浅谈学生主动学习能力的培养

浅谈学生主动学习能力的培养（精选14篇）

浅谈学生主动学习能力的培养 篇1

教学课标指出：在教学过程中，要加强学生自主学习的教学实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。因此，注意培养学生的主动学习的能力是刻不容缓的任务。下面就如何培养学生主动学习的能力谈谈我的一些见解。

一、兴趣——激发求知欲望

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”在课堂教学中，教师要想方设法利用形、声、光多重刺激强化信息，激发学生的学习兴趣。导入新课时，教师可采用看图、讲故事、听音乐等方法妙解内容，增强教学的主动性和趣味性。例如，在教学《以不计算应用题》时，教师可这样导入：一天，兔哥哥和兔妹妹进行拔萝卜比赛。（电脑显示：兔哥哥先拔了4个萝卜，又拔了4个；妹妹先拔了3个，又拔了4个）比赛后，哥哥说：“我拔得多。”妹妹说：“不对，不对，我拔得多。”兄妹两为此争得面红耳赤，谁是第一名呢？今天我们学了一步计算应用题便可知道了。教师以生动的小故事导入新课，激发了学生的求知欲望。孩子们在娱乐中产生新问题，接下来便主动地投入到探究学习中。总之，要以学生的兴趣出发，培养学生的主动性。

二、鼓励——保持学习热情

自我表现是人们普遍具有的心理倾向，自我表现欲望的满足，有助于自我效能的增强。在课堂教学中，教育者要善于抓住学生的闪光点，不失时机的给予鼓励和表扬。一般来说，恰当的鼓励与表扬能强化自我效能感，这不仅对鼓励和表扬的人如此，对同环境的其他人也具有相同作用。随着自我效能的增强，学生自我表现欲望得予满足，学习的主动性自然就得到提高了。因此，在教学中，教师要创设使学生获得成功的机会，对学生任何积极的学习行为给予及时的评价。教师可以说：“好棒！”、“回答得很好，你的算法很有创意！”、“同学们，鼓励他（她）！”等。即使学生有误，出了错，也应该选择合适的语言鼓励、启发学生。总之，正确运用“鼓励”策略，可以使学生的学习欲望倍赠，自然而然会主动学习。

三、操作——开拓创新思维

学生的天性是活泼好动，好奇心强。他们的思维特点是以具体形象思维为主，向抽象思维过渡。由于学生对直观形象的知识容易接受和理解，所以对操作实践性强的课感兴趣。因此，教师要尽量为学生创造一些操作实践机会，发挥学生的主观能动性。总之，教师为学生创设动手操作的学生情境，可提高学生学习的能力。

四、合作——营造和谐氛围

采用小组合作学习方法，是营造良好学习氛围的有效途径之一，通过对小组结构的优化，小组学习方法的指导，小组学习成果的交流，教师尽可能给学生多读书、多练习得时间。教师要以学生的学习为本，精心设计教学过程，给学生学习的自主权，从而尽可能地使每一位学生的 自主权得到发挥，个性得到张扬。

浅谈学生主动学习能力的培养 篇2

1. 在备课中体现和保障学生的主体地位, 激发学习兴趣, 让学生学有动力以学生为主体, 突出学生的主体意识, 充分发挥学生的主体作用, 学生应是教学活动中心, 教师、教材、一切教学手段, 都应为学生的“学”服务, 使学生从被动学习转为主动参与.

数学教学的成效很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣.一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣, 就不会感到学习是一种负担.孔子说:“知之者, 不如好之者, 好之者, 不如乐之者.”要让学生愉快有效地学习数学, 关键在于激发学生的学习兴趣, 让学生学有动力.

数学课堂激发学生学习兴趣的方法有很多.比如, 抓住导人环节设下悬念, 能唤起学生的好奇心.

如在学习“一元一次方程”时, 教师可以请学生想好一个数, 把这个数经过加减乘除一系列运算后的结果告诉教师, 教师很快猜出学生想好的那个数是几, 在学生百思不得其解时, 教师指出奥妙所在, 引入课题, 十分生动有趣.

又如在课堂教学中, 引人数学实验, 让学生以研究者的身份, 参与包括探索、发现等获得知识的全过程.使其体会到通过自己的努力取得成功的快感, 从而产生浓厚的兴趣和求知欲.

在学习“三角形三边关系”时, 教师提出如下问题:“三根木棒能组成一个三角形吗?”大多数学生回答是肯定的.这时, 教师拿出三根木棒进行演示, 当学生看到居然不能组成一个三角形时, 感到很惊奇.这时教师再演示把最长的木棒适当截去一段后, 与另两根组成了一个三角形.然后教师启发学生自己动手用木棒去寻找三角形三边长应满足怎样的关系才能构成一个三角形.这样的教法既能促使学生探索, 又能将思维引向深入, 从而激发了学生学习数学的兴趣.

2. 加强学法指导, 让学生有“法”可依

“未来的文盲不再是不识字的人, 而是没有学会怎样学习的人”.这充分说明了学习方法的重要性, 它是获取知识的金钥匙.学生一旦掌握了学习方法, 就能自己打开知识宝库的大门.因此, 改进课堂教学, 不但要帮助学生“学会”, 更要指导他们“会学”.

在数学教学中教师要努力做到以下五点:

第一, 教学生“读一读”.开始可以为学生编好阅读提纲, 并指导学生掌握“读读、划划、算算、写写”的预习方法, 逐步学会归纳整理, 善于抓住重点以及围绕重点思考问题的方法.如学习“圆周角”一节时, 可布置以下三个问题让学生预习: (1) 圆周角是怎样定义的?对比圆心角的定义两者有何不同? (2) 圆周角定理的证明为什么要分三种情况进行. (3) 圆周角定理有哪些推论, 这些推论如何证明.

第二, 让学生“讲一讲”.在教学中, 要鼓励学生大胆发言, 对于那些容易混淆的概念, 难以掌握的内容, 应积极引导学生去议, 鼓励学生去讲.在讲的过程中, 对于学生出现的差错、漏洞, 教师要特别耐心引导, 帮助他们逐步正确地表述.

第三, 带动学生“做一做”.让学生在动手操作、实验中得出结论, 锻炼学生的思维和动手能力.

第四, 引导学生“想一想”.养成解题后反思的习惯.反思自己的思维过程, 反思知识点和解题技巧, 反思多种解法的优劣, 反思各种方法的纵横联系.适时地组织诱导学生展开想象, 题设条件能否减弱?结论能否加强?问题能否推广?等等

3. 注重因人施教, 让学生有个性

教学本身就包括教师的教和学生的学生的个性差异, 也是提高学生学习主动性的一个重要方面.

例如, 在课堂教学中, 可根据不同气质的学生因人施教, 对“兴奋型”学生可采用“以忙制动”、“以动制动”等方法.根据他们反应快, 愿意表达自己看法的特点, 多提问, 多让他们发表意见, 多让他们操作、演示.让善于思考又不爱发言的“抑郁型”学生发表不同看法;让积极发言又常丢三落四的“活泼型”学生讲清算理, 分析算式;让机灵沉着又稳重内向的“安静型”学生说一说别人讲得对不对, 并加以补充等等.这样围绕教学内容和要求, 根据学生气质差异因人施教, 既有统一要求, 又能发展学生的个性, 使他们的长处得到充分发挥.

浅谈学生学习主动性的培养 篇3

一、明确学习的目的和方法,唤起学生的主动学习意识

教学过程是师生双边活动的过程,教师为主导,学生为主体。很多情况下,学生缺乏学习的主动性是由于教师满堂灌,学生不知道该学什么,该怎样去学,从而导致学习的积极性主动性受到挫伤,学习兴趣下降,无法在课堂教学中发挥学生的主体作用。

因此要增强学生的学习主动性,教师首先要向学生讲明每次课的学习目的,即课堂上应该理解和掌握的学习内容;其次要向学生解释本堂课学习内容的价值,即现在所学的内容与日常生活实践有何联系,对学生今后发展有什么意义;最后教师还应该具体指导学生通过何种方式才能更好地达到学习要求。教师在教学中必须利用各种手段唤起学生的主动学习意识,引导学生进行正确地自我评价,开发学生主体潜能,发挥学生的主体作用,从而提高教育教学效果。

二、创设情境教学,培养学生学习兴趣

兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂,学生对学习有兴趣,学习就能取得事半功倍的效果。一般来说,如果学生对所学的知识感兴趣,他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识,并且广泛地涉猎与之有关的知识,遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则,他只是表面地、形式地去掌握所学的知识,遇到困难时往往会丧失信心,不能坚持学习。因此,要促进学生主动学习,就必须激发和培养学生的学习兴趣。激发和培养学生的学习兴趣,应当成为教学中随时随地的一项任务。

营造和谐的情景是激发学生学习兴趣、提高学习主动性的重要手段。教师在教学过程中,如果重视培养学生的情感,创造一个充满积极情感的教学环境,就能达到教学的最佳效果。为此,每节课教师都应以一种积极向上的精神面貌走进课堂,用生动有趣的语言,轻松愉快的笑容,适度得体的形体动作来营造课堂气氛,把学生的心牢牢地固定在课堂上。同时教师还应不断地创设问题情境,激发学生潜在的求知欲,使之自觉地去思考,从而提高学习的主动性。此外,教师适时的表扬、鼓励,对学生学习给予肯定的评价,也是提高学生学习兴趣的有效手段。

三、强调教学内容的新颖性、形象性和具体性

新颖的东西能激发人的兴趣,形象具体的东西易唤起人的情绪。强调教学内容的新颖性就是要尽量避免教学内容和教学形式上的格式化,要使教学过程在内容上具有新意和靓点,在教学方法上应不拘一格,多姿多彩,使其能够真正引起学生的兴趣和共鸣,并使学生易于接受。

保持教学内容的形象化,就应该给教学内容多增添些形象或想象的成份。课堂上恰当地运用启发式教学,结合具体的实验内容,不仅能培养学生创造性的思维,而且也能很好的活跃课堂气氛。

四、让学生意识到自己的进步,促进学生主动学习

学生在学习过程中遇到困难时,如果是通过自己的努力求得答案,自己概括出定义、规律、法则等,那么他解决问题的积极性将会越来越高,而所得到的知识也将会更牢固。自己克服的困难越多越大,其学习也就越积极。因此,让学生意识到自己的进步,学生就会在愉悦的情绪中产生一种渴求学习的愿望,从而更加积极主动地学习。这就要求教师在教学中做到,该由学生自己去探索的知识,就放手让他们自己去探索,该由学生自己获取的知识,就尽量让他们自己去获取。学生在探索过程中思维受阻时,教师只作适当的提示和暗示,让学生体会到所学会的知识是自己"发现"的,自己"创造"出来的,从而使其体会到自己的成功和进步。 这样,学生通过自己的探索和思考而获得的知识,理解必然是深刻的。学生体会到探索的乐趣和成果后,将会更加努力,更加主动地学习。

五、努力用教师的行为和情感来影响学生,调动他们学习的主动性

教学是师生的共同活动,其中包含着情感的交流。教师与学生在教学活动中逐渐熟悉、亲近,进而发展成为朋友。教师的品格,会成为学生学习的榜样,教师的敬业态度、责任感,甚至一言一行,都会对学生良好品格的培养起到潜移默化的作用。学生往往会将对教师的尊敬和喜爱转化为对该教师所教学科的喜爱。师生情感越融洽,学生就越喜欢老师的课,学习该课程的积极性就越高。反之,就会产生逆反心理,积极性就无从谈起。

"春风化雨润心田,育人育德细无声".教师应该心中有爱,公正、平等地对待每个学生。教师对学生的信任、尊重与关爱应体现在讲话时的语调、面部表情及各种场合上。如果教师在课堂上不求全责备,对每个学生都抱着热情、信任的态度,并在教学过程中使学生感受到这种关爱,那么学生的学习主动性就会得到激发,从而产生巨大的学习动力。真诚的关爱,还体现在能够真正理解学生的内心世界,赞赏地接受学生的思想和情感,善于察觉学生在学习过程中的兴趣、需要、困难及情绪的变化,并及时给予指导和帮助。

培养学生主动学习态度的方法 篇4

现代心理学研究认为，课堂上有三种学习情境，即合作性学习、竞争性学习和个人学习，其中最佳学习情境就是合作性学习，因为这种情境非常有利于学生的主动参与。班级范围太大，学生个体往往被淹没，因此就学习交往而言，小组合作比较适合，这里既有集体中的合作性，又有个体的主动参与，既可以让学生独立思考;有可以满足他们表现的需要，许多学生在小组中发表见解比全班范围内要积极的多，因为相对稳定的组间成员关系比较友好，合作的气氛更让他们喜欢。在这种教学情境中，学生间互补优势，各尽所能，从而达到“人人教我，我教人人”;学生主动学习的机会被这种学习情境诱发出来。

仔细研究教材

根据小学生爱新奇、好胜的心理特征，结合数学教学内容，不失时机的诱发学生兴趣，逐步养成积极主动的学习态度。

在教学“归一应用题”，如果直接出示例题，细细讲解，学生会感到枯燥。因此巧妙设计准备题搭桥铺路，让学生自己动手思考，尝试将准备题改编成归一应用题。通过启发比较，适当点拨，引导学生大胆发表不同意见，并解决验证。最后学生由教师帮助归纳变题思路(变条件、变问题)，这样学生亲身经历了知识过程，提高了学习兴趣，体验到获取知识的快乐感、成功感，从而培养了学生积极主动的学习态度。

联系生活实际

数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多机会，从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。因此，必须把数学和学生的生活实际联系起来，让教学贴进生活。使他们体会到数学就在身边，感受数学的趣味和作用，促使自己更加积极主动的学习数学。

例如：在教学“乘法分配律”时，可创设买三套衣服(分别知道上衣和裤子的单价)需多少钱的生活情景，学生在求总价的过程中必然会出现两种解法其结果一样的情况，接着再让学生也从生活中寻找类似的数学事实。然后再在众多感性材料的基础上抽象概括出新知。这样，学生头脑中的“乘法分配律”就不再是抽象的数与符号构成的，而是以一个个生动形象的生活实例建构和呈现的 例如：教学“归总应用题”时，为了让学生理解“总量不变”这一特征，我举了学生做操排队的例子：每排24人，可以排2队;如果每排6人，可以排几队?再改编其中的条件和问题，使学生理解不管每队人数怎样变化，总人数不变。这样，学生从直观到抽象的知识过程中，兴趣盎然地、不自觉的积极主动地掌握了应用题的数量关系，学习效果好。

加强实际操作

动手操作是学生理解知识，促进学生积极参与，提高学生兴趣的重要方法和手段。教师教学时遵循学生认识规律和学生爱玩、好玩的特点，为他们提供观察、操作的机会，通过数、摆、画、量、拆、拼等实际操作活动，变抽象为直观，促使学生理解、研究知识。

这样的教学情境，学生动手操作，亲身经历公式的形成过程，不但充分展示了每个人才能，提供自我表现的机会，而且不同的学生都产生了学习兴趣，促使自己积极主动的学习。

开展形式多样的竞赛

根据小学生“好强、争胜”的心理特点，利用多种形式的比赛来激发他们的学习兴趣，巩固他们积极主动的学习态度。

如何培养学生主动学习 篇5

有些人的兴趣是天生的，而更多的是后天培养出来的。兴趣她来自体验、来自好奇、来自鼓励。

要激发小学生的体育学习兴趣，就需要了解他们的心理特点。

(1)具有较强的“开放性”：小学生的情绪富有表情化，喜、怒、哀、乐显露表面，不善于修饰和控制。

(2)具有独特的“好奇心”：小学生经历浅薄，内心世界不太复杂，心理活动显得纯真、直率，容易暴露本我，容易对身边发生的一切产生好奇心，爱问、好动。

(3)具有超常的“模仿”能力：小学生的“开放性”、“好奇心”致使他们敢于模仿，乐于模仿，他们并不在模仿的对错、好坏，追求的是一个“趣”字。

根据上述学生的心理特点，教师在教学中，必须有针对性地利用其特点的深度、宽度，回避其特点的浅度、窄度，以直接兴趣为基础，选择直观的、生动的感性内容进行教学，以激发学生学习的兴趣。

(二)激发学生直接兴趣有关的学习内容

1、游戏在教学中占有重要的位置。参与游戏活动是儿童的天性和权利，是他们身心发展的客观要求，也是他们十分喜欢的活动内容和形式。游戏可以促进心理健康，可以促进同伴之间的交往，可以益智。例如让学生通过摘红旗、比一比等游戏，让学生编一个个故事，创造一种种情景。从简易、有趣、安全、孩子熟悉的活动入手，逐渐增加能引起学生学习兴趣和参与欲望的、有一定难度的游戏，使学生在积极参与游戏活动的过程中身心得到发展，潜移默化的掌握了知识。

2、尊重学生的感受和体验

目前的中国孩子，特别是城市的孩子在学校和家庭教育方面的问题，一种是溺爱，并且与溺爱结合的单纯的智育教育，忽视了情商、性格教育;另一种是专制。他们这种“强行塑造”教育从不考虑学生有没有兴趣，有没有承受能力。这是欲速则不达的教育方式。

要使学生主动学习，必须以“学生发展为中心”，在教学中要尊重学生。在教学中对学生要体现“爱”和“尊重”的态度，一是要“欣赏”，当学生全身心地投入到教学活动中时，教师要以和蔼可亲的笑容、赞许的眼光去“欣赏”，这样，学生的学习积极性就会高涨;二是要“夸张”，学生无论失败还是成功，都要挖掘其“闪光点”进行表扬(采用语言或手势夸张)，以保护其学习的积极性。

3正确理解小学教学中的自主学习

自主学习，不是单纯自学，不是不要教师传授运动知识和技能，更不是提倡“放羊式”教学。它反对的是强制学习、限制学习、毫无自由的学习。在教学中所倡导的自主学习是在教师的指导下尽可能地让学生有充分活动的时间和空间，因为只有这样，学生才有的思考、有自己的判断，并根据自己的实际情况进行最有效的学习。

浅谈学生主动学习能力的培养 篇6

北海五中——付守民

内容摘要：融洽的师生关系，浓厚的学习兴趣和正确的总结评价是培养初中学生学习数学的主动性和自主学习能力的关键。关键词：师生关系，学习兴趣，自主学习

本人去年主动承担了《初中学生数学自主性学习能力的培养》课题的研究工作，至今已经一年半，现将自己的一点不成熟的经验和观点和大家进行交流。提起主动性学习，中外诸多专家和学者进行了大量研究。我想主动性学习是指学生能够主动制定学习规划和目标，根据需要自己选择学习内容，积极发展各种思考策略和学习策略，在探究和解决问题中学习，并不断地自我总结和评价；学生在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获取积极的情感体验；就是学生要把积极的主动的思维形成习惯，在不同的学习时段针对自己的学习状况调控自己，并能持之以恒。这是学习的较高层次和境界。能够充分发展学生的个性，发挥学生的创造性，更有利于学生的终生学习和发展。据了解在国外大学里已提倡了学生的主动性学习，这也可能是国外获得诺贝尔奖居多的原因吧。在国内也有部分高校进行了尝试。然而初中学生真正做到自主学习是很难的，因此我们所说的自主学习是指在教师的引导和帮助下，学生能自发地形成学习动机，自主地确定学习的目标，主动地创造和利用有利于学习的条件，自觉地对学习方法、过程和进度进行自我计划、自我管理，并能自愿地对学习结果做出自我总结和评价。现代信息社会中教育终身化的趋势，要求现代社会中每个期望自己能不断获得发展机会的人，都必须有自主学习的愿望并具备良好的自主学习能力。

因此，开展自主性学习，培养学生自主学习能力具有重要意义。首先，它为学生以后的自身发展奠定基础；其次，它是青年学生自我发展规律的需要；再次，它是教师义不容辞的责任。作为教师须着重于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自我发展，让学生学会自主学习，让他们在知识的海洋里自由地汲取营养。为了学生发展的需要，我们必须改革现有的教学方式，把自主学习引进课堂。

一、要有融洽的师生关系，让学生愿意学习数学

在情感上关心爱护学生，让学生感觉到亲情般的温暖，和学生交知心朋友，多和学生谈心，他们有困惑时就会主动和你交流，而不是回避。这样才能真正了解学生的学习状况等相关信息，才能针对不同程度的学生的实际情况，帮助学生制定出适合的阶段学习目标和长远目标。相信学生的主体意识和能力,尊重学生

学习上的能动性、自主性和创造性。教师努力创设愉快、轻松的课堂氛围,让学生愿学、想学、爱学。教师在教学中应以培养学生的自主学习意识和学习能力为目标,从教学思想到教学方式上,大胆突破,努力发现每位学生的闪光点,并给予积极鼓励,正确引导,帮助他们树立自主学习的信心和勇气。

在时间上支持学生,留给学生足够多的时间进行思考和体验,培养良好的数学思维习惯，对于学生未来的成长和发展至关重要。我发现在学习数学的过程中有很多学生是勤于思考的，但个人的数学的思维习惯又不同，思考方法和所需时间也不同，所以作为教师在授课过程中，要洞察不同学生的不同反应，对正在思考的学生要留有充足的时间给他思考，遇到思考困难时可适当点拨，避免包办代替,避免剥夺学生独立思考的余地。

在行动上精心指导,把主动权还给学生,并不是放任自由,而是把重点放在学法指导上,最大限度发挥学生的主观能动性,引导学生积极参与教学过程,从而对学生的自主学习进行有效指导。

二、培养浓厚的学习兴趣,让学生乐于学习数学

学生对数学有了浓厚的兴趣,才有积极的探索、敏锐的观察、牢固的记忆、丰富的想象以及创造性地运用,并从中体会到学习的乐趣。然而培养学生学习数学的学习兴趣，说起容易，做起来却很难。在初一阶段我曾用过物质奖励的办法，当学生达到不同的目标都会有不同的奖励，曾有过一个阶段，班级学生形成了竞争学习数学的好势头。但时间久了，学生对你的物质没有吸引力了，就慢慢地失去兴趣了，显然这种方法还不能成功，对学生的导向也不对。就又尝试了另一种方法，就是在物质奖励的同时，结合精神鼓励，每当学生主动思考一个问题或答对一个问题时，老师就及时给予肯定，或投去赞许的目光，每当学生有点滴的进步都会给予表扬，在每次大考后对于进步较大的学生，都要颁发奖状，还利用班会家长会年级集会进行表扬，获得了较好的教学效果。但是在初二阶段随着学生认知水平的不断提高，上面的方法又显得乏力了，因此，我把上面的手段作为辅助，主要精力放在如何从学生对数学知识的渴求上培养学生的学习兴趣。在生活中经常给学生讲中国历史上有数学成就数学家的故事，讲他们是如何用自己的数学知识为国家做贡献的，是如何利用数学知识造福人类的，乃至数学知识在当今社会的各个领域是如何应用的，激发学生要励志学好数学将来要凭自己的智慧造福社会，造福人类。因此我在教学过程中努力整合教材，力争将数学知识融入到实际生活的问题中，在解决实际问题的过程中学习数学知识，并让学生思考能否利用刚学到的知识再解决另外的问题，学生渴望学到新知识就又可以解决新问题了，这样就极大地调动了学生学习数学的兴趣。课后经常会留一道老师精心安排的联系第二天要学习的知识的题目：“老师还有个实际问题还不知道怎么解决呢，请你们回去思考帮我解决好吗？看看明天谁能告诉我”由于问题通常涉及新知，开始还不懂怎么解答，所以他就会自觉地预习下一节内容，或请教别人来完成。久而久之就养成了主动学习数学的好习惯。

三、指导学生自主学习,让学生会学

叶圣陶先生指出:“教是为了不教,要让孩子们学会学习”。学生“会学”的一个重要标志就是能创造性地应用所学知识解决实际问题。培养学生自主学习的创造性应该从创造性思维训练入手。教师要精心设计练习,有意识地选取一些综合性较强或一题多解的题目,引导学生全方位、深层次探求问题的解决方法,诱发求异创造,提高解题的灵活性,开拓学生的创造性思维。注重课前准备,培养自主学习的独立性。强化课堂练习,培养自主学习的创造性。

四、指导学生不断总结，和自我评价

只有不断地自我总结，才能看到自己的阶段目标是否完成，是否达到预期的学习效果，在学习方法上有哪些成功和不足之处，以便恰当地修订阶段目标，才能看到离我们的长远目标还有多远。这需要老师指导学生作出准确的实事求是的评价。

浅谈学生主动学习能力的培养 篇7

教师的满堂灌教学方法, 使得学生只会死记硬背, 就像鹦鹉学舌一样。成功的教师应该教会学生怎样学, 使学生的智力得到开发, 素质得到提高, 最终使学生获得学习的主动权。

一、培养学生的识字能力

汉字形声字占得比重较大。我首先鼓励学生结合字的意思认识字的形旁, 读准字的读音再读声旁, 形象地了解什么是“形旁”和“声旁”, 逐步渗透“声旁表音”和“形旁表义”的功能。这样的字很多, 如:园 (四周都有栅栏的花园) 、披 (用手披) 等。利用这种方法, 可以帮助学生区别许多形声字组:喧 (用嘴做宣传) , 浩 (水很大) , 伏 (狗趴在人身边) , 胞 (身体中的细胞) , 涟 (小水纹) , 杖 (用木头做的杖) , 凄 (让人感觉凄凉) , 蛟 (蛟龙是大虫) , 咛 (用口叮咛嘱咐) , 跑 (用脚跑步) 抱 (用手抱) , 雾 (像雨一样的雾气) 等等。

二年级学生已经学会了查字典, 但需逐步掌握具体查字方法。每学一篇课文都首先让学生预习, 找出生字, 然后查字典, 读准字音的同时更准确地掌握字的含义, 学会字的应用。

在教学中, 我注重培养训练学生自学字词的能力, 让学生取得识字的主动权:首先我让学生过汉语拼音关;然后在新学期伊始专门上好两至三节培养学生识字能力的理论课。讲汉字的特点规律, 讲自学汉字的方法, 并进行个别辅导。归纳识字方法:找 (找出生字) 、查 (利用工具书查字义) 、读 (读准字音) 、记 (记住字形) 、写 (能准确默写) 。经过一段独立性学习, 学生完全养成习惯, 不仅每篇课文中的生字学生完全掌握, 就连课外阅读中发现的生字, 学生也主动学习掌握准确。学生提高了识字能力, 学习兴趣就相应提高了, 从而阅读、作文的能力也提高了。

二、培养学生的阅读能力

在阅读方面, 对于三年级学生来讲是一个新的开始, 俗话说, 万事开头难, 这句话是有道理的。我告诉学生不要惧怕, 只要跟老师认真学, “你能行”。为此学生们满怀信心, 我也满怀信心, 师生开始了学习阅读的旅程。

首先我为学生印刷了一小册阅读短文。我们每天利用十五分钟来学习一篇短文。在学短文前让学生课前预习, 把生字排除。上课先请一位学生读短文, 然后大家齐读。之后由学生归纳出每自然段的段意。开始时, 学生概括段意的准确性有些问题, 这样的学习经过半月之后。情况就有了转变, 半数以上学生已学会了怎样去阅读短文, 一个月后有了起色, 大多数学生学会了阅读, 全班学生阅读的兴趣越来越浓厚。

兴趣是最好的老师。它能使学生产生积极的思维和学习的情趣, 是发展智力的必要条件。所以在教学中, 激发学生的兴趣成了培养学生阅读能力的一个重要因素。在教学中, “导入语”既可以激发学生的学习兴趣, 又可以把“旧知”与“新知”连接起来, 还有着思维定向的作用。因此, 恰当的导语就是学好新知识的钥匙, 教师根据教材内容设计的新颖别致的或精彩纷呈的开场白, 其目的是通过引人入胜的情景设计, 激发学生的兴趣, 把他们的注意力吸引到课堂上, 从而开启他们探索知识的心灵之门。另外, 在教学活动中, 我采用实物、图像、录音等声像材料以及面部表情、手势身形等直观的教学形式激发学生兴趣。

在阅读活动中, 创设活跃而有秩序的课堂氛围, 鼓励、表扬学生, 让学生畅所欲言, 让学生品味到阅读的情趣。比如举行讲故事比赛, 古诗背诵, 成语接龙, 名言交流, 歇后语对接等等。

三、培养学生的写作能力

阅读与写作是紧密相关的, 有了阅读能力就有了阅读兴趣, 从而就提高了写作能力。

(一) 多读

1.我在班里开了个“读书角”, 有故事、散文多种优秀读物, 供大家课余时间阅读, 并鼓励大家摘抄好的词、句、段;充分利用每周五去校图书馆阅览时间, 帮助他们找好书、看好书;节假除了要求他们多写日记, 还要求用至少半小时时间阅读书籍。他们不仅开阔了眼界而且增长了知识。

2.每星期抽一节语文课, 由教师或学生介绍一篇好文章, 师生共同细细欣赏。各种文章见多了, 写起文章来得心应手。学生还坚持写日记。这样, 学生思路会开、词语会精。

3.改革指导和批改作文的方法。写作量一大, 指导和批改作文的方法一定要改革。课间时间面批, 批改效果不错。学生写作积极性越来高, 自然水平也越来越高。功夫不负有心人, 学生终于获得了学习的主动权

(二) 加强评讲

1.读好的例文。

2.找出病句写在黑板上, 全班同学当小老师帮其改正。

3.学生互相评阅。

浅谈学生主动学习能力的培养 篇8

一、产生主动学习的兴趣

吸引学生产生兴趣的方法多样，一堂有趣的引言课、一堂难忘的野外实习课、生动的CAI课、录像课，甚至任课老师一口流利的普通话、一表人才，性格幽默风趣等等，老师尽可发挥个人特长，大胆创新，积极尝试。兴趣是人积极探究事物的认识倾向。稳定的兴趣能使认识过程的整个心理活动积极化，能使观察更加敏锐，记忆得到加强，想象力更加丰富，克服困难的意志得到加强，使智力活动的效能大大提高。例如：尝试经常把初中学生已经有兴趣的东西联系到课堂上，让学生尽情地发言表现，从而发觉原来地理就在身边，自己本来就象张衡一样很爱好地理，自己本来就知道了很多天文地理知识。再加上老师经常性的表扬，产生兴趣的效果很好。

二、养成主动学习的习惯

生活中学习的习惯尤其重要，这是终身受益的学习习惯，是“学过的知识全部遗忘之后还能剩下的东西”，要时刻不忘点拨提醒同学们去观察、体会、挖掘、收集，勿让“生活大舞台”上的知识白白流走。要将兴趣持久，就要“习惯成自然”，既能在课堂上主动学习地理，也能在课外主动巩固知识，完成作业，还能在生活中收集，观察、体会中学习地理。在讲日本这个重要国家时，我首先问学生：“你了解日本哪些地理知识呢？”就会有不少学生竞相发言自己从书刊杂志、电影电视或其它学科中了解到的日本知识，讲不出的又想表现的同学就有点后悔自己平时没留意了。我趁机表扬回答了的同学记忆力强、见识广，也同时鼓励其他同学：只要你今后多留意，到了印度、埃及、美国、德国、巴西等国家时，你一定不亚于刚才的同学的。果然如此，以后地理课上更少了沉默者，真正的师生交流、教学相长，我都从同学们的见识中增广了不少知识。碰到同学们有错时，就及时由其他同学或老师加以纠正，碰到有疑问的，就留到课后师生都去查寻资料。如有一次讲到直布罗陀海峡的重要性时，有同学讲二次大战时英军舰队问题时，同学有争议，于是下一堂课上就有三位同学查到了真正史实，并分析了原因。不少同学在写周记时提到：“地理堂上见识广”，在这讨论与争议之中，主动学习的习惯成自然了。

三、探寻主动学习的方法

方法是学习的金钥匙，是事半功倍的前提。地理作为科学的一门，学法上有着与其他学科许多共同点。如：科学的学习态度；勤动脑、勤动手、勤动口；耳到、眼到、口到、手到、心到等等。同时还有它独到的学法。最重要的是要充分利用好地图。有人说：“学地理就是学地图”是很有道理的。因此要通过多种学法来充分接触地图、学好用好地图。

以中国政区图的学习运用为例：A、引导看图：省界线和国界线有什么不同？首都图列和一般城市的图例有什么不一样？B、启发讲图：你能数全33个省级行政单位吗？沿海省级自北向南有哪些？从鸭绿江口逆时针方向讲出我国的15个陆上邻国？广东省的相邻省级单位有哪些？C、书中的图旁批注：“33=1+23+4+5”（指33个省级行政单位，其中包括1个特别行政区、23个省、4个直辖市、5个自治区，刚好是12345很好记），“三部填记法：一步1+4+5，二步东部11个边缘省，三步四个三（三步中的四个三指把剩下的12个省分为四个三：河南、湖北、湖南；云贵川；陕甘青；以及剩下的山西、江西、安徽）”；D、想突出的内容可以描图：用红笔描出首都北京和自己所在的广东省，用绿笔把我国的国界线描出来，用蓝笔把长江描绘出来；在四至点上“插上”四面红旗；E、多次填图：在书中的空白政区图上按三步法依次填出33个省级行政单位的名称，在填图册中的政区图中按三步法依次把33个省级行政单位的简称填出来，在书后面的地理趣题第2题（有33个分开的各省级轮廓图）中填出各自的名称和省级行政中心的名称。F、课后画图或拼图：把趣题中的各省轮廓贴在一张硬纸上后剪开收集好，下一堂课拼图比赛并作为测验记成绩。G、以后各章中经常用图：长江与黄河分别流经哪些省级行政单位？第三级地势阶梯上主要包括哪些省级行政单位？位于湿润区的有哪些省？等等；H、学生问图：在总复习时，让学生看政区图先由一二大组提问三四大组回答，再由三四大组提问一二大组回答。通过这看图、讲图、用图、批图、描图、填图、问图、拼图甚至画图的多步曲之后，同学们对中国政区图了如指掌，并且也学会了运用多种多样的方法去学习地图了。

四、提高主动学习的能力

地理在大学里作为理科的专业是有它的道理的，好象是记忆为主的学科，其实更需要理解分析。所以要求学生避免死记硬背，要经常分析理解、积极联想。素质教育要求提高学生的能力。物理学家LAUE有句名言：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。教育无非是一切已学过的东西都已忘掉的时候所剩下来的东西。”这里“所剩下来的东西”也就是我们所指的科学素质中的学习能力。“人们在细节被淡忘之后仍然应该记忆的知识洞察力和技巧”。这种主动学习的求知能力才是我们老师孜孜以求的让学生受用一辈子的东西。比如：在学习完初一上册后，我用一节课对埃及这个国家（内容在下册，目的是保证同学都没有预习过）提出四个问题让学生讨论分析。讨论完后，要求每位同学做好自己的答案交到老师处保存，等下学期开学拿到新书后再对照，评价自己的分析能力和创造性学习的能力。而在英国这节选修课里，我要求同学们自己分四大组分别提出四个问题，讨论后组与组之间进行互问互答。这样一来，由于学生经常主动地提问、答问，地理课上学生爱动脑筋、并且会动脑筋；爱提出问题，并且会分析问题和解决问题。主动学习的能力也得到了日益提高。

浅谈学生主动学习能力的培养 篇9

姓

名 ：秦

泗

菊

单

位：日照市东港区涛雒中心小学

谈语文教学中学生主动探究能力的培养

秦泗菊

在小学阶段为了切实让每一个学生成为学习的主体，养成良好的主动学习语文的习惯，培养学生主动探究的学习能力是十分重要的，下面结合自己的教学实践谈几点体会。

一、突出实践性，培养主动探究的能力。1 让学生拥有学习的主动权。

陶行知先生在几十年前就提出：解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。教师应该把学习的主动权真正交给学生。把课堂学习的时间交给学生。学生应该知道学语文学什么，怎样学。而教师的责任在于提供各种条件，给予点拨、引导、激励，唤起学生发自内心的学习愿望。

强调学生的主动学，要在课堂上体现“四性”：一是学生有读书思考的积极性；二是学生有学习的主动性；三是学生有发表见解、敢于辩论、能发现并纠正别人的错误的独立性；四是学生有从不同角度探索的创造性。真正做到问题让学生自己去提出，知识让学生自己去构建，规律让学生自己去发现，学法让学生自己去探索，效果让学生自己去评价。让学生拥有语言实践的积极性。

一个人语文能力如何，可以通过听、说、读、写综合的表现出来，而思想认识、知识水准、审美倾向、人品情操、应变能力都可以在语言交际过程中表现出来。因此语文课要把重点放在提高每个学生的语文能力上，要调动学生语言实践积极性，引导学生在实践中学，在实践中提高，在大量的听、说、读、写训练中得到锻炼，主动构建，形成能力。

为了调动学生学习的积极性，我们改变了课堂教学的陈旧模式，构建了一种“先问后学，先学后教，先练后评”的新型的课堂教学结构，让每个学生都经历“读—问—思—悟—试—用”的过程。其中“读”和“问”是前提，是基础；“思”和“悟”是理解，是关键；“试”和“用”是目的，是发展。语文课要营造一种书声琅琅、质疑讨论、各抒己见的氛围。当然方式可以多种多样，可以个体自学，可以小组讨论，可以全班交流，也可以朗读、、对话表演、演讲、辩论、背诵、习作等，真正做到每个学生都能认认真真的学，积极主动的想，实实在在的练。让学生拥有学习的方法。

有专家预言，二十一世纪的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。我们的语文教学应该重视学习方法的积累。教师要善于“授之以渔”，引导学生学会“织网”“捕鱼”的方法，让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“渔”。能掌握一些学习的基本方法，在获取知识的过程中，知道运用已有的条件去寻找解决问题、认识新事物、产生积极联想的途径，这是他们一生发展受用的财富。一堂好的语文课，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，学会多少；教师能指点一条路，学生可循此探索思考；教师能给予一点启示，学生可以有的放矢拓展知识；教师能引导学生归纳一些方法，学生举一反三去实践运用。

二、拓展语文学习的领域。1 突破学科界限，鼓励多学科求知。

语文学习不是孤立的，它可以和其他学科形成交叉联系。比如学生学习了《蝙蝠与雷达》一课，对仿生学产生了兴趣，他们从不少科技书中了解了人类的许多发明是从动植物身上得到的启发。学生主动探究 的学习品质得到了培养。

突破课本，引导多渠道积累。

“为学之道在厚积薄发”。语言文字的学习最重要的是积累内化，而阅读是最好的积累内化。主动阅读应该是一个现代人的必备素质，它能丰富知识、开发智力、陶冶情操、完善人格。语文教师要引导学生以一种主动探究的意识，学一课读多篇，学一点带一面。比如学生学了《火烧云》中描写颜色的“ABB”式词语红彤彤，课外就收集了“蓝盈盈、黄澄澄、灰蒙蒙”等20多个词语；学会了描写颜色的词语“葡萄灰”等40多个词语。这是对课堂语言学习的一种延续和发展。

语文教学不能只围绕课本转，要适当增加容量以适应学生个性的发展。突破课堂为中心，倡导多方面尝试。

语文学习的外延与生活的外延相同。课内打好语文基础，目的是在课外求得发展，把主动学习语文辐射到学生生活的各个方面，这样才能增强语文学习的活力。比如可以倡导学生观察四季的景物以及风雨雷电等天气变化，主动写些观察日记、随笔等来练习语言表达；也可以要求学生结合各种节日进行语言训练的尝试，如：“三八”妇女节到了，“我”

浅谈学生主动学习能力的培养 篇10

论文关键词：化学 主动 探究 积极性

论文摘要：化学不仅仅是高中阶段的科目之一，更应是让学生们锻炼思维能力、提升探究能力的重要途径。然而，许多高中生对待化学却背上了分数的包袱，不能主动、自主地学习化学。为克服这一问题，老师需要在化学教学中提升学生兴趣、培养学生的探究学习能力与积极性，培养学生们主动、自主学习化学的好习惯。

有人说，“兴趣是最好的老师”，兴趣可以激发学生们学习的乐趣，更可以激发学生的智力，让学生们有充足的动力来学习。对于高中化学来讲，培养学生们的学习兴趣，让他们养成主动、自主学习化学的好习惯，应当是我们所有化学老师的研究重点。

一、当前高中生化学学习存在的问题

化学是高中阶段的一门重要科目，也是提升学生们探究能力、动手能力与开发学生智力的重要途径。许多同学上化学课能够认真听讲，化学考试也能够取得好成绩，但是他们依然缺乏主动、自主学习化学的习惯，总结起来有以下问题：

(一)没有意识到化学科目的重要性

在我们当前的考试制度下，学生们都能意识到分数的重要性，因此他们都会以分数为目的来学习化学，而忽视了化学这门课本身的重要性。作为一门特殊的学科，化学需要学生们主动地探究、深入地思考，将动手与动脑结合起来。然而，大部分学生仅仅将化学作为一种拿分的“手段”，而没有将其作为一门可以锻炼自己、开发自己的课程。

(二)缺乏积极学习化学的动力

被动学习，是大部分高中生对待学习的态度。许多学生并没有养成主动、自主学习的习惯，他们之所以能够努力学习，很大原因是来源于家长的逼迫、老师的督促。这种态度在化学课上体现得也很明显，除了在进行化学实验时学生们能够保持比较高的.兴趣外，在对待其他的课程内容如讲述课本基础知识、课后练习上都不能做到积极主动，更重要的是，很少有同学能以探索、发现的态度来对待化学这门学科，大多数同学都成为“死读书”。

(三)化学自主学习能力弱

我国传统的教学模式是老师讲——学生记——背诵、练习——考试，学生们不论是对待什么科目都是采用这种死板、效率低下的学习方式。结果学生陷入这样的怪圈：高中毕业知识还给高中老师，大学毕业知识还给大学老师，导致毕业生能力低下，不能适应社会发展。究其原因，多数学生都没能在上学的过程中养成自主学习的能力，化学作为一门自然学科，对学生们自主学习能力、习惯的要求更高，而这也是培养学生们这方面能力的最好的“战场”，在高中化学课程中让学生们养成主动、自主学习化学的习惯已经是现阶段教育发展对老师提出的新要求。

二、培养学们主动、自主学习化学的好习惯

提升学生们主动、自主学习能力不是一个大而泛的口号，我们要实实在在地落实到每一门科目中，对于高中化学来讲，我们可以从以下几个方面提升学生这方面的能力。

(一)让学生意识到化学的重要性、发现化学的乐趣

浅谈学生主动学习能力的培养 篇11

【关键词】学习兴趣 生活经验 重视学生

长期以来，受应试教育的影响，教师以讲为主，强化训练的教学模式，极大程度地限制了学生的学习主动性。新课程理念需要培养具有创新能力的复合型人才，而传统的教育理念是不能满足的，倡导探究式学习，是当前学科课程改革的一大目标。课堂教学中，在确立学生主体地位的同时，要充分发挥教师的主导作用，把学生以往较低认识水平的“记忆”提高为较高认识水平的“理解”，从而培养学生的探究学习意识。我从以下几个方面得到一些体会：

一、正确引导，增强学生的学习兴趣。

对于一堂课而言，学生是否进入状态自觉成为学习的主体，兴趣是关键，照抄照搬书本知识，却起不到这样的效果，好的开端可以激发学生的学习动机，增强学生的学习兴趣。

1、创设物理情景，激发学生求知欲。

如《光的折射》一章的导入我是这样设计的：首先创造学习情境。我用一片凸透镜和木盒制作了一个简易照相机，虽然照相机很普遍，但当每个学生看到了映在木盒后面毛玻璃上的色彩逼真的景物时，便产生了极大的好奇心。接下来我把木盒打开，学生发现里面并没有复杂的结构，只有一个凸透镜，这时教师创设一个讨论的空间，让学生提出问题，“为什么木盒要封闭不透光？” “前面的镜片换成眼镜片行不行？” “映出的景物为什么那么小？能不能大一些？” 诸多的问号在学生们的大脑中形成，这时教师提出：“我们需要学习一些相关的知识才能解决你们提出的问题。”自然地导入新课，并让学生明确本节课所研究的重点，明确学习目标，调动起学生渴求知识的主动性。

例如：机械运动一课的教学“一个法国飞行员在驾驶飞机时，发现眼前静止一个小东西，用手一抓，原来是一颗敌军的子弹。”怎么眼前的子弹是静止的呢？这样的问题在一个学生的脑海里形成，很希望教师能给他们揭示其中的奥秘，而教师抓住学生的这样探究心理，告诉学生，这种现象我们要在机械运动这一节中得到答案。这时，教师可创设另一物理情景，让学生加以类比，一辆汽车飞驰而过，路上的行人说：“真快。”而车上的乘客却问司机：“我动了吗？”让学生分析为什么会有这两种说法，学生很容易答出路上的人以地面为标准，车上的乘客是以司机为标准，这时教师引出了参照物的概念，既研究物体是否运动，被选做标准的物体就是参照物，同时也揭示了运动和静止的相对性。

2、结合学生的生活经验，设置思维障碍，使他们不能满足现有的知识现状。

在初中牛顿第一定律的教学，开始教师将一木块轻轻用手在讲台上推动，问学生：“木块为什么会运动？”学生答：“因为它受到推力作用”。教师马上停止推动，木块静止下来，又问学生：“木块为什么停止运动？”学生答：“因为它没有受到推力作用。”再问：“那推铅球时，铅球离开手后是否受到推力作用？”根据推力的性质，学生会认为，离开手后不再受推力，“那它为什么能够继续前进呢？”这样的逻辑设疑，使学生发现原有的认知结构已不能解决新问题，急需一种新的理论，因而他们在下面的新课学习中会加倍努力。

二、多给学生以观察、实验的机会，优化学生的知识结构。

“安排自己去学习那些适合于我的求知欲和兴趣的东西，我已极大的兴趣去听某些课。”这是爱因斯坦的一句表白，一个科学家的研究，是以他对所研究领域有高度的兴趣作为前提的，而学生优异成绩的取得也是以他们所学课程的兴趣为基礎的。让学生亲身参与研究探索的过程，极大程度的激发学生的学习兴趣，同时也优化了知识结构，直接启发学生的学习主动性，形成客观的、事实求是的科学态度，提高科学实践能力。恰起到了这个作用。

如《牛顿第一定律》一课，可在课前给学生布置观察任务，观察生活中力的现象和运动的联系，上课时让学生谈谈观察的结果。学生会以一些运动的物体为例，七嘴八舌，谈得很热闹，但如果不懂得观察，一定会很肤浅，没有秩序，不能清楚地、条理化地归纳所观察到的力和运动的联系，这是学生不具备良好的观察素质，没有养成良好的观察习惯所致。所以引导学生学习观察的基本方法，养成良好的观察习惯，以提高学生的观察能力是至关重要的。如在这其中要培养学生严谨的科学素质。如学生以蹬自行车为例，蹬脚踏板使它运动，停止蹬它就静止，教师可以引导他提出“施加力的作用物体运动，失去力的作用物体静止”的观点，这时可以演示平抛运动让学生观察，在教师的引导下学生会描述出“物体不受向前的力却可以继续向前运动”，提出疑问“物体运动需要力吗？”使学生在观察中发现经验与事实的矛盾性，引出了研究牛顿第一定律的实验。

教师可以带领学生设计实验，探索知识，不需要停留于课本知识的机械记忆，充分地发挥了他们的聪明才智，设计中的不合理与错误同样可通过实践纠正。

三、重视学生的课后思考与小结。

课堂时间是有限的，学生思维的延伸应注重课后的思考，教师不应单纯的布置作业而要留给学生们一定的思考空间进行总结，把一些复杂的物理思维转化为学生自己的理解，教师这方面的“导”也是很重要的。

例如，在学生学习了凸透镜成像原理这一节课后，我布置了这样两道思考题。

（1）烛焰经凸透镜成像后，挡住凸透镜的一半或更多，会看到什么现象？如何解释？

（2）实像用光屏承接，撤掉光屏后实象还存在吗？你能观察到吗？为什么？

学生在本课已经学习了凸透镜成像原理，但这两个问题是原理的延伸，要求学生在透彻的理解原理后，在课下再实践、再提炼、再升华。学生可以在家用放大镜等材料继续实验，得出自己的结论。第二堂课上教师可以请一些同学阐述自己的观点，并以小组为单位展开相互交流和谈论，使他们之间产生相互启发相互促进的作用。同时，教师也获取了反馈信息，并加以归纳总结。课后的思考与小结让学生的思维从书本拓展到生活、社会和自然，让学生逐步由跟着问题学转变为在学习中发现问题、解决问题。

【参考文献】

浅谈学生主动学习能力的培养 篇12

一、讲读课上, 教师讲读、示范, 教给学生读书的方法

低年级阅读的中心任务是掌握字、词、句。如文《蜗牛的奖杯》第三自然段是课文的重点。先让学生自读, 弄清这一段告诉了我们什么事。在自主阅读的基础上, 组织研讨:蜗牛得了奖杯以后是怎样做的?心里怎样想的?为什么会这样想?通过“得意洋洋”启发学生想象蜗牛在获得奖杯以后的高傲自大、忘乎所以的神态;“成天”“唯恐”“生怕”等词语形象地刻画了蜗牛的心态。这样推敲, 学生不但理解了词义, 而且掌握了揣摩词语的方法。

二、讲读课上, 还可以试探性地进行“扶放”结合的教学方法, 帮助学生举一反三, 触类旁通, 掌握读书方法

在进行课文教学中, 通过“扶”引导学生学习知识, 掌握学习方法, 再通过“放”让学生运用知识、训练技能。如课文《狐狸和乌鸦》的教学, 我采用摘句法, 抓住能表现寓意的关键句来挖掘寓意的方法。教学这篇课文, 难在如何引导他们认识狐狸对乌鸦所讲的话好听顺耳, 但却都不是真心实意, 甚至最后一次还说出奉承话。“奉承”该怎么突破?首先, 示范性地讲清最后一次狐狸说的话 (奉承话有两句) 中的第一句内容。让学生说说乌鸦黑乎乎、麻雀羽毛上有花纹的特点, 麻雀与乌鸦外表相比的结果是乌鸦丑, 麻雀美;认识狐狸的话与实际情况完全不合;理解狐狸这么说的目的就是让乌鸦惊喜到得意志形, 张开嘴巴笑后失掉嘴里的肉;明白这类的话是为了达到自己的某种目的而讨好人家, 这叫做奉承。然后请学生按照学习第一句奉承话的方法自己去分析理解第二句奉承话, 弄懂了“明明乌鸦嗓子不好, 声音‘哇哇’叫难听极了, 狐狸却硬要说乌鸦嗓子真好, 叫声像歌声一样动听, 大家都爱听”的原因, 是要吃到乌鸦叼着的肉, 就得让它再次得意忘形, 张嘴高唱。使嘴里的肉迅速落地。狐狸真是个狡猾的坏东西。

三、激发学生的兴趣

兴趣使人乐于接触、认识某事物, 并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能推动学生去寻求知识, 开阔眼界, 激励学生用心去钻研、学习, 提高学习质量。对学习感兴趣的学生, 学习会更加主动, 积极, 产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态, 从而提高自己学习活动的效率和效果。为此, 在教学过程中, 采用下列办法来激发学生自学的兴趣:

以疑激趣:学生在学习过程中遇到疑问时, 教师因势利导, 激起他们自学的欲望和兴趣, 所以, 在指导学生自学课文时, 我强调学生要一边读一边想, 尤其在“想”字下工夫, 学会设疑, 释疑。

如教《谁的本领大》一文, 让学生根据题目来设疑:“谁的本领大?谁和谁比本领的?怎样比本领的?比的结果怎样?”由于抓住主要的问题来设问, 然后让学生带着问题读课文, 学生学习情绪极佳, 很快便弄清课文的大概意思, 并把握整篇文章的脉络。

如教古诗《春晓》一文, 我引导学生注意题目中的“晓”和诗句“春眠不觉晓”中的“晓”, 使学生对两个“晓”字的含义产生疑问, 经过查字典, 联系具体的语言环境, 反复阅读、议论, 终于弄明白两个“晓”字的意思是截然不同的。但更重要的是激发起学生自学、钻研的兴趣使他们懂得在阅读课文时, 要善于捕捉突出中心的关键字眼, 并抓住反复推敲, 才能更好地理解课文的内容。

以境引趣:教师带领学生进入课文所讲的境界中, 引起他们自学的兴趣。对《月亮湾》《雨后》《蚕姑娘》等文章, 在教学时, 充分利用挂图, 幻灯片, 再现书中所写的情境, 播放配乐课文录音, 视听结合。让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。学生学习的积极性可高了。

以读生趣:让学生反复朗读课文, 以读激情, 使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。

如教《母亲的恩情》一文, 我采用了“以读激情, 语音传情, 以情悟文”的“知情合一”的教学方法, 并配合采用“导语拨动情思”“范读诱发情思”“多读激发情思”等方法, 激发学生强烈的阅读兴趣和情感, 使他们带着最佳的自学心境, 进行品词品句, 理解课文内容, 收到了良好的学习效果。

四、树立自学的信心

要真正使学生成为学习的主人, 就必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚, 在堂上安排充足的时间让学生自学。我要求学生查字典, 解决字、词、句、篇的一些问题, 阅读相关的课外书, 补充一些必要的知识。还让他们自己去分析课文, 理解课文, 提出问题, 再从反复的读书中回答自己提出的问题, 让学生主动地、自觉地看书, 积极动脑思考, 在课堂上, 对可讲可不讲而学生通过自学不能解决的问题, 教师要适当加以引导, 扶一扶, 让其通过自学解决。要让每个学生都有均等的学习机会, 人人动手、动口、动目、动脑。要创造条件, 让不同程度学生均有成功的可能。对在学习上取得成功的学生, 及时加以肯定、表扬, 让他们把成功的喜悦变成自学的动力, 牢固地确立起自学的信心。

五、教给自学的方法

为了提高学生的自学的能力, 教师必须在阅读教学中适时地把“钥匙”——自学的方法交给学生, 让学生自己手执钥匙, 去打开语文的知识大门, 读懂各类文章。

如《沉香救母》一文的教学, 我设计了多种练习, 让学生边读边想边做练习, 通过神情看特点, 理解语言知特点, 分析重点词语抓特点, 最后归纳出:沉香是个勇敢、孝顺的好孩子。在此基础上及时引导学生归纳读写人文章时, 抓住人物特点的方法:通过人物的外貌、语言、动作, 来抓住人物的特点。

对《木兰从军》一文的教学, 则让学生围绕“木兰为何替父从军”这个重点去读课文, 了解事情的经过, 读懂课文。凭借这课的教学, 让学生明确:读写事的文章时, 应抓住事情的经过这一重点去品词品句, 精读有关片段, 弄懂课文。

有的课文各段内容的写作方法相似, 就精讲一段, 启发学生用学到的方法去自学其它各段, 这样做, 有利于培养学生的自学能力。如对《蚕姑娘》一文的教学, 先精讲第二段, 让学生了解蚕的第一次变化, 接着让学生运用学习第二段的方法自学第三段, 老师适当加以点拨, 让学生弄清楚蚕的第二次变化, 最后放手让学生用同样的方法, 独立自学第四、五段, 弄明白蚕生长过程。在此基础上学生结合课外阅读得到的知识, 举了不少例子。可见, 学生对某些事物相互联系的规律已初步掌握, 但更重要的是, 通过这样指导学生读书, 他们的自学能力又有了提高。

除了教会学生对不同的课文采用不同的学习方法外, 还教学生通过对重点词或重点段落的理解来理解文章内容, 还教会学生通过对重点词句或

重点段落的理解来理解文章内容, 还教会学生给文章分段, 概括段意, 归纳主要内容和中心思想等。

方法是能力核心因素, 要把学习方法转化学习能力, 就需要引导学生反复实践, 所以我常常选择不同类型的短文, 让学生运用所学到的方法, 去自学, 读懂短文, 在班里还积极开展课外阅读, 定期交流学习经验, 使同学们能互相学习, 通过长期反复实践, 使学生逐步形成较强的自学能力。

摘要：小学语文教学, 不仅要养成学生学习语文的良好习惯, 教给学生有效的语文学习方法, 更重要的是培养学生学习语文的自学能力。培养语文自学能力, 目的是为了调动和发挥学生的主观能动性、积极性和创造性, 使其自奋其力, 自致其知, 掌握学习的最佳方法, 探究认知的最佳途径, 从而学会学习, 学会思考, 学会创造。

浅谈学生主动学习能力的培养 篇13

在数学课堂教学中学生的参与学习体现了学生的主动精神，为学生营造参与的氛围和机会是使课堂教学面向全体学生的重要环节。让学生主动参与学习需要教师提供良好学习氛围。下面就这个问题谈谈自己在数学课堂教学中如何培养学生主动参与学习的一些认识。在数学课堂教学中学生的主动参与，才能使学生在学习活动中不断认识自我，发展自我，教师在数学课堂教学中力求使每个学生都拥有充分、主动，积极地表现自己的机会。

一、设计好教学环节，提供学生动手的机会

小学生思维发展的特点是从直观思维逐步发展到抽象思维，学生只有在摆摆、数数、画画、量量的实际动手操作中去体会和理解。那么就要求教师认真设计每一个环节，尽可能让学生在实际操作中去感悟。

如低年级的退位减法“13-5”，教师可以发给每个学生1捆小棒另3根。让学生试试取出5根可以怎样取?有的学生从一捆中抽取5根，有的学生先取出3根再从一捆中抽取2根等等。这时教师提问：“为什么不能直接取?”“先要干什么?”“拆开的一捆有几根?”这个教学活动的设计，有两个明显的特点。1．每个学生都兴致致勃勃地投入到教学的双边活动中去。2．将抽象的数据计算，通过“物化”的动手操作和“内化”的语言表达，使学生懂得退“1”作“10”的道理。

二、正确引导学生发言，诱发学生发言的积极性

随着课程改革不断深入，学生的思维更加活跃，在教学过程中会产生许多新的问题。对于教学中经常出现与预设不符的问题，教师要注意正确地引导，激发学生发言积极性。

如教学“可能性”一课，“一定、不可能、可能”三个数字概念。然后，出示例2：判断生活中几种现象的可能性，组织学生分组进行讨论。

生1：我们组认为“三天后下雨”是不可能的。师：同学们对此意见有什么看法? 生2：我们组也认为是不可能的。因为三天后的事情谁也不知道。这时，另外一组的一个男生连手也没举便说：“我认为没准。”

(班里的学生都笑了起来，可教师并没有理睬这名学生。也许怕出意外枝节，也许„„继续提问其他学生)生3：我们认为应该可能的。因为三天后可能下雨，也有可能不下雨。生4：三天后下不下雨，看看天气预报就知道了。(教师又付之一笑，课掌教学继续进行„„)针对生4的发言，教师大可以去和这位学生握手表示认同，予以肯定：“我跟你握手，是因为你懂得了看天气预报，假如现在不看天气预报，用上‘一定、可能、不可能’该怎么说呢?”如果这样紧紧抓住学生的发言，自然地引导，不仅解决了问题，而且顺利地进入下一个

话题，丝毫没有“急转弯”的生硬。而生3的理解正是他生活经验的反映，“没准”正是不确定的生活语言‘。如果教师抓住这个生成的问题引导学生，提出“没准”用我们刚才总结的“一定、不可能、可能”来描述。你认为哪个更合适呢?这样的自然引导能使数学学习与生活贴得更近，帮助学生理解这些数学语言的含义。

三、精心设计练习，让每个学生拥有成功的体验。

承认个别差异、尊重个别差异是现代教育观的一个重要方面。要看到每个学生都是特殊的个体，在儿童进入小学时，其知识准备、身体素质、兴趣爱好以及其个性品质都已呈现出明显的差异。就学生自身而言，在某些方面也表现出不同的特点。这就需要了解学生、掌握全班学生的共同特点及个别差异，研究每一个学生的学习方式和发展的可能性，打破传统教学中“一刀切”做法，采用分层教学，使不同层次的学生在学习上都得到最佳发展。如四年级学生在学习乘法分配律后的巩固练习中，教师安排了三道题目：(1250+25)×

4、(40-4)×25、48×125，要求是基本完成前二题，第三题为思考题。练习后，教师特别安排几个基础差的学生上黑板演示第一题的解法。虽然这道题全班都能做正确，但这几个基础差的学生上台后，当得到教师和同学的肯定时，也能分享成功的喜悦。这样对于下一次的参与，他们也跃跃欲试。第二题，请一部分的中等生演示，有的学生做成(40一4)×25=40×25+4×25。这时，教师并不急于否定这个学生的做法，而是指出“做这一题应该用什么方法?”“这个同学的方法正确吗?”“现在括号内是两数之和还是两数的差?”从而让这个学生悟出错在哪里。即使对这样的学生，教师为了鼓励他解题方法上的微小成功，还是给这个学生一份小小的奖品。第三题的解答可以在共同的讨论中进行。这时一部分优等生纷纷表达自己的解法。有的说48×125=(40+8)×125，有的说48×125=6×(8×125)，教师这时可以不失时机的提出：“为什么要把48转化成‘40+8’或‘6×8’”，通过说算理的活动，带动中、差生上一个台阶，同时又让基础好的学生有一个表现自我、发展自我的机会。

浅谈学生主动学习能力的培养 篇14

湖北省宜昌市第十中学语文组    金灿

新课程标准七年级上册的语文《写在前面》中有这样的描述：“将有一片神奇的天地展

现在我们的面前，上下几千年，纵横几万里，人生、社会、自然……生动优美的语句向我们展

现丰富多彩的大千世界。”这段话道出了现阶段语文学习所涉及的范畴。正因如此，在新课标

指导下的语文学习更有必要引导学生主动地进行探究性的学习。新一轮语文教改，更注重观念

的更新。“自主、合作、探究”的教育理念，是当前课堂教学改革的主旋律。

“自主”即主动学习，主动地在语文实践中丰富人文素养，主动接受外界的刺激，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义。探究性的学习就是要求学生把人生、自然与社会作为学习探究的对象，质疑问难，深入研究并解决问题。自主地进行探究性学习，是培养学生主动探究、勇于创新的重要途径。。

那么，如何引导学生主动地进行探究性的学习的呢？我在教学实践中主要有以下做法：

一、老师创设宽松环境，让学生真正成为课堂学习的主人

课堂教学时，我讲授的时间和内容大幅度减少，只起一个点拨、引导作用，更多的是学生的

讨论和发言。学生积极主动地发言，既能锻炼他们的胆量，又能提高学生的口头表达能力，还

可以培养他们的主动意识。新课标明确提出：“口语交际是现代公民必备的能力，应培养学生

倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 当然要学生在课

堂上敢说、肯说，成为课堂上演说的主人，关键的要创设良好环境和氛围，增进教学民主，消

除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。宽松、民主、和谐的课堂氛围，是传授知识的无

声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。只有在民主和谐的氛围中，学生才

敢张扬个性，在探索未知的知识时，释放出巨大的潜能。

让学生成为课堂学习的主人，更重要的是要让他们成为知识的探求者、发现者，所以教学过

程中必须让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间。我在课堂上努力做到问题由学生提出

，思路由学生探索，方法由学生寻找，意义由学生概括，难点由学生突破，习作由学生点评。

课堂上学生可以不举手发言，学生学习的热情在涌动，学生的思维被激活，自我表现和交流的

机会很多，成功的喜悦常常挂在他们的脸上。我想只要学生自始自终积极参与学习的全过程，

他们也就真正成为了课堂学习的主人。如我讲授《山中访友》一文时，设计了这么一个环节：

调动情感，找出最喜爱的段落，谈谈为什么喜欢。出乎我预料的是所有的段落都有学生喜欢，

但更集中的是第四、五、六段。有的说这几段文字特优美，用了比喻、拟人的修辞手法，想象

又奇特，因而喜欢；有的说作者热爱大自然的感情最集中地流露在了这字里行间，读起来倍感

亲切；还有的说读了之后，总给人某种启示，要脚踏实地干事；爱护大自然，保护人类的朋友

----鸟类；用淳朴善良的爱心待人；愉快地工作和生活等，总之给人启发颇深。学生议答完了

，其实我授课的目标也达到了。趁着学生学习的热情涌动，我要求换位思考，假设你是某一景

物，与游人互诉心声，写一段文字。绝大多数的学生借鉴了文中的表现手法，融进了优美的语

句，表现了一个热门的`环保话题------要热爱大自然，保护我们人类赖以生存的家园。

读，是为了认识生活和怎样生活；写，是为了反映生活，表达自己的思想，并服务于生活。

读和写不能脱离生活，语文与生活是相联的，这是新课标的要求，因此，教师必须努力探索。

二、让学生学习语文的空间进一步扩大

“语文是一工具性、人文性学科”，他涉及人生、自然与社会等方面，这就要我们进一步开

放学语文的空间。教育的责任，不仅在于给学生知识，更要使他们逐步形成良好的个性和健全

的人格，促进德、智、体、美和谐发展。湖北宜昌语文“课内外衔接能力训练”教改课题提出

的语文学习四大支柱（阅读、收视、社会调查、组建文学社团）早就为我们拓展了学语文的空

间，学了新课标，语文学习的空间进一步扩大了，放飞学生到大自然、到社会、到网络中去寻

觅丰富的食粮，与自然对话，和自然交朋友，走进大社会，让学生感受社会和生活的变化，引

发学生关注生活中的语文，在生活中学语文。如在教学新教材第一、二次大型综合性语文学习

《漫游语文世界》、《探索月球奥秘》时，我尊重学生的意愿，自由组合，两到三人为一学习

小组，深入社会，深入生活，深入荧屏，深入网络，收集了大量的方言、广告、错别字、趣味

对联、精彩店名等，并汇编成册；还收集到了大量的有关月球的知识和月球文化的内容，办成

手抄报在年级内展示交流。在上《化石吟》时，我把课堂搬到了国土资源部宜昌地质矿产研究

所龙化石博物馆展馆内，与化石展开了直接的“对话”，学生更来劲了，写下了大量的再现化

石逝去的万载世界的动人文章。

其实在拓展了学习语文的空间里，学生的兴趣激发了，主动学习意识增强了，探究的意识、

探究习惯、探究的能力都得到了培养，还锻炼了学生的参与意识和动手能力。

三、给学生自主支配的时间更多

时间，特别是自主支配的时间，是人的个性自由发展的必要条件。马克思和历史上许多思想

家都曾深刻阐述过自主支配的时间对个性发展的重要意义。新课标实施后，我让学生做的作业

更少了，课余时间多了。在自由的空间和时间里，学生干自己想干的事，看自己喜欢看的书，

上自己爱上的网。学生的生活阅历增多了，也积累了写作的素材；对语文的真正体味多了，兴

趣也浓了，审美情趣也会随之提高。三个多月的新课标教改实验中，学生自由写作涉及的生活

面广，很多学生能用自己的眼光去洞察社会，解剖社会。黄兴同学的诗《老师，我总想对您笑

》，道出了一个十二、三岁的学生对老师爱戴和感激之情；冯雨晴同学的散文《古桥心声》表

现的是一个希望人们热爱古文化的主题；柯小林同学的《中秋之夜》再现了一个现代普通家庭

令人羡慕的幸福生活。

总之，在教学中引导学生主动地进行探究性的学习，是培养21世纪创新人才的真谛。江泽民

主席在十六大报告中讲到“科教兴国，教育是关键”。的确教育关系着民族的未来，它是一项

长期的艰巨的任务，我们每位教师责无旁贷。当然培养学生的创新精神、主体意识，还有很多

的方法值得我们做老师的去探究。投身到新课标语文教改实验中来，是我们每一位人民教师的

神圣使命。我想语文教学在新课标的指导下，一定会开创新的局面。