考研英语语法重难点精解 分词

考研英语语法重难点精解 分词（精选6篇）

考研英语语法重难点精解 分词 篇1

充当补足语

1.宾语补足语

现在分词常放在感官动词see， look at， hear， listen to， feel， smell， notice， observe， watch， find后以及使役动词get， have， keep， set， send， leave后作宾语补足语。

过去分词常放在see， hear， watch， get， keep， leave， have， like， want， wish， order等词后作宾语补足语。

例句： My students found the book enlightening：it provided them with an abundance of information on the subject.(第24题)

分析： 该句是并列句，冒号后内容对其前内容做进一步说明。

译文： 我的学生发现这本书很有启发性，因为它向学生提供了这一科目的大量信息。

例句： Canada?s premiers(the leaders of provincial governments)， if they have any breath left after complaining about Ottawa at their late July annual meeting， might spare a moment to do something， together， to reduce heath?care costs.(选自Part B)

分析： 该句是复合句，主句部分为Canada?s premiers might spare a moment to do something，together，to reduce heath?care costs;after complaining about...的完整形式为after they are complaining about...。

译文： 加拿大省府的官员们如果在7月下旬年会上对中央政府大发牢骚之后还有力气的话，他们应该花一点时间来做一些实事，尽量减少健康福利的支出。

2.主语补足语

把主动语态转换成被动语态，原先主动语态中的`宾语补足语也相应地转变为主语补足语。

例句： I was left wondering what he was driving at by his equivocal remark.

分析： 该句是复合句。what he was driving at作wondering的宾语，wondering作主语补足语成分，其中短语drive at意为“企图，意图，暗示”。

译文： 他模棱两可的言语不禁使我纳闷：他到底是啥意思。

例句： I am kept informed by Professor Richard of the latest developments in genetic engineering in his country.

分析： 该句是简单句。短语keep sb. informed of意为“使某人了解或掌握某事”。

译文： 理查德教授给我讲解了他的国家基因工程的最新进展。

(四)充当状语

分词作状语是分词重要用法，可以表示时间、原因、方式、条件、让步、结果和伴随情况，分词作状语时，其逻辑主语(表示分词动作发出者，是隐含的)与句子主语保持一致，否则就会产生悬垂或荡空结构。

因此得出分词作状语的公式，即：分词(短语)+主谓。在该公式中，“分词(短语)”与“主谓”位置比较灵活，可以前后调换，“主谓”为一完整句子，该句的主语与“分词(短语)”的逻辑主语保持一致，另外，分词在句中作状语，可以根据所表示内容的不同将其改为相应状语从句。

例句： Having read for a long time， his eyes felt uncomfortable.

分析： 句中having read是分词短语作状语表示原因，而该句主语his eyes并不能作它的逻辑主语，即产生悬垂或荡空结构，所以应改为：Having read for a long time (because he had read for a long time)， he felt uncomfortable/he felt his eyes uncomfortable.

分析： 该句是简单句。分词短语having read for a long time在句中作状语表示原因。

译文： 由于长时间看书，他感到眼睛不舒服。

例句： Changing from solid to liquid(When water changes from...)，water takes in heat from all substance near it， and this absorption produces artificial cold surrounding it.

(第29题)

分析： 该句是并列句。介词短语from all substance near it在句中作状语，表示范围(地点)，分词短语changing from solid to liquid在句中作状语，表示时间。

译文： 水从固态变成液态时，吸收它周围所有物质的热量，而这种吸收造成了它周围的非自然低温状态。

例句： Continued exposure to stress has been linked to worsened functioning of the immune system， leaving(and this leaves)a person more liable to infection.

(第20题)

分析： 该句是简单句。分词leaving a person...在句中作状语表示结果。

译文： 持续不断地处于紧张状态已经被证明与免疫系统功能下降有关，这样会使人更容易受到感染。

例句： At the end of adolescence， however， the brain shuts down half of that capacity， preserving only those modes of thought that have seemed most valuable during the first decade or so of life. (选自Text 1)

分析： 该句是复合句。句子主干是the brain shuts down half of that capacity，分词短语preserving only...作状语，表示伴随， that have seemed...是一个修饰modes of thought的定语从句，介词短语during the first decade or so of life是定语从句中的时间状语。

译文： 然而，在人类青春期过后，大脑就会关闭一半的这种能力，仅仅保留那些在人生最初十几年中看起来最有价值的思维模式。

另外，为了明确表示时间、条件、让步等，有时可在分词前加when，while，if，though等连词。

例句： More recently， while examining housing construction， the researchers discovered that illiterate， non?English?speaking Mexican workers in Houston， Texas， consistently met best?practice labor productivity standards despite the complexity of the building industry?s work. (选自20Text 3)

分析： 该句是复合句。句子主干是the researchers discovered that...，that后是discovered 的宾语从句，while examining housing construction是时间状语从句，相当于while researchers were examining...，介词短语despite the complexity of...作让步状语。

译文： 最近，在检查房屋建设时，研究人员发现尽管建筑行业工作的复杂性很高，但是在得克萨斯州的休斯敦市，那些没受过教育、不会讲英语的墨西哥工人总是可以达到劳动生产率的最高标准。

例句： Though raised in San Francisco， Dave Mitchell had always preferred to record the plain facts of small?town life.

分析： 该句是简单句。Though raised in...在句中作状语表示让步，相当于从句Though he was raised in...。

译文： 尽管戴夫・米切尔出生在旧金山长大，但他总是喜欢记录小镇平凡的生活。

例句： When asked what they want to do， they should be discouraged from saying“I have no idea.” (选自Part B)

分析： 该句是复合句。what they want to do作asked的宾语，When asked...相当于When they are asked...。

译文： 当问及他们将来想干什么时，应当阻止他们回答说“我还没想好。”

考研英语语法重难点精解 分词 篇2

(1)I wonder if you get the clock going again.

(2)They are trying to catch the train leaving at 13:24 for Mos-cow.

(3)Many readers wished the serial story continued.

(4)When he revisited the mountain village,he found it greatlychanged.

(5)A human skeleton unearthed last year in Egypt and datedat between 60,000 and 80,000 years old,could offer new cluesabout human evolution.

在上述句子当中，(1)中的”the clock going again”,(2)中的”the train leaving at 13:24 for Moscow”,(3)中的”the serial story continued”,(4)中的”it greatly changed”,(5)中的”a human skeleton unearthed last year in Egypt and dated at between60,000 and 80,000 years old”，它们的结构从形式上来看有一个共同的特点，即形式结构为：...+名词/代词+分词+…。这种结构在传统上称为分词后置，而且这种结构在句子当中普遍被认为充当补语或定语，在形式语法上被称为分词短语(马德高，2003:35-36;钟邦清，2003:232-240;刘小梅，2004:311-312;张福元，2004:133-134;任福洪，马瑞香，胥立新，2004:182;张迪，张鹏，2006:272;薄冰，2006:398-400;Mark Foley,,Diane Hall,2007:149-150;黄任，2007;325-327)。在众多的英语语法教材中，基本上没有给出分词后置结构充当补语和定语的区分标准，该文试图从系统功能语法的角度来分析句子结构，尝试找出新的区分办法和标准，并进一步分析其结构归属。

1 基于系统功能语法分析的补语、定语区分标准

在传统的语法教学中，分词后置充当补语是因为该分词或者分词结构用来补充说明主语或者宾语所处的状况或情形;而充当定语，是基于名词或者代词与后置分词之间是否具备修饰关系或能否翻译成“…的”而定。试看以下几个英语句子：(张福元，2004:133-134)

(6)The funds raised are mainly used for helping the homeless.

(7)The book,dealing with English compositions,was writtenby a professor.

(8)They found the lost child hiding in the cave.(Longman,1978)

(9)They are watching the new married couples dancing.(黄任，2007)

在上述句子当中，(6)中的”raised”,(7)中的”dealing with English composition,”都属于分词后置结构，从分词与其前面的名词的关系上来看，根据传统的语法翻译法来分析，都属于分词后置充当定语;而(8)中的”hiding in the cave”,(9)中的”dancing”都属于现在分词后置，用来补充说明其前面的名词所处的状态和情形，起到补充说明的作用，充当补语。但换个角度来看，我们会发现上述分词后置结构可以有不同的解释。比如第(7)句中的分词后置结构”dealing with English compositions”也可以看作是插入语，对前面的名词起到补充说明的作用，也可以看作是补语;第(8)句中的”hiding in the cave”可以理解为“发现藏在洞中的失踪已久的孩子”。根据字面翻译来看，可以翻译成“…的”，一般都是定语;同理，第(9)句中的分词后置结构也可以翻译成“正在跳舞的新婚夫妇”，也可以充当定语。同一个结构既可以充当补语，又可以充当定语，看似矛盾，实则不然，前者从传统语法的形式结构上分析，而后者则是侧重意义的理解。但从语言的精确性来看，需要有明确的标准予以区分。

根据M.A.K.Halliday的系统功能语言学，语言的性质决定了语言在人类交际中所完成的功能。成人语言的特点是其多功能性，即它要同时完成多项功能(张德禄，苗兴伟，李学宁，2005:13-14)。韩礼德(Halliday)将这些功能归纳为三个抽象的功能：概念功能(ideational)，人际功能(tinterpersonal)和谋篇功(textual)。概念功能主要由语言的及物性系统和词汇系统中的词汇来体现和反映。及物性系统是把人们对客观外界和主观世界经历的分割，分成若干种“过程”(process)，并表明与这些过程相关的“参与者”(participant)和“环境成分”(circumstantial element)。它包括6种过程：物质过程(material process)、心理过程(mental process)、关系过程(relational process)、行为过程(behavioral process)、言语过程(verbal process)、存在过程(existential process)。人际功能主要由语言的语气(Mood)系统、情态(Modality)系统和语调(Intonation)系统来体现。谋篇功能主要由主位结构，信息结构、语态(Voice)和衔接(cohesion)体现。韩礼德等关于功能语法理论的提出为分词后置现象的成分界定和区别提供了新的思路和方法途径。

我们继续观察上述提到的相关句子以及第(10)、(11)句：

(4)When he revisited the mountain village,he found it greatlychanged.

(7)The book,dealing with English compositions,was writtenby a professor.

(8)They found the lost child hiding in the cave.(Paul Procter,1978:410)

()10The man living upstairs is very noisy.

(10)The man living upstairs is very noisy.(Mark Foley,DianeHall,2007:149-150)

在上述句子当中，根据传统语法结构分析法，第(4)句中的分词后置结构充当宾语补语，第(10)、(11)句中的分词结构充当定语。但从不同的角度来看，第(7)、(8)、(9)句中的分词后置结构既可以充当补语也可以充当定语。有没有统一的判断标准呢?首先从形式结构上来看，当分词紧跟着主语构成复合主语时，分词后置一般都充当定语，而第(7)句当中的分词后置结构虽然也紧跟着主语，但因其属于插入语的形式出现，且可以还原成一个非限制性定语从句，因此，在意义的表达上产生分歧。但第(8)、(9)句中的分词后置结构与宾语有关，构成复合宾语，也就是说，当分词后置结构与宾语构成复合宾语时，从意义的角度上来分析，比较容易产生歧义，从形式结构上分析，很难找到区分二者成分的判断标准。根据Halliday的功能语法，概念功能涉及6种过程，根据不同过程的特点，我们可以进一步分析上述句子中提到的分词结构与所涉及的参与者的关系。第(4)句中的分词结构涉及一个参与者即”he”，一个现象”changed”，既是一种心理过程，也是一种行为过程;同理，第(8)、(9)句中的分词后置结构也分别关涉到一个参与者，分别是”the lost child”和”the new married couples”，一个现象，分别是”hiding”和”dancing”，也都属于心理过程和行为过程;而第(7)、(10)、(11)句中的分词结构也都关系到一个参与者，分别是”the book”，”the man”和”the portrait”，但二者之间体现了一种存在和归属的相关关系，因此，从及物性系统的角度来看，都属于关系过程和存在过程。我们继续分析尚未分析过的句子(1,2,3,5,6)。在第(1)句中，出现了参与者是”the clock”，现象或者状态是”going”，同样，第(3)句的结构亦可以进行同样的分析，都属于行为过程和生理过程。在第(2)句中，分词后置结构与其宾语构成复合宾语，体现的是一种属性、归属和客观存在，属于关系过程和存在过程;第(5)、(6)句我们也可以得出同样的结论。基于此，我们可以说第(1)、(3)、(4)、(8)、(9)句中的分词后置结构同属一种结构，即充当补语;而剩下的(2)、(5)、(6)、(7)、(10)、(11)等句子中的分词结构为定语。

需要重点强调的是，在Halliday的功能语法中，传统语法所说的“宾语”(Object)被称为补语(Complement)(Thomas Bloor,Meriel Bloor,1995:F29)。但其功能语法理论依然为分词后置结构充当定语或补语提供了新的判断标准和依据，简言之，当分词后置与主词构成的名词词组充当主语时，该分词结构充当定语;当分词后置与主词构成的名词词组充当宾语(传统语法意义上的成分界定)时，如分词后置结构体现出的是一种行为过程或生理过程时，它往往充当补语;当分词后置结构反映出来的是关系过程或存在过程时，则充当定语。

2 分词后置结构之系统功能语法分析

分词结构后置这种语法现象在传统的语法中，习惯被称为分词短语。其理由主要有两点，首先，从分词结构所体现出来的形式结构来看，它是不完整的。分词属于非谓语形式，既然是非谓语形式，就不能充当谓语，也就缺乏了句子存在的基础。其次，分词后置结构一般能还原成一个从句，上述分析过的分词后置结构基本上都可以转换成相关从句。

2.1 传统语法中短语与从句的界定

要区分短语(phrase)和从句(clause)，我们需要先了解传统语法中关于句子的定义。句子是具有主语部分和谓语部分并有完整意义的可以独立的一组词(薄冰，何政安，1998:5)。而短语或词组(phrase)是具有一定意义但不构成分句或句子的一组词，短语在句子中可以单独作为一种句子成分。而何谓从句?根据张满胜(2002:69)等专家的观点，名词从句就是把完整的句子当作名词来使用，分别在另一个句子充当某种成分。换言之，从句是从属与另外一个句子，即主句。由此看来，从句和短语是有很明显的区别的，短语具有一定意义但不构成从句或句子的一组词，短语在句子里可以单独作为一个句子成分。从句内含主语部分和谓语部分，表达一定的概念，但不成为一个独立句子。从句在句子里可以作为一个句子成分(主语、表语、宾语、定语、状语等)，一般由连词、关系代词或关系副词所引导。而短语也有类似的用法，但最大的差异就在于语法形式结构。分词后置结构虽然也可以在句子中充当成分如定语和补语，但从形式结构上看，缺乏主语部分和谓语的完整部分，因此，从传统语法结构分析中，分词后置结构属于分词短语或词组而不是从句。

2.2 系统功能语法理论中阶与范畴语法关于词组和短语的概述

20世纪60年代后期Halliday发展了阶与范畴语法，也就是系统功能语法的基础和前身。在阶与范畴语法中，韩礼德区分了“形式意义”和“语境意义”。在范畴分类上，他认为语言在最高抽象层有4个范畴，分别是单位、类、结构和系统。单位指语言中具有语法模式的语段，它表现出有意义的规律性和特征。在英语中，韩礼德区分了句子、小句、词组/短语、词、词素5个单位。阶表示4个范畴之间以及它们与资料之间的等级关系，共有相关的三个级阶(rank)、说明阶(exponent)和精密阶(delicacy)。其中，级阶中的级相当于等级体系中的概念，其意义是“包含”。在英语中，韩礼德区分了4个级阶：小句、词组/短语、词、词素。

从阶与范畴的基本理论中，我们从单位和级阶中都看到了词组/短语这个在传统语法形式中出现过的概念，二者是否具有相同的概念特征呢?在韩礼德的系统功能语法理论中，对名词词组的概念描述比较详细。就系统功能语言学而言，名词词组可以看作是扩展的名词，其至少由一个充当主词(Head)的名词或代名词构成，名词前后的结构成分分别为前置修饰语(Pre-modifier)和后置修饰语(Post-modifier)。基于此，系统功能语法中的词组/短语的基本概念特征就是由一个主词(可以是除了名词之外的其它类别的词)以及前置修饰语或后置修饰语构成。通过后置分词结构与其紧密关联的名词和代词来看，分词和名词或代词构成的是名词词组或短语，而分词后置结构起到的是后置修饰语的作用，与传统的分词后置结构构成分词短语的含义完全不一样，因此，在系统功能语法中，分词后置结构不能称为分词短语，那它到底在系统功能语法中如何定位呢?

2.3 分词后置结构之系统功能语法定位

在系统功能语法理论中，韩礼德区分了句子、小句、词组/短语、词、词素五个单位，并区分了小句、词组/短语、词、词素四个级阶。通过上述功能语法分析，我们排除了分词后置结构是词组/短语结构的可能性。那它在系统功能语法分析中到底属于什么单位呢?我们先继续分析以下几个英语句子：

(1)The words immediately set us all laughing.(何庆机，2006:110-112)

(2)I don’t want any of you involved in the scandal.

(3)The foreigner delivering speech now comes from Britain.

(4)The solution proposed by the team of experts is workable.5A little child learning to walk often falls.

(5)A little child learning to walk often falls.(薄冰，何政安，1998:433)

(6)I saw the naughty boy hitting the dog.

(7)There were twenty or thirty monkeys huddled along thebranches as still as statues.

(8)I should like this matter settled immediately.

从使用和出现的频率而言，复合的分词后置结构(与单个的分词后置结构相比)是第一位的，其共同的特征是由分词和其它词类共同组成。从形式上看，比较接近传统语法的从句，但又不能称为从句，因为缺乏完整的谓语形式，既然不是从句，也不能是一个句子，因此，基于系统功能语法的分析，它也不属于句子、词、词素、词组、短语。根据排除法，我们可以继续分析系统功能语法单位里面的小句。Halliday(1994)把系统功能语法单位定义为用来说明承载语法模式的语段范畴(the category set up to account for the stretches that carry grammatical patterns)。在五级的语法单位中，Halliday将句子作为最高级阶，而词素则为最低级阶的语法单位。单位之间的关系指高一级的语法单位由一个或几个低一级的语法单位组成的。换言之，句子是由一个或几个小句组成，而小句是由一个或几个词组或短语组成，依此类推。同时，在Halliday区分的四个级阶中，某一个级阶的单位在下一个级阶起作用时称为“级转移”(rankshifting)。根据功能语法的这些理论，我们再次分析该文中所列出的所有英语句子。每个句子都是完整的，句子由一个或多个小句组成，而小句又由一个或多个词组或短语构成，在上述所有的例句中，每个句子至少包含了一个小句，而这个小句至少由一个名词词组组成，这个名词词组由名词主词和后置修饰语构成，而这个后置修饰语在该文的分析对象中，就是分词后置结构，也就是说，分词后置结构与主词共同组成了小句，即，分词后置结构在名词词组中充当成分。根据级转移小句(Rank-shifted clauses)的定义：指那些在阶方面比小句低级的单位(如名词词组)中充当成分的小句(Thomas Bloor,Meriel Bloor,1995:153)。根据这个定义，复合分词后置结构完全符合该定义的各项标准，即复合分词后置结构在系统功能语法中的单位中归属级转移小句。

3 结束语

根据系统功能语法学者(如Fawcett,2008:81-86)的观点，在意义、语义层中，中心成分是过程，在形式、语法层中，中心成分是动词。基于此，我们假定如果一个信息单位可以称作情形的话，那它一定包含着一个过程;反之，如果一个语言单位可以称作是小句，那它一定有一个起码是主要的动词。以此类推，基于系统功能语法(Halliday,1994;Halliday,Matthiessen,1999;Thomson,1996;Fawcett,2008;黄国文，1999,2007a,2007b等)的学习和分析，我们也可以这样认为：如果一个信息单位中有一个过程，那它就是情形;如果一个语言单位中包含着一个主要的(或实义的)动词，那它就是小句。这个在系统功能语法中已经成为一种共识或基本原则的理论(黄国文等，2008:324-330)进一步为分词后置充当定语和补语的区别标准提供了依据和新的认识方法，也进一步证实了分词后置结构的系统功能单位成分：分词后置与其主词构成了名词词组，在该词组中至少包含了一个主要的动词(分词形式)，因此，名词词组是一个小句，而复合分词结构在该小句中充当成分，是小句级阶单位在次级起作用，因此，复合的分词后置结构属于级转移小句。

对于分词后置结构的语法分析，既可以从传统的语法即形式入手，也可以从系统功能语法的角度即从意义入手。从后者出发分析句法，不仅可以澄清由传统语法分析带来的困惑，解释矛盾现象，而且为传统语法的句法分析提供了新的视角、思路、方向和途径，为语法的分析和教学带来了极大的活力。

摘要：英语分词后置结构在传统语法中被普遍认为可以充当补语和定语,在结构上一致被认为是分词短语。该文基于系统功能语法分析,从概念功能的角度提出了充当补语和定语的区分标准;并以系统功能语法理论为指导,对该结构进行了句法分析,得出其是级转移小句而不是传统上所说的分词短语的结论。

考研英语语法重难点精解 分词 篇3

一、倾心聆听，揭示现象

绘本语言简练，高频重复，且蕴含着一定的语法规律。因此，教师可以借助图片情景、语言渲染，引导学生在仔细聆听故事的过程中，自主感知语言现象、发现规律，增强求知欲。

例如：《牛津小学英语》（译林版，下同）6A On The Farm中首次出现了实义动词的过去式，难度较大。为此，笔者特地在导入环节安排学生聆听世界经典绘本故事The Turnip。故事中，高频出现的“pulled”一词给学生留下了深刻印象，同时也引发了学生的质疑。笔者因势利导，让学生猜测“pulled”中“ed”的含义。一番深入的思考、交流之后，学生们七嘴八舌地说出“过去式”。“Yes，what do you know about the past tense？／Do you want to know more about it？”笔者顺水推舟进行阐述，学生高昂的兴致伴随着整个教学过程的始终，一切都显得水到渠成，游刃有余。

二、悉心阅读，挖掘内涵

在长期的教学实践中，笔者发现有些语法知识很难讲解透彻，特别是面对理解能力有限的小学生来说更是不易。为此，笔者建议在配合教材进度的基础上，引导学生仔细阅读诸如Words are Categorical等系列的语法类绘本，深入理解语法内涵。

例如：5A Unit3 At a Music Lesson中出现了大量的动词，然而学生对动词的概念却比较模糊，不能正确辨析。于是在Warming up环节，笔者借机询问：What is a verb？并顺势呈现Words Are Categorical系列中的绘本To root，to toot，to parachute（What is a verb？），要求学生进行阅读，借助生动形象的情境，通俗易懂的描述（Verbs are a part of your everyday life.／If it’s an action，it’s a verb...／Verbs are words like sing and dance...／A verb can take a form of “be”...）学生很快掌握了动词的概念。

三、匠心创编，强化运用

1.仿编。

小学生想象力丰富，喜爱模仿。因此，在引导学生倾听与细读的同时，如果教师能够要求学生根据原有绘本进行仿编，将极大地激发学生的兴趣，增强学生的语言运用能力。

例如：笔者在进行5A Unit10复习单元的教学过程中发现，大部分学生缺乏单词记忆策略，遗忘较快。于是，笔者果断地借助多媒体将绘本Hop on Pop引入课堂，重点呈现了：All，tall，we all are tall.／Day，play，we play all day.／Fight，night，we fight all night.等内容，要求学生仔细观察、讨论这些词句的特点，并参照例句进行仿编。学生在一番热烈的交流之后，个个争先恐后地激情发言：有的两手抓脸，腮帮鼓气Cat，fat，Cat is very fat；有的双手合十，偏枕而卧Sheep，sleep，Sheep like to sleep；还有的两臂抱头，一阵猛蹿Mouse，house，Mouse is in house.这样的活动不仅有效地帮助学生复习了所学单词，而且极大地促进了学生对构词法的领会，增强了学生单词识记的技能。

2.补白。

绘本的图画是跳跃的，文字是简洁的，这些都给学生留下了极大的空白，这种空白是无尽的想象空间，可以引发学生丰富的联想。因此，在绘本创编中，教师应该积极引导学生关注绘本空白，展开想象，进行补白。

例如：笔者在教学完6A Unit7 Part E之后，为了进一步强化学生对过去时的巩固，笔者将Jane Buxton所著的绘本Training Ruby引入了课堂，原文共6幕，内容如下：

（1）I said，“Walk”and Ruby walked.“Good girl，Ruby”I said.

（2）I said，“sit”and Ruby sat.“Good girl，Ruby”I said.

（3）I said，“stay”and Ruby stayed.“Good girl，Ruby”I said.

（4）I said，“come”and Ruby came.“Good girl，Ruby”I said.

（5）I said，“jump”and Ruby jumped.“Good girl，Ruby”I said.

（6）I said，“eat”and Ruby ate.“Good girl，Ruby” I said.

笔者的处理方式十分别出心裁：首先，呈现时抹去了幕2、4、6的文字，要求学生根据绘本情景以及幕1、3、5的话语补白所缺内容；其次，要求学生仔细挖掘幕与幕之间的情景空白，合理创编并表演新的对话。活动中，学生不仅快速、准确地还原了绘本，而且还精彩、富有创意地丰富了绘本。表演中，有的学生在幕1之后插入命令小狗run的情景，有的在幕5之后插入命令小狗drink的图片，有的在幕4之后插入命令小狗swim的情景，等等，一次次将课堂氛围推向高潮，在有效促进学生熟练运用过去时的同时，激活了学生的思维，培养了学生的想象力。

3.续编。

学生是好奇的，总爱寻求未知的答案。因此，在阅读绘本过程中，不妨引导学生进行绘本的续编，他们一定会兴致高涨，乐此不疲。

例如：笔者在教学5A Unit3 Part B、C之后，安排了这样一个拓展环节：要求学生进行细致的阅读Jane Buxton所著的又一经典绘本Keep Trying，并依据情节进行续编。由于本课目标语与绘本语言点（实义动词以及I can...句型）的无缝对接，加之热情洋溢的学习氛围，学生的创意不断涌现：“I can’t ski，”I said.“Keep trying，” said Dad.“You can do it！”And I could！／“I can’t dance，”I said.“Keep trying，”said Mum.“You can do it！”And I could！／“I can’t play the violin，”I said.“Keep trying，”said Teacher.“You can do it！”And I could！在有效巩固学生语言知识的同时，也促进了学生坚韧意志品质的养成。

（作者单位：南京市江宁实验小学）

考研英语语法重难点精解 分词 篇4

名词的格是表示名词或代词与句中其他词之间意义关系的形式，英语中格的形式有普通格(common case)和属格(genitive case)，属格又被称为所有格，当名词在句中表示所有关系时，名词便采用属格形式，属格分为两种：一种是?s属格，另一种是由介词词组构成的of属格。

单数名词加?s，复数名词加“?”(不以s结尾的复数名词仍加“?s”)，如：

a boy?s sister

the children?s holiday

the teachers? room

例句： And if you need to predict human height in the near future to design a piece of equipment, Gordon says that by and large, “you could use today?s data and feel fairly confident.” (选自Text 3)

分析： 该句是复合句，其中主干部分是Gordon says that...。

译文： 如果你需要预测人类在不久将来的身高情况以设计一种新的衣服，戈登认为基本上“你可以使用今天的(身高)数据，并且感到颇有信心。”

用s属格时应注意以下问题：

(一)复合名词在最后一个词后加“?s”

如：

my sister?in?law?s present (我嫂子的礼物)

the commander?in?chief?s wife (总司令的妻子)

the grandson?s toys (孙子的玩具)

(二)由两个或三个名词并列组成的词组所有格

由两个或三个名词并列组成的词组，如在最后一个词后加?s表示并列名词的共有关系;如各个名词后都加?s则表示并列各名词的.所有关系，如：

Tom and John?s car/Tom?s and John?s cars

前者指Tom和John两人共有的一辆汽车;后者指Tom和John两人各自的汽车，故用复数cars。

(三)s属格和of短语的所有格

s属格和of短语都可表示所属关系、主谓关系、动宾关系，但表示类别时只能用?s所有格。

如：

women?s shoes (女鞋)

students? books (学生用书)

a master?s degree (研究生学位)

例句： And even more incredible is the young brain?s ability to pick out an order in language from the mixture of sound around him, to analyze, to combine and recombine the parts of a language in new ways.

分析：该句是倒装句，正常句序是the young brain?s...in new ways is even more incredible，主语中to pick out an order in language from the mixture of sound around him, to analyze, to combine and recombine...在句中作定语修饰ability。

译文： 更令人难以相信的是，幼儿能从其周围杂乱的声音中识别语言顺序，并能分析和按新的方式组合与重新组合语言成分。

高中英语语法动名词和分词 篇5

一、非谓语动词与谓语动词的不同点有：

1. 非谓语动词由于不能用作谓语，因而没有语法上的主语，但它往往有逻辑上的主语。如：

How can I get to know her? 我怎么能认识她呢?(不定式to know 的逻辑主语是 I )

The boss ordered them to start the work.(动词不定式的逻辑主语是them)

I can’t bear him staying up so late. 我不能忍受他这么晚睡。

(动名词 staying up 的逻辑主语是 him)

We being League member, the work was well done.(现在分词的逻辑主语是We)

Who is that speaking? 您是哪一位?(现在分词的逻辑主语是 that)

They plan further talks with interested parties on this question.

他们就此问题打算与有关各方进一步谈判。(过去分词interested parties 的逻辑主语是 parties)

2. 非谓语动词可以有形容词作用(如动词不定式和分词)，在句中做定语、表语或宾语补足语。非谓语动词短语往往可以转化成各种从句。如：

The man standing there is our English teacher. The man who is standing there is our English teacher. 站在那儿的那个人是我们的英语教师。(现在分词短语转化为定语从句)

3. 非谓语动词可以有名词作用(如动词不定式和动名词)，在句中做主语、宾语、表语。

The foreign guests hope to join the National Day celebration of Beijing. The foreign guests hope that they can join the National Day celebration of Beijing.

外宾希望参加北京的国庆庆祝会。(不定式短语转化为宾语从句)

I regret being unable to help. I regret that I cannot help.

我感到抱歉，不能帮助你。(动名词短语转化为宾语从句)

4. 非谓语动词可以有副词作用(如动词不定式和分词)，在句中作状语。

非谓语动词在句子中能够做的成分：

二、非谓语动词用法：

(一)动名词：

动名词既具有动词的一些特征，又具有名词的句法功能。

1、动名词的形式：

Seeing is believing. 眼见为实。(一般式)

He came to the party without being invited.他未被邀请就来到了晚会。(被动式)

We remembered having seen the film. 我们记得看过这部电影。(完成式)

He forgot having been taken to Guangzhou when he was five years old.

他忘记五岁时曾被带到广州去过。(完成被动式)

I regret not following his advice. 我后悔没听他的劝告。(否定式)

2、动名词的句法功能：

1)作主语：

Collecting stamps is interesting. 集邮很有趣。

当动名词短语作主语时常用it作形式主语。

It’s no use crying. 哭是没用的。

2)作表语：动名词作表语，表示抽象的一般性的行为。

Our work is serving the people.我们的工作是为人民服务。

His hobby is collecting stamps.他的爱好是集邮。

3)作宾语：

They haven’t finished building the dam. 他们还没有建好大坝。

We have to prevent the air from being polluted.我们必须阻止空气被污染。

注意动名词既可作动词宾语也可作介词宾语，如上面两个例句。此外，动名词作宾语时，若跟有宾语补足语，则常用形式宾语it，例如：

We found it no good making fun of others. 我们发现取笑他人不好。

要记住如下动词及短语要跟动名词作宾语：

enjoy, finish, suggest, avoid(避免), excuse ,delay, imagine, keep, miss, consider,

admit(承认)，deny(否认), mind, permit, forbid, practise, risk(冒险),

appreciate(感激), be busy, be worth, feel like, can’t stand, can’t help, think of,

dream of, be fond of, prevent…(from), keep …from, stop…(from), protect…from,

set about, be engaged in, spend…(in), succeed in, be used to, look forward to,

object to, pay attention to, insist on

4)作定语：

He can’t walk without a walking-stick. 他没有拐杖不能走路。

5)作同位语：

The cave, his hiding-place is secret. 那个山洞，他藏身的地方很秘密。

His habit, listening to the news on the radio remains unchanged.

他收听收音机新闻节目的习惯仍未改变。

(二)现在分词：

现在分词既具有动词的一些特征，又具有形容词和副词的句法功能。

1、现在分词的形式：

1)现在分词的主动语态：现在分词主动语态的一般式表示与谓语动词所表示的动作同时发生，完成式表示的动作在谓语动词所表示的动作之前发生，常作状语。例如：

They went to the park, singing and talking. 他们边唱边说向公园走去。

Having done his homework, he played basketball. 做完作业，他开始打篮球。

2)现在分词的被动语态：一般式表示与谓语动词同时发生的被动的动作，完成式表示发生在谓语动词之前的被动的动作。

The problem being discussed is very important. 正在被讨论的问题很重要。

Having been told many times, the naughty boy made the same mistake.

被告诉了好几遍，这个淘气的孩子又犯了同一个错误。

2、现在分词的句法功能：

1)作定语：现在分词作定语，当分词单独做定语时，放在所修饰的名词前，如果是分词短语做定语放在名词后。

I like the book lying there.

In the following years he worked even harder. 在后来的几年中，他学习更努力了。

The man speaking to the teacher is our monitor’s father.

正与老师谈话的那个人是我们班长的父亲。

现在分词作定语相当于一个定语从句的句法功能，如：in the following years也可用in the years that followed, the man speaking 可改为the man who is speaking.

2)现在分词作表语：

The argument is very convincing.他的论点很令人信服。

The film being shown in the cinema is exciting. 正在这家上演的电影很棒。

The present situation is inspiring. 当前的形势鼓舞人心。

be + doing既可能表示现在进行时，也可能是现在分词做表语，它们的区别在于be + doing表示进行的动作是进行时，而表示特征时是系动词be与现在分词构成系表结构。

3)作宾语补足语：

如下动词后可跟现在分词作宾语补足语：

see, watch, hear, feel, find, get, keep, notice, observe, listen to, look at, leave,

catch等。例如：

Can you hear her singing the song in the next room? 你能听见她在隔壁唱歌吗?

英语语法疑点难点总结 篇6

（七年级上半期）

一、have和has的区别及用法：

都表示“有”

用于主语是非第三人称单数，如： we/ they/ you / I 等如： I have a pen； have前面一般是第一、二人称或者是复数，例如：We，I，You，Mary and John，Parents，Books；

用在主语是第三人称单数时, 如 she/ he / it如;My mother has been to the Great Wall three times；has则是相反的，一般是第三人称或者单数，例如：A monkey，The girl~~这是最基础的不同点~~

二、their和they them的区别及用法 是所有格（物主代词）意思是：他们的 通常作为主语 意思是： 他们是宾语 跟在动词后面 意思是：他们

三、可数名词的单复数规则

可数名词都有单数和复数之分。

A: 规则的可数名词的复数变化规则：

1.一般情况加 s ： book--books mouth---mouths house---houses girl---girls

2.以 s、sh、ch、x结尾的加 es ： class---classes box----boxes match----matches

3.辅音字母 + y结尾的变 y为 i加es： city---cities

country----countries party----parties factory----factories

4.以 o 结尾的词 +es的只有以下词 ：heroes Negroes tomatoes potatoes zeroes/zeros以 o 结尾并且词尾有两个元音字母 +s radios, zoos, bamboos ,(pianos ,kilos photos)5.以f，fe 结尾的 变f或fe为v +es ：thief wife life knife wolf half leaf shelfThe thief’s wife killed three wolves with some leaves and knives in half of her life.四、可数名词与不可数名词

普通名词所表示的人或事物是可以按个数计算的，这类名词叫可数名词。可数名词分为个体名词(表示某类人或事物中的个体，如worker, farmer, desk, factory等)和集体名词(表示作为一个整体来看的一群人或一些事物，如people, family 等)。如果普通名词所表示的事物是不能按个数来计算的，这类名词就叫不可数名词。不可数名词分为物质名词(表示无法分为个体的物质，如meat, rice, water, milk, orange 等)和抽象名词(表示动作、状态、情况、品质等抽象概念，如work, homework, time, health, friendship等)。

二、关于可数名词

可数名词有单数和复数两种形式。指一个人或一件事物时，用单数形式；指两个或多个人或事物时用复数形式。名词由单数形式变成复数形式的规则如下：

1.一般的名词词尾直接加-s。如：

book → books room → rooms

house → houses day → days

2.以s, ss, ch, sh, x 结尾的名词，在词尾加-es。如：bus → buses glass → glasses

watch → watches

dish → dishes box → boxes

3.以“辅音字母+y”结尾的名词，要先将y改为i再加-es。如：city → cities body → bodies

factory → factories等等。

4.以f 或fe 结尾的名词，要将f或fe改为v再加-es。如：half → halves leaf → leaves

knife → knives wife → wives

5.特例 [悄悄话：特例常常考，要记住。]

① child → children

② man → men woman → women

policeman → policemen

(规律：man → men)

③ tomato → tomatoes

potato → potatoes

[悄悄话： 初中英语以o 结尾的名词变复数时只有这两个词加-es，其余的当然加-s喽！如：photo → photos ]

④ foot → feet tooth → teeth

[悄悄话： oo变成ee。]

⑤ sheep, Chinese, Japanese单、复数同形 [悄悄话：变复数时词形不变。]

⑥ people单数形式表示复数意义，要求谓语动词用复数； people的复数形式peoples通常指“多个民族”。

三、关于不可数名词

1.不可数名词没有复数，当它作句子的主语时，谓语动词要用单数形式。

如：The food is very fresh.食品很新鲜。

2.有的不可数名词也可以作可数名词，有复数形式，但他们的意义往往发生变化。

如：water(水)→ waters(水域)

orange(橘汁)→ oranges(橘子)

3.很多的不可数名词表示泛指时为不可数，表示种类时就可数，但意义大多不发生变化。

如：fruit → fruits food → foods

fish → fishes hair → hairs

四、名词可数不可数“六注意”

1、可数名词是可以用来计数的名词。可数名词有单数和复数形式。如：desk-desks, apple-apples等。不可数名词是不可以直接用来计数的名词。不可数名词没有复数形式，只有单数形式。如：some bread，a little milk等。

2、单数可数名词表示泛指时，前面要用不定冠词a(an)，表示特

指时，前面要用定冠词the;而不可数名词前不能用a(an)修饰，表示特指时，前面一定要用定冠词the。如：

He is a factory worker.他是一名工人。

No one can see air.没有人能看见空气。

3、可数名词和不可数名词前都可以用some, any, a lot of, lots of 等来修饰，表示“一些，许多”。如：

There are some oranges on the desk.桌子上有一些桔子。There is a lot of water in the bottle.瓶里有许多水。

4、可数名词前可用具体的数词来表示具体的数量。如：two apples, four books等。不可数名词前通常用“单位词+of”来表示数量。如： a piece of paper, three pieces of paper等。

5、可数名词作主语时，谓语动词的单复数与主语的单复数保持一致。如：

This picture is very beautiful.这幅画很美。

不可数名词作主语时，谓语动词要用单数形式，但是不可数名词前有复数“单位词”时，谓语动词要用复数形式。如：

There are two cups of tea on the table.桌上有两杯茶。

6、对可数名词前的修饰语提问用how many;对不可数名词前的修饰语提问用how much。如：

How many apples are there in the box?盒子里有多少个苹果？How much tea is there in the cup?杯里有多少茶水？

注意：对不可数名词前的“单位词”的修饰语提问时，疑问词用how

many。如：