七年级下生物试卷分析

七年级下生物试卷分析（推荐10篇）

七年级下生物试卷分析篇1

——白志娟

一、试卷总体情况

本次七年级生物期末考试主要考查学生基础知识和基本技能，部分题目比较灵活，突出考查了学生在具体的环境中，进行思维与能力的训练，内容丰富，难易适中、知识与技能并重，较好地体现了新课程倡导的评价体系。

二、学情分析

本次考试参加人数共88人，最高分41分，最低4分，满分50分，时间60分钟。

三、考试反映的问题

得失分情况和原因进行分析大多数题主要考察的是学生对基础知识的掌握情况，这些题目主要考查学生对课文基础知识及素材的记忆能力，直接把课本知识变成选择题给学生进行作答，答案在课本上都直接找到，但在这方面学生的丢分却比较多。从学生试卷可看出还存在许多问题：

1、对知识点的理解停留在一知半解的层次上；不会对问题进行分析。

2、解题始终不能把握其中关键的技巧，孤立的看待每一道题，缺乏举一反三的能力；不会将学到的知识应用到实际；

3、未养成总结归纳的习惯，不能习惯性的归纳所学的知识点与灵活应用。学生对较活的题应变能力较差；

4、学习态度差，不积极主动。

四、反思与整改措施：

1、要继续深入钻研课标，加强教研，不断提高教育教学水平，2、狠抓基础知识的落实，把书本知识与日常的生产、生活紧密联系，教师认为学生会的学生不一定会，多用生活中鲜活的事例使书本知识常识化，寓教于乐，把初中生物课上成学生最喜欢的课。

3、多做一些探究性实验，最好多让学生亲自动手做，搞清楚每一个步骤，体验探究过程，至少可以使遇到同类问题得以借鉴。

4、深入了解学生，关心他们的学习、生活，了解他们的学习需求，然后按需而教，提高课堂教学效率。

5、要抓质量，先抓习惯。平时在教学中注意抓好学生的书写、审题、与检查等良好的学习习惯。

6、加强基础知识的掌握，对知识的延伸与拓展需要深入了解。

7、注重开发性使用教材，做到吃透教材，把握好教材的重点难点。

七年级下生物试卷分析篇2

●学科成绩统计与质量分析报告

一、成绩统计一览表

二、各题通过率一览表

试题难、易分值情况：容易题97分，97÷120=0.808.中档题15分，15÷120=0.125.难题8分，8÷120=0.067.难度比约为7∶2∶1，试题难易程度偏易.

三、知识覆盖率及相关知识内容比

教材中总知识点个数为76个，本套试卷考查知识点个数为37个，知识覆盖率为48.68%，偏低；授课时数比与各部分分值比基本相当，分值分布合理.

四、统计情况分析

1. 得分率最低的5道题情况剖析.

第27题得分率最低，考查了学生对变换图形知识的掌握情况，由于部分学生思维单一，考虑不周导致严重失分.

第8小题考查线段中点的思维判断，错误的原因是思维定势导致选错.

第23小题考查学生合并同类项以及去绝对值符号的知识点，开发学生的计算能力、观察能力及推导技巧，但部分学生因不认真而丢分.

第25题考查绝对值的化简，是第一章的一个难点.一些基础差、反应能力差的学生，无法完全做对此题，从而丢分.

第26题考核的是在求线段的长度问题中利用不定点分线段成比例出现两种情况的解法，由于部分学生的思维单一，导致只解答一种情况.

2. 本试题中最有创新价值的两个题型.

本试题中最有创新价值的两个题是第27小题、第28小题.

第27小题（2）利用等角观察出其中一角的余角和补角，有的学生考虑不完整，答题不全面.（3）在利用角平分线及两角度数的比求角度时，利用“任意一条射线OD分角”把此题推向了两种情况.分析、思维能力较差的学生，只会考虑出一种情况，所以丢分.

具体分析如下：第27题：如上图，已知点O是直线AB上的一点，OC是任意一条射线，射线OD是∠AOC的平分线，射线OE是∠BOC的平分线.若∠AOD=50°，求∠BOE的度数；（1）观察图中是否存在∠COD的补角和余角？若∠BOC=72°存在，直接写出来；（2）若OD变为一条任意的射线，OE变为∠BOD的平分线，且射线OC、OD、OE都在直线AB的同侧，∠COD∶∠COE=7∶1，求∠AOD的度数.

第27小题（2）利用等角观察出其中一角的余角和补角，充分考查互补角和互余角的概念，利用大部分学生缺少深入挖掘知识的意识, 从而起到锻炼学生的目的.第（3）问在利用角平分线及两角度数的比求角度时把特殊性转换成一般性, 这给这道题增加难度的同时还考查了学生分析问题的能力, 锻炼学生思维的缜密性.

具体分析:题中把射线OD变为一条任意的射线, 增加它的位置的不确定性，而射线OE的位置又是由OD决定的，所以本题出现了多种情况, 还好本题又给了射线OC、OD、OE都在直线AB的同侧这个条件，这样就使这道题的难度适合现阶段学生做了, 到现在很多能分析出射线OD的位置应该有两个, 一个是在OC的左边，一个是在OC的右边，而具体演算过程中，学生发现当OD在OC右边时，∠COD∶∠COE=7∶1不成立，这时很多学生就会认为只有一种情况了，没有发现当OD在OC的左边时，OE的位置还存在两种情况，从而漏解.我们认为此题的优点在于它层层布局.

通过27题可以看出，对于任意的一个点或射线分别来分线段或角的同一类问题，一定会出现多种情况，学生对图形变换问题掌握得还不够扎实，在今后的练习当中应增加练习量.

第28题（2）中的创新点是购物选店的灵活性，利用两家不同的优惠条件，在“两家合着购买最合算的”是最佳的解答，此题特别考查了学生对问题的整体性、灵活性.

3. 前后10名学生的成绩状况及对策.（成绩略.）

策略：一个班级的尖子生就是一个团队的领头羊，抓好基础知识的同时，适量地增加练习的难度和量数，同时拓展课外训练，积累经验，拔高训练.对后10名的学生，引导他们的学习兴趣，激发他们学习积极性，加强基础知识及基本技能的训练，个别指点辅导.对有困难的学生不嫌弃、不抛弃、不放弃，对优秀学生要让他们吃得饱、吃得好、吃得香.

五、测试题目分析表

●关于试卷的编制与设计

一、试题设计的指导思想

1. 根据《全日制义务教育数学课程标准》和《哈尔滨市初中数学学科考试要求》同时兼顾个别版本教材内容.

2. 体现初一学段的灵活性，开发学生的思维空间，启发学生的学习兴趣.

3. 在考查学生基础知识与基础技能的同时，体现新课改

的理念，加大从知识立意向能力立意转化的力度，培养学生的实践能力和解决实际问题的能力.同时，注意培养学生正确的情感态度与价值观，使考试对七年级数学实施新的课程目标，起到良好的导向作用.

二、编制试题的理念

1．按照“课程标准”要求，以基础知识为理念.

注重每个学生的发展，让数学知识从课本走向生活，从生活走向社会；注重基础知识的培养，编制试题多样化.

2．对“知识与能力”的考查注重理解和应用.

编制试题的重点是了解学生的学习情况，注意向联系生活实际的方向引导，让所编的题目情景有实际意义.通过选择题、填空题、计算或解方程、解答题等题型，注重对基础知识的考查.

3．以本学科的发展为目标，加强对“过程与方法”的考查.

以基础知识与基本技能为起点，考查学生发现问题、解决问题的能力.通过选择题、填空题，考查学生知识的应用及提升学生对数学语言的理解能力.

4. 编制每套试题要注重科学性、引领性、基础性、综合性、探究性、区分性和适切性.

(1）引领性

依照七年级学生的思维特点和认识水平编制，并附有学生喜闻乐见而又引人入胜的题目.学生可以在这些方法引领之下，高屋建瓴，深入本质，切中要害，自觉地跨越数学学习中的各个关隘.

(2）科学性

试卷中的任何一道题，其科学性是保证试卷质量的根本，不能无根据地编制试题.

(3）基础性

编制试题要以课本为主线索，利用好基础知识编制试题.

(4）综合性

加强学科与学科之间的综合.与本学科知识的综合为主编制试题.

(5）探究性

探究性试题是数学试卷中的核心问题，一定要找清探究的内容、知识点，让探究的内容具有实际意义.

(6）区分性

在试题具备一定区分度的条件下，难度必须以绝大多数学生达到及格为准.面向全体学生，促进学生的全面发展.

(7）适切性

面向全体初一年级学生，关注每一个学生的发展.根据初一学生的年龄特征、思维特点、数学背景和生活经验编制试题，使具有不同的数学认知特点、不同的数学思维发展程度的学生都能表现出自己的数学学习状况.

三、试题的基本形态

1.题型与题量.

全卷分选择题、填空题、计算或解方程、解答题.共28个小题统一编号，每一题都有相应的解答说明和分值.

下面是编制试卷各题型的题量及所占的分数表

难度预测：容易64℅；中等25℅；难题11℅.比例为：18∶7∶3.

知识覆盖率：教材中总知识点个数为76个，本套试卷考查知识点个数为40个，知识覆盖率为52.63%.

2.注重知识与技能.

提升学生的视知觉功能.由于数学研究客观世界的“数量与空间形式”，要想从纷繁复杂的客观世界中抽出这些“数与形”，学生首先必须具备很强的视知觉功能，去辨识、记忆、理解.如“长短、大小、多少、轻重、点、线、面、方向、角度”这些体现着“数与形”的概念，学生通过辨识实际的物体，慢慢体验到它们“数量与形式”的不同，并学会以数学符号来表示它们.

3.注重方法与过程.

启发学生认识到科学的学习方法是提高学习成绩的重要因素，试题的评价中明确强调对“过程与方法”的考查，强化学生对过程、概念、规律及方法的理解与内化.学生只有深刻领会到学习过程，掌握了解决问题的正确方法，才能切实领会数学概念的内涵，灵活运用数学知识来解决实际问题.而“标准”也明确要求学生“经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动”.因此，学生要在学习过程中，领会概念和规律、方法.

逐步重视基础知识的考查，强调学生动手、动脑的能力培养.另外，在试卷中也比较注重全面考查学生的思考能力，如“三视图的综合利用”、“探索规律”、“实际问题向数学问题转化”等.这些试题对加强教学具有良好的导向作用.

4.注重情感与价值观.

教育的最终目标是培养掌握科学技术，具有健全人格的一代新人.从某种意义上讲，教师更应重视后者的培养.但是在目前片面追求升学率追求高分的教学中，我们忽略了对学生情感态度价值观的教育，造成了一些学生只知书本知识而不会实际应用，思想道德滑坡，不知如何做人，价值取向偏离正常轨道，承受能力差.初一学生好奇心强烈，但学习的持久性不长，如果在教学中具有积极的非智力因素基础，可以使学生学习的积极性长盛不衰.

激发学习动机，即激励学生主体的内部心理机制，调动其全部心理活动的积极性.锻炼学习数学的意志.心理学家认为：意志在克服困难中表现，也在经受挫折、克服困难中发展，困难是培养学生意志力的“磨刀石”.我们认为应该以练习为主，在初一的数学练习中，要经常给学生安排适当难度的练习题，让他们付出一定的努力，在独立思考中解决问题，但注意难度必须适当，因为若太难会挫伤学生的信心，太易又不能锻炼学生的意志.

四、试卷蓝图

1.强调基本知识和基本技能仍是考查主流.

基础知识和基本技能是教学的最基本的目标，考试中考查基础知识，基本概念的比例大，也是考试的重点，和以往的试题相比，新课程背景下的数学试题不是简单地停留在知识的再现和记忆上，也不是偏重某项技能的重复训练，更不是在“深挖”上做文章，而是突出基础知识和基本技能的实用性.试题在编制立足于具体的情景，考查学生的理解水平和分析能力，体现了数学学科的实际应用价值和学科特点.

例1：已知有一个立体图形由四个相同的小立方体组成.如图1是分别从正面看和从左面看这个立体图形得到的平面图形，那么原立体图形可能是图（2）中的.（把下图中正确的立体图形的序号都填在横线上）.

点评：“空间与图形”是数学学科的一大特点，开发学生的思维空间，使平面图形向立体图形转化，本题体现了“生活走向数学知识”的教学理念.

2.强化过程和反映规律的考查仍是亮点.

认识首先是粗略的、定性的、直观的，然后才是精确的、定量的、抽象的.例如，当你感觉到“人很多”、“天很热”、“月亮很圆”时，会进而想到“有多少人？”“气温是多少度？”“怎样描述圆？”以及相关的各种问题.学习数学是循序渐进的、由表及里、逐步深入的过程，粗略、定性和直观的认识往往是创新和发明的火种.在力求重视知识结论的同时，体现数学学习的过程和规律.从能启发粗略、定性、直观认识的问题说起，通过思考、探究、归纳逐步引导出精确、定量、抽象的认识.

例2：将一副三角板如图摆放，若∠BAE=135°17'，则∠CAD的度数是__.

点评：通过图形的转动，角度的变化，会存在一个角度等于另外两个角度的和.∠BAE=∠BAD+∠DAE, E∠BAD=90°是一个定量.所以问题就容易解决了.

3．命题的基本思路.

全面坚持公正、全面、科学的原则，充分发挥考试和评价在促进学生发展方面的作用，积极推进素质教育.依据“数学课程标准”，努力克服过分注重知识掌握的偏向，促进学生形成终身学习所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想方法和综合运用能力，关注学生学习和成长过程，关注学生情感、态度和价值观的和谐发展，鼓励学生的创新和实践，引导学生的个性成长；结合哈尔滨市初中数学课程改革实际，及时了解和正确评价哈尔滨市初中数学教学水平，全面促进初中数学教学质量的提高.

4.双向细目表.

五、提高编制试题的技术和能力

1.关于编制开放性试题的技术和能力.

开放性试题形式十分活泼，思维深刻，深受广大数学教育的重视.同时也是新型试题中的一大亮点.开放性试题可分为条件性开放性试题.这类试题中，给出部分已知条件和一个完整的结论，据此，填充缺少的条件.当然这些缺少的条件并不是唯一的；结论性开放性试题，已知条件给定，结论没有给出，经过推理，得出若干结论；条件与结论双开放性试题.给出部分已知条件，同时也允许按照一定要求添加若干条件，然后推导出有个性的结论；围绕着开放性试题进行试题编制.

原题的背景：来源于人教版《数学》七年级上册第81页概念性试题.

背景材料：一元一次方程的概念.

例3：请写出一个解为-2的一元一次方程.

点评：方程中只含有一个未知数（元），未知数的次数都是1，这样的方程叫做一元一次方程.在题目中给出了一个条件，-2是这个方程的解，说明试题的答案不固定、不唯一，也使学生能有自己的开发空间、思维空间.提高了学生的学习兴趣、使数学知识从单一走向多重性.

2.关于编制探究性试题的技术和能力.

探究性问题与开放性问题是有一定差距的，有些开放性试题从本质上说不是探究性试题，因为它仅仅是从观察问题的角度不同而得出不同的结论，并没有什么思维上的探究性.而探索规律的试题从思维上说，不是仅从表面上观察一下就能得出结论的，需要经历深入的思考过程，因而它属于探索性试题，但不属于开放性试题.探索性试题的特征：一是问题的解决不是按照某个固定的、明确的程序，使用某种技巧就能完成的；二是思考问题的方向不是很明确的，解决问题的路线不是很清晰的，通常要经历一定的尝试与试验过程.探索性试题，对于培养与考查合理思维能力、逻辑推理能力及空间观念是非常有益的；对于解决学习策略，获得必要的解决问题的经验是有效的；因此，必须增大主观性试题，尤其增大那些需要学生解释举例、论证的主观性试题，在解答的过程中能表现出学生对数学知识的理解情况.

原题的背景：来源于人教版《数学》七年级上册第97页例题2.

背景材料：解一元一次方程（二）———去括号与去分母.

例4：一艘船从甲码头到乙码头顺流行驶，用了2小时；从乙码头返回甲码头逆流行驶，用了2.5小时.已知水流的速度是3千米/时，求船在静水中的平均速度.

点评：一般情况下可以认为这艘船往返的路程相等，由此得出：顺流速度、顺流时间、逆流速度、逆流时间的关系.

3.关于编制综合性试题的技术和能力.

所谓综合题，就是由几个简单的数学知识组合成一个复杂的数学题.由几个简单的数学知识链结出知识网络，使题目寓几何、代数、三角知识于一体，渗透多种数学思想、数学方法及解题方法.这类问题有利于学生的多向思维、全方位联想、综合应用知识、全面检验和评价学生学数学、用数学能力.由此，设计综合性试题的难度、必要性都很重要.

原题的背景：来源于人教版《数学》七年级上册第91页例题4.

背景材料：解一元一次方程（二）.

例5：某地区的手机收费有两种方式，用户可任选其一：月租费20元，0.25元/分；月租费25元，0.20元/分．（1）某用户某月打手机x小时，请你写出两种方式下该用户应交付的费用；（2）若某用户估计一个月内打手机时间为25小时，你认为采用哪种方式更合算.

点评：用一元一次方程来分析和解决实际问题其基本过程是：实际问题列方程转化数学问题（一元一次方程），七年级上册所涉及到的此类内容有：有理数、整式的加减、一元一次方程、图形认识初步.此题考查了学生对一元一次方程应用的综合性能力.

4.关于编制实践应用性试题的技术和能力.

“数学课程标准”指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元化、评价方法多样的评价体系.”数学试题的编制应当以此为指导，打破传统的命题格局，试题要体现知识的迁移、转化、应用，着眼培养学生解决问题的能力.重视知识技能形成过程的考查，引导教师加强过程教学，试题要注重联系生活实际，突出数学的实践和运用，体现试题的特点，引导探究、创新的学习风气.

例6：如图，已知∠AOB=90°，∠BOC=30°，OM平分∠AOC, ON平分∠BOC.（1）∠MON=；（2分）（2）∠AOB=α，∠BOC=β，求∠MON的度数.并从你的求解你能看出什么什么规律吗？

编题的背景：来源于人教版《数学》七年级上册第144页、第10小题.

背景材料：角的平分线及其性质特点.

点评：将数学问题与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验生活情境中的数学问题，感受到数学源于生活，生活中处处有数学.同时，让学生用数学知识和数学的思维方式去看待、分析、解决实际问题.OM平分，ON平分在此题中是关键，使图形有规律可探索.

变型：若∠AOB=90°，∠BOC=30°，OD是∠AOC的平分线：求∠AOD的度数.（注：没有图形）此题是期末考试27题的变形题.

点评：在数学中几何问题中，如果没有给出图形的话需认真分析是否有多种情况.

结束语：

七年级上册生物试卷分析篇3

2016—2017学期期末考试阅卷工作刚刚结束，我们对学生的生物试卷，认真进行了成绩分析。具体情况如下：

一、基本情况

1、本次参考班级：七年级（203）、（204）、（205）、（206）、（207）、（208）班。

全年级班级平均分最高分：61，班级平均分最低分：56。学生最高分：92，最低分：14。

2、题型、题量及分值

选择题60个小题60分；非选择题40分。

3、试题特点

容易题约占45%，中档题占40%，稍难题占15%。此次检测试卷题量大分值分散，这就要求学生掌握全面扎实的生物知识。适当考查学生从材料中获取信息分析解决问题的能力，最后一题材料基本跳出课本内容，主要考的是学生的看图分析能力。

二、试题解题情况

1、相关学科知识掌握不牢

生物学科内容包罗万象，涉及了语数政地等多领域、多门类、多学科知识，若相关学科知识缺乏，定会对学习生物带来一定困难。比如以其他科的知识为切入点考察学生对的记忆，就往往使他们不知所措。、学生基础知识掌握不牢，对生物课本中常见的图片、实验认识不清，导致做题答非所问，甚至于题目南辕北辙，还有部分学生知道怎么答题，但是在他的答案里总有错字、别字。在填空题里如此失分是在可惜。

3、生物思维能力、从材料中获取信息能力、概括归纳能力差

生物学科教学要教会学生用生物的眼光来看待世界，具体问题具体分析，同时要教会学生擅于从材料中获取提炼有效信息来分析问题、解决问题，如果学生概括归纳能力差，在答题时就会出现零乱、啰嗦或不完整。

4、审题能力不强

审题在考试答题中比较关键，从某种程度上说，题审好了，就等于成功了一半。审题出错，就会导致答案不完整或根本抓不到要领，胡乱作答。

三、对今后教学建议

1、强化基础知识教学

（1）注重知识教学的系统性和完整性

教师在教学时，要把有限的知识讲透讲明，教师不要存在畏难情绪，讲清这一时期的特点。越是这类知识，越要仔细研读课程标准教材，弄清要求，理清教材的脉络，找到适当的教学方法手段，突破难点。

生物知识头绪多，知识散，学生学起来比较头疼，教师教学也不太顺畅。学生往往混淆内容，各种张冠李戴的情况都有出现，所以教师一定要理清每个知识点，帮助学生做好区分。

（2）突出主干知识、重点知识的教学

在教学中，我们要紧紧依据课程目标，以教材为载体，我们要重点突出，讲清来笼去脉，浓墨重彩，丰富内容，补充材料，采用多种方法多种手段，调动学生的多种感官，引导学生积极参与到课堂中来，真正体现学生学习主体地位，充分发挥学生主人翁责任感。不要局限于记住几个零散知识点，如果意义不明，完全机器记忆，很快就会遗忘，形成记忆残缺，知识学习不深入，容易造成学生急功近利，学习不踏实，心态浮躁。教学中我们一定要一环紧扣一环，吃不得夹生饭。

2、注重能力培养

初中生物教学，引导学生学会收集、整理和运用相关的生物学习材料；启发学生对事物进行想象、联想和初步的分析、综合、比较、概括等认知活动，对有关的生物问题进行简要的评述，培养学生的生物思维能力；增强学生自主学习的能力；注重培养学生的创新意识，以及与他人合作和参与社会实践活动的能力。

这就要求我们注重对学生学习方法的指导，使学生学会学习，逐步掌握学习生物和认识生物的一些基本技能和方法，同时要求我们在教学中要注意引导学生从多层次、多方位去发掘生物之间的联系，包括：生物发展的纵向联系；以开拓学生的视野，更好地认识生物。

生物能力的培养不是一躇而就的，它需要我们在教学中逐渐渗透、潜移默化，彻底抛弃传统的“填鸭式”、“满堂灌”。教师在教学中扮演的是合作者、支持者和引导者的角 2 色，设置平等的互动交流平台，通过精心设置的课堂提问，由浅入深，由易到难，充分引导学生独立思考。不要照本宣科，要创设新情境，组织精当的材料，引领学生去探究、去实践、去创新。惟有如此，才能发展学生的不同才能，也才能为学生今后的继续学习积蓄能量和潜力。

3、加强技巧性训练

七年级下册生物期末试卷分析篇4

质量检测试卷分析

巡检中学

夏东颖

期末测试已经落下帷幕，为了更好地总结工作中的经验教训，特对本次的生物试卷进行全面的分析，以期在今后的工作中取得更好地成绩！

一、试卷总体分析

本次七年级生物质量检测试卷共两个大题，满分五十分。本次七年级生物期末检测主要考查学生基础知识和基本技能，知识与技能并重，较好地体现了新课程倡导的评价体系。试题内容丰富，覆盖面广，突出考查了教材的重点章节和重点知识点。部分题目比较灵活，突出考查了学生在具体的环境中，运用生物学知识分析与解决生活中实际问题的能力，与生活联系紧密：如制定合理的食谱、绿色食品、偏食与营养不均衡、哮喘、静脉曲张、佝偻病、近视眼的预防与矫正、输血与健康、人类活动对生物圈的影响问题等，可以很好地激发学生学习生物学的兴趣，也是本次试卷的亮点之一。另外，本人认为本次检测（1）有些试题难度偏大，尤其是对农村学校的学生来说，例如：第7题肾小球肾炎患者出现全身浮肿的原因是什么？（2）防治大气污染、改善大气质量的根本措施和有效措施新教材已删除再考查学生不妥；（3）试题中有多处小失误对学生造成不好影响，如森林宙猿、大气污辱等。

二、考试成绩

本学七年级生物水平测试优秀率13.46%，合格率71.15%，低分率0%，人平分31.84，综合指数0.3882.总体来说，这次测试成绩不理想，优秀率、合格率较低。究其原因一是学生对生物学不够重视，二是学生的学习方法不科学，只死记不理解，不动脑不分析，三是教学时间紧，训练落实不够。

三、得失分情况和原因分析

第一大题，单项选择题，20小题，每小题1分共20分。本题既考察学生对基础知识的掌握情况，又考查学生应用知识的能力，与生活联系紧密。本题题型较活注重基础，学生获得的最高分是20分最低分是6分。失分较多的是第1、2、7、11、12题。七年级的学生大部分还没有摆脱小学学习知识死记硬背的模式，不会自己去学习、分析问题，具体问题如下：

1、少数学生对知识的掌握不牢固。

2、分析问题的能力较差。

3、学生对较活的题应变能力较差。

4、运用所学的知识解决实际问题的能力不够。第二大题，非选择题，每空1分共30分。重点考察基础知识以及其运用能力，其中灵活题较多，尤其是对图文资料的阅读、分析能力，综合性特别强。学生失分较多的题目有：21（1）（3）、22、23（1）（2）、24（5）（6）（7）。失误原因：（1）关于“试管婴儿胚胎发育的场所是什么？”是在阅读资料里出现的，没有引起足够的重视；（2）关于防治大气污染的根本措施和有效措施教材中已删除；（3）关于反射弧的结构问题，学生是一知半解，所以答题效果不理想。第24题为图文题，背景是人体新陈代谢活动的各器官系统关系图，本题综合考察了人体的消化系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统的生理过程、功能、物质变化以及各系统间的联系，难度较大，能力较差的学生在此题失分较多。

四、采取措施

从学生试卷可看出，初中生物教学还存在许多问题，需要认真研究与反思：

1、要继续深入钻研课标，加强教研，不断提高教育教学水平，用新课程理念统领课堂。

2、狠抓基础知识的落实，把书本知识与日常的生产、生活紧密联系，教师认为学生会的学生不一定会，要用生活中鲜活的事例使书本知识常识化，寓教于乐，把初中生物课上成学生最喜欢的课。

3、对于重点知识、难点知识一定要讲清，落实好。

4、重视教材中阅读材料的教学，加强知识的提炼，拓宽学生的视野，提高学生的能力。

5、加强基本功训练，如正确使用生物术语、减少错别字、规范答题等。

6、在知识的应用方面，教师一定加强训练，进而提高学生的能力。

7、对于简单的探究实验，让学生亲自动手做，搞清楚每一个步骤，体验探究过程，至少遇到同类问题可以借鉴。

8、深入了解学生，关心他们的学习、生活，了解他们的学习需求，方可按需而教，提高课堂教学效率。

9、注重学生良好学习习惯的培养，如认真分析、仔细审题、工整书写等。

七年级生物上册期中试卷分析篇5

全校在上周星期一至星期三对七八年级学生进行了期中考试，我带的七（3）班和七（4）班生物成绩不是太理想，当然原因是多方面的。为了在今后的工作中取得更好地成绩！我就本次期中考试试题作以下分析。

一、整体分析：

本次期中考试，生物试卷满分60分，考试时间50分钟。试卷由两部分组成，分选择题和非选择题。突出考察学生基础知识的掌握情况和实验识图的能力。就试卷内容来看，题量比较适宜，难易程度适中，没有偏题、怪题，覆盖面比较广，知识点多且灵活。本次考试，其中七（3）班及格率为46.4％，平均分为32.61分，七（4）班及格率为36.7％，平均分为33.00分，虽然在整个年级中处于中等位置，但从各班情况来看，成绩还是很差的。

二、学生答题情况：

1.选择题共15个，共占30分，学生错误较多的有：3小题、4小题、6小题、10小题、15小题，主要是动植物细胞结构部分的内容，理解性较强，学生掌握情况不好。

2．非选择题共30分，由两大题组成，第1道题为填空题（12分），这道题考查的是基本概念的理解，学生答得比较好；第2道题为识图作答题（18分），主要考查的是细胞的结构与功能和生态系统的内容，学生对该内容掌握不是很扎实，导致十分严重。

三、存在的问题通过这次考试，我发现了学生的一些普遍问题，主要有以下几点：

1.学生回答问题的语言表达不准确，叙述不清，词不达意等，当然这和学生的年龄小有关，但我们老师必须在以后要加强对学生这方面的训练，不能认为这只是语文老师的事；

2..对做过的熟题学生也没做好，这说明我在前面评讲练习的时候没有把握好学生的掌握情况，或者说忽略了学生的掌握、巩固情况，有时只对对答案，有时只顾自己讲，以后我必须改变方法，尽量多让学生自己讲评，老师点拨。

3.我还要在今后注重对学生掌握情况的落实，不能满足于我讲过了、强调过了，忽略了学生。

4.学生对该学科的重视程度不够，总觉得是副科，随便学学就行。

四、改进的措施

针对以上问题，在今后的工作中，我将采取以下措施进行改进。

1.要重视基础知识的教学，对重要的生物知识加强理解。

2.在教学中应对学生加强生物学专业术语的要求。

3.加强生物知识与实际生活的联系，注重培养学生运用知识解决实际问题的能力。

4.多和学生谈谈心，多和班主任联系，慢慢改变学生对该学科的态度及重视程度。

新课程背景下的生物试卷讲评课篇6

1. 明确试卷讲评课的目的

讲评课主要是对试卷和习题进行分析、讲解和点评。要想提高讲评课的质量, 教师首先要明确教学目的。

1.1 纠正错误。

纠正学生答题中的各种错误。

1.2 分析得失。

通过试卷讲评引导学生学会如何审题、答题。

1.3 认识自我。

让学生认识到自身的薄弱点, 是知识网络没有构建完整还是不能灵活运用构建的知识, 亦或是审题、答题有问题, 等等。

2. 上好生物试卷讲评课的几个重要步骤

2.1 做好课前试卷的统计、分析工作, 是上好讲评课的首要条件。

2.1.1 试卷的统计工作

试卷的统计工作是教师在课前必须准备的一项复杂的工作, 包括考点分布的统计, 如考试内容是《高中生物》 (人教版) 必修3“环境与稳态”, 教师就可统计人体内环境与生命活动的调节、植物激素的调节、种群和群落、生态系统与环境保护各占分比例进行列表统计;考查类型的统计, 教师即可按了解、理解、应用三个层次统计相应题目的数量和占分比例;测试结果的统计, 包括班级成绩的统计, 即是否呈正态分布, 以及每题的得分率;错误率的统计, 主要是统计学生出错率;错误类型的统计, 主要是统计学生出错的类型和人数, 错误率相对较低的统计到个人。所以统计是一项繁琐而又必不可少的工作, 它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。有些教师不太重视统计, 只凭主观估计来确定讲评的重点和难点, 事实证明这是不合理的。

2.1.2 试卷的分析工作

一方面, 教师要分析试卷的内容、构架和答案评析, 并分析学生答题的错因和错误的解题思路, 如此可解决普遍存在“照卷讲题”、“就题讲题”的现象, 也可避免讲评时因试题设计或答案的不合理而导致讲评的连续性受到破坏。教师对试卷的认真分析可以在课堂内充分发挥师生、生生的互动性, 并能深化学生对基础知识的理解, 发展学生的思维能力和运用知识解决实际问题的能力。

另一方面, 学生的自我分析, 作为一堂有效的讲评课尤为重要。因为学生自我分析往往能得到最确切、最具体的反馈信息, 而且可以直接转化为自我控制与调节, 及时取得自我学习的效果并改进学习方法。为了提高教师讲评的针对性, 教师可以编制“自我分析表”, 如下表所示。

“自我分析表”可以让学生填在自己的生物错题集上。教师可视情况找学生作个别指导。

2.2 引领学生积极探究思考, 是上好讲评课的核心。

讲评意在激发学生的求知欲, 引领学生通过积极的思维解决错误的问题, 并能训练和培养学生的思维和创新能力。所以教师应该适时让学生对错题进行自我评价, 并让学生积极主动地参与质疑、讨论, 充分调动学生的主体地位。这样不但能使整个讲评过程中学生情绪亢奋、思维活跃, 而且有助于学生对知识的掌握和解题能力的提高。“对答案”的讲评, 不但会使先前的繁琐准备工作付之东流, 而且会极大地抑制学生对学习探究思考的积极性。因此, 讲评的艺术是欲露先藏, 教师应利用启发性的问题, 让学生不思即不得其解。

2.3 分析错因, 是讲评课是否有效的关键。

生物试卷的讲评, 关键在于让学生在教师的引领下解决问题。学生答题的错误类型大致有:一是基础知识遗忘。对此, 教师在讲评时应及时补充和完善学生的知识网络构架;二是综合运用知识的能力不强。对此, 教师在讲评时应重点讲解题的思路、方法和技巧, 加强思维和方法指导, 避免即兴随意答题;三是审题不清。如对关键词、隐含条件未理清楚就草草作答;四是答题不规范、计算出错等。因此, 教会学生审题, 养成良好习惯是使学生减少失误的重要措施。

2.4 思维发散, 是上好讲评课的有效方法。

随着新课程改革的不断推进, 生物试题也由对知识层面的考查逐渐转向对学生能力层面的考查。因此, 教师在试卷讲评时需重点培养学生举一反三的能力, 这样有利于提高其学习效率。

很多试题的知识点源于教材, 只是命题人在题设条件、题干内容的综合性、问题的情境和问题的导向上作了适当的变换, 这样的试题给人一种似曾相识而又不落窠臼的感觉, 很多学生由于思维定势而错误解答, 此时应变能力至关重要。因此, 在讲评课中教师不能“照卷讲题”、“就题论题”, 而应引导学生深化试题、挖掘试题内涵、拓展外延知识, 做到融会贯通所以, 试题讲完之后, 教师应把原题加以变化, 进行“变式练习”, 对知识点从多层面进行合理的发散性思维, 拓展学生的思维, 加强其思维变通的能力。例如水稻高杆 (D) 对矮杆 (d为显性, 抗锈病 (T) 对不抗锈病 (t) 为显性, 两对基因独立遗传。现有3株水稻A、B、C分别为:A.高杆抗锈病 (DdTt) ;B.矮杆抗锈病 (ddTT) ;C.矮杆抗锈病 (ddTt) 。 (1) 在不借助其他品种水稻的情况下, 鉴定B、C两样水稻是否为纯种的最简便方法是; (2) 若从高杆抗锈病水稻 (A株) 迅速获得稳定遗传的大穗抗锈病水稻, 则育种方法最好采用 (3) 若要改变水稻原有基因的遗传信息, 则应该选择的育种方法是。通过此题, 学生很容易想到有关生物的单倍体育种、多倍体育种、诱变育种、杂交育种等四种育种方法的特点、处理方法、优点等有关知识。教师可以点拨学生进行发散思维:第 (2) 题除单倍体育种以外还可以用什么方法?如此学生可进入植物细胞工程的知识网络, 所以发散思维可极大地提高讲评内容的覆盖性和有效性。

3. 讲评课结束的“两个环节”

3.1 教师应重视课堂小结环节。

在很多课堂教学中, 教师因讲评试卷题较多, 导致时间不够而匆匆忙忙下课, 忽视课堂小结。课堂小结是完整一节课的收尾, 它能有效地概括本节课的主要内容, 教师应归纳有关题目的解题方法, 并强调注意问题。

3.2 教师应引导学生及时总结测试得失, 并深化巩固, 突出实效性与时效性。

讲评结束, 并不意味着学生可以一劳永逸。在讲评之后, 教师应留一部分时间给学生自我消化, 让学生针对自己试卷中存在的问题、问题的成因及时进行分析, 真正理清正确的知识构架。

七年级生物上册期末考试试卷分析篇7

2015-2016学第一学期

一、学情分析

本学期担任七年级的生物教学工作，参加考试的有62人，大部分出错的地方在最后的大题，填空选择题也有出错的地方。主要原因是：学生基础差，做题粗心大意，不够细心，特别是计算题出错最多。后进生的基础太差，优生的成绩不够理想。

二、试题分析

本次考试范围为生物上册所有内容。试卷分为三部分，满分100分；其中第一部分为选择题，20个小题共40分；第二部分为判断题，10个小题共20分；第三部分为综合题，3个小题共40分。综合题内容丰富，突出生物教学的特色。本试卷考察的知识以课本为主，试题的考察面很广，难易适中有梯度，注重对基础知识基本技能的考察，突出了生物课程标准的要求。

三、答题分析

第一部分选择题共计40分，20个选择题，每小题2分。其中第3小题、第10小题、第13小题、第16小题、第19小题得分率较低。第二部分判断题共计20分，10道题，每空2分。其中第22、第25小题得分率较低。第三部分综合题40分，第31、33题得分率最低。从失分情况来看，首先，很多的知识学生掌握不够扎实，对一些基本概念、基础知识，存在一知半解，理解不透彻。其次，基本读图能力

差。在第三部分综合题表现很突出。一方面反映出学生的基础知识和基本技能不扎实，另一反面也反映出审题不清，盲目答题。

四、提高措施

1、重视基础知识的教学，突出能力的培养。基础知识是能力形成的载体，只有基础知识掌握了，学生能力才能得到提升。在地理教学中，教师应紧扣课标和教材，对基本的概念、及其特征等主干知识的教学要加大力度。

2、课上精讲多练，给学生更多充裕的时间去记忆，去练习，这样学生才会每节课都有收获。教师在教学中除对生物知识传授外，更重要的是要培养他们学习地理的兴趣和能力，能力培养要贯穿在每堂课的始终。

3、要加强生物图的教学。地理图表是生物学的灵魂，在今后的教学中，应该注重培养和训练学生的用图、识图、分析图的习惯和能力。

4、对于临界合格生，他们还是有一定生物基础的，在个别知识点上有欠缺，不扎实。我要找他们个别谈话，分析原因，找出差距和不足，予以弥补。他们距及格只有半小步，在失望之余我想他们也满怀希望，也许这半小步就是他们今后的动力，只要教师及时给与他们帮助、鼓励和指导，我想下次他们完全可以及格。再有注重对他们进行解题方法的指导，学会考试。这次考试反映出的一个弱点就是学生认为答案必须是他们平时背过的知识，其实有些答案就隐藏在题中，而他们却看不出来。

七年级下生物试卷分析篇8

赵拔庄学校何希云

为了更好地总结工作中的经验教训，特对本次期末考试的生物试卷进行了全面的分析，做到有的放失。以便在今后的工作中取得更好地成绩！

本次试卷共分五个大题，满分一百分。

一、试卷总体印象

本次生物期末考试主要考查学生基础知识和基本技能。部分题目比较灵活，突出考查了学生在具体的环境中，进行思维的能力，内容丰富，难易适中（知识与技能并重，较好地体现了新课程倡导的评价体系）。与生活联系：大多数题与生活紧密相连，食品的保质期、最常见的传染病、保护眼睛问题等，可以很高地提起学生学习的兴趣，也是本次试卷的亮点之一。

二、得失分情况和原因进行分析

第一大题，单项选择，共20题，40分。本题主要考察的是学生对基础知识的掌握情况，本题题型较活注重基础，学生获得的最高分是38分最低分是6分。失分最多的是9、17、18、20题，七年级的学生大部分还没有摆脱小学学习知识死记硬背的模式，不会自己去学习、分析问题，具体问题如下：

1、个别学生对知识的掌握不牢固

2、学生对较活的题应变能力较差

3、不会将学到的知识应用到实际

4、不会对问题进行分析。

第二大题，填空题，共三题，20分。也是考察基础知识以及其运用能力，其中灵活题较多，因此学生在次题失分较多，有些知识是一知半解，成绩不理想。

第三大题，判断题，本题考察的是学生的能力和基础知识，尤其是本题得分情况较好，学生对这样的类型题也很感兴趣。

第四大题，材料分析题，都是传染病问题知识，本试题以学生常见的材料，事例入手，得分率较低。

第五大题的科学探究题为亮点试题。科学探究是新课程的亮点，目的是促进学生学习方式的转变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程和科学方法，培养创新精神与实践能力。考查学生对实验基本操作技能、科学探究方法以及分析问题解决问题的能力。重在考查能力，实际操作能力、探究能力，鼓励学生创新，因此对我们农村的普通学生来说有一定难度，因此失分也较多.而且此题体现了较强的学科专业性，此题的得分率较低，主要是学生对实验课没有引起足够的重视，应用技能相对薄弱，探究活动设计环节还存在问题，看来以后还需要在实验课上多下功夫。

三、采取措施

从学生试卷可看出，初中生物教学还存在许多问题，需要认真研究与反思

1、要继续深入钻研课标，加强教研，不断提高教育教学水平，用新课程理念统领课堂。

3、用一个简单的探究实验，让学生亲自动手做，搞清楚每一个步骤，体验探究过程，至少遇到同类问题可以借鉴。

4、深入了解学生，关心他们的学习、生活，了解他们的学习需求，方可按需而教，提高课堂教学效率。

相信通过我们的努力，学生的成绩和实践能力一定回与日俱增！

2014.7

这次期末考试生物试题共三个大题，现将试题、试卷具体情况分析如下：

一、试题、试卷分析

一大题共15小题，题型合理，既考查基础知识的掌握情况，又考查学生应用知识的能力。从答题情况来看，全对在20 %左右，出错率较高的是第4、5小题，尤其是第4小题出错率最高。从一大题反映的情况来看，学生运用知识的能力较差，对于基础知识掌握较好，仅有个别学生得分较低，10分以下学生在20个以内，有极个别学生仅得2分。

二大题，题量、难易度合适，涉及面广。既有基础试题，又有灵活性强的试题。（1）小题知识的掌握较差。（大于、小于做错的比较多）（2）题种子的结构，许多学生搞不清题意，把其与根尖相混淆。（3）题学生错字太多，如“二氧化碳”写成“二氧化炭”（4）题学生因没有记住而导致出错。

三大题难易适中，很有代表性，题型灵活，知识点全面。第一小题有90%以上的学生都做对了；第二小题，出错的学生较多，可能是教师没有讲清，有的学生把其当作细胞了，其实是考查叶片的结构，还有的学生把气孔和保卫细胞分不清楚，导致出错，再有含叶绿体最多的应是⑧叶内或者③栅栏层，而不是叶脉；绝大多数学生第5小题做的较好。

从整体来看，学生对试题中的知识掌握比较好，但同时试题也有一定的不足，如题量比较小，灵活性不强，希望以后注意。

二、教学建议

1、对于基础知识一定让学生牢固掌握。

2、在知识的应用方面，教师一定加强训练，进而提高学生的能力。

3、对于重点知识、难点知识一定要讲清，落实好。

七年级下生物试卷分析篇9

2013-1-27 15:10:52 2012年秋期七年级期末生物试卷分析唐河县马振抚二初中心灵的港湾

一、整体情况：

2012年期末，在县教研室组织的学业水平测试中，七年级生物考试平均分为68分，就每个班的情况来看，也很不平衡，一年级阶段的四个班级，最好成绩是一二班，平均成绩是74分，优秀率占33%，巩固率98.3%。由于课程太紧，没有来很好地进行复习，只凭学生平时的一点肤浅认识，能考出这样的成绩感觉还是比较满意的。平时一些同学们对该生物课的学习不是很重视。安排的时间又很有限，没有深入钻研，也是一些同学没能取得优异成绩的重要原因。

二、试题分析：

第一大题为选择题，有25道小题，占25分，是对同学们基础知识的考查，得分率为86%，也是大多数同学做得最好的一道题。

第二大题为填空题，有8个小题，占24分，主要是对基本概念的理解和掌握，多数同学做得比较好，得分率为75%。

第三大题是识图作答题，4个大题，31分，也是该试卷中题量最大，占分最多的一个大题。就同学们的答题情况来看，基础较好的同学做起来感觉比较轻松。4道题都配有图片，应该比较熟悉，不算太难。基础比较差的同学答题情况就不容乐观了。例如前3小题都有标注有数字符号①②③④⑤„„，每一符号都表示一种名称。平时如果不留心识别，极有可能分辨不清，会出现弄混、填错的现象。

第四大题为实验分析题，3个大题，20分。要说难度肯定是有。根据题目中设置的实验材料、实验步骤、操作流程进行分析、作答，或者比较、甄别，解答有一定难度。由于平时爱钻研的同学在实验条件严重不足的情况下，仍然非常关注实验现象，操作步骤，不明白的问题能及时讨论探究，查阅资料，或向老师同学请教，还是能够很好地完成的。对于第1题“绿叶在光下制造有机物”这一实验，我还要求同学们写了实验报告，并让写得好的同学在班级进行交流展示。班级至今仍有这个实验报告的模本。不能做好这道题肯定不是什么好鸟。

第2题为种子发芽实验，需要关注的基本条件和环境条件，同学们应该掌握得比较好。要求同学们做过种子发芽实验，并及时进行了总结验收。也收到了明显的成效。此次考试重新出现，感觉没有什么问题。

三、相关问题

①一些学生书写不认真，字迹草率。这给评卷造成不少麻烦，也影响了一些同学的成绩！

试卷分析

2013-1-27 15:10:52 ②表达能力差。明明知道一个意思却表达不了。回想起期中试卷中的一个题，学生需说明不至于“因食物不足而使这个种群灭绝”的意思，有同学却说成“不想活了，活腻了”；还有同学说成“要生一起生，要死一起死”。这意思也真豪壮的，更有同学却说是“维持群体人不多”。几时许挪威旅鼠变成了人。多么可笑的表达！而“让这个种群更好地生活下去”的意思何在呢？

③还有些同学的想法不切合实际。如要“保护鸟类，爱鸟护鸟”，有同学的方法特别幼稚，他们有要“给家燕建个大暖房”的；有要“消灭家燕的天敌”的；有“帮家燕做窝”的；还有“帮家燕捉虫子吃”的，不一而足。想象力也够丰富，够大胆，也够心情，但大都很不好操作！

四、教学建议与反思

① 建议在教学中，加强学生对基本知识的理解与掌握，多强调知识点的记忆落实。防止学生不动脑子，照抄答案的现象。

② 在教学过程中应加强学生对生物学专业术语的掌握；加强生物学与其他学科的联系，应多重视培养学生严谨的科学态度；多训练学生认真审题，提高理解题意的能力，提高学生自主探究问题的能力。

③ 在教学中，相关的知识点应多引申，多联系学生生活实际、社会实际，及时传递社会热点信息，拓宽学生知识面。

④ 建议学校整一点儿生物仪器，补充些装备，改变一下“说实验”的现状。反思前一段课堂教学，仍没摆脱传统教学模式，课堂上总是讲得多，让学生自主探究的少；给学生说实验的多，动手做实验的少（没有实验条件也是一个原因）；学生“单兵作战”的多，组内、班内交流的少。认真反思一下，感觉这些做法都不符合新课改的要求，都要好好改一改了。

四、改进措施