新课程理念下英语教学中的合作学习

新课程理念下英语教学中的合作学习（精选14篇）

新课程理念下英语教学中的合作学习 篇1

摘要：合作学习给我们的课堂带来了生机与活力，使得学生能够自主合作地学习、探究并学会与他人合作的技巧，快乐地竞争。本文就合作学习应用于英语课堂的必要性，合作学习在口语教学中的作用，以及小组合作学习在英语课堂上必须注意的地方进行了阐述，其有效的开展能培养学生自主学习的能力。

关键词：合作学习，教师，学生，发展，积极，任务，课堂等

新课标、新的指导思想给我们教师提出了新的要求，我认为，在教学中开展各种形式的合作学习能激发学生学习兴趣，调动学生参与课堂活动的积极性，培养其自主学习的能力，有利于学生创新精神和合作品质的培养,是一种提高英语教学效果的有效手段。下面就英语教学中如何开展合作学习,谈谈自己的体会和一些不成熟的做法，以便与大家交流。

一．合作学习应用于英语课堂的必要性：

1．符合新课程发展的需要。

《英语课程标准》（实验稿）提出了“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”在英语的教学课堂当中，合作学习就是把班级分成若干小组，以小组为单位，开展语言交流和实践活动，共同完成课前老师布臵的各项任务，并作好记录，然后以不同的方式展示其成果。这样，每位学生都可以在有限的课堂时间内练习到口语，互相交流意见，弥补了由于班级人数多，时间有限，提问面窄，教学任务重而无法让每个学生真正参与到活动中来的缺陷，达到了提高他们的语言表达能力的目的。2．符合学生心里特点的需要。

据统计，课堂上，学生举手回答问题的人数和年龄成反比，也就是说，越是到高年级，举手的人数反而减少，只有一部分学生很积极很踊跃举手发言，而大部分的学生都不太主动发言，这就阻碍了这部分学生口语表达能力的进一步提高。就其原因，大有三点：其一，有些学生害怕自己在课堂上说得不好或者说错，而遭同学笑话或者老师批评，因此，他们往往不敢举手发言来掩饰内心的恐惧；其二，有些学生本身是比较内向，从来都不会主动争取机会来发言，所以，他们往往等到老师点到他们名字的时候才发表自己的意见；其三，有些学生认为只要考试拿到好成绩就行了，口试占的比例比较少，为此，他们往往比较忽视口语，忽略口语练习的机会。

二．合作学习在口语教学中的作用。1．畅所欲言，激发学生参与的热情和激情。小组合作学习，由于人数比较少，避免了学生在课堂上当场答错时的尴尬，提供了一个相对轻松和愉快的学习空间，缓和了学生的紧张情绪，在没有包袱，没有压力的环境下，组员敢问敢说，畅所欲言。他们都把精神集中在如何更好更快地完成老师布臵的任务上面，而不再是关心自己句子是否说得正确与否这样的问题上。这样的学习方式使学生获利更多，语言能力得到提高，从而使他们更主动更积极地学习，大大地激发了他们参与其中的热情和激情，因此在分配到任务后，他们都能够自发地积极地去完成。2．打破传统教学的局限。

由于班级人数多，时间有限，提问面窄，教学任务重，传统教学无法做到真正面向全体学生。而小组合作学习模拟了小班化上课的形式，学生由原来的听讲者转变为学习的参与者，在有限的课堂时间内，有足够的机会发表意见，展现自我，满足了不同层次学生的需要，由原来教师“满堂灌”的教学模式转变为“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”的教学模式，让学生真正成为课堂的主人。3． 增强学生的自信心。

小组合作学习是在一个平等的学习氛围内进行，让学生认为 “我能说” “我可以说”。在准备完成任务的期间，通过学生间的讨论与交流，某方面成绩好的组员可以帮助这方面学习差的组员，知识技能互补，通过协商和共享，共同达到人人教我、我教人人的目的。各层次的学生都得到充分发挥自己潜能的机会，他们的语言运用和表达能力也都得到最大限度的提高。小组合作学习提供给每个学生坚强的后盾，大大地消除了一些学生焦虑的学习情绪，如消极、悲观、恐惧、自卑感等，增强了他们的自信心。

4．培养学生的创新思维。

每位学生对每个问题都有自己的一套想法，通过小组的合作学习，让学生既可以分享自己的意见，又可以从组员的发言当中获知其他意见或看法，从而不断受到启发，拓展了想象的空间。此外，有的时候很多问题单凭一个人不是那么容易解决的，或者每个人都只是带有片面的看法，而通过小组的集体智慧，往往会有创新的解决办法。所以说，小组的合作学习一方面培养了学生全面考虑问题的习惯，另一方面提高了学生的创新思维的能力，充分发挥每个人的聪明才智。5．增强团队的合作意识。

在进行小组合作学习的时候，要求只有每一位组员都掌握了教学内容，才算完成教学任务，那么每位组员都认为自己有责任保证组内成员都学会教学内容，因此，他们积极和主动的学习情绪高涨起来，思维和心理活动较长时间处于兴奋的状态中。为了尽快尽好地完成教学任务，学习主动灵活，基础好的同学都会希望自己能充当“小老师”的角色，运用学过的知识，尽最大努力来帮助组员，他们会主动带动基础稍差的同学一同前进，相互讲述对某一问题的理解或心得体会，并相互辩论、纠正，使基础稍差的同学有更多机会，用更多层面，更多角度来理解问题，进而也能深刻地理解问题。并且牢固地掌握新知识，从而共同完成老师布臵的教学任务。学生在交流信息，分享成果时，感到自己不再是局外人，而是真正的合作学习小组的成员，他们不再是学习的个体，而是合作学习的“共同体”。此时，浓厚的学习氛围得到了提升，团队的合作精神和意识得到了培养。

三．小组合作学习在英语课堂上必须注意的地方。1．合理组建小组，营造氛围。

以四人小组为单位进行的合作学习，一般是以田字座位的四位同学组建而成，这便于老师在课堂上随时要通过这种方式来完成教学任务。此外，也可以以单行小组（大概六至七人）围成小组。在每个组中选一个比较有主导能力的学生来做组长，既可以组织好小组每次的讨论，也有助于学生间的交流。同时，可以让小组用英语给自己小组起名字，例如 “ Jane” “Maria “Ben”等等，这些让学生们熟悉的名字会营造一种轻松和愉快的学习氛围，给学习带来一定的趣味性，刺激他们合作的欲望，激发他们学习的兴趣。2．提出明确的要求和任务，给予引导和帮助。

为了防止小组合作学习过程当中，学生进行无目的、无针对性、无必要性的讨论，而浪费了课堂宝贵的时间，不能按要求达到合作的目的，教师一定要在小组合作前提出细化的教学要求和明确的教学任务。在学生讨论的过程当中，教师应给予恰当的引导以及启发式的帮助。3．恰当的评价，适当的激励。

中学生有个心理特点，就是希望得到老师的表扬和肯定，同时得到同学们的认同。所以，老师一定要善于运用这个课堂的杠杆，给予学生恰当的评价和适当的激励。很多时候，老师一句鼓励的话，一个欣赏的眼神，一个赞许的动作都会让学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力和兴趣，同时对指导和调节学习过程起着重要的作用。此外，还要建立鼓励性的评价机制，此评价方式一定要贯穿于整个合作学习活动过程当中。合作教学评价方式大致可以分成自评、小组评和老师评三类。在老师的引导下，学生可以对自己在小组的表现打分，然后由小组其他成员给予评定，最后老师选出优秀组或者获胜小组进行表扬。正如王坦老师所说的“合作学习以标准参照评价为基本手段，不求人人成功，但求人人进步”。教师要贯彻以正面表扬和激励为主的原则，最重要的是可以鼓励每位学生都主动和积极地参到学习当中去，并在此过程当中体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，感受成功的喜悦。

4，教师在合作学习中的角色转换。

现在，实施了新的课程体系，提倡学生自主学习、合作学习、探究学习，学习方式的变化，促使着教师角色的重新定位。教师角色由原来的传授者、训导者的角色转变为学生学习的促进者、帮助者、激励者、合作者和评价者。传统课堂是学生各个孤立学习，老师进行一言堂式的工作，久而久之，学生会觉得枯燥无味，毫无兴趣学习甚至害怕学习，而老师的一些思想方法也会变得主观，封闭甚至跟不上时代的步伐。苏霍姆林斯基曾说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情地脑力劳动，就会带来疲倦。处于疲倦状态下的头脑，很少有效地汲取知识。”因而，在新课程的带动下，在合作学习的过程中，教师是一个促进者，当学生讨论的声音不够响亮的时候，教师可以观察小组活动的情况，适时作出分析，促使他们进一步地交流意见；教师是一个帮助者，当学生讨论的思维受到阻碍，或者对问题的看法错误，又或者分析情况的观点不够全面的时候，教师就要及时提供必要的提示或纠正；教师是一个激励者，当个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花的时候，教师要及时给予鼓励和支持；教师是一个合作者，当学生由于现时的认知水平有限而不能很好的完成教学任务的时候，教师就要和学生共同研究，合力解决问题；教师是一个评价者，当学生在汇报或展示完成果之后，教师要及时给出评价以促进学生的进一步发展。教师角色的转换，有利于小组合作学习有效地展开，促使学生积极主动地投入到学习中，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，对确立学生的主体地位起到重要作用，也符合了新时代新课程对合作学习的要求。

总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。合作学习是师与师、师与生、生与生之间相互交流、相互促进，在和谐的教学氛围中互相帮助、互相探究、共同提高。推动有效的合作学习的发展，有利于激发学生最大限度地发挥个人的潜能，有利于从他人的智慧中获得启发，培养创造性思维，有利于培养合作学习的精神和能力，以适应日趋激烈的竞争，有利于学生素质得到全面的提高，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于建立和谐平等的师生关系。这种学习方式的形成和发展，有赖于教师的帮助和配合。教师必须更新教育观念，对角色重新定位，认识及重视合作学习的重要性，积极营造适合学生进行合作学习的环境，让课堂焕发出生命活力。

参考文献：

1.《英语课程标准解读》，2001年，北京师范大学出版社

新课程理念下英语教学中的合作学习 篇2

首先,既然是合作学习,那么肯定有学习内容,怎样把握合作学习的内容呢? 我认为一些简单的内容或学生自己能够解决的问题,一定要让学生独立思考、体验、完成。选择合作内容,要求老师认真钻研教材,把握重难点,选择切实需要学生合作才能完成的, 或者通过合作让学生对该内容的理解更深刻的,比如:有一定探索性,结论不容易得出;结论容易产生分歧;开放性题型;必须合作才能完成。比如教学《圆的面积》,推导公式时,就可以让学生动手操作、组内探讨。

其次,在什么时间或者说在哪个环节需要学生合作,这也是合作学习的一个要素。教师应事先规定一些基本的小组合作的规则,例如:讨论前,小组成员先独立思考,把想法写下来,然后小组内分别说出自己的想法,其他人倾听,再讨论,形成集体的意见。这样,每个人都有思考的机会和时间。讨论之前要给学生独立思考的时间,同样在讨论过程中,教师也要给予学生充足的时间, 合作完成后还要给学生留出充足的展示时间。

再次,合作学习的人员分工要合理。每个小组有七个或者八个人,每个人都有自己的合作工作,有专门的技术员(动手操作)、观察员、记录员、检验员和代言人等。另外,在学生开展小组学习时,教师应当从讲台上走到学生中,在组间巡视,对各个小组的合作进行观察和介入,对各小组合作的情况做到心中有数,引导学生进行自主、合作、探究,与学生合作共同解决学习中碰到的困难。激励学生积极讨论、交流,提高合作效率。时刻关注每一个学生,努力使每一个学生都加入到小组合作中,能够掌握知识,发挥能力,张扬个性,发展创新意识。

另外,合作学习效果要通过展示进行反馈。某个小组在展示合作成果时,其他小组认真倾听,并给予及时合理的补充。

最后,及时对学生的合作学习进行评价,以鼓励和肯定为主对学生的合作学习进行科学评价, 是合作学习得到成功的关键。合作学习的评价,要重视合作的结果,更要重视合作的过程;要重视小组个人的评价,更要重视小组集体的评价。因为合作学习要求的是每个成员参与的集体活动, 主要依靠成员的互帮互助、互学互补、共同合作,提高学习效率,最终达到学习目标。科学合理的评价能激发学生的参与情绪,提高参与程度和参与热情,并能促进小组成员的分工合作。

合作更要关注过程, 在小组合作中更能体现学生学习数学的品质,在接触小组合作不长的时间里,学生更需要老师的耐心指导和适时点拨。

对合作学习的成果,教师要给予充分的肯定和鼓励,以便增强学生的学习信心,提高学习兴趣。

可以说“合作学习”是当今教育潮流,在新课程理念下数学的学习单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展,只有有了积极的情感体验和思维交流,才能促进学生素质的提高。

数学课堂上的合作学习,通过学生自己动手实践、自主探索和合作交流,能使数学知识具体化,使知识刻在学生的脑海中。学生掌握知识深刻,则学习效率高,效率高能激发学生的学习兴趣。因此,新课程理念下的合作学习在数学学科的学习中发挥着重要作用。

摘要：课堂教学是学生获取知识的主渠道,是学生形成技能技巧、发展智力、培养创新精神的重要途径。然而数学教学中,仍然大量存在讲课随意、练习机械、搞海题战术的现象,这极大地挫伤了学生学习的积极性,加重了学生的学业负担,也严重影响了学生素质的全面发展。作为中学的一门主要课程,数学教学制度的改革,正大刀阔斧地进行着。文章着重根据中学数学教学的特点,以及现在教学与以前教学相比的创新之处,提出中学数学教学的新模式,即为合作学习,以期能在中学教学中得到广泛运用。

新课程理念下英语教学中的合作学习 篇3

关键词：新课程理念；小学英语；合作学习

小组合作学习从小学三年级开始，学校开设了英语课程，这是英语学习的奠基阶段，显得尤为重要。教师在教学中应以《义务教育英语课程标准》为指导，领会其设计的基本理念，在教学中面向全体学生，关注每个学生的情感，注重激发学生的学习兴趣，使学生树立学习的自信心，发展学生听、说、读、写的基本能力，提高学生的英语表达能力。在具体的教学中，教师要结合小学生的认知水平和心理发展的特点，有效地运用小组合作这一课堂教学模式，提高教学效率。本文笔者结合自身教学经验，对小学英语教学中如何运用小组合作进行了探讨。

一、科学合理地进行分组

进行有效的小组合作的前提是要对学生进行科学合理的分组。一般常用的分组形式有以下几种：（1）自然座位式。即，根据学生座位就近安排分组，将临近的同桌或者前后桌两个学生划分为一个小组。这样的分组形式简单、省时。在练习简单的问答对话时适当采用。如，同桌之间互相问答：How are you？Fine， thank you.这样能够使每个学生都得到锻炼。（2）差异组合式。通常由四个学生组成一个小组，并且组内成员要有不同层次的学生，最好是一个优等生，一个后进生，两个中等生。在课堂讨论、描述时通常采用这种组合形式。（3）自由搭配式。这种形式下，学生自由进行组合、讨论和练习，成员之间的兴趣爱好相似，感情较好，有利于学生学习兴趣的激发。（4）大组合作式。这种分组，组内成员多，一般为一列或一排学生。根据教学目标和教学内容，教师可以采用适宜的方式将学生进行科学分组，合理分工。

二、培养学生的合作意识

小学生的合作意识较差，在英语教学中，教师要改变传统课堂上教师主宰小组合作活动的局面，使学生从被动学习的现状中解脱出来，成为学习的主体，培养学生学习的主观能动性。在小学英语教学中，教师要为学生营造良好的合作学习氛围，创设适宜学生学习的情境，调动学生参与合作学习的欲望和积极性。在学习教材中的对话时，小学生会显得有些吃力，在这样的情况下采用小组合作的形式有利于提高学生学习的积极性，学生在合作中也才会更加愿意说英语，用英语，学生的英语综合运用能力也才会在得到提高。比如，在教学三年级时，学生刚刚接触英语，学习了简单的询问对方叫什么名字，向对方问好的几个简单句式：“What s your name？Im...[M]”“How are you？Im fine.Thank you.”学生在学习了这几个新句型后，练习的积极性也较高，教师要趁热打铁，及时让学生进行合作练习，提高学生“说”的能力。

三、教给学生合作的方法

在小学英语教学中，教师要教给学生合作的方法。英语教学作为一种语言教学，必须让学生学会运用语言，语言的表达不可能是自说自话，要通过和他人的合作才能实现，也就是说，学生之间要有实质性的互动。这也就说明了练习运用语言时，有一方是倾听者，一方是倾吐者；或双方对话交流。在这样的小组合作中，教师要让学生学会倾听，学会表达。另外，一些基本的技能，如思考的技能、讨论的技能、组织的技能等都是不可缺少的小组合作技能，只有掌握了这些技能，小组合作才会有序地进行，合作效果才能更好。

四、丰富合作学习的形式

小学英语教学中，合作学习的形式有很多，只在练习对话表达时合作，学生易产生厌烦感，这就需要教师丰富合作的形式，如，在课堂教学中采用小组游戏竞赛法、小组对话表演法、小组记忆法、小组交错学习法、组际交流学习等策略。在新课程理念的指导下，教师要为学生的合作学习设计不同的情境，让学生在情境中进行合作，并且在创设情境的同时选用合适的、足够的学习材料。这是开展有效合作学习的物质基础与前提。采用小组合作学习的形式时，要因教学内容而定，比如，在教学语法知识的时候，必须要求教师提供示范，学生跟读录音或跟教师读，这样的内容即使用小组合作学习也取不到较好的效果，甚至可能会出现一人错导致小组错的结果。所以，小组合作学习要与班集体教学、个性化教学相结合，做到取长补短。

总之，小组合作学习是新课程理念下一种有效的教学策略，在小学英语教学中，采用合作学习的教学模式有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流，有利于凸显学生个体的主体意识，形成学生群体的合作意识，使他们真正成为课堂教学的主动参与者。教师要科学合理地运用合作学习模式，提高教学成效。

参考文献：

[1]王立梅.小学英语有效合作学习研究[D].山东师范大学， 2013.

新课程理念下英语教学中的合作学习 篇4

《语文课程标准》提倡自主、探究、合作的学习方式。要改变以往那种“以教师为中心”的状况，让老师的教路顺着学生的学路走，实现师生间、学生间的沟通与合作，把学生的主体地位凸现出来。一年级学生刚刚跨入校门，使他们从小在学习中养成合作意识和合作能力十分重要。在一年级的语文教学中，我主要培养学生同桌和四人小组的合作学习。通过一段时间的实践，我深切体会到合作学习在教学中起到的重要作用。

一、合作学习，激发学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师，但学生学习拼音、认识生字的过程往往枯燥乏味，加之一年级的学生活泼好动，教师面向全班学生教学时，那些注意力易分散、自制力不强的学生容易走神;但当两人面对面合作时，学生就有一种被关注，被重视的感觉，他的注意力更能集中，情感更投入，兴趣更浓。如：互当“小老师”的活动，同座一个学生站着读，一个当老师坐着听，别看一个简单的“小老师”的称呼，对一个六七岁的孩子来说，却是一次难得的表现自我的机会，一次很高的奖赏。孩子们在小老师和学生的角色转换中，体验着当老师的成就感和学习的乐趣。

拼音与生字对号的“找朋友”游戏，更能激发学生的兴趣。把学习小组的学生分站在教室的两边，一组拿着写有拼音的卡片，另一组拿着相对应的生字卡片，一边唱着《找朋友》的歌曲，一边向中间靠拢，组员可以互相帮忙，找对后两名同学分别读一读所拿的生字，读对读好的都要给学习小组加分。还有拼读游戏，同座两人一个拿着声母卡片，一个拿着韵母卡片，老师说一个音节，孩子们就在《找朋友》的音乐中找出声母和韵母，再一起拼读，这比单纯地一个个读，学生要感兴趣得多，学习效果也会更好。

二、合作学习，培养学生的动手、动口、动脑能力。

一年级的学生对学习的过程、对学习的外部活动更感兴趣，因此，我抛开一些死板的课堂纪律，让学生通过合作动口、动手、动脑。如一年级教材中识字量大，在课堂中我将每课的生字按部件拆开，让学生以小组为单位,进行拼字游戏,很快的教室里活跃了起来，通过游戏，学生不但巩固了识字,也培养了学生的动手操作能力。

在学习拼音、认识生字、朗读课文的过程中，齐读可能有滥竽充数的人，个别指名读，只能让少数学生动口、动脑，而两人或四人合作学习则让每个学生有读的机会，学生在互相听读中学习了知识，发展了能力。

在口语交际中更离不开合作学习的形式。一个班三四十人，每个学生说一句，一节课的时间可能就差不多了。合作学习可将几个人的学习时间扩展到全班范围内，给每个孩子说的机会和权利。这时合作学习就充分利用了课程资源中的学生人力资源，让孩子们既当老师又当学生，既当听众又当演说家，充分培养了学生的听、说能力。

三、合作学习，有效地体现了面向每个学生的教学原则。

在课堂上经常看到这样的情景，老师提出一个问题，很多学生举手了，他们都想参与,但能回答问题的学生只有一人或几个。小组学习给那些希望表现自己的孩子提供了时间和空间，同桌合作学习更能有效地体现面向全体的教学原则。特别是刚开始上学的孩子，先让他们在一个较小的范围内开始合作学习，这对培养他们的合作意识和合作能力有很大好处。同座两人一个读一个听，两人都在学习;一个问一个答，两人都在思考;两人一起游戏，每个学生都参与了。所以合作学习，真正让每个孩子都动起来，有效地促进了每个学生的发展。

四、合作学习，较好地发挥了学生自评互评的作用。

学生能力的评价不能只进行书面测试，在过程性的评价中，教师一个人很难完成对全班同学的听、说、读能力的评价。而合作学习可以让学生在各种活动中进行自评、互评。如互当小老师、找朋友等活动，学生在评价他人的同时，自己的能力也在提高，同时孩子还会不由自主地将自己与他人作比较，进行隐性的自我评价。

总之，合作学习在教学中发挥出了很大的作用，让学生在合作中学习尊重他人，培养了学生的口语交际能力，提高了课堂教学效率。它是一种便于操作、效果较好的课堂教学方式。

作者邮箱： 5524552@163.com

新课程理念下英语教学中的合作学习 篇5

陈丽芬

看了继续教育下的作文指导课。可谓受益匪浅，感慨颇深。“作文之本”就是生活——“问渠哪得清如许，为有源头活水来。” 学生的题材来源于生活，只有当学生充分感悟生活，随时留意身边的所见所闻，才会有所思所感，才能写出作文，也只有当学生的生活素材丰富了，有可写的东西了才不怕作文。

1、教师善于为学生创造自由感悟空间。在平时的教学中，要立足于学生的生活实际，引导学生做生活中的有心人，引导学生观察生活，思考生活，从生活细节中去发掘生活的乐趣，生活的美好，在这一过程中，老师要成为生活的有心人，在观察生活的基础上，不失时机地挖掘开发生活资源，设计即兴练笔，如侯老师这节课，有目的的设计了句段，看多媒体演示句段，为学生提供了写作素材，引导学生写身边的人或事，指导学生去观察去感受，把自己的所见所闻和真挚的感情用真切朴实的语言表达出来，激发了学生表达感受生活的愿望，培养了学生的写作能力。由此，我体会到作文教学源于生活，在于求真，用自己的笔说自己的话，教师则创造条件、开阔活动空间，让孩子在自由中获得真切感受，感之于处，受之于心，表之于言。

2、培养观察能力从身边的小事做起。写作文首先要有内容，观察和思维是打开作文内容宝库的金钥匙，没有观察事物和分析事物的能力，也就不可能有组织写作的能力。因此，培养学生的观察能力帮助学生养成良好的观察习惯为积累作文材料打下坚实的基础。如侯老师在课上有意让学生观察事物，观察出示的多媒体上的事物，为孩子们提供了观察的素材，引导学生写身边的人和事，教师有效的引导学生进行观察，可以从外貌、动作、表情、神态、心理活动等方面去观察，让学生轻松的把全身心放在观察活动中，学生的语言在有效引导下变得丰富、生动大胆。此时，如果动笔去写，一定成竹在胸，从而改变了学生作文入手难的看法。

3、“练笔”是写好作文的关键。侯老师在讲座中说过：小学生作文的性质就是练笔。在平时要让学生养成写日记的习惯。把自己看到的、听到的、想到的、感受到的，用自己所学的语言基础如，字、词、句、段、篇以及修辞等方面写出来，成为自己的知识，达到“我口写我心”为作文积累素材。有了鲜活的生活，真实的情感，学生不会无话可说，但还需要日常生活的不断积累，因此在教学中，我们要有意识地培养学生观察生活的习惯，鼓励学生多读书，读好书，在阅读中积累好词佳句，在习作中尝试运用这些语言材料，记录自己的真情实感。同时，要给学生有效地引导，不断加强自身的语文修养，做到“不动笔墨不读书”，让自己成为一条涓涓细流，保证为孩子们提供鲜活的生活源泉。

新课程理念下英语教学中的合作学习 篇6

关键词：英语教学模式,合作学习,感受英语

语言学家弗斯认为,在有人类的交际活动中,语言环境对语言来说是必不可少的。语言功能的掌握,依赖于真实情景,要设法结合学生的实际,创设交际情景,让学生身临其境,增强学生的兴趣和印象。英语课程标准指出在英语教学中英语老师应该自始至终关注学生的情感、努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。把英语教学与情感教育有机地结合起来,创设各种合作学习的活动,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感。

缘此,我认为英语老师应从以下三方面构建新课程理念指导下的英语教学模式,让学生在合作学习中去感受英语。

一、以合作学习为主,要完善学习小组

美国大教育家郎格郎说过:世界上最好的大学就是把世界最优秀的青年聚集在一起,让他们互相学习、互相砥砺。同样,合作学习的教学模式,也与有一群能够互相学习、互相砥砺的学生形成的学习小组,是分不开的。

我按照能力互补、学生多元智力层次相互弥合的原则,把六到七名同学划分为一个学习小组。各学习小组设行政组长一人(这行政组长就是英语学习小组的组长),其他同学分别拟任其他各学科的学习组长;在每个同学都有职务的前提下,也可以一人多兼任职,各学习小组人员在一学期内相对固定。各小组应有自己的组名,奋斗目标,组员特长介绍及每学月反思等,并在后面的黑板报上有固定的张贴位置。

在英语课堂的具体操作中,每组同学在独立完成老师布置的任务后,再全组讨论,再派一位同学进行展示。接着,每位同学对其他组所展示的内容,若有质疑,请自觉站起来,由讲解的同学点名后方可发言。最后,我根据各小组表现,进行打分。如果学生有异议,就马上提出了,由其他同学共同决定,然后,由科代表做好记录。小组在课堂上的展示表现,每次最高得分为5分;每组的作业,我以积分的形式体现,每次作业满分为10分;每次月考,组平均在学科总分的70%以上,小组积20分;60%以上,小组积15分;50%以上,小组积10分;40%以上,小组积5分。每学月积分较多的组便会被评为“优秀学习小组”。另外,质疑者每发言一次,积1分,正确者积2分,每学月积分较多的同学便会被评为“学习之星”。学生单个的作业,也以同样形式计入学生“学习之星”评比的积分中。

二、要让学生感受英语,就应以任务教学为主,还英语课堂以生机

我认为在课堂上以任务教学为主开展研究性教学是一个稳妥渐进的好方法。一方面,任务教学概括了课程标准规定的基本教学任务;另一方面,学生在分析任务,解决任务过程中思维能力得到提高,认识能力得到深化,从而又会提出新问题,形成新的任务。这些新的任务就反映了学生学到了什么,学到了什么程度,还需要什么,老师可以有选择地根据新课程标准要求把这些新的任务进行开发、设计、创新,从而形成这一节适合本班教学的新的目标。这恰恰反映了因材施教的思想。当然,这个目标的设计不能脱离课程标准的基本要求。以任务教学既能够使学生清楚地明确新课程的要求,最大限度地挖掘出学生的思维潜能,又能帮助老师挖掘出有价值的教学任务,完善英语教学任务模块,为以后的在不同班级建构新的教学任务提供参考。

在初中英语教学中,如果老师只枯燥无味地讲解,学生就会记不住、分不清,教学效果不佳。如果老师借助多媒体或者实物进行教学,既形象直观,又能调节课堂气氛,也会加深学生对所学内容的印象。在教《GO FOR IT》八年级上Unit3形容词的比较级时,我让两位同学到黑板前,靠着黑板站着,为他们量身高,并在黑板上作了记号,用简笔画勾出这两位同学,并在画像旁,写上这两位同学的姓名。用这两个同学的“尊容”深入浅出地讲解形容词比较级的句型。大家的兴致被调动出来了。当即很多同学就能造出有关比较方面的句子来了。例如,我比他矮,他比我高,她比我胖,我比她苗条,我英语比他好,他的数学比我强,我的鞋比你的旧,但比你的干净等等。当教“小孩”这个单词时,又叫两位同学上去画小孩。这是什么?大家说:“小孩。”接着带读了一次,大家很快便读出来了。再用比较级的知识,风趣地评那两个各具奇形的“小孩”,大家都不禁笑起来了。再读“小孩”时脑子里便多了些形容词,读起来就特别大声,也特别开心。同学们被老师所设的情景吸引住了,完全陶醉在这境界中。

又如,教“What about…?”这个句型,可准备红、蓝、白三件衣服,挂在教室前面。讲课时,把事先安排好的A、B两位同学叫到讲台前,同时说:“Let’s go shopping.”A,B同时说:“OK,OK”。接着教师走到衣服前,带着建议的口气询问A:“Do you like red?”A高兴地说:“Yes,I do.”接着又问“What about the blue?”A不情愿地说:“No,I don’t like it.”最后又指着白色问:“What about this one?”A不假思索地说:“No,I don’t.”接着再带着询问的口气问B:“What about you?”B即刻回答:“I like this one.”然后把“What about….?”写在黑板上,再用汉语解释一下,学生联系刚才的表演,印象就深刻多了。

三、再现英语的情景,让学生自己去合作,去探讨,去解决问题,进而真真切切的感受英语

在高度信息化的今天,英语图片、英语档案材料、英语电影的丰富,老师应充分借助于现代教学手段。如音像器材、实物投影仪、多媒体电脑、多功能教室等来复原、营造英语场景,让学生走近英语、感受英语。例如,《GO FOR IT》七年级上Unit7教学目标是创设真实情景,促使学生在学中用英语,在用中学英语;运用有关服装的单词询问价格、谈论衣物、提供帮助和购物等交际用语来培养学生的听、说、读、写等。我在课前给学生们布置任务:六位同学组成一个小组,创设购物场景。于是,同学们的积极性就来了,为了使创设情景真实,同学们精心进行准备。有的学生把场景设计在超市里,他们分别带来胡萝卜、番茄、香蕉、苹果、梨等;有的学生把场景设计在书店里,他们主动提出自己能够带来的书;创设的情景是在文具店里的学生,他们分工合作,找来铅笔、钢笔、书、练习本、橡皮、尺子、墨水等;有的学生把场景设计在服装店里,他们分别带来短袜、T恤、短裤、鞋子等。各小组学生并根据市场价格,标出定价,然后表演购物,他们既扮演“顾客”,有时也扮演“老板”。我也积极参与到这个活动中,学生感觉到老师也是其中的一员,他们就会在轻松自然的心态下学习和掌握相关的英语知识。这不仅可以活跃课堂气氛,也可以缓解学生的紧张情绪。我在参与的过程中对学生的学习进行监督和指导。在这样真实的生活情景中,学生不仅能够很快地掌握词汇,而且记忆深刻;在实践活动中又锻炼了学生的口头表达能力。

老师在完成教学任务之余,还可以指导学生观看一些简单的原版英文电影,特别是一些老电影,他们的语速慢,句子完整,语音清晰,非常适合我们的学生观看。英文电影为所有的学习者提供了一个鲜活的语言环境,让大家有机会聆听原汁原味的英文,学到最地道的口语。还可以通过它去了解美国人的生活方式、思维模式、价值观、风俗习惯等,从而真正爱上英语,真正沉浸到纯正的英语氛围当中。这样,不仅提高了学生的英语水平,增强了他们的英语应用能力,还帮助学生开阔视野,了解英语国家的文化、习俗,提高了他们的文化品位,使他们真正成为高素质的人才。

新课程倡导的合作学习这种英语学习方式正越来越彰显着它的优越性,老师在英语课堂教学中从学生的生活经验和已有的认知水平出发,让学生在独立自主学习的基础上进行合作学习,在小组或班级集体中为完成共同的学习任务而进行互助性的合作学习。通过合作学习,我们培养学生合作和创新精神,体现学生的主体作用。在交流、合作的过程中,学生学会取长补短,促进共同提高;教师实现师生互动,达到教学相长。课堂教学研究是无止境的。教师应用敏锐的职业眼光捕捉学生小组合作学习的各种现象,不断地反思自己的教学行为,加以改进,使这种合作学习的方式更有实效,使教师教得轻松,学生学得愉快,从而达到教与学的最佳组合,形成教与学互动的最佳境界。

参考文献

[1]郑士强小组合作学习下的课堂写真,《中小学外语教学》2004年7月。

[2]浅谈小组合作学习《山东教育(中学刊)》2005年第15期。

新课程理念下英语教学中的合作学习 篇7

新课程理念下的课堂不止是要求教學效率高，还要求在课堂上注重学生的合作能力，让学生作为课堂的主体，教师来充当数学学习的组织者和引导者的角色，共同参与、交往互助地进行课堂活动。这就是当下提出的新课改中的合作学习——师生合作、生生合作完成教学目的，这也是最符合当前数学课堂教学的教育改革模式。不过在实际的教育改革模式下，肯定会有一些试探性的摸索，我结合自身的经验，浅谈实际教学中的一些问题和经验。

首先，中学数学教师怎么样去把握合作学习的内容？比如，学生能够自己独立去思考，通过锻炼学习来完成的学习内容一定让他们自己去解决。而选择合作内容的简易难度，需要老师必须根据学生的实际情况，把握重、难点去选择通过合作学习来加强记忆或完成的教学内容，在教学的过程中，对于同一或不同的难题，不同的学生可能会有不同的解法或者有不同的思路，这时，开展讨论就显得十分有必要。题型设计必须符合教学方针，要有利于学生思维能力的提高，充分考虑不同学生不同学习层次这一重要特点来设计，以题目的难易程度按一定的比例来设置。指导学生掌握基本的题型内容，也对能力强的学生提出了更高的要求。这样一方面有利于提升课堂的活跃气氛，另一方面，也有利于开展教学工作。

再者，中学数学教师怎么样去把握合作时间？在教学时间，教师经常提出问题，是引导学生思考的一个重要内容，也是至关重要的。然而在讨论中，要特别强调注意的是，讨论要求在学生认真思考后的基础上再进行讨论，一些学生没有时间思考，老师把题目交给学生就提问。时间一久，这讨论的学生的思维和能力就会逐渐减弱。此外，讨论时间应当控制好，时间太短，显现不出来讨论的效果，时间太长，会使学生感到乏味。教师可以让学生分成若干个小组，给小组定下合作的规则，然后再留出足够的时间去讨论和展现合作讨论的结果。教师最后给予各个小组点评和鼓励，肯定他们的合作学习成果来增强学生学习的兴趣和信心。

在本文中，我们特别强调要重视合作学习和创新能力培养，我们必须在传统教学的基础之上，进行大范围的改革和创新突破，来做好合作学习工作。

新课程理念下英语教学中的合作学习 篇8

抓住让学生感悟爱心的神奇力量和培养学生丰富的想象力两个重点，采用“自主、合作、探究”的教学模式，让学生在读中体味语言的美，在读中品味字里行间流露的爱心，在读中学习语言的表达方式，积累语言。教学目标：

1、知识目标：

本课要求会认：竟、匆、绊、瞬、凑、咽、唾、沫；要求会写：渴、罐、累、竟、匆、哀、舔、反、递、忍、凑、咽、唾、沫、涌；要求掌握的词语有：钻石、焦渴、水罐、喜出望外、匆匆忙忙、反正、递给、忍不住、唾沫、涌出、新鲜。

2、情感目标：

从水罐的一次次变化中，体会爱心的神奇力量；感知童话丰富的想象力。学会关心别人，懂得用爱心对待生活。

3、能力目标：

新课程理念下英语教学中的合作学习 篇9

1．成立课题组，健全课题研究的组织机构，确立子课题单位；

2．研究制定《实验方案》；

3．组织课题组成员开展理论学习，搜集文献资料；

4．完成课题项目申请，召开“开题会”。

（二）实施阶段（2007年12月----2009年2月）

1．制定小学生英语学习评价方案；

2．子课题单位开展等组对比实验；

3．验证子课题，开展中期评估；

4．构建促进学生发展的评价体系框架。

（三）总结阶段（2009年2月----2009年6月）

1．收集、整理研究成果；

2．分析、总结实验成果，撰写《实验报告》；

3．课题鉴定、实验推广。

七、研究对象

1．三门峡市外国语小学

2．三门峡市崤函小学

3.三门峡市第二实验小学

4．三门峡市第一小学

5.义马市外国语小学

八、成果形式

通过观察不同类型的学生在评价方式改革后学习情况的变化以及向教师、家长、学生发放问卷等形式了解研究的成果，形成研究报告。课题研究预期达到的成果形式如下：

1、教师学习材料汇编；

2、《新课程理念下小学生英语评价研究》实验报告；

3、新课程理念下小学生英语各年级学业评价方案和操作办法；

4、建立新课标小学生英语评价题库；

5、新课标小学生英语学习成长记录手册；

6、教学论文。课题研究过程中，课题组将鼓励研究人员积极撰写研究论文，参加评选和交流，并有多篇论文发表。

九、题组成员分工

（一）组长：金锐, 主持课题研究，负责指导、协调课题组成员的研究过程。

（二）副组长：雷卫国，孟秋红负责制定促进小学生英语学习评价体系方案。联系、指导教师开展实验。研究资料的收集，档案管理。

（三）课题组成员：乔少敏、强苏鸿、张丽丽、李秋霞、张双保等负责各子课题的研究、方案拟定、具体操作及实施指导。

十、课题研究的管理

（一）本课题将在全市范围内展开试点实验研究，有义马市、湖滨区及市直部分学校参加。

（二）本课题研究将由市教育局、教研室负责，区、县教研室及学校参与并深度介入实验研究子课题组，各实验学校成立以主管领导及骨干教师为主的子课题研究小组，确保本项课题研究的前瞻性、科学性、针对性和实效性。

（三）各级课题组除积极有效地依据方案有序开展实验研究工作外，每学年应开展一次公开性的交流研讨活动。

十一、保障措施

（一）课题组在组长领导下，明确分工和责任，建立课题研究网络，做到组织保证。

（二）健全课题研究制度，定期召开课题组会议学习、研究工作。建立交流制度及时交流和总结经验。

（三）建立课题档案管理制度，详细记录整个研究过程，收集、整理研究资料。

（四）提供必要的研究经费。

新课程理念下英语教学中的合作学习 篇10

【关键词】新课程;小学语文;合作学习

对于小学语文教学，新课标明确提出要打造的是一个自主性的、合作性的、探究性的学习方式。在新课标的引导下，在小学语文课堂中开展合作学习是一个有效提高学生语文素质的方式。那么在课堂教学中怎样运用合作学习方式呢？

一、教师要更新观念发挥好引导作用

新课标中更加强调了学生的主体地方，要求把课堂的发言权还给学生，但是这并不代表教师在课堂学习中就不重要了，更不代表教师在课堂学习中应该少说为妙。新课程标准所要倡导的是教师是课堂的引导者这一观念，小学生无论在学习能力，还是学习自觉性上都是比较欠缺的，合作学习虽然强调都是学生之间的互促学习，但是这个合作的学习是需要教师从中“穿针引线”，才能真正达到合作学习的目的的，因此教师在课堂上还是非常重要，也是非常必要的，这一点是每个教师需要明确的。

二、捕捉合作学习的时机

我们要关注学生的思维发展过程，当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望时;当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，通过个人努力无法解决时;当需要把学生的自主学习引向深入时;当学生的思路不开阔，需要相互启发时;当学生的意见出现较大分歧，需要共同探讨时;当学习任务较大，需要分工协作时，这时采取分组合作，才有效益，才能调动小群体集体的智慧，才能让学生感受到合作的意义，享受合作成功的愉快。

好时机把握住了，但也不能因此忽视了学生个人的自学准备。一般来说，课堂上不应该出现这样的情况：教师或学生的问题提出以后，没有任何中间过程，即没有给学生独立思考的机会，便吩咐一声“小组讨论”。有的学生根本没有想法，沉默不语;有的脱离主要内容探讨，天马行空。我认为，合作是在个体思考得出结论，或个体思考遇到障碍的时候，才应采取的方法。没有个人的认真思考，没有掌握材料和事实，没有表达必要的言语积累，就无法组织有益而且有效的合作，也不可能通过合作使大家得到提高。因此，分组合作也要考虑一个延迟的问题，给学生更多独立思考、发现的机会。

三、调控合作时空

教师要给合作学习安排充分的空间。根据需要组织4～6名学生组成学习小组。如上习作课《给××的一封信》，可以让给老师写信的同学组成一个学习小组进行讨论;而给母亲写信则组成另一个小组进行讨论……参加讨论的人围成圆圈或方阵，以便每个人都能看到其他人，使讨论的气氛更浓厚热烈。教师还要给合作学习留出充足的时间，让学生在合作中有充分的发言机会。又如，在教学某一课文中的读读背背部分时，让学生分成小组，每位学生在组内先进行朗读、背诵，其他同学提意见，再练读，然后推荐一名代表在班上进行朗读或背诵比赛。学生都是好胜的，这样的学习让学生兴致勃勃，能体会到学习的乐趣。

四、定期评价，让学生感受成功的体验

合作学习与传统课堂的显著区别是，合作学习更强调由学生自己组织和执行评价的过程，并且将其作为一种经常性的活动措施。为了保持小组活动的有效性，合作学习必须定期地评价小组成员共同活动的情况，这就是“小组自我评价”。小组自评的目的是帮助小组学会怎样更好地合作，从而提高小组成员的学习水平。由于年龄和发展的原因，学生的互相评价很容易流行于形式，也容易偏离评价目标，尤其是陷入名次和成绩中。教师要重视并且善于引导，使他们通过评价学会相互尊重和彼此欣赏。在进行小组自评时，应明确如下几方面的内容：

（1）善于不断总结成功的经验。要对小组活动中表现出来的好的方面或成功的经验进行总结和归纳，比如，可以建议奖励某个积极帮助本组同学讲解难点是组员，请那些主动在课下为全组活动收集有用资料的组员介绍经验。教师要引导学生把不同小组合作的成功经验具体地表述出来，在不同小组之间交流，可以把不同小组的典型经验进行书面归纳，形成本班的成功经验的集锦，为以后的小组活动提供借鉴。

（2）小组活动中存在的问题和原因进行分析。教师要引导学生正视小组活动中出现的问题，并对产生问题的原因进行认真分析。每个组员都要进行发言，其他组员要认真作笔记，每一个组员都要对小组中出现的问题进行对事不对人的评价，并提出解决这些问题的建议或措施。

（3）小组的学习方向和目标提出明确的要求。在总结经验和分析问题的基础上，小组成员要共同制定出本组今后的活动方案，明确在以后的小组活动中应当达到的目标的方案或措施。

总之，合作学习充分调动，学生学习兴趣，激发学生学习积极主动性，教学者务必深刻认识到合作学习方式对小学生的积极影响，科学合理地引导学生展开合作学习，从而培养学生的良好学习习惯，创新小学语文教学，达到理想的教学目标及效果。

参考文献：

[1]何青萍.合作学习在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2016年20期.

新课程理念下英语教学中的合作学习 篇11

合作学习是基础教育课程改革的重大突破, 随着合作学习的实施推广, 将给我们的教育改革带来活力和生机。

一、合作学习提出的时代背景

知识经济时代, 各行各业的竞日趋激烈, 个人的能力是有限的, 团队精神在竞争中越来越重要。从教育要培养社会所需要的人和促进个人的全面发展来说, 培养学生的合作意识和能力是当今教育急待解决的课题。

《基础教育章程改革纲要 (试行) 》中指出:要“改变课程实施过于强调接受学习, 机械训练的现状, 倡导学生主动参与, 乐于探究, 勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力, 分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”因此, 我们要改变传统的教学思想, 改革课堂教学模式。传统的教育思想是单纯传授知识, 忽视了知识技能的培养, 纯属注入式教学;而现代教育思想则认为:教师应激发学生的学习积极性, 向学生提供充分从事数学活动的机会, 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法, 获得广泛的教学活动经验。原有的单一、被动的学习方式已被打破, 出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式, 如自主学习、合作学习、探究学习等。其中, 小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。它是一种以小组合作学习为基本形式, 以团体成绩为评价标准, 共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是鼓励学生明确地表达自己的想法、善于互相学习、善于与他人合作、善于倾听他人的意见、接受他人的思想, 集他人智慧反思自己的知识和解决问题的方法, 提高学习效率, 以培养学生良好的合作品质和学习习惯。笔者经过近年来的观察和实践, 体会到小组合作学习正顺应时代的要求, 且被广大教师所乐于接受采用的一种全新而有效的教学方式。

二、合作学习的教学设计与实施

《数学新课程标准》在前言中明确提出, “有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆, 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此, 小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求。在数学教学中怎样有效地开展小组合作学习活动, 笔者结合自己的教学实践, 设计“小组合作学习五步课堂法”加以实施。小组合学习五步课堂教法的模式是以学生互动学习为主体, 通过“创设问题情景———点拨探究———交流反馈———梳理提高——合理评价”, 使学生好学乐学, 真正成为学习的主人。教师既是合作学习的主持人, 又是与学生合作学习的伙伴。其设计如下:

1. 创设问题情景

心理学研究表明:学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习, 才能思路开阔、思维敏捷、才能主动参与学习活动, 因此教师要创设情境, 使学生迅速进入最佳学习状态。例如:教学三角形中位线这一课, 我提出三个问题给予创设问题情境:〈1〉什么是三角的中位线?一个三角形中位线有爽少条?它与三角形中线有何区别?〈2〉何谓三角形中位线定理?它的条件和结论各是什么?〈3〉如何证明三角形中位线定理?有多少种证明方法?通过以上三个问题创设问题情境激发学生学习的兴趣, 启迪学生的思维。

2. 点拨探究

各小组自学存在困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点, 教师不要急于作讲解、回答, 要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”, 让学生调整自己的认识思路, 让全班学生分组合作议论, 各抒己见, 集思广益, 互相探究, 取长补短, 通过再思、再议达到“通”的境地, 解惑释疑。接着上《三角形中位线》, 根据反馈, 学生都能轻松地理解掌握前两个问题, 但对课本中这个定理的证明的思路和方法感到陌生, 存在疑惑。我不急于向学生讲解, 而是由学生提出问题, 针对要害给予点拨, 让全班学生再思再议, 发挥集体智慧, 合作分析解决问题。学生在分组讨论时, 教师要跟踪小组活动。一是当学生在探究某个知识点有分歧的时候, 或者处于困惑之中, 教师略加点拨, 引导学生走出思维的误区。二是点拨学生探究新知的方法。三是发现学生有明显错误时要及时纠正。

3. 交流反馈

通过小组讨论后, 每个小时各派一名代表依次到讲台上向全班交流其小组讨论的成果和未解答的疑难, 这时教师应参与到学生中去, 和全班同学一起来评估发言小组的成果和共同解答疑难。对有独特见解、有创造性思维的小组给予表扬和鼓励, 对有误解和探究过程存在的问题给予纠正。如:有甲学生提出:“这一定理的证明思路和方法, 又新又陌生, 是怎样想出来的?”又有乙学生提出:“对这个定理的证明, 可以用别的方法来证明, 课本为什么要用这种方法来证明?”我首先针对甲学生提出和问题, 启发学生议论认识平行线等分线段定理的推论2 (经过三角形一边的中点与另一边平行的直线必平分第三边) 的结论也隐含着三角形中位线, 解决了课本中为什么要“过D作DE`//BC, 交AC于E`”的问题, 可见DE`与DE重合, 因此DE//BC, 从而使学生对课本的证明思路和方法理解畅通, 回答了课本中为什么采用这种证明方法的原因。再而在乙学生提出可用别的证明方法的带动下, 通过各组学生合作探索, 得出添加不同的辅助线, 运用平行线、三角形全等、平行四边形等知识得出这一定理的多种证明方法, 使学生深化认识, 培养学生综合运用知识的能力, 发散思维能力, 体验合作学习成功的乐趣。

4. 合理评价

《数学课程标准》指出:评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程, 激励学生的学习和改进教师的教学。对合作学习评价的一个显著特点是评价小组的整体情况, 当然也必然会有个人评价与小组评价, 自我评价与同伴评价, 学生评价与教师评价。评价过程中, 我们不仅仅要评价学生的学习结果, 更应关注学生合作的过程;不仅仅评价对每个学生的参与情况, 更应关注小组的整体情况;不仅仅评价发言学生的答案是否正确, 更应关注学生在表达自己的观点、倾听同学的发言的过程中所表现出来的态度;不仅仅评价学生的学习水平, 更应关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度。教师通过评价机制, 帮助学生认识自我, 建立信心。

5. 梳理提高

梳理就是将学生探究出来的知识点形成一个知识网络, 使学生理清这些知识点的内在联系, 并能纵横沟通。同时呈现给学生, 使学生能在实际生活中融会贯通, 灵活应用。

三、实施合作学习中要把握的几个问题

1. 分组要科学

为了取得最佳的合作学习效果, 每个合作学习小组应由能力不同、性格各异的学生组成, 一般为5—6人为最佳。为了使学生合作成功, 还必须使学生在自己组内感到愉快。因此, 组建合作学习小组前, 教师应该熟悉和掌握每个学生的能力、个性和他们之间的人际关系, 分组时, 教师应尽可能给予考虑照顾, 使每个学生都有一个好伙伴和他同组, 促进小组内部有效合作。

2. 习惯要良好

叶圣陶先生指出:“什么是教育, 简单一句话, 说是要培养良好的习惯。”要想发挥小组学习的优势, 就必须培养学生良好的学习习惯。

(1) 培养学生认真思考、积极发言的习惯

小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程, 使学生学得生动活拨, 人人尝试成功的喜悦, 因此要培养学生认真思考、积极发言的习惯

(2) 虚心听取别人意见的习惯

在交流时, 教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。可采取以下的措施:一是让学生把自己的观点和别人的观点比较;二是道德教育, 让学生明白不听取别人的意见是不足取的。

3. 时机要讲究

小组合作学习的时机安排直接影响到小组学习的效果。因此, 我认为有必要注意以下几点:

(1) 明确学习的目的

小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。在学习时一定要有明确的目的, 否则就会流于形式。

(2) 控制时间

在每次学习前, 根据活动的难易程度, 分配恰当的学习时间, 这样有利于培养学生的时间观念, 防止学生为一个问题无限制的争论。

(3) 把握学习时机

往往学生在进行独立思考后, 有了疑问才会产生互相交流、质疑、解惑的欲望。因此小组学习必须建立在独立学习的基础上, 否则就会时时合作、时时探究, 就会产生厌倦的心理。久而久之, 学生的自学愿望便会大大削减, 达到适得其反的效果。

4. 及时对各小组的合作学习效果进行评价

通过评价激励, 使小组成员感受到他们同在“一条船”上, 荣辱与共, 从而在学习过程中, 共同协作, 互相学习, 取长补短, 各尽其才。使学生之间做到“人人教我, 我教人人”。在课外, 小组成员也互帮互学, 共同提高。

总之, 合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式。只要我们正确运用, 合理调控。我相信师生之间, 生生之间的诚实守信, 竞争意识, 团队精神, 共事能力, 交往艺术等现代人的合作品质都能得到长足的展示和提升。

摘要：小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一, 具有极强的针对性。合作学习能改变传统“填鸭式”的一言堂教学模式, 让学生在独立探索的基础上, 彼此互通独立的见解, 展示个性思维方法与过程, 在交流中反思, 使自己的见解更加丰富和全面。本文就对合作学习的现实意义作了详细的阐述, 并对合作学习的实施过程进行了实践性探索, 同时也提出数学合作学习目前需要把握的几个问题。

新课程理念下英语教学中的合作学习 篇12

论文关键词：体验；探索；成功；实践

新一轮的基础教育英语课程改革强调英语课程要从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。根据该精神与小学英语的发展现状，一个更深层的问题催促我们去思考，那就是如何丰富与拓宽小学英语课堂的内涵与外延，提高课堂教学活动设计的价值取向,以下是笔者就此问题采用体验式教学的几点实践。

1体验式学习的必要性

《英语课程标准》也提出“采用活动途径，倡导体验参与”的理念，提出要“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。传统的小学英语课堂教学模式过分强调知识的接受，却忽视了作为课堂主体的学生的学习意愿。这样大大降低了学生学习的主动性和积极性，与英语学习的主旨背道而驰。因此有必要探索一种能够促使学生和教师在英语课堂中实现多向和多种交往的互动体验式教学模式。在这种教学模式下，小学英语教师通过各种互动体验式教学方式将学生被动获取知识的过程转化为学生自主学习的过程。

2体验式学习的途径和方法

我们究竟应该如何在小学英语课堂中开展体验式教学呢？经过一段时间的摸索实践，笔者总结出以下几点供大家参考。

2.1体验式学习要拉近教学主题，促进真实交际。

2.1.1活化教学内容，拉近教学主题

活化教学内容，要求教师不能生搬硬套教材、教参，而要结合教学实际、根据教学任务、题材特点、学生水平和自我教学风格，大胆地将教材解析成生活的点滴，拉近教学主题。例如，在进行以天气为主题的教学时，让学生进行“天气预报播报”活动，根据天气情况拟定“出游计划”的活动等。这样既训练了相关的单词，又培养了学生用英语做事的能力。

2.1.2尽心设计话题，促进真实交际

英语学科教学的一个重要原则就是“真实性原则”，即倡导让学生将真知运用于生活实践，这也是学习的终极目标。如在《Howdoyougothere?》这一课中，就充分地体现了语言的真实性原则。这堂课学习的重点是学习交通方式。在已经学习完新知后，考虑到五年级学生的生理特点，老师设计了两个比较富有挑战性的活动，——“作业超市”和“给学生2000元钱，让学生自主设计旅游线路”，这两个活动，均是体验式学习的环节，老师为学生了提供一个真实的环境，并让学生亲身介入实践活动，自己选择喜欢的地方，同时根据自己只有2000元钱的实际情况。这两个活动让我们感受到体验式的学习与真实的语言环境是密不可分的。

2.2体验式学习要面向全体学生，确保学生的主体参与地位

课标的核心就是以学生为主体，要让学生动起来，让学生参与进来。英语教学是个师生共同参与的过程。教师要舍得花时间让学生在课堂里多练；教师讲得过多就等于把学生请出了学习外语的主阵地。教师应减少“教师问，学生答”的单一操练方式。教师可改用分排、分行、分组等多种操练方式，还可以根据学生的差异采取不同方式来显示相同的信息，或者对不同层次的学生呈现不同的信息。总之，在有组织的前提下，尽可能地把时间还给学生，增加学生的语言实践量，充分发挥他们在学习活动中的主体参与作用。

3体验式学习的成果

3.1学生形成了积极的求知态度

体验式教学以学生的生活和现实问题为载体和背景，以学生的直接体验和最新信息为主要内容，以培养学生的独立思考和解决问题的能力为主要任务。事实证明，体验式的学习方式让学生形成了积极的求知态度，受益无穷。

3.2让学生拥有学习的主动权

教学中把学习主动权还给学生。还学生更多的时间和空间，还他们提问权和评价权，让学生在尝试中发现问题，在自主与合作中探究解决问题的方法，在讨论中形成知识、方法的结论，在交流中产生情感共鸣，在运用中获得成功的满足。

综上所述，体验式学习符合时代的精神，正成为一种新的教学形态。体验式学习让学生真正参与并体验了学习的喜悦，使学生愿意亲身参与和老师一起合作完成教学创作任务。那么在日常的教学工作中，我们英语教师应认真学习、仔细观察、精心设计，这样才能创设出更多符合学生实际与社会实际的体验活动，使体验式学习更好地服务于英语课堂。这也是我们英语教师今后在教学中不断努力和进取的方向。

参考文献

［1］《英语新课程标准》北京师范大学出版社2005年5月第1版

［2］《英语教育辅导报小学英语教师版》

新课程理念下英语教学中的合作学习 篇13

论文关键词：学习动机；激发兴趣；创设情感氛围

论文摘要：提高学习效率，关键是尊重学生的主体地位，调动学生学习的积极性，激发学生强烈的求知欲望和内在的学习动机，教学生掌握和运用有效学习的策略，学会学习。

学习从广义的角度来看，是指人和动物在生活过程中，通过实践或培养训练而获得经验，并由经验积累而引起的比较持久的心理和行为变化的过程。而狭义的学习是指学生在学校里的学习，是一种特殊形式的学习，其特点是：1．掌握间接知识经验为主；2．是在有计划、有目的和有组织的情况下进行的；3．学习的主动性和被动性并存。

认识到学习的这些特点，我们不难看出新课程理念下要想搞好学习，提高学习效率，关键是尊重学生的主体地位，调动学生学习的积极性，激发学生强烈的求知欲望和内在的学习动机，教学生掌握和运用知识的策略，学会学习。如何在学习活动中引导学生进行有效的学习，提高语文教学的实效，在近十几年的教学中，我做了一些有益的深度，并收到一定成效，现介绍如下。

一、激发学生的学习动机

在学习活动中，对学生学习动机的了解和激发是有效教学的重要条件。教师对学生的学习动机只有认真了解，才能给予针对性的指导，那么在学习活动过程中，如何激发学生的学习动机呢？

（一）学生任教法

即在课堂教学中，教师引导学生当“小老师”讲解教材的方法。在教师的指导下让学生讲课，这是最高水平的教学，每当学生走上讲台，其内心是多么激动，我们可想而知，与此同时，学生的自信心提高了，学习积极性增强了。这样，人人都想当“老师”，人人都有积极性，课堂上就会出现浓厚的学习气氛。

（二）自择练习法

即让学生自由选择他们愿意学习什么以及怎样学习的方法。例如，教师把要讲的一些问题写在黑板上，问：“你们自己挑选，先学哪几个问题最有趣？”于是学生各自说出自己的要求，这样一来，学生感到自己是学习的主人，做的是“自己选择的事”，而不是被动地完成别人强加给他们的任务。当然，采用此法，教师必须先把教材吃透。

（三）批改激励法

即教师给学生批改作业评分时，运用激励策略，让学生不断修正错误，直至得到满分，从而看到希望的办法。教师在批改作业时，不要轻易给学生最低分，即使学生作业出现错误，也要给学生一个改正作业错误的.机会，直到作业满分为止，学生谁也不愿意放弃这一机会，他们会努力弥补自己知识的空白点。因此，教师要让学生看到希望，不要让学生怀疑自己的学习才能，以致自暴自弃。

（四）培养良好的学习习惯

小学生学习习惯的培养需要教师的指导，我认为在培养学生良好学习习惯方面，需要培养以下几个方面的习惯。

1．听的习惯。要求上课思想集中，专心听老师的讲解和同学们的发言，听时能抓住要点，边听边思考。

2．看的习惯。认真阅读课文，看懂课本上的主要内容，课后注释等。

3．想的习惯。上课时认真思考老师和同学的提问和发言。

4．讲的习惯。要根据老师的要求积极争取发言，要想好以后再讲，要力求做到叙述有序，有条有理，语言要简明扼要，语句完整，口齿要清楚，声音要洪亮，态度要大方。 5．做的习惯。能按照规定的要求和时间完成课内外作业，并做到书写工整，字迹清楚，做错题要及时更正。

二、创设积极和谐的情感氛围

提高课堂教学效率，需要有积极和谐的课堂气氛，教师应充分利用情感因素找到教学的突破口，提高课堂教学效益。师生的情感不外乎两种：一种是肯定的，会使学生产生愉快、满意的情感；一种是否定的，会使学生产生厌恶的情绪。教师只有关心了解学生，缩短与学生的情感距离，与学生成为知心朋友，建立融洽的感情，才能顺利完成教学任务，提高教学效率。我现把自己的几点做法介绍如下：

（一）要使学生对学习产生浓厚的兴趣

教师要热爱自己从事的教育事业和学生，为人师表，要以自己的形象和人格魅力吸引学生，学生都喜欢教育认真，知识渊博的老师。所以教师要不断汲取专业知识及其他各科知识的营养，精通业务，使学生感受到教师不仅爱岗敬业，而且知识渊博，使学生对教师产生尊敬、敬佩的情感。

（二）要用微笑面对学生

教师要把自信、友善的微笑传递给学生，创建和谐课堂气氛，鼓励学生建立学习的信心，这是热爱学生的外在表现，也是密切师生关系的最好办法。

（三）主动与学生打成一片，缩短与学生之间的情感距离

如在下课后和学生一起游戏、讲故事等。这样，学生就愿意与老师说心里话，达到思想上的真正交流，形成学生与教师情感的融洽。学生喜欢教师当然就喜欢他所教的课，教学中的难点也易通过师生共同努力得到解决。

（四）教学的内容与方法要新颖

新颖的教学内容与方法能刺激学生关注的程度，吸引学生的注意，激发学生学习兴趣，使其乐于学习。另外，要把握好教学的难易程度，才能有利于学习活动的正常发挥，使学习保持最佳的水平。因此，教学内容要有一定的适宜度，要研究学生的年龄特点，以“跳一跳就能摘到桃子”为好。

可见，积极和谐的师生关系，是搞好学习的前提和保证。教师只要了解学生的兴趣爱好，建立积极、健康、融洽的师生关系，培养师生健康的情感，才能使学生学习愉快而高效。

参考资料：

1．刘善循，《快乐学习法――增强情感智力的技巧》，商务印书馆，；

2．多湖辉（日本），悴文编译，《小学生学习辅导法》，中国国际广播出版社出版社

3．孟吉平，《怎样才能学习好》，中国青少年儿童出版社会出版

4．刘以林，冯克诚主编，《高境界教学的核心》，北京燕山出版社

5．吴惠青，《小学语文自主建构教学研究》，人民教育出版社

新课程理念下英语教学中的合作学习 篇14

一、自主学习

新课程的教学实践证明, 学习行为和方式的单一化将严重阻碍学生创造性的思维发展, 导致学生实践能力的欠缺。只有倡导和实施学生主动参与, 乐于探究, 勤于动手的学习方式, 才能使学生真正成为学习的主体, 并通过自主学习得到主动发展。根据这一教学经验, 我在教学实践中注重鼓励学生对知识的自我积累、自我解读、自我理解, 尊重学生的个人感受和独特见解。“学起于思, 思源于疑”, 在教学齐白石《虾》的画法时, 让学生对照齐白石笔下的虾与现实中的虾的区别, 让学生心存疑虑, 提出问题。然后引导学生自己了解齐白石画《虾》背后的诸多故事。让学生先从思想上学习绘画, 并通过自己理解来加以反映。这样的绘画表现就会和一味地照搬照抄在绘画意念上有截然不同的理解层次。美术教育可以提供很多有比较性的图片资料, 如油画《开国大典》与照片的对照;梵高、塞尚的油画作品与写生实景的对照等, 引导学生自然而然地进入主动探究之路。学生通过对问题的思辨, 自己构建观点, 得出艺术源于生活而又高于生活的结论。这种将图片信息、文字信息等资料内化为自己知识的过程, 便是引导学生主动探究、自主学习的良好方式。

二、探究学习

学生只有通过主动探究, 实践参与, 才能促进个性发展, 才能使学生的探索精神和创新能力得到发展。如毕加索与《格尔尼卡》同时期的其他作品了解立体主义的绘画风格和独特的表现手法, 然后凭借美术人文背景资料对《格尔尼卡》进行重新审视, 以此激活学生自主探究的思维, 教师启发、鼓励、引导, 真正把学习的主导权教给学生, 让学生有效地利用教学资源, 独立思考, 自由选择表达方式, 进行不同的尝试和体验, 进行自主的探究性学习。在探究创新的氛围中理解美术作品, 在新课程的背景下才会有精彩的场景。

三、合作学习

现代社会, 人的成功不仅在于智力因素, 还有非智力因素, 许多事情的完成需要人与人之间的交流与合作。因此在教学中应注意培养学生清楚的表达自己的感受和见解, 善于倾听别人的意见, 与他人平等交流与合作的能力。沙雕最能体现和培养学生的团队合作精神, 因为在沙雕的制作过程中, 如果稍有疏忽极有可能在即将完成的瞬间功亏一篑, 这就要求在整个制作过程中人与人之间始终保持一种紧密团结、高度信任、默契配合的状态。而保持这种状态必须要熟知沙雕制作的步骤, 有明确的分工以及掌握与人交流的方法方式。教师在这一过程中必须转换角色, 使自己成为学生的求知伙伴, 创设条件提供学生之间合作交流的时间和空间, 使每个学生都能体会到合作学习的力量和乐趣。培养学生敢于发表自己的见解, 展现自我才能, 而又乐于听取他人的意见的良好的学习习惯, 努力提升学生合作交流协调的能力。

现代社会知识更新迅速, 信息大量涌现, 所以人最重要的能力就是学会学习, 掌握正确的学习方法, 才能创造性的解决问题。自主·探究·合作的学习方式能让学生从广泛的背景中认识美术、学习美术, 获得良好的学习效果。

摘要：所谓自主探究合作的学习方式, 就是通过激发学生的内驱力, 调动学生的主观能动性, 把学习变成学生内在的需求, 充分发挥学生的主体作用, 形成师生之间的多向反馈结构。引导学生通过积极主动的探究活动并与他人合作, 创造性地解决问题, 从而为学生终生学习奠定基础。

关键词：自主学习,探究学习,合作学习

参考文献