英语教师大学生个人简历（精选11篇）
大学英语教师个人简历模板
个人信息
姓名：XXX
身高：177cm
性别：男
就业时间：
民族：汉族学历：硕士
出生年月：XX所学专业：英语
籍贯：上海市现居住地：北京市
婚姻状况：未婚手机：
身份证：
E-mail：
求职意向
期望工作性质：全职
期望工作地点：北京市
期望工作行业：教育培训
期望工作职位：英语教师、课程设计
期望工作待遇：面议
到岗时间：面谈
工作经验
20XX/7——至今：英国中央XX大学
外国语学院中英同传硕士生导师
负责教授并制订中英同声传译、交替传译、商务口译、模拟会议、公众演讲等课程。
20XX/9——20XX/2：XX高级中学
英语教研组中学教师
担任班主任兼英语老师，负责班级教育教学工作。深入学生当中，了解其身心健康状况，及时处理学习生活中出现的不利于学习的因素，使学生能够全身心投入学习，架起学校和家长之间沟通桥梁，齐心协力，共同培育学生，使学生能够健康地学习与成长。多次被家长评为“值得信任的老师和班主任”，先后被学校评为 “优秀教师和班主任”。
教育背景
20XX/9——20XX/11英国索尔福德大学英语硕士
20XX/9——20XX/7上海外国语大学英语本科
19XX/9——20XX/7上海大学英语大专
技能证书
毕业证书、学历证书、英语专业八级证书、英国皇家特许语言学家协会口译员资格证书、英国曼彻斯特市政府注册译员资格证书、联合国同声传译见习证书、日语二级证书。
自我评价
我是一个乐观向上的人，喜欢旅游和摄影，也喜欢一个人窝在家里听歌看书，得空的时候会和朋友去健身;
在国外的学习环境中学到了很多不同的.先进的思想和教育理念，非常希望能够在自己的教育事业中实践;
一、激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说, “热爱是最好的老师, 无论什么方法离开了学生的热爱和学习的主动性, 教学都不会取得理想的成绩。”所以在教学过程中要根据学生的心理特点、认知水平, 因材施教, 更主要的是教师要以情感人, 诱发学生的学习兴趣和学习的主动性。
为此, 教师要多与学生沟通, 了解学生的喜怒哀乐, 做学生的知心朋友, 以教师的人格魅力吸引学生, 特别是当他们在学习生活中遇到苦难时, 教师应多给予鼓励, 多与之相处, 真心帮助他们, 让学生喜欢上英语课。这样, 学生就会积极主动地投入到学习当中去。而且, 每一课堂教师与学生的目标应该是明确一致的, 否则, 课堂教学将会事与愿违。教师精心安排的活动, 如果不与学生的兴趣、需求和愿望相关联, 也不一定能调动学生的兴趣, 所以教师应在充分了解学生的兴趣、需求和愿望的基础上, 结合阶段性教学目标来计划和安排课堂活动。
二、创造丰富多彩的课堂活动
1. 营造活跃的课堂氛围
活跃的课堂有助于学生轻松地接受所学内容。死板、沉闷的课堂令师生都感到压抑, 学生胆战心惊, 生怕会被点到名字回答问题, 以致在课堂上感觉苦苦煎熬。老师走进教室, 应面带微笑, 通过试探性的问题, 产生良好的师生互动, 以使学生紧绷的神经有所放松。
2. 课堂上组织小组学习
教师的个人风格对英语教学有着直接的影响, 活跃、新颖的课堂活动有助于提高学生的学习。首先, 教师可以通过问卷调查了解学生对课堂活动的要求, 教师应根据阶段教学目标, 精心设计相关的活动, 以此活跃课堂氛围, 调动学生的学习积极性。
三、懂得适时鼓励与表扬
1. 课堂上的鼓励
课堂是学生获取知识, 增长见识的主要方式之一, 课堂上教师对学生的鼓励是激发学生内在潜能的重要手段, 也是学生形成持续性和发展性的重要途径之一。教师要用积极的心态看待和评价学生, 尊重每个学生的努力成果。在教学中, 教师和颜悦色地鼓励学生, 能够充分激发他们的学习积极性。教师不应吝啬于对学生的赞扬, 懂得并时时欣赏自己的学生是教师的高明之处, 对学生高涨的学习热情, 应愉快地说Good, Perfect和Well done等有助于调动学习积极性的语言和加以肯定的鼓励。
2. 关注“差生”
其实“差生”并不差, 只是他们在某一方面的潜力尚未挖掘出来。这一类学生, 很有可能在长期的对比中逐渐丧失信心, 变得越来越自卑, 到最后干脆放弃。尤其是男孩子, 在这方面的倾向比较大, 他们需要一个宽松的整体环境, 需要所有教师和同学的帮助, 这样的例子在实际学习当中是很多的。特别是英语这门学科, 如果学生没有很好的把握导致成绩跟不上, 久而久之就失去信心, 最后放弃, 这在很大程度上直接影响到他们的学业。中学生的学习热情和潜在的学习能力需要激发和引导, 即使是差生, 只要引导方法得当, 同样也可以取得良好的效果, 教师应该多给予这种学生更多的关注, 帮助他们树立信心, 让他们感觉到教师有决心帮助他们, 让他们渐渐喜欢上这门学科。
四、魅力与情感交流
教师对学生应该有诚挚的爱, 在学生的心田播撒爱的种子, 教师的情感对学生具有最直接的影响。教师热爱学生, 向学生倾注真情, 对学生具有亲近感、信任感、期望感, 学生就会对教师产生依恋、信任、仰慕。这样既有利于师生之间相互理解, 缩短彼此之间的心理距离, 改善师生关系, 激发学生良好的情感体验, 也有助于教师观察学生的情感变化, 真正了解学生的内心需要。在中学, 常见的一种现象就是教师找学习成绩好的学生谈话, 那些被叫去与教师谈话的学生, 回来时个个春风满面, 得意洋洋。而那些学习成绩一般甚至比较差的学生, 由于长期没有得到任何的鼓励和教师的交流, 郁郁寡欢, 成绩也更差了, 最后导致两级分化, 优者更优, 差者更差, 被教师关注的学生引起另一类学生的嫉妒。这些都不利于教与学, 一名优秀的人民教师, 应懂得如何关心、体谅学生, 努力与他们交流。
师生之间有了心与心的交往, 情与情的对流, 才有利于提高英语水平和创造和谐的气氛, 有助于学生在心理上产生学习的兴趣。英语教师在教学过程中, 应该常为学生创造表达健康情感的机会, 以期待和爱的情感去引导和教育学生, 让爱在学生的内心产生强大的动力。在上课之前, 试问“Don’t you think it is a nic e d a y?”学生也会兴奋地答道“Ye s”, 教师顺势说“It is a fine d a y, s o I b e lie ve we a ls o will ha ve a inte re s ting c la s s, d o you a g re e with me?”通过简单的对话, 产生良好的师生互动, 交流彼此的思想, 使学生在情感上与教师产生共鸣, 这有利于课堂教学的有效进行。
实践告诉我们:要想作一名成功的教师, 首先要作一个充满美好的人格魅力的人。让每一个教师努力地培养自身的素质, 用自己健全的、独特的人格魅力来影响和教育自己的学生, 未来属于孕育希望的种子的教育圣地!光荣属于播种希望的充满人格魅力的人民教师!!
参考文献
[1]梅德明.新世纪英语教学理论与实践经验[M].上海:上海外语教育出版社, 2004.
心理学研究认为：兴趣是一种带有情绪色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物、探求真理的一种重要动机，是学生学习动机中最活跃的因素，有了学习兴趣，学生就会在学习中产生很大的积极性，并产生某种肯定的、积极的情感体验，一个对某一学科产生强烈而稳定兴趣的学生，就会把这门学科作为自己的主攻目标，学习过程中就会自觉地克服重重困难，排除种种干扰，生活实践也表明，人在从事他所感兴趣的活动时，总会处在愉快、满意、兴致淋漓的情绪状态中。
同时，我们也认识到：兴趣的形成最初主要是与刺激联系在一起的，那些使人愉快的刺激，最易导致或激发兴趣的产生，因此，在平时的教学中，中学数学教师应努力寻找自己身上能令学生感到愉快的、积极健康的刺激因素—教师的个人魅力，以激发学生学习数学的强烈兴趣，唤起学生学习数学的强烈欲望。
1、教师人格魅力的源泉之一：人文素养
从学生那里，我了解到：一个学生对你所教的学科是否接受并产生兴趣，首要的是他是否从心里认可你，“亲其师，信其道”是不错的，而要做到这点，教师就必须有良好的人文素养，尤其中学数学教师，更应注重自身人文素质的培养，这可以在很大程度上缓解学生对数学学科产生的畏惧，为此，我认为，中学数学教师应努力培养好以下心理品质：
亲和力一位刚上大学的学生在教师节给我的贺卡中写道：“首先是您的亲和力征服了我，您平易近人，愿意走近我们，丝毫没有架子，我们从心底里接受了您，逐渐地喜欢听您的课，进而喜欢学习数学，成绩逐渐好起来了……”的确，我认为，在教师的所有心理品质中，亲和力应是摆在首位的，而要培养这一品质其实也并不难，教师首先要有亲近学生的意识，心理应想和学生拉近距离；其次，教师平时与学生接触时，要主动向学生表示亲近，如：主动打招呼，课余时关心一下学生听课的感受，询问学生的家庭情况等，这些看似多余，其实细雨润物无声，学生心里早喜欢上你了，再次，教师要向学生展示浓烈厚重的情感，教师的情感应该浓烈似老酒、厚重如冬衣，一个眼神、一个手势，都应力求倾注真挚、饱满的情感，使学生回味无穷，终生难忘，同时，情感的表露应灵活生动，表情丰富、举止活络、神态生动的教师，有一种人见人爱的特殊魅力，这种魅力往往会激起学生的亲近感、爱慕感。
激情德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?”这说明教师必须用自己的激情，燃起学生学习的欲望，而教师的激情，首先源于对学生真挚无私的神圣之爱，从一位充满爱心的教师的教学里，涌腾出来的是一股股极大的感染力，的确，只有激情和真情才会在师生问产生一种互相感染的效应，从而使教师发出的一切信息都畅通无阻地流向学生的心田，其次，教师的激情源自他对所教学科的热爱，教师对自己所教学科要有一种兴趣和迷恋，要沉浸陶醉在自己所授的学科中，要有想上课的冲动，把课堂当作自己实现人生价值的场所，从学生的健康成长中品味人生的乐趣，正如苏霍姆林斯基所说：“学生对知识的兴趣的第一个源泉、就在于教师对上课时所要讲的教材和要分析的事实所抱的态度”只有教师是“热爱自己学科的人”，才能“点燃起”学生对自己所教学科的“热爱的火花”。
微笑与幽默发自内心的真诚的微笑极易打动学生，因为教师由此传递给学生的信息是友善、是和谐，带来的，必然是宽松活跃的课堂气氛——而这，正是数学课堂所期待的，幽默，有别于简单低级的搞笑，不是哗众取宠，而是一种境界，一种智慧，一种对生活和事业深刻而积极的品质，充满幽默感的老师，必有过人的洞察力和与众不同的思维力，有着宽阔的胸怀，听他的课，轻松、活泼，让人回味无穷，留连忘返，课堂气氛也必然是宽松、和谐的……
鼓励在中学数学课堂上，学生的失败机会多，遇到困难的可能性也大，故教师尤其要善于鼓励学生，教师热情的鼓励，如夏日凉风，必然给学生以清新，可帮助学生树立信心，不断克服困难，从而走向成功。
2、教师人格魅力的源泉之二：过硬的教学水平
一个教学水平普普通通的教师，是很难让学生对他产生发自内心的敬佩的，因此，除了具备良好的人文素养外，中学数学教师还应当有过硬的教学水平，这是一位教师的立身之本，否则，教学质量将无法保证，学生刚产生的兴趣可能很快就会消失，只有练就了扎实的教学基本功，你的教学才有后劲，才会有持久的生命力，才能使学生对数学学科的兴趣稳定、长久，我认为，练就好过硬的教学能力，除良好的语言表达、板书示范及组织教学能力等基本素质外，中学数学教师还应在以下方面多下功夫：
(1)对教材和教学内容深刻、独到的理解赞科夫说过：“为了顺利地完成自己的任务，一个教师应当掌握深刻的知识”，优秀的教师应当善于钻研教材，对教材常常有深刻的理解，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所为见，正是因为优秀的教师把教材钻研得深，所以他们悟出的道理就透彻，上起课来就能够深入浅出，微言大义，发人深省，一针见血，通俗易懂，给学生留下特别的、难忘的印象，例如，在上“空间直角坐标系”一课时，我分析出两个教学重、难点：一是如何正确按照“右手系”法则建立空问直角坐标系，二是如何正确写出空间直角坐标系中某一点的坐标，可由于对教材理解不深，我上第一个班时，都快下课了，学生对这两个问题还似懂非懂，经过反思，我找到了教学的关键点：“右手系法则的要领——x轴按逆时针转到y轴，转过的角为90度，立起来的就是z轴；空间一个点的横、纵、竖坐标的实质是该点分别到坐标平面YOZ，XOZ，XOY的距离，因此，我到第二个班上这一课时，仅5分钟学生就基本掌握了。
(2)能熟练地驾驭各种教学方法中学数学教师首先要精通讲授法，要能把深奥、抽象的数学知识转化成具体形象、浅显通俗的东西介绍给学生，从而排除学生对数学知识的神秘感和畏难情绪，使学习数学真正成为学生轻松、愉快的事情，此外，数学教师还要能根据课型特点灵活地使用各种教学方法，有时指导学生进行自学，有时让学生展开小组讨论，有时又通过变式训练让学生全面、深刻地
掌握知识，有时则通过巧设情境促进学生思考问题，例如，我在椭圆概念的教学中，分下列几个步骤展开：①让学生进行实验，要求学生用事先准备的两个小图钉和一长度为定长的细线，将细线的两端固定，用铅笔把细线拉紧，使笔尖在纸上慢慢移动，画得图形即为椭圆，②教师提出问题，让学生思考讨论，椭圆上的点有何特征?当细线的长等于两定点之间的距离时，其轨迹是什么?当细线的长小于两定点之问的距离时，其轨迹是什么?你能给椭圆下一个定义吗?③揭示本质，给出定义，象这样，学生经历了实验、讨论后，对椭圆的定义的实质会掌握得很好，就不会出现忽略椭圆定义中的定长应大于两定点之间的距离的错误。
总之，富有灵气的教师总是善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微，把学生带进“山穷水尽疑无路”的困境，然后或抛砖引玉，或画龙点睛，或点拨指示，或目示点头，或取喻明理，使学生对问题心神领会，如入幽微之境，突见柳暗花明，豁然开朗。
(3)能有效地指导学生解题数学课堂很多情况下都在解题，而解题不成功又很容易挫伤学生的积极性，为此，中学数学教师要能在解题方面给学生以有效的指导，使学生掌握正确的解题方法，能够通过自己的努力品味到解题成功的喜悦，从而增强学习数学的信心和兴趣，一方面，教师对教材中每一部分知识点的通解、通法都要十分熟练，善于积累，如：求函数值域的反函数法、求根公式法、配方法、换元法、单调性法，数列求和的分组求和法、裂项法、错位相减法，求点到平面距离的等积法、向量法，求二面角大小的射影面法、向量法等，还有解选择题常见的技巧：排除法、特例法、验证法等等，都要求教师能信手拈来，游刃有余，记得一次练习课上，我出了一道高考题：“己知函数f(x)＝a－1/2x＋1，若f(x)为奇函数，则a＝_____”学生纷纷列出式子“f(－x)＝－f(x)”进行计算，等学生算累了，我才启发了一句：f(0)存在吗?学生稍加思考，一致认为存在，不少同学恍然大悟：原来只须利用，f(0)＝0便可很快求出口，实际上，只要有心积累，教师还能得到许多好的解题思路，如立几中的补形法、概率问题“正难则反”的逆向思维等，都能给学生以智慧的启迪，思维的震撼，另一方面，教师又要给学生在解题思路方面进行有效的指导，教会学生，如何根据题目的特点寻找解题的入手点、“突破口”，如何利用己知条件与所求问题联系所学知识，构思解题策略，例如，对于等差或等比数列，我们常常提示学生关注下标之间的联系；证明空间两直线平行，我们常常引导学生寻找中位线，或是平行四边形……帮助学生逐渐形成解题能力，养成良好的思维习惯。
我也逐渐意识到，一位精于教学的教师，他对学生的影响是深远的，因为他展示给学生的，是他个人身上知识的魅力、智慧的魅力，他培养出来的学生，必然是充满灵气，充满生机，若干年后，当学生谈及他的时候，一定还能清楚地记得老师当年在讲台上那举重若轻、潇洒自如的教学风采，
3、教师人格魅力的源泉之三：渊博的学识
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，以便能够应付自如地掌握教材……在你的科学知识的海洋里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当是沧海一粟”，因此，中学数学教师不仅要有深厚的专业功底，也应是博览群书的饱学之士，五洲四海，古今中外，上下五千年，纵横八万里，他都应有所跋涉，尤其，作为中学数学教师，还应广泛收集数学思想史材料，了解数学家成长的故事，这对增强学生的兴趣，提高学生的学习效率，是大有裨益的，我每带一届学生，都要和他们一起遨游数学史的王国，向他们介绍毕达哥拉斯、欧几里德、阿基米德的智慧，和他们一起追逐代数先贤们的足迹，从韦达到卡当、塔塔里亚、费拉里，再到英年早逝的数学天才阿贝尔和伽罗华，与他们一道漫步在欧拉的七桥，畅谈高斯的求和、笛卡尔的坐标系，还有中国古代数学灿烂辉煌的历史：刘微与《九章算术>>、祖冲之与圆周率，贾宪和杨辉三角……学生无不表现出强烈的兴趣，的确，学识渊博的教师，他在课堂上能深深地吸引住学生的注意力，引经据典，旁征博引，从而给学生带来一路春风，使其如同进入一个辽阔、纯净甚至可以闻到芬芳的知识王国，令学生留连忘返，全身心陶醉，这样的教师，学生能不迷上你吗?
4、教师人格魅力的源泉之四：教师的“绝活”
如今，许多专家都在呼吁：亟需拯救教师的“绝活”，相对老一辈的学者、教师，现在的教师没有多少“绝活”可言，而“绝活”是构成一名教师人格魅力的重要组成部分，是教师教学特长中的特长，是对某种教学技艺的精益求精、千锤百炼以至达到炉火纯青的地步，是一种令人叹为观止、甚至望而生畏、无人相匹的境界，作为中学数学教师，我们可以结合专业特点，练就一些“绝活”，我就经常利用自己硬笔书法的特长，向学生展示一笔潇洒流畅、秀丽多姿的板书；还根据自己记忆力强的特点，向学生现场默写圆周率到小数点后一百位，不带讲稿直接书写例题及其他教学内容等，这无疑提高了教师在学生心目中的地位，让学生对老师更加佩服，我们还可以试试徒手画直线、徒手画圆；或是设计一些优美的课件，展示教师精湛的计算机技术；或是练就出众口才，幽默风趣、妙语迭出，让学生在轻快的气氛中领悟深刻的哲理，步人知识的殿堂。
姓名： xxx
性别： 女
个人相片
民族： 汉族
出生年月： 1985年3月
身高： 163cm
体重： 52kg
户籍： 广东茂名
现所在地： 湛江
毕业学校： 湛江师范学院
学历： 大学本科
专业名称： 英语
毕业年份：
工作经验： 二年以上
最高职称： 中级职称
求职意向
职位性质： 全 职
职位类别： 有志于到各教育部门从事英语教学，双语教学工作及行政工作或到企业从事翻译、文职及管理工作等职位。
职位名称： 英语教学
工作地区： 湛江市
待遇要求： (面谈); 不需要提供住房
到职时间： 可随时到岗
技能专长
语言能力： 通过国家大学英语六级、英语专业四级考试;说话流利，表达清晰有条理。能熟练运用粤语、普通话、英语进行交际，英语基础扎实，具备较好的读、写、听、说、译能力;日语中级水平，能用日语进行简单交流。
电脑水平： 国家计算机一级，熟悉Office、Powerpoint等办公软件操作，熟悉网络应用知识，能熟练进行日常办公文档的编辑工作。
教育培训
教育背景：
时间 所在学校 学历
9月-6月 湛江师范学院外国语学院英语教育专业 大学本科
工作经历
1、10月8日--12月18日到湛江培才中学见习，学习如何组织教学及班主任管理工作。通过这次实习,我不但提高了自己的专业技能,学习了管理班级的方法,同时也认识到了自身的优点与不足, 对以后开展教学工作有很大的帮助。
2、207月到广州江南水果市场任兼职翻译员，使自己的英语技能和实践能很好地结合起来，开阔了视野同时也加强了交际能力。
3、7月到广东省雷州市职业高级中学、职业技术学校实习。其间担任三个职高班级的英语老师及其中一个班的班主任，并参与发布筹办“三下乡”汇报文艺演出，该晚会更得到了出席领导的好评，当地媒体也详细跟踪报道了本次活动.这次支教活动也让我很深刻地学会了该如何和学生相处。
4、207月到茂名市镇盛樟岭小学实习，这次为其半个月的实践使我对英语教学有了更深刻的体会。
5、年6月到马六良村参加教学实践基地启动仪式，主要负责晚会节目编排及演出，锻炼了文娱组织能力。
6、209月—2008年12月共先后担任家庭教师6次，这种经历让我初步了解了不同学生的心理发展及学习上的要求,并对小学及初高中的课本有了初步的了解与掌握。在教学期间，我使学生成绩有明显的提高，获得家长的好评。
其他信息
自我评价：专业知识扎实、社会实践经验丰富、组织管理能力强;性格开朗，为人热情大方，待人真诚、具有较强的团队合作精神;自律、自信，对工作认真负责、积极进取、吃苦耐劳、善于接受新事物。
获奖情况：至中，荣获校三等奖学金
2008年3月获外国语学院首届“三人篮球赛”第二名
2008年1月获湛江师范学院2006-卫生奖
月获湛江师范学院第十三届“三好杯”篮球赛第一名
年11月获第二届公寓博雅苑区羽毛球“迎新杯”大赛中女单第六名
所获证书：
2008年4月通过国家计算机一级考试
2008年4月通过英语专业四级考试
2008年1月获湛江师范学院2006-20卫生奖
2007年10月获国家普通话考试二乙证书
2007年6月通过大学英语六级考试
联系方式
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Personal Information
Name: xxx
Gender: male
Date of Birth: 1986/05/12
Residency: HuangShi
Zip Code: 435002
Career Objective：English Teacher
Mobile: xxxxxxxxxxx
Email: xxxxxxx
Political Background：probationary party memberLeadership Position：the chair of league memberAddress: HuBei province HuangShi City Ma Fang village
Work Experience
2005/07-2005/9：commended by dean to be an English private tutor in BeiJing
2006/03--2007/05：QiHui private tutor Center as an English Tutor in XianNing
2007/06-2008/12：as an English Tutor teaching High School student in HuangShi
2007/10-2008/05：as a student secretary of the college of foreign studies
2008/08-2008/12：an English training teacher of Info Tech Essentials, Inc.Huang Shi Branch
Education
2004/09--2007/06 XianNing University English Education Associate
2007/09--2009/06 HuBei Normal Univercity English Bachelor
Training
2006/10--2006/12 No 14 Middle School in HuangShi city English cadet teacher
Language Skills
English excellent Japanese average
Certifications
2008/03 TEM Level 8 EVIII 0810045236
2007/04 TEM Level 4 EIV 0710075088
2006/06 CET-6 ***
2005/12 provincial Computer Level Test Band1 2005121141345
2004/12 Mandarin Chinese Rating Certificate X1140430787
2007/7 Teacher qualification certificate ***59
Honors/Awards
national scholarship
the first ranking scholarship
the second ranking scholarshipgood’s student
outstanding student leader9 f2 m: # H,excellent League Member
the second price in teacher skill competition in HuBei Normal Universitythe first price in normal students’ teaching lesson
the third price in students’acqierement
the outstanding price in first term in Telecommunications Cup Resume Competition
Self Assessment
欹嵚历落
1991.09
101-2013-2020
天津市
2020@2021qq.com
求职意向：英语教师岗位
Personal
Resume
技能水平
WORD
EXCEL
PPT
PS
1.初级中学英语教师资格证
2.获得英语四级证书
3.普通话二级乙等证书
4.全国计算机二级等级证书
奖项证书
唱歌
绘画
兴趣爱好
自我评价
1.大学期间团结同学，乐于助人；学习认真刻苦，积极地参加各种社会活动，抓住每一个机会锻炼自己，希望找一份与专业相关的工作，并且在实践中不断学习、进步。
2.热爱祖国、热爱教育事业,立志于教育行业，崇敬教育职业精神；在教学方法上循循善诱，大胆创新，注重培养学生独立思考问题的能力，并能很好的处理师生关系。
3.性格开朗活泼、思维严谨、乐观豁达、有亲和力、容易相处，团队荣誉感强。
20xx.05-20xx.09
xx师范分校
英语教师
负责现代新理念英语教学；开展少儿英语户外活动，少儿英语学员的家长会，与家长们探讨了关于孩子的教育等问题；
组织开展了20xx年亲子元旦游园活动，取得了圆满的成功。
20xx.12-20xx.06
xx中小学校
支教（实习）
担任班的英语教学工作、班主任工作；
同时担任小学一至六年级的写字和书法教学。
实践经历
20xx.09-20xx.06
xx师范学院
英语专业（本科）
主修课程：英语视听、英语口语、英语阅读、英语写作、英语语法、综合英语、英语精读、英语泛读、英语听力、综合英语、英汉翻译、汉英翻译、语言学概论、英美文学、英语国家文化。
教育背景
阅读
1 简述教师个人因素在授课语言运用中的具体运用方式
1.1 职业修养因素
相对于其他专业的教师而言, 英语教师的独有专业特点, 更加需要教师有着强烈的职业道德修养, 如果职业修养不具备很强的素质, 就会在授课语言尤其是汉语的运用中出现随意性等方式, 并且不结合学生的个性特点展开综合教学, 让学生在实际学习中学不到真正的内容。尤其是在汉语授课语言的运用中, 缺乏统一的教学引导, 教师的职业素养不强, 就会影响整个课堂教学的效果。譬如, 在教学IT英语的过程中, 采用汉语作为授课语言, 并结合英语专业的性质, 让学生对于GPS (Global Positioning System) 全球定位系统、ISP (Internet Service Provider) 互联网服务提供商、ICP (Internet Content Provider) 互联网内容提供商、IP (Internet Protocol) 互联网协议、BBS (Bulletin Board System) 电子公告牌系统等专业性语言掌握不熟练, 不利于整体素质的提升。
1.2 教学能力因素
在英语授课中语言选择的教学过程中, 教师的能力因素也是不容忽视的问题, 尤其是在教学过程中, 如果教师不能准确的将汉语教学与英语教学相结合, 就会造成学生英语知识掌握的不理解、模糊等不良现象, 因此, 教学能力的提升是一个很重要的因素。这种能力因素包括教师英语知识的掌握能力、汉语理解能力、口语交际能力等多方面的技术, 尤其是在现代化多媒体课件的使用中, 这些能力提升不了, 就不能更好地适应整个教学的发展需求, 不能促进整个教学的整体进步。在具体的教学过程中, 教师对于学生的思维能力引导还存在一定的不足, 尤其是在课堂学习的状态中, 学生的语言组织能力不是很好, 这就要求教师合理利用母语授课语言, 跟学生进行积极有效的互动, 形成相互配合、共同进步的良好方式, 在课堂教学的提问中, 如果不能合理地结合母语, 更加精准地设计问题, 不能形成思维个性化的发展模式, 就不利于学生个性化的综合发展, 也不能形成与学生思维的相互交流与碰撞。
1.3 组织能力因素
在英语教师个人因素中, 组织教学是一项综合性的运用方式, 尤其是在整个英语教学中, 包括情境引导、活动组织、合作模式等多方面的组织, 在授课语言的转换中, 这种能力既需要综合管理的能力, 也离不开教学组织的技术运用, 譬如, 可以通过英语与汉语授课语言结合的方式, 让学生积极参与到整个教学过程, 产生浓厚的兴趣;也可以采用开放式的生活化教学组织, 让学生在教师的引导下实现语言变换的适应性, 增强英语教学的课堂效果。因此, 教师组织能力包括语言组织、活动组织、个性化习惯组织、情境教学组织、口语交际组织等多方面的因素, 更好的实现整个教学的效果。
2 分析英语教师个人因素对授课语言选择的影响
2.1 行业特点的应用形式
不同英语有着相应的教学语言组织, 可以采用有效的教学方式, 综合英语教学的运用技巧, 更好的结合行业特点与学生对于语言组织的接受能力。技术型发展特点, 给英语应用带来与之相适应的特征, 结合专业发展和应用特征, 在此基础上全面分析行业与英语应用的切入点, 将英语的具体知识融入到行业英语的实际应用中, 并结合行业的优势, 对涉及不同领域的电子、电信、电子商务、人工智能、电子产品、IT业、IT职场等主题展开丰富的调研和研究。譬如IT专业术语表和IT缩略语等等都是IT英语的具体应用形式。同时, 从行业发展的多个领域, 诸如计算机 (硬件、软件、操作系统、编程语言、数据库和人工智能) 、网络 (计算机网络、互联网、网络安全、网络拓扑) 、电子和电信, 还延伸至电子商务、数字媒体、电子产品、IT业和IT职场等领域。这样, 就能全面掌握行业英语特点, 有针对性的进行英语学习和应用, 实现英语与行业的和谐融入, 整体推进。英语教师在授课中需要提高自己的专业知识能力, 在全面了解所授科目的知识与特点的基础上, 合理安排自己的授课语言, 做到既能使学生理解专业知识, 又能提高学生的英语运用能力。
2.2 兴趣学习的激活点
在英语教学中, 采用多样化、灵活方式的创新教育手段, 能更加巧妙的凸显出学生在兴趣方面的运用, 尤其是加强兴趣引导的综合能力提升, 从各方面强化学生的整体知识运用能力, 将每一个知识点与学生的兴趣培养构成良好的组织方式, 形成学生自我发展、自我提升的综合管理模式。譬如, 在教学实用英语的课堂中, 教师采用英语与汉语辅导教学相融合的方式, 将不同的英语知识运用形成整体的管理模式, 将单词如“accompany”进行具体语境下的综合管理运用, 通过生动的情境化模式创建, 让学生掌握生活化的英语学习, 从而提升学生的浓厚英语学习兴趣。
2.3 不同语言的综合效果
一般来说, 使用外向型语言风格的教师教课时往往音调较高、语速较快, 表情丰富, 肢体语言也比较多, 很容易调动学生的注意力, 上课的效率也较高。学生长期在这种语言课堂环境中成长往往思维比较活跃, 易对新鲜的事物产生兴趣。但此类教师一旦控制不妥当, 语速往往过快、没有间歇停顿, 输出信息频率过高, 这样易造成学生的大脑对接收的信息处理不迭, 从而造成信息的积压、脱漏, 乃至导致输出接受活动的障碍。因而有时教育出来的学生思考问题过于草率, 不能地周全地顾虑所有的要点。使用内向型语言风格的教师教课时音调较低, 语速较慢, 面部表情比较平静, 肢体语言较为单调或缺乏, 能够周密地梳理阐明每个知识要点, 便于学生理解掌握所学内容。学生长期在这种语言课堂环境中成长往往心思细密, 考虑问题周全。但此类教师如果语速太慢, 发送信息时一板一眼, 会使听众大脑皮层和听觉感官从兴奋转入抑制状态, 精力涣散, 乃至昏昏欲睡。因此无论偏向于哪一种语言风格都会对教学产生不利的影响。最好的状态就是依据所教授的课文类型来调整自身的语言风格, 尽量使自己的语言风格趋于多样化。
3 探讨加强英语教师授课语言提升的有效方式
3.1 授课语言使用的技术运用方式
在英语教学中, 将母语作为媒介语运用在英语授课之中, 形成汉语教学与英语知识的全面融合, 并在具体的教学中形成两者的整体融入, 让学生在学习之中掌握更多的知识点。在教学中, 结合不同的学习目标, 在语言教学的综合应用中, 形成主体语言与辅助语言之间的融合, 尤其是将过渡的语言运用到整个语言系统之中, 形成语言综合表达的运用, 将授课语言与英语在实际生活环境下的应用结合, 譬如, 可以设计“我在商场买衣服”、“我想要去户外做运动”等主题词的翻译, 教师鼓励学生在课堂中运用英语进行知识点的连贯教学, 形成学生个性化的发展模式运用。
3.2 授课语言的融入方式
在授课语言的选择上, 要结合多方面的知识运用能力, 更好的突出授课语言选择的效果。一是要尽量简化。教师要紧密结合教学的内容, 尽量避免使用任何一个教学以外的语言要素。教师用语分为课堂用语、讲授用语和交流用语。课堂用语即教师在课堂上对学生的问候、请求、建议、劝告、和命令等。在教学中, 课堂用语需要尽可能简练, 英语教师可以尽量用英语结合眼神和体态等肢体语言与学生进行交流。例如:Open your books! (教师举起书做打开动作) ;Read after me! (教师读, 并指指自己的嘴巴, 以示意大家跟读) 。用于解释语言点的用语被称作讲授用语, 一般情况下提倡教师用英语解释英语。并借助相似的例句使学生了解这个语言点的含义和用法。师生之间的感情交流语言被称作交流用语, 教师可以笑容, 手势以及实物来替代母语或者结合英语表达自己的情感。同时, 在简化授课语言的同时还要保证其规范性。如果教师的解释和引导不够严密, 甚至示范不正确, 容易引起第二语言学习者产生偏误。
3.3 个性教育的创新模式
所谓的个性化的教学模式, 是在教学过程中尽量考虑学生的个性特点, 在了解了学生心理特点、身体表现、语言表达等各方面的情况下, 再通过运用形象化的知识点, 最大化地激发学生对英语学习的兴趣。在英语授课中, 应该采用个性化的教学手段, 并将英语教学社会需求的各大热点结合起来, 细致深入的进行引导, 形成良好的教学氛围。比如, 在教学英语英标的过程中, 老师可以将音标写在黑板上, 由一名学生进行辨认, 然后由这么学生的同桌进行评价, 看音标读得是否准确, 并由这名学生根据音标的正确读法, 举出几个带有该音标的例子, 使学生更加深刻的记忆英语单词, 增加学生的单词量。通过结合学生个性化的性格特点, 让学生在英语学习中养成良好的习惯, 实现英语学习专业性、适用性、综合性的全面实现。
3.4 英语教学语言的简洁性
教师用英语组织课堂教学的目的是为了起到润物细无声的目的, 让学生在不断的语言熏陶中提高英语的听力和表达能力。英语教师除了在课堂上能用规范、准确的语言去表达以外, 还要注意使用语言时尽量简洁些, 特别是对于那些英语基础薄弱的学生来说, 更有此必要。如果教师能汉英结合, 使用一些浅显易懂的教学语言去表达, 那么学生就更容易听明白, 才能按教师的要求去进行课堂活动, 学起来就感觉到轻松愉快。相反, 枯燥难懂冗长的语言, 会让学生慢慢失去学习英语的信心和兴趣。
4 结束语
英语教学过程中因为涉及到两种语言, 就需要教师对于授课语言有着很好的驾驭能力。而授课语言的选择和运用由于教师的个人因素有着密切的关系。只有当教师结合专业特点, 结合学生特点, 提升自己的个人素质, 合理地运用授课语言, 才能提升课堂的综合效果, 才能更好地实施英语教学。
参考文献
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[3]Wickens C.DVirtual Reality and Education[J].InProceedings of IEEEInternationa1, 2005 (4) .
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[5]王兴军.论案例教学法与任务教学发在商务英语教学中的结合[A].第七届全国国际商务英语研讨会论文集, 2006 (12) .
关键词：英语教学 实践活动 创造性 学习效率
英语教学是一门艺术，它充满着创造和激情。作为教师，我们要充分利用一门语言本身的魅力去感染学生，当然自身首先应被这门语言魅力深深地打动，要达到“育人者先育于人”的境界。下面谈一下本人的教学体会。
一、注重语言实践，培养学生语言运用能力
各种语言知识的呈现和学习都应该从语言使用的角度出发，英语教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的，符合学生的认知水平和生活经验的教学活动，逐步实现语言的内化和整合。作为教师要把讲授的知识转化为初步运用知识的能力，把语言形式的教学和语言功能的教学灵活有机地结合起来，尽量采用“任务型”的教学途径，要尽可能为学生提供真实的语言，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，主动地、愉快地参与有意义的语言交际活动，使学生获得充分利用语言实践的机会，进行高密度、快节奏的语言实践活动，在运用语言的过程中学习语法，获得英语。我们英语教师在课堂教学中还应充分发挥交际英语的重要性，学习和实用英语，要鼓励学生开口讲英语，课堂多用一些pair work少用一些teaching，从而使学生尽可能多的练习、活用英语知识。以达到培养学生能够流利地运用英语，得体地进行交流的能力为教学目的。
二、组织生动活泼的课外活动
课堂教学中语言实践的机会总是有限的，开展英语课外活动为学生提供另一个学习的阵地，能帮助学生增长知识，开阔视野，发展智力和个性，也是对课堂英语教学的一种补充。英语课外活动的内容很丰富。如：英语歌曲、口语抢答、背诵、表演、知识接力、听力竞赛、讲故事、小品表演、对话等方面。教师可根据学生情况和数字内容进行适当的选择，使他们能够乐于参与，并通过亲身体验和实践产生学习兴趣和动力并获得成功。在活动中要给予他们耐心的指导，注意保护他们的自尊心和热情，尊重他们的参与方式，并注意因势利导。把语言形式放到语言功能展现的背景下让学生掌握，学生通过模仿角色语言、潜移默化的认识语境，利用这些丰富多彩的课外活动来营造英语氛围，以及提升学生英语的品味，让有滋有味的课外活动来促进我们的课堂教学。
三、结合实际教学需要，创造性地使用教材
许多英语教师认为，讲课就是讲教材，只要将教材上的知识原封不动地教给学生，就完成了教学任务。这样的课丝毫没有体现现代教育思想和教育理念，不可能有好的学习效果，更不用说培养学生的综合语言运用能力了。教师可以根据实际教学目的和学生学习的需求，对教材中的部分内容和活动加以替换。也可根据需要扩展教学内容或添加活动步骤，比如增加准备性或提示性的步骤，从而降低活动难度。教师还可以适当延伸原有的教学活动，比如在阅读理解的基础上展开讨论，增加词汇学习活动或写作活动，从而丰富教学内容。
四、运用多媒体课件，提高学生的学习效率
现代教育技术和教学资源为英语教学提供了多种媒体的手段、多种类型的平台和多方位的空间。现代教育技术手段为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，成为英语教学的发展趋势。这样既增强了学生学习英语的兴趣，刺激学生的思维，还使教材和媒体之间优势互补；多媒体教学新颖活泼的形式不但能激发学生的学习热情，而且引导学生主动学习，从而形成一个良性循环的学习过程，它集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，还能创设教材难以提供的情景，体现多媒体的综合效果，能改善教学环境，优化教学结构。
多媒体信息量大且速度快的优势可帮助教师传递大量的信息，能提供多种形式的训练方法，让学生进行语言实践的机会更多了，有利于学生语言运用能力的提高。课堂容量的大大扩充，使课堂内容更加充实。运用现代教育技术手段开展辅助教学，教师在设计教学的过程中，从期望得到的教学目的和教学效果出发，将教学内容重新编排、认真筛选，事先编制好教学内容和程序，节约了大量的时间，使教学节奏明显加快，教学密度增大，因此就能从有限的教学时间中压缩出时间来进行大量的口语练习，使学生们有充分表现自己的时间。
五、教师要不断提高自身素质，努力适应课程要求
无论英语课堂怎样创新，老师作为引导者和组织者的角色不会变。为此我们教师自身应不断“充电”才能有足够的能量释放给学生，才能适应新课改的教学要求。身为英语教师，我们应首先承担起自己的重任——用多姿多彩的课堂来吸引、感染学生，向学生展示英语教育应有的魅力，帮助学生了解世界和中西文化的差异，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。学生词汇量的扩展，听、说、写的训练，目标程度的提高，要求教师不断学习专业知识，研究业务知识，积极合作、讨论、研究、交流经验。这样教师才可以靠自己渊博的知识、丰富的经验和良好的个性品质来吸引学生、影响学生，使学生由喜欢老师到喜欢课程，这种现象可以说在学校里是常有的。因此，教师就需要通过努力学习来提高自己，使自己成为学生心目中的榜样，进而使学生喜欢自己、喜欢英语课。
总之，要提高农村初中学生的整体水平，不是一日之功，教师必须付出大量的心血。在平时的学习过程中，每个环节都要照顾和帮助他们，要耐心细致地进行有效的学习方法指导。相信在我们教师的努力之下，学生一定会取得全面提升。
参考文献：
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[2]张志富.英语学科知识与教学能力.高等教育出版社.
[3]钱守旺.新课程理念下如何恰当的创设教学情境.中国教学课程网.
姓 名：赵**性别：女
出生日期：1977-01-02籍贯：湖北
目前城市：北京市工作年限：五年以上
目前年薪：8-10万人民币联系电话：***
E-mail：
应聘方向
求职行业：教育/培训
应聘职位：教师
求职地点：北京市
薪资要求：面议
工作经历
2008/02—现在：***公司 所属行业：教育/培训 教师 小学教师 主要职责：主要用PYP教学，引导学生主动性，让学生主动去探究，去思考。
2003/08—2008/01：古田路小学 所属行业：教育/培训 教师 小学教师 2003/09—2004/07任古田小学三年级英语，三年级科学教师。2004/09－2005/07任古田小学三年级英语，四年级科学教师，五年级计算机教师，其中三年级英语期末考试在全年级获得班级第一名。2005－2006年任四六年级英语教师，四年级班主任。获得2006年中小学生英语能力竞赛（武汉赛区）指导教师奖；校优秀班主任称号。2006－2007年，担任4年级、5年级的英语教师兼班主任，同时任本校学籍管理专员。本参与2007年武汉市普九迎国检，同时获得2007年全国中小学英语能力竞赛指导教师奖。
2002/09—2003/06：武汉电子709所 所属行业：计算机硬件 开发 其他 主要职责：计算机质量测试软件开发工程师助理。负责硬盘等接口硬件检测软件和人机界面开发；负责中国华中区产品客户专业培训和现场演示。
2001/06—2002/08：武汉红与黑广告发展有限公司 所属行业：广告 行政 行政专员/助理 主要职责：负责公司内部事务，以及网页设计方面，熟练掌握办公软件。与客户沟通。
教育培训
1997/09—2001/06：武汉理工大学计算机应用 本科
2000/10－2001/02长沙湘计算机公司测试实验室实习。系统学习计算机的生产和性能测试方法。
2000/09－2001/07武汉理工大学计算机及应用专业学习，毕业论文《ASP动态网页设计》获得系优秀奖。
1999/09－2000/06武汉理工大学计算机及应用专业学习，进入系团委工作，获专业成绩二等奖学金。
1998/09－1999/06武汉理工大学计算机及应用专业学习，任班长，获校优秀班级称号。1997/09－1998/06武汉理工大学计算机及应用专业学习，获校综合成绩优秀奖学金。
职业技能
外 语：英语：熟练
证 书：2007/12中学数学教师资格证书 2006/06普通话等级证书 二级乙等 2003/10驾驶执照 c照 2003/04室内装饰设计师中级证书 1999/01大学英语四级
自我评价
关键词：中考复习；课堂效益；学情反馈；备课；分层次
作为教师首先要有正确的意识，认识到课堂教学效率的重要性：一节课有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学；或者学生学得很辛苦，却没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此我们教师可以从以下几个方面进行提高：
一、教师要有课堂效益意识
教学效益首先体现在课堂教学信息量、教学活动的广度和密度以及媒体的使用上。有效的媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高。尤其是在复习课堂上适当地使用多媒体手段，不但可以活跃课堂，更能提高学生的参与面，短、频、快的大容量课堂节奏能有效地吸引并集中学生的学习注意，从而最终提高学习的听课效益；其次，课堂效益意识还体现在教学的设计中要充分为学而教，以学生如何有效获取知识，提高能力的标准来设计教学。课堂设计要有助于学生在课堂上积极参与，有助于他们有效内化知识与信息，复习过程中要重视学习方法的指导，在教学中恰当地渗透中考的信息，拓宽教学内容。
二、英语课堂上教师应及时有效获取学情反馈，有效地进行课前回顾，课堂小结等环节的落实
为有效地提高英语课堂教学效益，教师还可以制定科学的、操作性强的、激励性的英语学习效果评价制度，坚持对学生的听课、作业、笔记等方面进行跟踪，及时了解学生的学习、复习状态与状况，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。
三、注重课堂教学效率的提高，要切实抓好备课这一环节
备课要精，练习要精，作业要精。同时，我们要积极进行教学反思，由教师自己及时反省、思考、探索和解决教学过程中存在的问题，及时调整教学方法，优化教学过程。在课堂教学中强调基础知识的学习。教师要突破现行教材的局限性，在重点语法项目上有系统的强化训练。在句法上不能拘泥于传统的语法层面，要搜集材料，适当拓宽。
四、要强化分层次教学与辅导，通过分层次教学和辅导提升学生的成绩
从方法上，要抓住学生学习的薄弱点，区别不同情况，有针对性辅导。从策略上，加强学生实际问题的研究，做到缺什么、补什么，从对象上，要重点关注学科明显薄弱的学生，采用教师定学生、师生结对、辅导等有效形式使学生随时能得到教师的辅导和帮助，从而切实提高学生成绩。
另外复习中应注意的几个原则：
1.抓住课本，有效复习。教材和教学大纲是考前复习和考试命题的依据。因此，在复习时，教师和学生都应认真学习并充分理解和准确把握教学大纲中对基础知识与能力的要求。另外，教师应对“济宁市中考考试说明”给予足够的重视，从中领会命题思路，掌握复习重点。
2.系统归纳，分清脉络。在总复习时，要突出一个“总”字。面对上千的单词，成百的短词和词组，几十种句型，通过复习，要使学生对初中三年的英语学习有个总体的、概括的印象。大到语法项目，小到具体的知识点，使学生脑子中有清晰的框架和内容充实的“网络图”。
3.专项练习，有的放矢。对于以往总复习暴露出来的问题，教师应有目的、有针对性地进行专题讲解与训练，搜集、积累学生平时在各方面出现的错误，逐题突破。
4.在复习中，教师应要求学生学会整理错题，把试卷和做过的练习题里的错题整理出来，专门抄写在一个本子上，及时订正反馈。教师要加以选择，并要求学生有选择性地做基础知识练习，让学生走出题海。关于阅读理解，现在出题内容越来越接近生活，因此，学生复习时应加强阅读量、提高阅读速度，广泛接触各种题材、体裁的文章，拓展知识面，同时要有意识地积累各种题型的解题方法和技巧，从而可减少中考时的答题失误。
5.英语教师要研究中考命题的改革趋势。教师要研究中考命题的改革趋势，这可以避免我们作出无谓的牺牲。现在有相当数量的中考试题在设计上有联系学生生活，选材丰富、新颖有趣、图文并茂、语境多样、时代感强、注意调动学生的多种思维能力，体现了人性化、个性化的特点，突出了学生的主体参与。为此，我们要及时了解中考信息，了解中考的命题原则及考查范围，这样才能更有效地搞好中考复习。
本文以剑桥大学教师个人与专业发展中心为个案,对该中心的发展情况及其特色予以介绍、分析,以期能够对我国高校教师发展工作的深入开展提供有价值的参考。
一、剑桥大学教师个人与专业发展中心简介
(一)剑桥大学教师个人与专业发展中心的目的与职责
为推动学校战略目标的实现,剑桥大学教师个人与专业发展中心致力于促进学校教职员的发展。此外在剑桥大学2008 年5 月颁布的《大学教师发展政策》(2009 年更名为《个人与专业发展政策》,以下简称为《政策》)中,也对该中心的目的和职责做出了明确规定。
该《政策》指出,教师个人与专业发展中心的目的是:通过创设良好的环境,协助和促进教职员的个人及专业发展,使个人能够充分发挥自身潜能,从而进一步提升其教学和科研能力。[1]中心职责主要包括:(1)与校内外相关支持机构或部门联合开展有组织性的教职员发展活动;(2)发布与教职员发展机会有关的信息;(3)为学校各院、系、部门及教师个人提供量身定制的课程,并提供咨询服务;(4) 支持并协助学术委员会落实各类教师发展政策;(5)通过内外部监督和评估,及时汇报教职员发展活动或项目的执行情况;(6)为教师个人提供帮助,以满足其自身发展需求;(7)为新任教师提供旨在提升教学能力的专业化项目。[2]
(二)剑桥大学教师个人与专业发展中心的机构设置[3]
剑桥大学教师个人与专业发展中心隶属于学校人力资源部,接受人力资源部的直接管理。中心下设学术实践团队(Academic Practice Group)、学习与发展团队(Learning and Development Group),以及为这两只专业性团队提供全方位支持服务的行政组(Administrative Team)。
该中心的机构设置如图1 所示:
学术实践团队致力于通过开发和协调工作坊、研讨会等形式的教师发展项目,以促进学校学术型及研究型教职员的专业发展。团队中的每个发展顾问会分别为不同学科领域的教职员开发有关研究、职业生涯等方面的发展项目;研究助理主要负责对中心现有培训或其他发展项目的实施效果进行调研,明确哪些是能够进一步促使教师学习迁移的成功因素,以便进一步改进项目,提升项目质量。
学习与发展团队的主要任务是激发学校所有教职员的潜能,为其个人发展提供支持服务。团队中的发展顾问会负责有关领导力、管理者管理能力提升、新进教职工入职培训、教职工职业生涯发展的项目,并及时了解那些旨在促进学校所有教职员(特别是新进教职工)职业发展和个人发展而开展的各类项目的运行情况。
行政组的主要职责是为上述两支团队提供行政上的支持与帮助。行政组主管会对各发展项目的整体运作情况进行部署,并分析各项目的具体实施情况,以保证项目的顺利开展;服务支持经理则充当了类似于秘书的角色,主要审查各项目预算及各培训基金申请者的资格,并对各项目资金的使用情况、仪器设备的运转情况和项目实施环境的安全、健康程度等方面进行监督。
(三)剑桥大学教师个人与专业发展中心的运行机制
剑桥大学个人与专业发展中心是大学教师发展项目得以实施的关键,该中心有较为成熟的运行机制。
该中心的运行机制如下图2 所示:
如图2 所示,学校各单位要委派一名教职员发展协调员(Staff Development Co-ordinator),在教师个人与专业发展中心和各单位、教师个人之间发挥联络作用,及时了解本单位教职员的需求,并与中心成员合作,为本单位教职员的发展提供所需信息。
教师个人与专业发展中心的专业服务人员要在分析校内各单位教职员内在需求的基础上,为校内其他支持部门(如财务部门、计算中心、消防安全中心、职业保健中心、语言中心、残障人士资源中心等)提供质量保证、财务计划、数据处理等多种服务;同时,这些校内支持部门也要与中心合作,以保证该中心能够为全校教职员的发展提供全方位支持服务。
受制于学校最高权力机关———校董会(Council),并对学校最高管理机关———校务委员会(the Regent House)负责的学术委员会,通过校务委员会向校董会提出专门针对教职员发展的政策和程序建议。建议待审批通过后,学术委员会将通过学校人力资源部,监督教师个人与专业发展中心开展各类教师发展项目的运行情况。
(四)剑桥大学教师个人与专业发展中心的专项基金
《政策》中对剑桥大学个人与专业发展中心的财政预算也做了简要说明,即学校每年会从运行经费中拨出22.13 万英镑作为中心的年度发展经费,主要用于推动包括职业培训、新任职教师项目等在内的各类教师发展项目。此外,中心还设立了一系列专项基金来支持学校教职员的发展。这些专项基金项目主要包括:
1.员工发展计划基金(Employee Development Initiative,EDI)[3]
该基金主要以向申请者提供学费资助的方式,来鼓励学校教辅人员进行继续学习。当职业培训预算无法为某些特设课程提供经费时,教辅人员可向中心申请该基金,但是申请者必须证明自己所选课程将对自己目前的工作或未来的职业生涯发展有帮助。申请成功者将得到相当于所选课程学费一半的助学金,但每年最多不超过150英镑。
2.职业培训基金(Vocational Training Fund)[4]
该基金主要用于资助学校教辅人员参加与自己目前职业有直接关系的国家职业资格培训课程。申请者必须在征得所在部门负责人同意的情况下才能向中心提出申请。该基金每年的资助额度不超过1,000 英镑,超出部分的课程费用则由申请者所在部门承担。
3.职业发展贷款(Career Development Loan)[5]
这是一种可延期偿还的银行贷款,主要用于帮助学校教职员个人支付其接受职业教育培训的费用。当个人参加课程培训时,可向银行申请300至8,000 英镑的两年期贷款,以用于支付课程费、书本费和生活费。学校教职员在接受培训期间,剑桥大学学习技能委员会(The Learning Skills Council)将为申请贷款的员工支付贷款应需偿还的利息。
(五)剑桥大学教师个人与专业发展中心的项目设计与实施
剑桥大学个人与专业发展中心极具针对性,其主要针对新教职员(New Staff)、学术和研究型教职员(Academic & research staff)、学术教辅人员(Support & academic-related staff)以及领导和管理者(Leaders and Managers)四类群体,通过工作坊、短期汇报、面对面或在线授课以及研讨会等形式,从教学、科研、管理、个人及职业生涯发展四个方面开设了350 余门培训课程,以满足各类教职员的需求。
剑桥大学教师个人与专业发展中心各类项目的实施情况如下页表所示。
二、剑桥大学教师个人与专业发展中心的特点
总体来看,剑桥大学教师个人与发展中心在项目设置、经费保障、运行机制等方面体现出了独有的特色。具体来说,主要表现在:
(一)系统、全面的发展项目体系,促进教师全方位发展
剑桥大学教师个人与发展中心推崇系统、全面的高校教师发展理念,充分考虑校内不同类型教职工的需求,有针对性地为不同发展群体提供涵盖教师个人发展、教学发展、专业发展和组织发展四个维度的项目,将教职员的个人发展与组织发展紧密结合,并促进教师的全面发展。
(二)多元化的经费来源,为教师发展提供良好的外部激励环境
如英国其他高校一样,剑桥大学教师个人与发展中心所获得的财政支持是十分多元化的,中心不仅可以得到国家层面的发展基金,而且学校也会从运行经费中拨出一部分作为教师发展专项基金,人力资源部也有一定的经费预算用于支持中心的发展。如此多元化的财政支持,从资金上保证了教职工参与教师发展相关的课程、培训等活动,对促进大学教职工的发展具有显著的激励作用。特别值得一提的是,英格兰高等教育拨款委员会为奖励英国各高校支持教学的行为,还专门设立了教学质量提升基金(Teaching Quality Enhancement Funds),为全国74 所教学与学习绩优中心(The Centres for Excellence in Teaching and Learning,CETL)进行投资,以支持高等教育机构中师生的自我发展。[7]2006 年至2009 年间,英格兰高等教育拨款委员会为此共投资了5.25 亿英镑。这就意味着在这3 年间,平均每年每个中心都将获得230 余万英镑的拨款。[8]
(三)基于教师需求与发展的运行机制,使项目更具操作性
剑桥大学教师个人与专业发展中心在运行机制上,首先会要求教职员个人通过自我省察、同伴评价、参考上级部门评审意见与学生评价结果等方式来了解自己的发展需求;然后学校各单位会结合自身发展战略,为教职员的个人发展提供必要指导。在此基础上,学校各单位委派的教职员发展协调员,会负责将教职员发展需求汇总给中心,中心将以此为依据来设立发展项目。接下来,教师在自己所在单位的教职员发展协调员或同事的指导下,通过选择合适的教师发展项目来促进自身发展,并接受中心的考察和自己所在单位的评估。由此形成了立足于教师个人发展需求、由“教师个人———学校各单位———教师个人与专业发展中心———学校”四个层面形成的循环运行机制,使项目更具操作性。
三、剑桥大学教师个人与专业发展中心对我国高校教师发展的启示
剑桥大学教师个人与专业发展中心的经验,对我国高校的教师发展具有积极的借鉴意义。
(一)转变教师发展理念,尊重教师的主体性,促进教师自主发展
剑桥大学教师个人与专业发展中心充分尊重教师的主体性和主动性,将其视为教师发展中最活跃的因素。中心则主要是为教师发展创造必要条件、为教师发展提供服务。
虽然我国的教育行政部门也十分注重高校在职教师的培养工作,建立了相对固定的三级培训体系,但这仅是一种自上而下的管理模式,所体现的教师发展理念更多是强调外在影响,并没有关注高校教师个体的真实需要,忽略了教师的主体地位。因此,在教师发展理念上,我们应转变观念,对教师的主体地位予以更多关注,关注教师的自我发展,增强教师的主体效能感,力争通过激发教师的内驱力来提升我国教师培训的有效性。
(二)丰富教师发展的内容,形成灵活多样的发展方式
结合学校实际发展需要和教师个人发展需要,剑桥大学教师个人与专业发展中心形成了系统的、专业的、全面的教师发展项目体系,教师能够在做好自己本职工作的同时,更好地发展自己。
而我国的高校教师发展项目则主要采用行政手段,设计者与实施者是分离的,所以关于高校教师发展项目大多带有行政意味,培训内容和形式也过于单一,通常以讲授书本上的理论知识为主,而忽略了实践。因此,我国高校教师发展项目在设计和实施环节,应注重在充分尊重教师主体需求的基础上,为校内不同类型的教职员开设真正适合于他们的发展项目,促进教师群体的整体发展,做到灵活性与专业性相结合。
(三)设立高校教师发展专项基金,保障并激励教师发展项目的有力实施
在剑桥大学,国家和校方都对中心给予大力支持,这不仅能够有效缓解中心经费紧张的问题,进一步加大对高校教师发展项目的支持力度,而且还能激发教师参与发展项目的积极性,为高校教师发展创设良好的激励环境。
而在我国,虽然各高校都有一定的师资队伍建设经费预算,但在真正实施过程中,各高校往往只重视在人才引进时的花费,在教师发展方面投入经费不足。而且从高校的各类教师发展激励措施来看,教育部设立的各奖励项目,高校并没有真正的使用权和支配权。因此,我国政府应加大扶持力度,设立教师发展专项基金,专款资助大学教师在教学和科研上的创新,鼓励更多的高校教师参与大学教师发展项目,同时政府应向高校下放更多的自主权,在高校进行教师发展机构建设试点工作,以此来推动高校的自身发展。
(四)完善教师发展组织机构,提供高校教师发展的协作平台
高校教师发展是一个终身、持续的过程,这一过程的顺利实施离不开组织机构的支持。剑桥大学教师个人与专业发展中心作为学校教师发展的研究者、管理者和组织者,为教师发展提供了制度和机制上的保障。中心各团队以及团队中的成员之间都分工明确,相互协作,共同为中心的发展做出应有贡献。
在我国的高校师资三级培训体系中,北京、武汉两大中心及教育部所属六大高校师资培训中心作为我国高校教师发展项目的组织协调机构,负责向各个高校师资培训点传达教育部和高等教育司下达的命令,并执行教育部和高等教育司发布的通知。可是这种极具统一性的组织协调机构并不具备独立性,实质仍是接受上一级行政部门的领导,对各高校的教师发展项目并不能起到很好的监督和支持作用。为此,我们应加大对教师发展机构的改革力度,基于高校自身发展需求来设立教师发展中心,同时各相关机构之间在职责划分上也应当做到分工明确化,避免相互推诿,为高校教师提供专业化、协作化的发展平台。
(五)转变评估方式,以评估带动高校教师发展项目的质量提升
剑桥大学教师个人与发展中心会从多方面对教师发展项目进行评估,不仅有通过在线或面对面方式让项目开发者和接受培训者共同参与的内部评估,而且还有来自校内其他部门的外部评估。这种全方位的评估方式,不仅能保证中心各类发展项目的质量,而且还能使中心充分了解各项目的实施情况,及时纠正在评估中发现的问题。
我国的高校教师培训课程尚未形成相对固定统一的考核评估标准,教师培训往往流于形式。教师参与培训的初衷往往是为自己将来的职称晋升奠定基础,仅是一种被动接受,将其视为一门必须完成的“功课”而已。因此,国家应尽快完善高校教师发展项目的评估体系,以进一步提高高校教师发展项目的质量和效果。
摘要：剑桥大学教师个人与专业发展中心作为英国最早的教师发展机构之一,围绕个人发展、专业发展、教学发展和组织发展四个维度,开展教师发展项目,致力于促进教师全面发展,满足教师的个性化需求。该中心在项目设置、经费保障、运行机制等方面的成功经验为完善我国高校教师发展工作具有借鉴意义。
关键词：英国,剑桥大学,教师个人与专业发展中心,高校教师发展
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