谈谈我的课堂教学评价

谈谈我的课堂教学评价（精选8篇）

谈谈我的课堂教学评价篇1

“评价”是课程实施的一个非常重要的环节。长期以来，在语文课程评价方面的片面、评价范围狭窄、评价手段单一、评价主体局限等诸多不足。在实践评价的具体过程中，存在着过分强调学生的学业成绩在评价中的作用，过多的强调量化的评价手段，而忽视对定性评价的研究，排斥作为学习主体的学生的参与等问题。语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。经过一年多的.新课程教学实践，我深切体会到了恰当评价学生的价值，同时也积累了点滴经验。

一、注重课堂教学评价的多样化

评价方式多样化，可以让更多的学生体验成就感。我在课堂教学中设计了这样五种奖：红花奖给专心听讲的学生，黄花奖给爱动脑筋的学生，绿花奖给团结协作的学生，蓝花奖给有进步的学生，紫花奖给认真作业的学生，得到五枚这样的小奖就可以换一面小红旗。这样的评价兼顾了各种层次的学生，使人人都能体验成功，激发了学生的学习热情。

教师还要以写一些激励性的纸条，根据学生在课堂上的表现，当作礼物送给他们，使学生感到老师在时刻关心、注意着他们，有效地激发学生的学习主动性。学生的认知方式、个性特征、学习习惯都不同，如果以一刀切的标准衡量定性，可能会使部分学生因受挫折，从而丧失学习的自信心。因此，在评价时要实行分层评价，在每个学生原有的基础上制定“最近发展区”，使每个学生“跳一跳”都能摘到“桃子”。

二、注重课堂教学评价的启发性

课堂教学过程中，学生对学习内容的理解，表达、运用情况程度不一，一步到位的可能性比较小。因此，教师的评价绝不能仅限于简单的肯定与否定，很多评价应是具有启发性的。例如，在学习《称象》这篇课文时，学生在学习了用船称象的办法基础上，我再适时引导学生创造想象：“还可以用什么办法称象?”其中一个学生回答：用一个铁架，再安一个铁管(他不知该怎样表达，用手做动作)，一头挂一个大网，让大象在这边网里，再往那边网里装石头，然后称石头重量。虽然他没有表达清楚，但我明白了他想使用杠杆的平衡原理。于是我评价说：“你想的办法真巧妙，你要在那个时候，你一定是一位了不起的科学家。”于是我就边在黑板画图，边用语言启发：你是说先用……。

生答：先用粗铁管做支架(手还在做动作)

师评：可以。(画在黑板上)然后怎么做?

生答：在铁管上边横安一根粗铁管。(我故意画成一边长一边短)。

生说：让两边一样长，中间能活动。

师评：那你是想让两边平衡?想法有创意。

生又说：一头挂一个网。(我还是故意画一个大的一个小的)

生说：两大网一样大。

师评：重量相等，保持平衡。很棒，应该这样。

生又说：这头网里装大象，再往那个网里装石头。等平衡时，把大象卸下来称石头。石头重量加一块，就是大象的重量。

师评：你真行!这是多么好的科学方法，其实你的这个办法就是制作天平的办法，你这么聪明将来一定能取得科学成就的。

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三、注重课堂教学评价的自主性

评价不仅是老师单方面对学生作出评定，给予赏识激励，更重要的是调动学生自主参与评价的积极性，让他们在参与评价中学会发现自我，提升自我，从而完成自我激励与超越。课堂时间毕竟有限，老师不可能逐个去评价每个学生的活动，但评价活动又必须面向全体学生，学生自主参与评价就显得尤为重要。比如在朗读课文时，我经常采用男女生评价读，同桌评价读或小组评价读，把评价的权利交给他们。他们不仅要评价，同时还养成了聚精会神倾听的习惯，取人之长，补己之短。有时，我也参与朗读，然后让他们评价老师，学生评价时，除了建议老师什么地方，该怎样读外，也模仿老师的语气读，收到了评价与朗读的双丰收。

总之，评价是教育活动中一项重要的内容，同时评价也是一门艺术。在评价时，要注意以正确观念为评价准绳，以客观事实为评价依据，以激励向上和全面发展为最终评价目标，让学生感受到评价的魅力。

谈谈我的课堂教学评价篇2

一、评教学目标

课堂教学的出发点是促进学生的发展，其目标的制定是否能全面反映知识与技能、过程与方法、情感与态度等方面的目标;课堂教学内容是否丰富多彩、富有弹性，是否能激发学生的学习兴趣和愿望，又能促使学生主动参与学习活动，让他们通过自身努力掌握知识，获得探究成功的情感体验，培养学生能力，发展个性;教师是否创造性使用教材，使教学内容更有利于实现目标。

二、评教学过程

教学过程的本质是教师指导下学生学习发展的过程。教是为了学，教是为了不教。学生的学习、发展状况直接反映课堂教学的成效。评价这一过程，首先看学生的学习是否有动力支持，是否积极主动地参与。其次看学生的主体作用发挥程度。如问题设计是否优化，是否为学生自主发展提供了时间和空间。教学过程是否根据学生认知特点，有利于师生互动。最后看教师在教学中的指导作用。教师是否善于点拨和引导，把学生的注意力始终集中到对重点内容的讨论上来。

三、评教学效果

教学效果的评价，应从学生发展的角度出发，以学生在课堂学习中呈现的状态为参照，来评价教师的教。主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面去评价。

1. 情绪状态：

学生是否具有浓厚的兴趣、好奇心与求知欲，是否能长时间保持兴趣，自我控制与调节学习情绪，学习愿望是否不断得以增强。

2. 注意状态：

学生是否长时间关注讨论的问题，倾听是否专注，回答是否有针对性。

3. 参与状态：

学生是否全员参与学习活动，是否积极主动地思考或勇跃发言，兴致勃勃地投入学习和讨论，自觉地进行学习。

4. 交往状态：

整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃，学生在学习过程中是否对他人友好、虚心、尊重，能否主动与他人合作、交流，共同解决问题。

5. 思维状态：

学生是否围绕讨论的问题积极思考、勇于发言，回答问题的语言是否流畅、有条理地表达出自己的观点，学生是否敢于质疑，提出有价值的问题，并展开争论，学生回答是否有创意。

6. 生成状态：

学生是否掌握了应学的知识，完成了学习目标，学生的学习、实践和创新能力是否增强，是否通过学习掌握了更多的学习策略，是否有满足、成功、喜悦等的体验，对学习更有信心。

谈谈初中数学课堂的评价策略篇3

[关键词]初中数学课堂评价策略

[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）200021

恰当的教学评价是激励学生振翅高飞的翼，是激励学生向前发展的泵.在教学实践中，我们应该掌握课堂评价的策略，促使每一位学生获得全面的发展.现我将结合自己多年的教学实践经验，从延迟评价、不发评价、书面评价等三个角度来谈谈初中数学课堂的评价策略.

一、延迟评价，给予学生修正机会

学生都需要得到别人的认可与尊重.多一些延迟性的、鼓励性的评价，少一些讽刺性、抑制性的评价，学生才能学得轻松、快乐、主动，才能真正成为学习的主人.例如，在一轮复习中，为了让学生重拾数形结合思想，我出了这样一道题：在直角坐标系xOy中，一直线a向下平移3个单位后，得到直线b，并经过点A（0，3），将直线b绕点A顺时针旋转60°后，所得直线经过点B（-3，0），则直线a的函数关系式为______.十分钟过后，学生们都有了自己的答案，有的学生回答的结果为y=-3x+6，有的学生回答的结果为y=-33x+6.还有学生回答的结果为y=-3x.我听完学生的答案后，并没有评价谁对谁错，而是引导学生通过逆向思维得到直线AB经过点A（0，3），点B（-3，0）.然后通过多媒体演示直线逆时针旋转60°，得到直线b，通过分析可知直线b经过点A（0，3），B′（3，0），用待定系数法求出直线b的函数关系式，然后向上平移3个单位，得到直线a的函数关系式.在分析思路的过程中，学生纷纷拿起笔来重新改正，求得直线a的函数关系式是y=-3x+6.最后我做出评价：每一位学生都是单独的个体，在分析和解决问题时，思考的角度都会出现一些偏差，但只要认真分析题目，用已经学过的平移、旋转知识点和数形结合的思想，通过逆向思维，层层推进，大家都能得到正确的答案.在整个教学过程中，我并没有给予学生直接的评价而是延迟评价，让学生自己修正结果，做学习数学的主人.

二、引而不发，让学生自己评价

教师可将评价的机会留给学生，答对的学生会体会到自主探索、发现知识的乐趣，获得成就感；而答错的学生也能对所学知识有一个更加清晰的认识.每一位学生都可以在自我评价的过程中有所收获.例如，在教学《数轴》这一小节后，为了检验学生的学习效果，我在黑板上写下了这样一道题：点A，B，C在同一条数轴上，其中点A，B表示的数分别为-3，1，若BC=2，则AC等于______.不一会儿，学生纷纷举手说出了自己的答案：有的说等于6；有的说等于2.

当听完学生的回答，我没有公布正确答案，只是说：“如果我是C，我会很不高兴的，为什么只让我固定在一个位置上呢？”这时候，学生恍然大悟，立刻拿起笔来重新画图，得出了答案：AC=6或2.待大多数学生做完此题后，我又为学生重新讲解了一遍，并在此题的基础上渗透了分类讨论的思想.在整个教学过程中，我并没有给出“对”与“不对”的结论，而是巧妙地说了一句幽默且暗含引导性的话语，让学生重新审视自己的答案，这样，学生在亲自体验的过程中修正了自己的错误.引而不发，让学生在教师的指引下自我评价，这才是评价的最高境界.

三、书面评价，满足学生的情感需要

教学评价的最高层次就是满足学生的情感需要.让学生在每一次的评价过程中都感觉到：老师是尊重我、爱我的.温婉、恰当的书面评价不失为一种好方法.例如，在一次数学月考的测试中，我发现我们班一个考试成绩较差的女生用手一直盖着自己的成绩，生怕别人看见.当看到这一幕，我的心为之一痛.从此以后，在我自己的数学测试中，我只给及格的学生打分数；对于差1、2分就能及格的学生，就送他几分；对于不及格的学生，一般不打分，并且在试卷尾页写上鼓励的话.写这些鼓励的话也要讲究策略.比如，我们班小明的期末试卷做得可谓“一塌糊涂”，当静下心来再看他的试卷，原来失分的地方都是因为马虎所致.于是，我在他的试卷上写下了这样的话：这次考试你考得不好，老师也知道原因了，你看第20题的计算题中，你去掉括号就忘变号，还有画数轴时要有箭头……你只要认真一点，一定有很大步.在第二学期的期中考试中，小明的成绩确实提高了很多.我的教学策略并不高深，只是多了一点爱心而已，在教学过程中，我给予学生关爱的同时，也得到了学生爱的回报.不给考试不及格的学生打分，而是以书面形式进行评价，是激励学生有效的一种评价方式，教师给学生做书面形式的评价其实就是学生受教育的过程.

作为一线的教师，我们不仅要有过硬的教学技能，还应该有善于发现“美”的眼睛，在数学教学中运用课堂评价的策略，提高学生的学习效率，促使学生全面发展.

谈谈小学数学教学中的自我评价篇4

作者：朱立平

摘要：教学中的新旧评价方式（传统评价方式的弊端、新教育新理念新评价）、学生自我评价改革的理论指导（马克思主义的理论指导、认知心理学理论的指导、新教育评价的理论指导）、学生自我评价能促进自我发展、引导学生开展自我评价、为学生传授自我评价的方法（自查、自省、自评和自强）、创设学生自我评价的环境（掌握自我评价的手段，让学生明确学习目的、开拓学生思维，增强学生调控能力、推敲成败，增长见识）。

关键词：评价方式、评价理论指导、促自我发展、自我评价、评价方法、评价环境

一、教学中的新旧评价方式

1、传统评价方式所面临的问题

（1）主体成了客体，无法激活学生的学习兴趣。传统的评价方式从来都是由老师决定，学生一直处于被动甚至被迫的地位。教师只对学生的成绩进行表扬，却很少对学生的不足与学生交流，找到失败的根源。因此评价的主体成了老师。学生这个真正的主体却成了客体。评价的过程是学生受苦刑的过程，无乐趣可言，更谈不上在评价过程中激发学生的闪光点。

（2）重严辞轻激励，丧失了评价的激励功能。传统评价看分数、看重评价分出的等级。成者，固然喜形于色，以手加额；败者，却一鼻子灰甚至一蹶不振，使评价原本应有的激励功能不能正常地发挥出来。

（3）重结果轻过程，阻碍学生可持续发展。传统评价以评价结果为目标，忽视学生在各个时期的进步状况和努力程度，忽视对学生发展、变化过程的动态评价，打击了学生的积极性。

（4）重整体轻个体，压制学生个性的发展。传统评价标准机械、单一，过于强调共性和一般趋势，忽略了学生的个性发展和个体间的差异性。

（5）重学业轻素质，妨碍学生全面发展。传统评价内容片面，忽视对创新精神、实践能力、心理素质、行为习惯等综合素质的评价。使寡言鳖步生的成长充满坎坷。

2、新教育新理念新评价

新课改的教育潮流，波澜壮阔的基础教育课程改革大规模展开，崭新的课程理念向传统的评价方式提出了严峻的挑战。在诸多新的课程理念中，尤其是“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”和“建立学生自评为主，教师、家长共同参与的评价制度”告诉我们，建立符合素质教育思想的评价与评价制度，是新一轮课程改革的一项重要任务。要完成这项任务，就必须树立新的评价理念，对传统的评价形式作出比较大的变革，让学生的被动评价转化为自我主动评价。

二、学生自我评价改革的理论指导

1、马克思主义的理论指导。

从马克思哲学观点看：主体是人，客体是自然。尽管教育评价过程中都是人在参与，但从不同的层面和维度上，主体的内涵是不同。学生自我评价作为一种客观存在的评价活动，只有活动主体主动自愿地参与进去，它才更有意义，才更有价值。反过来当人是活动的主体时，其内在力量才可能被最大限度地激活。当学生不是被动地解答老师发下来的试卷，可以自己决定何时评价，评价什么时，他们就成了评价活动的主体，其主体意识得以发挥。

2、认知心理学理论的指导。

心理学对认知的研究表明：自我评价是元认知的主要组成部分，它对学生的智力与非智力因素的发展都起着至关重要的作用。学生能否客观地评价自己的学习目的与学习态度；认真地总结各种学习方法；检查学习活动进行的过程与效果，直接影响着学生对数学进一步的学习。因此，重视学生对数学学习的评价，会更好地促进学生完成学习数学的目标得以实现。

3、新教育评价的理论指导。

（1）评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了改进师生的教与学，改善授课设计，从而有效地促进学生的课堂学习质量的发展。这是对传统评价思想的革命，体现了评价是一切为了促进学生的发展。

（2）在评价的价值取向上摒弃片面的评价观念，尽可能全面真实地反映学生学习过程的全貌，必须从不同的角度，用不同的方法来认识和评价具体的课程实施。

（3）在评价手段上，注重多样化和灵活性。全面的教学评价要有与之相适应的手段来配合。对教学的不同层次和不同侧面的评价，需要采用不同的评价手段。

（4）是在评价主体上，注意将教师的评价与学生的自我评价和相互评价以及家长评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。这就改变了以往的评价只有教师参与的倾向，确立了学生自我评价主体的地位。

三、学生自我评价能促进自我发展

评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力，有利于提高学生的学习积极性和主动性。叶圣陶指出：“尝谓教而教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”我们的教学就是要达到这样的目的，必须使学生具备自我评价的能力，即能够按既定的目标和标准，对自己的学习进行自我检测，作出正确的评价，促进自己的学习向更深的层次发展。

教育评价，是根据一定的教育目标，运用科学的方法和手段来适应客观学生的自然发展，对教育现象及其效果进行测定，作出价值判断，从而为教育决策提供依据。而自我评价是从外部的评价转到自身的评价，从被动的评价转向主动的评价。学生根据学生的数学学习测评的各个指标，自己评上相应的等级，让学生学会正视自己，正视自己学习上的优势和不足，教会学生全面分析自己的学习现状与各目标间的差距，改进自己的学习态度、学习习惯、学习方法等。同时，还可以培养学生自我检查、自我暴露、自我调控、自我期望的能力。

让学生养成自我评价自我反思的学习习惯，提高自我评价能力，以促进自我把握科学的学习方法，养成良好的思维品质，形成健康的心理素质和较高的智能素质，从而调节自己各方面的学习行为，成为真正有正确自我意识的学习主人，促进自己的学习习惯向良性循环，以获得最大的学习效益。

四、引导学生开展自我评价

1、引导学生通过列出一个简要的清单，涉及到的内容有：学习了什么？学习的程度如何？没弄清什么问题？有什么不懂的？还需要弄清什么问题？努力的方向是什么？来评价所学知识原理以及应用这些知识原理的程度与存在的问题。

2、引导学生对思考过程的评价，学生自我评价时，要描述思维处于由未知到已知的探索过程，在这个过程中，利用已知知识和信息，通过试探对信息和事实进行处理和加工，逐步克服自我评价中的障碍，经过种种反复，或者获得成功、部分成功，或者失败等内容。还要对自己的思维模式优劣作出评价。

3、引导学生对学习态度及情绪情感的评价。不管取得什么程度的学习结果，总有一个学习态度的问题。为什么取得了这样的成果？是自己尽了最大的努力获得的吗？自己的努力程度究竟怎样？如果自我评价结果是认知水平问题，就应该认真追究其原因；特别是在一再失败的情况下，对学习的兴趣和信心就面临挑战，能否从失败中找出原因和克服困难的办法，明确今后前进的方向是至关重要的。

五、为学生传授自我评价的方法

引导学生开展自我评价：

1、自查：观察自己的行为表现，查出问题的关键所在；

2、自省：自我反省，通过自我观察获得的结果，或参照他人的评价结论，确定自我评价的标准（以个人的成功、失败经验和他人评价结论为主形成的）检查自己的表现是否满意；

3、自评：进行自我评判，正确对待自己的成功与失败；

4、自强：自我强化，扬长避短，确定自己未来的学习目标。

六、创设学生自我评价的环境

1、掌握自我评价的手段，让学生明确学习目的克龙巴赫说得好，“人们常常认为在制订计划时，学习目标就已确定，但实际上，学生的学习目标是由他们参与的评价决定的，在评价过程中未得到反映的目标往往会被忽视”；恩格斯也说过，“就个人来说，他的行动的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转变为他的愿望的动机，才能使他行动起来。”可见，人的活动总是从一定的动机出发，它具有鼓起干劲和指导方向目标的作用。因此，我们应在学生学习的起始阶段，让他们掌握自我评价的手段，让学生明确学习目的，提高他们对社会现实的认识，把学习的积极性调动起来，从而产生强烈的学习欲望，自觉调节好自己的学习目标，较好地转入专注的学习活动中。

如：教学几何图形时，可让学生到实际生活当中，较直接较客观地让学生从现实生活中认识几何图形，评价自己对客观事物的反应受到的启发，思想上产生对学习内容的兴趣，再引入课本教学中的几何图形概念，学生的学习便能达到“水到渠成”的境界。

又如：平时上课时，尤其是小学低年级的数学教学，有意识地给学生树典范，让学生从内心加以比较、判断、评价，从而使学生主动克服各种不良习性，自觉调节好自己的学习目标。

2、开拓学生思维，增强学生调控能力

教育心理学家皮亚杰说过，“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他”；大纲同时告诉我们，“教学时，要重视学生获取知识的思维过程”所以，学生的自我评价意识，应贯穿在整个学习活动中，特别是让学生自己对解题思路进行剖析，提出疑问，从而启动智慧，激发多思善想，主动比较正确作出判断。在这种复杂的思维过程中，不仅可让学生“知其然并知其所以然”，还可让学生站在思维高度上思考问题，迸发创造思维火花，拓宽、拓广思维层次，提高思维品质，让学生学得主动、积极、灵活、全面。

如：老师批改作业后，让学生设立纠错本，让学生自己发现错在哪里，自己记录、改正、反思。通过这样的训练，强化学生的正确思维，久而久之，学生的自我评价、自我调控能力便能得到提高。

又如：提倡一题多解。尽可能让学生从多角度、多方面来考虑问题，寻求最佳最妙解法，不断训练思维的开拓性、创造性，达到自我评价客观、公正，在处理各种问题时，能做到自我调控正确合理。

3、推敲成败，增长见识

古人写文章讲究设计一个坚强有力、发人深思的结尾，形象地称为“豹尾”。心理学实验同时证明：反馈的及时与否直接影响着学生学习的效益走向，反馈越及时，学生对学习的知识记忆越清晰，效率越好。

因此，在一节课的课尾或学习某一新知识后，或是单元学习结束之后，及时让学生学会分析、评价：我学会了什么知识技能？其中要点是什么？我是怎么学会的？要求学生对于模糊不清的知识要及时阅读教材，反复推敲，抓住本质属性，及时解决问题。这样不仅能使学生明确自己的学习效果，深化自己对知识的理解和记忆，而且能引起学生的咀嚼回味，感到“言已尽，而意无穷”，体现了在有限中求无限，起到了“画龙点睛”作用，并达到与导课

遥相呼应，于是促进学生知识的内化，将所学新知识纳入已有的认知结构之中，增强自我效能，能使学生自觉主动地调节自己掌握知识的规范模式，不断完善自己的知识系统。

如：教学自然数时，教师可适时提出：零有哪几种作用？最小的自然数是多少？最大的自然数是多少？这样，不仅使学生扎实掌握本单元所学内容，还可诱发学生的求知欲，使学生进入更深层次的探究，把课的教学推往高潮，并延伸到课外，从而获得丰硕的认识成果。

当然，自我评价只是多元性评价的一种，平时我们要注意评价手段、方法的多样性，灵活性，才能相辅相成，相得益彰。学生才能展示亮丽的自我，数学课堂教学才更显生命力。

谈谈我的课堂教学评价篇5

新课标是指出：义务教育阶段学生写作的总目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”。课标建议中指出，关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。

通过学习新课标，让我明白了在写话习作教学时要准确地把握写话习作的目标序列，在小学阶段，特别是在起始阶段，目标不要太难，根据儿童语言发展的规律循序渐进，不要盲目提前，也不要盲目拔高。要注重学生的自主写话习作和自由表达；在写话习作评价时也要准确地把握写话习作的目标序列，爱护童心、童趣、童真，不要用各种规范去束缚他们，不要老是用成人的眼光去挑剔他们。应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。

因此我们在教学中，要针对不同阶段的学生，制定不同的要求、目标，第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。在作文教学中，我们只有降低门槛，放缓坡度，本着循序渐进、螺旋上升的教学原则，才能让孩子们不惧怕作文，将作文当成是心理释放的需要，真

正达到“言由心生”的最高境界。

谈谈教师的评价语言篇6

苏格拉底有一句哲学名言：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”它告诉我们，教学艺术的本质不在于传授，而在于唤醒，激励和鼓舞。这说明教师的教学效果很大程度上取决于他们的教学语言，特别是教师在课堂的评价语言。

语文教师，特别是低年段教师，如果切实有效地运用有效的评价语言，这不仅有利于学生从小扎实有效的学习运用语言知识，提高言语能力，更能让他们从小在语文课堂里激起兴趣，收获积极，获取愉悦，增强学生一份发自内心的对祖国语言文字的热爱和执著。

一、教学评价语言要富有童趣，有吸引力

低年级学生求知欲旺盛，情感丰富，富于形象思维。评价的形式越丰富，孩子们的学习劲头就越足，离我们预期的教学目标就越近。

但是评价语言也要巧妙。当学生有点倦怠时，我们可以这样说：“现在，老师要奖励你们玩一个游戏。”“动脑筋的时候到了。”“真奇怪，怎么就难不倒你们呢？我一定要提个最难的问题难住你们。” “因为你们很会认字，生字宝宝就和老朋友手牵手，排好队，组成了一篇有趣的文章，奖给你们读一读。”

二、教学评价语言不能盲目、单一我们的课堂上，改变了传统的“对”“否”的评价方式，但充斥着“你真棒！”“你真聪明！”“棒！棒！棒！”“掌声鼓励！”之类的评价语，这类评价语不是说不能要，关键是用多了，时间长了单调泛味了，其激励功能可想而知了，有位名人说：“在课堂上批评学生要虚情假义，表扬学生要真心实意。”教师要有针对性的评价，使课堂评价发挥其独特的作用和魅力。

低年级学生刚开始学习朗读，教师要摆正心态，既不要期望过高，求全责备，说学生这里没读好，那里没感情，又不要漠视学生朗读存在的问题，夸大其词，一味地称赞学生，这样极易使学生“迷失自我”，而是要针对学生的朗读能力作出公正合理的评价，使学生既认识到自己的长处，又明白尚须继续努力的地方，以良好的心态投入到朗读学习中来。

鲁迅先生说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”我们完全可以巧妙地利用评价手段将小学低年级语文教学活动当作游戏和玩具来进行。

二、课堂评价语言要灵活，彰显学生个性

基础教育课程改革纲要(试行)》中强调指出：“促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”学生都是一个个独立的个体，同样的语言文字，学生由于感悟的角度不同，处理也会有所不同。

有的孩子读的时候语速很慢，很无奈，听起来是很绝望的语气。教师评价：“恩，连父亲都无能为力了，父亲很无奈，很悲痛，很痛恨二郎神，是吗？”另一个学生语言速略快。语气有点惊讶。老师评价：“从你的朗读中，老师觉得父亲是觉得不可思议的，沉香才是个八岁的孩子就有这样的决心很勇气。”

低年级的孩子有一颗纯洁无瑕的童心，他们站在个人感悟的角度读出了自己对这些语言文字的理解。教师采用这样的评价语言进行评价，张扬了学生的个性，肯定了学生独到的文字理解能力，有助于学生对语言文字形成自己独特的个性体验。

三、评价内容多元化

六七岁的儿童注意力容易分散，我们有必要把“表扬某某某，他（她）怎么怎么样”之类的句子挂在嘴边，用以调动学生的积极性。小学低年级语文课堂教学因其学科特点和年段特点，为我们提供了丰富的课堂评价空间：读写姿势可以评价，读写方法可以评价，听讲习惯可以评价，说话语言可以评价，思想品质可以评价，环保意识可以评价„„只要我们认真观察，用心琢磨，时时处处都能找到评价的契机。我们要带着一个思考的大脑，重复每天平凡的工作。

磨刀不误砍柴工。在教学任务重，时间紧，课堂上争分夺秒赶进度的同时，千万不要忽略了评价。评价具有无限的激励潜能，这一点早已毋庸置疑，它能变被动学习为主动学习，帮助我们收到事半功倍的好效果。

谈谈英语教学中的评价问题篇7

教学评价的目的在于发现问题, 改进教学, 提高教学质量。它不仅是一个理性过程, 而且是一个鼓励学生积极发现问题, 纠正失误的理性——情感过程。英语考核是教师检测学生对所学英语知识的掌握程度及学生运用英语的熟练程度的手段, 同时又是学生自我诊断, 激励学习的手段。所以说教学评价是实施素质教育的保障, 建立行之有效的教学评价机制, 对于教学改革与发展将起到积极的导向作用。

一、注重评价方式和技巧

德国教育家斯多惠曾说, “教育的艺术不在于传授本领, 而在于激励, 唤醒, 与鼓舞”。评价也是一门艺术, 好的评价可以增强学生的自信心, 使他们更能积极大胆地跃于课堂。评价的方式具有多样性和可选择性、形成性评价与终结性评价相结合、等级与评语相结合等, 在教学中要灵活的使用。这样, 对学生的评价是全面的、合理的。

为了让学生在课堂上始终保持旺盛的精力, 我不厌其烦地不断交换和改进自己的评价技巧。在评价的过程中注意尊重和爱护学生的学习积极性, 对每个学生的成绩和点滴进步都加以肯定。课堂上根据学生的不同表现, 我主要采用口头表扬和精神奖励的方式, “Very good!”“Wonderful!”“Well done!”Good job!”“Clever boy/girl!”等。小红花、小红星、小贴画、小礼物等也是我上课必备的“精神食粮”。为了得到他们, 学生都争先恐后地举手发言, 课堂气氛活跃, 学生情绪高涨。在教学中我还特别注重对学习后进的学生所取得的点滴进步给予及时的表扬和评价, 使之对英语学习逐渐产生兴趣, 学习成绩取得逐步提高。

二、创设良好的英语氛围

学生学习英语缺乏英语语言环境, 教师如果尽量用英语组织教学, 给学生提供浓厚的英语学习氛围, 为学生营造真实的语言环境, 必然会增强学生学习英语的兴趣和主动性。我在给学生上第一节英语课时, 就有意使用英语课堂用语:“Hello!Good morning.Stand up.sitdown, Please.Listen to me.Read after me.”并且在以后每节课坚持循环使用, 逐渐增加句数。经过几周下来, 学生就能够听懂简单的课堂用语了, 觉得听说英语并不难, 不但学习英语的兴趣提高了, 而且信心增强了, 这就为以后的英语学习打下了良好的基础。

学生的英语思维空间有很大的局限性, 要使学生更好地理解英语、听说英语, 就要求教师在教学中做到表情化、动作化。老师应通过一颦一笑、一举一动来演示说明教学内容, 运用丰富的表情动作和多姿多彩的教学方法引领学生听、说、做、唱、玩、演, 加深对所学知识的理解和练习。我在教学生学习“tired, hot, cold, happy, sad”等单词时, 同时做出相应的表情和动作。学生一目了然, 很快就领会了它们的意思。在教学ehant和song时我根据音乐的节奏、配上简单的舞蹈动作, 使课堂气氛在不知不觉中活跃起来了。学生也很快地掌握了这些单词。此外, 游戏、做事、表演、竞赛等方法也是在我经常运用的有效教学途径。学生在轻松愉快而又紧张的氛围中, 学习英语的积极性大大加强, 学习效率大大提高。

三、课堂评价的方法

教师在课堂上对学生个人进行记录与评价。记录的方式 (形式) 及材料可根据不同年级、不同的年龄特点而不同。我对五年级学生进行记录的方式一般是盖小印章, 有三种不同图案的小印章, 小印章所给的奖励也不同, 印着“Yes!”的印章表示1分, 印着“Super!”的印章表示3分, 印着“Love!”的印章则表示5分。学生们通过不同的活动可以盖不同的印章 (印章盖在我的荣誉本上) 也就标志他们得到了不同的分, 如果有同学的总分累计到了150分, 那么这名同学就是本班的“英语小能手”, 可以得到一份小纪念品, 评选“英语小能手”没有时间限制也没有名额限制。

我执教的教材是人教社出版的《PEP小学英语》。这套教材彩图设计鲜艳、漂亮、可爱;书中人物性格分明;教学内容丰富、生动、有趣;任务、游戏新颖, 非常吸引人;学生非常喜欢学这套教材, 我也非常喜欢教这套教材。下面谈谈我是怎么具体给学生“盖章”的。首先, 我把实验班的学生分为9个小组。学生们评选出了英语小组长, 还生动地给自己的小组命名, 如:group super, group cool等。下面是具体的“盖章”标准: (1) 课前准备是否充分;每一次上新的内容前, 我都会布置学生预习, 找和新内容有关的知识, 或者是自己制作和新内容相关的小卡片, 或是其他的小学习用具。学生在上新课的时候把自己的成果在小组中展示出来, 根据准备的程度, 所盖的印章也不同。 (2) 听课时注意力集中, 纪律良好, 表现出持续的兴趣, 课中认真进行听听、说说、读读、写写、唱唱等活动。我给这类同学一般是盖“Super”。如果这个学生是个调皮大王, 这节课表现得非常好, 那么我就会给他盖“Love”, 以鼓励他再接再厉。 (3) 积极参与小组活动, 可盖“Yes”或者“Super”小印章;能够同他人合作或者帮助后进同学的, 可以盖“Love”的印章。 (4) 乐于尝试表演, 大胆编故事的同学可以盖“Love”等。这么一来, 学生们争当“英语小能手”的劲儿可足了。每节课大部分学生都能够积极参与, 也涌现出了一大批进步生。比如:有个同学, 在我刚教这个班的时候, 他每当上英语课就和我对着干, 就是想把我气跑。我却不停地鼓励他, 让他多看看周围的同学是怎么学习英语的, 慢慢地, 他也开始上课认真听讲, 参加各项活动。我就不停地给他盖章奖励。渐渐地, 他也开始喜欢学习英语了。有的同学为了得到更多的“Love”印章积极参与小组活动, 不仅自己学得好, 而且把本组的同学带动起来, 一起上台表演。

四、采用“任务型”教学模式

我国基础教育《英语课程标准》倡导任务型的教学模式。小学英语任务型教学的目的是让学生用英语“能够做某事”培养学生的语言交际能力。根据任务型语言教学理论要求, 我结合我校学生实际, 确立了“以教师为指导, 学生为主体, 任务为途径, 用中学, 学中用”的任务型小学英语课堂教学模式。

例如:在教学“What’s your name?”“How old are you?”“How talI are you?”“Where do you live?”等句型时, 我让学生利用课余时间对校内外的有关人员进行调查, 完成调查统计表。一段时间后, 我发觉孩子们都很热衷于这种活动, 每次都能很好地完成任务, 并牢固地掌握了这些日常用语。再如:在“LiMing comes to Canada”这一单元中, 运用bathroom, kitchen bedroom, living room, 以及各个房间里的设施等单词, 以小组为单位设计他们想象中未来的House, 并请每个小组中的成员给全班同学进行讲解。这样不但能够让学生牢固地掌握相关单词, 而且能发挥小组的合作精神及想象力。实践证明, 任务型教学在小学英语教学活动中是卓有成效的, 它能让学生把英语知识运用到真实的任务中去, 让学生在用中学、学中用, 从而使学生在做事的过程中体验到了学习英语的乐趣和成功的喜悦, 英语课也变得实而不浮了。

五、合理运用现代化教育技术

在英语课堂教学中适时适当地利用多媒体教学设备, 以多维的、多样的、多角度的、高密度的展示方法, 通过语言图像和声音, 同时作用于学生的各种感官, 让他们左右脑并用, 全身心地投入, 增加真实感, 充分调动学生的非智力因素, 消除学习紧张感和焦虑感, 激发学生探索未知的本能和强烈的好奇心、求知欲, 从而提高学习效率, 使学生的听、说、读、写能力得到全面提高。

现代化教学设备的运用不但可以给学生展示一个色彩斑斓的世界, 激发学生对教学内容的好奇心, 而且能够调动学生的眼、耳、口、脑、手等每个器官的积极性。例如在教学“park”时, 可用多媒体播放公园的景象:绿绿的树, 嫩嫩的草, 五彩的花, 清清的水, 可爱的鸟……并配上优美的背景音乐, 最后将镜头定格在“park”一词上, 使学生将这个词与公园的美景联系起来, 愉悦的学习气氛加深了学生的记忆。在教学“colours”时, 可以各种颜色的代表性物体引出单词, 如red sun, whitecloud, green tree, purple grapes, yellow banana等, 鲜明的形象与色彩的有机结合可以给学生带来具有冲击力的视觉效果, 紧紧扣住学生的心弦。

利用现代化的教学手段还可以丰富学生的课外知识, 了解异国文化。比如学习“Where are you from?”这个句型时, 学生每回答一个国家, 可展示一些该国国旗或具有代表性的著名建筑物。例如回答“I’m from China”时, 蜿蜒起伏、雄伟壮观的长城便呈现在学生眼前, 回答“I’m from the U.S”时, 自由女神像便赫然矗立, the U.K, 可展示大笨钟, Canada, 可展示枫叶旗等。这既让学生掌握了句型, 又了解了相关的背景知识, 开拓了视野, 增强了学习的趣味性。

这几年来, 我一直都在学习、思考和寻找适合小学英语教学的切实可行的方法。自新课改实施以来, 我认真学习英语新课改的理论知识, 用理论指导教学, 在教学中不断探索和创新, 不断充实和积累自己的英语教学经验, 也切身体会到了新课改所带来的欣慰和喜悦。但这还远远不够, 知识是无止境的, 我深信还会有很多新的教学方法在等着我们去挖掘、钻研。我要用新课程理念武装头脑, 用智慧和才干装点教学, 不断改善和丰富我们的小学英语课堂, 真正把新课标的理念渗透于英语教学中。

摘要：对学生进行成绩的评价是教学过程中的一个重要环节。小学英语评价的内容极其广泛, 不仅包括语言知识、语言技能和实际交际能力, 而且应包括学生在学习过程中所表现出来的学习态度。评价还可分为测试性评价和非测试性评价两种形式。测试性评价即终结性评价, 非测试性评价即形成性评价。形成性评价关注学生的学习过程, 鼓励所有学生合作学习, 提倡在学习中培养性格, 反映学习过程中的成功, 使具有不同特长的学生都有施展自己才华的机会, 让学生的学习兴趣得到更好的延续, 学习习惯得到较好的培养, 自学能力和交流能力得到发展。小学英语的主要目的之一即通过一系列的教育教学活动激发学生学习英语的兴趣, 养成良好的学习习惯。因此, 教学评价不仅要注重学生学习的结果, 而且需注重学生学习的过程。评价形式应以形成性评价和终结性评价并重, 但形成性评价在整个教学过程中应该占主导地位。

关键词：英语教学,经济法评价,形成性评价

参考文献

[1]周成平.中国著名教师的精彩课堂.江苏人民出版社, 2008.8.

[2]李民.英语活动教学法的优化原则.中小学外语教学, 2005, (1) .