阅读教学简爱教学（精选8篇）
【观摩课11】上课。同学们好！
【学生】老师好！
【观摩课11】请坐。有这样一则小故事，说在19世纪的英国，如果一个男人和一个女人相亲，那么这个男的一般都会问这个女的一个问题，什么问题呢？
【学生】我觉得在那个世纪可能那个男的更在乎女的家世吧，所以可能第一个问题就是说“你家有多少钱？”（众笑）
【学生】我觉得他还可能会问你是什么宗教的？
【观摩课11】你联系到了宗教信仰，教不同，不相为谋。（众笑）
其实那个男的有可能会问说，你读过《简·爱》吗？可见《简·爱》的风靡程度，它简直已经成为了一种生活品位。今天我们来走进这样一本名著——《简·爱》。
《简·爱》这本书的名字就是我们这个女主角的名字，这个女主角的一生充满了传奇色彩。在书的开头有一首歌谣，它相当于女主人公简·爱的命运判词，大家一起读一读。“我双脚疼痛难当„”
二、读歌谣 知命运
【学生】“我双脚疼痛难当，路远迢迢，走不尽野岭荒岗；天空中没有月亮，暮色苍茫；苦命孤儿走在路途上。为何逼我走他乡，形单影只，来到这满是泥沼灰岩的地方？”
【观摩课11】你能从歌谣里触摸到一些预示简·爱命运的信息/ 10
吗？或者有关她身份的一些信息？
【学生】我看出《简·爱》的女主角应该是个孤儿。
【观摩课11】除了是苦命孤儿，还有吗？ 【学生】还有“疼痛”，她比较痛苦。【观摩课11】是的，疼痛可能还象征着苦难。
这个里面反复提着一个动词，它象征着简·爱一生的命运状态，哪个动词？
【学生】“走”。
【观摩课11】是的，“走”，“出走”。除了“出走”，还有形单影只”，她很孤单。这些都是简·爱命运的一种预示。女主人公简·爱一生都在不断的出走当中。
三、读目录 知情节
请大家翻开目录，迅速的找一找简·爱走过哪些地方？她在哪些地方生活过？
【学生】简·爱走过盖茨海德府、还有落伍德学校，还有在桑菲尔德府，然后他又回到了桑菲尔德府，去过乡村小学。
【观摩课11】很好。简·爱一生当中大致经过了这些地方，她从盖茨海德府出走到了落伍德学校，从落伍德学校出走到了桑菲尔德府，从桑菲尔德府又出走到了一个乡村小学，然后再从乡村小学回归到一个焦黑的废墟，她的出走在此终止。
那么，4次出走，每一次的出走都给我们的女主人公简·爱带来不一样的生命体验，给她带来不同的磨难。在这些磨难和打击当中，/ 10
简·爱一步一步的成长起来。
那我们一起来看她的第一次出走，请大家翻到一、二章速读，找一找简·爱第一次出走的原因。
我看到同学们基本上都读完了一、二两章了，谁来谈一谈你觉得简·爱第一次出走的原因是什么？她从盖茨海德府出走到了落伍德学校，她为什么要从盖茨海德府离开？
【学生】我觉得可能有两个原因，一个是客观的原因，一个是主观的原因。客观的原因，就是说她不得不出走了，因为这时候盖茨海德府的人已经非常的厌恶她了，非常想要把她赶走；一个主观原因，就是说简·爱她本来自身也是想要出走的，因为盖茨海德府的人对她经常施加无端的虐待，让她的自尊心、人格都受到了很大的打击，所以她本身也是希望出走，能够换一个环境的。
【观摩课11】这位同学分析得非常清晰，他说简·爱在盖茨海德府受到了虐待。那么大家读到了吗，她受到了哪些虐待吗？ 我们读完一、二章影响清楚她在盖茨海德府受不受欢迎？
【学生】不受欢迎。
【观摩课11】不受欢迎。她的表哥怎么样她？
【学生】打她、骂她，还有不让她看她的书，就是觉得很不应该让她学习。
【观摩课11】也就是说遭到了各种各样的虐待，然后她出走。
这位同学我觉得分析得还很深刻，他分析到了简·爱出走有客观的原因，也有主观的原因。那你们大家认为呢，这次简·爱的出走是/ 10
属于被动出走还是她主动出走呢？
【学生】我觉得应该是被动出走。因为我认为她出走的主要原因还是她受到了虐待，不是她主动想要放弃她现在这种生活。
【观摩课11】很有自己的见解！
女主人公4次出走，每一次出走带给她的意义都是不一样的，那么这一次如果我们把她称为被动出走，因为受虐待而被迫出走的话，接下来的几次出走是被动出走还是主动出走呢？大家可以去原著里面寻一下答案。
因为女主人公不断的出走，当她来到桑菲尔德府的时候，她遇到了自己生命中最重要的这个男人，叫做？
四、读对白 知人物 【学生罗切斯特】。
【观摩课11】罗切斯特先生，书中是这样描写他的，他“富裕尊贵、家世显赫、高大强壮、严厉冷峻”，在他的周围围绕着非常多的女生，她们像蜜蜂一样整天围着他，可是我们的罗切斯特先生偏偏只钟爱简·爱。那么大家猜猜，为什么呢？
会不会是因为简·爱长得特别漂亮？
【学生】不会。
【观摩课11】为什么你们都觉得不会呢？
【学生】因为文中说简·爱她长得本来就不好看，第一章、第二章都描述过，要是她长得好看的话，那些家里面的人可能都不会这样子虐待她。（众笑）/ 10
【观摩课11】长得好看就不会受到虐待。书中确实有这样的话语。
那么你们认为简·爱她既然不好看，她为什么能够吸引罗切斯特先生呢？罗切斯特是非她不娶的哦！可能会因为什么形成了这种致命的吸引力？大胆的猜测一下？
【学生】我自己猜测，简·爱跟罗切斯特身边的女士不一样，可能就是不是因为他的银钱而喜欢上这个男人，而且可能他的的一些品质和罗切斯特身边一些爱慕虚荣身边特别不一样，就显得她特别独特。（掌声）
【观摩课11】非常好，有自己独特的个性是吗。她这个独特的个性，我告诉大家，在这一段《简·爱》的宣言里面得到了充分的体现，这又是一段非常经典的对白，只要读《简·爱》，都会读它。这个场景是罗切斯特去试探简·爱爱不爱自己的时候，简·爱说出了这一段话：“你以为我穷，低微、不美、矮小，我就没有灵魂，没有心吗？”哪位同学接着来给我们读一读。
【学生】“你想错了！——我跟你一样没有灵魂„”（众笑）
【观摩课11】嗯？
【学生】“你以为我穷，低微、不美、矮小，我就没有灵魂，没有心吗？你想错了！——我跟你一样有灵魂也完全一样有一颗心！要是上帝赐给了我一点儿美貌和大量的财富，我也会让你感到难以离开我，就像我现在难以离开你一样。我现在不是凭着习俗、常规，甚至也不是凭着肉体凡胎跟你说话，而是我的心灵在跟你的心灵说话，就/ 10
好像我们都已离开人世，两人平等地一同站在上帝跟前——因为我们本来就是平等的！
【观摩课11】老师深深的受到打动，你真的是读出了人物的情感，非常好！这段话在我们书的底部也有，大家翻过来书就可以看到。我们一起把它读一遍。
【学生】】“你想错了——我跟你一样有灵魂也完全一样有一颗心！要是上帝赐给了我一点儿美貌和大量的财富，我也会让你感到难以离开我，就像我现在难以离开你一样。我现在不是凭着习俗、常规，甚至也不是凭着肉体凡胎跟你说话，而是我的心灵在跟你的心灵说话，就好像我们都已离开人世，两人平等地一同站在上帝跟前——因为我们本来就是平等的！
【观摩课11】“因为我们本来就是平等的！”从这段宣言里面你读到了简·爱怎样的鲜明特征呢？如果是你面对自己心仪男生的时候，你敢不敢这样去表白？（众笑）
你来说一说？
【学生】我觉得首先简·爱她没有自卑，就是敢于去面对命运，面对命运不是说我放弃，而是勇敢地去追求。
【观摩课11】读到勇敢追求，不放弃。这就是简·爱鲜明的个性特征。
在我中学的时候，和你们差不多年纪时，我初次读《简·爱》，那个时候我被这段话深深的打动了，这么十几年过去了，留下了难以磨灭的印象。但是当我工作后，重读/再读《简·爱》的时候，更加/ 10
打动我的却是这一段话，罗切斯特残疾过后，被火烧毁容、双目失明、手截肢过后，简·爱费尽千辛万苦找到他，罗切斯特因为自己的自卑，绝情地赶简·爱离开，简·爱说出了这样的誓言。哪位女生再来跟我们读一下？
【学生】“我要做你的邻居、你的护士、你的管家，我发觉你很孤独，我要跟你作伴——给你念书，陪你散步，坐在你身边，伺候你，做你的眼睛和双手，只要我活着，我就不会撇下你孤孤单单的一个人。”（掌声）
【观摩课11】读得让我们都非常的感动。
还有女生愿意来尝试一下吗？你来读一读好不好？
【学生】“我要做你的邻居、你的护士、你的管家，我发觉你很孤独，我要跟你作伴——给你念书，陪你散步，坐在你身边，伺候你，做你的眼睛和双手，只要我活着，我就不会撇下你孤孤单单的一个人。”
【观摩课11】读出了简爱的勇敢深情，如果有一个男人这样跟我表白，那我毫不犹豫的，管他有车没车、有房没房，直接嫁了吧。很遗憾，没有呀！（众笑）
这个小说里面还有相当多这样的对白，或者是独白，我们可以由这些对白和独白来开启女主人公简·爱的精神世界。
现在请大家自由去书中寻找对白和读白，给我们读一读。分组读第四章、第二十三章和第三十五章的内容，我们分组来读。时间：4分钟。读完过后，两人一组自选章节，读5句以内的对白或内心独白，/ 10
并说一说您读的地方表现了简·爱怎样的个性。起来展示的时候A同学负责告诉我们第几章第几页，然后我们都翻到那个地方，然后你们读，告诉我们对白发生的场景是什么，你们读的这种对白或者是独白表现了简·爱怎样独特和鲜明的个性？开始读。
同学们可以互相模拟一下这个对白，两人一组或者三人一组都是可以的。可以前排的同学往后转。哪个小组愿意起来展示一下的？
先告诉一下你们读这几句对白的场景在第几章第几页？
【学生】在第十三五章、226页。
【观摩课11】大家都翻到第226页。
【学生】我本来还可以问他在哪儿，因为他不像在房间里，不像在屋子里，也不像在花园里，他不是来自空中，不是来自地下，也不是来自头顶，我听见了他，他究竟在哪儿？从哪儿来，就永远也没法知道了。但这是人的声音，一个熟悉的、亲爱的也记在心的声音，是罗切斯特的声音，这是从痛苦和悲哀中发出凄惨的声音。
【观摩课11】你读的这段是心理独白。那么它发生的场景是什么呢？简·爱是在什么场景之下发出的这段独白？
【学生】我觉得主要的原因是因为她并不是爱圣约翰，而爱的是罗切斯特，她只是因为职责，所以留在了圣约翰身边，所以我觉得她心里还是很明确的爱的是罗切斯特的，所以这是她心理的一段独白。
【观摩课11】也就是她自己心里明确所爱，他要追寻珍爱，一定要坚持自我。
很好，请坐。/ 10
其实这段内心独白是圣约翰向他强势求婚，然后她要动摇的时候，好像突然之间听到罗切斯特的一种呼唤。
【观摩课11】“简——简——简——”（静默）其实真的有没有听到呢？你们自己下去读吧，不剧透。
还有哪个组来试一试？
【学生】请同学们翻到第77页的第十四章，现在的场景是简·爱和罗切斯特先生正在对话。（小组角色演读展示）
【观摩课11】我刚刚看有一个小组想读里德太太的这个地方，你们准备好了吗？
【学生】请同学们翻到第四章第28页，场景是波洛克和罗切斯特走了之后“里德太太和我的对话”。（小组角色演读展示）
【观摩课11】好，有没有哪位同学愿意来点评一下他们的朗读？谁来点评一下？我看到大家刚刚都发出了会心的微笑。来，你来说一说？
【学生】其实像语言这边的朗读，一个人去扮演两个角色是很难去把它更好的演绎出来。可是我的觉得钟同学他很好的把自己投入到每一个角色里，每个语气就感觉特别好，就她们的朗读感觉特别好。
【观摩课11】点评得很到位，一人分饰两角，很难。我们看到在角色的转换之间还是有点困难的，发现没有？读简·爱的语言的时候，我们听出来一种深情，其实这里应该是愤怒的呐喊！不知道大家有没有这种感觉。所以说分饰两角还是非常不容易的！
那个旁白，我觉得也是读得非常的自然流畅。/ 10
那这段对话里面大家看出来一个什么样的简·爱呢？
【学生】我看出了一个勇于抗争的简·爱，就是说她面对无原因的无条件虐待，而她勇于去抗争，勇于去表现自己内心的想法，我觉得这是非常可贵的。
【观摩课11】勇于抗争，也就是外表的谦逊和内心的这种诉求、叛逆成为了她展现给我们的一种姿态，是不是？非常好！
那还有没有小组读一读其他的地方呢？
【学生】在第146页的上面。（小组角色演读展示）
【观摩课11】好，因为时间关系，谢谢二位的精彩演读。
我们从文中的对白和独白当中可以走进人物世界，其实刚才最后一位男同学没有人跟他搭档，他想跟我搭档来着。时间关系，我们下一次有机会再合作好不好。
简·爱，她的独特在于“苦难中追求尊严，幸福中怀有谦卑。”这就是这个艺术形象经久不衰的一种魅力。
老师做了阅读规划，大家接下来去阅读整本书，可以这样去读，这整本书可以分为11周去读，每读1周有一个相应的学习任务。
好，下课吧。谢谢同学们！
【学生】老师再见。
【观摩课11】同学们再见，表现很精彩！
新语文课程标准指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”其要求阅读教学体现开放性，要更新观念，创设开放的阅读教学情境。传统的阅读教学，教师观念陈旧，用单一的师问生答的刻板的教学模式来指导学生的阅读活动，追求统一的阅读方向，统一的阅读结果。为了改变这种状况，教师必须更新观念，解放学生。
（一）确立崭新的阅读教学理念。
新课标指出：“教师应准确把握语文教育的特点。”因此，教师要重视学生独特的感受、体验和理解，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。在教学中教师尤其要重视培养学生良好的语感，整体把握的能力和收集、处理阅读信息的能力。阅读教学提倡品味、体验，重在情感熏陶、个性发展、语感的培养。
（二）建立开放的师生关系。
新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”笔者认为，教师在阅读教学中，应彻底摆脱“师道尊严”的心理，建立一种学生敢于想象，敢于大胆质疑，敢于辩论，敢于向教师挑战，敢于标新立异的学习氛围。随着信息社会的到来，教师应勇于承认自己的不足，构建新型的师生关系，创设开放、民主、宽松的教学氛围，解放学生的心理压抑，使学生身心愉悦地投入到阅读活动中去。
（三）构建开放的阅读教学课堂。
新课标要求：“教师是学习活动的组织者和引导者。”“学生是学习语文的主人。”“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在开放的阅读教学中，教师应关注学生的求知欲，关注学生成功感和交往的需求。问题让他们提，疑点让他们辩，结论让他们得。教师在课堂中，应充分发挥他们的自主性和创造性，应尽可能地减少统一的要求，还给学生学习的自主权。新课标要求教师根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异，采用“自主、合作、探究”的教学方式。教师选择的教学方式应服务于学生的学习方式。
二、注重联系，构建开放的阅读教学模式
开放的实质是联系。从时间上说是向前后辐射，从空间上说就是向校内外、家庭、社会辐射，从内容上说就是从书本向各学科、自然界辐射。只有注重联系，才能实现阅读教学的开放。
（一）加强同社会、自然的联系，开放阅读教学的时空。
新课标指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。”“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”家庭、社会、自然是知识的源泉。开放的课堂教学，不应只局限于教室、校园内，应加强同家庭、社会自然广阔的教育资源的联系。美国教育家华特.B.科勒斯涅克说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。”小学语文阅读教材中许多内容是抽象的，甚至是远离学生生活的实际的。因此，笔者认为，教师必须开放阅读教学的时空，充分利用网络、图书馆、博物馆、报廊、自然风光、文物古迹、风俗民情等课程资源。如教学《五彩池》一课，教师可以引导学生上网查找有关五彩池的介绍和图片资料;教学《春天》一课，教师可以带学生走进大自然，寻找春天的足迹;教学《第一场雪》一课，教师可以让学生堆雪人，打雪仗，观雪景;教学《放风筝》一课，教师可以带学生去开展放风筝的实践活动;教学《荷花》一课，教师可以让学生去荷花池边观赏荷花，等等，从而活化阅读内容，丰富阅读形式。
（二）加强生生之间的联系，开放阅读教学的组织形式。
未来信息社会是建立在合作的基础上的。教师在阅读教学中不可忽视学生合作学习的互相影响力。学习者之间的交流、争议、意见综合等有助于学习者建构起新的、更深层次的理解。因此，教师应按照新课标的要求，积极采用学生“自主、合作，探究”的学习方式，加强生生之间的联系，使之学会交流、合作。教师应采用师生之间、生生之间多元互动的交往方式，通过语言、暗示、情绪感染、合作竞争、角色互换等交住活动，在交住中整合，归纳阅读材料，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
（三）注重知识的渗透、整合。
小学语文阅读活动是一次系统活动，教师应注意引导学生“温故而知新”，加强新旧知识之间的联系。新课标指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、观赏和评价的能力。”教师加强新旧知识的联系，有助于学生通过对阅读材料的整合、归纳、回顾，从而培养感受、理解、欣赏和评价的能力。如：让学生归纳总结学过的写景的文章，感受写景文章的特点;让学生归纳学过某家的作品，理解、评价其作品的特点;让学生回想学过的有关春天的诗句、文章，去欣赏、去体会，等等。小学语文阅读课也是一门综合性很强的课。新课标提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”因此，在阅读教学中教师应加强学科之间的联系，帮助学生开拓视野，充分理解课文内容。如在教学《月光曲》一课时，笔者找出了贝多芬同名曲让学生结合内容欣赏，加强了与音乐学科的联系，陶冶了学生的情操，体现了语文学科的人文性。
（四）加强课内指导与课外阅读的联系。
小学生阅读能力的培养仅靠课内阅读是远远不够的。新课程标准指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”并且规定小学生课外阅读量不少于140万字。笔者认为，学生要在保质的前提下达到140万字的阅读量，必须减少课外阅读的盲目性，教师应借鉴山东烟台双轨教学实验的经验，加强课内指导与课外阅读的联系。在课内，教师应上好课外阅读指导课。阅读指导课的主要形式应包括以下几种： (1) 阅读方法指导课， (2) 推荐读物课， (3) 自由阅读课， (4) 阅读汇报课， (5) 阅读欣赏课。通过以上课型，指导学生如何去选择课外读物及阅读的形式，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读、浏览，及时接受学生课外阅读反馈信息，引导学生有选择性地对课外阅读材料进行诵读，以利于积累、体验，培养语感。例如《草船借箭》一课，教师可以布置学生在课外利用不同的阅读方法专题性阅读《三国演义》的不同章节，加强对课文内容的理解。又如笔者在实践中，引导学生课外举行诵诗活动、知识交流会等，培养了学生的搜集和处理信息的能力，学生阅读能力提高很快。
一、阅读教学渗透生命教育的优势
语文在初中各学科中最具人文性，这也是课程标准中对语文学科的性质界定，它对学生的思想情感具有熏陶的作用。几乎所有的文学作品中都有生命教育的内容，精选到教材中的课文也都有对生命的感悟。如《再塑生命》、《热爱生命》、《微笑着面多生活》等，字里行间都渗透着对生命的感叹和热爱。
语文学习，并非只是学习课本，生活中处处生意盎然的情景都可引入到语文学习之中。课外与语文有关的优秀读物中也有很多与生命价值有关的文章，足以震撼我们的心灵。如渗透着真善美的《情感读本》，教会我们面对生活的《心灵鸡汤》都有着积极的教育意义。
语文课程标准中要求我们要关注学生的心理发展，注重人文教育。老师要充分利用语文学科的优势，结合课文中有关生命教育的内容，针对学生的年龄特点和心理特点，及时教育学生珍惜生命，杜绝生命安全的隐患。例如，极力渲染亲情友情的温暖，让学生感受到关爱，体会到“自己”的重要性，从而更加珍惜生命。
二、阅读教学渗透生命教育的策略
阅读教学在语文课堂教学中占有很大的比重。在进行阅读教学时渗透生命教育，需要老师在备课时精心设计，深刻挖掘教材。每一篇文章都会有与生命相关的积极因素，老师可以引领学生与作者、与文本对话思考、拓展探究，在语文学习的过程中进行一次生命历程的深刻教育。
1情感体验，唤醒生命意识
课本中有很多的文章作者本身就因受到精神和肉体的折磨才奋发而起，这种精神本身就可以给学生以震撼。孔子厄而作《春秋》，屈原放逐乃成《离骚》，我们在学习他们的作品时，老师可以引导学生走近作者，了解作者饱受的挫折和打击，学习他们流芳百世的作品。当学生在读他们的作品时就会有众多感触，当老师在课堂上讲课文的时候他们就会去认识作者，触动内心深处的那根弦，激发热爱生命、珍惜生命的情感。
在学习苏教版八年级下册第五单元中的《送东阳马升序》一课时，作者宋濂在劝勉马生时，用的是自己的现身说法。学习这一课时，老师要引导学生充分理解文中的内涵，指导学生学习作者那种积极的精神，把这种正能量注入学生的血液中，唤醒学生珍惜生命积极奋进的意识。
2个性解读，领悟生命意义
选入教材的课文是我们分析最透彻、解读最深刻的文章。课文含义很丰富，学生要根据自己的心理世界和不同经历对文意进行发掘。
我们在阅读九年级下册第七课《热爱生命》时，可以感受到小说主人公的那种求生的欲望。学生读完以后，不必先去分条分理地讲解课文，要给学生留出“震撼”反思的时间，厘清为什么主人公要这样坚持，乃至与死神作斗争，并获得最终胜利。这一切皆源于对生命的不放弃。由此，我们可以联系小说《鲁滨逊漂流记》，鲁滨逊在荒岛坚持生活28年，为的就是有朝一日能重回“人类世界”。这些作品中透出来的都是对生命的敬畏和珍重。
对于这些课本上的文章，阅读时只要给学生提供充分的时间和空间即可，不必大讲特讲。让学生真正感受到生命的震撼，这样才会收到更好的教育效果。
3多种对话，思考生命价值
学生因为知识储备的不同，阅读能力的高低，对文本的理解也有所不同。有的学生能够理解文章透出来的生命主题，而有的学生却只能理解表层含义。所以，在阅读文章时，需要老师带领学生走进文本，探究文本，与文本对话，让字里行间流露的真情温暖到学生的心灵。学生如果能够和文章的作者和文中的主人公产生心灵共鸣，那么就可以把文章的内涵理解到位。当然，这个对话还包括学生与老师的对话，老师要适时点拨，稍作指点就可帮助学生理解得更深刻。此外，同龄人总有相同的看法和相似的观点，老师还要给学生留出足够的讨论时间，让学生在合作交流中迸发出思维碰撞的火花，加深对文本的理解。
中学生已逐渐成熟，不尊重生命是因为意识不到我们今天生活的幸福。毕淑敏的《提醒幸福》，就具有很大的感染力。仔细读来，就会感觉幸福像巧克力一样甜甜地萦绕于我们的身心。只要我们尊重生命，幸福就如自来水般源源不断，我们哪里还有理由不珍爱我们的生命呢？学生只要能够开始思考生命的价值，就会更加呵护生命，生命教育就是这样在潜移默化中进行的。
4拓展阅读，建构生命信仰
教材中的课文毕竟是文学作品中的冰山一角，老师还要引导学生去感悟更多的歌颂生命的文学作品、影视作品。在学习九年级下册第七课《热爱生命》时，为了让学生感受到生命在大自然面前的无奈和脆弱，笔者给学生播放了电影《泰坦尼克号》的选段，当船撞上冰山从中间折断的时候，人们的生命是那样的脆弱，真是应了“沧海一粟”之说。在生命遇险的时候，金钱、权利都没有任何价值。当主人公杰克把生的希望让给露丝时，让我们明白生命不仅仅是活着，我们要树立更健康更伟大的生命信仰。
在课外很多的文学作品中都蕴涵着许多的生命营养，如奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》、亚米契斯的《爱的教育》、毕淑敏的散文《我很重要》等，老师要循序渐进地介绍给学生阅读，让学生自己去阅读、去感悟，达到“自我教育”的目的。
三、深化生命教育还需要读写辅助
俗话说：“读写不分家。”虽然阅读教学中的生命教育是必需的过程，但是学生往往是读的时候泪眼婆娑，感动至深，放下书本几天就会将之忘到九霄云外。所以，生命教育不能仅仅是阅读感悟，还要有写在书面上的心得体会，这样更能够加深对文章的理解，也能更加深对作品中生命教育的理解。
笔者在上课时，就会让学生拿出“心得体会本”，学课文的时候，也会给出学生反思的时间，把体会记录下来，哪怕是对几个句子的理解，也要写下来。拓展阅读的时候更要让学生多感悟、多体会，感受作品中透出来的积极因子，帮助学生塑造高尚的人格。读写结合，更能够帮助学生内化知识，从而形成能力，提高个人素质，生命教育就会水到渠成。
从小饱受磨难的简爱深知，无论生命面对怎样的挑战，她都从未放弃自我成长，她不会做顺从舅妈而迷失自我的简爱，在里德舅妈家，简爱一有时间就跑去看书。到了慈善学校他依然过着缺衣少食的日子，可不管外界环境多艰难，她都坚持努力读书，并在六年后凭借优异成绩获得了留校任教的资格。命运永远会眷顾那些始终坚持自我成长的人。
简爱后来离开了慈善学校，她来到罗切斯特家中成为一名家庭教师，在和雇主罗切斯特接触中，她不卑不亢，自尊自爱，深深吸引了罗切斯特，而罗切斯特的见识和睿智也让简爱心动。不幸的是，罗切斯特有一个精神失常的老婆，简爱知道她不应该破坏别人的家庭，不该放弃尊严，于是她选择了离开。一年后俩人再次相遇，罗切斯特的妻子葬生火海，而他为了救妻子失去了一条胳膊和双眼视力。在简爱的眼里罗切斯特的残缺并不是两人之间的障碍，她反而更欣赏他的付出，从而回到了他的身边。
简爱阅读笔记七年级1
“简爱”、“简爱”，反复念叨着这两个字，当初的我尚且不知这个名字是根据女主角的名字直译成中文而来，以为这是书的灵魂，只见它但笑不语，盈盈一笑中，无限风情倾泻而出，令人情难自禁地轻轻抚上，随即被勾入书中的世界……
在暴雨的怒吼声中，我第一次见到了她，是的，只有我见得到她，她看不到我，我静静地站在她的身后，那个小小的她。看着她在暴雨中无助地独立，看着她在舅母家后受那愚蠢的表兄妹的欺凌，看着她被舅母横加指责后在黑暗的小屋中抽泣悲号，我心疼却无能为力，因为我不属于那个世界，那个由夏洛蒂创造出来的世界……
我以为她会被打垮，会在如此不平的环境中如同尚未绽开便被折下的花蕊般默默地凋零，但是，感谢上苍，即使她一无所有，她仍有她的自尊倔强保护武装着她，当她的表兄殴打她时，她勇于回击;当舅母嚷着叫自己的孩子远离她时，她高喊“他们不配和我在一齐”;当她被囚禁在空房中时，想到自己所受到的虐待，从内心发出了“不公正”的呐喊。
之后被送到孤儿院了，在阴暗恶劣的孤儿院环境里，她仍就不甘屈辱和不向命运妥协……应对冷酷的校长和摧残她们的教师深恶痛绝。她对好友海伦说：“假如她用那根条子打我，我要从她手里把它夺过来，并且当面折断它。”
时光荏苒，当初的小女孩已长成一个亭亭玉立的窈窕淑女，她静静地伫立在阳光，淡淡一笑，就像太阳花般坚强。在在乎的师长离开后，她豁达地挥一挥手，转身将背影留给了这个她呆了8年的地方，关心的人已经不在，还有什么好留念的呢?
我始终站在她身后看着她，看着她充满期望的投出成为家庭教师的自荐信，眼角是掩不去的自信风华，看着桑菲尔德庄园的女管家聘用了她，看着她与学生：一个不到10岁的女孩阿黛拉·瓦朗的互动交流，看着……
一个阴天，男主角：经常在外旅行庄园的主人罗切斯特出现了。在他最尴尬无助的时候，飘过的她听从善良的内心呼叫，朝他伸出了纤纤细手，在两手交握的刹那，命运的红线将彼此绑定……
简爱阅读笔记七年级2
法国文学家维克多雨果说过：书籍是朋友，虽然没有热情，但是非常诚实。我也有一位忠实的朋友《简爱》。
《简爱》这本书我读过三遍，每一遍都会有不同的收获。它是夏洛蒂勃朗特十年心血的结晶，也是流传文坛百年的经典。
读完书的前四章，我感到胸中填满了怒火，因为我看到简在童年时所受到的不公平：舅妈对她的毒打，仆人对她的谩骂，表兄表姐对她的欺凌。这些都在简心中留下了极深的烙印，成了她噩梦的发源地。
后来，看到简在罗切斯特家中遇到的种种怪现象，我心中也升起了一层不安和恐惧，害怕突然出现一件令人难以接受的事情，破坏了简即将得到的美好生活。
当简历经了千辛万苦终于和心爱的人走到一起的时候，我激动万分，狂风暴雨后绚丽的彩虹终于出现了!
三次读《简爱》，我每次都全心投入书中，这种投入是情不自禁的，它来源于夏洛蒂的绝妙笔法。
每一个人物在字里行间都是鲜活的，都具有自己的特征，真、善、美、伪、恶、丑、各不相同。其中最值得一提的还是第一人称贯穿全文的简爱。简既不貌美如花，也不高雅富贵。她没有双亲，没有财产，没有惹人喜爱的漂亮面孔，但她个性坚强，从不肯逆来顺受。就像她对好友海伦所说的那样：要是无缘无故挨打，那我们就要狠狠的回击，叫那个打我们的人不敢再来冒犯。
简爱拒绝接受世人赋予她的卑微，即使在她的主人罗切斯特面前，也从不因为自己是一个地位低贱的家庭教师而自卑。难道就因为我一贫如洗、默默无闻、长相平庸、个子矮小，就没有灵魂，不懂的爱了吗?你错了!我的情感和你一样丰富，心灵和你一样充实!我不是根据习俗，常规，甚至也不是以血肉之躯和你说话，而是我的灵魂和你的灵魂在对话，就仿佛我们两人穿过坟墓，站在上帝脚下，彼此平等本来就是如此!每当我读到这段话时，我总是不禁想要为简鼓掌。
简是个懂得倾听心灵之声的人，她知道什么才是真正值得珍惜的。她向生活索取的很少，就像长在一泓清水中的野百合，有尊严的生活着，从而绽放出最清纯高雅的花朵，迎来了自己的春天。
事实上，我们每个人都应该像简一样，待人真诚，敢爱敢恨。遇到困难决不退缩，要有坚强不屈的精神。
这本书给了我很大的启发和帮助，它是我最喜爱的一本书。
简爱阅读笔记七年级3
暑假期间，我从图书馆借到了夏洛蒂的代表作——《简爱》，一回到家，我便如饥似渴地读起来。
这本书主要讲述了简爱由丑小鸭逐渐蜕变成白天鹅的过程。简爱从小就是一名孤儿，被舅舅收养。舅舅很疼爱她，可惜早早去世了。舅母却认为她是个累赘，动不动对她打骂不休，表哥表姐也对她冷眼相待，在这座房子里，她受尽了侮辱与折磨。
后来她到一所慈善学校学习，这所学校要受到挨打，罚站，剪头发等凌辱，伙食十分恶劣，生活环境及其不卫生。感冒不能及时治疗，注定了一大半会受训传染，斑疹夺取了许多孩子的命，简在这样一所学校里，亲眼目睹了一切，她仇恨这个学校，尤其仇恨这个学校的创始人布洛赫斯特先生，他是一个伪君子，这所学校根本是人间地狱，可简爱并没有丧失对生活的勇气和信心，在这样的学校里成绩拔尖，成为了一名家庭教师。在第一份工作的过程中，她找到了属于自己的爱情：简遇到了罗切斯特先生，虽然罗切斯特比简年纪大，人长得也不漂亮，但他们的思想却有许多共鸣之处，简自然地爱上了他。简并不在意罗切斯特的万贯家财和名利地位，她要的只是一份真实情感，一份友好坦率。正因为她的正直，高尚，纯洁，心灵没有受到世俗社会的污染，使她得到了期盼已久的爱情，如愿以偿地摆脱了以前黑暗的生活。
简爱传奇般的一生深深震撼了我，面对残酷的生活环境，她没有向命运屈服，而是坚定不移地追求着自己的理想;面对不公平的待遇，她没有逆来顺受，而是不屈不挠地去争取尊严……当遭受表哥莫名地打骂时，她作出了反抗，坚定扞卫自己的尊严。在那个年代，家庭教师因为薪水微薄而被普遍认为是低贱的工作，可简爱并没有感到自卑，认为自己与他人是平等的，仍充满自信地对待世界的一切。
对简爱，我有的是欣赏和赞美。她追求独立的人格，追求男女之间精神的平等。虽经历不幸却热爱生活，并把爱带给每个需要她的人。为了自己的爱的信念，平等的真实纯粹的爱，甚至毅然放弃渴望以久的唾手可得的爱情，并最终也自己的爱人实现了精神上的平等。
简爱的一生，虽然平凡但不平庸。在我心中，简爱是充满智慧、自信与不屈精神的象征。她的生命，有如彗星的闪亮和美丽。
简爱阅读笔记七年级4
偶然的机会，在老师的推荐下，我阅读了夏洛蒂·勃朗特的长篇小说《简·爱》，我深深的被书中的人物简·爱吸引了。主人公简·爱从小父母双亡，寄养在姨母家里。家人的虐待和歧视，让简·爱从小养成了独立自主，克服困难，坚持到底的性格。终于在自己不懈的努力下，最终获得了美满的爱情与生活。
令我感触最深的就是简·爱在劳渥德学习的经历。逃离了处处遭受排挤的姨母家，转而来到学校，但是迎接她的不是美好的学习时光，而是学校施主布罗科·赫斯特的侮辱和诋毁。当众的肆意谩骂，赤裸裸的诽谤嫁祸，让简·爱在全校师生的眼里成了忘恩负义的人，走到哪里都伴随着别人小声的议论。压力并没有让简爱自暴自弃，在同伴的鼓舞下，凭借着自己强大的内心，简·爱坚持了下来。不断地奋发进取，克服了重重困难，学习不断进步，最终用成绩赢得了大家的理解和尊重。
简·爱的经历，让我联想到了自己的学习生活，相比简·爱，我庆幸的是自己出生在一个文明的社会，人与人之间互尊互爱。学习中更多的压力来自学习本身。今年我刚刚升入初一，各门学科知识范围都扩大并且变的更难了。老师上的每一节课，新知识的量都很多，想在课堂上完全弄明白不太可能，还需要课后不断的理解和练习。不算太聪明的我，记忆力和理解力都不是太好，几个星期学习下来，我发现自己好多知识点都不是很明白，因为害羞也不敢去请教老师。最坏的结果终于出现了，昨天老师教的还没学会，今天就已经又有新的内容下来了，就这样恶性循环，题目不会做，考试结果也不理想。我深深的感到了有心无力，我想选择放弃。此刻我觉得我就是简·爱，被这无形的压力压得喘不过气来。可是，简·爱没有放弃，为什么我要放弃?“假如你避免不了，就得去忍受。不能忍受生命中注定要忍受的事情，就是软弱和愚蠢的表现。”《简·爱》中的话深深触动了我，父母对我的期望，我一直记在脑子里。我不能做一个软弱和愚蠢的人，就像简·爱一样，她选择了坚强。而我为了自己和对我寄予厚望的父母，更加不能这样放弃。困难就是弹簧，你强他就弱，人家一份努力就能获得成功，如果我需要三份努力才能获得成功的话，我愿意付出这三份努力。
我由衷的敬佩夏洛蒂·勃朗特，二百多年前的她塑造的简·爱这个人物，也是根据她自身的经历创造出来的，她通过文字的方式，把命运面前选择坚强的精神传递给了世界上的所有人，让每一个处在困境中的人，有了坚持下去的力量，朝着梦想不断前进。
简爱阅读笔记七年级5
《简爱》这本书是我很久以前看的了。最近又看了一遍，要说这本书里面让我感触最深的莫过于简·爱小时候的可怜遭遇，她少年时的坚韧。
我在看见她舅母对待她时恶毒的言语以及她舅母三个儿女的行为，看到简被他们几人欺负，我的眼睛不由得一酸，心也有些疼痛。之后又再次扪心自问：“如果我是简我能坚持么?我能像简那样长大后你不去愤世嫉俗么?”我相信我不会。因为从小我的环境太好了。从小便是在爸爸妈妈爷爷奶奶的宝贝下长大。从没有受过苦，受过累。之后，在一位善意的女仆的帮助下，她去了那所学校。在那所条件艰苦的学校里，简刻苦的学习，她也学得很快。没有抱怨过，只有感觉有些许的宽慰，不知是不是因为在她舅母家的痛苦日子让她感觉现在的生活反而很好。
我两次看到简在学校的日子，总是会放下书静静地想着：简她真的好厉害!在经历了那么不公平的生活后，在那么艰苦的环境下，她仍能保持着心态。就好像之前一切的不幸都是上天对她的考验，考过之后，她从中成长，她的心灵越发的美丽，而不是变的扭曲。这也许就是简的坚强体现吧~若她就会变成不思进取，厌世的人。
再到之后她的默默离去。她毅然离开了爱德华·罗杰斯特。但是简却在爱德华最窘迫的时候回到他的身边，照顾她，陪伴他。这里，简对爱德华的爱让我感动。
简·爱就是一个混合体，一个理智，坚韧，执着的混合体。当然我最佩服的是他的坚韧，我相信坚韧是每个人都需要的。你不够坚韧，怎么面对现在这个复杂多变的世界?这个社会市场是不公平的，这就需要我们坚强的去面对。你若不坚韧，我想在现在这个社会你会过得很痛苦。面对危险，我们需要勇敢。然而面对困难，我们不但要勇敢还要坚韧!
对于我们来说，困难几乎可以说是没有，从小就一直走在大人们铺好的道路上，那上面的大石头没有，有的只是一些小石子，或许会扎到我们，有些硌脚。可是最大的困难都没有了。现在我们说的苦啊苦啊的，其实都是假的。那是我们没受过什么苦，所以碰到一点挫折就会大叫!现在我们路上的大石头被大人小心的搬走，那我们以后呢?难道还要让父母来么?这不可能!因此，我们必须要学会坚韧，面对挫折困难都坚持下来。坚韧的面对今后的人生!
1.简爱是找到第一份工作的方式是( )，工作是做( )的。
2.简爱在学校认识的第一个朋友是( )。
3.简爱在学校最喜欢的老师是( )。
4.简爱最好的朋友死于( )。
5.简爱在( )做了家庭教师。
6.简爱逃出桑菲尔德庄园后被( )所救。
7.简爱在做( )期间，意外地获得了( )的遗产。
8.简爱最终把两万英镑的遗产与( )分了。
9.在桑菲尔德庄园，简爱勇敢地宣布了对( )的爱。
10.罗切斯特太太是( )死的。
二、选择题。
1.下面这些人( )不是《简爱》中的人物。
A 希刺克利夫
B 英格拉姆小姐
C 圣约翰
D 阿黛勒
2.《简.爱》这一故事主要发生在舅妈家里、劳沃德学校、桑菲尔德庄园、圣.约翰家这四个地方，其中最重要。
A舅妈家里
B 劳沃德学校
C 桑菲尔德庄园
D 圣约翰家
3.简爱生存在一个( )的环境。
A 寄人篱下
B 博爱邻居
C父亲母爱
D 父母双亡
4.简爱第一次见罗切斯特先生时，他( )受了伤。
A 脚
B 腰
C 手
D 腿
5.简爱选择离开桑菲尔德，流浪的原因是( )。
A 不想成为情妇
B 不想再做家庭教师了
C 维护个人尊严
D 不想忍辱偷生
6.简爱勇敢坚定的话语有：()
A 我和你的灵魂是平等的
B 我和你也一样有灵魂，也完全一样有一颗心
C 你我彼此一样
D 这是我的心灵在和你的心灵对话，就仿佛我们都已离开了人生
7.在罗切斯特的房间放火，并且撕裂简爱的婚纱是：( )
A 格雷斯普尔
B 布兰奇小姐
C 谭波尔小姐
D 伯莎 梅森
8.《简爱》中简.爱与罗切斯特先生的结局是( )。
A 分手
B 永未见面
C 终成眷属
D 互相憎恨
9.在《简爱》中，( )曾要要与简爱结婚。
A 圣约翰
B 布洛克尔赫斯特
C 罗切斯特
D 梅森先生
10.简爱的两个基本动机是( )
A 对人间自由幸福的渴望
B 对更高精神境界的`追求
C 对富裕生活的追求
D 对改变命运的渴求
三、判断题。
1.《简爱》作者是英国著名女作家夏洛蒂.勃朗特。( )
2.《简爱》的写作使用了第一人称，有强烈的主观色彩，亲切感人。( )
3.年幼的简爱被舅妈关入红房子是因为和表哥打架。( )
4.简爱在孤儿院唯一的快乐和温暖来自教师潭泊尔小姐( )。
5.作为一个普通的家庭教师的简爱有音乐特长。( )
6.简爱是以家庭教师身份应聘到桑菲尔德庄园的，她的学生是一个七八岁的小姑娘阿黛尔，并不是罗切斯特先生的女儿。( )
7.罗切斯特开始给简爱的印象有点怪、冷漠、变化无常、自负。()
8.罗彻斯特先生在认识简爱前，为逃避不幸婚姻带给他的痛苦和寻不到真正爱情的苦闷而放荡不羁。()
9.简爱答应了罗切斯特的求婚,却在第二天回去见圣约翰。()
关键词：优化,教学,滋润,色泽
优化语文课堂阅读教学是语文教学的生命, 而这生命能否得以延续, 取决于教师是否能立足教材, 钻研文本, 从学生的实际出发, 创设问题情境, 充分发掘学生的兴趣点, 调动学生学习的主动性和积极性。如何才能让阅读教学走出低谷, 尽快提高阅读教学的质量呢?我认为要树立正确的学生观, 优化阅读教学过程, 并坚持“以读为基础, 讲清字词句, 启发想, 引导说, 指导写”的阅读教学途径。营造积极探究的文化课堂, 倡导主动言说的自由课堂, 建立开放立体的阅读课堂会拓展生命的空间, 提升生命的质量。
一、注重阅读方式指导, 形成整体认识结构
学生学习语文和认识其他事物一样, 是逐步深化的。第一阶段是感知, 即初读课文, 了解字面意思, 感知课文写了什么。第二阶段是理解, 经过思考文章的内在联系, 理解文中的事物是怎样写的。第三阶段是探究和迁移, 抓住重点研读, 探究作者为什么要这样写, 并能通过相应的说写练习将知识转化为能力。就一课书的阅读教学过程来说, 一般是从整体到部分再到整体的。这也是近几年所提倡的整体性原则, 即先让学生掌握全文大意, 再进而分解各部分的具体内容和叙述层次, 然后归纳全文, 明确文章中心思想和作者是怎样突出这个中心的。例如《第一场雪》是以时间的变化来安排材料的, 首先让学生初读课文, 理解文章条理:雪前———雪中———雪后, 事物 (部分) ———联想 (联想部分) ;初步了解课文的主要内容, 获得总体印象, 然后搞清楚部分具体讲什么;雪前———雪后初晴图;联想———瑞雪丰年图。各部分是以时间为序安排的:天气骤然变化引起的一场大雪, 雪后景色很美, 作者由观雪景引起“瑞雪兆丰年”的联想, 表达了作者对胶东半岛第一场雪的喜爱之情。对部分进行整体分析, 最后再回到整体;让学生有感情地朗读课文, 读出喜爱之情;思考作者为什么喜爱第一场雪, 形成整体的认识结构。这样既注重了对学生阅读方法的指导, 也体现了学生在阅读教学中的主人翁精神。
二、加强读为基础训练, 培养学生理解能力
理解字词句, 是培养学生阅读能力的基本功, 是整个阅读教学过程的起始阶段。教师应该在这一阶段加强指导, 针对学生实际, 提示学生, 让学生由浅入深, 反复阅读, 循文求意, 品评领会, 学会理解。我在教学小学语文《放飞蜻蜓》时, 通过研读知道:这是一篇充满情趣的故事, 描写了一群小朋友在陶行知先生的帮助下了解到蜻蜓的相关知识, 认识到蜻蜓是人类的朋友, 并在陶先生的劝导下把捕捉到的蜻蜓放飞掉的故事, 告诉我们必须爱护益虫的道理, 是富有启迪意义的好教材。孩子们放飞的是蜻蜓, 其实也是在放飞童稚, 放飞爱心, 放飞希望。研讨重点和疑难, 这是培养学生理解能力的又一重要过程, 是高潮部分。一般的是抓句与句、段与段的联系, 逐步理解文章内容。教师要充分发挥“导”的作用, 克服越俎代庖的倾向, 把解决重要的疑难的过程, 变成师生之间和同学之间信息交流和反馈, 互相启发思维的过程。这样, 不但可以提高学生发现问题和解决问题的能力, 还会使学生感受到自己解决问题的愉悦, 进一步调动他们深钻课文的积极性。
三、整合发展思维语言, 培养思维训练能力
这里的“发展思维”就是前边提到的“启发想”, “发展语言”即“引导说, 指导写”。思维训练是阅读教育的核心, “引导说, 指导写”是阅读教学的归宿。因此, 教师要做好“启发想、引导说、指导写”的工作, 引导学生弄清“想”是基础, “说”和“写”是“想”的外在表现, 是“想”的反馈。这就要求教师全盘考虑, 精心设计能揭示一定学习规律并有衔接性的辅导题。例如教学《记金华的双龙洞》一课时, 书中这样描写内洞的景物:工人高高举起汽油灯, 逐一指点洞内的景物。首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙, 一条黄龙, 一条青龙, 我顺着他的指点看:“有点像。”这时我提问:“内洞的双龙叶老看罢说:“有点像, 到底像还是不像呢?”学生各抒己见, 争论得十分激烈。我提示说:“像与不像, 不是凭你们的主观臆断, 而是结合课文内容, 具体的语言文字进行分析, 来体会叶老的感受。”学生带着问题再阅读课文, 然后继续讨论。学生在课堂上经常这样分析、推理、判断, 就会逐渐克服解答问题时的盲目心理和不合逻辑的猜测, 从而培养学生思维的创造性和思维的逻辑性、推理的严密性。
这样设计课堂阅读训练, 从理解字词句入手, 以引导分析文章结构为衔接点;深化到对作者写作意图的体会, 有层次性, 有引导性, 学生能想得出, 答得对, 发言积极, 见解有特点, 学习的积极性自然得到发挥。同时, 也达到了培养学生理解能力的目的。
强调整体性阅读教学，可以从两个方面来理解：一是从学生的阅读心理及其阅读过程的规律来看。学生在阅读过程中，首先关注的是课文的整体，他们追问的是课文写了什么事情，而不是一开始就去关注文中的某一部分是怎么写的。学生的这种阅读心理发展与其阅读期待是一致的。二是《语文课程标准（实验稿）》对小学阅读教学的要求，改变了词、句、段、篇的分析思路，淡化了段落教学，注重对课文主要内容的整体把握。因此，在阅读教学中实施整体性阅读教学策略，必须根据语文教育的特点，从整体入手，按照“整体—部分—整体”的思路去引导学生进行阅读。
从当前小学语文阅读教学的现状看，整体性阅读在语文课堂中没有得到充分重视，由此导致的一些问题还相当突出。
例如，过于注重语文知识（字、词、句）的教学，而忽略了对课文内容的整体理解，在第一、二学段中尤为突出。如一位老师教学三年级下册《卖木雕的少年》中卖木雕这一内容时，老师先让学生找出课文中描写木雕的句子，并齐读一遍；接着老师提问：“琳琅满目”是什么意思？“栩栩如生”又是什么意思？最后齐读这一段，就完成了这部分的教学。在教学这部分内容时，老师仅仅是让学生简单地了解词语的意思，却没有把词句的理解与整段话的意思连起来，让学生真切地体会到非洲木雕的多、美和精巧。正因为没有这样的整体感悟，所以学生也就体验不到作者对木雕的爱不释手和想买木雕的那种心情。
又如，过于注重对句段的分析，而忽略了其在文章整体中的作用。如一位老师教学三年级下册《女娲补天》中女娲补天这一部分内容时，首先要求学生阅读课文的第4自然段，并画出这段话中表示动作的词语，接着全班齐读这些词语，然后老师提问：从这个“炼”字你发现了什么？（生：“炼”字是“火”字旁。）
师：课文中的火是什么火？（生：神火。）
师：要把石头炼成液体，要几千度，热不热？女娲在旁边五天五夜，你由此又能体会到什么？（生：女娲补天很艰难、很辛苦。）
师：虽然这么艰难、辛苦，可是女娲还是决心把天补上。请齐读女娲补天的句子，注意读好句子中表示动作的词语。（生齐读句子。）
师：这些动作突出了女娲的神力，请大家仿照这种写法写一两句话，要求用上三个以上表示动作的词语。
从这个教学片段中我们可以看到，老师过于注重字词句段的分析和仿写，却忽略了其在全文中的作用，以致学生没有理解和感悟女娲为了人类的生存不怕艰苦、甘于奉献的精神。
再如，高年段阅读教学“低年段化”的现象比较普遍，走不出词、句、段、篇的分析思路，导致学生对课文的理解、分析和判断出现错误。如一位教师教学五年级下册《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》一文时，要求学生找出表现描写人物动作的词语来感受人物的特点。学生找出了描写小嘎子动作的“围、蹦、钩”等词，就说是表现了小嘎子的灵活、机警、不服输的性格特点。其实，如果不对文本的整体阅读感悟，单凭这些动词的运用，是无法看出小嘎子的特点的，这种脱离了文本整体性的牵强附会的理解，就是典型的把文本“零敲碎打”，进行“肢解性分析”，误导了学生的分析和判断。
这些现象的存在，势必对阅读教学质量的提高、学生语文素养的形成和发展产生很大的负面影响。因此，我们需要实施整体性阅读教学策略来解决阅读教学中存在的问题，以促进阅读教学质量的提高。
根据小学阶段学生的认知水平和年段特点，在小学阅读教学中实施整体性阅读策略，大致要经历下面的阅读过程：一是让学生阅读全文，对文本内容整体把握；二是在此基础上，了解文本是怎样描述事件（或人物）的；三是体会关键词句、重点段落在全文中的作用，引导学生关注文本的语言形式，从语言描述中感悟作者表情达意的方法，让学生在学习语言的过程中，逐步形成运用语言的能力；四是对文本的整体进行体会及评价，以加深理解和体验，熏陶情感，揣摩写法，适度拓展，从而提高阅读的质量。
下面以钟蕙老师执教三年级上册《花钟》一文的教学片段（该课在2008年全国青年教师阅读教学大赛获特等奖）为例，解读整体性阅读教学策略在教学中的有效运用：
学习活动一：激趣质疑，初读课文
1.播放课件，观赏鲜花开放图，教师谈话引入课题。
2.板书课题，生齐读。
3.师：读了课题，你的脑海里产生了哪些疑问？（生交流）
4.师小结过渡：不错！读书有疑，这是个好习惯。大家带着问题去读课文，看看能不能自己找到答案。没有疑问的同学也读读课文，看看你读懂了什么。
【简评：这是钟老師开课组织的第一个学习活动，有三个特点：一是“激趣”，老师紧紧抓住小学生的学习特点，从激发学习兴趣入手，观赏鲜花开放的动画课件，引发学生对课文的阅读欲望；二是“质疑”，学生在课堂上提出了“问题”：为什么叫“花钟”呢？花钟是怎么样的？……学生在质疑中再次产生了阅读的欲望，教师顺势引导学生带着“问题”进行第一次整体感悟课文的阅读实践；三是教师在小结中引出的“读课文”“读懂了什么”，其亮点在于教师的教学适应了学生的阅读心理需求，让学生在阅读欲望的驱动下整体阅读课文，尝试解决心中的疑问，感知课文的大致内容。】
学习活动二：识记生字，整体感知
1.多形式识记生字。（略）
2.教师指导学生读好课文中的长句和不容易读好的句子。
nlc202309051554
3.让学生再次自读课文，要求把课文读通顺，边读边思考开课时自己提出的问题。
师：同学们，开课时你们想问的问题，现在找到答案了吗？（学生汇报、交流学习收获。）
4.师小结过渡：真是书读百遍，其义自见啊。通过读书，我们找到了问题的答案，也初步读懂了课文的内容。现在请你们再次默读课文，看谁能用自己的话把课文几段话的意思连起来说说课文的主要内容。
（1）学生默读课文练习概括课文主要内容。
（2）教师点拨、指导，让学生在交流中学习概括课文内容的方法，进一步加深对课文内容的理解。
【简评：这个环节的教学，钟老师首先关注了学生阅读的难点，通过检查生字的认读情况和对长句和难读好的句子的指导，为学生的阅读扫清了障碍；其次是关注差异、资源共享，教师引导学生在读书中自己寻找问题的答案，并经过相互交流，为进一步了解课文内容搭建了一个共同进步的平台；第三是教师通过小结，画龙点睛般引出概括课文内容的方法，并进行适时适度的点拨与指导，让学生在语文实践中习得“方法”，在运用“方法”中培养“整体把握”课文内容的能力。】
以上两个学习活动是学生从感知课文到初步把握课文内容的过程，是整体性阅读教学的一个重要环节。接下来针对文本组成的“部分”进行教学，通过教师组织、指导学生进一步深入与文本的对话，加深对文本的体验和理解，逐步提高阅读的综合能力。在“部分”的阅读教学中，要注意规避与课文整体无关的、孤立的换词换句以及脱离文本的为训练而训练的句段分析和仿写形式。
学习活动三：精读感悟，学习积累
1.师：课文围绕“花钟”主要写了不同的花开放的时间是不同的，介绍了不同的花开放时间不同的原因，人们就是根据各种花开时间的不同，做成了花钟。
2.课文中哪些句子具体写出了“不同的花开放的时间是不同的”？自读课文，画出相关的句子，找出花开的时间。
3.师：课文一共写了九种花开的时间，读读这些写时间的词语，作者是怎样写的？你们有什么发现？
（引导学生从读书中发现：①按从早到晚的顺序写。②有些是写几点，有些用“左右”表示大概的时间，分句间隔使用。③词语位置不同等。）
4.师：通过观察，作者发现了“一天之内，不同的花开放的时间是不同的。”这个内容就是围绕这句话具体写的。再读读课文，除了写时间的词语不同，你们发现还有哪些不同的地方？（引导学生抓住关键词语体会作者写九种花的开放，用了九种不同的说法。）
5.（学生交流）教师小结：课文用了不同的说法介绍了九种花的开放，大家再细读这部分内容，看看作者是怎样写的？（感悟课文语言的精妙，体会作者表情达意的方法。）
【简评：教师指导学生精读这部分内容，有两个教学预设：一是抓住关键句子“不同的花开放的时间是不同的”，去体会作者是怎样进行具体描述的。让学生在读课文、找句子的过程中，理解课文关键词句在表达情意方面的作用；二是在阅读中抓住关键词句，体会作者写九种花的开放用了九种不同的说法。这两个预设是从对课文整体感知的基础上，进入精读“部分”的阅读，并引导学生联系上下文理解关键词句，初步领悟文章基本的表达方法，培养学生对课文的感受、理解和欣赏能力。】
6.让学生在整体阅读了解内容的基础上，选择一种自己最喜欢的说法，并和同桌交流喜欢的原因。
生：我喜欢夜来香，它在八点开花，因为八点正是人们散步的时间，让人们来看它开花。
师：夜来香八点开花，短短四个字也告诉我们花开了。你能像描写其他花一样，用一些准确的词语把它开花的样子具体说一说吗？
生：夜来香开花的时候很香。
生：舒展开自己的花瓣。
生：夜来香八点开花，散发出诱人的香味……
生：我喜欢月光花，它在晚上舒展开自己的花瓣……
师：请女孩子站起来，想象自己就是那一朵朵美丽的月光花，你们怎么舒展美丽的花瓣？（学生边读边做动作：月光花舒展开自己的花瓣。）
师：像孩子们这样自由自在地想怎么开就怎么开，这就是舒展开自己的花瓣。多美啊！老师的眼前出现了一大片月光花。
……
7.小结：作者通过留心观察每种花开的样子，用了不同的词语、不同的说法，写出了每种花开的特点，把花的美丽展现在我们的眼前。读了课文我们可以看到，表达同一个意思还能有这么多的说法，可见祖国的语言是多么丰富多彩啊。希望大家在今后的阅读中，注意把这些好词句积累起来。
【简评：教师在这个片段的教学中引导学生从夜来香、月光花等花开的描写，在具体的语言环境中体会作者用词的准确和表情达意方法的精妙，积累优美的词句。更重要的一点是，无论是对词语或句子的理解与感悟，教师都注意把它们和“花开”这一整体联系一起，避免了脱离文本的为训练而训练的现象，提高了阅读教学的效率。】
学习活动四：细读探究，了解原因
1.生默读第二自然段，思考：这一段主要介绍什么内容？
2.生汇报交流，在交流中读懂该自然段的意思。
3.教师指导学生在交流中弄明白：各种花开的时间是与温度、湿度、光照和昆虫的活动密切联系的。
4.朗读第三自然段，体会植物学家用花做成花钟的绝妙做法。
【简评：这一学习活动的教学，主要是让学生在阅读与交流中弄清楚各种花开的时间不同的原因及花钟的做法。教学上采取了探究式的学习方式，先让学生自读课文了解内容，再让学生在交流中探究，最后是在教师的指导下找出其原因。学生了解了“原因”及“做法”，就为下一步对课文整体的再认识打下了基础。】
学习活动五：回顾全文，总结拓展
1.回顾全文，了解课文的表达顺序。
2.领悟作者为什么能发现花开的时间不同、花儿开放的样子不同，而且同样写花开，能用不同的词语、不同的说法来表达。（体会作者对事物的留心观察和用心思考，让学生懂得多看、多问、多记录、多思考、多想象，这就是留心观察。学会观察，能使我们在生活中有更多的发现。）
【简评：这个学习活动主要是在“部分”赏析后，对课文整体的再把握。教师不仅仅是对全文的归纳总结，更重要的是在统筹整体的基础上，让学生联系课文内容，去体会本课的表达顺序，感悟作者留心观察、善于发现、用心思考的學习方法，对学生语文素养的形成和发展起到了一定的促进作用。】
整体性阅读教学策略在阅读教学中的有效运用，提高了学生感受、理解、积累和运用语言的能力，更好地落实了阅读教学的工具性与人文性，使学生在语文学习中言意兼得，从而促进了学生阅读能力的提高。
