《大学生职业生涯规划与管理》课程考核内容与要求（精选13篇）
一、生涯人物访谈团队报告一份。
二、个人论文：《我的职业生涯规划》，请结合课程相关内容撰写，要求2000字左右（附参考模板）。内容提纲如下：
（一）序言
（二）自我分析（自我探索）（价值观、性格、兴趣、能力）
（三）环境分析(外部世界探索)（家庭环境、社会经济、行业、环境要求等）
（四）确定发展总目标
（五）生涯决策与行动
1、分析存在的差距（知识、观念和能力等）
2、目标分解，列出阶段目标和行动计划
（六）结束语
三、相关要求：
1、作业请统一用A4大小纸张完成，便于统一存档。
2、文字表达清晰、自我分析与环境分析详实、目标制定合理切实可行；有明确的实施措施条理清晰（大学四年的规划一定要详细）
3、作业提交的截止日期为1月10日，请同学将最后的作业以书面版和电子版的形式交给班级负责人，或交到学生处办公室A620；电子版同时发送到26732758@qq.com
1 大学生职业生涯规划的教育内容
目前我国各大院校的职业生涯规划课程都是按照学生的年级分别制定的,下面就对各年级的教育内容分别进行介绍。
1.1 大一阶段
大一阶段的职业生涯规划教育主要以就业基础知识的教学为主,主要是为了让学生能够尽快融入到大学的生活之中,并了解自身专业的就业前景以及其他方面的内容,形成职业规划的意识。教育内容主要分为两个方面:一方面,加强大学生对院校以及本专业的了解,大一新生都是刚步入大学校园生活的学生,难免会感觉到不适,也不并清楚自身专业的前景,这时就需要教师对学生进行帮助,使他们适应新的学习和生活的环境,并对自身的专业进行一定的了解,从而帮助学生对自身的学习进行规划;另一方面就是就业形势及职业意识的培养,要使学生了解我国的就业形势及国家相关的就业方针,对“职业”有一个基本的意识。
1.2 大二阶段
大二阶段,大学生已经养成了一定的职业意识,这时就要对其进行职业目标引导以及综合素质的教育。教师要帮助学生对本专业的职业要求以及社会需求进行全面的分析,从而使学生明确自身专业的就业特点以及其他方面的问题,从而确定自身的就业目标。与此同时,要对学生进行综合素质的培养,为学生日后的工作发展奠定良好地基础。
1.3 大三阶段
进入第三阶段,学生的大学生涯已经过半,无论是在能力上还是素质上都会有极为显著的提升,这时要对学生进行职业技能的训练,要以学生自身的职业目标为导向,鼓励学生到社会中进行自身体验,并引导他们通过自身的实践,对自身存在的问题进行改进,不断提升自身的综合能力。
1.4 大四阶段
大四学期是大学生在院校的最后一个学期,他们不仅要面临着升学或就业的选择,同时也是其最后的冲刺阶段,此时的职业生涯规划要以务实为主,要对每一位学生的想法以及顾虑进行详细的了解,并帮助他们从多角度进行分析,从而帮助他们准确地作出自己的选择。
2 对大学生职业生涯规划进行管理研究的策略
2.1 重视对学生的心理辅导
由于学习及生活等方面的压力,在校大学生都面临着不同类型及不同程度的心理问题,对其心理的健康以及日后的工作发展都会造成直接的影响。因此,各高校应加强对学生进行心理健康教育,并在校园范围内加大对该项教育的宣传力度,使全校师生能够充分认识到心理健康的重要性,在需要帮助时可寻求教师的帮助,避免不良情绪对学生造成的伤害。与此同时,教师要在课程中传播心理健康方面的知识,对学生形成潜移默化的影响,从而使其养成良好的心理素质与心理承受能力,为日后就业奠定良好基础。
2.2 完善职业生涯规划教学体系
我国的职业生涯规划教学起步较晚,教育范围目前也只局限于大学,小学与中学并没有覆盖到,所以各高校的职业生涯规划教学还需要不断地摸索和改进,可以从两方面入手对职业生涯规划教学体系进行完善:一方面,各高校要按照本校的实际教学情况制定出相应的职业生涯规划教学计划以及教学程序,并从大一阶段开始就对学生进行系统的教育;另一方面,要在每一教育阶段中都加入对学生职业意识以及综合素质的培养,要帮助学生对自身的综合能力进行客观的分析,并按照本专业的就业特点,制订出适合自己的职业生涯规划,为自己日后的发展奠定良好的基础。
2.3 增加校内外实训中心,提高社会资源利用率
现在单位在进行人才招聘时,不仅会对学生的专业能力以及学历有所要求,同时多数企业还会要求学生有一定的工作经验,为了增加学生的就业筹码,各院校应在对学生进行职业生涯规划的同时,应为学生提供更多的实践机会,帮助学生积累社会实践经验,从而增加他们的就业机率。一方面要在校内增加实训中心的数量,按照学生的专业要求以及市场的需求对实训中心进行设计,配套相应的设施,另一方面,要与企业进行合作,安排学生进入专业对口的企业进行实训,帮助学生积累更多的工作经验。
3 结语
在高校中开展职业生涯规划教育具有十分重要的作用和意义,不仅能够帮助学生在毕业之后能够准确找到自身在社会中的地位,同时还能帮助学生对自身的综合能力有一个较为客观的认识,使其在工作中能够将自身的优势充分发挥出来,为自己在职场中的长远发展奠定良好的基础。
摘要：随着人们对于教育的重视程度不断提升,现在越来越多的学生可以接受到大学的文化教育,大学生的数量明显增加,但同时这一现象也为学生的就业增加了一定的难度。为了能够让大学生在毕业之后能够有一份稳定的工作,我国各大院校纷纷开始对学生进行职业生涯规划教育,而这一教育是分阶段进行的,每一阶段的内容以及教育目标都有所差别。本文将就每一阶段的教育内容进行分别论述,并就职业规划教育的管理提出相应的建议。
关键词：大学生,职业生涯,规划,教育内容
参考文献
关键词：大学生；职业生涯规划；教育内容；途径
中图分类号： G64 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）10-99-2
0 引言
二十一世纪的新形势下，是一个知识和人才的社会，在这种新形势下，要求大学生们不仅要掌握知识，把自己塑造成一个知识型的人才，还要学习如何自我认识，如何适应职场和社会，让大学生们成为社会的栋梁之才。为了实现这些目标，大学高校都开设了大学生职业生涯规划课程，来应对新形势下的大环境。
1 大学生职业生涯规划教育内容
1.1 通过性格分析课程，认识自己
职业生涯规划课程可以设置性格分析课程，让学生充分认识自己，了解自己的性格特点，适合什么样的工作，以及自己的兴趣爱好，并且结合身边师友的反映，全面认清自己，以选择自己未来努力的就业方向。
1.2 阐述价值观，帮助大学生树立正确的就业价值观
大学生是一个还未走出社会，相对比较单纯的群体，进入社会后，心中的价值观容易受到各方面因素的动摇和影响。新形势下，在大学生职业生涯规划课程上，要为学生阐述正确的人生价值观，以及正确的就业价值观，坚定自己心中的信念，将来应该做什么，不应该做什么。
1.3 当前就业形势分析
当前新形势下，就业形势严峻，毕业即失业的话经常在耳边响起。要为大学生们深刻分析当前的形势，用一系列的数据说话，让大学生们了解到目前就业形势的严峻，鞭策大学生们努力学习相关的文化知识，提高自己的能力以应对当前的这种形势，在大学生心中绷紧一根弦。
1.4 各行业的就业分析
为大学生们分析各行各业的就业情况，用真实的数据为大学生展示各行业的历年就业情况以及就业率、就业前景，深入分析所学专业的就业形势。
1.5 正确的职业生涯定位
这是一个对于大学生个体而言的职业定位，以讨论的形式，认真结合前四项的分析，根据个人的就业条件，自身的性格特点，就读专业的就业前景以及未来发展方向，选择一个自己将来想要就业的职位。然后根据自己的上述条件和自己所选的职业进行职业匹配度分析，看是否适合自己，是否有发展机会，进行正确的职业定位，并且朝着这个目标去努力奋斗。
2 大学生职业生涯规划教育途径
2.1 加强学校就业指导部门的建设，培养专业化的就业指导教师
大学生的职业生涯规划教育应该贯穿整个大学期间，就业指导应该从“娃娃”抓起，就业指导的观念应该贯穿整个大学生涯，从大一刚进入大学时期就应该进行职业课的培训。每个年级，应该有不同的课程配备，循序渐进。还要根据每个年纪段的学生的知识水平与心理特点的不同，由浅入深，由专业的教师进行教育。学校的就业指导部门应该加强这方面的工作，学校也要吸纳相关就业指导教师，这些教师应该具备心理学的相关知识以及人力资源的相关就业经历，这样才能更好的对学生的就业培训起到实质作用。学校还要定期的进行对岗位的教师进行专业化的培训，从而更好的为学生指明方向。
2.2 笼络社会资源，进行社会实践
实践中方能出真知，实践才是最好的老师，高校不仅要对学生进行文化素质的培养，以及职业生涯规划的教学，还应该给学生们更多的实践机会，走出校园，到社会上去提早锻炼。高校可以通过学校的就业办，与社会上的企业、事业单位以及政府部门洽谈取得联系，将在校学生输送到这些单位，进行大学寒假、暑假的实习工作，相关专业的学生去相关单位实习，或者同学可以选择自己喜欢的单位去实习，以增加对相关岗位的了解，并且通过实习了解这个职业需求，对自身又有了新的认识，自身不足回到学校后继续努力。
2.3 鼓励大学生在校创业，给予优惠
创业可以很好的解决就业的压力，新形势下，高校可以在学校给予在校创业优惠政策，鼓励学生创业。学校可以给学生开创业的辅导课程，给予指导。学校可以将学校空置的房舍，以低价方式出租给创业的大学生，让他们进行创业。学校也可以开设创业基金，举行创业比赛，获得优秀奖项的同学可以获得创业基金。这对大学生的职业规划有很大的引导作用。
2.4 建立健全大学生职业规划教育服务机制
高校大学生职业规划教育机构不健全，教育服务机制不完善。这些年来，我国高校体制改革进一步深化，而就业市场化也在稳步推进。高校已经基本形成了以“学院-院（系）”为主干的两极就业管理体制。但是由于就业工作的客观规律以及人才培养的内在需求在不断地对现行的工作模式提出新的挑战和要求。开展对制度的探索和工作的创新的需求也日益迫切。然而现实是在大多数高校中都尚未建立专业的大学生职业规划教育机构，而在建立了规划机构的高校，其教育水平尚待提高。很多高校其学校、学院、系在开展大学生职业规划教育方面都没有做到良好沟通，往往各行其是，缺乏系统性、全局性、组织性，很难对大学生的职业规划起到真正意义上的帮助。因此，建立独立高效的职业规划教育服务机构是当今高校的紧急要务。
2.5 加强辅导员队伍素质建设
在大学里，辅导员是大学生成长成才的引路人，不仅仅在思想政治教育方面给予学生正确的引导，也是开展职业生涯规划教育和服务的执行者。从当今高校的实际情况出发，在辅导员队伍以外单独建立职业教育团队不符合实际，也很难实现。所以，除了引进部分专业教师对学生的职业规划进行指导外，最重要的还是要充分发挥辅导员在大学里对大学生的作用。激发辅导员队伍帮助大学生开展职业规划教育的积极性、主观能动性，有组织、有目的、有步骤地让辅导员带领大学生开展职业生涯规划。
2.6 着力实施系统化的职业生涯规划教育
我国的大学生职业生涯规划教育起步较晚，与国际上的发达国家相比，整整晚了二三十年。而我国在中学、小学对于职业意识的教育几乎是一片空白。大多数学校对此都没有引起高度重视。因此，我国学校，特别是以高校为主应当树立紧迫意识，在整个大学教育过程中要将系统的职业生涯规划教育贯穿其中。要开展相应的一系列具体措施，如制订大学生职业生涯规划教育方案和教学大纲，要从大一新生入学之际就实施系统的职业规划教育，帮助大学生及早树立职业意识和職业理想，自觉加强自身素质培养，尽早积累职业经验，为将来求职、就业和发展做好充分准备。
3 结语
大学生的职业生涯规划课程至关重要，学校通过各种途径帮助学生规划和就业，有利于培养他们自主学习精神，端正态度，认清形势，不断调整自身以应对社会的需求，这对于我们的大学生将来走向社会有着很好的指导和指向性作用，其可以引导大学生通过自我认识，促进自我成长，最终达到自我实现的目标。
参 考 文 献
[1] 陈丹青，濮志俊，徐海江.民办高校大学生职业生涯规划教育的优劣势分析[J].企业导报，2016（04）.
[2] 王新建，高小苏，黄韦琦.中美航海院校职业生涯规划教育的比较思考[J].航海教育研究，2016（01）.
[3] 白如雪.以就业需求为导向的大学生学业生涯规划教育探讨[J].经营管理者，2015（02）.
[4] 王慧，何玲，戴富华.基于社会工作视角下的大学生职业生涯规划教育研究[J].青春岁月，2016（05）.
一、必须完成作业：职业生涯规划书
每个学生根据课程内容，结合自己的个性特点、求职意向等，规划自己的职业生涯，并完成职业生涯规划书。职业生涯规划书所含内容如下：
1、自我分析：正式评估技术和非正式评估技术相结合；（正式评估技术：霍兰德等；非正式评估技术：360度分析等）对使用的技术无要求。
2、环境分析，包含家庭、社会、专业、职业等外部因素分析。
3、针对自我分析结果相匹配的职业、岗位进行职业岗位分析，完成职业生涯规划。
作业参考提纲：
第一章：认识和了解自我一、职业兴趣
二、职业价值观
三、气质、性格等
四、能力、特长等职业能力
五、自我评估与定位
第二章 职业生涯条件分析
一、家庭环境分析
二、学校环境分析
三、社会环境分析
四、行业环境分析
五、地域环境分析等
六、生涯机会评估
SWOT分析
优势S、劣势W、机遇O、威胁T
第三章 职业发展目标和规划路线
一、学业生涯规划（大学四年的目标、计划、策略和措施）
二、毕业后职业发展规划
毕业后五年规划
毕业后十年规划
你的人生目标和行动路线
第四章 评估与反馈
职业目标评估
职业路径评估
实施措施评估
作业提交要求：
1、作业交电子稿，WORD文档，作业文件名统一为“职业生涯规划书-班级+姓名”。
2、作业正文除标题和图表外，一律用小四号宋体字，1.5倍行距，欢迎根据具体需要添加图表及修饰。
3、作业请以班级为单位打包统一提交，打包文件名务必注明班级。请于2012年12月23日24:00前发至32756445@qq.com邮箱，逾期不候。
学习课程：职业生涯规划与自我管理
√1.成功的决定因素是()
A:机会
B:心态
C:学历
D:经验 √2.在职业规划与管理中，直线经理应该做的是()
A:积极与公司协调
B:跨业学习，开创新机
C:沟通公司使命
D:提供发展的机会与支持 ×3.沟通没有有效完成，原因可能是()
A:沟通的互动性
B:沟通的双向性
C:单向沟通
D:沟通的反馈性 ×4.一般来讲，冲突来源于()
A:误会
B:双方有绝对的利益冲突
C:双方关系背景不同
D:环境关系 ×5.要让别人认同你，不应该()
A:站在别人角度考虑问题
B:引导对方，使对方意见和你一致
C:委曲求全，迎合别人意见
D:站在对方利益角度提出意见
学习课程：职业生涯规划与自我管理 单选题
1: 沟通没有有效完成，原因可能是()回答：错误
1.A 2.B 3.C 4.D
沟通的互动性 沟通的双向性 单向沟通 沟通的反馈性 回答：正确
2:在职业规划与管理中，公司应该做的是()
1.A 2.B
定期检讨 提供培训和发展机会
3.C 4.D
参与员工职业生涯的讨论 提供及时考核 回答：正确
3:在成功所必须具备的条件中，主观上已经具备的条件是()
1.A 2.B 3.C 4.D
机会 素养 背景 人际关系 回答：错误
4: 一个卓越的企业的特征是()
1.A 2.B 3.C 4.D
比别的企业能赚钱 比别的企业的市场占有率高 连续十五年的市盈率高于同行业平均水平连续十五年的市盈率高于同行业平均水平的三倍 回答：正确
5:在成功所必须具备的条件中，主观上不具备，需要在客观上寻找的条件是()
1.A 2.B 3.C 4.D
学历 品德 素养 机会 回答：正确
6:要取得别人的信任，不应该()
1.A 2.B 3.C 4.D
真诚对待别人 多许诺别人好处 有错就改 有健全的人格
7:在职业生涯分析中，自己的优劣分析主要包括()
回答：正确
1.A 2.B 3.C 4.D
价值 能力 经济环境 理想 回答：错误
8:在职业生涯的哪个阶段，员工会有比较低的潜力，但是有较高的生产率()
1.A 2.B 3.C 4.D
介入阶段 成长阶段 饱和阶段 成熟阶段 回答：错误
9:关于个人职业生涯，下面说法正确的是()
1.A 2.B 3.C 4.D
了解权力结构 在最初职位上停留很久 在组织内部保持固定性，不要跳槽 多跳槽，保持流动性 回答：错误
10: 第五级经理人的特征是()
1.A 2.B 3.C 4.D
为实现集体目标贡献个人才智，与团队成员通力合作 组织人力和资源，高效地朝既定目标前进 用自己的智慧、知识、技能和良好的工作作风作出巨大贡献 将个人的谦逊品质和职业化的坚定意志相结合，建立持续的卓越业绩 回答：正确
11: 组织职业管理的主要内容有()
1.A
组织对员工个人能力和潜力的评估
2.B 3.C 4.D
员工个人对自己的能力、兴趣、
以及自己职业发展的要求和目标进行分析和评估 企业组织及时地提供在本组织内职业发展的有关信息，给予公平竞争的机会 以上都包括 回答：正确
12:相对于目标而言，空想的特征是()
1.A 2.B 3.C 4.D
秉承原则 循序渐进 不具备现实性 一步一个脚印 回答：正确
13:成功的决定因素是()
1.A 2.B 3.C 4.D
机会 心态 学历 经验 回答：正确
14:下面哪一项会决定一个人以后的生活质量()
1.A 2.B 3.C 4.D
一个人在所拥有的时间里选择的“事件” 一个人的学历 一个人的生活背景 一个人的能力 回答：正确
15:下面哪种人的成功率最高()
1.A 2.B 3.C
制定并写下自己的目标 认真思考自己的目标 曾经思考过自己的目标
4.D
完全没有人生目标
一、课程的性质与任务
《大学生职业生涯规划与就业指导》是为适应毕业生就业制度改革需要而开设的一门公共必修课程。旨在提高大学生的就业能力和职业素质，为择业、就业、创业做准备。其任务是教育引导大学生在认识自我的基础上树立正确的职业理想和择业观；指导大学生在了解国家的就业政策及法规前提下, 增强自身全面素质，科学、合理规划职业生涯，树立正确的职业理想和择业观念，掌握求职择业的方法与技巧，提升就业能力，正确且顺利选择职业；同时了解并熟悉创业所需条件、企业创办程序，从而在培养创业意识的基础上树立并提高大学生创新能力及创业实践。
二、教学目标和要求
本课程坚持以人为本的原则，以提升学生综合素质和就业能力为基本要求，实行全程指导。授课以课堂教学为主，采取教学与训练相结合的方式，运用课堂讲授，典型案例分析、情景模拟训练、社会调查等方式，优化教学内容和教学过程，学以致用，讲求实效。采取理论联系实际的教学方式，紧密结合社会现实，联系不同专业的学科特点，借助学生喜闻乐见的竞赛活动，激发学生的学习自主性和能动性，从而优化大学生教育，做到以就业 促招生，以教育促发展，真正解决目前大学生的就业问题，进而从根本上缓解我国就业压力，促进我国高等教育的发展。
三、授课形式
本课程应采用教学与训练相结合的方式，运用课程讲授、典型案例分析、情景模拟训练、小组讨论、师生互动、角色扮演、社会调查与实践等方法。
四、教学内容
第一学期
大学与专业发展和就业的关系（6课时）教学目的：
1、帮助大学生了解大学的使命，正确树立人生目标，转变学习观念，明确学习目的，激发学习主动性，练就扎实的专业功底，培养较高的综合素质，为步入社会、顺利就业打下坚实基础。
2、使学生了解所学专业的发展概况、课程体系、培养目标和所需的综合技能，帮助学生了解专业前景和就业去向，巩固专业思想，激发学习热情，从而为学好专业、顺利就业奠定良好的思想基础。
3、明确大学阶段与职业发展的关系 教学内容：
大学的意义；专业概况、课程体系；所学专业在社会发展中的地位、作用和需求状况；专业就业动态和趋势；职业对所学专业学生综合素质和要求。从而引发大学生对未来职业的思考。
第二学期
职业生涯规划与职业素质分析与培养（8课时）教学目的：
1、通过大学生职业生涯规划概述，使学生了解职业生涯规划的基本理论，明确职业生涯规划的重要意义。
2、指导学生在自我认知和自我评价的基础上，对自我的需要、兴趣、态度、价值观、能力、气质、性格等有一个全面的了解，认识职业素养培养的重要性，3、引导学生认识职业素养培养的重要性，自觉加强职业道德修养，并结合职业特点分析，认识自己的职业适应性。
4、了解职业生涯设计的内容和方法，掌握实施步骤和原则，并根据社会发展、职业需要和个人特点进行科学合理的职业生涯设计，从而独立完成撰写职业生涯规划书。教学内容：
职业生涯规划的基本理论及意义； 职业发展特点及影响因素；职业生涯规划与就业的关系； 自我认知及评价内容；常用职业测评方法介绍；职业素养培养。职业生涯设计的主要内容、原则、具体步骤和实施方法；影响职业生涯设计的主要因素；职业生涯设计中的常见问题及对策；职业生涯规划书的撰写。
第三学期
职业生涯规划落实、策评及创业意识、知识与能力培养(6课时)教学目的：
1、督导学生落实职业生涯规划；
2、了解职业及职业发展趋势，理解有关职业理想的基本内容，帮助学生树立崇高的职业理想，探索影响大学生职业发展的因素。
3、让学生了解创业政策，自主创业相关知识，了解创业者应具备的基本素质。培养学生的创业意识与创新能力。教学内容：
社会职业及其分类；职业素质内涵和要求；大学生职业发展特点及影响因素；职业理想的内涵与特征；职业理想的树立与影响因素；职业发展理论及职业发展的趋势；大学生创业的内涵与意义；政府鼓励大学生创业的政策；创业形势分析；创业心理准备、团队准备、知识与技能准备、项目选择与资金筹措；创业者应该具备的基本素质；创业能力的培养。
第四学期
求职准备与求职技巧（6课时）教学目的：
1、学会搜集、分析与利用就业信息；
2、掌握求职简历书写技巧；
3、明确面试前应该做那些准备；
4、树立正确的面试心态；
5、掌握求职择业的相关技巧，提高求职的成功率。教学内容：
了解、搜集、分析与利用就业信息；求职材料的准备；求职礼仪；面试技巧；面试基本类型与应对技巧；面试后注意事项。
第五学期
大学生就业背景、流程及基本权益保护（10课时）教学目的：
1、使学生了解当前就业形势，熟悉就业政策和法律法规及流程。
2、引导学生立足现实，树立正确的就业观念。
3、使学生了解就业过程中的基本权益与常见的侵权行为，增强依法就业意识，掌握权益保护的方法与途径。教学内容：
当前就业环境与形势；国家有关大学生就业的相关政策；就业流程；当代大学生择业观的特点与正确的择业观、就业观的确立；就业协议与劳动合同的签订；违约责任与劳动争议。求职途径与方法；就业信息的收集与处理。
第六学期 就业心理调适及从业素质的培养（6课时）教学目的：
1、帮助学生正确处理就业中的心理问题，掌握心理调适方法，指导学生以积极的心态面对就业。
2、培养学生的从业素质，使学生尽快实现由学生到社会人的转变，实现岗位创业。教学内容：
心理素质对学生就业的影响；就业过程中常见的心理问题分析；心理问题调适的基本方法和技巧；积极就业心态的确立；特殊群体择业心态调整；从业素质的内容、意义及培养；积极主动适应社会；建立和谐的人际关系；克服职场挫折；立足岗位、艰苦创业、奋斗成才。附：
本科两年教学内容
第一学期
自我认识与测评（6课时）教学目的：
帮助学生进一步真确认识自我，确定职业目标。教学内容：
1、兴趣与职业
2、性格与职业
3、能力与职业
4、知识与职业
5、如何正确认识自己，确定职业目标，树立正确的就业观
第二学期 择业心理调适及就业情况介绍（6课时）教学目的：
指导学生把握良好的就业心态，掌握就业心理调适方法。了解与专业相关的行业和用人单位的选人标准和要求。教学内容：
1、专业就业前景分析和毕业生的就业去向
2、就业观念和就业心理对择业的影响
3、如何形成良好的积极就业心理
4、在就业过程中遭遇挫折，如何做好心理调适克服困难
第三学期
就业流程及相关政策和求职技巧与途径（8课时）教学目的：
帮助学生认清形势了解政策，熟悉就业流程，了解大学毕业生创业的相关政策,了解公务员招录、考研和出国的相关信息。掌握求职材料的制作方法和求职面试的技巧与途径。教学内容：
1、就业形势分析、相关政策和具体流程
2、大学生自主创业
3、公务员考试及相关政策规定和考研情况
4、求职准备
5、如何做好面试准备和掌握面试技巧
第四学期
大学生就业与相关法律以及大学生就业诚信（4课时）教学目的：
帮助学生了解和掌握就业相关法律知识及学校有关规定，做到遵纪守法和诚实守信，学会保护合法权益。教学内容：
1、就业协议书与合同的区别
2、毕业生与用人单位签订协议后,双方应该承担的责任
3、实习期、试用期、违约金、保险等方面的法律规定
4、实习期和试用期内双方的权利
5、解读《劳动合同法》、《就业法》
6、大学生就业诚信与违约问题
五、教学参考书
1.主编 尹忠泽 《大学生职业生涯规划》 吉林大学出版社
2．主编3．主编版社
4．主编版社
5．主编
肖建中《职业规划与就业指导》 北京大学出版社
(1) 大量的企业信息化失败的案例, 暴露出中国企业在IT规划能力方面存在不足, 具体体现在对信息化的目标、投资预算、实施步骤、效果评价、实施风险的理解上存在差距。
信息化发展到今天, 国内企业早已对ERP、CRM、SCM等名词不再陌生。然而, 从ERP等概念引入中国至今20多年的风雨历程中我们也看到了信息化低成功率这一不争的事实。导致信息化失败的原因很多, 既有软件市场不够成熟等客观因素, 也有企业对信息化的目标、投资预算、实施步骤、效果评价、实施风险的理解不够正确等主观因素。此外, 很多企业仍然只强调IT技术对业务的辅助支持作用, 忽视了在新技术的支持下, 企业在业务流程、运营管理模式甚至商业模式等方面可能产生的创新机会。一些企业在信息化的进程中处于进退两难的境地。
CIO时代网在2008年底对北京大学CIO班和政府CIO班的学员调查显示, 有41%的企业和56%的政府CIO已经制订了IT规划, 但是在已经制订IT规划的单位中, 还有约一半的CIO表示自己单位的IT规划不合理, 体现在IT规划没有与公司战略紧密联系、缺少组织架构设计、缺少详细的架构规划、IT规划过于理论化、可操作性不强等方面[1]。由此可见, 中国企业尽管已经意识到IT规划的意义, 但是在IT规划方法方面仍然存在差距。
(2) 国外先进企业已经开始重视信息技术与信息系统规划 (简称IT/IS规划) 方面的工作, 认为合理的IT/IS规划是企业信息化实施成功的重要保证。
英国经济情报社联合一些咨询公司所做的联合调查表明, 年收入在l0亿美元以上的大公司当中, 有95%进行了IT规划;年收入在1亿～9亿美元的中型公司当中, 有91.3%进行了规划;年收入少于1亿美元的小公司当中, 也有76.1%进行了规划[1]。对于企业而言, 通过IT规划, 可以对企业战略、组织、流程、数据信息、应用系统架构及信息技术的系统思考, 以得到关于企业利用信息系统提升企业竞争力的体系化、全局性的分析成果。可以使IT战略与业务战略想结合, 明确IT投资方向、预算和投资步骤, 在系统实施前充分理解信息化的难点与风险, 使企业在IT/IS建设中重视企业业务流程的优化, 从而提高IT投资的收益, 降低IT风险。
2 国内在IT规划与管理方面的人才培养现状
在IT规划与管理的研究与实践方面, 国际上比较著名的几大咨询服务公司, 如IBM, HP, Accenture等, 都非常重视对IT/IS规划方法论的研究, 也已经付诸实践。一些国内知名的企业, 如联想、神州数码等, 在近十几年的自身信息化实践过程中及与HP、安达信等咨询公司的合作中, 逐渐积累和总结了IT规划的经验和方法。但是, 随着国家政府部门及众多中国企业在信息化方面的持续投入, 现有IT规划人才将远远无法满足未来市场的需求。
从现在与信息系统、信息技术相关的本科生和硕士研究生教学内容看, 微观层面的信息系统建模方法的内容相对完善, 在这方面的参考资料、书籍、教材等也比较多。但是在面向信息技术与信息系统中长期的战略规划方面的教材还相对少。市面上仅可以搜索到有限的几本与IT规划相关的书籍, 但是在IT规划方法方面的研究要么过于理论化[2,3,4], 要么则是简单给出了IT规划的一般过程[5], 缺少与相应的管理理论与方法的结合。同时, 现有的书籍由于不是面向研究生教学开发的, 因此缺少合适的教学案例配合使用。在高校课程设置方面目前只有北大软件与微电子学院在与IBM的合作中添加了部分IT规划与IT管理的教学内容。因此, 目前我国高校在IT规划方面的人才培养远远达不到市场需求, 迫切需要加快这方面的内容补充。
3“IT/IS规划与管理”教学内容的设计思路
以对外经济贸易大学信息学院为例, 近3年硕士研究生90%以上没有工作经验, 缺少对企业实际业务运作和管理的直观感受和理解。学生经过本、硕两个阶段的专业学习, 知识结构中已经具备了相对充分的有关信息技术和信息系统的知识。以对外经济贸易大学信息学院现有的教学内容为例, 包括:信息管理概论、计算机系统、程序设计基础、数据结构、数据库原理、数据库设计与实践、数据仓库与数据挖掘、计算机网络、网络实用技术与应用、高级程序设计、Web程序设计、系统分析与设计、IT项目管理、管理信息系统建设与实施、供应链与ERP和会计信息系统等。同时他们也学习了经济管理类的一些基础课程, 如:宏/微观经济学、管理学原理、财务会计概论、国际贸易实务、货币银行学原理等。然而, 存在的问题是在学生现有的知识体系中缺少能将所学的技术知识与企业不同层面的管理需求贯穿起来的课程, 学生与企业需要的具有IT规划能力的复合型人才存在较大差距。
在现实的企业信息化实践中, 不同行业及不同规模的企业, 甚至不同风格的企业管理者, 对信息技术与信息系统会给予不同的价值定位, 这将直接影响企业IT战略与业务战略的关系。同时处于不同的信息化发展阶段, 也需要采用不同的技术与应用来搭建符合自身发展的集成的信息系统[6]。
信息管理人员必须面临的挑战是:伴随企业的发展, 企业的战略及运营模式将跟随竞争需求持续调整, 从而导致业务能力需求也将处于动态的变化中。这将对企业的信息能力提出新的需求。信息管理人员需要承担的职责是从管理的视角理解IT, 并在有限的财力、物力、人力及管理基础的约束下, 使得企业信息系统的建设能够适应业务不同发展阶段的要求。
针对上述问题, “IT/IS规划与管理”的课程设计思路是:通过IT规划方法的学习, 使学生尝试调动6年来所学习的信息技术与管理方面的知识, 使其与企业不同层级的管理决策背景联系起来, 与企业信息化进程不同阶段的需求联系起来, 将IT规划与业务战略结合起来, 培养学生从技术视角向管理视角转变的意识, 并掌握基本的IT规划理论与方法。
4“IT/IS规划与管理”的教学内容
基于本课程的设计思路并通过总结国际知名IT服务咨询公司、国内企业IT规划实践经验, 制定如下的教学目标:“在探讨组织内IT/IS应用演进以及在供应链企业间应用的基础上, 学习IT/IS的规划方法, 重点包括业务战略及IT现状审视、业务能力分析、信息能力需求分析、信息战略机会点分析、业务流程与组织模式设计、IT战略设计、信息架构设计、IT中长期预算规划、IT运营管理规划等。通过该课程学习, 将使学生从商业的角度理解信息技术投资如何创造商业价值, 使其能从战略的、全局的角度理解和掌握IT/IS规划的内容与方法”。表1给出了课程需要学习的核心内容。
5“IT/IS规划与管理”教学方法方面的体会
为了能让缺少业务经验的学生理解和掌握上述相对宏观的、知识覆盖面较宽的学习内容, 教师在教学方法与教学辅助资料准备方面需要投入较大精力。实际教学中本课程尝试采用了企业案例、专题研究、企业专家专题讲座与研讨、案例企业参观实践与调研几种教学方法。
(1) 案例教学。案例教学是很多课程都采用的教学方法。本课程案例企业的选择以及相关辅助资料的获取是最大的难点。关于企业信息化方面的一般性资料可以通过相关书籍、互联网等手段获取, 但是这些途径收集到的资料比较笼统, 一般很难涉及企业具体的战略制定、组织结构设计以及业务流程设计的过程。对于本课程而言缺少了翔实的业务背景资料, 学生就难以体会企业在信息化过程各个发展阶段可能需要解决的业务问题, 难以体会从企业的业务战略推导出其业务能力需求, 再进一步提出信息能力需求的过程。而缺少了对前续业务背景知识和信息能力概念的理解, 后续的IT规划方法学生也就很难理解和掌握。因此, 本课程教学中在教学案例选择和开发方面投入精力较大, 依赖主讲教师过去在企业的实际工作经验及积累的工作资料, 本课程开发了可以贯穿IT规划全过程的企业案例。
(2) 研究式的教学。为了能使学生理解和掌握本课程的内容, 教学中围绕各章节中的知识单元增设了由学生主导的问题研究环节。3个学期的教学实践证明, 只要研究问题设计得具体、研究范围合适且有针对性, 同时配合教师在分析思路和分析方法方面的指导, 这种研究式的教学方法有助于使学生从被动听课向主动学习转变, 有利于教师和学生获取最新的知识, 达到教学相长的目的。
(3) 企业专家专题讲座与研讨。对于一些核心教学内容, 邀请企业专家参加专题讨论会。反馈结果表明, 研究生非常珍惜与专家交流的机会, 对课程内容的消化具有显著作用。
(4) 案例企业参观实践与调研。为了能让学生对企业信息化进程具有更为直观的感受, 在2009年第二学期选择了国内在信息化建设方面已取得显著成绩的企业, 组织了两次企业实地参观与围绕具体问题的专题调研, 目的是使学生真实地感受信息技术对企业业务能力、管理模式、业务流程以及企业人力资源结构等方面的影响, 从而帮助学生从管理视角和企业的战略视角理解IT的含义。实践结果证明, 企业的实地参观和调研对学生IT/IS规划方法的学习具有积极作用。
摘要：随着中国企业信息化发展的不断深入, 市场产生了对IT/IS规划人才的巨大需求。然而高校目前此类课程却相对缺乏。通过借鉴国际知名IT服务咨询公司及国内著名企业的实践经验, 并通过3个学期的教学实践和总结, 本文提出了面向信息管理类研究生开设的“IT/IS规划与管理”的教学内容设计, 并对本课程教学方法进行了讨论。期望学生通过该课程的学习, 掌握企业进行中长期IT规划的基本方法, 并促使信息类的学生实现从技术视角向管理视角的转变。
关键词：IT规划,IT战略规划,信息系统规划,IT服务管理
参考文献
[1]CIO时代.IT规划制定调查报告[R/OL].http://www.ciotimes.com/information/topic/topic20090107/article/article200901071545.html, 2009-01-07.
[2][美]约翰·沃德, 乔·佩帕德.信息系统战略规划[M].第3版.吴晓波, 译.北京:机械工业出版社, 2007.
[3]范玉顺, 胡耀光.企业信息化战略规划方法与实践[M].北京:电子工业出版社, 2007.
[4][美]林达·M·阿普尔盖特.公司信息战略与管理:教程与案例[M].第6版.阎达五, 译.北京:机械工业出版社, 2004.
[5]朱战备, 孟凡强, 范晓虹.IT规划[M].北京:机械工业出版社, 2004.
一、题目：
撰写自己的职业生涯规划设计作品（书）。
二、格式要求：
1、题目：××××（自行设定）——韶关学院职业生涯规划设计作品（书）
2、可以自行设计封面，注明学院、姓名、班级、学号
3、标题依次为：
一、（一）1.（1）。一级标题字号为四号黑体，其余均为小四宋体加粗；
4、正文内容字体为宋体小四；
5、行间距为1.5倍，插入页码。
三、内容要求：现实性、连贯性、独特性
（见模板）
四、上交要求
各位同学务必于2013年6月20日前把作业（电子稿）交给班级学习委员，再由各班学习委员交给上课老师。每位同学的作品一个文件（可用word或其他格式）（名称：学院+姓名）
韶关学院大学生职业规划设计作品模板：
封面
署上：xxx（自行设定）——韶关学院职业规划设计作品 职业目标：xxxxxx
学院：经济管理学院姓名：黄晓文学号：1210304101
5扉页
人资料（简介）：（参考）
真实姓名：xxx笔名：xxx 性别：x 年龄：xx 籍贯：xxxxxx
身份证号码：xxxxxxxxxxxxxxxxxx 所在学校及学院:xx大学xxxx学院 班级及专业：xxxx级xxx专业 学号：xxxxxxxxxx
联系地址：xxxxxxxxxxxxxxxx 邮编：xxxxxx
联系电话: xxxxxxxxxxx
班级：人力资源管理
E-MAIL：xxxxxxxxxxxxxxx
目录一、二、三、四、五、结束语
正文
引言
一、自我分析
结合大学生测评与规划服务平台或网上测评工具及xx等分析方法，得出人
才素质测评报告，我对自己进行了全方位、多角度的的分析。
1、职业兴趣——喜欢干什么；
我的人才素质测评报告中，职业兴趣前三项是xx型（x分）、xx型（x分）和xx型（x分）。我的具体情况是……
2、职业能力——能够干什么；
我的人才素质测评报告结果显示，xx能力得分较高（x分），xx能力得分较低（x分）。我的具体情况是……
3、个人特质(性格)——适合干什么；
我的人才素质测评（MBTI）报告结果显示……，我的具体情况是……
4、职业价值观——最看重什么；
我的人才素质测评报告结果显示前三项是xx取向（x分）、xx取向（x分）和xx取向（x分）。我的具体情况是……
5、胜任能力——优劣势是什么。我的优势能力
自我分析小结：
我的弱势能力
二、职业分析（中间插入生涯人物访谈内容）
参考人才素质测评报告建议以及通过xx等途径方法，我对影响职业选择的相关外部环境进行了较为系统的分析。
1、家庭环境分析
如经济状况、家人期望、家族文化等以及对本人的影响
2、学校环境分析
如学校特色、专业学习、实践经验等
3、社会环境分析
如就业形势、就业政策、竞争对手等
4、职业环境分析（1）行业分析
（如xx行业现状及发展趋势，人业匹配分析）（2）职业分析
（如xx职业的工作内容、工作要求、发展前景，人岗匹配分析）（3）企业分析
（如xx单位类型、企业文化、发展前景、发展阶段、产品服务、员工素质、工作氛围等，人企匹配分析）（4）地域分析
（如xx工作城市的发展前景、文化特点、气候水土、人际关系等，人城匹配分析）职业分析小结：
三、职业定位
综合第一部分（自我分析）及第二部分（职业分析）的主要内容得出本人职业定位的SWOT分析：
内部环境因素
优势因素（S）
机会因素（O）
外部环境因素
弱势因素（W）
威胁因素（T）
生涯平衡单法：
结论：职业目标 将来从事（xx行业的）xx职业
职业发展策略 举例：进入xx类型的组织（到xx地区发展）职业发展路径 举例：走专家路线（管理路线等）
具体路径 举例：xx员——初级xx——中级xx——高级xx
四、计划实施
计划实施一览表
计划名称 时间跨
总目标
分目标
计划内容 策略和措施 度
（参考）
（参考）
短期计划 2010如大学如：大一要如专业学习、如大一以适（大学计年～
毕业时达到…大
职业技能培应大学生活划）
20xx年 要达到 二要达
养、职业素质为主，大二以…
到...提升、职业实专业学习和或在xx方践计划等
掌握职业技面要达能为主…，或到…
为了实现xx目标，我要…中期计划 20xx如毕业如毕业后 如职场适应、省略
（毕业后年～
后第五
第一年要 三脉积累（知五年计20xx年 年时要
第二年脉、人脉、钱划）
达到 要…或在脉）、岗位转换…
xx方面要及升迁等
达到…
长期计划 20xx如退休如毕业后 如事业发展，省略（毕业后
年～
时要达
第十年要
工作、生活关
备注
大学生职业规划的重点
大学生职业规划的重点
方向性规划
十年或以上计划）
20xx 年 到
…
第二十年要…
系，健康，心灵成长，子女教育，慈善等
详细执行计划如下：
本人现正就读大学一年级，我的大学计划是。。。
五、评估调整
职业生涯规划是一个动态的过程，必须根据实施结果的情况以及因应变化进行及时的评估与修正。
1、评估的内容：
（1）职业目标评估（是否需要重新选择职业？）假如一直……，那么我将……（2）职业路径评估（是否需要调整发展方向？）当出现……的时候，我就……（3）实施策略评估（是否需要改变行动策略？）如果……，我就……（4）其它因素评估（身体、家庭、经济状况以及机遇、意外情况的及时评估）
2、评估的时间：
一般情况下，我定期（半年或一年）评估规划；当出现特殊情况时，我会随时评估并进行相应的调整。
3、规划调整的原则
结束语
知识目标：通过本课程的教学，大学生应当详细了解大学生活的阶段性特点；较为清晰地认识自己的特性、职业的特性以及社会环境；掌握基本的劳动力市场信息以及相关的职业分类知识等，并能够据此逐步建立起适合自己未来发展的生涯发展规划。
技能目标：通过本课程的教学，大学生应当掌握自我探索技能、信息搜索与管理技能、生涯决策技能等，还应该通过课程提高学生的各种通用技能，比如沟通技能、问题解决技能、自我管理技能和人际交往技能等。
本课使用教材华中师范大学出版社，课程主要内容包括职业生涯规划与职业理想、职业生涯发展条件与机遇、职业生涯发展目标与措施、职业生涯规划管理与调整五大内容，包含了面向未来的职业生涯规划、职业理想作用、专业与职业生涯发展的关系、发展要立足本人实际、发展要善于把握机遇、职业生涯发展目标的确定、职业理想的作用、制定发展措施、正确认识就业、做好就业准备、创业是就业的重要形式、管理规划夯实终身发展的基础、调整规划适应发展条件变化、科学评价职业生涯发展和职业规划的详细内容。本教学内容根据职业生涯规划教学大纲进行内容通过浅显易懂的语言表述，依据职业生涯的规划展开，注重提高中职生职业素质和职业能力，以促进中职生的可持续发展。课程内容中设计职场趣事、心灵鸡汤、智慧之光、小讨论等增加课堂的学习效果。
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体技术、网络技术、虚拟技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。特别是在世界教育改革风浪中，信息技术与课程整合已经成为最重要的议题之一。我国高度重视信息技术与课程的整合，教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”[1]信息技术与课程整合，是将信息技术有机地融合在课程教学过程中，使信息技术与课程结构、课程内容、课程资源及课程实施等融合为一体，成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分，以便更好地完成课程目标，并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力，培养协作意识和能力，促使学生掌握在信息社会中的思维方法和解决问题的能力。信息技术与课程整合不是简单的结合、混合，而是融入到课程的有机整体中去，成为其有机整体的一部分，并由此引发课程的变革，是信息技术主动的适应过程。它的最高目标是有效地改善学习，提高学习效率，真正地贯彻课程目标，达到课程预期效果，促进学生发展。在这方面国内有何克抗、李克东、南国农等教育技术专家从信息技术与课程整合的概念、意义、原则、价值、策略等方面进行了总体的论述;[2]章建成等对现代教育技术与体育教育专业技术课程教学的整合进行了探究;[3]叶玲对信息技术与《导游学》的课程整合进行了探析;[4]路慧瑶从美术教学与信息技术课程整合进行了实践与探索;[5]邵娟娣进行了现代教育技术与语文课程整合的实践探索。[6]然而这些论述有些是从信息技术与课程整合的总体概述，有些是从信息技术与其它学科、课程等进行的探索和思考，就从信息技术与大学生职业生涯规划进行整合的研究国内目前还很鲜见。我力图从地处云南边疆民族地区的文山学院的信息技术与大学生职业生涯规划进行整合谈几点自己在这方面的认识与实践情况。
2. 相关课程整合的理论基础
大学生职业生涯规划是指大学生主体与组织相结合，在对个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对其兴趣爱好、个人能力、人格特点等进行综合分析与权衡，并结合时代特点和被规划者的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。该课程的基本框架和主干内容主要包括认识自我、认识工作世界、职业决策、求职简历制作与面试技巧四个方面。[7]信息技术与职业生涯整合的理论基础是建构主义学习理论，它是20世纪80年代后期伴随着多媒体技术和网络技术的日渐普及而逐步发展起来的，它关于“认识的建构性原则”充分揭示了认识的能动性，提出了学习实质上是一种“意义建构”的观点。建构主义教学旨在促进学生学习，在学生的学习发展过程中，不断促进学生对知识、技能的理解、运用，以及训练学生的思维能力与品质。它强调的“以学生为中心”、让学生自主建构知识的教育思想和教学观念，对多年来课堂的传统教学模式具有极大的冲击。而信息技术与课程整合的最高目标是改善教师的教和学生的学。现代信息技术与课程的整合本身就是要求变革人们传统的课程观、教育观和教学观和主动学习观等，强调尊重教师和学生的独立性、主动性、首创性和反思性、合作性，要求课堂教学要促进学生社会化和个性化的双重积极发展。因此，必须打破传统单一、封闭的教学方式，以多元目标体系(包括知识目标、能力目标及其它方面的素质目标)为出发点，并努力达到多元目标体系的最优化。可见，信息技术与课程整合将有利于营造新型的学习社区，营造全方位的学习环境，而“建构主义”为其目标的实现提供了有力的理论支持。对于生活于网络化、数字化时代的大学生来说，学校的教学活动更能充分体现学生的主体地位。针对这种情况，教师应创设情境，让学生主动学习知识，形成能力。此整合的过程以课前、课堂和课后为分界点。
3. 信息技术与《大学生职业生涯规划》课程整合的探索性实践
从信息技术本身的特点和《大学生职业生涯规划》课程的特点，对信息技术与《大学生职业生涯规划》进行整合可以从下面几个方面来进行。
3.1 以学生为本，创设情境，基于学校校园网的网络课程作相应的教学设计。
网络课程的信息载体是网络课堂中电子教材所提供的多种媒体信息组合，它不是简单的信息混合使用，而是整合优化提升到新层次的计算机与通信技术结合演化出的现代教学媒体，它可以在更深层次上达到传统的教科书、教案、黑板、教具等项功能，兼有理论课、实验课和辅导等各种课程类型，从而实现虚拟教师、虚拟课堂的课程学习环境，信息电子化、媒体综合化、教学环境虚拟化是网络课程的基本特征。教师在教学前应以学生为本，创设情境，基于学校校园网的网络课程作周密的教学设计。上课前教师在校园网的网络课程上提出本节课的学习目标，并在BBS区发布有关问题讨论，请同学们利用课下时间上网，搜寻自己所需资料，根据初步搜索情况，形成研究意向，以小组为单位完成相关课题。学生最后以电子作品形式提交给老师，作为教师建立学习平台的内容。在此过程中，师生、生生可以随时随地通过Blog、E-mail、QQ或MSN进行网上交流，也可以面对面地进行讨论，形成依托网络虚拟与现实融合的学习社区。其后，教师在现代教育思想指导下，根据学生电子作业内容，结合课前网上交流情况，进行资源整合，为课堂教学作相应的教学设计。这样的点对点、点对面的信息反馈，加强了教师和学生、学生和学生之间的多向交流，它有利于培养学生合作、协商的学习能力，有利于学生的民主参与和自主活动，为学生的个性化、自主化学习提供了新型的模式，也有利于教师关注个别，体现因材施教。这种新型的模式还可以充分发挥学生的主体作用，这样便调动了学生的学习兴趣，使学生成为了知识建构过程的积极参与者，这种自由开放、全体参与的教学模式，注重了对学生潜能的挖掘与个性发展空间的展示。只有引导学生主动获取知识，并构建知识体系，坚持以学生为本，才能使课堂充满人文气息，实现技术主义与人本主义的结合。
3.2 利用多媒体教学，注重互动开放，积极开展课堂讨论。
多媒体教学能形象、生动、直观、动态地进行教学，教学信息量大，教学内容表现力强，教学手段的多样化使课堂教学更加丰富多彩。在《大学生职业生涯规划》教学过程中，经过两年多的收集，我掌握了丰富的图片、视频和DVD等资料，使《大学生职业生涯规划》教育教学有了广泛的题材来源。另外，我还用DV和数码相机拍摄制作了学生的课堂和所邀嘉宾的职业生涯教育方面的讲演实况及学校举行相关的讲座实况录像，这样在上课时就有了充分的资料，并且在需要时就可以随时在课堂上播放，从而使课堂教学内容更加具有现实性和可操作性。同时我根据学生提交的电子作品、师生、生生讨论的内容、教材及社会的现状需求提供相应的多媒体教学课件进行教学，使教师知道了学生需要学什么样的教学内容，这样教学就有了很强的目的性。在课堂上，我紧扣教材、社会的需求和学生的实际情况，在讲解理论的同时配上相应的视频教程，然后与学生进行讨论，这样使学生感同身受。同时还对学生提交的电子作品进行“资源共享”，实现思维碰撞，深入研究讨论，并在讨论中解决问题和引发新问题。
3.3 课后借助网络进行人机对话教学和利用Blog、E-mail、QQ或MSN的互动进行职业生涯咨询。
由于《大学生职业生涯规划》课程的特殊性，除了课前的教学设计和课堂教学之外，很多学生还需要通过相应的职业测评、心理测试、人格测验、兴趣测试及职业生涯咨询等方面来充分、全面地了解自己、了解职业，从而选择相应的职业目标。所以还需要借助网络进行人机对话教学和利用Blog、E-mail、QQ或MSN的互动进行职业生涯咨询。
人机对话是指在系统运行中，使用者与计算机系统之间通过终端屏幕或其他装置进行一系列交替的询问与回答。在《大学生职业生涯规划》教育教学中，如果能够很好地利用人机对话教学，那么学生在职业测评、心理测试、人格测验、兴趣测试等方面都能得到更好的效果。
在《大学生职业生涯规划》教育中，有一个很重要的方面是职业生涯咨询，它是咨询专家帮助个体制订生涯规划的有效手段，它实质上是通过自我认识，进而自我肯定，并自我成长，最终达到自我实现的个人发展过程。进行职业生涯咨询，首先是咨询专家通过一些问卷和面谈了解影响个体职业发展的背景信息和早期成长经历，其次，在主客观信息相结合的基础上，帮助求职者明确自身的兴趣特点、价值观、优劣势，从而确定职业目标，并为达到职业目标制定具体行动计划。在制订职业/生涯规划方案之后，咨询专家还会要求咨询者提供反馈，以形成一个互动式的咨询流程，最后去执行这样一个过程。在进行该活动的时候，咨询专家可以采用传统的现场咨询的方式，但是在网络媒体高度发达的今天，通过信息技术媒体支持的咨询方式也已经与传统的现场咨询的方式并行了，现在的专家很多是通过QQ或MSN在网络上与学生进行职业咨询，借助音视频媒体制作的相关信息往往能取得更好的效果。当然，如果学生有相关的问题也可以通过E-mail与老师联系进行沟通和交流，老师也可以借助一些网络平台制作自己的Blog，写一些大学生职业生涯规划教育方面的文章或是转载别人写的一些精华，学生有问题也可以留言以得到老师的解答。
4. 结语
综上所述，信息技术为师生创设了一个现代化的学习环境。教师要更新教育理念，坚持以学生为本，要努力成为教学情境的创设者，成为学生运用信息、自主学习的指导者，合作学习的组织者和意义建构的促进者，真正把计算机及网络作为学生学习的工具、教学的媒体，使信息技术的运用成为学生学习过程的有机组成部分。只有这样，才能实现教学的信息化、现代化，促使学生提高创新能力与实践能力，增强合作意识，培养信息素养。
摘要：信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势, 以多媒体技术、网络技术、虚拟技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。信息技术与学科课程整合, 是现代教育发展的必然趋势。本文结合大学生职业生涯规划课程的特点, 对信息技术与课程如何整合在《大学生职业生涯规划》教学过程中进行了实践和探究, 以极大地激发学生的学习动机, 培养学生的创新精神、合作精神和自主探究知识的能力。
关键词：信息技术,课程整合,《大学生职业生涯规划》
参考文献
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2001年8月15日颁发
2006年4月30日修订
为加强和规范本科课程考核与成绩管理工作，根据教育部《普通高等学校学生管理规定》，特制定本办法。
第一章 考核课程与考核资格
第一条学生应当参加学校教育教学计划规定的课程和各种教育教学环节（以下统称课程）的考核。考核分考试和考查两种方式，必修课和专业选修课为考试课程，公共选修课为考查课程。
一学期内结束的课程按一门课程进行考核；跨学期的课程每学期按一门课程进行考核；学年论文、毕业论文、专业实训、教学实习等教学实践环节均按一门课程进行考核。
第二条学生参加修读课程的考核，考核成绩合格即取得相应学分。
第三条课程考核前，各任课教师须严格审查学生的考核资格，并将学生有无考核资格的情况在考核前一周随堂公布。学生如有异议，可在两天内向任课教师及其所在学院申请复议。教师和有关学院在接到复议申请后，三天内提出初步处理意见，报教务部审核后作出决定。
第四条学生有下列情形之一的，取消其课程考核资格，该课程成绩以零分计：
(一)旷课时数达该课程计划时数的四分之一以上；
(二)请假缺课时数达该课程计划时数三分之一以上；
(三)缺交平时作业三分之一以上。
第五条 学生未经选课程序修读的课程，不得参加该课程的考核，擅自参加者不记载其考核成绩。
第六条 学生因故不能按规定时间参加课程考核的，须在考核前向所在学院提出缓考申请，填写《中南财经政法大学课程缓考申请表》，并办理缓考手续后方可参加缓考。缓考一般安排在下一学期第2？D3周进行，由教务部统一组织和安排。学生未参加缓考考试的，学校
不再单独为其安排考试，学生应参加该门课程的重修。
第七条有下列情形之一的，可申请办理缓考手续：
一、因身体原因不能参加考核的（须有校医院出具的诊断证明）；
二、该课程的考核时间与其它课程的考核时间相冲突的；
三、家庭发生重大灾难性变故，须回家处理的；
四、其他经学校认定无法参加课程考核的。
未办理缓考手续或缓考申请未予批准而不参加考核的，以旷考论处，其课程考核成绩以零分计。
第二章 考核形式与要求
第八条 根据课程的特点和要求，课程考核可采取闭卷笔试、开卷笔试、口试、笔试与口试相结合、撰写论文（设计）、撰写调研报告等方式进行。每门课程的具体考核方式，一般由任课教师提出方案，教研室签署意见，经所在学院审批后交教务部备案。
第九条 必修课和专业选修课的考试在每学期最后两个教学周进行，具体考试日程由教务部根据各专业教学执行计划统一安排。考试工作由教务部和有关学院共同组织。
第十条 学期中结束的必修课和专业选修课，考试安排在授课结束后的一周内进行。公共选修课程的考查在课程授课结束时随堂进行。
第十一条 课程的考核时间一般为120分钟。因特殊情况需要延长考核时间的，由教研室提出，经学院审批，报教务部备案。
第十二条 学年论文、毕业论文（设计）等教学实践环节可采取书面评阅、口头答辩等方式进行考核；专业实训、教学实习成绩根据学生的实训、实习表现，实训、实习报告，实习单位鉴定等进行考核。
第三章 命题与制卷
第十三条 考试命题工作一般由各教研室负责。教研室组成命题小组统一命题、拟定参考答案和评分标准。建有试题库的课程，则由有关学院协同教务部随机配题。所有考核的课程都
必须配备A、B两套试题及参考答案。必要时，教务部可安排校内外相关教师单独命题。
第十四条各门课程的命题应以教学大纲为依据，题量适中，难易程度合理。
第十五条 口试应采取先拟题后配题签的方式，题签总数应多于考生人数，且不应重复。
第十六条 凡教学时数相同并使用同一教学大纲和教材的课程，均应统一命题，在同一时间内进行考核。主讲教师有创新意义的考试方法并符合本办法第十条规定的除外。
第十七条 试题（含口试题签）必须在学校规定的命题时间内完成，填写《中南财经政法大学试卷付印单》，经教研室主任或系主任、主管教学的院长审核签字后，交教务部统一印制。
第四章 监考管理
第十八条 监考是教学工作的重要组成部分，凡在职教师应根据教务部和学院监考安排，认真履行监考职责。学校以此作为教师年终考核的依据之一。
第十九条 所有课程考试实行主讲教师监考回避制度。
第二十条 课程考试由教务部根据参加考试人数等具体情况下达监考任务至各学院，各学院据此在考试前两周确定监考人员。监考人员一旦确定，不得擅自调换。有特殊原因需调换的，由所在学院批准同意后，报教务部备查。
监考人员应是本校教师或管理干部。
第二十一条 监考人员应严格执行《中南财经政法大学监考规则》，做好考场的监督检查工作，维持考场秩序，及时处理考试违纪舞弊行为。
第二十二条 考试期间，由学校和学院分别组织巡视小组对考场进行巡视与评估。
第五章 成绩评定与成绩登录
第二十三条 由多名教师担任同一门课程的考试，学院应组织集体阅卷；其他课程由各学院组织有关教师阅卷。不得将试卷带回家评阅或擅自请人代阅。
第二十四条 考核成绩以百分制计。成绩一般由平时成绩和期末考试成绩组成，其中平时成绩占20％，期末考试成绩占80％。总评成绩60分以上为合格。
学生缓考、免修、重修课程的成绩，按卷面考试成绩记载。
在成绩分析中，课程成绩分为优秀、良好、中等、及格、不及格五个等级。90分以上为优秀；80-89分为良好；70-79分为中等；60-69分为及格；59分以下为不及格。
第二十五条平时成绩由任课教师根据学生完成作业、课堂讨论和测验成绩等综合评定。
第二十六条 任课教师应及时评阅试卷，并在考试结束后一周内，通过网上成绩登录系统登录学生成绩。
实践性教学环节的成绩由各学院教学秘书负责录入。军事训练、专业实训、学年论文、教学实习等成绩应及时录入，毕业论文成绩应在每年5月底以前录入。
学生缓考成绩，免修课程成绩，重修班考试成绩由教务部负责录入。
第二十七条 教师登录完成绩后，各学院应组织教研室对学生成绩进行分析，并填写《中南财经政法大学成绩分析表》。
考试成绩一般呈正态分布，如出现异常现象，任课教师应进行分析并作出说明。
任课教师应对考试反映的问题进行分析，并提出改进措施和建议。
《成绩分析表》一式三份，一份放入试卷袋，一份由学院留存，一份交教务部。
第二十八条 阅卷结束后，试卷统一交课程所在学院存档，保存期为四年。
第六章成绩管理
第二十九条 学生成绩一经评定，任何人不得随意更改。每学期开学后，学生应及时上网核查本人成绩，如对考试成绩有异议，可向课程所在学院提出书面申请，经课程所在学院审查同意后，指定专人负责查卷，如确属错判、漏判、错登、漏登，须将学生申请、试卷和复核后的成绩由教学秘书一并交教务部审核后，方能更正。
第三十条教师在登录完成绩后，应将《中南财经政法大学本科生成绩登记表》（一式三联）交本学院教学秘书。教学秘书予以签收登记，并在规定时间内将《中南财经政法大学本科生成绩登记表》的第一联及《中南财经政法大学成绩分析表》交教务部，第二联由学院装入试卷袋，第三联留学院存档。
军事训练、专业实训、学年论文、教学实习、毕业论文的纸质成绩单一式两份，一份交教务部，一份留各学院存档。
教务部应将学院上交的各类材料分门别类整理归档，各学院也应将有关材料分门别类整理归档。
第三十一条 学生毕业或因其他原因需要成绩单时，由所在学院统一打印《中南财经政法大学本科学生学习成绩表》，经办人及学院负责人签章后，加盖学院公章，经教务部审核后加盖成绩专用章。毕业成绩单一式两份，一份由学院归入学生本人档案，一份由教务部交学校档案馆存档。
对于提前或推迟毕业的学生，其成绩单由教务部按统一移交学校档案馆存档。
学生毕业或因其他原因离校后，若需成绩证明者，可到学校档案馆办理。
第七章 其它
第三十二条本办法所及的“以上”、“以下”均含本数
第三十三条 本办法由教务部负责解释。
一、结合自己实际，写一份自己的职业生涯规划书。具体要求如下：
1．自我分析清晰、全面、深入、客观，能清楚的认识到自己的优劣势
2．将人才测评量化分析与自我深入分析综合客观地评价自我，职业兴趣、职业能力、职业价值观、个性特征分析全面、到自我认知
位
3．从个人兴趣爱好、成长经历社会实践中分析自我4．自我评估理论、模型应用正确、合理
1．了解社会的整体就业趋势，并且了解大学生就业状况
2．对目标职业所处行业的现状及前景了解清晰，了解行业就业
需求
3．熟悉目标职业的工作内容、工作环境、典型生活方式，了解职业认知 目标职业的待遇、未来发展
4．对目标职位的进入途径、胜任标准了解清晰，深入了解目标
职业对生活的影响
5．在探索过程中应用到文献检索、访谈、见习、实习等方法。
1．职业目标确定和发展路径设计要符合外部环境和个人特质（兴
趣、技能、特质、价值观），要符合实际、可执行、可实现
2．对照自我认知和职业认知的结果，分析自己优、劣势及面临的机会和挑战，职业目标的选择过程阐述详尽，合乎逻辑 职业决策 3．备选目标也要充分根据个人与环境的评估进行分析确定，备
选目标职业发展路径与首选目标发展路径要有一定相关联系
性
4．能够正确运用评估理论和决策模型做出决策
1．行动计划对保持个人优势、加强个人不足、全面提升个人竞
争力有针对性、可操作性
计划与路2．近期计划详尽清晰、可操作性强，中期计划清晰并具有灵活
径 性，长期计划具有方向性
3．职业发展路径充分考虑进入途径、胜任标准等探索结果，符
合逻辑和现实，具有可操作性和竞争力
1．对行动计划和职业目标设定评估方案，如要达到什么标准，评估的要素是什么
2．能够对行动计划实施过程和风险做出评估，并制定切实可行
自我监控 的调整方案
3．调整方案的制定充分根据个人与环境的评估进行分析确定，充分考虑首选目标与备选目标间的联系和差异，具有可操作
性
内容完整内容完整，对自我和外部环境进行全面分析，提出自己的职业目
性 标、发展路径和行动计划。
思路和逻职业规划设计报告思路清晰、逻辑合理，能准确把握职业规划设
辑 计的核心与关键。
关键词：课程考核评价体系,综合职业能力,教学过程控制,革新
1 引言
当前,高等职业院校正在紧锣密鼓地开展基于工作过程的项目课程的教学改革,取得了一些重大成果,但在教学一线却没有产生足够大的影响,学生厌学问题仍然普遍存在,教学改革工作难于取得预期效果。究其原因,这个问题主要出在课程考核环节上,项目课程强调学生在教学过程中加强技能练习、提高实际操作能力,但大部分项目课程的考核仍然沿用过去基于知识体系并以理论考核为主的考核方式,课程考核内容与形式与平时的任务或操作没有关系或关系不大。课程考核的主要形式仍然以期末笔试为主来评估学生学习成效,考核内容拘泥于书本和讲义,偏重于记忆力的考核却忽视其他智力因素,如分析与解决问题能力、实践操作能力等;大部分学生平时不认真学习,临近期末靠突击复习依然可以取得较好的成绩。这样不仅使学生养成了死记硬背、生搬硬套的学习习惯,也严重地挫伤了学生积极参与项目化课程的学习积极性。
在教学过程的多个环节中,课程考核评价体系涉及教学活动的根本性问题,考核的内容涉及培养目标和课程教学目的,课程考核评价方法涉及教学方法、涉及学生和教师在教学过程中的地位和作用。课程考核评价体系不仅为教学质量与效果的诊断提供参照系,而且引领和监督着师生的教学行为,教学的质量与效果就是在教学评价体系与师生教学行为的良好互动与作用中得以不断推进的。从某种意义上说,课程考核评价环节是教学过程的指挥棒,在服务于教学活动的同时又超前于教学活动。因此,抓住课程考核评价环节的研究和改革,会对整个高职教学过程的研究和改革起到牵一发而动全身的作用,对促进高等职业的教学质量与学生综合职业能力的提高有着重要的意义。
2构建以“学生为本”的课程考核体系,促进学生综合职业能力发展
我国高等职业教育教学目标重在培养面向生产、建设、服务和管理第一线高素质技能型人才,高等职业教育培养的毕业生以其获得的职业能力和综合素质只有受到企业和社会的认可,并在学生今后职业生涯的发展中表现充分的竞争力,才能够表明高职教育是有效的。因此,高职课程考核评价体系应强调“以学生为本,以就业为导向”的岗位技能培养为中心的教学与考核,将评价学生是否掌握从事某个工作岗位(或岗位群)具备的综合职业能力(包括专业知识与专业技能、方法能力与社会能力)作为课程考核的根本目标,尤其应注重一些关键、核心技能的培养与考核,而非传统应试教学模式对学生认知能力的考核,仅仅考察学生掌握了多少理论知识。只有在此基础上,进行正确的课程考核评价体系的革新与构建,才能够确保学生在通过课程考核的同时,能较好的掌握将来工作岗位(或岗位群)应具备的知识与技能。
根据用人企业物流工作岗位(岗位群)对高职物流毕业生的所需能力和基本素质要求来看,高职物流毕业生应具备的首要职业能力是应具有一定的专业物流知识与技能;其次,实际问题解决能力应作为高职院校物流人才培养与考核的主要方向,包括提出问题的能力、分析与整合资料的能力、解决问题的能力。另外,社会沟通交际能力的考核与培养也不容忽视。通过课程考核评价体系的正确引导与督促,指导教师与学生在教学过程中立足于综合职业能力的培养与提升,切实地提高学生应用专业知识解决实际问题的能力、社会沟通与协作能力等综合职业能力,科学、合理的教学考核评价体系与师生教学行为的良好互动与作用中不断推进教学质量的提高。
3高职物流课程考核评价体系的改革与实践
3.1 全面推行实操技能考核,逐步淡化标准化考试
既然高职教育课程考核的目的是评价学生是否具备胜任将来某个物流岗位(岗位群)工作能力的要求,那么课程考核命题思想也必须随之改变,应建立以工作岗位(岗位群)综合职业能力为本的考核评价体系,而这不能通过一张薄薄的试卷就能检验出来,试卷上的高分只能在一个侧面反映学生对某门课程专业知识的掌握程度,但知识并不等同于职业能力。在新的考核评价体系下,应建立科学、合理的考核方式与考核标准,确保通过课程考核并获得的高分的学生一定具有较高的综合职业能力,而不是以前许多优秀毕业生在工作岗位上能力平常,甚至还不如成绩较差的同学。
为了更真实地检验学生综合职业能力,解决“会考试”与“会做事”不相吻合的矛盾,应根据物流专业课程的不同特点,采用不同的考核方式或多种形式的综合应用来考查学生专业知识与专业技能的实际掌握情况。针对实践性较强的课程,应以“实操考核”的为主,“理论知识考试”为辅;针对理论性较强的课程,仍然可以沿用传统笔试考试为主,但重点应以考查学生应用专业知识与技能解决实际问题的能力,而不是以前偏重于考核学生的记忆能力。
物流作为一门新兴的交叉学科,绝大部分高职物流课程,如《物流配送管理》、《仓储管理》、《运输管理》等既具有很强的专业性,又具有很强的实用性,课程的考核可由制定方案和实施方案两部分共同组成,并且明确规定实施方案至少占据60%以上的比重,突出强调学生的实际动手能力的考核。首先,学生根据给出的具体的现实情景和系列的实际问题进行方案的制定、设计;然后,根据设计结果在校内外实训基地实施,在考试过程中学生通过动手操作、答辩、分析综合等形式完成考试,考试的过程就是学生应用利用所学专业知识与技能解决将来工作岗位(岗位群)实际问题的过程。良好的考核形式有利于对学生综合职业能力全面、客观、公平的评价,也有利于促进学生明确学习目标和方向,更有利于激发学生有意识地加强综合职业能力的培养与提升。
3.2 实施课程模块化考核,强化教学过程控制
我国高职教育课程考试安排多为期中、期末考试,或只有期终考试,把课程考试单纯地看作一门课程教学的终结,但一张薄薄的试卷很难覆盖课程所有的专业知识与技能点,学生往往只注重考前突击复习,不注重平时学习,课程考核评价结果可效性不高。为了全面的、科学的评价学生对该专业课程的知识与技能的理解、掌握程度,确保学生在通过课程考核的同时也获得了将来工作岗位(岗位群)所要求的专业知识与技能,高职课程考核指导思想应随之改变,应该把专业课程划分为若干个考核模块,每个模块的考核必须强调覆盖课程教学标准规定的所有的知识点与技能点,学生只有通过每一个模块的考核和期末综合测试后,该门课程成绩才能够判为合格。
课程考核次数增多使得课程考核内容容量增大,这样确保考核内容覆盖课程标准所规定的所有知识点与技能点成为可能;另一方面,作为教学过程监控和促进学生学习的有力手段,实施课程模块化考核能达到检验教学质量、效果的目的。同时,能够使学生了解自己对所学知识掌握的程度,产生紧迫感,认识到过程不努力则难以通过该门课程,从而更好地引导学生重视平时的学习与专业技能的培养。
3.3 提高课程考核合格标准
既然高职课程考核评价侧重于考查学生是否掌握将来工作岗位(或岗位群)要求的专业技能与知识,课程考核重在检查课程标准所规定的所有知识点与技能点的掌握程度,那么把60分作为课程合格标准是远远不够的,必须根据课程对将来职业发展的重要性来确定课程合适的合格标准。在物流专业教学中,核心基础课程如《仓储管理》、《运输管理》对将来物流岗位工作非常重要,应该至少提高到百分制的75分或以上,有些核心或极其重要课程的合格标准还需要定得更高。课程合格标准的适度提高能确保学生掌握课程中涵盖的大部分专业技能与知识,这些不仅有利于督促学生平时的学习与专业技能的培养,也有助于教学计划中人才培养目标的实现。
4以改革课程考核评价体系为突破口,促进高职物流教学根本性的改变
基于工作过程的项目课程为主体的课程体系开发已成为高职院校教学改革的首选,但项目课程的教改工作实际上是一项系统工程,课程项目化考核评价体系制度的建设必须符合高职教学的特点,并且优先于项目课程教学的实施。项目化课程的改革只有在教学评价体系与师生教学行为的良好互动与作用中,才能够促进项目课程每一个项目、每一个任务模块的教学工作落实到实处,才能调动学生的学习积极性与主动性,从而提高项目课程的教学效果与质量。
围绕课程考核评价革新方案,教师必然会思考整个教学过程的改革,并充分利用现代化教育手段和资源去研究、探索适合以“学生综合职业能力”为本的课程教学方式,如体验式教学、项目化教学、探究式教学等,并开展与之相适应的教师教学指导。学生也会在新的课程考核评价体系的引领下充分发挥学习的主动性与积极性,并努力加强职业技能的训练,从而引导、促进高等职业教学方式根本性的改变。
5 结语
深化高等职业教育的考核评价体系的改革,建立以“学生综合职业能力发展为本、强化教学过程控制”的课程考核体系,并且以改革课程考核评价体系为突破口,力促项目化教学、体验式教学等适合高职教育的教学方式真正地走进课堂,推动高等职业教学更切合学生将来工作岗位(岗位群)的实际需要,对进一步促进学生的综合职业能力的培养与提升有着重要的意义,也有利于提高学生的学习兴趣与学习主动性,从而最终实现高职教育从“填鸭式”的应试教育到职业技能教育的真正转变。
参考文献
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