区域性基础教育课程改革工作报告

区域性基础教育课程改革工作报告（精选10篇）

区域性基础教育课程改革工作报告 篇1

2010年秋，武胜县教育局提出了“以技术升级为抓手，实现城乡教育均衡发展，以四课同创为载体，促进师生素质全面提升”的总体目标和“让课程活起来、让师生动起来”的行动目标，该县以“点面结合、区域联动、整体推进”为策略，分“实验试点、总结推广、全面铺开”三个阶段有序推进。通过三年多的实践，课改理念已深入武胜县师生心中，课改体系基本搭建完成，课改举措全面实施。以贯彻十八届三中全会精神为契机，武胜县确立了“继续全面推进课程改革，以课堂教学改革为重点，全面提升教育质量”的课改思路，11月29日，该县召开了“四课同创”工作推进会，把课改工作向纵深推进、向深水区推进，引发了全县学校追求教育质量提升的“蝴蝶效应”。

打造课改团队主动引领示范

“如果再不转变观念，照老一套做事，恐怕真的要遭下岗了。”11月9日，国培计划远程培训专家送教活动结束后，一位老教师由衷地感慨。据统计，今年武胜县通过“送出去、请进来”等方式大力实施“万名人才培训”计划，先后组织近300名领导干部、4300余名教师参加片区级以上培训。各片区、学校围绕构建高效课堂定期开展专题研讨、经验交流、专家讲座等活动，切实提升了中小学教师的业务能力。

“趁我们年轻，多看一些，多学一点，将受用终身。”民族小学的教师唐丽在听完导师刘芳的示范课后说道。刘芳是武胜县走出四川献课的第一人，她带领团队，建立起“杏坛芳菲”名师工作室，以其饱满昂扬的工作热情，笃志研究，潜心摸索教学规律，深入推进课程改革，走出了富有特色的教育改革之路。名师工作室还充分发挥团队的示范引领作用，开展送教下乡、结对帮扶活动，推动了全县教师队伍素质的整体提升。目前，武胜县已评选县级教学名师300人，确定“专家型校长”培养对象16名，“专家型教师”培养对象19名。

为了深入推进课程改革，武胜县狠抓课研，提升教师科研水平。今年，该县65项课题被列为省阅读课题子课题，104项课题获批市级立项，57项成果获市第六届校本课题研究优秀成果奖。该县注重提升课堂教学实效，开展了16个科次的“同课异构”教学设计及课堂教学创新大赛、新课程优质课展评、诵读比赛、口语比赛等，以实现以赛促教、以赛促研的目的。今年以来，该县参加各级各类竞赛获全国二等奖1人，省一等奖1人、二等奖5人，市一等奖8人。三年来，武胜县实现了新课程研究与培训的全覆盖，形成了参与课改、主动研究课改的良好局面，培养了一大批懂理念、明方法、乐实践、善科研的教师，为该县“四课同创”探索实践凝心聚力、求真务实、夯实质量起到了引领示范作用。

提升课堂内涵创新推广模式

课堂上学生6人或8人围坐一圈，有的圈点勾画、有的低头沉思、有的低声讨论，这是武胜县烈面初中8年级1班语文课上的情景，这节课的学习内容是《孤独之旅》，老师组织学生探讨“孤独”的含义，鼓励学生自由发言，其他学生可以进行补充或评价，老师只在学生们说得偏颇或不到位的时侯，才进行点拨引导。

这样的自主课堂在武胜县已经成为教学常态。武胜县教研室主任汤继光说：“各学校通过加强小组建设、开展合作探究、完善课堂模式等方式，让小组合作探究式教学得以全面实施。”为实现课堂优质高效的目的，该县教育局计划用一年半时间，在全县九年义务教育阶段学校开展课堂教学分层达标晋级活动，努力实现课堂教学理念、教师行为、学生状态、学习效果、教师教学常规、学校教学管理的达标。各学校在教学实践中总结出各种成熟的教学模式，逐渐形成了“既有模而不唯模”的新局面。

说起课程改革，武胜县教育局局长汪杰对此激情澎湃、信心满怀，“常态课研，重在务实；自主课堂，重在高效；阳光课间，重在坚持；多彩课外，重在求精”。“四课”中课堂变革是课程改革最具革命性的环节，课堂改革是课程改革的主阵地，因此，在全县教育改革向内涵与质量提档升级的新形势下，该县教育局要求各学校正视现实，居安思危，凝聚共识，一是如何将教与学融为一体，二是如何让学生的兴趣爱好得到激发，三是怎样完善科学的课堂教学评价体系。“要想课程改革工作要走出倦怠期，必须继续坚持以四课同创为载体，在课堂教学内涵发展上，细微着力，提升学校教育质量。”汪杰这样说道。注重课外实践增强课改实效开展阳光课间活动。把阳光课间活动纳入课程序列管理，逐步形成春季、冬季、晴天、雨天四种模式，广播操、课间操、趣味游戏、自由活动四大板块。各学校结合实际自主开发出了国学操、交警操、花环舞、扇子舞、兔子舞、竹竿舞以及钻山洞、叠罗汉、踩高跷等30余种项目。开展“3+N”活动。“3”指两项体育运动技能和1项艺术特长，“N”指劳动、科学等方面的技能。“3+N”活动实施课程化组织、社团化管理，每周安排2至3节课集中进行，让学生“三自四定”（自主参与、自主选择、自主管理、定时间、定地点、定教师、定内容），拥有充分的自主空间。其间，涌现出沿口镇小学的川剧、民族小学的器乐、城南小学的阳光课间、旧县小学的剪纸艺术等素质教育的成果典范。开展综合实践活动。武胜中小学生综合实践基地是目前全市最大的综合实践基地，占地500亩。白天，同学们在这里参与服装设计、手工编制、推豆花等生产活动，体验种植、养殖的劳动乐趣。晚上，基地为各类文娱晚会、篝火晚会、演讲比赛搭建竞技平台，让同学们的艺术活力尽情迸发。

打造办学亮点提升课改成绩武胜县课改回归课堂本真的同时，也提升了学校的办学特色。目前，该县的自主课堂打造出了“三环五步”、“导启自主”、“361”的“三活”高效课堂模式，确立了以“常态课研创优质、自主课堂创高效、阳光课间创活力、多彩课外创特色”的课程改革核心载体，在2011年被列为省教育体制改革试点项目。2012年12月2日至4日，全国基础教育课程改革专家指导委员会武胜县“四课同创”工作研讨会在该县召开，武胜课改模式得到与会专家的一致好评；今年4月、5月，全市特色学校创建推进会、全市义务教育均衡发展暨深入推进素质教育工作现场会召开。“近年来武胜基础教育质量稳步提升，‘四课同创’已经成为全市课改的重点考核范畴，这是武胜县实践课改、享受课改、坚持课改的结果。”市教科所副所长任思惠在推进会上说道。

区域性基础教育课程改革工作报告 篇2

綦江县幅员面积2182平方公里, 人口95万, 下辖17个镇、3个街道办事处, 是一个山区农业县, 城乡二元结构特征突出。全县现有各级各类学校114所, 在校生近14万人, 90%的中小学生就读于村镇中小学。2004年以来, 我县区域推进基础教育课程改革, 迅速提升城乡教育均衡发展水平的做法, 引起全国性的广泛关注。《中国教育报》、《中国教师报》、《光明日报》、《重庆日报》、《科学咨询》杂志、重庆卫视等主流媒体相继进行了深度报道, 吸引了重庆及其他省市上万人次前往观摩学习, 市教委、市教科院多次召开现场会推广綦江经验, 被誉为教育改革的“綦江模式”。2009年11月, 在河北省邯郸市召开的全国推进义务教育均衡发展现场经验交流会上, 綦江县被教育部表彰为92个“全国推进义务教育均衡发展工作先进地区”之一。

一、政府主导、统筹规划、整体设计、区域推进课程改革, 促进教育均衡发展

课程改革是国家行动、政府行为, 推进课程改革是党委、政府抓好教育工作义不容辞的责任。

(一) 上升课程改革战略地位。

随着“以县为主”教育管理体制和免费义务教育的实施, 城乡学校硬件建设的差距进一步缩小, 包含办学水平在内的软件差距依然存在。实施新课程改革, 有利于加速提高农村学校办学水平, 缩小软件水平的差距。綦江县委、县政府出台了《关于进一步推进义务教育均衡发展的实施意见》和《进一步加快教育改革与发展的若干意见》两个教育发展纲领性文件, 对我县教育均衡、协调发展提出了明确要求, 要建成“区域教育均衡发展特色县”和“素质教育先进县”, 抓手就是课程改革, 课程改革上升为了县级教育发展战略。

(二) 统筹规划、整体设计课程改革方案。

县教委先后制定了推进课程改革的2004—2008年五年规划和深化课程改革的2009—2012年三年规划, 分阶段循序渐进地推进课程改革, 促进各级各类教育、城乡教育均衡、协调发展。尊重学生身心特点, 尊重教育规律, 整体设计各个学段的课程改革, 以初中教育为承接点, 助推高中, 指导小学, 辐射幼教。幼儿教育反对“超前化”、“小学化”, 突出生活习惯养成教育。小学教育突出学习习惯培养, 引领学生快乐学习。初中教育突出学习方法培养, 引领学生自主学习;高中教育尊重选择性, 突出人生规划教育, 主导学生个性发展。

(三) 加强课程改革促进城乡教育均衡发展的实践、理论研究。

我县参与了《重庆市建设国家统筹城乡教育综合改革试验区试点项目》子项目《农村县域推进基础教育课程改革全面实施素质教育》和全国教育科学“十一五”规划课题《西部农村县域整体推进基础教育课程改革研究》实践研究, 研究区域推进课程改革, 统筹城乡学校全面实施素质教育, 促进城乡学校提高办学水平的规律、方式、途径。

二、区域推进课程改革, 促进城乡教育均衡发展的做法

课程改革是一项系统复杂的工程, 我县针对农村学校办学思想落后、教学质量不高的特点, 以区域推进课程改革为突破口, 从提升农村学校办学理念、提升农村学校课堂教学效益、共享课程资源、改革评价体系入手, 促进城乡教育均衡发展。

(一) 提升农村学校办学理念, 促进城乡学校育人目标均衡化。

办学理念决定育人目标。城乡学校育人目标均衡化是城乡教育均衡发展的前提条件之一。课改以前, 我县城区学校办学理念相对先进, 追求为了大多数学生全面发展的育人目标;农村学校办学理念相对落后, 为了少数人升学放弃了大多数, 为了分数放弃了学生的全面发展。新课程改革追求全面的课程价值, 主张面向全体学生关注学生全面发展。通过新课程改革的实践与探索, 县委、县政府牢固树立了教育的出发点和归宿点就是为了人的全面发展的理念, 形成了为人终身学习、全面发展、愉快工作、幸福生活奠定基础的教育工作新认识;县教委提出了“办好每一所学校, 关注每一位师生”的办学指导思想;党委政府、县教委的教育观促进了学校教育观的转变, 农村中小学根据自身的办学历史、办学优势、特色发展需求等因素提出了各自的办学理念, 这些理念尽管表述不同, 但与城区学校一样, 都追求“关注学生未来, 为学生终身发展奠基”这一共同的育人目标。

(二) 提高农村学校课堂教学效益, 促进城乡学校教学质量均衡化。

我县城区学校师资雄厚、教学设施完备、生源相对较好。相反, 农村学校师资薄弱、教学设施缺乏、留守儿童在内的农民子女占大多数, 城乡学校教学质量差距较大。提高教学质量的核心在提高课堂教学效益。经过调研发现:我县农村学校课堂教学关注的是少数尖子生。课堂上学生听得多, 说得少;记得多, 做得少。填鸭式教学导致课堂教学效益低下, 学生厌学现象严重。

县教委制定课堂教学改革规划, 从2005年起, 分阶段在农村学校循序渐进地实施了课堂教学改革。课堂教学改革解决农村学校课堂教学的三个问题。一是面向全体学生, 让最低层次学生学有所获, 解决起点公平问题。二是转变教与学的方式, 采用启发式教学, 解决学生厌学问题。三是达成新课程倡导的三维目标, 解决培养学生自主学习能力问题。

美国国家实验室研究成果《学习金字塔》给我们很大启发:当人们学习知识时, “聆听”能记住5%, “阅读”大约记住10%;“分组讨论”大约记住50%;通过“实践”能记住75%, “相互教, 并快速使用”能记住90%。以上研究成果与新课程倡导的自主学习、合作学习、探究学习高度一致。我们不按统一模式, 鼓励学校大胆借鉴外地课改成功经验, 如先学后教、兵教兵、展示反馈、生本化教学、导学案等, 根据学校师资、生源等实际进行本土化改造, 将传统与现代, 继承与创新结合起来, 创造适合本校实际的课堂教学模式。以东溪镇中和隆盛中学两所农村薄弱学校为基地校, 辐射、带动南北两片的学校实施课堂教学改革。

经过近五年的实践, 继承、发展全国典型课堂教学改革模式, 创造出了10多种自主、合作、探究的新型课堂。变以教师讲为主为学生学为主, 变学生听为主为学生“说和做”为主;变学生的个体封闭学习为互动交流开放学习;变讲堂为学堂, 教师变演员为主持人, 学生变观众、听众为演员。学生找到了属于自己的起点, 找到了自信, 获得了充分的情感体验。经过近几年的实践, 基本解决了上述三个问题。2009年初三学生学业暨高中招生考试, 城乡学校学生学业水平合格率均达90%以上, 改变了2003年城区学校80%、农村学校仅为40%的局面, 城乡学校教学质量基本实现均衡化。

(三) 共享课程资源, 促进城乡学校课程开设均衡化。

农村学校开齐开足课程有三大难题:一是音、体、美、综合实践课教师缺乏;二是教学设施不能充分满足课程开设;三是开发校本课程的难度较大。教师缺乏问题, 我县农村学校大量采用走教方式解决, 安排紧缺学科教师在多所学校任教。县教科所整合体育、艺术、科技、劳技等课程资源, 课内与课外相结合, 选修与必修相结合, 在农村学校广泛实施2+X项目, 培养伴随学生终身的两项体育运动技能、一项艺术特长、一项科技特长, 每期培养学生一项劳动技能。2+X项目实现了两个机会公平, 一是实现了享受体育、艺术、科技、劳技专业教育的机会公平, 二是2+X项目具有选择性, 实现了学生个性发展的机会公平。县教委组织人员编写了《人文綦江》《綦江少儿版画》校本教材, 免费提供学生使用, 农村学生校本课程开设得到了基本保证。充分利用网络资源, 全县构建了自下而上的资源库共建系统。每所学校有数字校园, 每位教师有工作室, 开展网上教研活动。教师上传资源到学校, 全校教师共享。学校将审核后的资源上传县资源审核认定中心, 审核通过后全县共享。活资源库建设解决了农村学校课程资源瓶颈问题, 做到了优势互补, 资源共享。经过几年的努力, 城乡学校开齐开足课程的比例大致相当。2009年小学毕业生体育、艺术、科技、劳技非纸笔抽测, 城乡学生的优秀率均达42%, 合格率均达85%。2009年中考体育测试, 农村学生的平均成绩甚至超过了城区学生。

(四) 改革课程评价, 促进城乡学校发展机会均衡化。

“以入口定出口”, “从起点看变化”, 实施素质教育质量发展性增量评价, 农村学校有了奔头, 充分挖掘自身优势, 深化课程改革, 实施素质教育, 教育质量明显提升, 成了硬件不优但办学水平优的学校。

稳步实施“指标全到校、综合素质评价、多元录取”的中考录取制度改革。将高中学校计划内招生指标划分为综合录取、多元录取、诚信推荐录取三类, 各占88%、10%、2%。重点高中综合录取计划内指标100%均衡地分到初中学校, 城乡学生升入重点高中机会均等。多元录取、诚信推荐, 特长学生升学机会公平。中考改革实践证明, 有利于城乡学校深化课程改革, 有利于统筹城乡学校全面实施素质教育, 有利于城乡学校办出特色, 有利于促进城乡教育均衡发展。

(五) 建立教师流动机制, 促进城乡学校师资均衡化。

基础教育改革成功与否教师是关键, 要想实现区域教育均衡化发展, 师资力量是不可小视的因素, 是制约各学校均衡发展的路障。近年来, 县教委着力解决农村地区、边远山区师资薄弱问题。鼓励城区学校教师到农村学校、边远山区学校任教, 享受加薪、计算机职称考试免试、外语职称考试免试等优惠政策, 稳定了薄弱学校师资, 甚至吸引了部分城区学校教师到边远地区任教, 充实了边远地区教师力量;教委制定的“走教制”行之有效, 鼓励教师在相邻的多个学校任教, 多劳多得, 这一举措也缓解了某些学校学科教师紧缺状况, 解决了某些学科无人上课的问题, 使学校师资趋于均衡。

市委常委、宣传部长何事忠一行在县委书记王越陪同下深入綦江县东溪镇中学调研我县教育系统学习实践科学发展观活动时指出, 綦江县教育系统深入推进课程改革见成效

三、区域推进课程改革, 促进城乡教育均衡发展的主要成效

2009年5月11日, 重庆市基础教育课程改革工作会暨綦江课程改革现场会在綦江县召开。国家教育部基础教育课程教材中心、市教委、西南大学基础教育课程研究中心、市教科院及重庆市各区县教委近300名领导和专家出席会议。会上, “綦江课改”作为区域推进课程改革的成功经验在全市推广

(一) 城乡学生共享优质教育。

自主学习的课堂改变了学生的学习方式, 丰富的课程资源满足了学生学习兴趣, 多元评价主导学生个性发展, 学生不但爱学习, 而且会学习, 学习兴趣空前高涨, 大批农村孩子的学习心理、学习品质、学习方法都有了很大的变化, 他们敢于质疑, 敢于发表见解, 敢于超越教材, 敢于超越教师, 敢于创造性地解决问题。他们也能像城市学生一样, 幸福地经历着新课程改革带来的一切, 享受着城市孩子才能享受的优质教育。据2008年、2009年普及程度的数据显示, 义务教育阶段农村学生的辍学率不到0.3个百分点, 课堂的主人不会辍学。

(二) 促进了城乡教师的专业成长。

一大批农村学校建立了科学的校本研训制度, 参与课程改革方面的课题研究, 培养了一批科研骨干, 取得了许多成果。一批农村学校教师迅速成长起来, 成了全县乃至全市的骨干教师, 参加各级学术交流活动, 在城市学校上示范课、优质课, 在全市性的赛课活动中获奖。一份来自教研机构的对我县不同层面的300名教师抽样调查结果显示。对现行师生关系满意和基本满意的达90%, 比改革初提升了29个百分点。教师每年论文撰写数量、发表数量大大增加, 现在每年坚持撰写文章的教师已占78%, 比改革初提升了53个百分点。基于问题研究已成为工作常态的教师达65%, 比改革初提升了34个百分点。实践证明, 课程改革中成长的不仅是学生, 教师也在“逼迫”中不断学习, 不断收获。

(三) 促进了城乡学校的均衡发展。

区域性基础教育课程改革工作报告 篇3

一、创新管理，精心组织课改实施

1.加强过程管理，强化教学质量监控与评估

实施中小学质量监控方案，逐步完善教学质量评估体系。采用教学督导、教学视导、教学行为观察记录、对话交流、问卷调查、文献分析、个案研究、学业测试、自我陈述等多种方法，对教学管理、教学过程、学生学业水平等方面进行监控，在全区进行学科质量分析，加强教学过程的评估管理。

实施中小学教学质量年报制度，加强自我监控。我区出台了中小学教学质量监控评价方案。各中小学每学年对影响教学质量进一步提高的主要因素做出客观科学的分析，提出改进措施。区教委及时汇总学校情况，全方位了解区域内所属学校的教学质量，形成年度总报告，制定年度加强与改进教学工作的计划。

建立中学学情测试制度和课改总结表彰制度，促进学生全面发展。每年对新升入初中的全体学生进行包括学习能力和习惯等基本状况的调查和测试，为有针对性的开展教育教学奠定基础。结合我区实际和学校特点，开展了对初中课改年级学生综合素质评价工作的研究与实践，建立了课改总结表彰制度，引导学校对“减负增效”开展研究，关注对学生的分类指导，切实促进学生全面发展。

2.坚持研训一体，教师课程实施能力不断增强

加强通识培训，不断更新教育观念。坚持全员、全程、全面的培训理念，坚持每年两次组织教师进行通识培训，以研讨、反思等为主要培训方式，充分调动实验教师的积极性，用新的教育观念指导教学实践，并在实践中不断深化教育观念。

加强学科培训，准确把握课程标准。我区将新课程各学科培训纳入“十五”教师继续教育，贯穿于教研活动的始终。解读学科实验教材，进行教法辅导培训和研讨，启动新课程各学科的教学研究课，重点解决学科教学落实新课程的具体操作问题。培训所用课时计入继教学分，为学科培训提供了时间、师资和物质保证。

实施教师带薪脱产培训，增强教师队伍整体素质。2005年，区教委颁发了《关于中小学教师定期带薪脱产岗位培训的实施意见》，确立了“提高专业水平，完善知识结构，提高施教能力，培养名师专家”的培训目标，分期分批对中小学全体专任教师实施带薪脱产培训。全区共举办了6期22个培训班，培训教师474名，极大地促进了中小学教师专业化水平的提高。

3.以校为本，全面实施课程改革

推进校本培训，提高教师施教能力。通过培训，教师深化了对新课程实质的理解，完善了知识结构，通过反思教学行为，改进了教学方法，有效地提高了教师的研究水平和施教能力。宣武区外语实验学校开展的体验性教学活动，北京市育才学校和第六十三中学开展的艺术综合课程的探索，在市区产生较大影响。2006年,我区第十四中学、第六十六中学被评为北京市校本培训先进校。

组织校本教研，促进教师总结和反思。我区的具体操作是：文献研究——研讨——制定计划（学校校本教研活动方案）——校际交流——修定计划——实施——反馈研讨——调整完善方案——实施——形成策略。在研究实践的过程中，学校初步把握了校本教研的三个核心要素：个人反思、同伴互助、专业引领，通过教学反思与交流、案例分析、课例研究等形式开展个人反思；通过学习型小组建设、教师论坛、结对帮扶、集体备课实现同伴互助；通过专业书籍、文本资料、专题研讨、专家讲座实现专业引领，使教师在校本教研中不断成长。2007年，我区对校本教研的实践进行了总结梳理，编写了《校本教研实施手册》。

加强校本课程建设，推进学校特色发展。6年来，宣武区以课程改革为载体，立足宣南文化，开展校本课程开发，加强学校文化建设，积极推进学校特色发展，取得了显著的成效。小学开设了50多门校本课程，中学开设了200余门校本课程。宣师一附小首创的德育品牌——“新童谣文化”，使“新童谣”唱响校园，唱响北京，走向全国，并得到了胡锦涛总书记的高度评价。三义里小学的“茶艺实践”校本课程、上斜街小学的“空竹”校本课程、育才学校的《走进先农坛》、北纬路中学的“节日文化”、琉璃厂小学的“琉璃厂文化”、陶然亭小学和十五中分校的陶然文化课程等，都形成了学校的特色课程。2008年，康乐里小学和师大附中被评为北京市首批校本课程建设优秀校和先进校。

4.专业引领，建立教研工作新机制

立足课堂教学，提高课堂教学效率。6年来，我区小学共召开了十届课程改革实验研讨会，均以课堂教学为主阵地。开展了全区中小学“智慧教师，生命课堂”系列研讨活动，以课堂教学为载体，总结推广了名师、骨干教师教学经验，带动全区教师专业发展，有效地促进了新课程理念与教学实践的结合。

突出服务功能，教研部门工作重心下移。实施新课程以来，教研部门将工作重心下移，立足于基层学校实验教师的需要，建立了教研员联系学校制度，每所学校均有几名固定联系的教研员，加强对学校的集体视导和学科视导，把研究和指导落到实处。教研模式由原来的教研员唱“独角戏”变为教师合作探究，同伴互助，将校本教研与跨校联合教研相结合，为校际间的联系、辐射和沟通提供支持。

科研导航护航，课题研究带动整体提高。我们倡导所有实验教师在“科研状态下开展工作”。我们以科学的方法为支撑，以课题研究带动课程改革实验，让教科研部门为实验工作导航护航。区教委制定了实施新课程教育观念转变的策略研究、综合课程的教学模式与教学策略研究等8项大课题19项子课题，各学校根据区里提供的研究课题，确定本校的子课题，制订实验方案并认真实施。教科研室在主持“新课程观下学生学习方式的研究”、“提高课堂教学实效的策略”、“新课程理念转化为优质教学实践的过程研究”等实验任务的同时，还指导各学校确定子课题、制定研究计划和实验方案，做到校校有课题，人人参与课题，让教师在课题研究中获得提高。

5.实施课改资源共建共享，深入推进课程改革

开展“三走进”系列活动，扩大课改样本校的示范作用。为进一步巩固课改样本校开放日活动的成果，我区组织开展了“三走进”活动（走进示范性高中校、走进课改样本校、走进示范幼儿园）。6年来，先后走进了回民小学、北京小学、宣师二附小、白纸坊小学、华夏女中、师大附中、育才学校等40所中小学。通过“三走进”活动，促使学校对本校的课改实践进行了梳理和思考，其他学校也分享了他们的成果，推动鲜活有益的课改经验在校际间、区域内的共享。

定期举行干部交流活动，实现管理资源的共享。为促进课程改革“领军人”的观念转变，加强校际间的学习和交流，组织开展每年一届的课程教学研讨会、课程改革实验工作专题研讨系列活动、教学管理创新征文活动、教学校长论坛、德育校长论坛等，促使各位校长向“进得去课堂、说得出名堂”的专家型校长迈进，确保课程改革稳步推进。

以骨干教师为依托，发挥优秀师资在课改中的引领作用。为充分发挥骨干教师在课改实验中的引领带动作用，小学举办了“红烛杯”、“宣新杯”教学研讨活动。中小学共组建了两届“名师讲学团”，成立了14个名师工作室，4个特聘教师工作室，3个校长发展导师团，实施“1-4-1”骨干教师工程，完善了跨校联合教研制度，通过名师下校指导、师徒结对、跨校教研等形式，充分发挥优秀师资的引领和带动作用，极大地提高了教师的课堂教学水平。

区域性基础教育课程改革工作报告 篇4

关键词：区域经济 高职教育 校企合作

摘要：高职教育与区域经济具有共生的密切关系。区域经济的持续稳定发展，为高职教育提供了健康可持续的发展基础和平台。高职教育受教育与经济两大规律的制约，必须协调好与区域经济的关系，找到适合教育规律和适应区域经济发展规律的发展平台，既满足经济发展的要求，又能充分发展自身。

高职教育是经济发展、科技进步的产物，也是经济发展的助推器。它为社会培养了大量的高技能型人才和高素质劳动者，对区域社会经济的发展起着重要的作用。因此，内生于区域经济发展的高职教育如何更好地适应并服务于区域经济的发展，是一个重大的理论和现实课题。

一、高职教育必须为区域经济的发展而发展

高职教育的出现和迅速发展有着深刻的经济背景。20世纪六七十年代，由于产业结构的调整、新兴工业向传统工业的挑战、生产方式的转型以及新的管理制度的引进等原因，生产第一线迫切需要补充大批既懂理论又具有实践技能的技术应用型人才。传统的培养学术型、研究型人才的普通高校显然无法适应这一需要，甚至有一定的技能但文化理论准备不足的职业学校也不能适应这一要求。为此，各国的产业界强烈呼吁大力发展高职教育，培养高层次的职业人才，这是高职教育在世界发达国家迅速兴起、蓬勃发展的外部动力。实践证明，高职教育以其对生产制造和经济发展的日益显著的贡献，已经充分展现了其强大的生命力。

《中华人民共和国职业教育法》明确提出：“职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是促进经济社会发展和劳动就业的重要途径。”因此，职业教育具有双重属性。一方面，职业教育具有其他类型的教育所具有的一般属性，以培养社会需要的人才为己任;另一方面，职业教育又有自己的特殊属性，即与市场对人力资源的需求密切相连——直接为当地的经济社会发展服务，为劳动就业服务。作为职业教育较高层次的高职教育，其出发点和落脚点都应是区域的产业与行业发展以及地方的经济与社会发展。为此，高职教育要获得持续的发展，就必须为地方经济提供人才、技术、信息等各方面的服务，时刻把握好地方经济发展的方向，了解行业发展的需要。

近年来，我国高职教育发展迅速，但高职教育无论从数量上还是从质量上都远远不能适应经济建设和社会发展的需要。高职教育的发展还存在不少的制约因素。比如办学模式和投资体制、管理体制的单一性，大部分高职院校以地方政府主办为主，很少有企业作为学校主人翁的身份参与学校的建设;办学经费短缺，公办高职院校的办学经费主要来自于财政资金和学费收入，而政府对高职教育的投入极为有限;高职院校本身办学条件的欠缺，缺乏“双师型”教师，缺乏实践教学环节的实训场地;课程设置不合理，不能紧跟经济发展人才市场的需要，导致培养出来的人才不能适销对路。 因此，高职教育要真正发挥为区域经济发展服务的功能，就必须要从市场经济的需求出发，随着区域经济的发展变化而变化，并让区域经济发展的主体——企业参与高职教育办学。

二、建立行业、企业参与的办学新模式

当前我国高职教育办学模式仍然是沿用了普通高等教育的模式，政府是高职教育的主要举办者，行业和企业只是作为高职教育的一个不太重要的参与者而存在，学校主导特征明显。由此，企业仍然要有完备的人才培训机构，培训刚毕业的高职生，高职院校不断为学生的实训奔波并花巨资购买实训设备，造成了资源的浪费，高职教育真正为经济发展服务还有一定距离。高职教育要想真正肩负起为社会主义现代化建设培养数以千万计的高技能人才的历史使命，走产学结合、校企合作的办学道路是必然的选择。

高职教育的目标是培养能胜任生产、建设、服务和管理一线岗位工作的高技能人才，这就对高技能人才的专业知识、职业技能、可持续发展能力和职业道德与素质等提出了很高的要求。必须与区域的相关企业合作，走产学结合的办学道路，校企合作、工学结合培养人才。目前，由于学校和企业各自利益的独立，校企合作大都停留在表面，具有实质性的彼此深度参与、渗透的较少。要真正做到校企合作，就必须打破学校和企业的利益障碍，校企形成共生的.共同利益体。这种校企共同利益体形式可以是多样性的，可以是让企业参股，成为高职院校的主人;可以是企业对学校投资、捐赠，学校为合作企业输送急需的、适用的优秀员工。

事实上，我国行业举办(参与)职业教育具有良好的传统，自20世纪80年代以来，随着工业化进程的加快和各行业改革开放的深入推进，企业职业教育得到了很好的发展。以商业系统为例，全国各地纷纷设立商业学校、商业高等专科学校、商业干部管理学院甚至商学院，随着商业体制改革的深化和商业机构的多样化，为适应本系统人才培养工作的要求，全国各地商业系统又纷纷举办了职工培训机构和成人高校，并通过与有关综合性院校合作的形式，培养商业企业所需要的人才。总体而言由于贯彻了学用一体、供需对接的原则，招生和就业工作进展得十分顺利，对行业和企业的发展起到了很好的推动作用。20世纪90年代以后，由于经济转型和市场体制的建立，一大批国有大中型企业经营困难，一些行业企业办的职业教育实体——职工大学，高、中等专业学校纷纷被剥离、解体或下放，我国行业企业职业教育严重萎缩，即便是部分职业中等学校抓住了高等职业教育发展的历史性机遇，升格为高等职业技术学院，但与企业的关系并不密切。国内外实践证明，行业企业参与高等职业教育，能更好、更有效地加强对学生专业知识、职业技能、可持续发展能力以及职业道德与素质的培养，对于以就业为导向的高职教育来说是至关重要的。而伴随着行业企业对高职教育办学参与程度的加深，高职院校的办学主导权要部分地发生转移，这是微观领域的高职教育办学模式发展的一个重要趋势。

当然，从国外企业主导职业教育发展的成功经验来看，行业企业是否参与职业教育、参与程度如何等，往往并不取决于职业院校的意志，而主要取决于该国职业教育发展过程中的经济社会发展水平、文化传统以及国家法律法规和有关政策等。以德国“双元制”为例，德国企业历来有为社会培养人才的文化传统，德国也在职业教育发展实践中形成了支持和要求企业举办(参与)职业教育的法律法规，如联邦《职业教育法》、联邦《职业教育促进法》和《手工业条例》，税收优惠等政策，正是这些因素的共同作用，才造就了“双元制”的辉煌。由此可见，我国高职教育校企合作办学模式能否得以真正构建和实施，还在很大程度上取决于政府的推动和行业企业的主动积极参与。

三、依托区域内的相关企业，实现真正的产学结合

目前，高职院校人才培养的瓶颈仍然是实践教学不足，学生动手能力薄弱，难以适应岗位的要求。究其原因，是学校对学生实践技能的培训过于薄弱。在中国，大多数职业院校的实训实习设备几乎都是自成体系，规模小。这样一方面是重复购置，实用性差;另一方面由于经费有限，往往只能选购少量的、相对经济的设备，以致学生轮到实训练习的机会极少，动手操作能力自然薄弱。高职教育的课程设置，主要是从相应的职业岗位或职业岗位群及其相应的技术领域的要求出发，按照这类人员应当具备的理论知识、实践技术、专门技能和全面素质来设计。产学结合是培养实用型人才的基本途径和必由之路，但如果仅仅依靠学校自身的条件，很难取得实效，必须依靠区域内的企业，实现产学结合，工学交替。学校依托区域内企业的人才、技术、资金、设备等便利条件，强化实践教学环节和实践能力的训练和培养。让学生进入企业，企业提供合适的岗位，学生在企业真实的环境中得到锻炼，真正做到企业既是学生工作的场所，也是他们学习的场所;学生既是技术的学习者，也是技术技能的应用者。

对此，德国的职业教育技能培养模式就值得借鉴。德国不但注重校内实验实训室、校办经济实体的开发建设，而且非常看重地区性行业协会、教育实心中心以及社会各类企业的积极参与。德国所培养的学生动手能力举世闻名。我国著名的职业教育家黄炎培先生对此有过精辟的论述，他说：“职业校从其本质来说，就是社会性;从其作用来说，就是社会化。”他还指出对职校的专业设置，“完全须根据那时候当地的状况”;对于教学内容，要“切近于将来服务的需要”;为了解决学校“实习”和“训育”的问题，学校“不宜离开某种职业区域过远，总需邻近这种职业社会，才有办法”。在发达国家，高职院校一般都建在著名的大企业周围，以便利用企业的优势，按企业的要求，培养高技术人才。如德国伊斯勒高等技术学院周围就是奔驰、HEG等大企业;曼海姆高等技术学院就紧邻德国三大化工企业之一的BASF公司。国内也有很多高职院校在通过校企合作解决实训难、实习难的问题方面，做得很有成效。苏州工业园区职业技术学院利用工业园区企业资源实现产学结合，培养高技能型人才。

四、高职教育与区域经济协调发展，实现共赢

高职教育与区域经济发展有着密切的关系，必须要满足区域经济之需。因此，高职教育与区域经济必须协调发展才能实现共赢。

1、高职教育发展规模要与区域经济的发展速度相协调。高职教育必须转变发展方式，把发展的重点从规模和外延上转移到质量与内涵的提升上来，适度控制招生规模，创新人才培养和办学模式。

2、高职教育专业设置要与区域经济的产业结构相协调。高职教育的专业设置要根据区域经济建设对实用型人才的需求，按照职业岗位或技术领域的需要进行新建或调整。专业设置要适度超前，要根据科学技术与经济建设的发展与进步，充分注意新技术、新工艺、新材料的产生，对未来人才的需求进行科学预测，实时开设新专业。对已开设的专业要及时更新和补充有关知识技能，对预计数年后可能遭淘汰的专业及时停办。

3、高职教育人才培养要与区域经济的用人标准相协调。高职教育人才培养要根据区域经济发展的特点，着重培养适应高新技术产业、区域特色产业发展需要的各类人才。实行“订单培养”，转变课程开发的主体，由相关专业的课程专家开发，转向由一线教师、课程研究者，特别是行业和企业的管理者、技术专家组成的相关课程开发指导委员会来开发，形成一套真正意义上的就业导向课程开发机制，为企业培养出完全“适销对路”，岗位适应能够“无缝对接”的高技能人才。

参考文献：

[1]繆宁陵、高等职业教育与区域经济的关系探讨[J]、职教探索与研究，(3)、

[2]薛喜民、高等职业技术教育理论与实践[M]、上海：复旦大学出版社，、

[3]严雪怡、我国高等职业技术教育的发展趋势[J]、机械职业教育，(10)、

[4]袁旭，康元华、产业结构与职业教育互动关系的研究(一)——互动模型及其实践意义[J]、高教论坛，2006(4)、

[5]高忠兰、我国高等职业教育与地方经济的关联性分析[J]、天津职业大学学报，2006(10)、

[6]姚奇富、高等职业教育办学模式创新研究[M]、杭州：浙江大学出版社，、

[7]杨国祥，丁钢、高等职业教育发展的战略与实践[M]、北京：机械工业出版社，2006、

[8]姚奇富、基于就业导向和创新型国家建设的高职教育[J]、煤炭高等教育，2006(8)、

中学创建区域教育现代化工作汇报 篇5

Xx中学始建于本世纪初,为Xx县首家民营寄宿制完全中学,Xx地区第一家民办星级学校。多年来,学校秉承“办人民满意教育”宗旨,勇于开拓,敢为人先,在创建区域教育现代化道路上留下光辉的业绩。

我校采取多种措施并通过深化教育教学改革控制流生,台帐翔实,记录清楚,办学以来学生巩固率始终高达98%以上;我校初中部各项指标均达到《Xx省初中基本办学条件标准》,管理水平较高,办学质量优秀;初中毕业生升学率达96%,普通高中50%以上,职高、中专、技校46%左右,稳居全县同类学校前列。

资助经济困难家庭子女教育体系健全,确保不让一位学生因经济困难而辍学,扶危济困成为我校光荣传统,外出务工子女教育入学率高达100%。

严格执行国家课程标准,开足开齐应用课程,自觉执行“五严”、“十禁”;体卫工作体现学生可持续发展,阳光体育活动常态化开展,学生每天锻炼一小时,深入实施素质教育,定期召开家长会,通过“开门办学”、《家校连线》等活动形式,办人民满意教育。

在岗教师全部具有相应的教师资格,有3名高中教师达研究生学历。

教育信息化建设达标,学校建有校园网络、教学辅助系统和教育管理系统,网上资源丰富,利用率高。

我校办学条件、师资力量配置均衡,信息化、图书馆、专用教育设备达到或超过省II标准。

办学行为规范,全面贯彻落实上级教育主管部门方针、政策、意见,办学许可、教育教学管理、招生收费行为等符合规定。

学校高度重视安全教育工作,安保体系完备,有健全的安全卫生管理制度和应急机制,安全值班台帐资料完备,专人负责。

区域性基础教育课程改革工作报告 篇6

教育部办公厅发布了关于做好度国别和区域研究有关工作的通知，下面是通知的详细内容。

教育部办公厅关于做好20国别和区域研究有关工作的通知

各省、自治区、直辖市教育厅(教委)，新疆生产建设兵团教育局，有关部门(单位)教育司(局)，部属各高等学校：

高等学校开展国别和区域研究工作，对于服务国家战略和外交大局，全面推进“一带一路”建设，具有十分重要的意义。中央领导高度重视此项工作，我部亦将其列入20工作要点。为深入开展国别和区域研究工作，全面覆盖世界各个国家和地区，现将有关事宜通知如下：

一、加强统筹，建立中心

各省级教育行政部门要加强对国别和区域研究工作的统筹，将国别和区域研究纳入本地教育对外开放全局中予以规划，参照《国别和区域研究中心建设指引(试行)》(附件1，简称《指引》)，围绕国家和本地对外战略需求，组织指导有条件的地方高等学校设立国别和区域研究中心。有关部门(单位)教育司(局)负责指导所属高等学校设立国别和区域研究中心。

各高等学校要结合自身发展需要，按照本校教育国际化战略规划，整合校内资源，发挥人才优势，参照《指引》设立国别和区域研究中心，注重加强对空白和国家战略急需国别和区域的.研究。

二、开展备案，课题支持

为加快提升国别和区域研究水平，推进国别研究全覆盖，我部将对符合《指引》第二章要求的国别和区域研究中心进行备案。备案范围包括高等学校已有从事国别和区域研究的机构和新设国别和区域研究中心。备案后，高等学校要按照《指引》不断加大投入，加强研究中心建设。今后，我部将主要面向备案的研究中心发布课题，通过课题提供专项资金支持，推进研究中心发展。

三、具体工作要求

1.落实责任，精心组织。请各省级教育行政部门、有关部门(单位)教育司(局)和部属各高等学校明确相关机构负责国别和区域研究相关工作，做好宣传和组织工作。

2.汇总材料，统一报送。请各省级教育行政部门和有关部门(单位)教育司(局)汇总所属高等学校的国别和区域研究中心备案材料(附件2)，填写汇总表(附件3)并统一报送。部属各高等学校直接报送。

请于年3月20日前将备案材料纸质版报送我部国际合作与交流司，并将相应电子版发送国别和区域研究工作秘书处邮箱。国别和区域研究工作秘书处设在北京语言大学，协助开展国别和区域研究综合协调、组织学术评议、牵头信息建设等工作。

联系方式：

教育部国际司联系人：史廪霏、王道余

电 话：(010)66097594、66096169

地 址：北京西单大木仓胡同35号

邮 编：100816

国别和区域研究工作秘书处联系人：李赫男、罗林

电 话：(010)82303334、82303544

地 址：北京市海淀区学院路15号北京语言大学新综合楼A座9层904室

邮 箱：guobie_msc@163.com

附件：

1.国别和区域研究中心建设指引(试行)

2.国别和区域研究中心备案材料

3.国别和区域研究中心备案汇总表

教育部办公厅

区域性基础教育课程改革工作报告 篇7

关键词：组织工作,人力资源,创新,南宁市

南宁市作为广西壮族自治区的首府, 要率先实现经济社会科学发展、加快发展、和谐发展, 必须以改革创新精神做好新形势下的组织工作。当前, 南宁市围绕加快区域性国际城市建设, 对如何大力推动组织工作改革创新, 找准组织工作服务科学发展、促进社会和谐的切入点和着力点进行探讨和研究。

党的十七大指出, 要使党的工作和党的建设更加符合科学发展观的要求, 为科学发展提供可靠的政治和组织保障。面临新的形势和任务, 我们必须始终围绕南宁市建设区域性国际城市这个目标, 思考、定位和谋划新时期的组织工作, 找准着力点, 打好主动仗, 不断改革创新, 努力提升组织工作服务区域性国际城市建设的水平, 推动南宁经济社会又好又快发展。

一、牢牢把握科学发展观的基本要求, 大力提高领导班子和领导干部队伍综合素质, 为建设区域性国际城市提供能力支撑

十七大报告指出, 科学发展、社会和谐是发展中国特色社会主义社会的基本要求;提高党的执政能力、保持和发展党的先进性, 要体现到领导科学发展, 促进社会和谐上来。要建设区域性国际城市, 就必须要坚持以科学发展观为指导, 大力加强党员干部队伍建设, 努力把科学发展观化为领导和服务发展的实际能力。要围绕建设区域性国际城市这个目标, 着眼于建设开拓型、实干型、创业型领导班子。要选好配强领导班子, 把大批德才兼备的干部提拔到领导岗位, 使领导班子的专业、年龄、特长得到科学合理的搭配, 增强班子整体功能, 形成开拓创新、朝气蓬勃、奋发有为的坚强领导集体, 有力地推动各项工作的开展。要建立健全干部考核责任机制, 全面运用和认真实施体现科学发展观要求的综合考核评价办法, 大力推行领导干部绩效考评。要坚持正确的用人导向, 提高选人用人的公信度, 以素质论干部, 靠实绩用干部, 凭能力选干部, 努力形成干部选拔任用的科学机制。进一步扩大干部工作中的民主, 把政治坚定、能力突出、作风过硬、群众信任、善于领导科学发展的优秀干部选拔到各级领导岗位上来, 推动各级干部想干事、敢创新、善创业。要坚持岗位需要为取向, 能力开发为重点, 加强干部教育培训。深入实施干部教育培训“十二大工程”, 继续开展“干部教育年”活动, 大力实施干部队伍“两素质两能力”提升工程 (政治素质、业务素质、创新能力、执行能力) 和“年轻干部外语提升工程”。同时, 围绕广西北部湾经济区开放开发、服务中国—东盟博览会为主题开展外语、经贸、法律等知识培训, 不断提高各级干部服务中心、推进发展的能力。

二、牢牢把握改革开放时代特征, 积极有效推进党内民主建设, 为建设区域性国际城市激发创造活力

改革开放是发展中国特色社会主义社会的强大动力, 新时期最鲜明的特点是改革开放。党内民主是增强党的创新活力、巩固党的团结统一的重要保证。发展党内民主是顺应改革开放时代特征的必然选择, 只有积极稳妥、扎实有效地推进党内民主建设, 才能全面准确把握新阶段新任务新形势。要建设区域性国际城市, 就必须发扬党内民主, 激发全体党员的创造活力, 集思广益, 凝聚力量, 为经济社会发展服务。要围绕增强党的创造活力这个关键, 致力完善领导体制机制。要积极试行党的代表大会常任制, 实行党代表任期制, 落实好《领导干部集体决策重大问题议事制规则》, 坚持党委任用干部、讨论决定重大问题票决制, 健全全委会、党委会工作机制, 把进一步发挥全委会作用作为发展党内民主的关键环节, 建设和完善党委会向全委会报告工作制度, 增加全委会的次数, 落实全委会的职责, 继续推行干部选任差额上会制, 构建科学完善的民主决策机制。加大党内的选举制度改革力度, 完善推行基层党组织领导班子成员公推提名, 逐步扩大基层公推直选范围, 探索基层有序竞选方式。致力发挥党员主体作用, 探索党员主体作用, 进一步完善党代表质询、党员旁听党委会工作制度, 探索党务公开扩大范围、提升层级、创新形式的有效途径, 建立健全重要事情党内通报、重大决策党内征询等制度, 保障党员民主权利, 拓宽党员对党内事务的广泛参与、有效管理、切实监督的渠道。

三、牢牢把握人才资源是第一资源, 大力加强人才队伍建设, 为建设区域性国际城市提供人才保证

人才是经济社会发展的决定性因素。首府南宁要实现建设区域性国际城市的目标就必须培养造就一支高素质的人才队伍。人才是一个地方经济产业发展的关键因素, 能否形成以人才工作推动产业发展, 是区域经济发展的重大课题。要紧紧围绕首府南宁建设区域性国际城市的功能定位以及加快推进工业化、城镇化、农业产业化的要求, 深入实施“人才强市”战略, 大力实施“新世纪十百千人才工程”、“新技师培养带动计划”、“新型农村实用人才培养计划”, 统筹抓好以高层次人才、高技能人才和农村新型实用人才为重点的各类人才队伍建设, 激发各类人才创造活力和创业热情。要把人才工作作为发展区域经济的一项基础性工作做深做细, 把人才工作融入区域的经济发展, 培养一支符合区域经济发展的人才队伍。要以区域产业发展所需要的经营人才、专业技术人才和高技能人才为工作重点, 努力实现发展一个产业就聚集一批人才, 使产业和项目成为人才聚集点和成长点, 在区域产业形成若干个人才密集区。要做好各类人才培养的长远规划, 关注区域重点产业发展所需的人才, 将本区域重点产业发展所急需的人才纳入规划管理。着重引进一批高层次的人才, 要制定有力措施, 采取法律、经济、行政手段保护并有效地稳定高层次人才, 对有突出贡献的人才给予一定的物质奖励, 并在户口、医疗、子女入学等方面给予一定的照顾, 使其安心工作。要鼓励党政群机关和事业单位干部到重点产业企业工作, 推动区域党政机关人才和事业单位人才合理有序地向重点产业流动。

四、牢牢把握永葆先进政治本色, 坚持不懈抓好基层组织建设, 为建设区域性国际城市夯实组织基础

十七大报告指出, 要全面巩固和发展先进性教育活动成果, 着力加强基层党的建设, 充分发挥基层党组织推动发展、服务群众、凝聚人心、促进和谐的作用。在构建开放和谐南宁、建设区域性国际城市中, 就必须要加强基层党的建设, 以时不我待的精神创新发展基层组织。要围绕创新发展的这个主题, 抓住争先创优载体, 健全落实基层党建工作责任机制。继续深入开展“三级联创”、“五村、两规范”创建活动, 深入实施“八桂先锋行”活动, 以“党员奉献日”为总抓手, 在农村全面开展“五个好”党支部建设活动, 着力建设一批精品示范农村基层党组织, 发挥农村基层党组织战斗堡垒作用。结合社会主义新农村建设, 深入开展“双培双促”、“先锋连万家, 三情促和谐”、“党员带头献爱心, 健康温暖送农民”、创建党建示范村等活动, 扩大农村党员干部培训的规模, 进一步提高农村党员带头致富和带领群众致富的能力。要进一步发展壮大村级集体经济, 提高农村基层党组织引领推动创业的能力。要以和谐社区建设为中心, 抓好社区党组织建设, 深化“党员当先锋, 志愿献爱心, 我为和谐社区建设添光彩”活动, 优化社区工作队伍结构, 创新活动载体, 充分发挥“能帮就帮”的南宁精神, 进一步扩大服务范围和拓展服务功能, 加大支部联建共建力度, 扩大党的工作的覆盖面, 不断提高社区基层组织的凝聚力和战斗力。要围绕生产经营与党建工作和谐共振, 抓非公企业党建, 深化“党员当先锋, 商圈显风采”活动, 认真总结“党建带工建、工建促党建”的工作经验, 加大向非公企业派驻“两员”力度, 加强非公企业党建工作骨干队伍建设, 积极探索党组织的具体设置形式、活动内容、活动方式和工作方法。

五、牢牢把握执政为民根本宗旨, 切实加强干部队伍作风建设, 为建设区域性国际城市落实作风保障

优良的领导干部作风是保持党的先进性的本质要求, 是巩固党的执政地位的重要保证, 是实现党的历史使命的推进器。加强领导干部的作风建设, 是加强党的执政能力建设和先进性建设的重要内容, 也是落实科学发展观的内在要求。要建设区域性国际城市, 就必须加强以保持党同人民群众血肉联系为重点的作风建设。要教育和引导干部更加自觉地坚持求真务实精神和为人民服务宗旨和党的群众路线。要紧紧围绕健全落实长效机制这个根本点, 突出求真务实的重点, 着力提高执行力, 坚持深入基层、深入群众, 真正把心思和精力用在狠抓工作落实上, 切实做到“言必责实、行必责实、功必责实”。要围绕抓好抓实中心工作, 培养和锻炼干部想干事、会干事、干成事和不出事的品德和品质。要进一步加强机关效能建设, 继续推行首问负责制、限时办结制和责任追究制, 使各级干部真正做到干事求真务实, 行动雷厉风行, 误事必究责任, 把一件一件实事做好, 推动干部重实绩、求实效。要以党内救助金运作为牵头, 全面构建党内互助帮扶长效机制, 切实解决好困难党员群众生产生活中碰到的问题。要以突出惠民利民为重点, 完善各种帮民助民机制, 进一步拓宽党员服务群众渠道, 推动干部坚持不懈为群众办实事、解难事。要加大监督, 加强对一把手的监督力度, 进一步完善《重大问题议事规则》, 加强班子内部团结, 坚持述职述廉、经济责任审计、公开办事制度, 加强群众监督, 规范干部用权行为, 消除干部队伍中出现的不和谐现象。

参考文献

[1]斯蒂芬·P·罗宾斯.组织行为学[M].北京:中国人民大学出版社, 2007.

[2]赵敏, 王成科.从组织行为学视角看项目管理中的人力资源管理[J].项目管理技术, 2008 (, 6) .

区域性基础教育课程改革工作报告 篇8

一、理念创新与模式构建

当今，传统型课堂教学仍然占主导地位。原因是复杂的，但归根结底就是教育没有与时俱进，不能满足学生作为学习主体个性发展的需要。因此，教育要回归教育应有的要义。通过自下而上的实践探索、积累、提炼、总结，白云区提出了本真教育的教育理念，并构建了生态课堂的教学实践模式。

（一）教育理念：本真教育

“本真”，就是“立本求真”。“立本”语出《中庸》“立天下之本，知天地之化育”和《论语》“君子务本，本立而道生”。立本，就是崇尚美德，追求至善。求真，就是要认识世界，探索规律，崇尚科学，坚持真理。 “本真教育”之“本”，是指回归教育的本源，皈依教育的本质，教育的本质就是培养人。“真”，是指客观实际、规律、真理。本真教育，根本任务就是立德树人，坚持从学生实际需要出发，遵循教育规律，让课堂焕发出生命活力，让学校充满勃勃生机，从而让每一位学生得到充分发展。

（二）教学模式：生态课堂

生态课堂，就是在充满成长气息的教学时空内，以生态的视角、态度与方法观察、思考、设计课堂，通过“目标生成、自主学习、反馈提高”教学过程，实现对学生进行科学有效的心智开导、真知学习和高尚人格培养的课堂教学。

生态课堂是绿色的、健康的课堂；生态课堂彰显师生主体生命的本真，焕发生命力的课堂；生态课堂是师生协作、与教学环境共存，是物质与精神的和谐，是身与心的和谐，和谐是其存在与发展的主要状态和形式，是和谐的课堂；生态课堂中师生共同促进，协调发展，教学相长，生成新知，是共生的课堂；生态课堂凸显生命的个性，体现主体的多元，焕发生命的多姿多彩，是多样化的课堂；生态课堂着眼于师生的未来发展，是明天生活的准备，是可持续发展的课堂。

整体性、多样性、协变性、共生性是生态课堂的典型特征。生态课堂的实施原则是：生本性原则、情境性原则、体验性原则、合作性原则、愉悦性原则、可持续性发展原则。生态课堂具有很强的包容性，为每一所学校，每一个学科，每一个课型的课堂教学模式的建构提供了理论架构与实践指引。

二、过程与方法

（一）推门听课，诊断教学问题

2007-2009年，发现与诊断问题阶段。白云区教育发展中心全体教研员，以集体视导、学科教研与工作站相结合的方式，在全区范围内开展了全覆盖式的“推门听课”活动。所谓“推门听课”，就是不提前给学校打招呼，学校教师不提前刻意做任何准备的一种听课调研活动。课，是常态的，自然的。其主要目的就是提炼好的教学经验，诊断区域课堂教学存在的共性问题。

（二）顶层设计，构建理论体系

2009-2010年，理论探索与顶层设计阶段。在区课改领导小组的领导下，课题组成员、专家、部分校长与教师根据推门听课诊断的问题，深入剖析根本原因，探究解决的根本途径。遵循“先立后破，先实验后推广”的区域教育改革的基本规律，充分把握课改的本质，构建了白云区区域课堂教学改革的理论体系，即“本真教育·生态课堂”。强有力的区域课改领导和科学的顶层设计有利于保证课改各方达成改革意义的一致性，凝聚力量、通力协作，共同致力于课改愿景的实现。在区域课改理论的引领下，所有试点学校在改革实践中构建了多元的课堂教学模式，形成了“一区一领，一校一品”的区域、学校课改特点。

（三）全员培训，筑牢改革之基

2010-2011年，教师全员培训阶段。教师培训在课堂教学改革中具有前置性、基础性、关键性的意义。从事课改的教师应有先进的教育思想与较高的学科理论素养，应有敢于挑战困难的勇气，应有勤于实践探索的精神，应有长于提炼经验、总结规律、形成理论的能力。面向所有中小学教师，白云区组织了分层、分类、分岗的课堂教学改革的专项培训。一是强化课改顶层设计的干部培训，提高课改领导力。开设了面向全体校长的“走向优质”的大讲堂，开展了名校长“领航课改”工作室研修系列活动，开展了中层干部“诊断课改”专项培训活动。二是优化课改策略的学科带头人培训，提高课改引领力。组织了450名区名教师、骨干教师培养对象课改专修活动，研修课程包括课程论、教学论、学科教学知识（PCK）等。举行了“国际视野下的课堂教学改革实践”云港系列交流活动，交流形式包括同课异构、课堂观摩、学术论坛等，参加教师达3000多人次。三是课堂教学模式建构培训，提高课改实践力。成立“白云课改宣讲团”，成员由优秀校长、学科带头人、教研员、高校专家组成，他们在实践中指导试点学校课改。开展校际间课例研修活动，课例研修催生了很多学科教学模式，孵化了很多教学思想或教学主张。

（四）分层推进，整体提高

2010-2013年，分层试点阶段。白云区教育发展的不均衡性突出，学校差别大，决定了区域课堂教学改革推进的层次性。按照“先试点后推广”的区域课改规律，遵循学校课改主体性原则，从2011年全面启动区域课改以来，确立了三批试点学校，共116所，占全区50%之多。非试点学校，尽管没有形成系统的学校改革样态，但各学科的实践探索从未停止过，并构建了一些好的教学模式。

（五）推广应用，评价深化

2012-2015年，推广深化阶段。一是评选优秀课例，提炼课改实践成果，收集了全区各学校的课改优秀课例，组织评选，并出版了优秀课例集。二是召开科研大会，总结课改理论成果，对全区近100项研究主题为课改的区级小课题与区规划课题成果进行了评审，对经实践检验产生效果的理论成果进行了归纳总结与表彰。三是举办展示活动，推广课改成果，分高中、初中、小学三个学段，在优秀试点学校举行了各学科课例展示交流活动，在区内有效地推广了课改成果。四是举办课改高峰论坛和课博会，纵论课改，相互借道。五是拓宽课改视野，与香港学校同课异构，交流课改。六是全省交流，大面积推广。七是评价护航，深化课改，课题组组织开发“白云区课堂教学改革评估指标体系”，编写《白云区课堂教学改革“回头看”》。

三、成果创新点及价值

践行本真教育理念，回应了以学生发展为本的教育观。以本真教育理念统领全区课堂教学改革，不同学校、不同学科在改革中坚持教育返璞归真，坚持改革要符合人作为教育主体发展的规律，选择或构建了教育理论。由此，区域课改从教育的本源出发解决了改革中的基本坚持与方向。全区试点校选择或构建的教育理论能指导课改实践，如生本教育、生态教育、自主教育、成功教育等。

构建了生态课堂，凸显了和谐共生的教学观。以生态观构建课堂教学模式，突出了课堂教学各种要素之间相互作用、和谐共生的关系。生态课堂，从理论与实践的角度回答了课堂教学模式构建的基本要素及其关系。在生态观的引领下，全区试点校构建的课堂教学实践样态非常丰富，如生态自主课堂、生本课堂、SQC问题导学、生态互助课堂、生态体验课堂、童本高效课堂等。

构建了过程性评价体系，破解了课改深化的难题。课堂教学改革的启动、发展、深化，过程性的评价是保障。启动之初，通过系统评价，可以预估风险，确保每一个学生因改革而受益。通过阶段性的课改“回头看”，可以发现问题，预估风险，团队反思，集中研究，形成可行性的解决方案，从而深化课改。

区域性基础教育课程改革工作报告 篇9

一、金沙江区域沿线基础设施发展专项规划形成背景。根据丽江市“十二五”交通专项规划和丽江市金沙江沿线经济发展战略研究课题工作方案》及丽江市人民政府办公室（2011）72号文件，《丽江市人民政府办公室关于发展丽江市金沙江沿线经济发展战略研究工作的通知》，我局对一区四县涉及金沙江沿线的27个乡镇的交通区域基础设施建设规划进行了认真的调研，针对各区县所涉及的乡镇，在完成“十一五”规划的基础上。结合“十二五”的交通专项规划为背景，对公路建设、路政管理及养护管理、交通运政管理、水运基础发展规划并撰写了调研报告提纲。

二、沿江区域基础设施发展的概述

交通运输时国民经济和社会发展的基础性、发展性产业，也是社会性、服务性非常强的公益事业，是合理配臵资源，提高经济运行质量和效率的重要性基础，是连接生产、流通、分配、消费者环节的纽带。公路建设是为运输服务，同时路政管理及养护管理也是为运输服务的。水运基础设施发展，结合我市水电产业的发展，综合利用各种运输方式的特点，充分发挥水运资源优势的原则。发展水运具有占地少、能源消耗及对环境污染小、运能大和运输成本低等突出的优势，符合可持续发展战略的要求。还有加强与金沙江航运腹地连接公路、铁路、民航等运输方式的衔接，发挥最大的社会效

1益和经济效益，为沿江人民群众出行便捷快速脱贫致富的必要途径。

沿江涉及的27个乡镇的总量面积为10543平方公里，人口数为427994人、村委会195个，大部分的乡镇、村委会都比较落后，主要是交通不便所带来的。地理条件限制、形成错综复杂的地块地貌景观，地势起伏、海拔悬殊大。27个乡镇所在地都通了公路、路面有油路、弹石路、水泥路不等，195个村委会所在地也通了公路，但公路等级较低，有的是柏油路有的是水泥路，有的还是沙石毛路，路面状况差。严重制约当地的经济发展。自然村所在地随着中央、省、市、区县的交通基础设施向基层服务的政策，不断完善交通基础设施建设。提升农村公路通达深度，解决农民出行难问题。

三、交通基础实施规划

（一）交通基础实施规划的指导意见：

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻落实党的“十七大”会议精神，推动科学发展、和谐发展，进一步明确交通部门的责任和义务，按“统筹规划、分层分责、因地制宜、分类指导、建养并重、协调发展”的基本方针。坚持“路、站、运、安”一体化的建设原则，服从和服务于丽江市经济发展目标，进一步完善全市综合交通体系，本着“尽力而为、量力而行、适度超前”的原则，规划制定出切实可行的交通公路建设投资规模、路政管理及养护管理的目标任务、交通运政管理、水路运输市场的培育、开发、管理、为我市全面建设小康社会提供良好的交通条件。

（二）规划原则

1、战略性原则

规划要着眼于全面建设小康社会和加快实现现代化的需要，着眼于我市“六大战略”的需要，立足于各种运输方式并存的现代化网络，充分体现规划的战略性和前瞻性。

1、全局性原则

规划不仅要立足于交通基础设施建设的发展，而且要立足于我市社会经济综合运输、土地资源集约利用、电站资源建设开发和环境保护等全面发展的要求，要从全市和区域整体的利益出发协调好整体区域与局部的关系。提高区域交通基础网络整体效益。

2、可持续发展原则、坚持可持续发展战略，合理确定交通基础规划建设的发展规模。全力支持农村公路建设、水路建设、公路管养、运政管理等多环节衔接，有效配臵资源，尽可能减少对自然环境的影响，促进人与自然和谐发展。

3、效率与公平原则

科学正确地处理效率与公平原则的关系。既要注重提高交通基础设施的效率，又要满足社会经济和交通发展的需要，也要加快农村基层的交通建设，繁荣农村经济，推进

城镇化进程，要注重公平原则，促进城乡、区域协调发展，减少城乡差别。

四、规划布局

1、逐步构建城际间快速现代化交通网络，支持城乡经济全面发展。实现省会城市到我市政府所在地的整个交通快速化。整个规划始终贯穿于沿江区域区县、乡镇、的快速通道、建成科学合理完善的交通网络。

2、公路建设规划布局以“十二五”交通专项规划为主。继续实施高等级公路（如：丽江-攀枝花、大理-丽江）连接经济干线、重点干线、一般干线、通乡油路、通村公路，提高路面等级。逐步通达自然村的公路通畅工程。

3、结合金沙江中游的电站发开，在公路不通乡镇村的公路。的村委会和自然村，继续实行乡镇船舶的渡运。形成库区后，加大水上运输的开发和投入，使沿江两岸老百姓出行便捷、安全、舒适，创造良好的和谐环境。

4、金沙江沿线跨江大桥的布局。金沙江沿线布局三座大桥。一座是以丽江市玉龙县奉科乡至宁蒗拉伯乡的跨江大桥，正在建设中。另外两座在永胜县仁和仁里河口处至大姚弯鼻跨江大桥及玉龙县大具桥至香格里拉永壳大桥。两座大桥的前期工作基本完成待建。

5、客运布局：有条件的乡镇，逐步建设客运站，村委会社会设立候车点，方便沿江老百姓的出行便捷。

6、航运布局：以水电站形成库区为基础。主要以“金安电站、啊海电站为龙头。形成一个建设一个所有库区逐步开发和建成。

（一）、沿江公路项目

1、沿江区域公路项目及投资以“十二五”规划为基础适度超前。重点以水电站建设沿江两岸进场公路为主，将沿线辖区公路连成一线，连接两岸临近地州（市）区县乡镇村的公路

4、投资规模

投资规模按国家标准执行，适度超前。积极向上级各部门争取立项，按国家投资比例政策实施。主要依靠电站建设的支持，带动两岸的经济发展。预计公路建设投资规模在“十二五”期间及今后一段时间1.2亿元。

（二）桥梁项目及投资规模

桥梁项目前期工作基本完成，批准后进快实施建设。投资规模（含在建和待建）预计在3.4亿元。

（三）航运项目及投资规模

根据交通部水运规划科学院、云南省航务管理局关于金沙江中下游航道规划和《云南省内河航运发展规划》，金沙江中游库区的航运基础设施建设工程项目建议书。航运项目形成库区的部分项目前期工作已完成，待建。金沙江中游库区梯级电站的前期工作正在积极上报中。沿江中游

整个梯级电站投资规模预计在5.8亿元左右。项目完成后有利于拓展我市旅游发展空间和沿江区域经济的可持续发展，对贯彻落实国家扶贫攻坚战略和正确处理好移民安臵，加快新农村建设。保持沿江两岸区域的社会稳定构建和谐社会具有深远的战略意义和现实意义。

区域性基础教育课程改革工作报告 篇10

（广西玉林市博白县文地镇堂兰村小学：阮书培）

作为一名光荣的人民教师，我深深地懂得“学高为师，身正为范”的深刻含义。从教廿几年来，我认真贯彻党的教育方针，主动学习新基础教育课程教育理论，忠于职守，以强烈的事业心和高度的责任感使本职工作不断跨上新台阶。基础教育课程改革实施以来，我积极投入新课改工作之中，以新的课程观、教学观、学生观、发展观来看待学生。根据教学实际情况，不断地进行探索、研究、反思，探索适应新课程教学的新方法、新路子。

一、以研促教，勇创新路

为了在工作中能夯实教学教研工作，全面提升教育教学质量，我校坚持教育创新，深化教学改革，牢牢抓住教学这一中心工作，加强教学管理，落实有效教学，建立正常的教学秩序，全面开创了教研工作的新局面，提高了教学质量，保证了教学质量在全镇领先的地位。

为了提高课堂教学效率，我改革了教师听课方式，采取了推门听课，说课，汇报课，示范课相结合的方式，讲完就评，把重点放在评上。上课“研”过程，说课“研”教法，评课“研”效果。这样一来，教师的业务能力大大提高了，他们都能积极备课，这为提高教学质量提供了有力的保障。此外，我们还坚持实施教学常规工作月查制度和随机抽查制度，受到领导和老师们的一致肯定。

好的质量源自好的教学，好的教学源自好的教师，好的教师源自好的教研。校本教研坚持以学校为阵地，以教师为主体，以课堂教学为重点，解决教师关注的实际问题。我把校本教研送到课堂，从小处入手，从解决实际问题入手，真正走向教学实际，提出“问题即课堂，教学即研究，成功即成果”的理念，对在课堂教学中遇到的细小问题或解决起来不能得心应手的问题，通过课后同事间交流、研讨的形式解决。长此以往，老师的教学研究能力大大提高了。

经过实践，我探索出“教学中教研—教研中研讨—研讨中指导—指导中提高”的课题研究校本教研模式。

二、更新观念，投身课改。

新课程改革之路，是前人没有走过的路，这更需要学会在学习中不断思索。我国著名心理学家林崇德先生也提出：优秀教师=教学过程+反思。我深刻认识到做一个反思型的教师是成长的必由之路。为此，只有以更加饱满的热情、开放的心态投入到课程改革的浪潮中去，才能迎接挑战、赢得主动；才能在新课改的实践中游刃有余。

1.角色的转变。教与学方式的根本转变，是课程改革的一个重要目标，传统的教与学，就是教师负责教、学生负责学，教师是知识的主宰者和阐述者，学生是知识的接收者和储存者，没有教师对知识的输出，学生就接收不到知识，学生没有自由选择和自主学习的权利和机会，完全处于单一的、被动的接受状态，失去了自主性和独立性。所以，在课程改革中，我狠抓课堂教学，努力实现师生角色的转变，教师由课堂的主宰者，向学生学习引导者转变。

2.课堂教学多模式。新课程改革中，课堂教学模式不改将会导致课改的失败。如今在我县较为有效的课堂教学模式有：县三小的“三环四标”、三育的“四步教学法”及那林中心小学的“五环大课堂”等教学模式。为此，我着力把创新教育思想融入课堂教学，积极探索适合我校学生的课堂教学模式。对创新教育经验、方法，仔细推敲，领会其实质，融百家之长，在实践中反复提炼。课堂教学中学生真正成为主人，教师真正成为学习的组织者、参与者、合作者，把属于学生的课堂还给学生、把发问的权利交给学生、把学的过程放给学生，并积极捕捉学生的“闪光点”、积极“弯下腰来倾听学生的意见”。在课堂上深入学生，并与他们一起交流探讨。走进我的课堂，听到的是：“大家商量商量吧”，“你回答得真好，谁还有别的方法？”“别紧张，再想想”„„课堂教学充满民主、和谐的气氛，焕发出前所未生机与活力。3.学习知识多形式。课堂上实行“活动化”教学，使学生的知识来源不只是老师，更多的是来自对教材的理解、自主探究和同伴合作交流。促使学生在轻松的环境中学会学习，同时也使学生的态度、情感和价值观得到体验。为了便于学生多感官接受和传递信息，增加动脑、动口、动手的机会，便于学生之间相互合作交流，我按照学生的兴趣爱好等将学生分成不同的小组，小组学习互相交流。小组学习时，让小组长当小老师检查、辅导本组学生，并选出学习好的小组到前边讲台教全班学生读写等等，学生学习的积极性与学习效果大幅度提升。4.评价学生多视角。在教学实践中，我强调评价学生要“重过程”、“多角度”、“全方位”，用发展的眼光去评价，不仅仅关注学生的学业成绩，而且注重和发展学生的多项潜能。评价的方式也是多样化模式，如书面考试，口试，作业分析，课堂观察，课后访谈，教学成长记录，撰写小论文和活动报告等，还可同伴评、老师评、家长评、自我评、定性与定量相评等评价，通过不同侧面与侧重点去了解学生学习过程的的发展。

三、乐于进取，善于总结。

在探究新的教学方法、积极进行新课改的同时，我时刻不忘朝着科研型教师发展。从开展课程改革实验以来，我的工作思路就是：实验—反思—调整—改进—再实验。每次上课前，我都会认真的备好每节课，认真钻研教材，在认真备好教材的同时备好学生，思考在课堂上怎么体现合作交流与自主学习。在上完课之后认真思考这节课的得与失。学校组织开展的每次公开课，我都认真备课，并在上完课后认真听取有经验的教师评课，认真总结，反思，经验继续发扬，失败作为教训。这样不但积累了经验，也使我对今后的教研工作有一个清醒的认识，明确的思路。为了提高自己，也为了带动别人，我除了积极参加学校组织的公开课讲评外，还积极走进特岗教师的课堂，无私地把自己的先进教学经验与他们分享。在我的精心辅导下，我校特岗教师宾丽娟、阮春兰、阮素英、邹丽敏、宋琪琪参加镇新课程目标课堂教学比赛均获得一等奖，大大提高了她们的课堂教学水平和能力。

四、积极向上，争创佳绩