教学基本功英语心得体会

教学基本功英语心得体会（精选9篇）

教学基本功英语心得体会 篇1

兴隆初级中学 毛柳燕

今年我认真阅读海南师范大学关文信教授主编的《基础教育教学基本功：中学英语卷》一书，这本书对教育教学常规有了更深刻的理解，不仅告诉我作为教师如何作好自己的“教”，更使我懂得怎样才能引导学生更好的学，扮好课堂组织者的角色。通过学习我对教师的基本功有了一个较为全面而深入地理解，从备课、上课、作业的确定、学生的辅导、评价等需要教师科学的设计，才能使教育教学达到最优化。我联系自己在日常教学中如何备课，谈谈我的体会：

一、精心备课。备课是上好课的基础，要认真钻研教材，根据教学的内容和学生的实际情况，制定出符合知识特点和学生实际的教学目标，准确地把握住教学的重点和难点，做到充分了解学生已有的知识水平，选择适合学生学习的学习方法、适合教师自己和知识特点的教学方法，在此基础上精心设计各个教学环节，编写出教案，做到有的放矢，才能胸有成竹地应对各种动态的生成情况，才能对症下药，游刃有余。既不能把教材规定的目标要求当做教学目标，更不能套用或者照抄现成的“教学目标”用于，教师需要对课程目标和教材目标进行“二次开发”，在教学过程中，教师应该结合学情实际，提高或降低教学目标层次，适当增加或减少教学目标的数量要求。

《英语课程标准》指出：教师可以更具需要对教材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符合学生的需求。我在教学过程中，一直困惑如何有效确定教学目标，在教学过程中我做了一些尝试，如在新目标英语八年级下册Unit1 Will people have robots? self-check自我检测部分，教材只设计了三部分，第一和第三部分分别对部分重点动词和重点名词进行了巩固，并未涉及到目标语言中的句型的巩固练习，结合本班实际学情，我增加了对话练习引导学生巩固巨型“What do you think life will be like in 100 years? There will be more/fewer/less„„”用图片和提问来拓展学生对未来生活的预测，同时为第二部分关于“make predictions”的阅读做好铺垫。第二部分阅读涉及到19世纪风靡全球的无声电影，结合学生的学习特点，我引入了喜剧大师卓别林图片，并引导学生介绍卓别林，从而有效地引导学生主动描述无声电影。通过增加几个准备性的活动，扫除了学生在阅读中理解长句、难的障碍，从而使学生更积极、更高效的参与到学习中。

二、认真上课。英语作为一种语言，其实质是交际。我们每一位英语教师应该明确教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。一位外国专家曾说过：“成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”我们的中学生生活在非英语交际环境中，英语课堂是学生尝试用英语进行交际的主要场地，我深深认识到自己应从学生的生活经验和已有的知识基础出发，创造情景，引导学生进行大量语言实践活动。要如何在课堂上启发学生思维？除了教学活动本身的合理设计外，教师的有效提问也非常关键，因为问题可以促进学生在学习过程中的参与、思考、借鉴与反思活动表现。提问的形式不要仅仅局限在Yes/No问题上或者无需思考直接找到答案的wh-类型问题，应该提问让学生能够“跳起来才能摘到桃子”的启发性、挑战性问题。

例如，在八年级下册Uint4 self-check第二部分阅读材料的处理上，课本所给的活动是将小李的故事编写为对话，一种简单的做法是将阅读后的活动设置为对话练习，要求学生根据教师在阅读中所设置的问题编写对话，学生只需要把原文人物间的间接引语无需加工记下来编成对话即可；而另一种教学设计引导学生进行角色扮演，分别饰演作者和小李，学生需要对文中的间接引用在理解之后加工成直接引语，学生在角色时可以加入自己的情感和态度。不难看出，第一种提问方式无法启发学生的思维，反而是将学生思维局限在课本上，而教师以“Can you make the story as a conversation in pair?”引入问题无法激发学生参与活动的积极性，学生往往只是照着书念或者背出文中句子。相反，教师要求学生扮演文中的人物进行对话，不仅有效地激发学生开动脑经将原文中的间接引语转换成直接引语，还为学生表达自己对故事主人公的情感态度提供平台，从而学生在课堂中真正学会“用英语去做事”，增强英语实践能力的同时，又有利于学生形成健全的人格，更有利于学生去探索、创新。

三、精心布置作业。作业是学生巩固知识、提高能力的有效途径，也被看成是课堂教学的一种延续。它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。合理布置作业、有效批改作业，可以使之更有效地发挥巩固延伸知识、发展能力、反馈教学信息的功能。在我布置的作业当中，给我留下深刻印象的是一次要求学生自己制作以“How do you study for a test?为主题的学报，三天假期归来，学生们都积极、准时交上学报，一张比一张精美，张张都有各自的特点，学生DIY的图片下写着工整、清晰的文字，大多数学生还主动参考了手中的复习资料将内容分成板块式（单词、短语、句子、美文等），我能在这份特别的作业中看出学生的积极、认真、用心，在惊喜之余我决定给予每个学生鼓励，将每份学报张贴在教室左右两边，这份作业不仅美化了教室环境还树立学生学习英语的自信心。

教学基本功英语心得体会 篇2

一、新课程背景下,对英语教师教学基本功的要求需要重新认识

教师的教学基础基本功一般包括:备课、上课、批改作业、评定成绩等。因此,教师的教学基本功也就是完成上述各工作环节所需要的基本技能。在新课程所提出的建构教学及课堂整合的要求之下,虽然仍需要备课、上课、批改作业、评定成绩等这些工作环节,但其工作重点、内容及方式都有了新的要求。

教学法的核心是教“学法”,关键是培养学生自主学习的能力。因此,英语教师的传统教案应该逐步改革为指导学生自主学习的自助式学案。教案的设计要吸收新的教育教学理念,增加教学反思、作业设计等环节,通过教学过程,使教案成为一种教育教学案例,这也是新课程背景下的一项最重要的基本功。

二、新形势下英语教师需要新的教学基本功

随着上海二期课改的深入,英语教师的教学基本功被赋予许多新的内涵。新形势需要教师练就新的教学基本功。

1. 解读教材的基本功

英语教师只有学科知识,没有扎实的教学基本功,是无法上好课的。专业基本功依据专业方向不同而差异甚远。英语教师要具备敏锐的英语听力,说一口纯正的英语口语,还要会熟练地进行英文输入等。此外,英语教师阅读教材的时候,还要能自觉地从学生学的角度、教师教的角度以及训练的价值角度、人文熏陶的角度、难度的把握角度、坡度的设置角度,去审视教材,从而筛选出最具科学性、艺术性和价值观的教学要素来。

2. 运用现代信息技术的基本功

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势,以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。信息技术与英语教学的整合,正成为当前上海英语教学的一个热点问题,也是改变传统教学方式方法的重要标志。信息技术在英语教学中的作用越来越明显,也越来越得到教师们的关注和重视。它对英语教学的作用虽不是决定性的,但至关重要。它对有效地提高英语教学的效益,改变师生的学习交流方式意义重大。

3. 关注学生心理、情感的基本功

英语教学不仅是知识的传授,它还是情感的碰撞。新课程在内容和任务上为优化师生情感关系,建立温馨感人的师生情谊奠定了基础。教师要把教学与情感教育结合起来,创设各种合作学习的活动,促使学生互相学习,共同体验集体荣誉感和成就感,发扬合作精神。

4. 考试命题与试卷分析的基本功

无论是“应试教育”、素质教育,还是创新教育,英语考试都是一种重要的教学评价手段。英语教师应该想方设法地提高考试的实效性,科学分析考试结果,正确发挥考试的功能。能否编制出一套具有针对性和实效性的试卷,是对教师的最低要求。考试结束后,对试卷编制、学生学习状况等作出正确评判,从而给教学以具体指导,也是教师的重要教学基本功。

浅谈初中英语教学的基本功训练 篇3

一、坚持晨读，听说兼顾

当前许多教育者对于中国古代的“私塾式”教育提出了新的观点。和以往简单批评和否定完全不同的是，不少学者已经开始认同私塾教育的一些合理部分。比如私塾教育中，学生摇头晃脑读文章的方式，在以前就被定格为“死记硬背”，而现在想来，对于语言学习的早期阶段却是十分好的学习方法。

现在一些学校里面死气沉沉，很少能听到读书声。这是不正常的，英语的学习要十分重视早读，英语一定要出声读出来，而不可仅仅是默读。如果学生能坚持长期坚持晨读，每天熟读一段文章，对于积累词汇、掌握句型、培养语感是十分有效的。晨读的优点有以下几点：早晨头脑清醒、思路清晰，晨读获得的信息是一天中最新的；学生一起早读可以提供一个共同学习的氛围和环境，有获得认同感的作用，学生之间还可以互相印证、互相启迪。

二、课堂情境对话，锻炼说的能力

（一）课前十分钟的口语训练，促进学生口语的提高

根据学生英语水平，每天安排几个同学来到讲台上进行英语口语练习，并不需要给学生多少时间，关键是给予学生勇气和自信，也不强求学生立刻表现精彩，应该让学生由浅入深地来展示自己的水平。当然为了和实际紧密结合，教师可以鼓励学生结合当前热点问题、近期新闻、自身经历，有趣的故事……只要学生感兴趣的话题都可以拿来作为一种分享，也可以是教师提前准备的话题材料，提前一天发给学生，供学生选择使用。这是巩固知识和形成口语能力的有效途径，在不知不觉中让学生得到锻炼，使学生能获得表演的机会，同时在大家面前当众练习对话，锻炼在众人面前讲话的勇气和能力。對于学生而言不仅仅是提高了学习英语的兴趣，更是培养了自己的自信心。教师在其中要适时鼓励学生将语言运用与实践，让学生学会在实际中使用英语。

（二）确定学习小组，小组成员互相帮助，共同提高

每个学校小组大概五人左右，教师要根据学生的学习能力进行合理分组，课堂上要实行小组评比，通过小组评比推动小组学习的兴趣。教师鼓励小组创新，比如情景剧、情景对话，使每个学生都有锻炼的机会，从而起到相互帮助的作用。小组内成员之间可以培养深厚的友谊，互相信任。这样互相之间就没有隔阂，能比较顺畅地进行口语练习。当然对于比较优秀的小组成员可以设置合理的奖励，而且要当众表扬。这样比较适合初中阶段的学生，他们有了兴趣就会努力去学习，同时有比较强的荣誉感和虚荣心。

（三）创设情境法

小组内成员之间可以角色表演，结合课文内容，训练学生有针对性地对所学情景句型进行联系，尽量时刻回忆以前的表达法和词汇，综合表现。

（四）课堂答问，师生用英语作简单对话

学生在回答教师问题时一般是相对紧张的，注意力比较集中。教师通过提问或者师生对话过程可以训练学生的注意力和思考能力，锻炼迅速组织语言的能力。

三、朗读、背诵经典小短文

语言的学习是要学习别人的表达方法。每个时代都可以有新的词汇和表达方法。但是每一个刚刚出生的孩子，从来到这个世界上就开始学习语言了。我们语言都是学习别人的，很少是自己创造的，也就是说我们都是模仿别人来学会语言、学会说话的。

在英语学习中，课文的模仿朗读和背诵特别重要。朗读课文可以熟悉单词、句子和文章结构，也可以锻炼语感，形成对于英语文字的自然感觉。而背诵备课能帮助学生记忆单词、掌握语句，形成快捷的语言和语感。每每开口或者落笔就能迅速调动脑海里面的有效信息，进而打好学习英语的基础。这个过程是必要的。对于发展学生口语交际能力、写作能力提供了保证。这样一来，先有的语言材料的大量有效输入和积累成为听、说、读、写、译的关键基础因素。实际教学中，我们要随时监控学生的朗诵和背诵情况给予正确的评价和适当的奖励或者表扬以资鼓励。

模仿是学好英语不可少的基础，最主要就是发音的模仿。如果发音不好的话，即使英语功底多么深厚，别人也不可能对你的语言有正确的理解。同时，发音不正确同时给听力带来了困难。曾经有人说道：学好英语的秘诀就是外国人怎么说我就怎么说，外国人怎么写我就怎么写。如果我们能模仿出英语母语国家的调和味，如果我们能模仿得像地道的英语母语国家的人，那我们的模仿就成功了。

经典成熟的小短文是我们朗读和背诵绝好的素材，它们语言成熟，富于吸引力和感染力，体现经典的西方文化和精神。所以我们教学过程中要帮助学生找到合适的朗读和背诵的材料，引领学生走向成功。

四、要求学生每天写英文日记

初中阶段的学生虽然是刚刚具备比较基础的词汇和表达法，但是初中学生已经具备了比较完整的思维习惯和比较丰富的生活经历、生活体验，所以他们开始有自己的想法，并有一种表达欲望，这种欲望比较强烈而且易于激发和引导。我们在初中教学中必须抓住这一点，鼓励学生开始用语言表达自己。对于英语教学来说，我们在这个阶段可以开始鼓励学生学着写英文日记。

当然鼓励学生写英文日记必须坚持以下几点：首先，不要追求过难的句子和表达法，要学生用正确的表达法来表达自己的想法和情感。第二，不要追求过多过长的文章，日记可以简洁也可以丰富，只要能完整地表达自己的想法就行了，不可写得太多、太长。第三，坚持是成功的关键，必须长期坚持才能取得真正的成功，不可半途而废。

我们教师在平时的教学中应注意训练学生的写作技能：句子的结构要正确，段落大意明晰，篇章主旨明确，过渡连接舒畅自然，词汇表意明确，版面大方悦目。教师要善于化有形为无形，将这些要求融会贯通到我们平时的教学中去，从而提高学生的英语写作水平。

总之，初中的学习是一个打基础的关键时间段。教师必须从听、说、读、写、译等各个方面来锻炼学生的基本功，在正常教学之外，使用以上的方法，或能取得事半功倍的效果。作为英语教师要加强自身修养，为提高学生的英语学习做出自己的贡献。

（责编 潘冰）

《有效教学基本功》心得体会 篇4

扁担沟中心学校

贺永敏

“育苗有志闲逸少，润物无声辛劳多”。一个热爱教育事业的人，是要甘于寂寞，甘于辛劳的。教师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表。师德不仅是对教师个人行为的规范要求，而且也是教育学生的重要手段，起着“以身立教”的作用。教师要做好学生的灵魂工程师，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成为一名合格的教育工作者。当我认真接受了继续教育后，联系自己的教育教学实践，我有以下几点体会：

一、“评课”与“议课”的区别:“议课”是围绕观课说收集的课堂信息提出问题、发表意见。“议”的过程是展开对话，有“主”“客”之分；“议” 是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语状态。“评课”主要将“表现、展示”作为献课取向，执教者重在展示教学长处；“议课”活动以“改进、发展”为主要献课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。

二、“评课”不能流于形式：在教学中，各自形式的公开课、观摩课等等，常会以不同的方式和形式出现，随之而来的评课却往往流于形式，有的是在设计好的表格上打个分，有的是表扬为主，做好好先生，还有的是被动发言，敷衍了事，说几句好话，提一点希望，这些现象在我们的教学中可能很多人都碰上。我觉得在教学中，作为我们一线的老师听课评课的主要目的就是为了实践，为了更好地改进教学，如果都说些没有意义的话，那评课还有什么意义呢？课堂教学终究是一线老师自己的事情，我们需要的是评课者真实的心声，能得到大家的认同，有所理解，同时有所接受，并能在今后的工作中付诸于行动。

三、“议课”非常有意义。“议课”是围绕观课所收集的课堂信息讨论问题、发表意见，“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。“议”强调了彼此的平等，都有自我表达的权利和倾听、理解对方的义务。“议课”我觉得更能让老师得到提高，更能有说服力，因为有时评课者并不了解学校的情况、学生的情况以及教学进度等情况，往往对上课者提出的要求过高，这样如果只评不议，也许会让老师觉得委屈，甚至不理解，从而打击了积极性。在平等交流的基础上，让授课者说话，让评课者更能点中要害，不仅可以得到参与者的充分信任和理解，更是对教师改进课堂、促进专业发展起了很重要的作用。

四、中小学教师职业道德规范——“爱国守法、敬业奉献、热爱学生、教书育人、为人师表”。短短的几个字却很精练的写出了作为一个合格教师应有的职业道德！

教师的道德是教师的灵魂，师德是教师职业理想的翅膀，教师的工作是神圣的，也是艰苦的，教书育人需要感情、时间、精力乃至全部心血的付出，这种付出是要以强烈的使命感为基础的。这是师德的首要条件。有人把教师比作红烛，燃烧自己，照亮别人，这是对教师的崇高评价和美好赞誉。世人给教师带上了如此美丽的“花环”，我们更应当严于律己，宽以待人，为这顶“花环” 增添光彩。作为一名教师，最重要的是要热爱教育事业，只有充满了对教师职业的无限热爱，才会在教育岗位上兢兢业业，无私奉献；同时，作为一名教师，应该热爱学生。热爱学生，就必须对每一个学生一视同仁，不能偏爱一部分学生，而冷淡或歧视另一部分学生。每一位学生都渴望得到老师的爱，尤其是那些家庭有过特殊变故的学生，容易形成特别的性格，这就要求我们做思想工作时应真诚相待，热情鼓励，耐心帮助，用师爱的温情来融化他们心中的坚冰，让他们在愉快的情感体验中接受教育。每一个学生都希望得到老师的爱，师爱是一种巨大的教育力量，它能使学生感觉到教师的温暖，产生愉快的情绪，激发学习的兴趣，感受到别人对他的希望，集体对他的信任，从而收到良好的教育效果；再次，教师要处处事事严格要求自己，敢于正视自己，解剖自己。凡是要求学生做到的，自己必须先做到，给学生树立好的榜样，凡是要求学生不做的事，自己坚决不做，以免给学生留下坏的印象，言传身教比单纯说教有效百倍。

憧憬未来，我知道前方的道路依然是曲折的，毕竟这些思考和理论需要我在今后的教学实践中不断的去尝试和运用，并最终将其转化为自身的东西，我想只有这样才算是真正达到培训的目的。最后用一句话和大家共勉：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！

《教师伦理与礼仪》心得体会

扁担沟中心学校

贺永敏

教师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表。师德不仅是对教师个人行为的规范要求，而且也是教育学生的重要手段，起着“以身立教”的作用。

教师要做好学生的灵魂工程师，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成为一名合格的教育工作者。

我认为，好教师首先必须有敬业精神，要毕生忠诚党的教育事业。要做到这一点，就应充分认识教师工作的意义，从而深深地热爱教育事业。现代的时代是一个竞争激烈的时代。国与国的竞争主要体现为综合国力的竞争，综合国力的竞争归根结底是人才的竞争，而人才的培养靠的是教育，靠的是教师兢兢业业的工作。只有深深地认识这一点，才能激发对教师工作的热爱，也才能把这种爱倾注到对学生的教育中去。

“师者，所以传道、授业、解惑也。”教师的具体工作在于“传道、授业、解惑”，也就是说教师要通过自身的教学实践，给学生传授知识，培养学生的实践能力，使学生懂得、各种事理。这就要求教师应具有“学而不厌，悔人不倦”来开拓学生的知识视野，丰富学生的知识储备，并在此基础上，培养学生运用知识解决实际问题的能力。与此同时，教师要有崇高的理想，完善的道德情操，坚定的信念，顽强的意志品质，并用它们对学生进行浅够默化的影响和熏陶。教师的道德是教师的灵魂，师德是教师职业理想的翅膀，教师的工作是神圣的，也是艰苦的，教书育人需要感情、时间、精力乃至全部心血的付出，这种付出是要以强烈的使命感为基础的。这是师德的首要条件。有人把教师比作红烛，燃烧自己，照亮别人，这是对教师的崇高评价和美好赞誉。世人给教师带上了如此美丽的“花环”，我们更应当严于律己，宽以待人，为这顶“花环” 增添光彩。

作为一名教师，最重要的是要热爱教育事业，只有充满了对教师职业的无限热爱，才会在教育岗位上兢兢业业，无私奉献；

同时，作为一名教师，应该热爱学生，热爱学生，就必须对每一个学生一视同仁，不能偏爱一部分学生，而冷淡或歧视另一部分学生。每一位学生都渴望得到老师的爱，尤其是那些家庭有过特殊变故的学生，容易形成特别的性格，这就要求我们做思想工作时应真诚相待，热情鼓励，耐心帮助，用师爱的温情来融化他们心中的坚冰，让他们在愉快的情感体验中接受教育。这样，才能培养出祖国需要的，全面发展的，能适应竞争形势的有用之才。

其次，必须热爱自己的教育对象--学生。教师应该是一位雕塑大师，能将一块坯材，用自己的思想与感情，将它雕塑成一件艺术精品。从本质上看，学生并不存在好与差之分，“差生”之所以“差”，原因在于他们潜能被种种主客观因素所束缚，而未得到充分的释放而已。来自学生自身的主观因素和来自客观的影响。主客观的因素，都会严重束缚学生内在潜能的发挥，都会成为学生健康成长与发展的障碍。正因如此，我们教师对这些所谓的“差生”，更应加备的关爱与呵护。在他们身上，我们要倾注全部的爱，去发现他们学习上每一点滴的进步，去寻找他们生活中，品德上每一个闪光点，然后运用激励机制，加以充分的肯定和激励，恢复感到温暖，增强自信，从而缩小师生间心灵上的距离，使他们产生“向师性”。这样，才会在他们成长与发展的道路上有一个质的飞跃。

第三，一个好教师还必须十分重视“言传”外的“身教”，要以自身的行为去影响学习，真正成为学生的表率使学生从教师身上懂得什么应为之，什么不可为。因此，教师的教学，待人接物，行为举止，一言一行都必须认真、稳重、规范、得体，切不可马虎、轻率、任性、不负责任。除此之外，教师还应和学生进行经常性的心灵沟通，向学生畅开心灵，既可以向学生谈自己从人生中取得的宝贵经验，也可以向学生坦诚地公开自己的生活教训，使学生真正感受到你不仅是良师还是益友。

教学基本功新修炼 初中英语作业 篇5

山西省长治市武乡县韩北中学 张亚琴

1.有人认为，英语设计课堂就是教师编写教案。你如何看待这种观点，说说你的理由。

答: 这种观点是片面的的认识，我认为编写教案是英语课堂设计的一个环节，是教学设计的最终体现，但不能全部等同于课堂设计。英语设计课堂是英语教师在一定的教学理论和学习理论指导下，为达到既定的教学目标，应用系统方法对课堂教学过程的要素、环节及其相互关系进行科学的分析、描述、计划或规定，为教学活动制定具体可操作的程序或方案的过程。课堂设计不仅仅是文本化了的教案，更主要的是指教师思维中、脑海中的教学筹划。设计课堂对课堂教学具有定向作用。每一位教师都应该认真研究新课程标准，精心组织教材，熟练掌握教法，科学而巧妙地设计课堂教学，不断探索，提高课堂教学质量。英语设计课堂的总体思路必须遵循英语课程标准，充分体现新课程理念。教学的最根本的出发点必须放在学生的发展上，即“为了学生的发展而教。

2.您认为命题创新应该“新”在哪里？结合教学实践谈谈教师应该如何加强命题创新基本功。答: 命题创新是教师在试题编写中，结合教学内容，选择恰当的材料，用灵活多样的形式，创编新题。命题创新是一种对教学有价值的活动。创编出来的题目，有的是有了新的情境载体，有的是有了新的设问方式或呈现结构，有的是立意新颖、构思独特，给人以更多的启示。

教师要加强命题创新基本功，必须把握以下几点：

命制创新性的试题并非易事，命题中主要应把握好“六维十度”。“六维”指内容维度、“课标”维度、定位维度、呈现维度、量的维度、结果维度。“十度”即长度、宽度、标度、美度、难度、梯度、量度、区分度、效度、信度。

（1）内容维度。这是命制试题的最基本维度，包括内容的长度和宽度。

①长度，指考试内容的范围。长度在大多数情况下用数量来表示。如八年级上册期中考试范围为Unit 1～Unit 6。长度有时也用“知识块”来表示。如果把握不好长度，命制的试题要么超范围，要么少内容。②宽度，是相对于长度而言的，指在考试内容范围内所涉及的知识面，也就是指知识的广度。长度越长，宽度就越小；反之，长度越短，宽度就越大。如果宽度把握不好，会使一部分考点在某一知识点或某些知识点处过于集中，而在其他知识点处过于稀疏。

（2）“课标”维度，简称标度，即课程标准要求的程度。课程标准中对知识的要求有三个维度，即识记、理解、运用。命制试题时不能把识记层次要求提高到理解层次，不能把理解层次提高到运用层次；反之可以。如果标度把握不好，把课程标准中的低层次提到高层次要求中，就超标；反之，如果降低层次要求命题，会使试题趋于简单。

（3）定位维度，指命制试题的目的，是形成性测试，是选拔，是竞赛，还是为了结业。目的不同，难度就不同。难度，是指试题的难易程度，也就是通过率。试题太难或太易都不会有好的区分度，其信度也会降低。国外许多研究者以及我国的试验结果证明，只有难度中等的试题才是较好的。一般情况下，学业考试的难易度比例为7∶2∶1，即容易题占70％，较难题占20％，难题占10％。

（4）呈现维度。任何试题，都要以一定的方式呈现，在呈现中只有兼顾到美度和梯度的试题才是好试题。

①美度：指美观的程度。一套试题从语言表达、材料的呈现方式、试题的问法到排版，都应该给人以美的享受。美度不够，试题就会缺少人性化。如果材料呈现过于单一，会使学生感到很压抑，造成视觉疲劳；如果语言啰嗦或一道题断开排在两版上，会影响学生的思维；如果排版不整齐或呈现方式过于多样化，会感觉很乱。②梯度：指试题中各种考题不同层次难度之间的比例，如果难易度比例确定为7∶2∶1，7∶2∶1 就是命题中应遵循的梯度原则。在一道试题中，梯度是通过由浅入深，层层递进设问体现的。在一套试题中，梯度要求试题按先易后难的顺序排列。如果试题梯度过大，会出现易的易、难的难的现象，使试题缺少层次性，给人一种很跳跃、很陡的感觉。如果试题缺少梯度（都难或都易），必然会造成分数过于集中，使不同被试者的不同学习成绩不能得到客观的反映，直接影响考试的信度和效度。可见，在命题过程中，遵循梯度原则，是控制试题难易适度的有效措施。

（5）量的维度，指试卷的长度，即指一张试卷的试题量与答题所需时间的相宜程度。一套好的试题，题量不能过大，也不能过小，要适中。试卷过长或过短都会影响考试的信度。控制试卷长度，各题作答时间之和应小于本学科规定的考试时间，使中等以上水平的考生能在规定的时间完成全卷，并有10～15分钟的检查时间。（6）结果维度，包括区分度、效度、信度。

①区分度：指试题对不同被试者鉴别其能力的程度。一套好的试题，能够考查出不同学力学生的层次水平，使学力强的学生成绩高、学力差的学生成绩低。②效度：指考试的准确性，也就是通过一次考试能确实地测量到它所欲测量的东西的程度。只有具有区分度的试题才是有效度的试题。③信度：指考试结果的可靠性程度，即测量结果与试图测量的目标之间的接近程度。只有有效度的试题才是有信度的。可见，要把握长度、广度，只需熟悉教材就可以了；但要把握标度，非研读“课标”不可。至于美度，也是需要费心思的，它需要在不同的版面恰当、灵活地呈现不同的材料；同时在命制选择题时，同一题的各选项应该长短相近、语法结构相同，选项如果不等长时，排版时应该由短到长地排列。难度、梯度、区分度、效度、信度，是环环相扣的。

3.什么是课程资源？结合教学实例谈谈您在学科教学中是如何开发和利用生成性教学资源的。

答: 课程资源，就是发掘一切可以纳入课程，能够促进教育教学活动的资源，包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。也就是教师要根据不同学校、学科以及地区的具体特点，发挥各自的优势，开阔学生的视野，拓展课程内容，优化课程结构，提高教学实效。因此，合理有效地开发利用课程资源是教师必备的基本功。

生成性资源以其具有的主体性、互动性、真实性、丰富性、开放性等特点逐渐被人们所认识。生成性资源是在学生知识建构的过程中产生的，是能进一步推动知识意义有效生成的 “动力资源”，教师应及时捕捉、及时采撷，在教学中真正做到“心中有学生，眼中有资源”。正如叶澜教授所言：“教师，要把孩子们的思维看成是丰富的教学资源，要收拢学生头脑中发出的‘波’，集‘波’成‘澜’，再推给学生，这便是生动的教学资源。”因此，教师应该树立动态生成教学资源的理念。

课堂生成性资源，是指在课堂教学现场伴随教学过程而产生的，能够推动教学行进的各种教学条件和因素，就是在教学过程中涌现出的新的超乎预设的生命信息。所谓英语课堂的生成性资源是指在英语教学过程中，师生互动生成的，能够推动教学的课程资源，主要是指学生的各种状态和表现。学生在学习英语的过程中，因其知识经验、实践能力的不同，会对课程内容提出各种看法，会有不同的表现，而学生的状态和表现都是有现实价值或潜在价值的课程资源。开发和利用生成性教学资源的策略：

(1)营造民主、自由、和谐的课堂氛围。心理学研究告诉我们，当一个人处于放松状态，心里感到安全自由时，思维就会活跃，可以充分展现自己的思维火花。适度的宽松环境，有利于学习潜能的最大发挥。因此，在课堂上教师要创设一种民主、和谐、自由的学习环境，学生体验到的是民主、尊重、信任、亲情与关爱，得到的是激励、鼓舞、感化和指导，使学生内心的想法尽情地表达。在这种情境下，学生产生和释放的“能量”将是超常和无法预测的，精彩的课堂生成资源才可能随时生成。

(2)鼓励学生质疑问难，教师学会倾听。善于发现问题、大胆质疑、大胆设想，这是影响学生生成性资源形成的最根本、最主要的能力因素。学生在接收新信息时，教师要引导他们对信息中的观点、结论、方法大胆地提出质疑。鼓励质疑和设疑的过程，其实就是帮助学生发现问题的过程。它能吸引学生的注意力，激发学习兴趣，增进自觉产生新认知需求，为解决问题、探究新问题做好准备。

教师要善于倾听学生的发言,思考他为什么这么回答？他是怎么想的，是什么问题导致他有这样的想法。由“说话的强者”转变为“积极的倾听者”,倾听不只是学生的义务,教师更应该学会倾听,要重视学生对各种现象的理解,认真倾听他们的想法,敏锐地洞察他们这些想法的由来,鼓励学生之间相互交流和置疑,了解彼此的想法。只有学会倾听，即时把握课堂上出现的新信息，才能采取合适的教学策略。教师是否善于用爱倾听学生的声音,是教师能否组织好动态生成的课堂的重要前提。

(3)精心策划弹性预设，动态处理课堂。课堂教学的“预设”与“生成”虽有对立的一面，但更有统一的一面，把“预设”与“生成”和谐统一为一体，才会步入理想课堂的境界。为了更好地生成,课前的教学设计要从教学目标、内容、过程、方法及评价等方面体现出多样性、选择性、灵活性和开放性,为学生的活动和发展留出更多弹性的、柔性的空间。如教学目标既要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行弹性预设,又要根据学科特点考虑到期望目标与实际结果之间可能出现的差异,因人而异,作分层要求,寻找知识的生成点。

面对有价值的生成性教学资源,教师应凭借教学智慧应对生成性问题,对预设的教学进度与环节、方法与手段适时地做出反应和调整,按照教学情境动态地实施教学方案。做到心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，真正融入于互动的课堂中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点，灵活驾驭教学过程，使教学过程呈现出真正意义的有效的动态生成。(4)提高开发利用生成性资源的教学智慧。课堂中，生成性教学资源无处不在 , 善于发现和利用生成性教学资源,发挥教师的引领作用,可以使生成更加有效。一是要能对生成资源进行选择。在交流互动、动态生成的教学过程中 , 来自学生的资源大多处于原生状态,往往是零星的、片面的、模糊的,这就需要教师根据本学科的教学目标、学生的学习规律和生活实际进行“选择”，回应“不同的声音”,及时引导和点拨。对个别学生的问题可以个别解决;对学生提出的常识性问题,可以当堂解决;师生当堂解决不了,可以延伸到课外进行拓展。二是要能对学生生成的资源进行整合和提炼。教师要将众多学生的发言内容进行简要归纳,以形成共识,对于一些极有价值的创新信息,师生应该再度提升为深层次、高质量的资源, 使学生的健康人格、创新意识、实践能力得到和谐统一的发展,也可以及时地把它转化成全体同学共同的精神财富。

4.新课程下作业批改与学生发展性评价存在怎样的关系？请结合实际说说您的观点。

答: 作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一种方式，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。新课程下它们是相辅相成的关系。教师通过作业批改获得反馈信息，诊断课堂教学效果，适时地调控作业布置的 “ 量 ” 和 “ 度 ”，随时解决学生的问题，为后续的教学工作打好基础。同时，在作业评价中通过对学生发展过程的关注和引导，在一定目标指引下，以 “ 多样性评价 ” 为激励手段，实施多元化、多角度的激励性评价，让学生体验到成功的愉悦，感受到自身价值，从而满足学生的心理需求，促进学生更好地发展。

我认为作业评价方式，应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。教师评价学生的作业要讲人文关怀，在作业批改时要及时的评价学生的劳动成果，给学生关怀，让学生心情舒畅地运用知识，发展能力，养成良好的作业习惯和对本学科的热爱。

5.如何根据学情确定教材在课程中的位置？

答: 教科书作为课程资源的核心部分，是教师组织活动的主要依据。新课程的实施要求教师改变原有的教材观，课本不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的，教科书只是教学的“引子”，教师要善于结合实际教学需要，对教科书的内容、编排体系、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。

必须从学生的实际出发。教师用教科书要根据学生的认识水平、心理特征、学习规律而定。要研究学生现实水平，立足现实水平，挑战潜在水平。在处理教科书时，一定要重视 “ 一切为了每一位学生的发展 ” 的最高宗旨和核心理念，着眼学生的发展，最大限度地发展和提高学生的能力，这才是我们用好教科书的标准。从学生的实际出发用教科书，主要应考虑学生的原有知识基础和学生的生活经验，还要考虑学生新旧知识的联系。

6.“教师一切关于教的目的，最终都要落实到学生的‘学’上去”。您如何理解这句话的含义？ 答: 我认为这句话的意思是说：教是为了学生的学，只有当每一个教师既在思想上把学生当成是真正的学习主体，又在课堂教学全过程中始终把学生当作学习的主人，教学的目的才有可能实现，教学效益才有可能提高。正如博士生导师郭思乐所言：“我们用语言来影响儿童，用环境来作用他，用活动来培养他，但就是没有办法像裁缝、理发、做牙那样地对儿童裁剪、修剪、打磨，我们所做的，全都要通过儿童自己去最后完成，这似乎有点无奈。然而，我们一旦醒悟这一过程的必然性，就会明白教育过程的主人和主力，原来是儿童自己，我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人。我们必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童。否则，我们的教育工作就会做不对、做不了。”

教师在多大程度上让学生成为学习活动的主人，也就能够在多大程度上实现教学目的。

7.您认为在教学中，拓展课堂对学生的成长和发展具有哪些作用？教师应如何指导学生拓展课堂？

答: 教师在课堂上恰当地选择拓展的内容，适当地选择拓展的时间，可以全面提高学生的自主探究能力和创新思维能力，使个性得以彰显，情感得以升华。

首先，拓展有助于帮助学生学生完成对英语目标语言的掌握。其次，拓展提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。各种符合学生心理特点和接近生活实际的语言情境的创设将极大调动学生的学习热情，激发了学生运用英语进行想象、表达、交往和创作的愿望，让学生在主动参与中体验成功喜悦！再次，拓展能充分发挥学生的想象和联想能力，打开思路，拓宽视野，使语言学习更能够激发学生的学习兴趣。最后，拓展让教师可利用课堂拓展的机会尽可能多地鼓励学生进行自主学习、探究学习和合作学习，并为学生提供必要的学习机会和条件。中学生是知识聚合的最佳时期，这个时间的课堂拓展显得重要性就会更大。指导学生拓展课堂要从以下几个方方面入手：

（1）建立学习组织,提供活动场所。以自愿、自主为原则，成立相应的具有英语学科特色的社团，利用社团轻松自主的氛围，让学生在参与状态下进行交流，在放松状态下吸取知识。社团成员可以根据已有的知识基础去观察自然、观察生活、观察身边的事物和现象中与英语相关的现象，选取最感兴趣的主题，收集和查阅资料，并整理成有一定视角的系统资料，在社团内进行交流、讨论，达到共同拓展视野的目的。

（2）培养骨干队伍，强化引领作用。在课堂上，唱主角的是学生自己，因此培养一批组织能力强、基本功扎实的学生骨干是非常重要的。教师要从学生对英语的兴趣和爱好出发，加强对学生英语价值观的熏陶，打造具有凝聚力的学生骨干队伍，通过他们找到拓展的突破口，使英语课堂在愉悦的氛围中得以延伸拓展。

（3）丰富教学方式,激发参与兴趣。教师在教学过程中可以结合具体教学内容，选取灵活多样的教学方式让学生感受教师和课堂的魅力。另外教师还可以通过安排一些趣味活动，如英语课前演讲，让更多的学生能自愿、自觉地参与学习,并持之以恒地开展活动。爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”,有了浓厚的兴趣,才会有强烈的求知欲望,学生才会积极地参与。

8.结合教学实例谈谈你在英语教学中是如何进行课堂观察的，还存在什么问题。

答: 在日常的课堂教学活动中，学生往往会出现一些意想不到的课堂行为，这就需要教师通过课堂观察来对这些行为进行处理，从而保证课堂教学的顺利进行。当观察到学生出现注意力不集中做小动作时，我在不影响其它学生学习的情况下，采用手势和盯视等暗示动作来提醒学生注意自己的行为。当观察到学生在听课无精打彩时，我就创设一些活动情境如进行答题竞赛，唱唱歌等，这些都可重新激发起学生学习的热情。但是因为是大班教学，学生人数多，对一些注意力不集中，动作却不大的学生难免有些忽视，而且由于学校生源较差，这样的情况多了，有时难免会影响教学进度。

课堂观察存在的问题：

（1）没有明确的观察目的。（2）不能排除自我，客观观察。课堂观察应注意的问题：

（1）要有明确的观察目的。通常情况下对于教师个体，其进行课堂观察活动时观察目的比较模糊，观察过程中记录内容具有随意性，重点不够突出，降低了观察的效率。因此，要提高教学研究的实效，观察前只有明确课堂观察的目的，确定主要观察点，才能提高课堂观察的效率，为教学研究做好前期的准备。

（2）要重点突出，兼顾全局。不论是授课者观察、同行个体观察还是学科团队观察都应该在计划的前提下，重点观察师生的互动情况，对即时发生事件及时记录，同时还要耳聪目明、纵观八方，对课堂的情况全面监控，实现对课堂信息的全面、深入了解。

（3）要排除自我，客观观察。观察者在进行课堂观察活动中，不要因为自身心理活动的主观因素而影响对观察对象的客观观察，避免因此造成的不准确甚至是错误的结果。应该排除自我的主观心理因素，客观准确地观察记录课堂信息。（4）要尊重课堂教学实际。观察者应提前进入课堂现场，选择合适的位置，使自己所处的位置不影响师生的课堂教学活动，不随意进出课堂，不随意与学生交流，保持被观察主体的自然状态，使观察者和师生融为一体，做到不露痕迹地观察，同时在观察过程中不对师生课堂发生的现象进行分析、判断和评价。

9.结合教学实例谈谈您在学科教学中是如何开发和利用生成性教学资源的。自己的生成性教学是否达成了目标，存在哪些问题？ 答: 开发和利用生成性教学资源的策略：

(1)营造民主、自由、和谐的课堂氛围。心理学研究告诉我们，当一个人处于放松状态，心里感到安全自由时，思维就会活跃，可以充分展现自己的思维火花。适度的宽松环境，有利于学习潜能的最大发挥。因此，在课堂上教师要创设一种民主、和谐、自由的学习环境，学生体验到的是民主、尊重、信任、亲情与关爱，得到的是激励、鼓舞、感化和指导，使学生内心的想法尽情地表达。在这种情境下，学生产生和释放的 “ 能量 ” 将是超常和无法预测的，精彩的课堂生成资源才可能随时生成。

(2)鼓励学生质疑问难，教师学会倾听。善于发现问题、大胆质疑、大胆设想，这是影响学生生成性资源形成的最根本、最主要的能力因素。学生在接收新信息时，教师要引导他们对信息中的观点、结论、方法大胆地提出质疑。鼓励质疑和设疑的过程，其实就是帮助学生发现问题的过程。它能吸引学生的注意力，激发学习兴趣，增进自觉产生新认知需求，为解决问题、探究新问题做好准备。

教师要善于倾听学生的发言 , 思考他为什么这么回答？他是怎么想的，是什么问题导致他有这样的想法。由 “ 说话的强者 ” 转变为 “ 积极的倾听者 ”, 倾听不只是学生的义务 , 教师更应该学会倾听 , 要重视学生对各种现象的理解 , 认真倾听他们的想法 , 敏锐地洞察他们这些想法的由来 , 鼓励学生之间相互交流和置疑 , 了解彼此的想法。只有学会倾听，即时把握课堂上出现的新信息，才能采取合适的教学策略。教师是否善于用爱倾听学生的声音 , 是教师能否组织好动态生成的课堂的重要前提。

(3)精心策划弹性预设，动态处理课堂。课堂教学的 “ 预设 ” 与 “ 生成 ” 虽有对立的一面，但更有统一的一面，把 “ 预设 ” 与 “ 生成 ” 和谐统一为一体，才会步入理想课堂的境界。为了更好地生成 , 课前的教学设计要从教学目标、内容、过程、方法及评价等方面体现出多样性、选择性、灵活性和开放性 , 为学生的活动和发展留出更多弹性的、柔性的空间。如教学目标既要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行弹性预设 , 又要根据学科特点考虑到期望目标与实际结果之间可能出现的差异 , 因人而异 , 作分层要求 , 寻找知识的生成点。

面对有价值的生成性教学资源 , 教师应凭借教学智慧应对生成性问题 , 对预设的教学进度与环节、方法与手段适时地做出反应和调整 , 按照教学情境动态地实施教学方案。做到心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，真正融入于互动的课堂中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点，灵活驾驭教学过程，使教学过程呈现出真正意义的有效的动态生成。(4)提高开发利用生成性资源的教学智慧。课堂中，生成性教学资源无处不在 , 善于发现和利用生成性教学资源 , 发挥教师的引领作用 , 可以使生成更加有效。一是要能对生成资源进行选择。在交流互动、动态生成的教学过程中 , 来自学生的资源大多处于原生状态 , 往往是零星的、片面的、模糊的 , 这就需要教师根据本学科的教学目标、学生的学习规律和生活实际进行 “ 选择 ”，回应 “ 不同的声音 ”, 及时引导和点拨。对个别学生的问题可以个别解决;对学生提出的常识性问题 , 可以当堂解决;师生当堂解决不了 , 可以延伸到课外进行拓展。二是要能对学生生成的资源进行整合和提炼。教师要将众多学生的发言内容进行简要归纳 , 以形成共识 , 对于一些极有价值的创新信息 , 师生应该再度提升为深层次、高质量的资源 , 使学生的健康人格、创新意识、实践能力得到和谐统一的发展 , 也可以及时地把它转化成全体同学共同的精神财富。

自己的生成性教学基本能够达成目标，采撷课堂生成性资源需要注意的问题：

（1）不要超越学生能力和偏离教学目标。应防止被一些错误资源或毫无意义的问题分散精力，扰乱教学的视线，并因此“迷失”原有的教学设计。超出学生接受能力、偏离了教学目标的课堂生成性资源是毫无意义的。开发与利用生成性课堂教学资源应当立足于“合理” 与“有效”做文章，立足于课堂教学的三维目标，努力实现课堂教学无序和有序的统一。

（2）不要有悖于文本的人文内涵。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是一项重要的教学内容。课堂上的生成固然精彩，但是如果当学生价值取向有悖于文本人文内涵的时候，教师也不加区分和处理，信手拈来，导致曲解文本，这样的生成不但没有意义，而且是负效的。我们应当发扬求实精神，防止为了“生成”而“生成”，不要使一些没有价值的生成性问题成为课堂教学的绊脚石。

在课堂教学中生成性资源无处不在，教师要有强烈的资源意识，珍惜真正的、有价值的资源，使教学活动真正为学生的学习和发展服务。教师在利用资源的过程中要增强教育理念，提升教学艺术，让课堂教学充满生机。

10.结合自己的教学观察和实践，谈谈自己在教学中是如何提升合作学习的有效性的。

答: 提升合作学习的有效性的策略：

（1）适时调整分组的策略。实施小组成员的优化组合是合作学习能否有效的前提。合作理论认为合作的价值在于通过合作，实现学生间的优势互补。合作学习要求每个小组成员都能积极主动地参与学习过程，使小组成员在达到预期学习目标的过程中，能够彼此协助、相互支持、共同合作，以提高个人的学习成效，并达成团体目标。因此，教师要注意观察合作学习中每个学生的表现，适时在下一个合作学习中调整不合理的分组。

（2）把握最佳合作契机的策略。教师抓住最有利时机组织学生进行小组合作才是最有效的。当学生感到独立思考出现障碍，而凭一个人的力量难以完成任务时，当课堂教学时间无法满足关注每一名学生时，当解决问题方法多样时，当知识需要拓展时，当课外任务具有实用价值时，这些时机刚好最能激发起学生的合作学习欲望，这就是最佳合作契机。

（3）有效指导调控的策略。教师是合作学习活动的组织者和管理者，教师的指导调控直接影响着合作学习的质量，教师对合作学习的指导和调控包括以下几点。

①帮助学生形成良好的合作行为。首先，要让学生耐心倾听，告诉学生倾听是有礼貌的表现，是对别人的尊重，是对发言学生的鼓舞。倾听不是形似神非，也不是简单地不发出声音地去听。在听的过程中，要有思维的活动，有情感的体验，要辨别对错，去伪存真，在倾听中发现优点，在倾听中求同存异。其次，要让学生大胆表达。小组合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。因此，在表达观点时，说明要紧扣中心，有理有据说得清。在每个成员表达自己的想法后，可能会有不同观点，就需要交流讨论，这时说服别人不能强词夺理，要表明自己的理由，态度要诚恳。再次，要让学生学会欣赏。欣赏他人不仅是一种水平，更是一种善意和人品。欣赏他人是合作的基础，只有善于看到他人的闪光点，才能看到自己的不足。当自己与他人产生共鸣时，要做适当的点头、微笑、鼓掌，表示接受与赞赏。最后，要让学生学会沟通与交往。在英语合作学习过程中，信息的交流主要是在学生之间发生的，学习任务的完成通常也是在同学间相互磋商的基础上达成的。因此，教师应该培养学生形成良好的“求助”与“帮助”、“建议”与“接纳” 的行为，帮助学生克服“从众心理”，培养学生的批判意识；鼓励学生独立思考，大胆且有礼貌地向对方提出自己的不同看法；鼓励学生勇于承认自己的错误，并且能够支持与自己意见不同或相反的同学的正确认识，从而不断提高合作意识和交往能力。②教师要指导好合作进程。首先，要调控好纪律。分组时要对各小组的活动做出纪律要求，形成约定，避免出现学生满教室乱跑或大声喧哗，甚至在小组活动的掩护下开小差、说闲话的现象，以免影响正常的课堂教学秩序。其次，要调控好节奏。交往合作是合作学习的中心环节，在学生进行小组活动时，教师要通过观察了解学生在干什么，有什么需要帮助的地方，他们在合作过程中遇到了什么问题，并在发现问题后适时地介入小组活动并加以指导。当小组讨论无法进行下去的时候，教师可提出一些启发性的问题，使小组讨论顺利开展。当小组合作有了一定的结果时，教师要及时鼓励，师生要达到相互沟通、相互补充，达到共识、共享、共进的目的。各小组合作学习完成后，还要做好组间合作交流，这样才能对所学内容有全面的了解。在这个过程中教师要组织各组学生认真听取其他小组的学习汇报，做好笔记，并和自己所学的部分衔接起来，以获取对学习内容的全面掌握。

教师有效的指导和调控，有利于英语合作学习的实施，促使学生积极主动地投入到学习中，使学习过程不仅是学生不断提出问题、解决问题的探索过程，更是一种人与人之间认识与交往的过程，这对学生的成长和发展有着至关重要的作用，也符合新时代新课程对合作学习的要求。

交际英语教学法与语言基本功 篇6

新编教材英语教学对教者提出了更高的要求，就是使用交际教学法，注重语言的交际功能，强调在大量的交际活动中学习英语，听说在先，读写跟上。运用这种教学法教学，学生学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃，一改以往学生愿读不愿讲，能写不能说的状况。 然而在实际教学中却发现，虽然学生学习态度积极，但其英语交际能力提高并不尽人意。学生总是背诵学过的现成句子，自由表达思维困难，不能令人满意地完成交际活动。我认为，造成这种现象的主要原因是学生缺乏语言基本功训练。 交际是能力的体现，而交际能力来自语言能力，要想获得语言能力，则必须练好语言基本功。有了扎实语言基本功，在交际活动中才能反应迅速，思路清晰敏捷，语言正确流利，随意表达思想。因此，在运用交际教学法进行英语教学时，切不可忽视了语言基本功训练。

一、语言结构操练 英语和汉语分属两个不同语系，语言句子结构差别很大。汉语中句子动作的.时间关系是用副词来表达了，而在英语中主要是用动词的形式变化来表达的;英、汉语序以及其它诸多方面都差异甚大。语言是一种知识更是一种技能和习惯，对于早已习惯了汉语结构的学生来说，如果不把灵活的英语的语言结构练熟，而仅仅把它当作知识去“知晓”，是决不可能在实际交际活动中熟练运用的。因此对英语中典型的句型，短语、语法结构等，应结合句式转换，进行机械操练，使学生熟悉其结构形式，形成条件反射，以便不加思索地运用，达到语感敏锐，反应快捷、脱口而出的效果。

二、问答训练 问答是对话起点，是基础，不可忽视。进行问答训练时，应注意避免流于机械和单一，应渐次提高问答的要求和难度。可首先结合某个语言结构进行足量的机械问答，然后就一事物进行较快速度提问，要求学生综合运用已学过的语言结构，最后就某一事物或课文进行连续的、逐渐深入的、富有逻辑性的问答训练。

三、即景反应训练 在实际交际活动中，随时都会出现意料之外的情况，这就要求参与者迅速反应，即时表示赞同或反对，即时提问或表述自己的意见等。但学生常常只能背诵事先准备的话语，当对方所讲内容和自己的预料不相符或中途改变时，就不知所措，难以即时作出反应，甚至感到无话可说。为克服这种情况，可把常用句抽出来，让学生作即景反应训练。例如：要求学生运脑筋，发挥想象力，对“Today is Sunday”这句话进行即景反应。学生可能有多种多样的反应：

1、Sunday comes before Monday . So tomorrow is Monday . We will go to school tomorrow.

2、We have no classes today . let’s go fishing.

提高英语教学中语言技巧的基本功 篇7

关键词：英语教学,语言表达,基本功

一、语用学有关知识

1.语用学的概念。语用学(Pragmatics)是语言学的一个新领域,是研究语言运用的科学。它研究不同语境中话语意义的运用和理解,并找出使话语意义得以恰当表达和准确理解的原则和方法。这里,“话语意义的恰当表达是指说话人针对不同的语境把自己的意图选用恰当的言语形式表达出来;“话语意义的准确理解”是指听话人依据说话人已经说出来的话语的字面意义和特定语境推导出说话人话语的真实意义。言语交际是双向的,语用学强调听话人的准确理解,因为只有听话人理解了说话人所说话语的准确意义,才可能达到最佳的交际效果。

2.语用学含义及应用。语用学对意义的研究不同于语义学对意义的研究。语义学研究的意义是句子和词语本身的意义,不受语境环境的影响。而语用学研究言语使用上的话语意义,是在具体的语境中才能确定话语的准确意义,因而语用学非常强调语境。语境指人们运用语言进行言语交际的言语环境。它作为一个综合、整体的系统,是由不同层次的子系统组合而成的。语言的运用是在一定的语言环境中才能完成的,语言交际离不开进行这一活动的主体——人,离不开交际的时间、地点、话题、目的、场合等情景因素,也离不开具体的社会文化氛围。在言语交际中,要准确地理解说话人的话语所传递的信息,仅靠言语形式的“字面意义”是不够的,还必须依据当时的语境推导出言语形式的“言外之意”。在言语交际中,语境对人们语言的实际运用和理解都起着重要的作用。同样的一句话“Is this your pencil?”,它不能离开具体的语境,如果把这句话放入具体的语境,它就会有很多不同的意思了。

语境(1)如果是在课堂上,老师指着掉在地上的铅笔说:“Is this your pencil?”,那么这句话的意思就是“不要把它丢弃”。

语境(2)如果是在家里,妈妈指着掉在地上的铅笔对孩子说:“Is this your pencil?”,那么这句话的意思是:“捡起来”。

语境(3)如果是在火车上,一个人对坐在对面另一个陌生人说:“Is this your pencil?”,那么这句话的意思就是:“我可以使用一下你的铅笔吗?”。

在这种情况下,听话人就要听懂说话人的言下之意、弦外之音,要明白说话人的意图到底是在直言不讳还是话中有话。所有这些,都是在语境中语言具体运用的结果。

二、英语教学中语用学知识的应用

我们大多数人都会有这样的感慨:为什么老师的话,学生不受听;父母的话,儿女常反抗?我觉得我们还是缺乏语用学知识,说话不讲究方式,缺乏艺术性,尤其是我们教师从事的是语言工作,在教学的过程中离不开语言的交流,它不但要求我们具有渊博的理论知识,而且还要求我们怎样用恰当的方式把它表达出来,言可承领,我们说话的动机,是要让学生乐意接纳领受。如果我们缺乏语用学知识,讲话不讲究说话方式,即使我们的说话内容多么正确,我们的思想多么高尚,学生也不会领情,甚至很可能产生敌对情绪,达不到我们与学生的交流目的,更不用说提高教学质量了。

如何才能让别人乐于接受我们的言论呢?这就要求我们掌握一些语用学知识,讲话时要讲究方法策略,提高我们说话的艺术性,既要适时适地,简洁透彻而明白清楚,又要让学生心生欢喜,心甘情愿地接受,让学生在幸福快乐中学习知识,不用说,我们的英语教学质量会大大提高。所以,如果我们把一些语用学知识应用到我们的教学实际中去,就收到意想不到的效果。让我们看看这个例子,Tom是一个很聪明的学生,但是他的书法不太好,Smith是他的老师,语用学知识掌握的很好,说话很讲究方式。一天,在课堂上Tom问Smith:

“This is my handwriting.How do you like it?”(这是我的书法,你觉得怎么样?)

Smith回答说:“Sorry Tom,I don’t have an eye for beauty,I’m afraid.However you can have beautiful handwriting if you work harder”(对不起,汤姆,我怕我没有审美眼光。不过,如果你再努力一点的话,你就会写一手漂亮的字。)

因此,语用学知识是我们提高语言技巧基本功的理论依据,我们应该认真学习一下。

三、结语

语用学知识对于教学来说非常重要,作为老师,为了更好地与学生沟通,为了更好地把自己的知识传授给同学们,我们有必要学习点语用学知识,提高我们的语言修养,提高我们的说话艺术,增强我们与学生之间的沟通能力,使学生们能够在快乐中学习,提高学习的积极性,从而增强我们的教学效果。

参考文献

[1]杨连瑞,张德禄.二语习得研究与中国外语教学.2007.

[2]何自然,冉永平.语用与认知——关联理论研究.2001.

简述初中英语词汇教学的基本方法 篇8

一、目前词汇教学存在的主要问题

1.方法单一，加重学生的负担

英语教学大纲对每个单元的单词都从听、说、读、写这四个方面作出了不同等级的要求。但在教学中，我们往往不能按照教学大纲的要求施教，而是对每一个单词都同等要求，也就是说没有按照等级要求让学生明白哪些单词只要求能听懂；哪些单词要求能听、说、读；哪一些是最重要的，听、说、读、写都要求的。单一的方法和同等要求无疑增加了难度，加重了学生学习词汇的负担。

2.死记硬背，使学生产生厌学心理

一般的词汇教学，就是拼拼、读读、背背而已。要求学生把单词一个个孤立地、翻来覆去地记、背，其结果是记了忘，忘了再记，记了又忘。这种死记硬背的学习词汇的方法，使许多学生觉得学习词汇太枯燥无味，久而久之，便产生了厌学的心理。

如果科学而灵活的采用如下基本方法，就可以纠正这两个主要问题，而且能大幅度提高词汇教学的有效性。

二、词汇教学的基本方法

1.直观法

所谓直观法就是采用如实物、图片、幻灯片等一些教辅工具，加之手势、动作、表情等开展的教学手段。如在学习desk这个单词时，我一边指着一张课桌，一边问道：What’s this in English? It is a desk.然后，指着两张课桌问：What are these in English? They are desks.先是我自问自答；接着，我问学生答和学生问学生答。通过这样的直观教学和反复操练，学生不但掌握了desk这个单词的词性、单复数，而且还能够运用自如。再如，在学习有关颜色的词汇时，可以借助学生身上所穿的衣服的颜色来开展词汇教学，“What colour is your skirt?”“It’s red…（颜色名称）”学生很热衷于此类活动，这样，学起来也就特别快。直观法教学既形象生动，又情趣浓厚；不但能营造和谐的教学氛围，还能提高教学效果。

2.构词法

很多英语词汇之间有着密切的联系，教学中充分利用英语词汇的这一特点，让学生自己去总结、发现。这种让学生自己亲自参与学习词汇，学生不仅对英语词汇掌握得牢，而且更能培养他们的学习能力。如学习care这个单词时，可利用构词法引申出beauty—beautiful—beautifully—beautify，这既可以减轻学生的记忆负担，同时也学习了词汇构成的知识。

3.“游戏”法

“游戏”法就是充分利用孩子的天性——“玩”，让学生在“玩中学，学中玩”。游戏不仅是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，而且还是学生喜爱的一种学习方式。在词汇教学中，经常采用的游戏方式有：单词接龙、猜谜语等。如让学生玩Add-on这个游戏，学生A：“I like T-shirts.”学生B：“I like T-shirts and skirts.”学生C：“I like T-shirts, skirts and boots.”依此下去，比比谁能说出更多的词汇，这既可以复习巩固词汇，还可以培养学生的表达能力、复述能力，同时也尊重了学生的个体差异。再如，在学习了身体部位名称后，可做Polly says游戏。起初，通过学生已学过的句型来练习，Put on your hat. Close your eyes. Take off your coat.等。然后再从Nod your head.（点点头。）Shake your head.（摇摇头。）Blink your eyes.（眨眨眼。）Clap your hands.（拍拍手。）Wave your hand.（摆摆手。）Stamp your foot.（跺跺脚。）等中补充一些新单词。

4.解释法

所谓解释法就是用比较简单的、学生已经掌握或熟悉的词汇来解释新的词汇，让学生根据自己已有的词汇来掌握新词汇的听、说、读、写，从而有效地掌握新词汇。如：homework—work that a teacher gives a pupil to do at home; family—mother and father and their children; garden—a piece of land next to a house where flowers and other plants are grown。这不仅可以训练学生的听力，而且还可以对于以往的词汇进行复习重现，了解更多的词汇知识。

5.发散法

所谓发散法就是利用学生的发散思维，要求学生在学习词汇时，不仅要认识这个词汇，还要能把它和其它的词汇从音、形、义等方面进行联想学习。如学习asleep一词时，从它的词形上可以联想含有ee的词:feel，feet，jeep，need，sheep等；从词义和词性上可以想到:sleep（v.），sleepy（adj.）；反义词awake（adj.），wake（v.），词组go to sleep， wake up等。这样，学生不但掌握了这个词汇，而且学生的发散思维能力能够得到进一步的培养。

教学基本功英语心得体会 篇9

通过对教师教学基本功新修炼这本书的学习使我在理论上对教育、教学有了更深的体会，在教育教学与实践相结合中，不断地思考反思，取得了非常大的进步。现将一些学习体会总结如下：

一，首先教师要有职业道德。在新时期里对教师的职业道德是一个新的挑战，在这样的新时期里要求教师坚守职业信念，平等竞争、团结协作，廉洁从教、热爱每一位学生，尊重多元化，多元价值，抵御不良习气，勤于学习，敢于创新，终身学习，严谨治学，全面推行素质教育等方面。在职业道德中有很重要的一条是要热爱每一位学生，要想做一位好的教师首先要爱自己的学生，真正做到对学生平等、尊重、信任、理解。因为学生是独立的个体，有独立的人格和尊严，要与他们平等相待，尊重他们，理解他们心里上的需要和感情上的渴望。中学生对尊重的要求尤为强烈，而尊重是建立在信任和理解的基础上，所以教师要理解学生的兴趣、爱好、个性和需要，与学生沟通感情，排除学生的心理障碍。只有通过正确的评价、热情帮助、感情交流、意见沟通、积极引导，才能使学生能够走上健康发展的道路。

二、从课堂组织来看，教师应该加强对新的教学理论的学习，并在教学实践中进一步的体会与理解，课堂上用心教，用心与学生交流，真正的把握好教学目标，吃透教材，准确把握教学重点、难点，用文本去教，然而又不局限于文本，而是根据学生知识的掌握情况，合理开发和生成课堂资源，让学生的学习在把握文本的基础上，有效的扩展下去。教师着力培养学生的综合的运用能力，切实让学生“活”用数学，用“活”数学。

三、教师教学基本功是保证各学科课堂教学质量的重要手段，所以我们现在研究学习它是尤为重要的。给我印象最深的是数学中《长度单位》。教学时利用教师教学新修炼中讲到的教学情境的创设，让学生通过用学生刻度尺测量自己的书本、课桌、茶杯的高度等情境。让学生自己说出用厘米作单位测量太麻烦，从而引出用分米作单位来测量。这样让学生以最佳的思维状态投入到探究活动中，由学生们自己得出猜想，进入心内容得学习。充分体现了学生是学习的主人，让学生经历了探索、猜想、体验、验证的学习过程。自觉地产生了“要学、乐学”的情感，使课堂充满了激情和活力。由此可见，教师具有不同的情境创设基本功，就会产生不同的课堂效果。

四、思想认识得到了提高，灵魂得到了净化。

新课程对教师角色的要求，强调教师必须具有高尚师德，转变教育思想、教育教学观念、教学理念。使自己成为具有专业化水平和专业能力的教师。从而以教师专业化为目标推进教师教育改革。在我校的多年的历练中，我也接触到很多新的教育理念，可就没有向今天这样在头脑里形成这么清晰的印象。我深深的感到，作为教师只有“爱”是远远不够的，只会“传道授业解惑”也不是好的教师，只有与时俱进，恪守师德，勇于探索，敢于创新，尊重学生，有专业化知识和技能，才可以做一个合格的教师。五、拓展视野，把握最新教学动态

教师学会自我反思，就会以特定的眼光给自己在教学中的位置定位，就会站在素质教育的高度审视自己的教学行为，从而不断提高自己的素质和教学水平。这次培训，对于我来说是一次难忘的充电机会。面对初见端倪的知识经济，如何实施素质教育，如何进一步提高教学及管理水平，提高教学科研能力，是摆在我们每个人面前最现实的问题。教育上给我们提供了这个再学习、再提高的机会，让我们能聚集在一起相互交流，共同学习，取长补短，共同提高。我们不仅学到了丰富的知识，更进一步提高了业务素质。我们坚信通过自学和老师帮助，以及自身的勤奋努力，相信我们会成为新世纪基础教育战线上的精兵强将。更加致力于自己钟爱的教育事业中，更加投身于教学工作中。

实践证明，教师写一手工整、漂亮的字，不仅体现了教师形象，还能给学生以潜移默化的榜样作用，可以陶冶学生爱美、欣赏美的情操，培养学生良好的学习习惯。在教师中开 展“三笔一画”比赛，不但督促教师巩固提高自身的三笔一画能力和业务素质，而且使教师间相互形成了一种比学赶超的良好风气，带动了学校整体教育教学质量的稳步提高。

作为教师，我体会到要终身学习，平时要勤读书、勤思考、勤动笔。只有及时地充实自己，提高自己。面对竞争和压力，我们才可能从容面对，才不会被社会所淘汰。此路小学给我们提供了这个再学习、再提高的平台，让我们聚集在一起相互交流，一起学习，取长补短，共同提高。在今后的工作中把我学到的知识运用到教育教学中去，争取做一名适应新时代的优秀的小学教师

四、基本技能

教师的基本能力不能通过短期的训练而成，但基本技能却可以。教师的基本技能我认为应该包括教育教学方法，主要指撰写教案、说课、教法与做学生思想工作的方法;还包括听、说、读、写。听主要是指应该学会倾听，这是一项交际的基本技能，学会倾听，可以提高课堂的有效性；说应该是指普通话水平，并包含表达、讲解，如果说出的话学生不明白，那肯定会影响教学质量；读，我觉得除了读书之外，更重要的应还包括读学生，学生是一本书，不易读的书，教师只有读懂学生这本书，如此教育才能有的放矢；写，这里的写应该是指三笔，即粉笔字，硬笔字，还有毛笔字，只是电脑的普及，我们的写字技能却在下降，甚至是有些字已经写不出来了。

漫谈教师基本功

台上一分钟，台下十年功——这话很朴素，却实在耐人寻味。近几年来，教育系统内部的各个层面对教师基本功进行不少评头论足，困惑也常常萦绕心中。一是一线教师越来越觉得不会教书了，二是学校管理层对新教师的素质有些微词，三是教师的职业倦怠感更加明显暴露。教师的真功夫究竟是什么，现在需要从哪些方面进行不断修正？笔者在查阅有关资料和面向全区近30所学校教干征求意见和建议的基础上，进行了力所能及的梳理，以求比较明晰地观照，便于改进教师基本功的培养和培训和评价。

一、如何体认教师基本功

开宗才能明义，追根务必溯源。对于教师基本功的内涵，我们还需要牢固把握，否则，就无法适应不断变化的教育环境和教育要求，就很难廓清教师基本功的外延，就无法有效进行教师基本功的培养、培训和评价，最终也就很难提升教育的质量和水平。

受到普遍性认同的关于基本功的表述是：基本功指完成任务所必需的技能和技巧。教师基本功指教师完成教育教学工作所必需的技能和技巧。教师基本功应包括基本素质、基本知识、基本能力、基本技能等。教师的基本素质最主要的内容应是师德修养；教师的基本知识应包括教育理论、学科知识、心理学知识等；教师基本能力应含有组织教学能力、学习能力、协作能力、科研能力等；教师基本技能主要指撰写教学设计、说课、评课、作业设计以及基本的听、说、读、写等。

随着新课改纵深推进，一些新的教师基本功项目也相继进入教育内部的话语情境并受到前所未有的重视，如：现代信息技术的掌握和运用、课程开发与课程实施、教学评价、教学科研等，但是这些都没有超出教师的基本素质、基本知识、基本能力和基本技能范围。但是，在现实的教育情境中，对于教师基本功的一些看法和做法我们要引以为戒，否则后患更大。由于惯性的作用，很多教师对于教师基本功的理解还窄化在“三字一画”水平。当然，对于“三字一画”我们还要保持理性的态度，只能加强，绝对不能削弱，要有一条底线来进行硬性约定，不能产生“三字一画”是雕虫小技的错觉，不能容许对多媒体的依赖而替代“三字一画”；由于思想准备和基本功结构的不足，我们对新课程改革呼唤的新的教师基本功缺乏积极接纳态度，甚至产生过抵触情绪，因此在优化教师基本功结构过程中就出现了一些走过场的现象；由于教师自身惰性的存在加上管理者和培训者不注意照顾不同教师群体的智能结构的差异，也使部分教师对基本功产生无所适从的困惑。因此，对于教师基本功的认识，我们既要面向全体教师明确最一般性的指标，又要注意兼顾不同智能结构的教师差异性，还要从教师的专业成长历程来对待体现层次性。国外有位研究者（Dreyfus＆Dreyfus）在研究教师成长时，把教师成长划分为5个阶段，即：新手水平教师，高级新手水平教师，胜任水平教师，熟练水平教师和专家水平教师。如此分法比较切合教师专业成长实际，思路也比较明确，值得我们细心体悟，当然，这位研究者对于教师基本功的认识还是没有超出教师基本素质、基本知识、基本能力、基本技能范围，只是围绕教师基本功而着重在教学专长方面表述得更加精到和细致和富有个性。这位研究者认为，教师的基本功要逐步转化成为教学专长，必须历经具体的实践过程，可以说与大量的教学实践经验成正比的，只有积累丰富的课堂教学经验，教师的教学专长才能够逐步获得，一般来说这个过程至少需要10年的工作经验，或10000小时的教学时间。真正成为专家水平教师，其教学专长（教学知识和能力的成长）最为关键。因为教学专长包含学科知识专长，课堂管理专长，教授专长和诊断专长。

学科知识专长是指所教学科的内容知识。它包括一个组织良好且易于提取的知识实体。不仅指特定的内容知识，还包括优化教学所需要的知识结构。

课堂管理专长是指支持有效教学和有效学习的课堂条件的知识，此专长作用于：维持课堂教学任务的进行；预防或迅速消除课堂不良行为；创造良好课堂氛围而采取的教学行为等。

教授专长是指为了完成目标，有关教学策略与教学方法的内隐知识和外显知识的总和，存在于复杂但有规律的教学活动中，涉及的能力包括计划、监控、评价和应变等，这些能力适应不断变化的课堂情境，使教学变得更为流畅。

诊断专长是指获得关于全部学生和个别学生信息状况的方法，这些信息状况的内容主要有：学习需求、学习目标、学生的能力、学生现有的学业水平、学生的强项与不足，等等。

需要强调的是，很多时候我们往往忽略了教师最重要的基本功之一是具有高尚的师德。即使意识到师德重要性并且强化了师德重要地位，也未能有效解决师德和教学“两张皮”的问题。

二、如何以主体状态进行基本功修炼 教师基本功具有专业性、基础性和习得性，教师基本功的修炼离不开教师主体的自觉。

第一，要摈弃消极心态，树立积极心态

要打破安于现状、不求进步的守旧心理。目前，我们的教师队伍中有一部分老师自我感觉良好，也有的认为自己年龄也大了又传到码头车到站的情绪，当一天和尚撞一天钟；要抛弃自卑脆弱、自暴自弃的畏难心理。有些年轻的教师刚工作时热情很高，激情四射，总想拼出自己的一片天地来，但一次两次的挫折和失败便把他们打垮了，从此，他们便一撅不振，开始怀疑起自己的能力来，成天唉声叹气，心灰意冷，热情降至了零点，有的甚至不堪一击，走上了绝路。还有的教师总觉得自己底子薄，自卑心理极强，什么机会都不争取，自然结果是原地踏步了；要放弃文人相轻，闭关自守的狭隘心理。在新课程的实施中，我们教师会遇到诸多的新问题、新矛盾，单纯靠教师个人的力量很难解决，但我们教师已习惯于“单干”，甚至有一部分教师还存在在“文人相轻”、“闭关自守”现象，这些心理都会严重阻碍我们教师整体素质的提高。

综上所述，教师在修炼基本功的过程中，要自觉树立创新意识、进取意识和共赢意识。

第二，历练良好习惯，涵养学术品性

习惯决定成败，品性重在涵养，如果教师能够坚持从八个方面（也交叉，但每方面还是相对独立的）进行持之以恒的修炼，教师的基本功内涵就会显得更加厚重，外延也会因此显得更加实在。一要终身学习。教育教学工作相对于现实来讲存在一定的滞后性，教育教学工作相对于未来讲又存在一定的不确定性，这就要求教师要树立终身学习的理念及培养终身学习能力。学习力是教师一切能力的前提和根本，是教师综合竞争力的集中表现。传统教学中“一杯水与一桶水”的静态师生关系由于信息时代来临已经明显不合时宜。通过专业学习和相关培训不断丰厚和提升教师自身专业底蕴、内涵最终实现教师专业发展和教师自身价值应该成为教师的普遍共识。

二要学会创新。学会创新，需要教师主动打破墨守成规的陋习，需要教师不断地探索、改进和完善自己的风格，需要教师提高对教育教学问题的敏感关注度、敏锐洞察力、敏捷革新力，能够主动转换角度对那些习以为常、司空见惯、熟视无睹的事情作出新的解读，能够对那些所谓理所当然，天经地义的事情抱以冷静的审视，能够对那些似是而非、以讹传讹的种种说辞予以深刻辨析和独立判断。

三要学会整合。信息技术与课程的有效整合是当前课程改革的一大焦点和难点，也是改变传统教与学的方式的重要标志。实现有效整合的关键是教师而不是多媒体工具。当前，教师的信息技术与课程的有效整合和应用，已经突破了原先课件制作、应用的简单层次，发展至教师课前利用网络成功进行课程资源的开发利用、课件制作、信息化教案设计、教师网络集体备课与教研，课中教师如何促进学生有效、深度学习，课后教师利用网络展开教后反思有效提升其专业能力等促进学生深度、有效学习和促进教师专业发展两个方向和注重过程性应用实效方向靠拢。需要提醒的是，提高信息技术与课程的整合能力，教师个体的单打独斗是无法满足实际要求的，需要集体攻关。四要学会调适。从特定角度讲，一切教育教学就是人与人之间互动的知识和心理等人际关系影响。教师的心态、性格、气质等心理品质由于其成人特征自觉不自觉地对学生施加影响。教师的心理品质是否健康、积极、稳健，教师是否能够正确面对来自问题学生、学校领导和其他教师等学校人际环境的压力，以及教师能否正确面对来自自身专业发展、自我价值实现需求的压力，当面对来自学生、学校、家庭和社会的种种压力时，教师能否自觉主动进行心理调适、自我心理解压，这不仅是现代教师必须具备的重要基本品质与能力之一，也是教师消解职业倦怠感和提升职业幸福感的重要条件。

五要学会欣赏。欣赏是有效实施教育的必要态度，也有效实施教育的重要方法。欣赏学生，要做到“赏而无类”，要对所有学生实施有效的教育，必须从内心深处，尊重学生，欣赏学生，唤起学生对美好人性的热爱，唤起学生对老师教育的认同，这样才能收到良好的教育效果。

六要学会合作。现代教学不仅要求教师有较强的综合知识能力,而且要有较好的合作能力。一是与学生的合作。教学中教师要善于听取学生的意见,与学生一起交流学习体会,一起讨论学习问题,一起研究学习方法。只有与学生合作的教学才是成功的教学；二是同学科教师的合作。学科内的教师经常交流教学信息,研究教学案例,讨论教学问题,这样有利于共同提高教学质量，促进共同发展；三是学科间的协同合作。不同学科的教学各学科之间互相渗透,相互联系,学科间教师经常相互听课评课,交流教学信息,有利于师生综合素质的发展；四是与社区民众的合作。教育教学要关注社会现实，要和学校之外的各个系统建立良好的互信互助关系，这就要求教师必须走出校门,走进社区,与社区民众开展交流与合作。合作力是新课程对教师提出的应然要求,也是教师自我成长的实然需求。

七要学会科研 教育科研能力是一项逐渐得到认同并且不断得到强化的基本功。教育科研不仅仅局限在课题研究上，当然，课题研究的要求更加规范也更为严格。对于更多的一线教师来说，方式方法可以更灵活些。

八要学会反思。教师进行自我反思是把自身作为研究对象的有效方式，也是教师对自己教育教学中的行为以及由此产生的结果进会审视和分析的过程。在教育教学实践中，许多教师对自己的教育教学行为不知反思，不愿反思，不会反思，常常在工作中只注重速度、进度、结果，不注重过程，更不注重师生投入与获得之间的效益，通常是某项工作完成后即抛至“脑后”，自己很少回头看，使得工作中的问题未能得到及时发现，及时补救，导致问题日积月累更加难以解决。学会反思，应该是每位教师必备的一项基本功，教师在自己的工作中应该养成写教学日记、写教学扎记、写教学随笔等习惯。

三、如何有效进行外力驱动

如何大面积提高教师的基本功水平呢？ 我们既要坚持使用行之有效的方式、方法和途径，又要不断适应新的形势、新的要求采取心得对策。

（一）加强培训，注重实效

尽管在新课标实施初期，各级教育行政主管部门和学校组织了对教师的培训，但许多培训流于形式，许多教师并没有从思想上更新教学理念。课堂教学仍以传授知识为终极目标，忽视对学生学习方法的有效指导，忽视学生的体验与感悟，学生的学习仍然处于被动状态。因此，作为教育行政主管部门要切实从本区域实际出发，确定培训重点项目，明确培训具体指标要求，不能再搞大呼隆培训，一刀切培训。学校在进行校本培训时更要针对校情、师情和学情，明确整体带动型培训项目，制订出切实可行的培训计划，认真地进行培训和考核。

（二）提供机会，增强内功

信息化的社会的明显标志之一就是信息更新周期快速缩短，因此，要多渠道优化教师基本功结构，培养教师的真功夫。

首先，要鼓励教师参加各种形式的研修活动，拓宽知识面，提高文化素养，加强理论修养。学校要引导广大教师树立终身学习的观念，在书本中学习，更要在实践中学习。既刻苦钻研自己的专业知识和其它相关的学科知识，更要注重运用所学知识解决生活实践中的具体问题。尤其要充实《教育学》、《心理学》、《教学法》、《现代教育理论》等。

其次，要运用多种方法，提高教师业务能力：

1．互听互学，教学相长。在校内积极开展“我听人人课”、“人人听我课”、“我评人人课”、“人人评我课”活动，相互学习，取长补短，共同提高。在此基础上，切实搞好集体备课，加强教案和学案的研究，以实现资源共享。同时，采用“走出去，请进来”的办法，组织部分骨干教师到外校听课学习，或聘请外校经验丰富的教师来校内上课，传经送宝，以达到整体提高的目的。

2．开展竞赛，扬长补短。广泛开展专题性、研讨性基本功竞赛活动，严格加强基本技能训练，如组织教师每学期设计一份最佳教案、上一堂生动课、写一篇优秀论文等。

3．以优带“差”，相互促进：在教师中开展“结对子”活动，并且实行项目及目标管理，让优秀教师为一般教师在师德上作表率、业务上作导师，将“青蓝工程”落到实处。学校应制定具体措施，严格要求一般教师坚持先听课后上课的原则，鼓励优秀教师上好示范课、观摩课，一般教师上好汇报课，通过“传、帮、带”活动，实现结对教师都向新的层次发展。

（三）激活机制，激发动力