顶碗少年北京版（精选5篇）
【教材分析】
《顶碗少年》以第一人称写成，写的是“我”多年前观看的一次演出：一个少年表演顶碗，前两次均告失败，但是顶碗少年并不气馁，最后终于获得成功。这件事给“我”一个启迪：不管遇到多少困难挫折，也不要退却，有时候再坚持一下就会获得成功。
全文可以分两部分。
第一部分（1—5自然段）写顶碗少年前两次表演虽然失败，但是在第三次终于稳住了头顶的那一叠瓷碗，获得成功，赢得了观众的热烈掌声。
第二部分（6—7自然段）写顶碗少年不寻常的演出给“我”的启迪。【教学目标】
1.学会8个生字（其中一个多音字“屏bǐng”）及新词，认读2个字。会读并且能够正确书写词语。
2.感情朗读课文，知道顶碗少年为什么获得成功。3.概括课文主要内容。
4.能够结合课文内容或生活实际，体会“我”所受的启迪。5.背诵最后一个自然段。
6.懂得不管遇到多少困难挫折，不要退却，有时候再坚持一下就会获得成功。【教学重点】
能够概括课文的主要内容。【教学难点】
知道顶碗少年最终获得成功的原因，体会这件事情给“我”的启迪。
【学情分析】课文原是略读课文，也曾在课外读本中出现过，有一部分学生可能会读过这篇文章。受社会大环境、家庭教育等多重因素的制约，使得现在的小学生不能甚至不敢正确面对困难。提高国民素质，需要造就一大批合格的人才，这就需要激励和培养学生养成自立、自信、敢于面对挫折、迎接挑战的品格。
【教学方法】从课文角度来讲，故事情节比较简单，如果学生认真读书，很容易读懂课文。教学中要注意某些细节的详细描写、反复描写，如每次表演时观众的情况和几次对“碗”的描写等。学生默读标画自主交流后，教师重在引导学生通过朗读进入课文情境，了解观众的反应对顶碗少年的影响，体会表演时的艰难；同时引导学生在读中展开想象，联系实际关注自身感受，使学生与读者产生共鸣，真正受到心灵的启迪。
【教学理念】
《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。深入领会并挖掘蕴含在课文字里行间的人文内涵，引导学生多角度地思考问题，作出多元的反应是积极的教学行为。语文教学的主要任务是凭借语文字里行间蕴含的深刻的人文内涵，来影响和感染学生，使学生在学习过程中逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
【教学准备】 多媒体教学课件。
结合课后习题预习课文，自主学习字词。课前选读哲理小故事。
回忆自己的生活中是否经历过失败，又是如何面对的。【教学过程】 第一课时
一、创设情境，导入新课
（课件播放顶碗杂技表演录像，也可以出示图片）同学们看过杂技表演吗？观看表演时你有哪些感受？录像中的少年在表演什么杂技？（教师适时介绍：顶碗杂技需要演员头顶一叠瓷碗，并做出许多高难度的动作，身体要保持平衡，不得使碗掉下来，才能使表演获得成功。）今天，我们就来观看一场顶碗杂技表演!（板书：顶碗少年）
二、初读课文，感知大意
1.自读课文，读准字音鞠躬惊羨屏(píngbǐng)练习多音字组词 2.检查词语理解情况 优雅惊羡颓丧迷惘肩胛摇撼 座无虚席不知所措山穷水尽柳暗花明 3.了解课文内容
（1）轻声读课文，想一想：课文主要讲了一件什么事？试着用简洁流畅的语句概括出来。要求：讲清楚时间、地点、人物、事件
（课文写的是“我”多年前观看过的一次演出：一个少年表演顶碗杂技，前两次均告失败，但是表演者并不气馁，最后终于获得成功。）
（2）浏览课文，文中哪句话对这场顶碗杂技表演作了点评概括？ 生答，师出示这真是一场惊心动魄的拼搏!一次杂技表演竟成了“一场惊心动魄的拼搏”。顶碗少年在与谁“搏斗”？这场搏斗又是怎样的惊心动魄？结合课文内容，说说你的理解。
生谈自己对课文的理解。（了解学生自学情况，调控教学环节。）
（3）顶碗少年是怎样进行这场惊心动魄的拼搏不怕失败最终成功的？再读课文，想象文中描绘的情景，加以朗读体会。
三、课堂小结，布置作业 生字组词，熟读课文。第二课时
一、复习导入
上节课，我们初读了课文，谁来说一说，课文写了什么内容？
二、自主学习
1.顶碗少年是怎样不怕失败最终获得成功的？认真默读课文，画出顶碗少年三次顶碗的动作、神态变化以及场内观众情绪的变化的语句，将自己的感受批注在旁边。
2.同桌探讨、交流。
三、理解课文 1.第一次表演
对少年的描写，出示：
……骑在别人晃动着的身体上，很难再保持平衡，他头顶上的碗，摇晃得厉害起来。在一个大幅度转身的刹那间，那一大叠碗突然从头上掉了下来！
（1）生读，谈理解：少年年幼，顶碗难度大，表演失败。（2）练读想象，指读当时的情景。对观众的描写：
这意想不到的失误使所有的观众都惊呆了。有些青年大声吹起了口哨……（1）观众的表现说明了什么？
（2）假如你是这位少年，面对表演的失败观众的倒彩，你的心情会怎样？（3）面对第一次挫折，顶碗少年怎样表现的？出示：
台上却没有慌乱，顶碗少年歉疚地微笑着，不失风度地向观众鞠了一躬。体会：少年并没有慌乱，也没有气馁，而是充满信心地重新开始。适时指导朗读，体会。
一切都要重新开始，让我们期待他的成功！2.第二次表演 对少年的描写: ……碗，又在他头顶上厉害地摇晃起来。……那一叠碗却仿佛故意捣乱，突
然跳起摇摆舞来。少年急忙摆动脑袋保持平衡，可是来不及了。碗，又掉了 下来…… 自读，指名读。
结合课文理解：少年在第一次失败后，肯定心理有很大压力。也许是技术的原因，也许是思想压力过大，又一次失败。非常可惜！
对观众的描写：
观众们屏住气，目不转睛地盯着他头上的碗……眼看身体已经转过来了，几个性急的外国观众忍不住拍响了巴掌。
观众中有人在大声地喊：“行了，不要再来了，演下一个节目吧！”好多人附和着喊起来。少年的表现：
台上，顶碗少年呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了。
（1）第二次表演又失败了，有些观众失望了甚至轰少年下场，假如你是那位少年，你会怎样想？
生谈，无助、难堪、失望、想快点离开舞台等等。
（2）导语：少年木讷地站在台上，一脸的茫然和惊恐，他的心中展开了一场“搏斗”：是放弃离开还是继续留在这让他出丑的舞台上继续表演？怎么办？他真的不知如何收场。此时此刻，他最需要的是什么？
生谈理解。
这时，一位矮小结实的白发老者从后台走到灯光下，他的手里，依然是一叠金边红花白瓷碗！他走到少年面前，脸上微笑着，并无责怪的神色。他把手中的碗交给少年，然后抚摸着少年的肩胛，轻轻摇撼了一下，嘴里低声说了一句什么。
生理解：矮小结实，说明白发老者也是一个杂技演员，可能是少年的师傅；“依然是一叠金边红花白瓷碗”说明少年并没有因为前两次的失败而减少杂技的难度；
（3）老者可能对他说了些什么呢？顶碗少年听了之后会怎样想？出示：
他把手中的碗交给少年，然后抚摸着少年的肩胛，轻轻摇撼了一下，低声说____________。少年心想___________________，于是他镇静下来，手捧着新
碗，又深深地向观众们鞠了一躬。
体会：“轻轻的摇撼”传递了力量，“低声的话语”使少年坚定了信心。结合理解抓住时机指导朗读。
（4）你觉得他这次表演会成功吗？为什么？如果顶碗少年的第三次表演仍然没有成功，他会怎么办？是放弃离开，还是继续表演？
如果你就是顶碗少年，你会怎么做？
3.音乐第三次奏响了！场子里静得没有一丝声息。有一些女观众，索性用手掌捂住了眼睛……
（1）此时你就是一名场下的观众，你会怎么想？
（2）让我们拭目以待……自由读，指2生分别读4、5自然段，同学想象。
（3）少年最终不负众望，第三次表演获得了成功。让我们向他表示最衷心的祝贺！（师生鼓掌）
4.要知道，演员最怕的是笑场！真的太不容易了！经历两次失败后的痛苦，少年终于获得了演出的成功。
默读课文1至5自然段，思考：顶碗少年为什么最终获得了成功？ 生独立思考后交流，分析出原因：
少年具有不怕失败的精神，较为深厚的表演功底；关键时刻老者的鼓励。总结：最主要原因是少年不服输的决心和坚持到底的信念起决定作用。
5.在以后的岁月里，不知怎的，我常常会想起这位顶碗少年，想起他那一夜的演出；而且每每想起，总会有一阵微微的激动。……我想，他现在一定早已是一位成熟的杂技艺术家了。我为什么会有这样的想法？
生自由回答。
6.阅读课文6、7自然段，这次杂技表演给了“我”怎样的启迪？出示：
是的，人的一生是拼搏的一生。只有敢于拼搏的人，才有可能取得成功。在山穷水尽的绝境里，再搏一下，也许就能看到柳暗花明；在冰天雪地的严寒中，再搏一下，一定会迎来温暖的春风——这就是那位顶碗少年给我的启迪。
（1）读一读，联系生活实际和课文内容谈谈对这段话的理解。
（2）在生活和学习中，你有没有遇到过困难和失败，你是怎么做的？学习了本文，你受到了哪些启示？
讲一段完整、通顺、连贯的话。
7.总结：在人生旅途中，我们随时都会遇到失败的考验。只有敢于拼搏的人，才是最终的胜利者。课文学完了，顶碗少年的形象深深印在我们的心里，他将鞭策着我们去做好每一件事。让我们永远记住这位顶碗少年，永远记住这段话——师示意看屏幕齐读，指名读，练习背诵。
四、概括主要内容
1.用自己喜欢的方式读课文，给课文分为两段，说说为什么这样划分？
提示引导：读一读第一自然段的一、二句话，它提示我们课文描写的究竟是谁的经历？最后两个自然段又是谁的感受？
2.引导学生概括课文的主要内容。
提示学生抓住少年的表演和“我”的感受两方面。
许多年前“我”看过一场杂技演出，一个少年表演顶碗时，前两次均告失败，当台下一片混乱时，剧团的一位老者及时鼓励了顶碗少年，使他的第三次表演获得成功。这件事给“我”一个启迪：不管遇到多少困难挫折，也不要退却，有时候再坚持一下就会获得成功。
五、提升感悟
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累语言。
2、把握课文内容，了解课文的表达顺序，弄清顶碗少年是怎样面对失败，坚持一次次表演，最后获得成功的。
3、领悟作者看到表演时受到的启示，懂得“失败乃成功之母”的人生哲理。
4、透过对人物动作、神态的描写，体会人物的内心活动，感知作者表达情感的方式。
教学重点：
弄清顶碗少年是怎样面对失败，坚持一次次表演，最后获得成功的。教学难点：
领悟作者看到表演时受到的启示，懂得“失败乃成功之母”的人生哲理。教学时间： 1课时。教学过程：
一、情境再现，引入新知
1、观看一段视频——“顶碗”杂技表演。学生谈观后的感受。
2、导语：今天，我们将跟随作者目睹一场令人难忘的杂技表演，去认识这场表演的主角——顶碗少年（生齐读课题）。
二、初读课文，感知内容
1、自读课文：请同学们自由读课文，做到不丢字，不添字，读错的地方多读几遍，边读边圈画不理解的字或词。
2、质疑问难：学生提出不认识的字或不理解的词语，集体交流。
3、重点认读：课件出示生僻的词语，指名读，集体订正。萦绕 一摞 歉疚 捣蛋 肩胛 不知所措
4、再读课文：读准字音，读通句子，重点读好长句子和难以理解的句子。
5、默读课文：说一说课文主要写了一件什么事。
三、深入读文，悟情悟理
1、分自然段朗读课文，想一想，课文哪些自然段具体描写了这场杂技表演？
2、默读第3～7自然段，思考：这是一场怎样的杂技表演？理解“惊心动魄”一词。
3、提出合作学习要求：请各小组合作研读课文，边读边议：少年是怎样面对失败，坚持一次次表演，并最后获得成功的。
4、小组汇报，集体研读。（1）体会少年的第一次表演。
课件出示：在轻松优雅的乐曲声里，只见他头上顶着高高的一摞金边红花白瓷碗，柔软而又自然地舒展着肢体，做出各种各样令人惊羡的动作，忽而卧倒，忽而跃起„„碗，在他的头顶上摇摇晃晃，却总是不掉下来。
①你从哪里读出了表演难度很大？
②这样高难度的表演，少年表现得怎么样？
③“惊羡”一词在这里怎样理解？换成“羡慕”可以吗？
④省略号省略了什么内容？你能想象当时的场面，用自己的语言描述一下少年的表现吗？
⑤如果你是一名观众，就坐在台下观看少年表演，此时此刻你有着怎样的心情？你能把这种心情读出来吗？（小组读、品读）
⑥小结：在这场表演中，我们感受到了少年技艺的娴熟。然而一场巨大的考验却在悄悄地等待着他。
（2）体会少年后两次表演。
①少年是怎样连续遭受两次失败的？在这两次失败中，少年有着怎样的表现？（课件出示）
台上并没有慌乱。顶碗的少年歉疚地微笑着，不失风度地向观众鞠了一躬„„于是，音乐又响起来，碗又高高地顶到了少年头上，一切重新开始。少年很沉着，不慌不忙地重复着刚才的动作，依然是那么轻松优美„„
台上，顶碗少年呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了。②经历了两次失败，少年的心理发生了怎样的变化？（第一次失败，少年对观众表现出歉意和内疚之情，从“微笑”“不失风度”可以看出他对表演有着足够的信心和勇气。第二次失败，少年信心顿失，勇气锐减，“呆呆地站着”“脸上全是汗珠”“不知所措”这些描写将少年此时的沮丧、尴尬刻画得入木三分。）
（3）过渡：此时精神上即将崩溃的少年，是怎样获得最后的成功的呢？（生汇报，后出示）
（4）重点句子。
①课件出示：一位矮小结实的白发老者从后台走到灯光下，他的手里，依然是一摞金边红花白瓷碗。他走到少年面前，脸上微笑着，并无责怪的神色。他把手中的碗交给少年，然后抚摩着少年的肩胛，轻轻摇了一下，嘴里低声说了一句什么。
②这位老者给你留下了怎样的印象？为什么会有这样的印象？
③引读：文不在多而在精，对老者寥寥几笔的描写勾画了他的宽容和对少年的鼓励。正是这宽容和鼓励给了少年巨大的力量，才有了少年最后的成功——当那摞碗又剧烈地晃动起来时，少年轻轻抖了一下脑袋，终于把碗稳住了。你能把老者对少年的这种宽容和鼓励读出来吗？
（5）在整个表演中，观众有着怎样的反应？（共同归纳）
（第一次失败）观众都惊呆了——（第二次失败）一片喧哗——（第三次表演）没有一丝声息，一些女观众索性用手捂住了眼睛——（演出成功）暴风雨般的掌声。
（6）导读最后一个自然段。
（7）质疑并集体讨论：文末的这个省略号省略了什么？
四、回顾全篇，启迪思想
1、播放课文朗读动漫，回味全篇：这样的一场表演给你留下了怎样的印象？你觉得少年真正成功在哪里？（有自信，愈挫愈强。）
2、你是否也有过失败的时候，在失败面前你是怎样做的？
五、积累名言，加强练笔
1、搜集有关成功的名言，写在积累本上，并把其中的一句作为自己的座右铭。
顶碗少年
我是语文（）号，今天我说课的内容是语文A版五年级下册第5课《顶碗少年》，我将从说教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法和学法、课前准备、教学过程、板书设计七个方面进行我的说课。
教材分析：这篇文章写了一位少年在顶碗表演中失误了两次，但他不灰心，仍然继续表演，终于取得成功的故事。作者用细腻感人的笔触赞颂了少年锲而不舍、勇敢顽强的精神。整篇文章情节紧凑，扣人心弦。学情分析：
五年级的学生已经有一定的自悟能力，且乐于表达和交流，但要完全透过文字感悟文本背后蕴含的情感还存在一定差异。因此本课我将引导学生走进文本，品析重点词句，体会作者情感，以提高学生的语文素养。
根据教材编写意图，新课程的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度考虑，我将本课教学目标定为：
知识技能目标：能在具体的语言环境中，运用边读边想象，学习课文的表达方法，理解“优雅 ”“不知所措” 等词语的意思。
过程方法目标：正确，流利、有感情地朗读课文，把握课文内容，体会作者的情感。情感价值目标：通过有感情朗读课文，启发学生懂得不论遇到多少艰难曲折，也不要退缩，只要坚持下去，就能获得成功的道理
为了落实本科的教学目标，我把本课的教学重点定为：了解少年三次表演时的心理变化过程。教学难点定为：理解课文最后一句话的意思。
教是为学服务的，选择适当的教法，可以最大限度调动学生学习的积极性和主动性。根据新课标要求及教材特点、学生实际，本节课我将采用创设情境法，朗读品悟法，想象感悟法，多媒体辅助法的教学方法，引导学生通过“读、品、悟”(或自主探究、合作学习)的方法来学习本文，让学生在读中受到情感熏陶，在读中获得思想启迪，在读中享受审美乐趣。
为让学生自然而然走进文本，更好地与文本、作者进行心灵沟通，从而产生共鸣，我预设了以下四个教学环节：
一、创设情境，导入新课
一个成功的导入，能激起学生的阅读期待。所以开课伊始，我首先通过谈话导入，从“失败乃成功之母”导入，让同学们联系自身的生活经历说说，告诉同学们我们都要坦然面对失败。并顺势引入新课并板书课题，让学生齐读课题。
二、初读课文，理清思路
新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。”因此，我将让学生先自由地读课文，边读边思考：这篇课文主要写了少年的几次顶碗过程，画出有关的句子来读一读。
三、细读品味，理解感悟
阅读是一个读者与文本相互作用，构建意义的动态过程。教学中教师应引导学生积极与文本对话，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。基于这一认识，我将根据上一环节学生的反馈交流，引导学生先品读少年的第一次表演，让学生齐读课文第二自然段，引导学生抓住“灵活”、“惊叹”来感受少年表演时的精彩。再通过引导学生抓住失误后观众的神态和动作描写，引出对“台上------向观众鞠了一躬”这句话的品读，让学生读读、说说，引导学生抓住“歉疚”、“不失风度”来感受少年第一次失误的沉着、镇定，让学生读，读出那份沉着、镇定。再引导学生品读少年第二次表演时的句子，让学生读一读“音乐又响起来到碗又掉下来了”引导学生抓住“轻松优美，陶醉”再次感受少年精彩的表演。然后通过过渡语，正当人们以为这次表演成功时，碗又掉下来了，此时，“场子里一片喧哗到他有些不知所措”，引导学生抓住“呆呆地，不知所措”，来感受少年惊慌的心里活动，并通过读，读出少年的不知所措，接着我还通过过渡语，正当少年不知所措时，一位白发老人上来了，让学生齐读，“他走到少年面前到不知说了什么”，让学生想象这位老人可能说了什么、引出“少年镇静下来到向观众鞠了一躬”，这句话的品读，让学生读这句话，让学生说说此时少年会怎么想、如果你是他，你会怎样面对这种情况呢。以此让学生感受到不怕失败，毫不气馁的精神，激发学生对少年的崇拜之情，并带着这份崇拜之情读一读课文的五，六自然段，也就是少年的第三次表演。最后我还通过过渡语，在以后的岁月里，当作者每每想起顶碗少年那一夜的演出，总会有微微的激动，让学生齐读“便会突然在我耳畔响起”，让学生说说那一叠碗实际上代表的是什么，帮助学生联系少年三次表演变化的句子，帮助学生理解这句话的含义，最后，让学生再读这句话，把少年面对失败不气馁像作者一样深深地印在脑海中。
四、总结课文，拓展延伸
课文上到这儿，我设计这样一段结束语；同学们，我们已经深深地被顶碗少年那锲而不舍，勇敢顽强的精神所折服。真心希望你们都有这样一颗心，在学习上，在生活中，不怕困难，永不退缩。请同学们课后收集格言
最后来说说我的板书设计，根据课文内容，我设计了这个板书，我是按文章的主题线来设计的，该板书力求简洁清晰，使学生一目了然就能对文本有所感悟，有所思。
5、顶碗少年
失败﹢坚持
＝获得成功
失败﹢不放弃
灯光璀璨的舞台正中央，正在进行一场精彩的杂技表演，可表演的少年在最后的高难度动作中两次把碗砸碎了。少年不知所措，场子里一片喧哗。那年长的老师走上舞台，把新的碗交给少年低声说了句什么。过了一会，少年镇静下来，深深地向观众鞠了一躬，又开始表演，还是在那个地方，少年的汗珠布满了脸，碗，又开始摇晃了，他轻轻抖动了一下脑袋，终于把碗稳住了，台下掌声一片……
掌声并不只是为了少年表演的精彩，更多的是为了少年在面对两次失败的情况下还努力拼搏的精神。不难想象，少年在两次失败后心理所承受的压力。也许他有些胆怯，被困难吓得不知所措；也许他担心丢了面子，被老师责骂。但是最终，他顶住了这些压力，又一次开始沉着、冷静地表演。他在困境里发扬了拼搏精神，战胜了自我，取得了成功，他是生命的强者。
谁说命运是不可掌握的，那个顶碗的少年，他成了命运的强者，他不会在曲折艰难的人生道路上，在波涛汹涌的艺术大海中因失败而退却。于是，他成功了。
1990年，邓小平第一次让中国申办奥运会，以两票之差落选，但是我们没有气馁，我们尝试着，拼搏着，2001年当国际奥委会主席萨马兰奇宣布2008年的奥运会申办城市是中国·北京时，我们知道，我们永不言败的信念让我们成功了。
“跳水女皇”陈肖霞小时候去跳水队，教练让她从10 米高的跳板上跳下来，她登上跳板，四周的一切好像都在旋转，她害怕了，但加入跳水队的欲望使她勇敢地跳了下来，而当时她还不会游泳！她有独特的勇气和坚定的信念，更有一种善于不怕失败的精神，她是命运的主人。
居里夫人和她的丈夫皮埃尔发现了钋和镭，获得了1903年诺贝尔物理学奖和1911年诺贝尔化学奖。在成功的背后，有谁知道他们曾经历的失败和辛酸：居里夫人在生活极端贫困的时期仍然没有放弃研究，终于发现钋具有放射性，并且发现沥青铀矿的放射性比任何含量的铀和钋能够放射的强。经过千百般次失败和永不放弃的寻找，终于在1898年居里夫妇从8吨废沥青铀矿中制得1克纯净的氯化镭，向世界宣布发现了镭。这难道不是战胜失败的证据吗？
顶碗少年教学反思1
今天我花了一节课的时间上完了《顶碗少年》这篇略读课文。以前我总不敢放手，只用一节课上完一篇课文，哪怕是略读课文，因为从各个教参里告诉我们要教会学生的内容太多了，总是难以取舍。不过今天的课却引起了我的思考。何谓略读课文教学？不就是让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂吗？今天的这节课让我看到曙光了。
课堂过程片段：
师：这是一场怎样的表演？你是从课文的什么地方读懂的？
生：这是一场精彩的表演……
这是一场惊心动魄的表演……（学生回答文中的句子都在老师的预设中）
生：这是一场紧张的表演。我是从这里读懂的：“到最后关头了，又是两个人叠在一起，又是一个接一个艰难的转身。碗，又在他的头顶厉害地摇晃起来。观众们屏住气，目不转睛地盯着他头上的碗……”
师：（这个句子不在备课中，而且老师临时发现句中的三个“又”字，认为值得品读）能谈谈你是如何体会的吗？
生：我从“屏住气”“目不转睛”体会到现场的气氛很紧张。
师：这些句子仅仅是从观众的角度写出紧张的气氛吗？
生：（若有所思）
师：再读读句子，看能不能发现这句子有什么特点？
（学生自由品读，一会儿有好几只手举了起来）
生：这句话里作者连用了三个“又”字，因为顶碗少年之前也是这样“叠”“转”而碗也是“摇晃”最后导致表演失败的。现在他又在重复之前的动作，危险的情况又一次出现了，读到这里我的心也被提到嗓子眼上了，可以说，每读一个“又”字，我的心都会紧张了一点。
师：（肯定该生用心品读的方法）看似轻描淡写的三个“又”字，却能让我们读出了紧张的现场气氛，这是作者用词的精妙之处，也是我们细读精品的收获。
这样一段不在我预设当中的课堂生成插曲，正是让课堂鲜活的亮点。学生感受耕耘收获喜悦的同时，老师更是欣喜地体验了一次真实地与文本交流的过程。过往备课，我过于依赖教参，好象总被它牵住了鼻子，其实，课堂上既要为学生手脚松绑，我们老师是否也要为自己松绑手脚呢？坚持文本细读，我相信我们会找到更多的授课灵感，而且这些是我们自己的东西，它是弥足珍贵的。课堂上不要过于追求完成教学内容的多少，而是注重能否真正培养学生的能力，量是因质而决定的。这节课我没有把自己所备的内容一一完成，但我走出教室的一刻，我的心是踏实的。
《顶碗少年》是人教版六年级下册的一篇略读课文。我以《桃花心木》一课引入，复习单元的核心问题，让学生说课文讲了少年成长中的一件什么事？然后同学们回概括为这篇文章为我们介绍了文章描写了一场扣人心弦的杂技表演，演杂技的顶碗历经两次失败，最终在一位老者的鼓励以及少年自身的坚定意志下获得成功。结合本单元的主题“感悟生活，获得人生启示”，这篇课文的教学要让学生自主独立地读书，把握课文的梗概，了解课文的表达顺序，感悟出“失败乃成功之母”的人生哲理。
课堂教学中我围绕两个自读提示中的问题贯穿课堂教学，一节课下来感觉课文整体教学主线不是很清晰，具体反思如下：
1、单元核心问题应放手让学生自己阅读整合，然后小组合作学习交流。本单元其实就是所谓的小故事大道理，无论《学弈》的专心致志做事，还是《匆匆》的珍惜时间，都是通过故事折射道理，所以学习到第四课已经轻车熟路。少年的两次失败还能成功不单单是勇气，而是平时的扎实基本功以及信心。从文本中高度概括了“这是一场惊心动魄的拼搏！”，深入阅读观众的宽容，老者的鼓励又是给予别人多一份鼓励的呈现。在同学们汇报感受的哲理时，宫恩宁同学引用“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”应表扬他学以致用，培养学生平时的课内外积累学以致用。
2、朗读的落实到位，少年高难度的动作，碗的拟人化写法，赵丽宏的文笔细腻、精彩，学生在朗读中入情入境，仿佛自己就是一位现场的观众，为少年第一次失败时的镇定有自信而鼓掌，为少年的第二次失败时气馁、慌乱紧捏一把汗，更为少年第三次的成功而呐喊。语文课一定要书声琅琅，才能走进文本。
3、在单元核心问题的引领下，更应在高段重视学生的学习方法，可以从重点语句中品味少年的成长故事是如何写的。首尾呼应的写作方法让读者更能清晰的阅读文本，结尾的省略号又留下无尽的思考空间，让人意犹未尽。同时可以播放杂技表演的现场视频，把生活教育与课本教育结合起来，也就是行知教育的“知行合一”。
4、这是一篇略读课文，我在课堂上给学生留有小练笔时间，学习后可以写下你对少年想说的话，也可以写一段你感受的人生哲理。但是课堂容量还是不够，在曹主任建议下，我也觉得可以再带一篇课堂阅读训练，八单元的学习方法让学生更能熟练驾驭。
每讲一堂课，就是让自己在成长，在完善课堂教学，最终目的是在有限的40分钟让学生受益得法于课堂，拓展用法与课外，使学生的语文素养能力不断提升。
顶碗少年教学反思2
教学目标：
一、正确、流利、有感情地朗读课文，积累语言。
二、弄清课文内容，了解课文的表达顺序，懂得“失败乃成功之母”的人生哲理。
三、透过对人物动作、神态的描写，体会人物的内心活动，感知作者表达情感的方式。
教学重点：把握主要内容，弄清顶碗少年是怎样面对失败，坚持一次次表演，最后获得成功的。
教学难点：领悟作者看表演时受到的启示。
课时安排：一课时
一、导入课题
1、同学们，你们看过杂技表演么？在观看杂技表演的时候，你有什么感受？ 杂技是指演员靠自己身体技巧完成一系列高难度动作的表演性节目，“台上三分钟，台下十年功。”今天我们就去了解一位顶碗少年的故事。（展示课件1）
2、齐读课题。
二、初读课文、合作学习
1、我们先来学习这课得生字、词语。（展示课件2）
2、现在，让我们带着几个问题有感情地自读课文。（展示课件3）
三、问题反馈、整体感知
1、谁来读读自己喜欢的句子？
2、课文讲述了什么？
3、你觉得这是一场怎样的杂技表演？
四、品读语句、体会感情
文中描写了顶碗少年三次表演，让我们再次快速地读文，找出描写少年表演时情形以及描写观众的句子。（展示课件4）
<一、>第一次表演
1、提问（展示课件5），你体会到了什么？带着你的感情读一读这段话。
2、对比读（同），你又有怎样的感受？
3、指名读，全班齐读。
4、少年那原本行云流水般的表演，此时，却戛然而止，叫人感到多么遗憾啊！在场的观众是怎样的反应呢？（展示课件6）
5、少年的反应是怎样的？（同）你体会到了什么？
6、让我们像顶碗少年那样镇定从容的读着两句话。
<二、>第二次表演
1、谁来说说描写顶碗少年第二次表演的句子？
2、你觉得那些词语需要重读才能体现顶碗少年的技艺高超？谁来试试？
3、观众们耐心的等待少年的精彩表演，结果，却仍然失败了，他们是怎样的反应呢？（课件展示7）
4、指名回答，男女读。
5、假如此时，你就是这位顶碗少年，面对在场观众各种各样的打击，而且我
们知道，这已经是第二次了，你会怎么想？你会怎么做？
6、是啊，顶碗少年和同学们的年龄差不多啊，面对这样的场面，他是怎样的呢？（课件展示8）你体会到了什么？
7、此时，他呆呆地站着，他已经不知所措了，他还有勇气重新站起来吗？是什么力量让他又一次的鼓起了勇气？
8、想想，老者会说什么呢？听了老者的话，少年又是怎样想的？
<三、>第三次表演
少年第三次捧起了碗，向观众第三次鞠躬，音乐也第三次奏响了！场子里静得没有一丝声息。有些女观众，索性用手捂住了眼睛??同学们，假如你也是当时在场的观众，你的心情怎样？会想些什么呢？
1、作者觉得，这不仅仅是表演了，而是一场惊心动魄的拼搏！谁来读一下少年第三次拼搏的句子？
2、你体会到了什么？
3、顶碗少年终于成功了！他战胜了自己，把前两次的失败踩在了脚下！同学们，你们觉得，顶碗少年成功的秘诀是什么？
4、你知道哪些名言警句能用在此时此刻的？（课件展示9）
5、这位年龄和同学们相仿的少年给大家留下了什么印象？请联系自己的实际说说！
<四、>最后两个自然段
1、我想，观看了这场演出的所有观众都不会忘记这位顶碗少年在遭遇失败后，那种坚忍不拔、敢于拼搏的精神，让我们怀着这种感情齐读最后两个自然段！
2、（展示课件10）你是怎么理解这段话的？谁能联系课文中的顶碗少年说说？
五、小结
“不经历风雨，怎能见彩虹！”在人生的道路上没有绝境，只有被困难吓倒而绝望的人！所以，我们不能丢失对生活的信心和勇气！学了这篇课文，我相信大家一定有很多感触，把你的体会整理一下，写成一篇读后感！（展示课件11）
《顶碗少年》教学反思
本课的教学重点：通过指导学生阅读顶碗少年两次失败后的表现来感悟少年在挫折面前永不放弃的精神。
在教学中，为了引导学生突破重点，我通过让学生对比在表演两次失败后观众的反应和少年的表现来让学生感悟少年在连续两次失败后，在观众的巨大压力下永不放弃的精神。当时我设计了两条线来帮助学生理解。一条是抓两次失败后观众的反应，另一条是抓两次失败后少年的表现。在这两条线的设计力度上很平均，致使学生没有把
更多的时间放在少年由失败再失败直到成功这一过程的理解上，使学生的感悟不够到位。
现在回头想想应当是以抓两次失败后少年的表现为主，为了更好的理解这一过程，再逐步引导学生找观众的反应，因为观众的反应只是为了能更好的衬托少年失败后当时的心理，也是为了更好的让学生去感悟少年在挫折面前永不放弃的精神。
顶碗少年教学反思3
《顶碗少年》是一篇阅读课文。这篇文章为我们介绍了文章描写的一场扣人心弦的杂技表演。演杂技的顶碗少年第一次表演失败了，但他不失风度地向观众鞠了一躬，一切重新开始；第二次，碗又掉下来了，少年又镇定下来，手捧着新碗，深深向观众鞠了一躬；第三次，终于把碗稳住了，全场响起了暴风雨般的掌声。多少年后，作者每每想起，总会产生一阵微微的激动……
我在进行教学设计解读教材时发现文本有很多的点可以切入，如顶碗少年的表现，观众的反应，一摞金边红花白瓷碗的几次出现。一节课的教学不可能照顾这么全面，权衡之下，只能忍痛割舍，抓住少年的表现来设计教学，达到教学目标。
教学中我主要是通过指导学生阅读顶碗少年两次失败后的表现来感悟少年在挫折面前永不放弃的精神。为了引导学生突破这一重点，我设计了这样一个问题：少年给你留下了怎样的印象，你是从课文中的哪些语句中体会到的。然后让学生品读课文，找到相应的句子，抓住少年的神情表现来感悟少年在连续两次失败后永不放弃的精神。在学生感悟理解的同时穿插观众的反应，老者的描写，既深化了少年的形象又适时进行习作的指导。
通过阅读课文，弄清故事的梗概，了解课文的表达顺序；抓住重点句子理解，把握主要内容，弄清顶碗少年是怎样面对失败，坚持一次次表演，最后获得成功的。通过分析领悟作者看表演时受到的启示；感悟“失败乃成功之母”的人生哲理，培养学生面对挫折应有的信心和勇气，领悟做人的道理。
本堂课我的整体思路是清晰的，但还有很多不足之处：在引导孩子学习少年三次表演的过程中，由于太过于着急和担心，没有很好地放开孩子，让孩子自己去发现，把整个表演过程分解地七零八落，失去了整理感，十分琐碎，其次，在教学少年两次失败的时候语句的理解还不够透彻，写作上的技法没有点明，以致后面的相关教学有点模糊。如果能做到位，学生后面的理解会更轻松，更到位。再次是对于课文中出现的省略号的处理，我没有很好的引导孩子自己去发现省略号，而是直接点出省略号，过分地引导孩子去学习，一直牵着孩子在前进，在处理时也没有很好得利用省略号的作用，去引导孩子发挥想象。
一堂课，一次锻炼，从锻炼中吸取教训，总结经验，使得驾驭课堂的能力逐步提高，能更加从容地站立在课堂之上，我想这是最重要的，也是我今后要努力的方向！
顶碗少年教学反思4
六年级语文下册《顶碗少年》教学反思 这是一篇略读课文，我尝试着放手让学生独立完成，让他们用平时学到的本领去完成本课的学习任务，结果，效果还真的出乎意外，让我比较满意。至此，我心里一块石头落了地。
一、教会学生解决阅读上的障碍 阅读障碍包括难读的字词，难写的字词，难理解的字词，这些一定要让学生学会熟练的使用工具书，短时间内处理掉。难读的句子即表示观众复杂心里的句子，让学生正确断句，读通顺、流畅。个别段落，老师有必要再次范读。
二、放手让学生自学 选编略读课文的目的就是为了培养学生的自学能力。精读课文的教学老师教给学生不少阅读方法，怎样抓住文章的中心，怎样领会词语、句子，怎样掌握文章的写作顺序，学习文章的写作方法，怎样积累优美的字词、句段等等。再略读课文的教学中，我大胆做到放开手，让学生独立去完成一切。老师切不可把时间都包揽下来。我认为，老师要做的就是进行检查、督促，严防个别学生走过场，个别问题老师还需要及时点拨。
三、深刻理会“失败乃成功之母” 这是本文的主旨，作者写这一场复杂的表演，惊心动魄的表演，难度很大的表演，都是为了突出“失败乃成功之母”的道理，都是为了教育学生学会自强、自立，面对困难不气馁，不被困难压趴下。教学中一定要不偏颇，让学生树立正确的人生观。。
四、学会积累词语 从学生的习作可知，小学生的词语量远远不够，语文老师帮助孩子积累词语不可小觑。本文有不少词语和优美的句子，老师一定要有意识的引导学生去积累，去阅读、去体会。如果每课教学都能做到这些，学生的词语量就会快速上升，作文的质量也会随之提高。
顶碗少年教学反思5
《顶碗少年》是一篇阅读课文。这篇文章为我们介绍了文章描写了一场扣人心弦的杂技表演。
第一次表演失败了，但他不失风度地向观众鞠了一躬，一切重新开始；
第二次，碗又掉下来了，少年又镇定下来，手捧着新碗，又深深向观众鞠了一躬；
第三次，终于把碗稳住了，全场响起了暴风雨般的掌声。多少年后，作者每每想起，总会产生一阵微微的激动……
这篇文章的教育意义特别大。因为现在的孩子都是小公主小皇帝，养尊处优，环境过于优越。很多孩子不知道失败的滋味，不知道挫折的滋味。因此，极少有孩子能正确面对人生中的不确定。而我们这个社会是个多变的社会，有着人们无法预料的太多的意外。这样的孩子长大后如何能面对着人生中的变数呢？
因此在教学设计中我就设计了教学难点是接受失败，走向成功。
因为是阅读课文，我把更多的时间交给了孩子们。在弄清了课文的生字新词以及主要内容后就把时间完全交给了孩子们。让孩子们围绕“这是一场怎么样的表演？你是从哪些地方体会出来的？这仅仅是一场表演吗？你认为是什么？为什么？学了这篇课文你有什么收获？”这些问题让学生自学并展开讨论。
学生的态度很积极，在第二堂课的时候我和孩子们进行了交流。其中第四个问题孩子们讨论的结果让我很是吃惊。
“我认为这不是一场表演。而是一场拼搏，因为这是顶碗少年自己和自己的拼搏，自己和碗的拼搏，他终于战胜了自己，战胜了碗！”
“我认为这是一场较量。是顶碗少年自己和失败的较量，他终于在较量中获胜！”
“我认为这是一场心理战斗。顶碗少年打败了害怕失败的心理，打败自己的懦弱。他终于战胜了自己，获得了表演的成功。”
“我认为这是一堂课，顶碗少年在这堂课里告诉我们如何面对失败，如何接受失败，如何走向成功。”
“我认为这是奇迹。因为小小年纪的顶碗少年能在那么短的时间内化失败为力量，对我们来说根本是不可能的事情。如果是我，早就掩面而逃了。而他居然能让奇迹展现在我们的面前。因此我认为这简直是一个奇迹。”
尽管我没有看孩子们所写的收获，但是我认为已经足够了。孩子们已经达到了本课的教学要求。
顶碗少年教学反思6
《顶碗少年》是人教版六年级下册的一篇略读课文。这篇文章为我们介绍了文章描写了一场扣人心弦的杂技表演。演杂技的顶碗历经两次失败，最终在他人的鼓励以及自身的坚定意志下获得成功。结合本单元的主题“感悟生活，获得人生启示”，本课要让学生感悟到少年在挫折面前永不放弃的精神。
在本文教学中，由于文章较长，我从“说说你对顶碗少年的印象”入手，让学生对人物有初步的感受。在这个环节里，其实学生也已经能够找到相关少年失败后坚毅表现的句子来说明人物形象的了，这对进一步领悟文章蕴含的人生道理有很大的帮助。然而，为了让学生更加深刻地感悟这个少年最终获得的成功不是唾手可得的，我设计了让学生去了解“这是一场怎样的杂技表演？”。这个环节让学生从文章多处找到相关的句子来品析这场表演的“惊心动魄和超高难度”。在学生找到的句子中，我尝试引导学生从“表演者表现”以及“观众反应”这两个不同的角度来品味表演的不同非凡。以此又顺势温习了“正面侧面描写相结合”的写作手法。
对文章所蕴含的人生哲理的领悟，我设计以下的环节。首先是“对比”，让学生找出相关语句体会少年两次失败的不同表现，让学生知道在少年成功的途中出现了巨大的挫折以及信心崩溃。借以引出“这时在少年通往成功的路上，最需要什么？”这个问题。然后文中给予宽容以及鼓励的老者出现了，学生也同时理解了在少年成功的路上，少不了他人的鼓励以及支持。本来上到这，文章即可进入结合自身生活谈人生启示的了。突然我有了一个奇怪的想法“你认为少年算是成功吗？”这时引发了学生的积极辩论，有同学认为：他不成功，因为他在第二次失败时退缩了，倘若没有老者的鼓励以及宽容，他就没办法完成表演了。倘若日后也遇到类似情况，可是却没有那么幸运再遇到像老者那样宽容的人，那么他将会再次退缩。而有的同学持相反意见，他们认为经历两次失败的少年始终没有放弃，是坚持不懈以及坚强的意志力让他完成了表演。倘若没有面对挫折的坚毅，即使别人再怎么鼓励同样也是失败的，而少年的表演的成功正好说明了他自身就有追求成功的勇气。这个激烈的辩论达到了我的目标，让学生自己去感悟成功的定义同时也感悟成功的要素。所以在最后，“请你谈谈一个人成功的因素”时，同学的归纳让我很吃惊，他们理解得竟是如此到位。
课堂上一次激烈的讨论，有时候会给学生一个感悟的契机，而这往往来自于一个一闪念的想法，这些就是课堂具体环境下生成的课堂资源，这无法预测，却是根据学生的反应以及对教学思路适时调整而得的。
顶碗少年教学反思7
顶在少年头上那醒目的十二只金边红花白瓷碗，在大幅度转身的刹那间，终于稳住了，掌声、欢呼声像火山爆发在上海大世界露天剧场上空久久回荡着
顶碗少年在二次失利的情况下，面对台下的观众的一片喧哗，他沉着镇定，最后成功地征服了观众。这需要多么大的勇气和毅力，这是对自己意志的挑战，这是战胜自我的表现，这种惊心动魄的拼搏精神深深地感动我。
是呀，每个人在成长的道路上，难免会碰到这样、那样的困难和挫折，有些人在挫折面前退缩了，甚至走上了绝路，但更多的认是像顶碗少年那样在困难面前自己做自己的鼓手，敲出自信，敲出勇气，敲出自己成功之路。这样的事例不胜枚举：大发明家爱迪生曾为一项发明做了将近8000次实验，都失败了。但他没有沮丧。他说：我为什么要沮丧呢？这8000次失败至少使我明白了这8000种方法是行不通的。正是这种不畏艰险，不怕失败，敢于开拓的精神才铸就了一条通向发明王国之路；保尔与病魔抗争，写就一部《钢铁是怎样炼成的》名垂文学史；海迪姐姐高位瘫痪，但她克服了种种困难自学成才我在学习中也有同样的体会。
就拿学奥数来说吧！多少人向往进入奥数班，因为它是通向奥林匹克数学大门的天桥，可是进入这个班并不难，难的是你能否坚持下去：平时中午和傍晚的辅导课加上节假日的辅导课占去了大量的课余时间；题目难度大，上课时，我时时提醒自己专心听讲，但听懂了未必道道题目都能做，有时为了解开一道道难题，化了几个小时还一无所获，累了，困了，我总想放弃，但又转念一想，半途而废总不是办法，于是咬咬牙又坚持，随着知识不断地加深，我真的有些力不从心，放弃、放弃、这两个词不断地在脑海中闪烁
很幸运，今天顶碗少年为我树立了榜样。第一次失利了，不慌乱，不失风度，第二次失利虽然有些不知所措，但依然保持镇静，第三次在紧张的气氛中他走向成功！这可是高难度的杂技表演，表演者只是一个未成年的少年，如果没有失败时坚信我能行的自信与顽强，他或许与成功失之交臂了。是呀，我在学习中碰到小小的困难算得了什么呢？正像作者所说，人生是一场搏斗，敢于拼搏的人，才可能是命运的主人。在山穷水尽的绝境里，再搏一下，也许就能看到柳暗花明；在冰天雪地的严寒中，再搏一下，一定会迎来温暖的春风；我相信自己再拼搏一下，一定能闯过奥数难关。
在迷茫、消沉的时候，做自己的鼓手，定能敲出成功的乐曲。感谢顶碗少年你带给我的启迪！
顶碗少年教学反思8
六年级语文下册《顶碗少年》教学反思 这是一篇略读课文，我尝试着放手让学生独立完成，让他们用平时学到的本领去完成本课的学习任务，结果，效果还真的出乎意外，让我比较满意。至此，我心里一块石头落了地。
一、教会学生解决阅读上的障碍
阅读障碍包括难读的字词，难写的字词，难理解的字词，这些一定要让学生学会熟练的使用工具书，短时间内处理掉。难读的句子即表示观众复杂心里的句子，让学生正确断句，读通顺、流畅。个别段落，老师有必要再次范读。
二、放手让学生自学
选编略读课文的目的就是为了培养学生的自学能力。精读课文的教学老师教给学生不少阅读方法，怎样抓住文章的中心，怎样领会词语、句子，怎样掌握文章的写作顺序，学习文章的写作方法，怎样积累优美的字词、句段等等。再略读课文的教学中，我大胆做到放开手，让学生独立去完成一切。老师切不可把时间都包揽下来。我认为，老师要做的就是进行检查、督促，严防个别学生走过场，个别问题老师还需要及时点拨。
三、深刻理会“失败乃成功之母”
这是本文的主旨，作者写这一场复杂的表演，惊心动魄的表演，难度很大的表演，都是为了突出“失败乃成功之母”的道理，都是为了教育学生学会自强、自立，面对困难不气馁，不被困难压趴下。教学中一定要不偏颇，让学生树立正确的人生观。
美的句子，老师一定要有意识的引导学生去积累，去阅读、去体会。如果每课教学都能做到这些，学生的词语量就会快速上升，作文的质量也会随之提高。
顶碗少年教学反思9
【教材简析】
文章描写了一场扣人心弦的杂技表演。演杂技的顶碗少年第一次表演失败了，但他不失风度地向观众鞠了一躬，一切重新开始；第二次，碗又掉下来了，少年又镇定下来，手捧着新碗，又深深向观众鞠了一躬；第三次，终于把碗稳住了，全场响起了暴风雨般的掌声。多少年后，作者每每想起，总会产生一阵微微的激动
本文教学要点，一是弄清故事的梗概，从顶碗少年的行为、神态展示人物精神风采；二是感悟失败乃成功之母的人生哲理，培养学生面对挫折应有的信心和勇气；三是能结合生活实际谈自己的体会和感悟。
【学生情况分析】
本班学生在学习习惯和语文课堂呈现两个特点，一是班上人多，大多情况下，课堂讨论发言也是一支小分队在活动，但是在公开课场合的大多同学表现就像顶碗少年一样都有成功的强烈愿望，只要给机会，一定图表现。二是大多同学的形象思维大于逻辑思维，语言表达显得简单肤浅，不过现在借助教辅书答题的现象有所好转。
【教后反思】
通过本课的教学，我想达到的目标是：
1.立足文本，注重对重点字、句、段的解读。在设计本文教学时，我开篇即抛出表演是不是成功、精彩的问题，想趁着激化的矛盾，围绕成功、不成功两大矛盾读文寻句进行分析。这一环节来看，有理有据的目标是实现了，困惑与遗憾仍在：A.我抛出的问题圈套，学生反应并没有预想的那样激烈，是学习资料的影响还是他们单纯天真的思维习惯或是认定了的人生价值观呢，是他们看杂技表演或是待人处事并没有我们成人的挑剔吧？反过来一想，我们有必要对杂技表演的精彩评判降低标准么？技艺不精，苦练就是办法。这个少年需要的是鼓励、宽容不是欺骗。B.我这个设计只是我的借鉴，假舟楫者，非能水也，而绝江河。但人家使用的时候，是确定统一使用的，因为最终的结论是顶碗少年的表演是成功的。而我，却分开来用，可以这样说虽然他的.表演并不成功，但他精神上绝对是成功的我不知道这个提法行不行。C.在讲述与板书时，我过于集中少年的表演，对他的精神面貌的词语一笔带过或只字不提。如第二.三次表演时歉疚、不失风度、沉着、急忙晃动、深深的鞠了一躬，要学习少年的精神不能不分析他在场上表演时，无论是精彩、紧张还是失败时的气度与风度，沉着、冷静，非凡的意志与定律。这是一个让人赞叹不已的男孩子。对这些细节的忽视，现在想来，这真成了课堂最大的败笔了。D.
在记者采访环节，我在110班上试教课，可以说发言的同学全都提到少年的第三次成功是师傅(老者)的鼓励，而111班却没有一个同学提到，全都信誓旦旦豪情满怀说是自己坚定的意志与拼搏的精神，这是什么原因造成的呢？
2.关注每一个学生的情感需求。教学是我的生命，我要把课堂变成学生的乐园。我希望能和学生一起享受语文的独特魅力。我早说过，我喜欢六年级课本，因为这些选文更贴近学生的思维与生活。我也利用我的特权给学生搭建一个个成功的台阶，让他们找回自己鲜活的生命。春天来了，每一朵花都有开放的权利。我们不能剥夺了他们课堂发言的权利或是让少数同学垄断。因此，我常在课堂上叫一些并没有举手的学生，也发现我的鼓励与帮助能取到好效果。在仿写课文精彩片断的时候，我干脆叫一竖小组或一横小组，发现不少并不出众的学生也能写出精彩的句子。教有术，学有法，我一直在寻找与尝试。学生喜欢听故事，我就围绕学习的课文找相关的故事资料，有课文作者的其他作品，有相关主题的其他故事等。学生喜欢有悬念，来一些猜一猜，想一想，改一改，评一评。学生喜欢竞争，就要开展学习小组讨论.争论.辩论，代表小组发言。学生喜欢表现，就要鼓励、宽容不同层次的学生发言。学生喜欢看表演，我就让学生排演课本剧。
3.换位思考，感悟人生。我设计的三个问题带学生进入情境。让学生换位，换成少年本身、老人和记者，从不同的角度体会当时的情境，有利于加深对主题的感悟。在课堂上，我欣喜的看到，有好几个平常并不举手的同学，就像文中的项碗少年一样，在课堂这个表演舞台上羞涩而坚定的高举着手。像周涛，他一举手，我看到立马叫了他，他响亮的回答了，不需要赞扬呀，他体会了成功的喜悦。后来我又叫了一次，他回答得更好了。他不知道，当老师的我，也是多么的喜悦。像龙杰同学，我叫了她，她有些紧张，但毕竟完整的回答了问题，下一轮的时候，她居然举了手。像周汉同学，平常我喜欢他思维的独特性，在他并不举手的情形下叫了他，他没有回答但我们师生之间并不尴尬，这很正常呀。我就是要制造一些不确定因素，来训练学生的机智、从容与豁达。其实，我也何尝不是那个顶碗少年，虽然不是第一次上台表演，但每一堂课永远都是新的，不可预料的。学生在期待有效、自然、快乐的课堂，我也希望在课堂中，从学生身上得到快乐。每一次教学总有新的收获与感动。我想，只要我一直在舞台上表演，坚持不懈、永不放弃，我的教学技艺也一定能像杂技艺术家一样炉火纯青的!
教学永远是一门遗憾的艺术。为了不在学生面前出丑，就要勇于在同行面前出丑这是我的宗旨。公开课只是一个案例，在此，我真诚的希望得到大家的批评指点。
你的参与就是我最大的成功!
顶碗少年教学反思10
今天的课堂上，我们学习《顶碗少年》。故事描写了一场扣人心弦的杂技表演。演杂技的顶碗少年连续两次表演失败了，但他不失风度、沉着冷静地重新开始，最终第三次表演成功了。
在少年第二次失败后，课文中这样写到：“观众中有人在大声地喊：‘行了，不要再来了，演下一个节目吧！’”。我随即问学生：“观众为什么要这样喊？说说你的理解。”
小雅说：“因为少年已经失败了两次，观众不相信他了，所以不让她演了。”
小江说：“这是激将法，让少年下去，就是鼓励他继续表演。”
小正说：“可能观众怕少年再打碎了碗，会浪费钱。”
……
一时间，众说纷纭。
我没想到，对于这个问题，孩子们能这样理解。我对他们一一进行了反驳：“如果观众不相信少年，那为什么在他第一次失败后还要忍不住拍巴掌呢？同学们再想一想，每当你遇到困难时，老师和家长会对你说什么？难道说你不行？另外打碎几个碗算不了什么。”
此时同学们都很纳闷，默默不语。我适时引导：“同学们想一想，顶碗少年第一次失败了，他没有气馁，没有就此灰心，而是再一次顶起碗来。如果你在现场，看到了这种场面，你有什么感受？难道你不会被少年那坚持不懈的精神而感动吗？”同学们似乎明白了点什么。“大家此时再想一想，观众为什么不让少年表演了呢？”
“那是观众对少年的关心，鼓励少年。”
“观众舍不得少年，怕少年再次失败会承受不起打击。”
“观众怕少年从此失去顶碗的信心，因此不愿再让少年顶碗了。”
听到了孩子们这么一说，我舒心地笑了：“观众如此呵护顶碗少年，少年却没有因此放弃表演，而是再一次鼓足勇气顶碗，最终成功了，博得了全场的喝彩。你从顶碗少年身上，学到了什么呢？”
“我学会了在困难面前应该坚强……”
“我知道了做事不要怕失败……”
“失败乃成功之母，只要坚持不懈就一定会成功……”
孩子们说得多么好啊！这节课解决了这么一个有价值的问题，纠正了孩子们偏颇的思想理解，我觉得很有成就感。
顶碗少年教学反思11
《顶碗少年》是人教版六年级下册的一篇略读课文。这篇文章为我们介绍了文章描写了一场扣人心弦的杂技表演。演杂技的顶碗历经两次失败，最终在一位老者的鼓励以及少年自身的坚定意志下获得成功。结合本单元的主题“感悟生活，获得人生启示”，这篇课文的教学要让学生自主独立地读书，把握课文的梗概，了解课文的表达顺序，感悟出“失败乃成功之母”的人生哲理。
以前我总不敢放手，只用一节课上完一篇课文，哪怕是略读课文，因为从各个教参里告诉我们要教会学生的内容太多了，总是难以取舍。不过今天的课却引起了我的思考。何谓略读课文教学？不就是让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂吗？今天的这节课让我看到曙光了。在本文教学中，由于文章较长，我从“说说你对顶碗少年的印象”入手，让学生对人物有初步的感受。
在这个环节里，其实学生也已经能够找到相关少年失败后坚毅表现的句子来说明人物形象的了，这对进一步领悟文章蕴含的人生道理有很大的帮助。然而，为了让学生更加深刻地感悟这个少年最终获得的成功不是唾手可得的，我设计了让学生去了解“这是一场怎样的杂技表演？”这个环节让学生从文章多处找到相关的句子来品析这场表演的“惊心动魄和超高难度”。
为了引导学生突破教学重点，我通过让学生对比在表演两次失败后观众的反应和少年的表现来让学生感悟少年在连续两次失败后，在观众的巨大压力下永不放弃的精神。当时我设计了两条线来帮助学生理解。一条是抓两次失败后观众的反应，另一条是抓两次失败后少年的表现。
通过阅读课文，弄清故事的梗概，了解课文的表达顺序；抓住重点句子理解，把握主要内容，弄清顶碗少年是怎样面对失败，坚持一次次表演，最后获得成功的。通过读分析领悟作者看表演时受到的启示；感悟“坚持到底就是胜利”的人生哲理，培养学生面对挫折应有的信心和勇气；能结合实际谈自己的体会和感悟。引导让学生把握文章的主旨，领悟做人道理。
这节课上也存在着不少遗憾：比如，对学生的朗读指导不到位。我在教学时过于重视学生品词析句的能力培养，而忽视了朗读的指导。学生每每分析后都是自读感悟，朗读方式单一不说，也不能了解学生的朗读是否体现了少年的精神，学生读的面比较少。如果每位学生分析后，都让学生带着自己的感受和理解读一读，学生在汇报朗读时如果没有读到位，可以让他们先说体会，如果理解到位后再去读，或者可以让读到位的同学范读，他学读。
在体会少年在失败后的反应时教师可以先读出观众的反映，再让学生跟读少年的反应，进行师生对读。课文的最后一段是烘托感情的段落也可以让学生齐读，等等，总之要通过多种形式来练习学生的朗读。如果这样，我想可能学生的理解会更深入一些。
顶碗少年教学反思12
《顶碗少年》是一篇阅读课文，主要讲述描写了一场扣人心弦的杂技表演。演杂技的顶碗少年第一次表演失败了，但他不失风度地向观众鞠了一躬，一切重新开始；第二次，碗又掉下来了，少年又镇定下来，手捧着新碗，又深深向观众鞠了一躬；第三次，终于把碗稳住了，全场响起了暴风雨般的掌声。多少年后，作者每每想起，总会产生一阵微微的激动……
这篇课文的教学要让学生自主独立地读书，把握课文的梗概，了解课文的表达顺序，感悟出“失败乃成功之母”的人生哲理。
在第一次教学的时候我抓住了“惊心动魄”引导孩子们读书，从“碗、少年、观众”这三个方面的描写去体会杂技表演的紧张程度；然后引导孩子们引导课文结尾的省略号的意义，并让孩子们动笔写出作者省略的内容。一堂课下来，感觉并不是太好。教学环节不是太紧凑，教学的重点不太突出，总之，失败！
第二堂课的时候正好听了学校的谭老师执教的《顶碗少年》这课，结合自己的上课，觉得受益匪浅。于是我在课间迅速调整了自己的教学设计。
第二次上课的时候，我依然从“惊心动魄”入手，边引导学生体会重点句子，同时领悟作者的写作方法。接着，我引导学生思考“为什么称之为拼搏，你认为是什么的拼搏呢？”有些学生的回答让人满意，有的说是顶碗技术的拼搏，有的说是意志的拼搏，有的说是心理素质的拼搏！总之，孩子们认识到这不是一场简单的表演，而是一场拼搏，一场较量！这场拼搏可以让顶碗少年受益终生！然后是引导孩子们展开写话训练，补充省略号省略的内容。最后带着孩子们去体会了这篇文章的写作特点，了解课文的叙述顺序。
我感觉第二次上课比第一次成功，主要是时间分配的合理。而时间分配的合理来源于借鉴了谭老师课堂的宝贵经验。
顶碗少年教学反思13
今天这堂课没有预想的成功。明显存在下面几条不足之处：
第一，学生预习明显不够充分。昨天晚上两条作业，一条是巩固当天课堂内容的练习，一条就是预习。我估计孩子们注重了书面作业，而忽视了口头作业，导致今天课堂上连复述故事这么简单的东西都无人响应。我本想调整教学，花510分钟给他们读课文的，但是由于教学的安排，我还是没舍得这个时间，事实证明，我错了。课文都没有读书，何谈理解和分析，这是个致命的错误。以后要记得：孩子的状态才是我们教学的生命力所在。以学定教，说起来容易，做起来还真不那么容易。我努力吧。另外一方面也许是因为我没有给他们明确的预习要求，导致他们不知道从何下手，只草草的看一遍文章就罢。学生预习不充分，这一点，我在备课时真没有考虑到，今天杀了我一个措手不及。所以，吃一堑一定要长一智哦，心中随时要装着学生哦。
第二，整堂课时间分配不合理。第一板块检查预习整体感知上花的时间太多了，大概10分钟。特别是字词教学花了6分钟，这块花的时间太多了。导致后面精彩部分时间不足了，导致拖了课，导致匆匆结课了。其实检查预习这块完全可以省点时间，甚至可以省掉这一块。节省出时间来给后面精彩的部分。这样对文句的品读会充分一些。这也是我的课存在的一个通病。入课太慢，课堂节奏没有把握好。这一点，真要多学习，多看教学录像。最好多听现场课。
第三，对文章的品读没能深入。本来预想让学生抓住对人物的描写来品读，可是具体操作的时候有点架空了，空对空的分析了，只有对观众的描写比较扎实。正面描写和侧面描写的体会上，正面描写这一块的品读也几乎架空了，倒是侧面描写品读得比较充分。怎样让学生能读细读精呢？只有读细读精才能读得深入，才能读出点东西来，才能有不一样的体会。
已经没有机会重来。每一堂课都是一列发出的列车，发车了就没有回头路走了。课堂为什么总是留给人遗憾，虽说世界上没有十全十美，但是总是有遗憾的感觉真的不好。把遗憾降到最低，应该可以视作是一种课堂追求了吧。
我觉得我的语文教学的提高之路，可以这样走，首先是读书，提高自己的理解鉴赏能力。其次是训练文本解读的能力。再次是组织教学的能力。有这样的课堂吗？如果有，我一定要去。如果没有，那就自己摸索吧。
顶碗少年教学反思14
这是一篇略读课文。写的是作者在二十多年前观看杂技表演时，曾经见过一个英俊少年在表演顶碗时，两次失败都没有气馁，最后获得成功的事。告诉我们做什么事，不管遇到多少困难和挫折，都不要退却，有时候成功就在于再坚持一下。
全文可以分为两部分。
第一部分(第1—6自然段)写顶碗少年表演两次都失败了，他在一位老者的鼓励下没有退却，第三次终于稳住了头顶的那一叠碗，表演取得了成功。
第1自然段，写“我”回忆二十多年前曾经在上海大世界观看过一次杂技表演。
第2自然段，写顶碗少年在表演最后一组难度较大的动作时，出现了意想不到的失误。
先写“一位英俊的少年”在轻松优雅的乐曲声里“头顶着高高的一叠金边红花白瓷碗”表演，“柔软而又自然地舒展”“忽而卧倒，忽而跃起”“碗，……却总是掉不下来”，他“用各种姿态转动着身躯”。从对他的这些“令人惊羡的动作”的描写，可以看出少年的演技已是很娴熟，很精彩了。但是，他在表演最后一组难度较大的动作时出现了意想不到的失误。“都惊呆了”“有些青年吹起了口哨”写出了观众的反应。
第3自然段，写顶碗少年第二次失误。
先写了少年的神态、动作：“没有慌乱”“歉疚地微笑”“不失风度地鞠了一躬”“很沉着，不慌不忙”，动作“依然是那么轻松优美”。从中可以看出，少年具有良好的心理素质，他虽感歉疚，但是没有气馁，没有退却，一切重新开始。观众“又陶醉在他的表演之中”“屏住气，目不转睛地盯着……”“忍不住拍响了巴掌”，写出了善良的观众都期待他的成功。
第4—6自然段，写顶碗少年在白发老者的鼓励下，第三次顶碗终于成功了。
“场子里一片喧哗”，不满的观众反应更强烈了。少年“呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了”，他的神情反映着他的心理，在众多期待他的观众面前，连续两次失败，此时，也许他头脑里一片空白，也许他想了很多……就在少年最困难、最彷徨无助的时候，一位白发老者的出现使少年“镇静下来”，老者亲切的“抚摸”给他带来了赞许和疼爱，“轻轻摇撼”给他传递了力量，“低声”的话语使他坚定了信心，他终于成功了!
第二部分(第7、8自然段)写那位顶碗少年给“我”的启迪。
第7自然段，写“我”每每想起这位顶碗少年总会很激动。
这里写了两个意思：一是深信当年那位少年一定成为一位杂技艺术家了，他是一个强者;二是那一夜顶碗少年的演出给“我”留下了极为深刻的印象，常常激励“我”前进。“那一叠金边红花白瓷碗打碎的声音”代表顶碗少年那一场惊心动魄的演出，代表少年在一次又一次的挫折、失败面前，勇于拼搏、坚持不懈，最后获得成功的精神。
第8自然段，写“我”从顶碗少年的身上得到的启迪。
课文最后一句话，以“山穷水尽”和“柳暗花明”，“冰天雪地”和“温暖的春风”作对比，形象地说明，即使在最困难、最黑暗的时候，也不要丧失信心，不要退缩，成功往往就在于再坚持一下、再拼搏一次的努力中。
顶碗少年教学反思15
《顶碗少年》是一篇阅读课文。这篇文章为我们介绍了文章描写的一场扣人心弦的杂技表演。演杂技的顶碗少年第一次表演失败了，但他不失风度地向观众鞠了一躬，仍然从头表演；第二次，碗又掉下来了，少年又镇定下来，手捧着新碗，深深向观众鞠了一躬；第三次，终于把碗稳住了，全场响起了暴风雨般的掌声。
我在进行教学设计解读教材时发现文本有很多的点可以切入，如顶碗少年的表现，观众的反应，一摞金边红花白瓷碗的几次出现。一节课的教学不可能照顾这么全面，权衡之下，只能忍痛割舍，抓住少年的表现来设计教学，达到教学目标。
教学中我主要是通过指导学生阅读顶碗少年两次失败后的表现来感悟少年在挫折面前永不放弃的精神。为了引导学生突破这一重点，我设计了这样一个问题：少年给你留下了怎样的印象，你是从课文中的哪些语句中体会到的。然后让学生品读课文，找到相应的句子，抓住少年的神情表现来感悟少年在连续两次失败后永不放弃的精神。在学生感悟理解的同时穿插观众的反应，老者的描写，既深化了少年的形象又适时进行习作的指导。
通过阅读课文，弄清故事的梗概，了解课文的表达顺序；抓住重点句子理解，把握主要内容，弄清顶碗少年是怎样面对失败，坚持一次次表演，最后获得成功的。通过分析领悟作者看表演时受到的启示；感悟“失败乃成功之母”的人生哲理，培养学生面对挫折应有的信心和勇气，领悟做人的道理。
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