雨夜星光的情感散文（推荐12篇）
一路上，穿过荆棘，穿过木棉，穿过一路的万水千山。看秋去春来，梦流水无期，纵星光满地，任时光荏苒。抹去苦闷，吹走迷惘，轻快的身影，似流年的舞步。
忽的，一阵风吹来片片乌云，星光被撞得支离破碎，再也映不出那湖面荡漾的清流，只是斑斑驳驳的此起彼伏。风吹起的乌云，却严严实实地遮住了星光，而星光在极力寻找着那一丝缝隙，挣扎着想探出身子，可云越挤越密，黑压压的不可一世。星光欲再一次穿过乌云，但终究无济于事，残弱的星光再也冲不出那一层阴霾，便只有默默地等待……
翻云覆雨后的天空累了，寒气逼人的乌云也似隐似现了，星光拾起最后一分力量，冲破云霄，从星星之光，变成了燎原之势，乌云再也挡不住它那威力，黑暗再也遮不住它的光芒，都慢慢隐去，消散于天际。
星光在这个美丽而飘渺的雨夜，从乌云里打马而过，鸟儿飞上天空总会找到那落脚的枝头，短暂的雨季过后，还有一片明亮的星空。
那么, 如何正确解读散文呢?
1. 品味语言, 把握情感。
一般的教学总以为思想最重要, 语言品味只是为理解作者情感服务的, 习惯把作品放到宏大的社会背景下分析。前些年, 甚至现在很多老师阅读课几个步骤:中心思想。僵化的教学模式丝毫体现不出散文的特点, 学生无法体会作者在文中所传达的生活感受。如果这样分析, 是否那一时期所有作品都表现苦闷, 都表达了对国家的忧虑呢?不要忘了, 语言是载体, 语文教学根本是透过语言文字看到作者的思维痕迹、表达出的个性情感。散文是一种充满感情色彩的主情文学, 常常被用来表达内心体验, 抒发内心情感。散文的教学内容, 重点在于语言的品味与感悟过程。事实上, 阅读教学的主要特点也在于此。“教读一篇文章, 必得有一个咬文嚼字的重要环节, 阅读课的教学设计, 必须有一个引导学生品味语言文字的重点环节, 引导学生品味一个段落的语言组织、一句话的遣词造句……”分析一篇散文还应从文本开始, 在具体的字词句中体验、感悟、品味。
本文以情驭景、以景显情, 作者内心的主观色彩和故都的秋色自然地融合在一起。本文体现的郁达夫对故都的秋的热爱、眷恋之情一读就懂, 而作者深沉、落寞的情感常寄寓在细微的景物中, 需细细品味。例如:
“在南方每年到了秋天, 总要想起陶然亭的芦花, 钓鱼台的柳影, 西山的虫唱, 玉泉的夜月, 潭柘寺的钟声。”
透过词句, 可以看出郁达夫眼中故都的美是宁静朴素的, 把北平作为一个美的对象来欣赏, 这里所表现出的是他独特的审美体验。像这样的关键语句一定要带领学生读、悟。
“最好, 还要在牵牛花底, 教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草, 使作陪衬。”
这一句子中的定语使本文添了几分孤寂落寞的情调, 深刻地体现了作为知识分子的郁达夫的审美情趣。这就是散文作为“这一篇”的特性所在。
阅读教学中要教会学生一定的方法, 即注重语文教学过程化, 要认清语文的本质。很多学生不重视语文学习也有这方面的原因———课堂学习收效甚微。思想存在于词汇、字句、篇章、声调里。在引导学生品味的过程中教会学生一定的方法, 在课堂上有所收获, 不至于出现语文学不学一个样的心里。
2. 借助外力, 调动情感
这里所说的外力主要指教师备课时运用的相关资料, 从老师的角度谈解读散文。当然, 本人没有好的方法提供, 只是从教学实践中总结出一点心得而已。
语文学习需要媒介导入。学生的审美情趣距离郁达夫的独特体验较远。教学中可结合写作背景及相关资料引导学生挖掘散文的内涵, 感受散文的情感美。有的资料上说“当时由于国民党白色恐怖的原因, 郁达夫思想苦闷。”很多老师没经过认真思考就照本宣科, 结果误导学生。孙绍振教授曾对本文做过深入的解读:“郁达夫在本文中主要表达对故都的秋的喜爱之情。但骨子里却透露出他独特的审美情趣———以悲凉为美。”“郁达夫显然有意把秋的悲凉作为美来系统地欣赏。”普通的一线教师要理解到这种程度是比较难的, 但是不能因为有难度就放弃尝试或是浅读文本, 这样长此以往我们很难在课堂上站得住脚, 你的学生很快就会把你忘记。
散文教学要抓住散文的特点, 教出散文的韵味。教学设计重点应是帮学生鉴赏, 去发现作品的好处, 传染语感给学生。教师首先被作品打动、感染, 才能带着学生在作品中走个来回, 才能让学生领悟散文的韵味。文学作品, 尤其是散文不同于实用文体, 艺术性、审美性是教学过程中应着重考虑的。
【关键词】审美情感 散文教学 教学模式 中学语文
散文奥妙无穷的世界里，造物神秘，人工瑰丽，心灵深邃与微妙；散文笔法如“大珠小珠落玉盘”变化无穷，无拘无束。阅读散文令我们愉悦，令我们沉思，令我们扼腕长叹，令我们愁肠百转，……因此，散文教学既要激发、满足学生的认知需要，更要注重激发、满足学生的审美情感需要。审美情感，是人对客观存在的美的体验和态度，是人类的高级情感，它贯穿于审美过程始终，是审美活动的条件和动力。在审美中产生的情感不同于生理愉悦和欲求的满足，它是升华了的精神上的愉悦，是能够打动人心灵的情感活动。因此，散文教学的过程应该是一个审美情感的培养的过程。下面，我结合自己平时的教学实践谈点体会：
一、品语言，开拓审美情感的能力
我们读名家的散文，常读了开端就感受到某种气韵，进入到作家渲染的氛围中。如朱自清的《背影》中：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子……”，朴实沉郁的语言风格，开端便已奠基。以下文字均随情境相生，朴素、深沉、忧郁。此外要真正体会作家遣词造句之妙，还必须透过语言的外衣，挖掘语言的内涵。通过对语言运用的分析，学习景物描摹、感情升华、哲理揭示的技巧。要使学生明确，语言本身并无黄金与砂石之分，能创造出动人的意境，传神传情地写景状物，就点石成金了。如《荷塘月色》开头用“心里颇不宁静”微微露出主题内涵，“不宁静”一词，平常而又平常，在别的文章中谁也不曾留意它，但用在这里就具有任何别的词语都难以产生的效果，它不仅正好与彼时彼地的气氛、人物特有的心情以及文章的整个情调丝丝入扣，而且惟妙惟肖地表露了作者在反动统治最黑暗的时代不满现实、寻找超脱，以及暂时获得超脱、终究不能超脱的复杂矛盾感情。鲁迅在《藤野先生》中说：“东京也无非是这样”，仅此一语，愤懑烦躁的心绪全出，不安于现状、批判现状、改造现状的锋芒贯通全篇。
二、捕情感，唤起学生审美情感的需求
归有光的《项脊轩志》借项脊轩的兴废，写家庭琐事和人事变迁，表达了三世变迁的感慨以及对亲人的深切怀念。讲授重点就不应放在对项脊轩的记述上，而应从作者“多可喜，亦多可悲”的情感入手。作者为什么对一间“可容一人居”的“百年老屋”如此一往情深呢？这间小屋牵系着一些人和事，是作者时时追怀，不能忘却的。小屋几经变迁，反映了一个大家庭的衰败和离析。小小的“项脊轩”，可以说是作者家庭变异和身世遭遇的见证，那里记录着他的希望和梦想，也留下了他的喜悦和悲哀。《背影》中“父亲”的“背影”为什么能给我们留下了深刻的印象呢？主要在于作者巧妙地把“父亲”的“背影”放到特定的情景中去表现：“祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子”。为了安葬“祖母”，必须变卖典质。丧事一完，老境颓唐的“父亲”还要到远方去谋求差事。而分别时，年迈而行动已经不便的“父亲”出于对“我”的关心和安慰，硬要爬上爬下地穿过铁道给“我”买橘子！这样的情景，怎能不令人伤心和感动得落泪？
三、入意境，引导学生进入审美情感的途径
“意”，情思也；“境”，形象也。“境”由“情”生，“情”浓“境”现，无“情”则不能入“境”。在散文中意境的创设，通常有两种：以形传神和以神御形。鉴赏散文的意境美，就要循其通达意境的路途，领略不同人物人生的不同场景，捕捉到作者寄寓于其中的绵长的情思，深邃的哲理。以形传神的意境需要循形察情，就是通过对具体形象的逼真描绘而传达出抒情主体的精神意蕴，传递出文中主人公的主观情感，阅读这样的文章，我们不妨循其形，入其里，察其情，达到鉴赏的目的，获得审美的愉悦。以神写形的的意境需要追问真意，就是通过对象的底蕴来塑造形神兼备的意象。这种意境，通常呈现出夸张变形的特点，充满象征意味。阅读这类散文，我们尤其应该探求散文形象变异的原因，象征的背景，这种鉴赏较之前者那种自然的进入，更着意在有意识的探求。教学中若能抓住散文物我一体的意境，散文的主题、感情、技巧等等就都能够带动起来。教师应把自己的感情完全置身于作品之中，从内心深处感知作品的艺术感染力，在感受作品、产生共鸣的基础上，带着强烈的感情，把意境传导到学生的情感之中，使师生双方与作者作品双方的思绪自然而然地协调起来。在这个过程中，教师的“带情”、“引导”是很重要的两环。教师只有以自身的情绪去影响感化学生，带领学生一同在美妙的艺术殿堂遨游，从而达到教学的目的。比如，在教授朱自清的《荷塘月色》时，教师就可以由形到神，顺着文中一幅幅如梦如幻的美丽飘渺的画面，深情地引导学生走进这种朦胧的意境之中，带着学生在欣赏婀娜多姿的荷花、微微吹拂的晚风、缕缕淡淡的荷香、曲曲折折的小路、淡淡的月色和薄薄的轻雾中，细细品味作品迷离恍惚的情调，从而进入这种夹杂着淡淡的哀痛、淡淡的恬静的独特的意境，慢慢地领悟作者苦闷彷徨的心情，作品的主题也就把握住了。
审美情感的培养，其实质就是充分挖掘文本本身的审美因素，把课程的理性内容与感性形式、抽象概念与鲜活形象有机统一起来，把深奥的知识传授与动情的美感体验结合起来，在强化学生的认知智能的基础上，发展学生感知美、欣赏美、创造美的能力。品语言，捕情感，入意境，是我对散文教学方法的一点粗浅认识，在实际教学中，我们一定要以新课标的“三维目标”为指导思想，把握教材重点，处处从培养学生的各种能力入手，让学生真正在散文的学习中获得美的感染。
闪电把天空撕裂了一个大口。雨，毫无顾忌倾泻而下，雨由大变小渐渐落成沙沙细雨。
很久了，难得下一场雨，雨声滴答乱我心，夜很深，却无丝毫睡意。
最近我们遇到的难题远比想的还要艰难，一波未平一波又起，紧锣密鼓不让人有喘息的余地。莫非老天想要探知我们承受的底线?平凡如我，不需要如此多的考验，真的不需要啊!还我一个平静的生活，好不好呢?
披衣来到阳台，隔着玻璃窗，看到丝雨如绸，柔柔软软飘洒。
很爱雨天，特别是雨夜，别有一番诗意在其中。一直觉得美丽又哀愁的故事总在雨夜里发生的。
轻轻推开玻璃窗，风夹着雨飘落脸上，清清凉凉的，一股寒意涌上来。春寒料峭，还是冷啊!
刚才风夹着冰雹打到了窗台上，如今还残留着几颗玉米粒大小冰雹在上面。伸手拾起一颗，放在手心里。圆圆的一粒“珍珠”晶亮剔透，暖暖的掌心很快就把这颗凝结成冰的泪融化了……
一起留在窗台上的还有落叶残花，那是被风雨摧残后的枯败景象。细细想，倘若世间没有风和雨，这枝上的繁华，又归何处?洒满一地的落红让人心生无限感伤，生命也是这般惊鸿一瞥吗?
这些日子，我们尝尽了人情冷暖!命运却在一旁只是冷静的观看着这一切，你希望他能够帮助你，但答案总是“不!”
也许快乐是可以分享的，但痛苦是孤立的`，没有任何人可以给你任何的帮助!许多人认为世界是光明的，然而，眼睛看到的光明并非真正的光明。但哪怕在黑暗中行走，我也要摸索着前行……
尼采说：“上帝死了!”
也许他真的已经死了，倘若不死，为何世间那么多的苦难他看不到?为何那么多人被处在水深火热中他看不到?为何那么多人泪流成河他看不到?若他不死，也是瞎了!
很想撑着那把淡紫色的雨伞到雨里走走，终究身体尚未完全康复，爱自己才能更好爱别人，只好罢了!
从来没有救世主，也没有那么多的奇迹发生!呆立在窗前，犹如一尊雕像，思想也仿佛静止了。我不在等待什么?而明天不管我等不等待，它终究都会来临，而我，除了面对和接受，还能做什么?
今夜，四哥说，他胸口疼!浆果王子说，他很难过，这敏感的孩子很难瞒住他!我什么都没说，张开我单薄的臂膀，紧紧搂住他们……
也许是真的累了，或许是文字太苍白了，很多的事很多的话都不知从何说起了，那就这样吧!不写了……
那时的我们相聚在同一所学校，同一间教室，同一片自由的天空。那时的你风度翩翩，那时的我天真烂漫，各自举着手中的雨伞，就这样在细雨中擦肩而过。也许是因为雨的原因吧，竟让我开始在美丽的校园中默默的注视着你，默默的关心着你。看着你每天拿着从不离手的书，静坐在校园里的某个角落默默的读着，周围的一切仿佛就是你的影子，丝毫不会对他们产生任何的触动。
当然，并不是每次我都能捕捉到你的身影，只是在我不经意的瞬间你总是临近，然后与我擦肩而过，我便悄悄的注视着你远去的背影。
也许，就是那个充满湿气的夜晚；也许，就是那个安静的夜晚，雨一直不停的下，我独自走完校园里你存在的每个角落，徘徊在月夜的笼罩下，静静的思索，当我即将转身走出那个让我日夜思念之地时，你悄悄的来到了我的身边，安抚我曾一度受伤的心灵，重新让我有勇气去面对你的笑脸，让我重新认识了隐藏在内心深处的另外一个自己。
那场雨夜之后，我看到了星空的闪烁，同样也看到了你温暖的笑脸。
是的，我们都曾有过自己最美好的时光，那段最令人难忘的记忆，那些最让人怀念的人们和那些最活泼的青春时代。
到客栈放下行李刚想躺下小憩一会，即听见院里小河在喊：“现在五点左右，晚七点准时开饭为你们接风洗尘。还有两个小时，你们完全可以到丽江标志性的大水车下留个影。阳光灿烂的丽江风景好找，烟雨蒙蒙的丽江景色难得哦。”
站在丽江古城的北门入口处，望着两个标志性的大水车，顿觉全身疲劳皆无。远处和近处已有红灯笼和彩色装饰灯亮起了，给雨蒙蒙的丽江古城平添了不少亮色。站在大水车前留下标志性的记念照时，不经意我们竟成了别人纪念画面中的风景。
丰盛特色的晚餐如约而至，比晚餐更有特色的是这纳西小院的情调和老板小河的热情。小河除了再次在晚餐上致辞欢迎我们外，首先给我们介绍了他的妻子燕子。其次给我们介绍了阿亮客栈的由来和他们小两口的故事。还说：丽江的白天是游人晒太阳发呆远足旅游的时间，晚上才真正属于丽江。晚上没有逛过丽江的游客，就不算真正到过丽江。
小河和燕子是八零后的上海人，二零一零年双双从上海辞掉收入颇丰的白领工作。来到丽江接手阿亮客栈，投入资金按照政府的规定，还原了一个二百四十年前马帮生活的纳西小院。三房一照壁、四合一天井，典型的丽江纳西族人生活的院落。全木结构的房屋和板壁，粗狂的线条中显现出不简单的神韵。庭前院内的两棵百年柳树，在那里静静地述说着那段悠悠的历史。高山杜鹃是这里特有的花卉，四月天正是高山杜鹃盛开的季节。小院的房前屋后过道旁，一袭漫过杜鹃花的艳丽。小院的那份自然典雅和沉静，一定和小河小两口的生活经历、爱好情趣有关。
客栈的客厅里挂满了小河的摄影作品，听小河说他原来是上海一家公司的摄影策划，难怪那些摄影作品都拍得那么专业、那么大气。我和小河的交谈，是从他的一组《天路》摄影作品开始的。这组照片打头的一张，就给你十分震撼的冲击：照片的近景右下角，一对年轻美丽的藏族母女，向远处疾驰而来的列车挥手示意。画面上下五分之三处，一排整齐划一的火车桥墩，在灿烂的阳光下熠熠生辉。一列由远而近的火车，恰好在画面的中间定格。其余的画面即是一望无际的大草原和蓝天。
照片显然是火车翻过唐古拉山口后，在进入藏北大草原的某个高台错落的地方拍的。作者的主旨意图是要突出画面中的那条天路，所以作者把视角提高到了整个画面的极限，这样难免出现画面上重下轻的不平衡感。由此作者在画面的右下角安排了年轻美丽的藏族母女，这样既平衡了整个画面；由挥手致意的母女两极其自然的情感外化，又很好地衬托和加强了作者要表现的主题。
这组照片中的其它照片，尽管也费尽了作者的心机，拍得也非常精美，也不乏有些亮点。但是总体来看显得叙述平直，视觉张力不够，整个画面形式大于内容。打头那张照片就不一样：所有的构图设计都围绕主题在展开；所有的图像都在为主题服务；丰富的色彩无不都在为主题增加厚度。特别是年亲的藏族母女俩的出现，让天路的承载意义有了更深的内涵。似乎有了人，画面就有了生命、就开始灵动、就有了交流，就和观赏者的心灵感念有了一份契合。
小河在听我上述一通“高论”时，他一脸的惊愕：这老头子是干什么的？他疯了吗！他居然敢评一位青年摄影家的作品。好一阵小河依然沉寝在他那一脸的惊愕中，似乎想从突然混乱的思绪中，理出一点头绪，怎么对付这老头！
小河和我的儿子同岁，典型的八零后思维。拿小河的话说：不愿意像父母的人生一样，一条路走到黑。希望自己的人生多些经历、多些磨练、多些精彩。干一些自己喜欢并且愿意干的事情，和自己相爱的人一道走完人生。到老来尽量少一些遗憾，多一些美好的回忆。我非常认同小河的观点，只是少不了父母放心不下儿女的那种复杂心态。祝福他们把握好当下，继往开来走好明天。
说笑着时间快到九点，小河提议陪我出去认识认识丽江的夜晚，我欣然同意前往。
丽江的夜晚美景确实让人过目难忘：美轮美奂的霓虹灯，炫照在夜空、倒映在水渠。那不断变幻的彩光，虚幻得置身其中的人，不知在天庭还是在人间。由于丽江古城里河随街行、渠与巷伴、沟流宅绕，因此家家户户、宅宅院院、街头巷尾挂满的红灯笼、彩色灯，看起来天地浑然，走起来如影随形，好一个东方威尼斯之说。
下午我们路过古城中心大石桥时，我还被那里的自然景色感动得一塌糊涂。这座建在中河上的明代古石桥，虽然桥身和桥墩留下了一些苍伤岁月的痕迹，但是依然不失它的典雅大方和古朴。十米长四米宽的桥面铺满了五彩石，清澈见底的中河水里倒映着终年不化的玉龙雪山。再加上周围的明清建筑，你说这幅场景是在当今还是在几百年前的古代。
夜晚的大石桥竟是另一番景象，周围的古雅建筑只剩下线条和棱廓。在一明一暗的灯光闪烁中，显得那么神秘、那么迷离，让你总是想起千里之外的秦淮河边。倒映在中河水里的街影和行人，好像在重演一段久远的往事。
行进中小河不无担心地提出了一个问题：丽江古城这种存在形式和旅游形式，能维持多久呢？小河这个问题虽然问得有些表面化，但是对于旅游资源的过度索取和过度开发，还是值得我们去深思的。我不愿意无端地触及这个沉重的话题，我很快就把话题岔开了，和小河谈起了对丽江古城特点的一些感受。
丽江古城镇和小河的阿亮纳西族小院，这种极具民族特色的民居建筑，本身就是纳西族人社会生活的物化形态。它的特点在于：它比那些官府衙署、庙宇殿堂建筑，更能反映一个民族一个地区的经济和文化、风俗习惯和宗教信仰；它和那些建筑最大的不同还在于，民居建筑没有一统的构成机制。所以明显反映出依山傍水、穷中出智、拙中藏巧、自然质朴的创造性。
(一)点面结合
点面结合的散文教材处理,是一种融“整体把握”和“重点理解”于一体的教学艺术。这里的“面”指的是散文的基本内容,这里的“点”指的是根据散文的教学目标确定的教学重点、教学难点和教学基点。点面结合,可以从点切入,再到面,再步步深入到点,串点成线成面;也可以从面切入,再到一个个点,串点成线成面。如《爱如茉莉》这篇课文可以从点入手:“真爱为什么像茉莉?”读出父母之间相爱的画面:吃饺子、奔医院、细叮嘱、紧握手、露微笑。由这一个个面再回归到点:“真爱就像茉莉”。形中求神,把握线索,实现语言训练与情感熏陶一体。
(二)重视剖析,感悟语言情理
散文语言的精妙处在于:1、工笔细描处,比如对表现人物特点的外貌、动作、语言、神态的细腻描写,对景、物特点的细致描写;2.写意处,比如对人物的三言两语的介绍,对环境的全景式的扫描;3.画龙点睛处,如散文的文眼;4、文采飞扬处,比如蕴含节奏美、音律美或色彩美的语段。教学中老师要抓住语言的精妙处揣摩品味,想象、朗读、体味语言的妙用。
1.揣摩语言,体验情感
对语言的精妙处,教师要舍得花时间花精力引导学生细细揣摩。如《爱如茉莉》中,对“等、奔、紧握、挂”等字词要进行细细的咀嚼,才能体会父母之间平平淡淡而又真真切切的爱。
2.分析比较,体验情感
运用比较的方法揣摩语言,是理解语言内涵,体会情感的常法。如《爱如茉莉》中第九自然段中,关于阳光的一句描写:初升的阳光从窗外悄悄地探了进来,轻轻柔柔地笼罩着他们,一切都是那么静谧美好、一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。这句中的“探”能换成“照”或“射”吗?为什么?引导学生体会到病房里父母执手而眠的画面,连阳光也为之动容。
(三)凭借想象,活化语言情境
语言文字是对情境的描述,而感受情境则是情感熏陶的重要方法,引导学生从语言文字中感受其所描述的客观情境,从语言对形象的还原功能中感受其语言的魅力。语言情感是语言训练与情感熏陶的重要结合点。
教学中,要抓住其结合点,引导学生凭借想象、联想等形象思维,将书面语言文字在头脑中还原成作者所描绘或记叙的那一客观事物或尽量接近那一客观事物,使其产生一种如见其人、如视其物、如临其境的阅读心理状态,构成一种心理图像,以加强语言感受,促进形象感染,使语言的感受理解与情境的感染熏陶揉为一体。
1.在描写细致处想象
如《地震中的父与子》一文中,对父亲外貌的一段描述:他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。想象父亲的形象,就可以感受到父亲对儿子那种坚忍不拔的爱。
2.在空白处放飞想象
文章的空白处,就如国画的留白,蕴含着非常丰富的内容信息和情感信息。如《爱如茉莉》中有一段“然而爸爸没有吃我买的饺子,也没听我花尽心思编的谎话,他直奔到医院。此后,他每天都去医院。”可对“奔”这个字展开想象,奔前,爸爸是怎么知道妈妈生病了?奔时,爸爸会在想些什么?奔后,爸爸又是怎么照顾妈妈的呢?从这个“奔”感受到爸爸对妈妈的爱就是一份焦急、一份担心、一份无微不至的照顾。
(四)凭借诵读,活现语言情感
语言是情感的载体,情感是语言的内蕴,要使语言训练与情感熏陶融为一体,须挖掘语言与情感的结合点,通过情境的创设、角色的变换、心理的揣摩引导学生入其境,通其心,感其情,进而借助表情朗读以抑扬顿挫之声,表身临其境之意,抒深切真挚之情,以达到“情自心中来,情自口中出”的境地,从而使语言训练和情感熏陶熔为一炉。如果文章的基调是明快的、乐观的,要读出明快、跳荡的节奏来。对文中倾注了作者情感的句子,朗读时要加重语气,要读出语言的神韵,读出作者的陶醉感。对于语言优美,感情含蓄的,语调应轻柔、舒缓;对于慷慨悲壮的,要读出深沉肃穆,沉痛的语调。通过朗读体现文章的语言美、绘画美、情趣美,通过朗读使师生进入特定的情景中,与作者、文本一同黯然泪下,一同神采飞扬。
(五)学习表达
在亲情散文的学习中,在学生的情感被充分调动起来,有了表达的愿望,可以即时组织口语表达或小练笔,也可以作为课后作业。让学生仿一仿,说一说,写一写,不仅可以提高说写能力,还可以在学习表达的过程中深化情感。如《爱如茉莉》的教学最后,学生也和映子一样深切感受到真爱像茉莉,当学生心灵中爱的情感之弦被拨动时,可以让学生说说在你的生活细节中,爱是什么?
一、作者参与叙事：直接感悟“我”
教学实践表明，对作者直接参与事件的散文进行教学时，让孩子们通过作者的所思所想、所行所说，倾听到作者内心的声音，明白作者的情感发展路线，孩子们一定会与作者共悲欢，同感动，在领略文章的表达方式，领略主人公美好的品质的同时联想到自己，真正达到此类散文的教学目标。
首先要解决两个问题：作者为什么要参与？作者在主人公的事件中担当了什么角色？比如《第一次抱母亲》，从内容上来讲，文本可用第三人称来叙述母亲小时候如何用八十几斤的体重，负起100多斤的重担乃至整个家庭事务的故事。作者为什么以这种参与其中的方式写成散文？我们可以从文本描写“我”的内容中得到启发。文中第一次描写“我”的内容是“我”抱母亲用力过猛差点摔倒，并对护士说以为母亲有100多斤；第二次写“我”跟护士讲为什么“我”会以为母亲有100多斤；第三次写“我”很愧疚；第四次写“我”抱母亲，轻轻摇动让母亲入睡，“我”以为母亲睡着了，却发现母亲流泪了。仔细分析这几处描写“我”的内容，我们便可发现“我”的作用在于设置悬念并解开悬念，流露情感；在于衬托母亲，抒发情感；在于通过实际行动表达情感；在于通过“我”在事件中的感受，引起读者的情感共鸣。
作者在做着应该做的事情，没有直接表达情感，却通过自己的所思所想、所行所说理出了一条清晰的情感脉络，并贯穿全文，引导读者越读越深入。教学成功与否，应在于教师是否能让孩子们领悟到这条情感脉络，而孩子们能否领悟到这条情感脉络，又在于孩子们能否深刻地感悟作者的所思所想、所行所说。
二、作者适时抒情：请主人公验证
对《海伦·凯勒》这篇课文，作者抒发情感的片段有这样几处：①天啊，谁能想到，当时她才是一个一岁半的娃娃啊……她变得暴躁起来，脾气越来越坏。②她心中充满了前所未有的喜悦，感到生命有了新的开始。③知识打开了海伦的眼界，增强了海伦生活的勇气和信心。④海伦这种不屈不挠的奋斗精神，永远留在世人的心中。理顺了作者的情感脉络，我们突然眼前一亮：海伦·凯勒的成长轨迹也同时展现在了我们面前：绝望—希望—勇气和信心—不屈不挠。此时我们要做的是拷问：海伦为什么绝望？为什么希望？为什么拥有了勇气和信心？海伦为什么是不屈不挠的？答案就在主人公的事迹中。因此，教学此类散文时，教师可通过海伦的事迹来验证海伦的成长轨迹，验证作者的情感，最终让学生与作者产生共鸣。教学可这样次第展开：①想象一岁半的盲聋哑孩子有多么的艰难；② 水如何带给海伦前所未有的喜悦，让她感觉生命有了新的开始？③从课文的哪些地方可以看出知识打开了海伦的眼界，增强了海伦生活的勇气和信心？④思考：为什么海伦这种不屈不挠的奋斗精神会永远留在世人的心中？这样的教学路线，让孩子们在作者情感路线的指引下，真正走进了海伦的生活，走进了海伦的生命和人生历程，从而自觉地体会语言，积极反思。这样的教学通过海伦验证了作者的情感，促使孩子们积极移情于自身，使海伦不再是一个单一的、没有生命的、悲剧的、与孩子们有间距的偶像式形象，而是一个立体的、有生命的、可亲可敬的、容易让孩子们联想到自己的生活指引者。
三、作者只摆事实：自由研读主人公
《爱因斯坦和小女孩》就是这样的一篇散文。作者如实记叙了伟大的科学家与平凡的小姑娘相处的过程。无论是对爱因斯坦的两次外貌描写，还是对爱因斯坦向小女孩道歉、学习，回答小女孩妈妈的问话等事件的叙述，作者都显得很冷静。然而这种冷静的叙述，却给足了孩子们遐想的空间，爱因斯坦的性格特征在孩子们的心中是丰满的、立体的、动人的、充满温情的。作者虽然没有表达情感，却充满了情感，这就是这篇散文的魅力。教学时，只有循着这种情感表达方式，自由研读爱因斯坦，感悟爱因斯坦，受到爱因斯坦品质的感染，才能让孩子们对爱因斯坦产生强烈的情感，实现作者写作的目的，达到教学目标。因此，教师可设计如下探究式问题：哪些地方给你们留下了深刻的印象？爱因斯坦哪些品质值得我们学习？孩子们可从不同的方面研读爱因斯坦，在人物事件中纵横驰骋，自由发表观点。人物性格越丰满，越能震撼孩子们的心灵；教学目标的达成度越高，文章的价值也就越高。
只要我们积极引导孩子们理解作者，解开作者抒情方式的谜底，就一定能真正打开文本，探寻文本的意义，最终带着对主人公的情感认同走出文本，回望自身。
作罢!雨未停，天会亮，怀念依然在持续……
豆大年夜大年夜的雨点撞击窗台，溅出的水花直击脸上，有时溅入眼睛，便又涌出来，于是满脸的水花在湿淋淋的窗前变得湿淋淋。爱好雨给夜带来的安静，至少雨声隔离掉落落那些漫溢在空气中的错觉噪音，还有吵杂的嚷嚷声;喜好看着雨静静地漂落，静静地流淌。一小我牵着旧事，那些不经意间就漂浮在脑际的旧事，总在这时就欲望雨下得更大年夜大年夜更持久些，好让泪水有持续的情由。
路灯不测的没有亮起来，在黑色里摸索前行，永远不会担心会走错偏向，因为太过熟悉。行人很少，有时碰着却老是陌生的人，因为世界太大年夜大年夜，因为本身太渺小。怀念在漫无目地的漫步，似乎在等待雨捎来一丁点关于过往岁月的消息。一小我，心坎的孤单与寂寞被雨水无奈的加剧着，怀念愈显得落寞，像在风雨中扭捏着等待的枯树却找不到依附的港湾。
天气匆匆沉了下去，晚风吹过流云，不见一丝晶莹的颜色,创业。我靠在窗边，看着路灯下婆娑的树影，像是木然的站定，又更像是心神不宁地在风中摆动。有些心事，慢慢的随着欣然起来。
佛说，过眼成空，过眼云烟，终归生灭，苦楚竟无了期。既然恨无绝期，我想谁都不用再去在意最后的终局。你走了，像极了素来不来过。假如能忘了，那你也能够删除一分内疚，我也顺便免去三分刻骨。惋惜这些都已经好笑了，早已是无需自责的往事。
有时候天空并没有想象的那么阴沉，只是它阴郁了太久。有时候窗外的雾也没有想象的那样浓稠，只是你忘了拭去窗上的水雾。也许，爱情也无非这样，没有设想那样漂亮，只不过我不是你遇对的人。
这些天，南湖公园的杜鹃开了红晕，锦江连岸的垂柳也生了新叶。春光三分，二分尘土，一分流水。可是谁见那亭湖边的槐叶还在不停地飘落，不停地消亡。让所有的散心都成了一种孤寂的徘徊，让所有的空闲都成了闭目标感伤。日子也跟着一每天灭亡了，有时候快活着是一天，有时候一天也会平平经常，无病无痛。可是每每在枕上闭眼难?的时候，辗转难安的时候，就会想起离去的日子才是如许美妙。现在的生涯又是怎么的?惶着。然而对遥阔别去的你，毫无挽留的我，已经是再难涉及的旧事。
往事，昔时，只道是时间飞度，流年暗换。爱情，怀念，只道是年少之心，多情之恼。仍是旧时好，谁都可以一起疯玩，毫无猜疑，多少曾识得爱情?而如今却是长大，三两次恋情，便已经莫衷一是。仰望天空的时候，无非是漫漫的夜，漫漫的雨，一滴一滴，都是滴落的星子，谪居在湿润的心里，平复哀伤。
你促地爱上了他，他的玫瑰，他的`金蒂。吩咐我要快点找到下一位。可是我又怎么可能?在爱情里做得潇洒，洒脱。友人都劝我不要信任网络，可是我犹豫了太久，迟疑到你的猜忌，犹豫到我不晓得该不该挽留。然而如今，还值得庆幸的是，我已经决意离别网恋。在如花的流年里，你已经是我永远收藏的霎时。
一些缱绻的面布或悬在木架上，或摊在一个硕大的案板上，零乱至极又肮脏不堪。
画家坐在铺了一张报纸的地板上，托腮沉思，背后墙上的一挂普通的钟表停了，成为这面墙上的饰物。
画家目光痴迷，许久才将手中一只蘸饱了颜色的笔朝画布上戳去，画上的女人就面目全非了。
然后，他开始靠着桌腿吸烟，尤其是大雨滂沱的夜晚，他似乎打不起精神，又似乎心乱如麻。
他就斜着眼睛朝左首的那张床望去，好像属于自己的那个女人还仰躺在那儿，朝着他媚笑。
画家骂了一声，去你妈的吧，骚货，别玷污了我的画。
然后他又捡起扔在地上的笔，朝眼前的画布再次戳了一下，画布上那个女人的脸上就有了一些杂色的油彩，有点像京剧中花旦的脸谱。
画家伸手从茶几上捞起那个开了盖子的酒瓶，啜了两口，接着就剧烈地咳嗽了几声。
外面的雨瓢泼一般大了，画家起身走到玻璃窗旁，观雨。起先他看到的是空旷的布满了雨丝的街道，偶尔有一两辆车驶过，车灯被雨幕切割成无数的碎片，有些桔黄，给人断断续续的眩晕。
继而，一道闪电划破了夜空，在闪电之中，画家看见了站在他家屋檐雨搭下的一个年轻女人。画家被吓了一跳，他轻轻地将脸贴在玻璃窗上，将那个女人看得更加真切，虽然只是个背影，却也清晰无比。
画家便走到房门前，拉开了门闩。
女人长发披肩，怀里抱着个十分精致的皮箱，倚在檐下瑟瑟发抖。
画家小声地说，是在避雨吗?
女人转过身来，看了画家一眼，犹犹疑疑地点了下头。
画家便说，如果不介意的话就进来坐会儿吧。
女人似乎犹豫了一下，但还是点了头，随画家进到屋里，女人便站在厅里不走了，女人怕她的鞋子踩脏了画家的地板。画家大度地笑笑说，进来吧，没关系，所有的污迹都会是我眼睛里的色彩。
女人被画家的话逗乐了，脱了鞋，光着脚板朝前走，然后，在一幅画框前停住。那是一幅裸着身子的女人的油画，挺饱满的一幅画，无论是运笔还是着色，都达到了完美的境地，就是女人的脸部被戳了一笔，破坏的程度令人心疼。
女人叹息了一声。
画家已从厨房里端过来两杯热茶，画家画完画后总是要喝杯热茶。
画家将茶杯递到女人手上，也跟着欣赏那幅画，画家觉得他好像被人搁了一个耳光，便闭上了眼睛。
两个人在画室里的一个长条沙发上坐下，好半天都没说话，画家手上的烟灰已有三寸多长。
还是女人先开口，女人有二十四五岁的样子，长得清秀，腰身也苗条。女人小声说，哥，你是一个人吗?怎么不见嫂子呢?
画家将烟蒂连同烟灰摁灭在茶几上的烟灰缸里，哑了嗓子说，跟别人跑了。
女人的脸就红了。
女人说，艺术家却守不住自己的家，真是好笑呀。
女人的口音有点像湖北，又有点像四川，话里边带着颤音，极柔和的韵味。
外面的雨还是不减，风势也强了，打破的玻璃发出哗啦啦的声响。
画家说，你还没吃东西吧?见女人不说话，画家就知道女人真的是没有吃晚饭，便起身去厨房。
画家从冰箱里取出两样平时储存的熟食，弄了两个凉盘，再煮了一盘水饺，然后开了瓶葡萄酒。女人也没客气，跟画家吃起来。
酒喝到一半的时候，画家知道了女人叫四敏。画家暗自想，女人肯定还有三个姐姐，要不怎么叫四敏呢?女人跟画家说她来城里做事已有两三年了，家里的老母亲病重了，才打算回去看看，到了车站却没买到火车票，本想回单位的，走着走着天就下起了大雨，便在你的屋檐下避会儿雨，没想到却要麻烦你。
女人说完了就端起酒杯，跟画家碰了一下。
画家说，妹子你懂画吗?
女人摇摇头。女人摇完头后便朝旁边的画框上看了一眼，脸就更红了。
那幅画上的女人，裸了身子坐在床上，床单是浅黄色的，带着星星点点的暗红色的碎花，将女人的身子衬托得更加妩媚。
画家也朝画上瞥了一眼，叹了口气说，败笔罢了。
女人说，不挺好吗?只是脸上被你弄脏了而已。
画家喝了口酒说，败笔不在脸上，是在女人的胸。
女人听了脸就更红了，好半天才问，画上的女人呢?
画家又点了根烟，吸了一口后说，不是告诉你跟人跑了吗?
女人不好意思地伸了下舌头。
两个人吃完饭，外面的雨却没有停。女人看了下腕上的手表说，呀，都十一点了，我是不是该走了?
女人的口气有些像自言自语，又有些像在征询画家的意见，女人说完后就拿一双很好看的眼睛盯着画家。
画家说，雨太大了，要不你就在这将就一宿吧。
女人如释重负似的点了下头。
画家便在沙发上铺了条毛毯，又在上面放了个枕头。
女人站到那个画框前，好像是自言自语似地说，败笔是在胸部?女人没想到她说这话的时候，画家已经站在了她的身后，女人回过头后就发现了与她近在咫尺的画家，便有些不好意思了。
画家说，关键就在没有了模特呵。
画家说完就回到沙发上坐下，又点燃了一根烟。
女人也回到沙发上坐下，好半天才小声地说，哥，你看我行吗?
画家愣怔了一下，说，使不得。
女人就羞红了脸说，哥，你要是不嫌弃我，没关系的。
女人见画家没有说话，就着急地说，我做回模特死了也都值了，说完就低下了头。
画家有些激动，他扭过身看女人。女人好像知道画家在对她进行面试似的，忙起身将整个腰身都展现给了画家。画家的眼睛亮了一下，终于说，那我给你报酬。
女人没有拒绝，慢慢地走到床前去脱衣服。女人在脱掉上衣的时候，画家拉上了绿丝绒的窗帘。画家将画室里所有的灯光都打开后，又在画框上换了一块新的画布，女人已经将整个裸体都呈现在画家的眼前了。
女人有些羞涩，一双手护在胸前，使画家看不到她的乳，但画家却十分清晰地看到了她的下身。
画家笑了，说，你要是觉得难为情就将衣服穿上吧。女人细着嗓子说，我需要摆个什么姿势吗?
画家撂下手中的画笔，走过去，拉女人在床上坐下，让女人将两条腿叠在一起，将羞处隐了，再朝画框的方向侧过身子，使女人的脸和整个身体都充满了光晕。
女人按画家的要求在床上坐着，一动不动地将自己的裸体展示给了画家。
外面的雨仍旧没有停，风声和雨声交织在一起，就有一种暧昧的意味了。
画家将手中的笔蘸湿，开始调色，画家调色的时候眼睛始终不敢看女人。
女人侧坐在床上，裹了一条白色的披巾，低头不语。
画家终于将颜料调好，然后朝女人笑了一下，说，我们开始吧。
女人也笑了一下，然后扔掉了肩上的披巾，女人就将自己的裸体完全裸露给了画家。画室里的光线十分的柔和，是那种桔色的，温馨而又素雅。
女人长得真的挺美，特别是那双乳，让画家的笔布满了神韵，笔走龙蛇，女人的轮廓跃然纸上。
一个多小时后，画家开始面对着女人的身体给画着色，女人悄悄地斜了画家一眼，脸便飞起一层
红云。
画家一笔一笔，颇有耐心，使画面错落有致，色彩浓淡干湿相间，笔墨随着意识飞扬。
画家画好之后，扔下手中的画笔，在一个脸盆里净了手，再沏一杯热茶捧给仍旧裸着的女人，说可以穿衣服了。然后画家转过身去收拾那些画笔和颜料，女人喝了口热茶，感觉有股甜润，女人便起身穿衣。女人再捧了热茶站到画框前时，竟惊讶地叫了声。
这是我吗?这难道真是我?
画家在女人的身后说，你看像吗?
女人说，像，真的像，画得真好。
画家拉女人在沙发上坐下来，开了瓶红酒，给两个人斟满了杯子，画家说，来，让我谢谢你。画家说完就将杯中的酒干了。女人也将杯中的酒一饮而尽。
画家告诉女人，他原来的女人跟人走时也是这么一个雨夜，她撑着一把红布伞走了，跟另一个男人。画家说完后叹息一声。
女人起身给画家往杯子里添酒，女人也陪着画家轻轻地叹息了一声。
两个人又聊了好一会儿，女人便打了个哈欠。画家便起身从一个柜子里拿出了五张百元的钞票，递给女人说，我只能付这么多，每次雇请模特都是这个价钱的，你拿着吧。
女人瞪大了一双好看的眼睛，说，怎么还给钱呢?
画家说，你给我做模特，我是要付你工作费的。
女人便小声地说，我只想早点回去看我生病的母亲，明早你能送我走吗?女人的话音里有一种哀婉的乞求。
画家说，是坐火车走吗?
女人说，我郊县有个远房姐姐，你要是能找辆车送我就太好了，我们想一起走，本来今晚就想赶过去的，可雨大又没车。
女人顿了顿接着小声地说，其实，只有一个多小时的路，你要是帮我找辆车，我付车费也行。
画家抽了口烟说，明早我借辆车送你。
女人才欣喜地笑了。
画家将女人让到床上，自己则睡在了沙发上，熄了灯的画室相当的宁静。雨似乎小了些，街灯也都一盏跟着一盏的熄了。
女人翻了个身后跟画家说，哥，我想把提包放你家里存几天，等看完我母亲后再来取。
画家不假思索地答应了，画家说，包里值钱的东西你得带着，丢了我可不负责任。
女人说，连最值钱的身子都让你看了，还有什么更值钱的东西呢?两个人就都笑了。
这一夜雨仍旧没有停，两个人好像都没有睡意。天快亮的时候，女人就抱了个枕头偎到了沙发上，松开枕头的手抱住了画家。
画家开着借来的轿车，送女人出城。城东收费站有几名巡警在挨个查车，其中的一个巡警正好跟画家挺熟的，便跟他打了个招呼说，带你的媳妇写生吧?然后检查了车里的东西，再检查了后备箱，见没有什么可疑之处，就放了行。
女人靠在副驾驶座上吁了口气，说，真是吓死了。画家就哈哈笑着说，全国都在严打呢，警察查车你都没经历过吗，不过他们也是例行公事。女人分辩说，人家是说警察把我当你媳妇的事，真是吓死了，要是让人认出可咋办?画家笑笑说，认出就说新娶的一个呗。女人也跟着笑了笑。
女人在一个街口下了车，说，我过几天回来找你。女人说着就朝巷口走去。
画家将车掉了头，又驶上了回城里的公路，一边开车一边想，这女人真是不错，等女人回来，两个人相处一段时日，说不定会有点结果呢。
回收费站口时巡警笑着对画家说，老兄，咋把你媳妇扔了呢?
画家说，开什么玩笑，只不过送个朋友罢了。
那警察一听立马沉下脸说，不是你家夫人啊?瞧我，连证件都没看。说着便招呼他身后的一个巡警说，把刚送来的照片拿过来看看。
那警察便送过来一张照片，画家接过来一看，就愣住了。那警察也仔细地朝照片上看一眼，马上吃惊地说，怎么好像是你车上那个女人呢?画家双手紧握着方向盘，哑着嗓子说，她怎么了啊?
那警察便说她是城里新区银河夜总会的坐台小姐，昨天晚上用麻醉药麻翻了一个香港来的商人，抢走了二十多万块钱和一部手机及信用卡。
那巡警忙问画家把那女人送哪去了?画家说，她只是给我当了回模特，我还给了她五百块钱，然后她让我把她送到郊县她一个远房姐姐家。那警察说，下车时带什么东西了吗?画家说只带了一个手包，装不了多少钱的。说完画家又想起密码箱，急忙说，她还有一个小型的密码箱存在我家里，说过会来取的。
画家和几个巡警驱车去他的画室，找出了那个密码箱，里面果然是那些被抢的钱。取了笔录后，画家被放回了家。警察告诉他这两天哪也别去，就在家里等那个女人回来，要将功赎罪。画家回到家里天天作画，也就是天天画那个裸体的女人。
画纸渐渐堆满了画室的时候，也就是过了整整七天，画家总想女人裸了身子的样子真是好看，可怎么就是个罪犯呢?他想那个雨夜女人为他当了回模特，那只不过是场游戏而已，女人真正的用意是在利用他作为自己逃跑的工具。画家又开始一张一张地撕他的画，撕碎又揉成团的画纸连同一地板的烟头，堆了一屋子，画家想是那个女人玷污了他的画室也玷污了艺术。
第八天的晚上，天又下起了雨，画家重新在画框上换了一块画布，他调好颜料的时候，电话响了起来。拿起听筒，竟是那女人打来的。
女人说，哥你好吗?我是几天前给你当模特的那个四敏。
画家镇静了一下说，你回来了吗?
那女人说，我回来了，我现在火车站呢，我想去你那儿，方便吗?
画家说，方便，你过来吧。
放下电话后画家就走到窗前，隔玻璃朝外面望了一眼，街对面的雨幕中停了一辆白色的轿车，雨丝密集得使他看不清车的牌照，但他知道那辆车里有警察在守候着。
画家将窗帘拉上了一半，这是他和警察们定的暗号，画家想还真有点像是在拍电影，接下来是有一个女人要来跟他接头，而且是一个和自己有过一夜肌肤之亲的女人，并且这个女人就要在踏进他家门前的石阶时被警察扭住胳臂并戴上手铐。
画家拿烟的手有些抖，但努力想使自己平静下来。
画家等了四个小时，女人也没有来。天将亮时雨停了，守在那辆车里的警察给他打来电话问了情况。画家说，女人打了电话来，说要来他这里的，不知为什么却没有来。
警察说，明天继续吧。
雨完全停下来时，女人又打了电话来。女人说，哥，别为我操心了，我已经投案自首了。
画家说，你在胡说些什么呀?
女人说，我已经回来两天了，我想了许久，觉得对不起你也对不起我的母亲。我没在家的时候，村里不少乡亲都给我们家里捐了钱呢。为治我母亲的病，我造了这么大的孽。
女人停顿了一下，好像是哭了。
又说，哥，你是个好人，是个会画画的好男人，我在家里存的那个密码箱是骗来的，里面有不少钱，你别动，那些警察会来取的，我去自首，就不会连累你，女人说着便挂了电话。
十分钟后，警察来电话说，你来一下局里吧，女人已经自首了。
画家到区公安分局时，女人果真坐在那儿录笔录。女人的手上被戴了副手铐，戴铐子的手指纤细白皙。
女人见画家进来，便低下头。女人说，那晚我还骗了你五百块钱呢。
警察在临带女人走的时候，女人说，哥，你别忘了那幅画呀，你不是说要拿出去参展吗?可千万别忘了。
画家记得那个雨夜，他画完那幅画时，自己曾对女人说过，要拿去参加新一届美展的。
他想女人是很在意那幅画的，她知道只有在那幅画上，她才是最干净最透明最完整的。
画家被处了一笔罚金，又写了知错书后，回到了家里。
画家坐在铺了报纸的地板上一边抽烟一边看那幅画，抽完两根烟的时候，他的眼角就湿了，画家小声地说，女人天生是不会坏的，坏女人做了坏事后会有人爱吗?
画家想了半天后，在画的边缘处用笔题了“男人的岸”四个字，然后押上了两方红印。将那幅画装裱好，拿到了省美术馆，交给了工作人员。这幅题名为《男人的岸》的油画就在很显著的位置展出了，并吸引了很多的画家和爱好者。画展要结束的时候，有人出资一万块钱要买这幅画，可工作人员问画家时，画家说，十万都不卖。
画展期间，画家去了一趟城南的监狱，看了刚开始服刑的女人。
画家说，我把那幅画参展得的奖金，寄给了你母亲。
女人说，等我出来后，再给你当一回模特吧。
画家没说什么，他点了一根烟，抽了两口后就起身走了，画家走到门口时，还看到女人在望着他。
画家就习惯性地甩了一下手指，女人知道画家是遇到犯难的事了，就喊着说，把画卖了吧，如果有人买。
苏霍姆林斯基说:“用人类教育中最微妙的工具——语言去触及人的心灵最敏感的角落。”教师“入境动情”的开讲能迅速吸引学生, 营造良好的课堂气氛, 让学生迅速进入角色。如在学习郁达夫的《故都的秋》时, 我是这样导入的:秋天, 以其特有的魅力吸引着一代又一代骚人墨客, 从古至今, 关于“秋”的诗文可谓汗牛充栋, 名篇佳句举不胜举。这些诗句有的描写了秋天的肃杀凄凉, 抒发了作者深深的悲秋之情;有的刻画了秋天的绚丽多姿, 寄寓了作者浓浓的赞秋之情。那么, 著名现代作家郁达夫笔下的“秋”会是怎样一种景象呢?下面我们一起走进独领20世纪30年代咏秋散文风骚的精品《故都的秋》。学生置身于教师创设的情境中, 就会带着一种对“美”的憧憬和急于领略美景的审美期待, 进入文章的情感世界, 引起强烈的情感共鸣。这种情感的共鸣, 可以转化为学生自觉审美的“催化剂”, 使学生产生新的审美追求, 从而深入到文章所构筑的内部世界, 领悟文章所营造的美学意境。
二捕捉情感, 感悟文本的情感美
美感总是通过人的视觉、听觉、触觉等具体感受的, 我们可以引导学生去细细品味每一篇文章中的景、物与事, 从而捕捉到作者内心涌动的情感。如在学习刘鸿伏的《父亲》时, 我就重点引导学生分析感悟对父子分别时的一幕场景的描写:父亲把“我”送到学校, 安置好, 该回去了。离别, 是最能流露感情的时刻, 这篇作品正是对此作了细致入微的描摹, 从而使作品产生了某种震撼人心的艺术力量, 这幕场景, 可以分解成若干个分镜头。每个镜头都凝聚了沉甸甸的几乎使人难以承受的父爱。“临上公共汽车的时候, 父亲忽然站住, 用颤抖的手解开外衣纽扣, 从贴肉的衬衣里撕开密密缝住的小口袋, 那里藏着五十元钱, 父亲抽出三十元, 说:‘崽, 家里穷, 这点钱你拿着, 莫饿坏了肚子。’我的眼泪刷刷地流了下来”, 父爱随着时间的流逝越来越炽烈、沉重, 在最后的时刻, 达到了情感抒发的高潮。“父亲登上了公共汽车, 只把那背影留给我。就在车子启动的那一刹那, 父亲猛地转过身来, 深深地看了我一眼。啊, 父亲, 他在流泪!我分明看见两道晶亮的泪泉从父亲古铜色的脸上流过!”这个最后的镜头, 语言不多, 只寥寥数十字, 但每个形象、每个动作却像镌刻一般鲜明突出, 强烈地冲击着人的视觉, 并进而撞击着人的心灵。父亲的背影, 父亲猛地转过身来深深地看了“我”一眼, 父亲在流泪……如果说, 在此以前的种种描写仿佛琴声的高低抑扬变化不绝的话, 这里便是弹断琴弦的戛然一声!父爱深深, 经由作者委婉深情的款款道来, 弹落读者几分感动的热泪。引导学生细细品味这每一处细节, 感受父亲对儿子浓浓的爱意以及儿子对父亲的疼惜, 体会文本所表现的情感美。
三进入意境, 感悟文本的意境美
“意”, 情思也;“境”, 形象也。生动传神、浓郁深邃的意境往往构成一篇好的散文作品的生命。在一个诗情画意的散文意境中, “意”与“境”是高度统一的, 意与境的有机结合, 其实就是内情与外景的水乳交融, 就是“物我合一”。《荷塘月色》中作者情感的主要特点是“淡淡的”, 所以, 作者笔下的“荷塘月色”的主要特点也是淡淡的:首先是色彩上, 花是“白”的, 雾是“青”的, 云是“淡”的, 月影是“黑”的, 树色是“阴阴”的, 色彩以冷色调为主, 而且是淡色;其次是声音上, 歌声是“渺茫”的, 流水是“脉脉”的, 月光是“静静”的;再次是情态上, 白花是羞涩的, 满月似乎在小睡, 远山只有些大意, 路灯光也是没精打采的。这样的景象不浓不淡, 不明不暗, 动静结合, 虚实相生, 营造出一种勾人心魄的意境。在散文教学中, 教师如同导游, 带领着学生一同畅游。师生共入意境, 在赏析中感受、思索, 作品感染了学生, 学生领悟了作品, 教学收到了事半功倍的效果。所以说, 散文教学就是再现散文以情感人的真面目。从这一意义上讲, 散文教学的过程也是艺术再创造的过程。
四品析语言, 让学生获得审美体验
散文的艺术是“语言的艺术”, 在散文教学时, 不仅要让学生感受到情感美、意境美, 还要让学生感悟文本的语言美。如朱自清的《荷塘月色》, 再三品嚼, 此文的语言实在很美。首先是叠词美, 如“远远近近、高高低低、曲曲折折、静静地、薄薄的”等等。这些叠词不仅写景状物绘声绘色, 而且给人一种音韵和谐的美感。其次是动词美, 《荷塘月色》中动词的锤炼可谓出神入化, 如:“月光如流水一般, 静静地泻在这一片叶子和花上。”一个“泻”字点活了月光, 又营造了一个在月光照耀下的水汽朦胧的境界。再次是修辞美, 全文的比喻很多, 且各有鲜明的个性。如, 喻荷花如“明珠”、“星星”、“刚出浴的美人”, 既写出了荷花的银白和光滑耀眼, 又写出了荷花出淤泥而不染的清丽高雅之美。教师在教学时要有意识地引导、点拨, 让学生在鉴赏语言的过程中, 提高语言理解能力, 深刻体会作品的内蕴美, 通过对美的形象的感受, 对美的本质的认识, 去领悟它所包含的人生意义和美学价值, 从而拨动学生心灵的琴弦, 让学生获得审美体验。
总之, 散文教学对培养学生的审美兴趣和审美能力起着重要作用。为此就要求教师努力在散文教学中寻找美的音符, 拨动学生美的心弦, 使他们感受到美就在平凡中, 就发生在自己的身边, 使他们自觉地去发现美、追求美、创造美。
[责任编辑:王以富]
摘要：在高中阶段使学生掌握阅读技能, 提高阅读理解和鉴赏能力是每一位语文教师的职责。本文将从设情境、悟情感、入意境、品语言四个角度结合课文内容进行分析, 讨论如何进行高中散文教学的审美研究。
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