青少年心理发展的意义

青少年心理发展的意义（精选6篇）

青少年心理发展的意义 篇1

学号：

姓名：高丽

指导老师：

摘要：家庭环境是青少年成长的重要场所，对青少年的心理发展起着举足轻重的地位。而青少年在成长过程中是最容易出现心理和行为异常问题的时期，需要我们从家庭环境的各个方面营造一个对青少年成长有利的环境，认真做好家庭教育，以促进青少年健康成长。

关键词：家庭环境 青少年心理

青少年是个体从童年向成年发展的过渡时期，是最容易出现心理和行为异常问题的时期，家庭环境尤其的重要。家庭环境的好坏直接影响青少年的心理健康。家庭是儿童出生的摇篮，父母是青少年的第一任老师，作为社会细胞的家庭是青少年心理素质形成的最重要的场所。家庭是人生的奠基石，家庭环境对青少年心理的形成和发展有着长远和深刻的影响。因此，建立良好的家庭环境是青少年身心健康发展形成良好心理素质的重要保证。家庭环境对青少年心理的形成和发展的影响表现在许多方面。当前，随着改革开放的进一步深入，社会经济不断发展，人民的生活水平得到大幅度的提高，精神文化生活也逐渐丰富起来。但是，当代青少年学生的心理问题却越来越突出。因此，我们必须要注意家庭环境的营造，让青少年有一个舒心的成长环境。家庭环境是指家庭的物质生活条件、社会地位、家庭成员之间的关系及家庭成员的语言、行为及情感的总和。家庭环境包涵的内容很多，本文就重点对家庭结构、实物环境、人际环境、文化环境、语言环境、教育环境六个方面对青少年的心理健康成长作以论述。

一、家庭结构。在家庭人口结构中，一个十分重要的因素就是家庭结构的健全完整程序。正常的家庭结构有利于青少年维持一种顺畅、和谐的心理状态，而不正常的家庭结构则容易使学生产生失落感。如父母经常吵架、家庭成员相互充满敌意，容易给青少年带来偶像破灭感。父母对孩子尤其是独生子女的教育方式是娇惯、态度粗暴还是民主和谐，父母对子女的期待与要求是否恰当，都对青少年能否维持正常健康的心理状态有重要作用。近年来的一些关于离婚与青少年心理健康的研究普遍证实，由于父母离异，使子女的内心产生严重的焦虑与矛盾。多疑，孤僻，冷漠，心神不定或神经质，甚至导致心理变态及反社会行为，这主要是因为破裂的家庭结构给青少年带来了过分紧张的生活气氛和感情冲突，家庭缺乏温暖和关怀，致使他们失去了生活目标，于是在思想观念，情感，行为，性格等方面出现动荡，易于向不良的方向发展。因此，动员各种力量稳定家庭结构，对于保证下一代身心健康成长有着极为重要的意义。父母的习惯对孩子影响很大，孩子的不少习惯是潜移默化地直接从父母那里“移植”或学过来的。父母热爱学习，把读书学习作为业余生活的最大爱好，把谈论学习作为家庭的重要话题，孩子就会在不知不觉中提高对学习的兴趣，会自觉地模仿父母认真学习。但是，现实生活中总有这样一些家长，自己业余时间不看书，不读报，整日沉迷于赌场，舞场和酒场，却口口声声要求孩子“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”，结果使孩子逐渐对父母的“苦口婆心”产生反感。父母的文化素质和心理状态潜移默化地影响着青少年的心理成熟和生长发育。就文化素质而言，一般说来，若父母的文化素养高，常对子女有更高的要求和期望，他们用自己的知识和强烈的求知欲去影响和教育子女，培养他们顽强的进取精神，同时在青少年的学习上也能给予较好的指导。相反，文化素质较低的家长本身不思进取，往往对子女的要求不高，他们不仅自己不学习，也不关心子女的学习，甚至只顾自己的娱乐而影响孩子的学习。很多研究成果都表明父母的文化素质与子女的心理健康有高相关。就心理素质而言，可以这样说，父母对孩子影响最大的是行为和与之密切相关的心理状态，而不是言辞说教，因为青少年是生活在一种与父母的心理神奇的融合，感应和参与的状态之中。他们对父母内心的重大变化经常有迅速的反应，父母的心理障碍也会毫无例外地投射到孩子的心灵上。孩子在心理上甚至生理上的某些病态往往可以在其父母的精神状态中找到原因。因此，父母在对子女进行教育的同时，也要意识到要想改变孩子身上的某些东西，就应首先看他们是否能够在自己身上被改变，努力使自己具备明朗，达观，善良，坦诚的心理素质。这样，才能使孩子具有一个生长良好个性和优秀人格的温床。

二、实物环境。实物环境是指家庭中实物的摆设，当然经济状况不同，家庭的实物环境会有很大的不同，但相对来讲，应本着现有条件，尽可能地为孩子要营造一个良好的家庭物化环境。首先，尽量让房间宽敞，给孩子留下尽可能多一点的活动空间。家庭空间的狭窄局促，会导致孩子心理上一种压抑感，而花哨杂乱的摆设还会引起孩子心情浮躁，并进而影响其性格的发展。其次，房间要干净整洁，让孩子从小养成文明的举止。再次，要有一些文化物品，使孩子从小受到文化的熏陶与启迪。家庭的收藏中一个重要的方面就是书本。孩子在整架的书面前，也许现在一时看不懂，但这是一种熏陶，文化气息会无意识地启迪他们去追求知识。家长要为子女学习创造安静的，无噪音的学习环境。要让孩子安心学习，家长首先自己要安下心来。家长必须明白，良好的学习是以一个安静的，无噪音的和不受干扰的学习环境为条件的。因此，为了孩子的学习，家长应该善于节制自己，应该做出点牺牲，要想方设法给孩子创造一个相对安静的环境：在孩子学习时不要打扑克，打麻将；在孩子学习时不要大声放电视，收音机，录音机；在孩子学习时不要干扰孩子；在孩子学习时不要在孩子面前与客人谈天论地，更不能话匣子一打开就没完没了，全然忘了还有孩子在做功课。另外，家庭要有一个浓厚的爱学习，求上进的气氛。家中一定要有书香气，要知道，家长的学习兴趣，会影响到孩子的学习兴趣，从而间接地影响孩子的学习成绩。

三、人际环境。人际环境是指尊老爱幼，各尽其责等品格。如果一个家庭中的成员之间不和睦，经常吵架、赌气拱火，那么生活在这种环境中的孩子，不仅“安全”需要得不到满足，还会产生紧张冲突、恐惧不安的负面心理，这样的环境下怎会培养出个性健康的孩子？良好的家庭人际环境就是应该为青少年营造爱的气氛，其核心是对青少年人格的尊重与关爱。首先，父母应该采用民主权威型的教养方式。父母的教养方式对青少年的成长有着直接的影响。研究表明：积极性的父母教养方式有助于子女自我成长与适应良好；而消极性的父母教养方式可导致子女情绪不安定，依赖顺从别人，又可能对别人非常专制、残暴。总之会使偏差行为增加。其次，父母之间的关系对青少年的影响也非常巨大，作为父母两个人的关系也应该和谐，不要当着孩子的面吵架。

四、文化环境。父母是孩子塑造自我的镜子，所以父母要十分注意自身对孩子行为方式、心理状态以及性格特征可能产生的巨大影响，父母要时刻注意自己的言行举止，不要在孩子面前表现出不良的习性，如说谎、失言及不负责任等。不要根据自己的喜怒哀乐来对待孩子，否则，坏习惯的不良影响，往往会使一个好端端的孩子渐入歧途。要根据孩子的特点培养他们的兴趣爱好。经常带孩子去听听音乐会，看看书画展，和孩子一起做做有趣的游戏，等等，为孩子营造一个良好的文化氛围，使孩子有丰富有意义的日常生活，逐渐养成开朗自信的性格。父母和孩子之间营营造一个良好的氛围。所谓氛围，就是指人所处的环境气氛和情调，它是在某一环境中的人们相互影响，相互制约过程中造成的某种心理情绪和环境气氛。良好的家庭文化氛围，可使青少年活泼，开朗，大方，好学，诚实，谦逊，合群，求知好奇；相反，不良的家庭氛围，则会使孩子胆怯，自私，嫉妒，孤独，懒惰，行为放任，不讲礼貌。因为青少年在适应家庭环境的过程中，常以父母和其它家庭成员如祖父，祖母，外公，外婆等为最亲近，最直接的模仿和认知对象，并以模仿式的学习来感受事物，熟悉环境，发展自己的习惯行为，形成自己的心理定势和性格特征，然后在以后与社会环境的接触当中，就开始以长期在家庭气氛中熏陶出来的心理模式，性格特征，习惯行为来判断自己对家庭以外的世界的适合或不适合。在现代大多数核心家庭中，由父母间形成的家庭人际关系和由父母与孩子之间构成的家庭教育关系所支配的家庭气氛对青少年的心理健康有十分重大的影响，往往父母的眼神，语言交流，行为举止，性格表现，作风习惯和对青少年的态度都能无形地给青少年心理以极大的刺激和启示，并在其适应过程中，形成他们自己心理和性格上的特征。因此，家庭生活质量的好坏是青少年心理健康水平的重要相关因素。

五、语言环境。语言环境是指家庭中语言是否文明有礼、民主平等、商量谅解；家庭的语言环境直接影响着家庭中每个家庭成员的心理，尤其对青少年健康人格的形成特别有意义。如有的家庭，成员之间的和谐融洽，尽管有时有不同意见，但在原则问题上是团结一致的，在合作、谅解占优势的家庭气氛中，不但使青少年学会了对人的互助、互爱、合作与谅解，使孩子的思维意志、能力等得到和谐发展，而且孩子还能从中获得安全感，形成乐于接受教育的自觉性。而在另一种家庭中，成员之间关系淡漠、争吵不休、处事自私，甚至互相折磨，家中总是阴云密布，青少年在这样的家庭中，心理往往是不健全的，甚至是畸形的。他们对事情冷漠、偏执、不合作，甚至把家中的精神折磨迁移到别人身上发泄以求心理平衡。这样的孩子容易滋事，难于管教。因此，在家庭中，应提倡家庭美德，正确处理家庭成员的相互关系，形成良好规范。例如，说话办事不是以势压人，而是以理服人，以情感人，和睦相处，尊老爱幼，语言文明，努力构建家庭的融洽气氛，充分体现家庭是生活之港湾，才有助于青少年健康心理的形成。从发展的观点看，对青少年的教育应该是成人以自觉的，持续不断的努力去开发青少年的一切潜在的能力，即父母有责任和义务向青少年提供一切条件包括环境，人际交往等，关心他们德，智，体，美的全面发展。当然，教育态度与方式决不能是千篇一律的，而是根据青少年的不同发展水平，不同的性格特征而有所差别。如果父母双方都能采取合理的态度和正确的教育方法，青少年会很容易显示出独立能力，积极性，友好态度和稳定的情绪；反之，如果父母对青少年采取溺爱，娇纵，顺应的态度，青少年也容易表现出适应能力差，依赖，任性和执拗的性格特点。因此说，端正家长对子女的教养态度是一件十分重要的事情。没有正确的教养态度，就谈不上良好的教养方法，目前在子女教养问题上的失误主要表现为：有些家长对子女过分娇宠，以致爱而失教，对孩子没有明确的教育要求，对他们的学习，行为表现听之任之，根本谈不上如何培养青少年的独立性，自信心和自制力等；还有的家长则一味采取高压手段，不顾孩子的发展特点和合理要求，主要采用惩罚来实行管教，信奉“棒打出孝子，娇养出逆郎”的古训。从科学角度看，这些教养方式显然都是错误的，对青少年身心的健康成长极为不利，也容易造成不良后果。家长的一言一行都直接影响着子女的心理发展。俗话说：“上梁不正下梁歪”，这说明，父母的为人处事，言谈举止无时无刻不在对子女起着潜移默化的作用。作为父母要尊重子女的独立人格，作风民主，和蔼可亲，这对子女身心的健康成长将产生极为有利的深刻影响。在家庭生活中，父母对子女既是长辈，也是教师和朋友，切忌把“社会角色”带进家门；要学会理解和尊重子女，站在子女的角度，才能发现他们的内心世界，千万不能按家长自己的主观意志随心所欲，拔苗助长；家庭内出现矛盾和分歧时，切忌急躁，粗暴，尽可能地热心肠，冷处理，把复杂的问题简单化。家庭成员相互尊重，理解，信任和关心是治家，教子的基本条件。家庭和谐的关键是居于核心地位的夫妇双方，因此，有责任感的家长为了家庭的幸福和子女成才，有必要认真研究一下作配偶的特殊艺术和家政科学。

六、教育环境。家庭教育环境，主要是指家庭成员之间形成的一种气氛，是团结和睦的还是矛盾分裂的；是积极向上的还是消极颓废的；是热情温暖的还是孤独冷漠的；是有节奏有条理的还是懒散杂乱无章的，这些对孩子良好行为的形成有重要影响，给孩子制定的常规要求，家长必须身体力行，成为孩子学习的楷模。家庭环境布置是否整洁，生活安排是否井然有序、对孩子的行为会产生潜移默化的影响，家长切不可轻视。家规教育，就是家长通过良好行为规范的训练，有目的地教育孩子遵守一定的道德行为准则，从而培养孩子良好行为习惯的一种家庭教育手段。制定家规，并非用条条框框去约束孩子的手脚，限制孩子的发展，是在鼓励和培养孩子充分发挥自己的创造力和创新精神的同时，教育和引导孩子用正确的行为规范来调节和控制自己的行为；在促进孩子个性发展的同时，要求孩子遵守公共秩序和公共道德规范；在日常生活中，养成良好稳固的行为习惯。因此，家规教育是一种长期的、潜移默化的教育。可见，家规教育关键是要为孩子营造一个良好的家庭教育环境。因为，只有在一个良好的家庭教育环境中，家规教育才能得到长期、潜移默化的影响。父母的教育观念对青少年心理健康产生不利因素主要有以下几种：（1）严厉管教。持这种观点的父母往往要求孩子必须一切听从家长，信奉“棒头底下出孝子”、“不打不成器”等传统观念。其实，长期处在父母高压政策下的孩子易形成幼稚、依赖、神经质的心理，他们的独立性和自主性较差，有些青少年可能变得更加依赖无主，有些则可能变得更加反抗、暴烈。（2）自然成熟。持这种观点的父母对孩子往往是放任自流概不过问的教养态度。这种忽略型家庭中青少年就会因为得不到关心、得不到父爱与母爱而产生孤独感，逐渐形成富于攻击、冷酷、自我甚至放荡的不良品质，常常会有情绪不安、反复无常、容易触怒、对周围的事物漠不关心的心态。（3）指责埋怨。指责埋怨使家庭问题往往在相互指责和埋怨中不了了之，问题最终并未真正解决。家庭未了结事件越多，家庭生活越是沉闷或紧张甚至危机四伏。这是一种很具破坏功能的家庭沟通模式，被指责者要不逆来顺受，要不逆反、攻击性强。（4）迁就讨好。迁就讨好的家庭，缺乏一种家庭成员之间真挚的爱，而且会养成一些依赖而又固执、软弱而又任性等不良人格特点。孩子在这种迁就讨好型沟通模式中，更容易形成的是任性，只要父母迁就自己，自己却很少迁就父母。（5）唠叨罗嗦。唠叨罗嗦主要表现在母亲以及一些过于琐碎的父亲身上。一般情况下，这样的父母不太关心别人真正的情感，自己被许多意义不大的琐事缠绕，给孩子最大的感觉是唠叨、烦人。这种沟而不通的表现是表面上双方都在说话，而且可能持续较长时间，但信息根本没有交流，反而会造成孩子出现逆反和抵触的心理。

青少年心理发展的意义 篇2

一、国外青少年社区心理健康促进的现状

社区是居民生活的地方, 以社区为基础的健康教育 (community-based health education) 可以充分利用社区的组织体系及资源开展健康教育干预以取得理想的效果。社区健康教育 (community health education) 旨在发动和引导社区居民树立健康意识, 关心自身、家庭和社区的健康问题, 积极参与健康教育和健康促进规划的制定和实施, 养成健康行为和生活方式, 以提高自我保健能力和群体健康水平。而社区健康促进是指通过健康教育和环境支持改变公民个体和群体行为、生活方式和社会影响, 降低本地区的发病率和死亡率, 提高公民的生活质量和卫生素质的活动。社区健康促进的两大构成要素是健康教育及其他能促使行为和社区环境有益于健康改变的一切支持系统。

当前世界各地社区青少年心理健康促进的一个显著趋势就是:社区青少年心理健康促进日趋积极和深入, 不再是以往那样只针对“问题青少年”进行消极补救, 而是关注所有青少年的发展需要, 积极地促进青少年的心理健康成长和个人价值的实现。

1.美国青少年社区心理健康促进的现状

在美国, 由家长、社区志愿者和教师等成员组成了多个社区教育机构, 为社区教育提供帮助, 比如资助学校、为图书馆买书、为学生联系活动等。美国的社区教育主要包括学校教育 (正规教育) 的社区化、社区活动的教育化以及公共事务的群众化三个方面。其包括了心理健康在内的众多教育内容, 目的主要是帮助社区居民增强适应环境、优化环境, 及解决社会问题的能力。

美国于1944年就广泛开展了社区学校运动, 后来, 中等或初等程度的社区中心发展成为社区学院。社区学院成为社区教育和文化的中心, 对包括青少年及其家长在内的社区成员进行教育。社区学院的经费来源有联邦政府拨款、州政府拨款、当地政府拨款、学生学杂费、私人捐赠、辅助服务收入及其他, 其中州政府拨款、当地税收、学生学费三项是主要经费来源。近年来, 州政府拨款呈上升趋势。

美国社区教育的组织形式主要有: (1) 由社区学院负责组织、协调。社区学院内各系、室又分工负责组织某一方面的社区教育项目。 (2) 由社区学院负责组织, 但在学院内设立社区教育部, 配备专职行政人员, 专门负责社区教育工作。社区教育部直接受院部领导。 (3) 由社区组织成立社区教育机构, 作为社区学院的附属机构负责组织社区教育。 (4) 由社区学院与当地政府机构、教育机构、俱乐部、企业、社团等合作, 联合举办社区教育项目。这种形式最为普遍。 (5) 由社区设立专门机构, 配备专职行政人员, 在社区政府领导下组织、协调社区教育。社区学院则在教学方面进行配合。 (6) 成立社区顾问小组, 包括各种顾问委员会, 负责处理、解决有关社区教育的问题。社区教育的实施渠道可归纳为七种: (1) 普通公立学校在业余时间开设社区教育课程和服务。 (2) 社区学院、社区学校提供的社区教育项目。 (3) 公私立大专院校提供各种推广计划。 (4) 社区卫生、福利、青年、行动等机构配合各类社团为社区居民提供教育服务。 (5) 社区内工商企业单位和民间组织为社区部分民众提供社区教育服务。 (6) 政府机构组织、管理的各项教育服务。 (7) 社区其他各方, 如宗教团体、大众传播媒介等举办社区教育服务。

社区教育委员会在美国的教育监督机制中担当着举足轻重的角色。在一个社区中, 通常按照小学、初中、高中组成对应的社区教育委员会。所有委员会的成员都是由社区内相关的群体选举产生的。社区内的高中教育委员会, 往往还会有一名由学生选举产生的学生代表。社区教育委员会作为社区教育的监督组织, 主要是对学校的各种管理与运作实行评估与监督。所有的社区教育委员会都建立了自己的网站, 社区的家长和学生可以在网站上浏览会议的通知、委员会成员的简介等信息。委员会公开的会议是向所有的听众开放。除了委员会的代表, 这个社区的居民、外国访问者等可以旁听。

为儿童及其家庭设立的广泛的社区心理健康服务 (Comprehensive Community Mental Health Services Program for Children and Their Families) 项目是促进青少年心理健康更有效可行的办法, 该项目支持以组织、协调和传递对儿童青少年及其家庭的心理健康服务。该项目通过主导“系统护理”的家庭, 与儿童心理健康项目联合构成一个独立方案, 努力为有严重情感障碍的儿童、青少年及其家庭提供心理健康服务。目标是增强以社区及机构间协作为基础的社区服务能力, 提供大量的以社区为基础、以家庭为中心、通过一种个体化的服务程序以满足儿童或青少年需要的心理健康服务, 确保家庭充分参与发展地方服务和护理儿童青少年。州、社区、准州、印第安部落及部落组织有资格获得该项目的专项拨款。拨款的目标人群是具有可诊断的严重的情感行为和心理失调且身体残疾的儿童和青少年。这个项目的贯彻和结果有一个综合评估, 项目中被评估的结果包括学校的业绩、参与青少年犯罪的人数、行为和心理健康状况、家庭满意度及系统护理的发展。这些拨款支持一系列服务以满足具有严重情感障碍的儿童、青少年及其家庭的大量的、不断变化的需要。他们通过与心理健康、儿童福利、教育、少年犯司法及其他地方的公共和私人机构发展伙伴关系调节系统护理的运作。此外, 儿童、青少年及其家庭分部还发起了国家公众教育运动——“关心每一个孩子的心理健康:社区联合运动”。

目前, 美国共有社区服务组织100万个左右, 遍布全国大中城市的各个社区。这个庞大的社会服务体系的显著特点是:公益性、志愿性、非营利性, 社区自己的事情由社区中介组织自行解决。社区中介组织似乎正朝着致力于一种无所不包的服务体系的方向发展。正是这些中介组织使美国的社区服务给青少年生活带来了极大方便, 并将许多不稳定因素消除在社区内。

2.加拿大青少年社区心理健康促进的现状

加拿大联邦政府向心理健康服务体系的部门及地方组织提供健康及社会服务基金, 心理健康协会鼓励最大限度的利用所有可以利用的社区资源来改善包括青少年在内的加拿大全体公民的健康状况, 以便提供更好和更广泛的服务。加拿大心理健康协会要求促进所有公民的心理健康, 认为教育在增进人们对心理健康的全面认识上起着重要的作用。因此, 通过出版物 (the Mental Health Promotion Tool Kit, Mental Health Promotion Train the Trainers Manual) 、网站以及类似心理健康周等举措, 促进从业者与公众、心理健康需求者与其亲友进行心理健康方面的交流与沟通。

加拿大2005年2月首次发起了“心理健康月”活动, 该活动是非政府的行为, 其目标是希望通过此活动, 唤起人们对自身和所居住社区人员的心理健康重要性的认识。“心理健康月”鼓励所有心理从业者与其社区紧密联系起来, 使包括青少年及其家长在内的社区成员明白心理健康的重要性并从中受益, 希望通过增加对研究、教育及培训方面的支持而实现各种类型的心理服务。

加拿大社会福利服务的主要对象通常是青少年中的弱势群体。加拿大受害者中心 (CCTV) , 致力于为加拿大和国外的受害者与其家庭提供独特的帮助, 并引导公众关注受害者及迫害对他们的影响, 积极从事有关幸存者和受害者的各种活动在社区内部和外部的发展。“良好的开端, 美好的未来”方案 (BBBF) 作为一个以社区为基础、由政府主导的预防性方案, 其目标在于在青少年中预防严重的社会、情感、行为、生理、认知问题, 促进他们在这些方面的发展。

3.欧亚国家青少年社区心理健康促进的现状

英国社区青少年生活有一个很大的特点, 就是作为社区的一分子, 可以对社区发生的事情随意发表意见, 加强不同族群、宗教的互相理解。过去, 各宗教团体之间很少交往, 缺少理解与沟通。从2003年10月起, 他们每年举行4次黑人和少数民族咨询论坛, 形成了一个由不同地方组织代表组成的指导性团体。论坛为不同的青少年族群团体提供了一个发表意见的重要平台。

德国的“邻里之家”为青少年举办许多活动, 其目的在于以改善青少年的生活条件, 提高他们的生存能力, 特别是帮助青少年通过自己的努力去争取自己的利益。“邻里之家”经常举办各种讲座, 有青年、儿童报告会, 出国工作者回国后谈经验体会, 专家报告, 家庭伦理道德报告, 戏剧及电影评论, 有中国太极拳、排球知识讲座, 有化妆晚会及法律咨询等知识交流。社区通过开展形式多样的睦邻活动, 广泛发动居民参与到“邻里节”活动中来, 为青少年成长营造了一个温馨、美好的社区生活氛围。

日本的社区服务从法律、制度的制定, 各组织机构的建立以及具体的工作实施, 已形成了一套完整体系。针对青少年服务方式有两种:一种是服务人员到服务对象家中进行单独服务, 另一方式为将服务对象集中到某一地点进行集中的服务, 家庭服务经常进行, 集体服务定期进行。

新加坡形成了具有新加坡特色的、以提高国民素质和民族凝聚力为目标, 寓教育于“提供服务、满足需求、建立秩序”之中的社区管理与社区教育模式。在职业及技能教育方面, 社区中心开设有纺织、手工、电脑等课程, 以服务社区内各族民众, 特别是以青少年为主要对象。新加坡社区中心及文化俱乐部, 从满足青少年的不同需求出发, 开展了丰富多彩的社区文化教育活动。如, 专门成立人民协会所属的青年运动来组织青年活动, 以迎合青年人的各种需求和兴趣。还设立儿童俱乐部, 为6~14岁少年儿童服务。

二、国外青少年社区心理健康促进的组织结构关系

国外社区主要通过设立社区学院及社区教育委员会等形式开展青少年的心理健康促进工作, 形成了由家长、教师以及社区工作志愿者等构成的、多方面的社区心理健康促进体系, 并且政府提供的大量资金及其他诸多渠道的资金来源确保了社区心理健康促进工作得以有效开展。

三、国外青少年社区心理健康促进的借鉴意义

国外由于较早重视并开始社区建设, 并颁布了一系列的法律条文, 将社区建设纳入立法体系, 达到了制度化、法规化的格局, 并在各方面完善了包括社区教育在内的社区体系建设。国外社区教育的发展及其特色的形成也最终依赖于社会、经济、人文发展的大背景, 生动体现了教育社会化与社会教育化的本质内涵。社区教育主要经费来源于州和地方政府拨款, 体现了政府对社区教育的重视, 也保证了地方政府对社区教育进行有效、负责地管理以及保证社区教育不脱离适应社区需求的轨道。

我国的社区建设则刚刚起步, 尚缺乏专门的法律法规的约束与监督, 也缺少来自政府、社会等方面的资助, 未建立完善的社区服务体系, 因而就目前而言, 对青少年心理健康的促进工作也难以全面、有效地展开。即使在中国的社区教育方面起步较早的北京, 也是在借鉴国外先进社区经验的基础上, 朝着学习型社区和服务型社区的方向发展。而目前在中国较为落后的地区, 由于经济发展水平较低, 只有先实现物质生活需要, 然后才有条件实现精神生活的需求, 所以在缺乏经济资助的情况下, 根本无法提供社区服务, 也就更谈不上对青少年的心理健康促进工作。鉴于此, 希望我国相关部门基于我国实际, 积极借鉴国外青少年社区心理健康促进的经验与方法, 为我国青少年社区心理健康促进工作做出贡献, 从而推进建设社会主义和谐社区的进程。

参考文献

[1]赵山明.公民健康素质研究[M].郑州:郑州大学出版社, 2005:143-144.

[2]高云虎, 肖汶.美国教育采风系列之三:美国的社区教育委员会[J].北京教育 (普教版) , 2004, (3) .

[3]ComprehensiveCommunityMentalHealth ServicesProgram forChildren andTheirFamilies, Center forMentalHealth Services, Division ofServ-ice and Systems ImprovementChild, Adolescen, t and FamilyBranch.

[4]马奇柯.国外社区青少年思想教育的特点及其启示[J].中国青年研究, 2007, (12增) .

青少年心理发展的意义 篇3

【关键词】青少年运动员;心理健康教育;体育运动;意义

一、寓心理健康教育于体育运动的意义

体育运动是实施心理健康教育的重要载体。《全国普通高校体育课程教学指导纲要》中把“增强体质，增进健康，全面提高学生的体能和对环境的适应能力，促进其身心全面发展”确定为我国高校体育教学目标的首要任务，同时《纲要》对青少年运动员的身心健康指导也同样具有积极意义。体育运动在帮助学生改善心理状态，排除心理困扰，纠正心理缺陷，克服心理障碍，提高心理素质等方面具有特殊的作用，让学生在“运动参与，运动技能，身体健康，心理健康和社会适应五个领域”得到全面发展。因而，体育运动是实施青少年运动员心理健康教育的重要载体。

体育运动是培养青少年运动员健康人格的重要途径。体育运动对青少年运动员人格的塑造具有特殊作用。在各项体育运动，尤其是在体育比赛中，需要参与者有较强的自我调控能力，坚定的信心，顽强的毅力和百折不挠的心理品质作为基础，体育运动能磨练青少年运动员的意志，使其变得坚强，刚毅，开朗，乐观。

（一）体育运动对提高青少年运动员意志品质有着积极的作用。青少年运动员参加体育训练或比赛时需要进行一定的身体适应性练习，承受一定的运动负荷，会遇到各种各样的困难和障碍，其间伴随着强烈的情绪体验和明显的意志努力，如果缺乏自觉性、坚持性和果断性，是不可能很好地完成任务的。因此，通过体育运动和训练，能够培养青少年运动员积极进取、坚忍不拔、勇敢果断，持之以恒的意志品質[1]。

（二）体育运动是促使学生具有身心健康的有效方式。在体育运动过程中，不仅学生的情绪和心理变化容易真实地表现出来，而且学生身体的能量得以释放，心肺功能得以提高，新陈代谢得以加强，神经系统高度兴奋[2]。在此过程中，如果再辅之以合理引导，运动员之间的互相帮助和鼓励，就会治愈其某些心理疾病，使原本紧张、焦虑、压抑和沮丧等不良情绪得到宣泄。

（三）体育运动为心理健康奠定了良好的物质基础。健康的机体，良好的神经系统和各部分机能系统是心理健康发展的生理基础，也是保证人们心理健康的物质前提。体育运动的最大的特点就是通过身体运动方式直接改变了人在安静状态下生理，心理运动的方式，促使人体全身血液循环加快，各器官处于高度兴奋和活跃状态，使人体中长期处于关闭状态的毛细血管和神经细胞尽可能地被激活，各器官中的血液则获得了充足的氧气和营养物质。从而为心理健康奠定了良好的物质基础。

二、寓心理健康教育于体育运动的主要做法

（一）增强体育教师或教练员开展心理健康教育的意识和能力。体育教师或教练员要有针对性地对体育教师的心理健康教育能力进行培训，不断提高他们的心理健康教育能力。体育教师或教练员要有意识地按照心理健康的标准约束和要求自己，努力成为心理健康的人，不断提高自身心理品质对青少年运动员的影响力。这样才有可能将心理健康教育知识融入到体育教学和训练中，增强心理健康教育于体育运动的自觉性，从而提高青少年运动员的心理健康水平。

（二）优化心理健康教育环境，促进心理健康教育发展。良好的心理健康教育环境是有效进行心理健康教育的提前，为此，一方面，教师要有健康稳定的情绪，良好的修养，较强的自我调节能力，应不断完善自己的个性品质，真诚地接纳青少年运动员，充分地理解和尊重青少年运动员，让体育运动在愉快、活泼的氛围中进行[3]。另一方面，体育教师或教练员要充分利用体育教学和训练的特殊性，利用师生之间，队友之间的交流合作是运动要远远多于其他学科教学的优势，建立良好的师生关系，使学生亲其师，信其道。

（三）精选教学内容，加强心理健康教育。青少年运动员对体育运动的喜爱程度及在参与中获得愉悦感多少是提高心理健康教育效果的重要影响因素，因此，体育教师或教练员在体育教学内容的选择上要体现健身性，趣味性，集体性和竞技性的有机结合，教学内容既要有学习价值要符合学生的兴趣，可设定富有挑战性的目标，让每个队员通过自己或与队友共同努力去完成预定的任务，体验到成功的快了，增强自信心。也可适当安排一些体育游戏，具有地方特色的传统体育运动项目及具有现代气息的韵律操与舞蹈等教学内容。通过生动活泼的教学内容和灵活多样的教学方法，使学生产生愉快，轻松，和谐的心理感受，从而消除学生心理障碍。

1.利用多种途径，增强体育运动和训练的组织。学校或学生会应加强学生课外体育运动的组织建设，如创办体育俱乐部，体育协会，体育社团等，营造良好的校园体育氛围，让青少年运动员经常性地参加体育训练和比赛，通过有组织的运动和比赛，增进彼此间相互交流，提高他拉社会适应能力。

2.在体育运动中进行心理素质训练。在体育运动中，体育教师或教练员要有目的、有意识地给青少年运动员施加心理影响，使其经受顺境与逆境的考验，不断提高青少年运动员心理承受力和自我调控水平。体育教师或教练员可设置特殊的训练，比赛条件，提出因人而异的技术、战术要求，把青少年运动员心理素质训练渗透于体育运动之中，使青少年运动员在强烈进取心的驱动下，增强自信，磨练意志，发展个性。

参考文献：

[1]李闻宇.体育教学与大学生思想道德建设[D].长春：东北师范大学.

[2]沈状海.思想政治教育有效性研究[M].武汉：武汉大学出版社，2001.

青少年心理健康与发展 篇4

《青少年心理发展与教育》结业考试题

一、名词解释：（每个名词1分）

1.青少年

2.身体意向: 3.认知发展: 4.假想观众: 5.情感素质: 6.自律道德 :

7.同伴关系: 8.教养方式 :

9.学习方式：

10.同一性延缓:

二、选择填空（单项选择，每题1分，共计5分）

1.随着青春期的到来，青少年的消极情绪体验（）。

A.减少 B.增多 C.不变 D.与积极情绪体验达到均衡

2.青春发育期的生理发育在很大程度上受体内（）水平变化的影响，其变化影响到青少年身体外形的变化、内部机能的增强以及第二性征的出现和性成熟。

A.儿茶酚胺 B.胆固醇 C.五羟色胺 D.激素

3.进入（）以后，个体的抽象逻辑思维由经验型向理论型的转化初步完成，标志着他们的抽象逻辑思维趋向成熟。

A.童年期 B.少年期 C.青年初期 D.成年期

4.10-12岁儿童青少年的观点采择处于（）阶段。

A.社会信息的观点采择 B.自我反省的观点采择 C.相互的观点采择 D.社会与习俗的观点采择。

5.自我意识发展有两个飞跃期，第一个是婴儿期，第二个是（）。

A.幼儿期 B.青春期 C.儿童期 D.青年期

三、填空（每空1分，共计10分）

1.青少年是人生的一个过渡时期，这种过渡性主要表现在生物性过渡、____ ____和____ _____三个方面

2.初二时期是___ _____向____ ___过渡的转折时期。

3.青少年自我中心的解除，必须具备两个条件：_ __和__ _ ___。

4.进入青少年期，由于抽象思维能力的发展，青少年对抽象概念的理解能力增强，开始能够理解__ _______和_______等词语的含义，友谊的质量发生变化。

5.埃里克森认为，_____是青少年期所要解决的主要心理社会任务。

6.__ __是满足青少年社会交往需要、安全感、亲密感的重要源泉。

四、判断正误（每题1分，共计5分）

1.格赛尔的双生子爬梯实验说明心理发展会受到学习的影响。（）

2.高中阶段，个体的抽象记忆已占绝对优势，具体记忆则完全消退。

3.青少年时期，青少年与父母的亲密关系下降，与同伴的亲密关系提高。（）

4.道德教育应该依据道德认识、道德情感、道德意志、道德行为顺序而展开。（）

5.在平等互惠的同伴关系中，个体才得以检验自己的思想、体验冲突、协商不同的社会观点。这些同伴互动经历使得儿童青少年社会认知能力得以发展。（）

五、简答（每小题5分，共计20分）

1.青春期生理变化对青少年的心理与行为会产生哪些影响？

2.简述青少年思维发展的特点。

3.为什么说青少年自我同一性的发展是其人格发展的核心？

4.如何培养与提高青少年的道德认识？

提交小论文一篇（50分）

青少年心理发展的意义 篇5

一、概念解释 1．最近发展区

认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。

2．图式

是人脑中已有的知识经验的网络，也表征特定概念、事物或事件的认知结构

3．同化

当外部刺激作用于图式时，图式总是从已有水平出发来理解新的知识和经验，图式对输入的刺激加以选择和改造，以使刺激能够被纳入现有的图式中去，这个过程称作同化。即在儿童发展中把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。

4．顺应

由于新刺激的作用，现有的格式会适当改变以适应外部刺激的特点，这个过程称作顺应。

5．客体永久性

系瑞士儿童心理学家J·皮亚杰研究儿童心理发展时使用的一个概念。是指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识。

6．自我中心

指儿童在前运算阶段(3-6岁)只会从自己的立场与观点去认识事物，而不能从客观的、他人的立场和观点去认识事物。如当自己的汤是热的时，就认为别人的汤 也是热的。这种认识上的自我中心与利己主义不同。

7．创造性思维 以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动。8．发散性思维

遇到问题时，能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考，去寻找答案。既不受现有知识的限制，也不受传统方法的束缚，思维路线是开放性、扩散性的。它解决问题的方法不是单一的，而是在多种方案、多种途径中去探索，去选择。

9．认知发展

认知发展是人类个体的认知在婴儿至青少年时期中的发展。

10．支架

是指在学习过程中，给予儿童的帮助，就像婴儿学习走路，父母总是要给与一定的搀扶，或者提供一个学步车但走路还是婴儿自己学会的。支架是一种帮助，借助这种帮助儿童能够完成那些他们不能够独立完成的任务。教学要以最近发展区作为介入的空间，为儿童的学习提供支架，促使儿童主动而有效地学习。

11．私语

在发展过程中，儿童早期发展有一种非常重要的言语发展现象。

二、单项选择题（在每小题给出的四个选项中，选出一项最符合题目要求的选项）

1．按照皮亚杰的理论，儿童在C阶段能完成守恒任务。A．感知运动阶段 B．前运算阶段 C．具体运算阶段 D．形式运算阶段

2．在维果斯基的文化历史理论中涉及的概念有C。A．关键期 B．观察学习C．最近发展区 D．图式 3．掌握字词概念的转折点是B． A．初中一年级 B．初中二年级 C．高中一年级 D．高中二年级

4．进入B以后，个体的抽象逻辑思维由经验型向理论型的转化初步完成，标志着他们的抽象逻辑思维趋向成熟。

A．童年期 B．少年期 C．青年初期 D．成年期

三、填空题

1．按照皮亚杰的认知发展理论，“把新感知的材料或经验纳入到已有图式中以理解新事物的过程”被称作是图式。

2．在维果斯基的文化历史理论中，在教育与发展方面提出的三个问题是最近发展区、_教学应当走在发展的前面和关于学习的最佳期限。3．发现性思维的的特点是流畅性、变通性、独特性。4．初二是经验型水平向逻辑型水平过渡的转折时期。

四、判断正误

1．皮亚杰认为，客体永久性形成于前运算阶段。（正确）

2．在维果斯基的认知发展理论中，他提出开始某一种教学，必须以成熟和发育为前提，走在心理机能形成的前面。（正确）

3．高中阶段，个体的抽象记忆已占绝对优势，具体记忆则完全消退。（错误）

4．“此矛锋利，无坚不摧”，“此盾坚固，任刺不入”。违反了逻辑法则中的矛盾律的原理。（正确）

5．创造性思维过程有五个阶段：定向阶段、准备阶段、酝酿阶段、顿悟阶段、验证阶段。（正确）

五、简答题 1．个体认知发展的基本特点。

个体认知发展的基本特点是连续性与阶段性的对立统一。一方面，个体的认知发展是一个连续的、渐进的过程，是量的积累过程。另一方面，个体的认知发展又表现出一定的阶段性，不同年龄的个体的认知水平存在明显的差异，因而又有质的飞跃。个体的认知发展是由量变到质变，再由质变到量变的过程。

个体认知发展的连续性与阶段性的统一主要表现为个体认知发展的年龄特征。所谓认知发展的年龄特征就是在一定社会和教育条件下，在个体认知发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。

由于人类个体在脑的发育、生理机能的发育以及认知活动等方面都具有相似的过程和阶段性，因而，在一定的社会和教育条件下，认知发展年龄特征具有较普遍的稳定性。主要表现为，不同个体间认知发展的各阶段顺序是一致性的，每一阶段经历相似的变化过程，每一阶段的发展速度彼此接近。

但是，社会教育条件的差异以及社会教育条件对不同个体的作用不同，因此，不同个体在认知发展的过程和速度上彼此有一定的差距，认知发展的年龄特征也存在一定的可变性。

2．认知发展的条件都有哪些。

个体的认知发展既受遗传因素和生理成熟的影响，又受环境和教育的制约。遗传因素是个体通过遗传获得的与前辈相似的生物特征。主要是指那些与生俱来的解剖生理特征，如机体的构造、形态等。遗传素质是个体的认知发展必要的生物前提。首先，正常的遗传素质是产生正常的认知活动的前提。例如，一个天生的聋儿，就永远不会辨别声音。其次，遗传素质还奠定了个体认知发展差异的先天基础。心理学研究表明，个体的智力与父母的智力存在较高的相关水平。

生理成熟是指机体生长发育的过程，特别是指神经系统和内分泌系统的生长发育过程。生理成熟主要是依赖于机体的遗传基础而发生变化的。个体的认知发展与生理成熟直接相关，并以生理成熟为基础。生理成熟具有严格的程序性，这种程序性也严格地控制着认知的发展。

当然，遗传因素和生理成熟只是认知发展的必要条件，它们只能提供发展的可能性。它不是个体认知发展的心理原因，也不能决定个体心理发展的方向和水平。对个体认知发展起决定作用的是个体所处的环境。例如，从小与野兽生活在一起的人类个体，如印度发现的“狼孩”，虽然具有正常的遗传素质和生理成熟水平，但其认知发展水平远远低于正常的人类个体。在环境因素中，个体的社会生活条件对个体的认知发展影响最大，其中教育起主导作用。教育有目的、有计划、有系统地对儿童实施影响。环境和教育不是机械地决定儿童的心理发展。环境和教育都是外因,外因通过内因而起作用。

3．简述皮亚杰的认知发展阶段。

瑞士心理学家皮亚杰将儿童认知发展分为4个阶段即：感觉运动阶段（0－2岁）、前运算阶段（2－7岁）、具体运算阶段（7－12岁）和形式运算阶段（12岁以后）。

（1）感觉运动阶段：婴幼儿通过各种感觉和身体动作所得到的经验，建立各种感觉运动图示。客体永存的建立是婴儿期智慧发展的重要成就，标志着婴儿能对心理表象的存储和提前进行最初的加工。

（2）前运算阶段：以“表象性思维”为特点，将感觉运动图式内化为表象或形象图式。这一阶段儿童的思维表现出以下特征： ①由于思维尚无符合逻辑的推理，因而无法理解“守恒”的原则。②思维具有集中性，即只能注意情境的一个方面或一种特性而忽视其他方面或其他特性。③思维具有不可逆性。④思维具有自我中心的特点。

（3）具体运算阶段：以守恒的出现为标志，意味着儿童的思维具有可逆性，儿童能够对事物进行比较、分类、归类和排序等智力操作，表现出一定的逻辑思维能力。

（4）形式运算阶段：开始运用抽象的规则思考问题，表现出与成人类似的特点。皮亚杰认为，所有儿童的认知和发展都依次通过这4个阶段而不能逾越其中的某一阶段。

4．比较皮亚杰的“自我中心的语言”和维果斯基的“私语”概念。

自我中心（egocentrism）是指儿童只能够从自己的角度理解事物，不能把自己放在他人的角色中或不能明白他人的感觉。在发展过程中，儿童早期发展有一种非常重要的言语发展现象，即私语（private speech）。皮亚杰最早发现了这种现象称为“自我中心的语言”，但二人对私语现象的解释不同。皮亚杰认为这是儿童不能进行观点采择的结果。而维果斯基认为自言自语有助于个体将共享的知识变成个人的知识，是复杂认知能力形成的基础。当幼儿遇到有困难的任务时，会不断地对自己说话，这是在重述他人以前提供给他们的帮助和建议。随着个体的发展，自言自语会变成无声的，但它仍很重要。事实上，近来的研究表明，使用自言自语的儿童在学习复杂任务时要比其他儿童更有效。维果斯基指出儿童是通过结合他人与自己的言语，利用自身的言语来解决问题。因而，对话和讨论是儿童用来学习的重要方式。5．简述青少年思维的发展。

1．抽象逻辑思维的发展特点

抽象逻辑思维是一种假设的、形式的、反省的思维。具有以下特征：通过假设进行思维；思维具有预计性；思维形式化；思维活动中自我意识和监控能力的明显化。少年期：经验型；具有建立假设及检验假设的能力。

青年期：理论型；抽象逻辑思维已具有充分的假设性、预计性及内省性。

青少年期，个体的抽象逻辑思维逐渐发展并进入成熟期。其标志为——从初中二年级到高中二年级的几年内，学生的抽象逻辑思维初步完成从经验型水平向理论型水平的转化。2．形式逻辑思维的发展特点

形式逻辑思维是个体抽象逻辑思维发展的初级形式。青少年形式逻辑思维的发展主要表现在其概念、推理和逻辑法则的运用能力这三个方面的发展特点上。(1)概念的发展

研究表明，初、高中学生理解字词概念的能力存在着明显的年龄特征。初中二年级是掌握字词概念的转折点。在正常的教学条件下，高中生能够对他们所理解的概念作出比较全面的、反映事物本质特征和属性的、合乎逻辑的定义（朱智贤、林崇德，1986）。高中生所掌握的概念逐步摆脱了零散、片断的现象，日益成为有系统的、完整的概念体系(2)推理能力的发展

从初中一年级起，学生已具备了各种推理能力，但还属于初级水平。有关研究表明，初、高中学生在形成推理能力的发展上存在着一定的年龄特征。另外，初中生逻辑推理能力的发展是不平衡的，总体来讲，归纳推理的能力高于演绎推理的能力。高中二年级以后，学生的推理能力已基本达到成熟，各种推理能力都达到了比较完善的水平。(3)运用逻辑法则能力的发展

初中生已经基本上掌握并能运用逻辑法则，他们对各类逻辑法则的掌握主要表现在对于矛盾律、排中律和同一律的认识上。3．辩证逻辑思维的发展特点 辩证逻辑思维是个体抽象逻辑思维发展的高级形式。辩证逻辑思维是反映客观现实的辩证法，是主体自觉或不自觉地按照辩证法所进行的思维,在高中阶段迅速发展并开始占优势地位。在校青少年辩证逻辑思维发展的趋势是：初中一年级学生已经开始掌握辩证逻辑的各种形式，但水平较低；初中三年级学生的辩证逻辑思维则处于迅速发展阶段，是一个重要的转折时期；高中学生的辩证逻辑思维已趋于占优势的地位。

6．简述青少年记忆发展的一般特点。

1．有意识记占主导地位

有意识记是个体对一定对象有目的、有计划的识记，在必要时还须付出一定的意志努力。小学阶段是由以无意识记忆为主导向有意识记为主导过渡阶段；初中阶段基本确立了有意识记忆的主导地位，但识记的目的和任务是由成人提出来的；高中阶段，个体能自觉地、独立地提出较为长远的识记目的和任务，选择适合自己的识记方法，自觉地检查识记的效果，对识记过程进行自我监控。

在青少年时期，个体还善于利用无意识记的规律来提高识记忆效果。这也是有意识记发展的一个重要标志。

2．理解识记逐渐成为主要的识记方法

理解识记是根据记忆对象的内部联系，通过建立记忆对象与已有知识的联系进行识记的方法。与之相对的是机械识记。机械识记是根据记忆对象的外部联系，通过重复进行识记的方法。研究表明，从记忆效果上看，理解识记远远优于机械识记。

在小学阶段，虽然理解识记有了很大发展，但机械识记仍占主导地位。初中阶段是由机械识记向理解识记过渡的阶段，初二是一个转折时期。在高中阶段，理解识记已成为学生识记的主要方法。在理解识记发展的同时，机械识记仍然保持相当的水平，是青少年学习必不可少的识记手段。

3．抽象记忆占优势

从识记的内容上，记忆可以分为具体记忆和抽象记忆。在小学阶段，个体的具体形象记忆优于抽象记忆，这与他们的思维水平较低和经验贫乏有关。在初中阶段，个体的抽象记忆的发展水平逐渐超过形象记忆。到了高中阶段，个体的抽象记忆已占绝对优势。但即使在高中阶段，具体形象记忆仍然具有重要作用，它为理解抽象材料提供必要的感性支持，是抽象记忆发展的基础。

六、论述与案例解析题

1．阐述青少年认知发展对教学的意义。

一、认知发展与教学目标、内容及方法

（一）认知发展是确定教学目标的依据

所谓教学目标，包括通常所说的教学的目标与任务，也就是教学活动中所要构建的能力与品德的心理结构。教学目标包括：知识与技能（认知）目标、过程与方法目标、情感、态度与价值观目标。也就是通常所说的三维目标。从认知发展的角度来理解选择教学目标应注意以下方面：

首先，教学目标的选择要符合并促进青少年自身的身心发展，尤其是认知发展的水平。要符合学生的最近发展区，即“跳一跳摘得到”。其次，个体的认知发展具有阶段性和连续性相统一的特点，因此，在选择教学目标时不能跨越认知发展的年龄阶段或者忽视认知发展的顺序性与系统性。再次，要能根据青少年认知发展的年龄特点选择适时促进相应认知能力的发展的目标。

（二）认知发展是组织教学内容的依据

教育内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，一般包括课程标准、教材和课程等。影响教育内容的因素有：生产力和科技发展水平；社会政治经济需要；文化教育传统；学习者的身心发展规律；未来社会发展趋势与人才需求动向。

其中，学习者的认知发展对教学内容的选择有重要的影响。例如：高中生的抽象思维占有绝对的优势，这对学习各种理论是有利的。因此，对高中生可以较多的教授抽象的理论知识，他们能运用理论作指导，来分析各种事实材料，从而扩大自己的认识领域。由于青少年的想象更富于现实性，所以将科学知识与生活中具体的事例相结合，显示出抽象知识的现实实用性，这更能激发青少年的学习动机和兴趣。

在创新性培养方面，就不仅要注重学科知识的真理性一面，帮助学生掌握基本的学科知识，但也要又让学生去“发现”、去思考，留有一些悬念的问题，不能只在习题的“摆布”下游曳于教材所限定的各知识点之间，所学的科学知识只是一堆需要死记硬背的“僵死”的现成结论，学生就很难体会到学习的乐趣，求知的乐趣。更不用说创新意识和创新精神的培养了。

（三）认知发展是选择教学方法的依据

教学方法是为了达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的一整套方式组成的，师生相互作用的活动。

中学教师常用的教育方法有：以语言形式获得间接经验的方法（讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法）；以直观形式获得直接经验的方法（演示法、参观法）；以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法（练习法、实验法、实习作业法）。

青少年感知觉的随意性较强，观察的持续性也有了很大发展，他们有较高的自觉性，能主动制订观察计划，有意识地进行集中持久的观察，并能对观察活动进行自我监控。根据这些认知发展的特点，在对青少年的教学中，可以大量使用言语符号、视觉符号等方式来传递知识。想象、动作思维等方面的发展又能帮助青少年完成相应的实验，如初、高中的化学和物理等学科的实验，将抽象的理论知识演化为实物操作。

二、根据青少年认知过程发展的特点组织教学

认知发展与教学有着怎样的关系？首先，认知发展水平限制教学。任何知识的获得都必须通过学生主动的同化才能有可能实现，而主动的同化则须以适当的运算结构的存在为前提，教学应根据青少年认知发展抽象水平占优势的特点进行。

其次，教学要促进认知发展。教学虽然要适应青少年认知发展的水平，但不能一味地被动适应，要主动地促进青少年认知的发展，促使他们向更高阶的阶段发展

所以，了解青少年认知发展对教学活动的有效实施有重要意义，根据青少年注意、记忆、思维等的发展特点，合理地组织教学，就能够提高教学的效果。

2．论述维果斯基的认知发展理论及其对教学的意义。

(一),前苏联心理学家维果斯基从历史唯物主义的观点出发，在20世纪30年代提出“文化历史发展”理论。

一、“ 文化—历史发展理论”--用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级的心理机能

维果斯基认为，由于工具的使用，引起人的新的适应方式，即物质生产的间接的方式，而不像动物一样是以身体的直接方式来适应自然。在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就使得人类的心理发展规律不再受生物进化规律的制约，而受社会历史发展的规律所制约。

维果斯基提出了活动理论，他认为人的心理是在好的活动中发展起来的。人的活动对心理的发展有着至关重要的作用。同时他强调活动与意识的统一，并把意识作为活动理论最基本的问题之一，他提出意识不是与世隔绝脱离活动的内部封闭系统，而是以活动作为它的客观表现，所以可以通过活动对意识进行客观研究。

二、文化--历史发展观

维果斯基探讨了发展的实质，提出其文化---历史的发展观。维果斯基认为发展是指心理的发展。所谓心理的发展就是指:一个人的心理（从出生到成年），是在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。（其中低级心理机能是生物进化的结果是人和动物所共有的，包括知觉、不随意注意、形象记忆、情绪、冲动性意志、直观的动作思维等。所谓高级心理机能是以“语言”为中介，是人类历史发展的结果，是人类所特有的。高级心理机能包括观察、随意注意、抽象思维、高级情感、意志等。）

心理机能由低级向高级发展的标志是:（1）心理活动的随意性增强；（2）心理活动的抽象---概括机能，也就是说各种机能由于思维（主要是指抽象逻辑思维）的参与而高级化；（3）各种心理机能之间的关系不断地变化、组合，形成间接的以符号或词为中介的心理结构；（4）心理活动的个性化。

心理机能由低级向高级发展的原因：（1）起源于社会文化—历史的发展，是受社会规律所制约的。（2）从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级的心理机能的工具——语言、符号这一中介，使其在低级的心理机能的基础上形成了各种高级心理机能。（3）高级的心理机能是不断内化的结果。

由此可见，维果斯基的心理发展观，是与他的文化—历史发展观密切联系在一起的。他强调，心理发展的高级机能是人类物质生产过程中发生的人与人之间的关系和社会文化—历史发展的产物；强调心理过程是一个质变的过程，并为这个变化过程确定了一系列的指标。

三、教学与发展的关系

维果斯基提出了教学与发展，特别是教学与智力发展的关系的思想。在教学与发展的关系上，他提出了三个重要的问题： 1.“最近发展区”的思想； 维果斯基认为，至少要确定两种发展的水平。第一种水平是现有发展水平：这是指由于一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水平。第二种是在有指导的情况下借别人的帮助所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。这样在智力活动中，对所要解决的问题和原有独立活动之间可能有差异，这就是“最近发展区”。教学创造着最近发展区，第一个发展水平与第二个发展水平之间的动力状态是由教学决定的。2.教学应当走在发展的前面；

根据上述思想，维果斯基提出“教学应当走在发展的前面”。这是他对教学与发展关系的最主要的理论。也就是说，教学“可以定义为人为的发展”，教学决定着智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上。3.关于学习的最佳期限问题。

怎样发挥教学的最大作用，维果斯基强调了“学习的最佳期限”。如果脱离了学习某一技能的最佳年龄，从发展的观点看来都是不利的，它会造成儿童智力发展的障碍。因此，开始某一种教学，必须以成熟与发育为前提，但更重要的是教学必须首先建立在正在开始形成的心理机能的基础上，走在心理机能形成的前面。

四、“内化”学说

他分析了智力形成的过程，提出了“内化”学说。维果斯基是“内化”学说最早推出人之一。他指出，教学的最重要的特征便是教学创造着最近发展区这一事实，也就是教学激起与推动学生一系列内部的发展过程。从而使学生通过教学而掌握全人类的经验内化为儿童自身的内部财富。维果斯基的内化学说的基础是他的工具理论。他认为，人类的精神生产工具或“心理工具”，就是各种符号。运用符号就能使心理活动得到根本改造，这种改造转化不仅在人类发展中，而且也在个体的发展中进行着。学生早年还不能使用语言这个工具来组织自己的心理活动，心理活动的形式是“直接的和不随意的、低级的、自然的”。只有掌握语言这个工具，也能转化为“间接的和随意的、高级的、社会历史的”心理技能。新的高级的社会历史的心理活动形成，首先是作为外部形式的活动而形成的，以后才“内化”，转化为内部活动才能“默默地”“在头脑中进行”。

（二）对教学的影响：

维果斯基是一个建构主义者。首先，他认为心理发展是一个量变与质变相结合的过程，是由结构的改变到最终形成新质的意识系统的过程。其次，强调活动，认为心理结构是外部活动内化的结果，他认为活动是以语言及其他符号系统为中介的社会性活动。第三，强调内部心理结构，认为新知识必须在旧知识的基础上建构。认知发展的过程是一个内在结构连续的组织和再组织过程，在新水平上整合新旧信息以形成新结构。

维果斯基的思想体系是当今建构主义发展的重要基石。研究者提出了不少教学模式，其中值得注意是的支架式教学。这种教学方式的要点：首先，强调在教师指导的情况下学生的发现活动，其次，教师指导成分将逐渐减少，最终要使学生达到独立发现的水平，将监控学习和探索的责任由教师向学生转移。维果斯基的理论对合作学习、情境学习等也有一定的指导性。

青少年心理健康教育的发展与未来 篇6

根据世界卫生组织的统计，我国3.4亿17岁以下未成年人中至少有3000万人存在各类学习、情绪、行为问题，其中中小学生心理和行为障碍率为21.6%～32%。个别学生因学习压力、家庭矛盾等引发自虐、自残甚至自杀的极端行为，有的还因心理问题未得到及时疏导走上违法犯罪的道路。因此，我国对青少年心理健康的关注度持续上升，越来越多的人认识到心理健康是青少年全面发展的必然要求。

20世纪40年代，以美国为首的发达国家开始了对青少年心理健康教育的研究与实践。随着对青少年心理的不断探索，美国的心理工作者提出：青少年的心理健康教育应与学校教育相结合，其目标是培养学生在现实生活中良好的发展功能，聚焦我国全体青少年社会适应能力的发展。

我国青少年心理健康教育的起步比较晚，开始于上世纪80年代。进入到21世纪后，我国的青少年心理健康教育得到进一步的重视与加强。2012年教育部出台了《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》（以下简称《纲要》），其中明确提出：我国青少年心理健康教育的总目标是提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展，为他们健康成长和幸福生活奠定基础。

在这一宏观目标的引领下，《纲要》又提出以认识自我、学会学习、人际交往、情绪调试、生活和社会适应等为主要教育内容，根据不同年龄阶段学生的身心发展特点，设置分阶段的具体教育内容。这样的设置，不仅强调了学生的发展实际，同时也体现了从心理健康教育向心理健康服务转变，从问题解决向积极心理促进转变的国际心理健康发展潮流。

纵向上看，我国20多年的心理健康教育发展路程相当于发达国家60多年的发展过程，其中取得了不小的成绩。但目前也存在许多问题，例如，欠发达地区的青少年心理健康教育如何普及化，危机干预应该如何做到早发现早预防，中小学心理健康教师专业队伍如何建设，心理健康教育的效果如何评价，如何将新技术与心理健康教育相结合，等等。

面对这些问题，我们未来的青少年心理健康教育将何去何从？

二、未来青少年心理健康教育的发展趋势

（一）更实用、更接地气的青少年心理健康教育途径

作为我国开展青少年心理健康教育的纲领性文件，《纲要》明确指出，心理健康教育的途径和方法主要包括：将心理健康教育贯穿于教育教学全过程，开展多种形式的专题教育，建立心理辅导室，密切联系家长共同实施心理健康教育，以及充分利用校外资源等。要求全体教师遵循心理健康教育规律，在日常教育教学与班主任工作、社会实践等活动中渗透心理健康教育，为人师表，通过建立民主、平等、相互尊重的师生关系促进学生的成长。

在实践中，学科教学、学生管理、学校环境建设等都是学校心理健康教育有效的渗透途径。例如，语文教师可以利用电子沙盘上一堂生动的作文课，指导学生在电子沙盘上利用形形色色的沙具，摆出属于自己的沙画，然后根据作画的过程和最后的图形写一篇生动的作文。这样既能给教学提供生动的素材，又能传播心理健康知识，可谓一举两得。

心理辅导室的建设则是我国青少年心理健康教育的重要环节，它承载着开展心理辅导、筛查与转介、课程咨询、家校整合等功能，是学校开展心理健康教育的重要载体。但许多学校的心理辅导室装潢死板、缺少人情味，学生不乐意靠近，一旦学生对心理辅导室产生畏惧，何谈让心理健康教育走入他们的内心呢？因此，心灵伙伴在帮助学校建设心理辅导室的过程中，要将校园文化与心理健康教育相融合，在整体辅导室设计和产品配置上都采用艺术的手法，确保能够贴合学生的年龄特点，拉近学生与心理健康教育的距离。

（二）“互联网+”背景下的青少年心理健康教育模式

针对学校心理健康教育的需求，上海心灵伙伴在详尽调研和分析的基础上提出的校园心理一体化整体解决方案，利用互联网的优势，集多种平台为一体，将大数据、在线课程、实时交流等现代信息技术应用到心理健康教育中，软硬件整合，为学校提供丰富多样的、科学专业的心理健康教育服务。

以往的心理教师在每个学期开学时都要进行全校范围的心理普查，也就是用问卷的形式测量每一位学生的心理健康程度，如果没有心理测评系统软件，这项工作做起来不但耗时耗力，而且选择什么样的问卷，如何进行测评都需要专业的训练。心理教师除了上心理健康课，还要接待前来咨询的学生，但是心理教师需要经过一段时间的咨询和观察才能够判断学生是否需要进行心理咨询或是其他形式的帮助，这些工作占去了心理教师大量的时间，因此学校的一些心理辅助设备常年无人问津。

许多心理教育工作者察觉到了这些问题，但苦于没有有效的解决办法，于是心灰意冷，离开了心理教育的工作岗位。上海心灵伙伴有感于传统心理健康教育带来的诸多问题，经过多年的调查和研发，提出数字化心理教室的概念。数字化心理教室不是指单纯的某一间教室，而是一个大数据时代的心理健康教育模式。首先，学生在线上平台完成心理测评，系统会自动出具报告和预警名单，以便学校和老师能够及时、有针对性地对学生进行心理状况分析和危机预警；接着，学生在平台上自主完成认知行为训练，重塑积极认知；随后，通过在线的沙盘游戏还原心理状态，让教师对学生有更深入的了解；最后，将移动终端科技结合全国的心理咨询师进行24小时不间断心理咨询服务，让学生和家长享受专业的心理咨询服务。此外采用物联网技术，提供多款硬件设备与大数据平台相连，构建了线上系统与线下装备、辅导相融合的新模式。

这种模式运用大数据进行科学心理健康管理，弥补了心理教师数量不足、专业度不够的问题，提供科学规范的专业心理服务，促进学生自主学习的习惯。例如，认知行为训练系统在学生进行心理测评后，对发现有不良认知的学生，系统会通过学生的实际情况，自动匹配出一套符合学生认知行为训练的课程，学生完成训练课程后会对已有的错误认知进行调整，并通过一系列的动漫游戏让他们形成积极正确的认知，改变思维偏差，养成健康、正面的思维习惯，重塑积极的行为模式，更好地适应学习生活。

数字化心理教室会减少心理教师很多单调重复的劳动，可以将更多的时间和精力用在与学生的感情交流上。现在的心理健康教育还停留在一个知识积累和不断训练的模式，缺少对情感和人性的教育，而其目的是“教一个人如何成为更好的人”，所以希望越来越多的心理教师能够在这个意义上完成心理健康教育的使命。

三、对我国青少年心理健康教育的展望

我国青少年心理健康教育的未来发展趋势有以下几个重点。

第一，做到教育与服务并重，着力向提供优质心理健康服务的转变。青少年心理健康教育的主体是中小学生，只有学生主动参与，心理健康教育的效果才能最大化。当前，我国青少年心理健康教育的研究与实践，以青少年为主体的意识较为薄弱，自上而下的研究与项目设计带有学科化、形式化、表面化、孤立化的倾向。

第二，由侧重于青少年心理行为问题的矫正，转变为重视全体青少年心理健康的促进与心理行为问题的预防。今后一段时间内，相关研究与实践的重点应是大规模心理行为问题的筛查和心理行为问题风险行为的控制。这就需要运用大数据平台筛选出有潜在心理行为问题的学生，有的放矢地进行干预和教育，特别是全国范围的青少年心理行为问题与风险行为的筛查势在必行。

第三，着力构建青少年健康成长的生态系统。布朗芬布伦纳提出了理解社会影响的生态模型，对于青少年来说，家长、教师、学校都是他们生态系统中的重要微环境。健康生态系统的营造，既是青少年心理行为问题预防的重要途径，也体现了为青少年提供心理健康服务的导向。为了构建这一系统，需要提升广大家长以及教育工作者的青少年心理健康教育观，使他们意识到自己是青少年生活的社会生态系统中重要的一环。