英语阅读教学的要点浅议论文（精选10篇）
摘要：英语教学阅读是重点内容，阅读也是学生积累英语基础知识的主要途径和方法。由于学生学习任务多，压力大，学习时间紧张，教师在教学中一定要培养学生自学的能力，让学生在阅读中学会提高自主的学习能力，学会分析、总结、理解，提高学生的英语综合素质。教师在教学中要注意增强英语阅读教学的兴趣，重视快速泛读的训练，通过阅读方式的培养、阅读材料的选择等，培养学生自主学习的能力。
关键词：英语教学;阅读;教学方法
英语是我们教育教学中学生知识组合的主要内容，也是学生素质教育，拓展学生思维，开阔学生眼界不可缺少的途径。但由于我国的母语是汉语，没有良好的学习英语的环境，导致英语阅读教学远远低于我们预期的效果。说实话，词汇、语法，学生可以死记硬背，虽然学习起来比较困难，还可以独立学习。但是阅读考验的是学生英语的综合素质，而学生没有掌握正确的阅读方法，阅读质量不高，使他们的阅读水平得不到提高。再加上，有些学生词汇量积累有限，对英语文化背景的了解相对匮乏，阅读对这类学生来说更是难上加难。还有，有些英语教师在教学中沿用传统的旧有方式，不考虑新时代学生的学习需要，一味地灌输，一门心思地考虑应试、成绩，更给英语阅读教学，造成了不利的影响。在此，我结合自身在英语教学中的实践经验，就如何开展高效高质的英语阅读教学，谈谈自己的看法和见解，希望对提升英语阅读教学质量有所帮助。
一、英语阅读教育教学的重要性
对于学生来说，任何学习都是为将来在社会上的工作打基础，学生经过多年的学习进入社会工作，就要赶上社会日新月异的发展和变化，这就要求学生具备终身学习的能力，自主学习的意识。而英语阅读恰恰是培养学生这方面的能力，让学生在学习过程中，积累基础知识，学习技能，快速适应社会的发展。从英语阅读教学中彻底提升学生学习的能力，满足英语教学的需要。对于大多数学中职学生来说，他们已经对英语学习失去了兴趣，没有学习英语的主动性、积极性。而英语阅读教学的丰富性、开拓性、外延性，能让学生了解更多英语这门语言学科的魅力，从而产生学习英语的兴趣，增强学生学好英语的自信，提高学生学习热情，保证英语综合学习的质量，促进英语教学。作为新时代的英语教师，如果在教学中了解学生，根据学生的学习需要、学习水平以及学生之间不同的差异性进行教学，对于学生来说不但能保证他们相应的学习质量，而且在教师的关注下，能提高学习成绩，树立学好英语的自信。英语阅读教学相对于词汇、语法教学比较丰富，再加上教师采用有趣的阅读教学方法，刚好能培养学生兴趣，无形中激发学生学习英语的兴趣，提高英语成绩，促进教学的发展。
二、英语阅读教学的要点
(一)增强英语阅读教学的兴趣
无论小学、中学还是高中、中职的学生，他们都正处在成长关键时期，心性不定、好动、张扬、喜欢表现自我、展示自我。作为英语教师要充分利用学生的`这个心理特点，有针对性地采取有效阅读的教学策略，培养学生对英语阅读的兴趣，保证英语教学的质量，提高学生的英语综合素质。例如，教师可以定期开展英语情景剧表演、英语阅读比赛、情景对话等，营造学习氛围，让学生有身临其境的学习体验，让素材中的人物活过来，故事生动起来。在这样有针对性的活动中，不但能调动学生主动表现角色，呈现最好的自己，进行主动阅读，而且在这种灵活有趣的阅读学习中，能够强化阅读训练，激发阅读兴趣，让学生养成良好的阅读习惯，从而促进学生阅读能力的提高和发展，完成阅读教学的任务。
(二)在阅读教学中重视快速泛读的训练
可能是由于学习环境的影响，大多学生在阅读学习中，小心翼翼，不敢开口说英语，读英语，致使哑巴英语、“高成绩英语”的存在。针对这种情况，英语教师要在阅读教学中，重视对学生快速泛读的训练，提高学生语感和口语表达能力，丰富学生文化知识，积累英语基础，提高学生的阅读兴趣。学生在快速泛读的过程中，就会接触大量的阅读材料，无形中增强他们对英语阅读的理解能力，掌握阅读的技能。例如，在阅读中注意首尾两句，并注意各段的第一句和最后一句，还有阅读材料中的关键词等等。实践告诉我们，文章的中心句和主题句都会用概括性比较强的句子来表现，所以词汇相对简单，句式相对明了，像however、but、yet等表示转折关系的词汇;there-fore、so、thus表示总结、归纳的词汇等，这些都要教学生在阅读中注意留心，才能通过这些简单词，抓住文章中心思想和内容，解决阅读问题，提高学生的阅读能力。
三、在阅读教学中培养学生自主学习的建议
(一)阅读方式的培养
英语有它自身的特点，在英语阅读中我们要根据它的语言结构特点，才能抓住阅读的重点。所以，教师在英语阅读教学中不但要给学生传授英语知识，而且还要培养学生掌握和学习英语知识的方式方法，让学生在阅读中学会总结、归纳，学会抓住关键段、句、词，也要引导学生对阅读资料进行全面的掌握和理解，帮助学生提高阅读质量。
(二)选定阅读的材料
在英语阅读教学中材料的选择也很重要，如果教师对阅读的材料选择不严肃，有可能会影响学生对英语语法的错误认识，对英语语言结构的不当理解，这在阅读教学中是大忌。作为高职英语教师，在阅读教学中一定要严格给学生选择地道的语言材料，选择适合他们阅读的，专门为学生设计的阅读资料。例如，时刻表、广告语、菜单、歌词、诗歌、说明书等等，都是一些学生生活中熟悉的材料，适合学生阅读，能有效提高学生阅读水平。当然，英语阅读教学的方法很多，只要教师在教学中结合学生心理，根据学生需要采取有趣的教学方法，培养学生兴趣，提高学生学习的积极性、主动性，就能帮助学生最大限度地提高阅读能力，获得阅读材料中的相关信息，保证英语阅读教学的质量。
参考文献：
[1]方伟萍.浅议自主学习在中职英语阅读教学中的应用[J].职业，(21).
一、阅读理解的层次
阅读理解是一种复杂的主动思维的心理语言活动过程, 因此理解的层次必然是多方面的。语篇教学大致可分为四个层次:即字面理解、推理性理解、评价性理解和欣赏性理解。
1. 字面理解仅仅是理解文章的表层意义, 如辨认词义、句法结构、文章大意和细节, 了解人物事件及发生的时间、地点、顺序等, 这一层主要依靠语言知识和语言能力来完成。
2. 推理性理解是深层次理解, 指读者能根据文章的结构进行分析和逻辑判断, 包括从上下文推测词义, 事件发生的原因、顺序和结果、人物性格、因果、对比关系和中心思想等。这一层次的理解要靠语言能力和阅读技巧共同完成。
3. 评价性和欣赏性理解属于阅读的最高层次, 需要在了解文字形式和内容的基础上, 进一步对文章进行整体分析和评价, 这需要依靠读者的文化背影知识和阅读理解的相互作用。
以上四个层次的理解在高中阶段和阅读教学中, 应以字面理解和推理性理解为教学重点。随着年级的提高, 要逐渐引导学生对文章和作者的基本思想进行评价。如果阅读教学只停留在讲解词句的字面理解层次上, 就只能达到对文章表层意思的理解, 而不能达到对作者的写作意图、文章整体思想的领会, 也就难以有效提高学生深层次的阅读理解能力。
二、语篇水平分析训练
语篇分析教学是就文章整体内容进行词句解释、人物或事件推理分析和评价、总结中心思想等, 其涉及的内容十分广泛, 但在教学中若能辅之以必要的阅读技巧, 不仅可以加快阅读速度, 而且还可以提高阅读能力。
1. 了解文章的文化背景知识。
一定的文化背景知识可以帮助学生提高阅读理解的程度。语言是文化的载体, 阅读材料的内容涉及多方面的知识, 因此, 教师应尽力帮助学生了解文章的文化背景知识, 从而更有效地提高阅读理解能力。
2. 识别文章或段落的主题段 (句) 。
作者将若干与中心内容有关的段落或句子靠语言手段组织起来形成篇章或段落, 其中往往有一个段落或句子概括了文章或段落的主题, 而其余的则是支撑和展开这一主题的细节。因此, 要正确理解中心思想就得通过识别文章的立论句、主题句和结论句及关键词来实现。这就要求教师在教授基础知识, 强调语言理解的同时, 还要点出中心思想和段落大意, 教会学生识别主题句。一般来说, 文章的主要信息在第一段 (主题段) 和最后一段 (结论段) 或段落的头一两句 (主题句) 。
3. 进行判断和推理。
语言所表达的内容常常超过其字面意义, 这就需要教师掌握判断推理的方法, 不仅要理解字面意义, 还要弄清文章中“字里行间”所隐含的意思。我们必须仔细地阅读, 准确地掌握事实, 认真分析思考, 从而作出正确的判断。同时, 我们还要善于利用文章中明确表示的内容, 如句法、逻辑、文化要素和线索, 理解信息的言外之意, 作出正确的推理。
4. 把握作者的态度。
能否正确把握作者的态度也是体现阅读能力的重要方面。作者如何表达一个问题, 他是开门见山地说明问题还是用一系列的事例来引出问题, 他怎样发挥自己的观点, 他怎样得出结论?等等。有时作者先介绍了一种观点, 然后用“yet”表示转折, 提出了相反的观点, 读者必须把上下文联系起来, 要仔细琢磨文中的所用词汇, 如Probably, Certain等表示可能性的词, 以弄清作者的态度是赞成还是反对, 是肯定还是否定。
5. 根据语境判断词义。
语境, 也叫上下文, 就是词汇所处的前/后语言环境。有经验的读者会根据语言环境和内容联系, 再结合自己的知识和经验来猜测词义。有时, 作者为了让读者了解其意义, 也常常提供这种线索, 推断的依据一般包括:构词知识、词义、常识和经验、因果关系及上下文联系, 等等。
三、阅读理解的解题步骤
阅读理解的解题步骤与水平分析训练一般是相对应的, 更加要注重的是解题的技巧及考试中对问题的应对方法。
1. 先看题干, 带着问题读文章。
首先迅速阅读题干 (即问题) , 弄清提问指向。了解问题是针对一句话设计的, 还是针对一段话所陈述的事实设计的。其次, 要分清问题的类型。客观信息题可以从文章中直接找到答案;主观判断题则需要对文章各方面有进一步的深入理解。再次, 猜读理解题干及选项包含的信息。注意题干的主语、疑问词及重要的谓语, 留意问句中的五个Wh-和How等问题, 然后有针对性地对文章进行扫读, 对有关信息进行快速定位。
2. 速读全文, 了解大意知主题。
阅读的目的是获取信息, 阅读能力一般指阅读速度和理解能力两个方面。阅读时, 读者没有必要研读全文, 速读的诀窍在于浏览文章的内容提要、前言、标题、副标题、插图、表格、开头和结尾等部分, 这样就可以把握文章大意了, 因此阅读时应带着问题快速阅读全文, 从整体去领会文章大意, 注意首尾段意及各段主题句。抓主题句, 是快速掌握文章大意的主要方法。用归纳法撰写的文章, 表述细节的句子在前, 主题句往往是文章的最后一句。用演绎法撰写的文章, 则相反。但有些文章没有主题句, 就需要读者自己去归纳。
3. 详读细节, 理顺思路与文章脉络。
阅读中以动作、时间、地点、事件、因果等为线索, 运用“画图列表法”, 勾画出一幅完整、清晰的文章主题和细节的认知图, 把细节问题落实到文中词句、段落。特别应注意题中的一些关键词, 如:that is to say, above all, especially, mainly等, 要尽可能地在头脑中记住问题, 遇到相关的材料时用铅笔划出来, 在空白处写上问题题号, 并与问题相对照。
4. 逻辑推理, 做好深层理解题。
有时, 作者并未把意图在文中说出来, 要根据已知信息及生活常识挖掘文中作者没有直接表达出来的意思。这时, 就可根据字面意思, 通过语篇逻辑关系, 推敲作者的态度, 理解文章的寓义。推理题在提问中常用的词有:infer, imply, suggest, indicate等, 读问题时最好判断出哪些问题与文章存在直接关系, 即在文章中能直接找到答案, 哪些问题需要推理, 哪些问题需要做出结论等, 以做到心中有数。
语篇阅读理解是难度较大的一种综合性题型, 但从命题设计、应试对策以及解题步骤等各方面探讨剖析, 也并非无章可循;恰恰相反, 其规律性不容忽视。只要学生平时勤学苦练, 打下扎实的英语基础, 提高运用所学语言知识的实践能力, 就能使形象思维能力和逻辑思维能力有机地结合起来, 进而强化、提高整体阅读理解的能力, 最终获得理想的成绩。
参考文献
[1]教育部.英语课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2003.
[2]曹怡鲁.外语教学应借鉴中国传统语言教学经验[J].外语界, 1999.
一、强化教师的引领指导作用
“师者，所以传道授业解惑也。”初中英语的阅读教学应该在教师的引领指导下进行。因为阅读教学有很大的灵活性，同时学生个体之间也存在很大的差异性，这要求教师及时加以引导，分层次教学，以达到事半功倍的效果。
（一）激励学生乐读。学生如果乐于读英语，积极主动地思考，阅读教学就成功了一半。因此教师要设法调动他们阅读的兴趣，让学生在快乐中学习。例如，教师可以利用阅读课前用英语简单地讲一个小笑话、小故事、一句名人名言、一首小诗等来激发他们读书的欲望。这样再组织阅读教学，效果会更好。
（二）提醒学生记读。“记读”就是在阅读时要做到手到、口到、脑到、眼到。对于新出现的单词短语，要进行反复的阅读记忆，要会说、会读、会写、会用，并且要坚持重复记忆，避免遗忘。对于重点句型要能背诵，最好能背诵下来整段的课文。更重要的是，要让学生反复阅读原文，边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。这样积累的多了，语感就出来了，对于阅读内容的理解就容易多了。
（三）引导学生善读。教师要引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生的生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。（1）通过略读、速读通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。（2）通过精读、默读推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入理解课文。
二、突出体现学生在阅读教学中的主体地位
在初中英語的阅读教学中，教师要尽可能留出时间，让出讲台，给学生发言的权利和机会，让学生自己去思考去发现。
（一）坚持自主学习。学生每学习一篇短文，都先自作探究，遇到疑难问题尽量自己解决，而教师的任务是教给他一些方法和意见作参考。通常的做法是，课前学生自己预习课文中出现的新单词和短语，在进行阅读的时候，再把这些单词和短语放在整篇课文的语言环境中去理解。另外，教师要先呈现阅读的问题，再放录音，让学生根据所听到的信息独立的完成问题。显然学生在学习中可能会遇到许多的困难，并且由于学生的个体差异，学习的效果也不可能一样。但是这种学习的成效是在学生自己在经过了一番艰苦的思考劳动之后获得的，这远比听老师讲解要清楚得多，头脑的印象要深刻得多。
（二）注重合作与交流。英语阅读教学的过程，实际上也是提出问题、分析问题、解决问题的过程。而在这一过程中往往要进行师生合作，生生合作。教师把需要探讨的问题呈现给学生，让学生各抒己见，由教师相机点拨，发挥学生自由阅读的能动性。当学生遇到疑难问题时，会反复思考，力求解决问题，这是一个艰苦的创造思维过程。教师要先让他们独立思考，再进行合作学习。学生经过充分的讨论后，常常会受到启发而恍然大悟，从而更加激起他们学习的热情。当学生对问题产生分歧意见时，教师不应马上给出答案，而是放手让学生进行合作学习，让学生尽情地说出自己的看法，然后教师提示梳理出正确的观点，达到解决问题的目的。
三、努力构建富有生命力的英语阅读课堂
初中英语阅读教学要坚持好课堂教学这个主阵地，用好教材中设计的阅读教学内容，使学生通过整体感知、细节领会，以及单词短语的记忆来进行阅读课文。同时英语课是枯燥乏味的、冗长无聊的，在这里有许多不认识的单词短语，还有许多长句的意思不知道。怎样才能使英语阅读课富有生命力呢？做到这一点，不仅能使师生掌握英语的语言知识，提高认知水平和运用能力，还能感受到创造的喜悦和满足。
（一）以问题为主线。一部分教师片面地认为英语阅读课的教学目的，就是让学生识记课文中出现的单词短语，并且理解课文内容，这实际上是英语阅读教学的低层次要求。而真正的英语阅读教学，要让学生在感知课文的基础上，理解英语的语言技能，理解语言文字的表情达意功能，这才是英语阅读教学的根本任务和高层次要求。富有生命力的英语阅读课，首先要创设情景，把学生的情感和思维引入到一种与课文有关的问题情境中，让学生围绕着老师所提出的问题进行反复阅读，从多角度理解课文。
（二）以情趣为动力。在一堂课里学生的情趣不可能是永远高涨的，这就要求教师对教学设计进行动态设计，根据课堂中随时出现的新情况新问题调整教学安排。另外需要不断地进行刺激和反馈，让学生满怀热情与兴趣参与课堂学习，不时地让学生获得成功的体验与创造的快乐。
1.生本对话，指学生与阅读课文的对话。将学生的读课文视为对话，强调的是学生在阅读课文的参与意识，是要求学生在积极主动的参与中，使学生的个体感受到与课文意义的交融。
2.师生对话，不仅表现为提问和回答，而是心灵的相互沟通，表现为交流与探讨、独白与倾听、欣赏与评价。师生是通过这样的对话逐步获得对课文意义的理解，达到情趣共生的目的。
3.生生对话，指学生可以根据阅读材料互相出题答题。出题时明确教材的重难点，答题时学生思维活动积极主动，学生的学习兴趣浓厚，学习的效率明显提高，阅读的能力得到培养。
——PEP 7 Unit 2 Read and write 课例分析
语篇教学的目的不仅是让学生读懂语篇，更让学生对语篇产生兴趣，在阅读中丰富文化知识，提高阅读能力，享受阅读的快乐，从而养成良好的阅读习惯，为将来的英语学习打下扎实的基础。
而在实际教学过程中，高段英语阅读教学存在很多问题，如教师过于注重词句学习，忽视学生对文本的整体阅读与理解；提出问题不切合学生实际，不能引发学生思考；缺乏阅读策略指导，忽视学生阅读思维能力的培养等。
下面我以陈贤德老师PEP book7 Unit2 Read and write的课例，谈谈如何提高小学英语高段阅读教学的有效性。
一、读前设计，直截了当，聚焦文本主题 1.开门见山，直切主题
在整堂课开始，教师与学生进行了简短的互动后，自然而然地切入主题：Today we are going to talk about different ways to go to school.简洁的导入，避免了以往过多读前活动所带来的琐碎繁杂，使学生能集中注意，聚焦文本。2.巧妙提问，预热新知
在揭示本课主题之后，陈老师没有急于进入语篇教学．而是设计了一连串问题，如：How do you go to school? Are there any other ways to go to school? 达到激发学生的学习兴趣，帮助学生建立起文本与以往旧知识之间的联系，扫清语言障碍，引导学生迅速进入阅读状态。
二、读中活动，整体推进，关注思维发展 1.以听入手，了解文本大意
英语教学的主要目的是培养学生听、说、读、写英语的能力。因此在阅读活动的开始，陈老师先采用听力形式，让学生通过听，了解文本内容的梗概，在一定程度上激发了学生探索更精细内容的兴趣，学习效果良好。2 有效提问，梳理文本框架
在阅读教学中，很多老师习惯以完成课后问题为目标，为了提问而提问。而在本课中，陈老师的问题设计相互链接，连贯性概括性极强，活动形式各不相同。首先陈老师抛出How do they go to school? 请学生快速阅读全文并圈出文中出现的上学方式，接着提出问题 Where are they from?要求学生划出文中出现的四个地点。而后根据地点和交通方式，请学生进行搭配。以上问题设计，以地点和上学方式为抓手，展现了不同地域孩子们上学的不同方式。学生对文本内容有了整体感知和理解，把握住了文本的布局与框架。3.精读文本，获取具体信息
文本共有四部分构成。陈老师在教学中没有均匀受力，而是各有侧重。比如第一段文字简单，学生能够借助书本插图迅速理解其含义。因此陈老师对于这一段的处理用时较少。而其他三段则通过寻读，精读等方式展开充分的阅读活动。对于语篇中存在的阅读障碍，如生词sled和ferry，陈老师请学生借助课文插图以及简笔画形式使学生明确其含义。又如，四个地点的读音是朗读时的难点，陈老师先请小组朗读然后听音模仿跟读，突破教学难点。4.联系生活，表达真实情感
在精读第四部分时，陈老师请各小组自由朗读，找寻Why did children go to school by ferry? And Why do they go to school by plane now? 当学生找到文中相关信息后，陈老师遂问 How do you think about going to school by plane? 引导学生根据已有信息进行分析评价，并联系自身感受进行表达。再比如，当学生们讨论Children in Jiangxi go to school by ferry时，老师适时插入 In Dongguan, there are many rivers, too.But why don’t you go to school by ferry? 的问题，激发学生的思维，使学生的实际生活与文本内容相结合。
三、读后拓展，突出运用，提升文本价值
读后活动是对于语篇阅读质量的检测评估，也是对文本的拓展、延伸和运用，陈老师在本课为我们做了良好的示范。本课的拓展活动是通过口头和书面展示，描述某地孩子们的上学方式，并结合自己的生活经验给出建议。首先陈老师请学生为文本中四个地域的孩子们上学给予出行建议，以选择的形式展开。其次陈老师请学生基于自己的生活经验，为班里坐车上学的同学给出建议。接着老师呈现更多图片，请学生选择其一，写一写不同地域的上学方式并给出建议。该活动设计贴近学生的生活实际，既有利于学生练习和巩固所学语言知识，又有利于发展学生的语言技能，培养学生的综合语言运用能力。值得我们学习和借鉴。
总之，教师在进行阅读教学设计时，应多思考、多分析、多反思，密切关注学生的发展，激发和保持学生学习英语的兴趣，培养他们良好的阅读习惯，为他们的终身学习打下坚实的基础。
浅议小学阅读教学中造句的训练
【内容摘要】句子是文章的基本结构单位，小学语文教学应该充分重视造句练习，培养学生自由、独立地表达情感的能力。本文主要结合笔者平时的教学经验，总结出当前学生造句存在的一些问题，如用词不当，句子的逻辑性不强，句式单调等。并提出改进措施，以便在今后教学中能提供帮助。【关键词】造句 问题 训练
“我聚精会神的发呆。”
“雷锋叔叔是个所向无敌的人。”
“几年不见，我老弟长得膘肥体壮，都快认不出了。”
“我们的班长和蔼可亲的对我说：‘小栋，你还没交作业哦。’”
“上语文课时，张老师提出了一个问题让我们讨论，我和同桌就七嘴八舌的讨论起来了。”
„„
这是笔者任教的四年级学生在作业和单元测验卷里的部分造句。这些句子，一看就知道学生没有理解词语的意思，这也许与笔者在授课时没有详细析词有关。近年来，造句这种测试题型已经不常见，所以，在日常的教学中，包括笔者在内的很多老师都没有把它当做教学和训练的重点。有老师认为，在新的课程标准下，造句教学是渐行渐远，甚至可以消亡了。而笔者认为，这是对新《语文课程标准》的错误理解。
《语文课程标准》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”这和原来的教学大纲理念上是有不同的，它更注重的是表达自己情感的需要、交际的需要。那么，在这样的要求下，句子作为习作的基本组成部分，更应该着重训练了。当然，“检验同学们是否准确理解了词义并能正确运用该词”，仍然是我们小学语文教师在造句教学中需要落实的根本。所以，在遭遇了这些让人啼笑皆非的句子后，笔者在教学中做了一些调整和改正。
一、提高学生理解词语的能力，学会举一反三。
让学生明白词义是造好句子的前提。很多学生理解词义多是靠词典的解释，似懂非懂，所以才会闹出笑话。因此，在预习课文的时候，我要求学生除了查字典理解生词，还要学会联系上下文来理解，最好能写上两三个意思相近的词或一个句子。只要在课堂上一提问，学生有没有认真去完成一目了然，如此坚持了一段时间，大部分学生对词语的理解能力有了一定的提高。但是，有些学生虽然理解了词义，让他说一个句子出来，他一下子也会无从下手，还是需要老师在一旁创设情境加以引导。
例如讲到《全神贯注》（人教版四年级下册）这篇课文时，我请学生用“全神贯注”说一句话，个别反应快的就说：“我全神贯注的听课。”我表示太简单了。于是我让学生从文中找出能体现罗丹全神贯注工作的句子，再请两名学生演一演，然后让学生再造句。“张老师上的课很精彩，我全神贯注的听着，外面下雨了也不知道。”“妈妈在全神贯注的研究新买来的手机，菜烧焦了也不知道。”“我在全神贯注的看新买来的书，妈妈喊我吃饭我也没听见。”„„我再问：“与‘全神贯注’意思相近的词有哪些？”“聚精会神”，“专心致志”“目不转睛”“一心一意”„„我调侃：“那你们还会造出‘我聚精会神的发呆’这样的句子吗？”全班哄堂。
只有对词语有了深刻的感受，才能准确地使用词语，造出好的句子来。
二、培养学生的逻辑思维能力。
有的学生在造句时，只考虑词语本身，而不太注意句子的逻辑性，显得不合事理。在《记金华的双龙洞》中，有一个“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子”这样的句子。我让学生仿照说一句，有学生说“在家里，我时而吃饭，时而睡觉，时而写作业，时而看玩游戏，结果被妈妈骂。”我说：“你这个句子很特别！你能现场给我们大家示范一下吗？”这学生才演了一半就不好意思的停下了，显然也觉得不太合理。
怎样提高学生思维的严密性？我认为可以多用关联词语去造句。在讲授课文时，只要文本中出现了关联词，我都会让学生模仿练说句子。如要求学生用“因为„„所以„„”造句时，我先完成前半部分，让学生补充。“因为他不认真学习”，有的学生补充“所以成绩下降了”，有的补充“所以老师批评了他”，还有的补充“所以他的爸妈很生气”。又如用“非......不可”造句，我启发学生：有哪些情况使我们“非好好学习不可？”有的学生造出了“要想成绩优秀非好好学习不可。”“要想做三好学生，非好好学习不可。”“要想考上大学非好好学习不可。”这时我再让他们汇总，于是就有了“妈妈总是对我说：‘嘉俊啊！你要想成绩优秀，要想做三好学生，要想考上大学，现在非好好学习不可了。’”再如“不但„„还„„”，很多学生都是造“她不但学习好，还乐于助人。”四年级还造这样的句子，显然单调了。于是我启发他们，除了在班里，在家里或社会中有没有可以用上这个关联词的？很快，就有了各种各样的句子“今天我在家不但帮了妈妈做饭，还和爸爸一起了打扫房间。”“昨天在超市里，妈妈不但给我买了好吃的零食，还给我买了学习机。”“今天早上天气还好好的，现在不但刮起了风，还下起了大雨。”这样的训练，学生还是很有兴趣的。
三、鼓励学生百花齐放。
《语文课程标准》指出：教师应“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”所以，要使学生造出的句子有活力，有新意，表现出生活在学生脑海中的印记，教师不但自己要具有创新意识，更要鼓励学生百花齐放，百家争鸣。因此，在造句教学时我不断强调：
1．在内容上，要求学生尽量一词造多个句子，避免雷同。我平时注意有意识地培养学生的这种习惯：其他同学已造过的句子我不造，我要别出心裁地造别人没造过的句子。对于与众不同的句子，我高调给予表扬鼓励，而对于那些内容雷同或抄袭的句子则要求重造。
2．在感情色彩上，要求学生一词造多句。有些词既可以作褒义词，又可以做贬义词，对于这类词，在指导学生造句时，要从感情色彩上训练学生思维的变通性。例如“骄傲”这个词，学生更熟练运用它的贬义，对它的褒义，似乎反应不过来。于是我举例：“中国的奥运冠军站在领奖台上，我们是不是感到很„„？”学生马上领悟过来，纷纷发言，“经过我的努力，这次语文测验我考了98分，妈妈夸我真棒，还说我是她的骄傲。”“今天我为自己是永一小学的学生骄傲，明天我要让学校为我骄傲。”嗬，广告词都用上了。
3．在句式上，要求学生一词造多句。同一个词，可以造陈述句，也可以造反问句；可以造比喻句，也可以造拟人句，甚至夸张句。
例如“敬佩”这个词，有学生说：“张老师上课精彩，知识渊博，真让我敬佩。”我给予肯定后提示，能不能换一种句式？沉默一会后，就有了“张老师上课精彩，知识渊博，怎能让我不敬佩她？”“张老师上课精彩，知识渊博，我不得不敬佩她。”其实，很多时候学生不是不会造，而是我们的老师没有擅用手中的那把钥匙。
其实，在造句教学中，还有很多的方法，只要教师用心去引导学生，不断激发学生的创作兴趣和灵感，积累丰富的语言材料，学生的造句就会文思泉涌，造句就会变成一件令人畅快的事，造出来的句子才精彩纷呈。
【参考文献】
1、《语文课程标准》2011版
2、《重新审视新课程下的造句教学》 周巷镇中心小学 吴红利
3、《论小学语文教学中的造句训练》新中南平小学 程秀珠
4、《让“造句”绽放灵动的光彩》东莞中堂中心小学
摘 要：课外有效的阅读是小学语文阅读教学中重要组成部分。传统观点认为，课堂学习远比课外学习重要，应当以课堂为主。在新课程下，教师必须加强课堂教学，光上好每一节语文课，是远远不够的，我们必须与课外阅读有机配合，把指导好学生课外阅读作为小学语文教育教学工作的一项重要任务，让学生快乐地在知识的海洋里遨游，才能全面提高了学生的语文素养。
关 键 词：小学语文 课外阅读 教学策略 语文素养
新课程改革强调，小学语文教学应致力于学生语文素养的形成和发展，给学生打下扎实的语文基础，课外阅读是小学语文阅读教学中的重要组成部分。现行的阅读教学中都认为课堂学习远远比课外学习重要，应当以课堂为主，老师只加强课堂教学，上好每一节语文课。但是这样还远远不够，必须与课外阅读相配合。吕淑湘先生说过：“问语文学的好的人，无不得益课外”。这说明大量的课外阅读，能让学生开阔视野，启迪智慧，发展思维，陶冶性情。新课标明确指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣”。每个学段都规定一定的阅读量。可见，指导学生有效的课外阅读，是提高学生语文素养的一个重要途径。课堂是有限的，课外是无限的，阅读更是无限的。
一、现行课外阅读的现状分析
现行课外阅读的现状表现在：学生的课外阅读兴趣不浓，阅读时间少，内容窄，阅读量少，缺乏方法上的指导。究其原因，首先是学校教师，家长认识不到位，重视力度不够。长期的应试教育，单一的分数评价手段，过分看重成绩抑制了课外阅读；阅读只局限于课堂阅读教材，大量的习题练习挤占了课外阅读时间。其次、教师没有系统、科学、有效的指导学生，让他们体验不到阅读的乐趣，再次、一些家长文化素质不高，不能为孩子创造良好的阅读氛围。新教材提倡学生的“读好书，好读书，读整本书”很难达到。针对这些问题，加强和深入地开展课外阅读活动，全面提高学生的语文素养，势在必行。对于每一名小学语文教师来说，要做好两方面，一是营造良好的阅读氛围，二是有效利用现有教学资源，调动课外阅读的内在兴趣。才能有效提高语文课堂教学的效率。我认为从以下几点入手：
二、课外阅读教学的策略
（一）减负增效，有时间可读
有足够的的读书时间，是保证课外阅读的的前提。教师要转变观念，以长远的眼光，大语文的眼光从事语文教学。优化课堂结构，精简作业。让学生有时间，足够的精力课外阅读，每天布置一定的课外作业，久而久之，让课余成为学生享受阅读的乐趣
（二）、充实资源，有书可读
有足够的阅读资源，让学生有书可读。学校要重视图书室的建设和管理，想办法争取多方面支持，充分利用挖掘，有效整合各种资源。加强学校图书室和班级图书角的完善。做好家长工作，为孩子卖一些有益的书充实自己的阅读量，然后带到学校班级交流共享。
（三）、营造氛围，培养兴趣
兴趣是最好的老师，要学生好读书，读好书，读整本书。有了阅读兴趣，学生才能自觉进行阅读，读得投入，读得多，读得有兴致。要让学生有这种兴趣，就要营造良好的氛围，如对低年级的学生，老师可讲故事，介绍一些名人爱读书的故事。在教室，走廊，校园悬挂一些读书的名人名言。如“书籍是人类进步的阶梯；读一本好书，犹如交上一位良师益友”
（四）、指导方法，养成习惯
1、指导学生会巧读。新课标指出“要加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”。这三读法要根据不同的文章，指导学生会采用不同的方法去有效阅读，要求初步掌握读书这“三读”法。精读就是一句一句仔细地读与理解，遇到不懂的东西就停下来，做上标记，以便向老师请教；略读就是扫描式的读，一目十行，意在掌握大概内容；浏览就是速度更快的读，主要用来浏览网页报刊，搜集相关资料。阅读刚开始，一般以精读为主，有了一定的经验与能力以后，上面三种读书方法可交叉使用，一般内容略读和浏览，认为精彩内容的精读。
2、指导学生会进行阅读积累，仿写练习。如阅读介绍植物的文章，引导他们会用学到的知识描述他们熟悉的植物；写人物的文章中的好词好句摘抄下来，为写作积累素材。这样激发学生会的阅读兴趣，不但提高了学生会理解能力，还有效开展了创新能力的训练。课外阅读应该是课堂教学的有效延伸与发展，以课堂带课外，课外促课堂为基点，要求学生会在课内学方法，在课外谋创新。通过实践，学生的阅读水平就会有很大的提升。
3、养成良好的阅读习惯，指导学生个性化的阅读。让阅读成为个性化，自
觉的行为。养成边读边思考的习惯。可培养理解，分析，联想能力。养成不动笔不读书的习惯。指导学生在阅读时划、圈、点、批。引导他们对优美词句、精彩段落巧妙构思、有个性的人物品质进行品评赏析。思考他们怎样写，为什么这样写，并把心得写下来，学生的阅读目的理解体验感悟在这个过程中得到升华，语文素养也无形中得到了提高。养成写读书笔记的习惯。读后，摘抄好词好句，注意积累，也可试写读后感，把阅读内容进行理解消化。
（五）、课外阅读和课内阅读有机结合
课内所学的方法，有效地应用于课外阅读之中，以求把方法转化为能力，使学生会的阅读能力有效提高，进而让学生会从广泛的课外阅读中学习知识，拓宽视野，以求“以课外促课堂”。教学中，教师要结合教科书的特点，以知识拓宽见闻，以求“以课堂促课外”，使学生会掌握方法；以优秀的课外作品引导学生会创建阅读学习网络。首先，课前有效阅读。讲一篇课文，最理想的境界就是把学生会迅速引入课文。要做到这一点，我们在课堂教学中的“导入”要导好。
1、课前读背环节。充分利用课前三分钟，读背一些名言警句、优秀诗词、谚语等，每次一两句就可，重在平时积累读背的方式不要单一，可以多种形式地进行个人读、背，也可以集体开展读、背，看谁读得好、背得快，激发兴趣。
2、导入手法。导入时，要精心设计导语，采用故事导入，抒情导入、记忆导入等。例如，在设计《望庐山瀑布》时，要求学生会回忆《庐山的云雾》这篇课文，前后联系，有助于学生会对古诗内容的理解感悟，思维就活跃了。
3、铺垫性课外阅读。这是以课文内容为基点，引导学生会在学习课文之前的课外阅读，找一些资料让学生围绕文本内容阅读，帮助学生会初步了解课文内容。这样为教学的深入打下基础。如苏教版三年级下册《菩萨司令》一课，学生阅读课文时，在理解内容和感情上都有一定的困难。课前我让学生会积极开展课外阅读，了解到朱德伟大、无私的一生，对理解文本重点做了有效铺垫。
4、课中扩展阅读。为了让学生会能够有效做到举一反三，我在教学中科学、有效地让学生会阅读课外书籍，以培养他们的阅读能力与取舍能力，这样就能够使学生会进一步加深对课文掌握。如学了课文《海底世界》，可推荐《蔚蓝心脏》一书；学了《槐乡五月》可推荐《夹竹桃》等。这些课外阅读，让学生会对课内学习的理解更深刻、更准确了。我们要积极地向学生会推荐各类好书，还要善于鼓励他们把课外阅读中学到的知识有效运用到课堂，进一步调动学生会课外阅读的兴趣，进而提高课外阅读的实效。
二、要让学生带着问题去阅读
在阅读中会遇到新的词语、异国风景以及不同的风俗习惯等, 对此, 教师可介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景, 特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯的资料, 以激起学生阅读的兴趣。至于对文章的理解, 教师可进行阅读教学中的任务设计, 问题设计要多元化, 内在逻辑关系紧密相连, 贴近日常生活, 充分发挥提问的统领性、启发性、拓展性等功能, 使提问有利于学生的理解能力、想象能力、创新思维能力的发展。让他们带着问题去阅读, 有利于抓住课文的主要线索, 以便深刻理解课文。例如, 利用一课时让学生通读全文, 指导他们哪些要略读, 怎样猜测词义, 怎样找出主题句、过渡句等等。在平时讲课时不断教给学生一些阅读常识, 配合所教课文选印一些阅读材料, 让学生练习阅读, 同时也模拟高考理解的题型出一些选择题或是非判断题, 供学生阅读文章后讨论解答。在此基础上, 可以让学生相互讨论, 可以一对一交流, 也可以在组里讨论交流, 对那些有创意的见解, 可以在全班交流。
三、指导阅读方法
良好的阅读习惯和技巧, 对提高阅读能力至关重要。学生阅读时常采用的方式是唇读、指读, 遇到生词就查辞典, 这就不可避免地分散了学生的注意力, 影响阅读速度, 而且容易使学生只停留在某个词或句子上, 使他们获得的信息分散而不统一。因此, 应该引导学生养成默读的习惯, 抓住句子中的核心部分, 从一个句子快速地扫视到另一个句子, 进行连贯性理解的训练, 以提高学生猜测词义的能力。教师应根据不同的阅读目的, 采用不同的阅读方法 (略读和详读) 。如消遣类的小故事, 新闻类的读物, 这些读物语言结构比较简单, 只需了解内容的大致含义, 就采用略读.如需要了解故事情节、资料、信息等, 或对材料作必要的、详尽的阐述, 就采用详读。
在英文阅读过程中, 只要采用详略得当的方法, 学生阅读习惯便会在循序渐进中养成。至于学生唇读、指读等不良习惯, 教师在阅读指导中要有意识、有目的地纠正, 从而摒弃坏习惯, 养成默读的好习惯。
泛读、精读后, 教师应指导学生正确朗读课文, 以便掌握正确的语音、语调, 培养学生语感。朗读时可以进行学生领读, 可以齐读, 也可以分组、分角色的朗读, 以便加强对课文内容的理解。然后, 根据本课内容, 帮助学生梳理课文线索, 进行课文的复述, 使知识转化为实际运用能力。
阅读训练中教师在适当扩大听与读的输入量的同时, 促使学生言语技能和用英语获取、处理信息能力的发展, 逐步获得综合运用语言知识和语言技能进行交际的能力, 真正做到把语言融入具体的语言环境和交际任务之中, 达到熟练运用英语的最终目的。
阅读是英语知识综合运用的体现, 阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的实践, 英语阅读能力的形成是一个渐进的复杂的过程, 英语阅读能力的提高是一项长期而艰巨的任务, 只有坚持通过教师课内有成效的阅读教学, 学生课外大量的阅读实践, 才能大面积提高学生的阅读能力, 从而完成英语课程标准中提出的阅读目标和要求。
关键词：高校英语；阅读教学；问题；对策
中国分类号：H31
1.加强高校英语阅读教学的重要性
21世纪以来，全球全面进入信息化时代，信息大量涌现，但是在这些如海的信息中，只有一部分是有用的，而人生非常短暂，如何在这浩瀚的阅读资料中找到自己需要的，要求读者具有非常强大的阅读能力。对大学生来说，阅读能力的强弱对其今后的发展将产生重大的影响。在当今世界，英语无疑是非常重要的信息交流工具，新时期对英语学习者的阅读能力提出来更高的水平。可以说，英语阅读能力是当今全球经济一体化时代社会人力必备的能力，在我国高校英语教学中，阅读教学是非常重要的部分。高校英语教师必须具备强大的英语阅读能力和优秀的教学能力才能上好英语与的课，努力提高学生的阅读能力，使其更加适应当今社会的需求。全面提高我国国民素质，必须提高我国区域经济的发展，我国综合国力的增强和国际地位的上升，要求我们在全球经济发展中不仅要参与游戏，更应参与游戏规则的制定，争取更多的话语权，维护我国和人民的利益。而在经济发展中，英语作为重要的交流工具，将为我国经济发展提供强大的动力。
2.高校英语阅读教学现状及问题
2.1忽视大学生阅读兴趣的培养
在学习中，兴趣是最好的老师。我国高校英语阅读教学中，普遍存在授课内容单一、授课方式单一等问题。教师在指导学生改进阅读方法的同时，必须注重培养学生的阅读兴趣。很多教师在大学英语阅读教学中，以通过英语四、六级考试为宗旨，一切从考试出发，把大量的阅读时间放在书本的讲解和枯燥的做题过程中，将英语阅读认为地限定在习题中，不重视学生英语兴趣的培养，使得课堂缺乏活力，抑制了学生阅读兴趣的培养。教学中，教师要注意提高学生参与课堂的积极性，吸引学生主动参与课堂，制造和谐轻松的学习氛围。
2.2重视应试教育，忽视英语阅读能力的培养
有调查显示，大学英语教师普遍认为英语阅读教学是接受信息的主要来源和获取知识的重要渠道。但是部分教师在大学英语阅读中教育理念落后，将教学精力全部放在知识传授上，而忽视学生情感需求。殊不知，有效教学效果的取得与教师对学生的心理和情感重视存在紧密联系。教学活动的实质就是学生的认知因素和情感因素组成的活动，全面实施英语阅读教学，必须以培养学生的英语阅读教学能力为目标，将学生当初朋友，实现师生平等互动，关注学生情绪生活和情感体验，在教学过程中注重文化背景知识的渗透，丰富学生阅读体验。
2.3阅读策略和技巧的传授不到位
高校英语教师在培养学生英语阅读能力中，忽视学生默读能力培养，当然这与学生在中学英语学习期间养成的诵读习惯有重要关系。诵读对发音和语感培养有很多帮助，但是对于阅读诵读影响非常大，很多学生习惯在阅读过程中拿着笔进行记号阅读，这使得学生将注意力集中在某些单纯的理解上，而忽视文章的主要内容。高校教师要强化学生默读训练，明确默读目的，提高阅读效果。阅读不是无规则的，而是有策略可循的，因此，在课堂阅读教学的过程中，教师应该培养大学生的阅读策略及技巧。
2.4学生的阅读量不足
阅读速度和阅读质量的提高，依赖于长期的阅读积累和技巧的总结。淡出依靠教师课堂传授知识时难以实现阅读能力的大幅提升的，必须充实阅读量。当前我国高校英语教学课时非常有限，而分配在英语阅读上的课时则更少，教师要努力督促学生进行课外阅读，提高阅读量，培养良好的阅读习惯，积累丰富的阅读素材。
3.改进高校英语阅读教学的建议
3.1提高教师素质
大学生英语阅读能力的提高，离不开老师的教育和指导。教师在教学过程中，要不断提高自身文化素质，努力适应社会发展对教师专业化的发展要求，不断调整自己的知识结构和扩大知识面，转变教育理念，培养自身的创新精神，掌握丰富的阅读知识和素材和科学的教学方法，努力提高教学效果。
3.2重视学生阅读兴趣培养
有效提高大学生的阅读效果，关键在于培养起阅读的兴趣。学生阅读兴趣的提高，要从教学方法上动脑筋，营造良好的学习环境，达到教学相长。课堂教学中可以采用演讲比赛、专题活动等形式开展，给与学生充裕的实践课前搜集知识，增强学生学习的主动性和兴趣。
3.3培养学生阅读技巧
高校英语教师要努力培养大学生的默读能力，提高学生阅读速度，形成对文章的正确理解。默读可以采取小组赛的方式进行，以一小时、一天或一周为计时单位，规定阅读量，看小组成员在有限的时间内掌握知识的多少。注重阅读策略和技巧的训练，针对不同文体運用不同的阅读策略，如浏览、略读、识别指代关系、猜测词义等方法，培养学生阅读能力和阅读速度。
3.4扩大学生阅读量
有效的阅读量时提高阅读能力的保障，教师在阅读材料的选择上要合理安排。注意文章的长度和难度，文章太难容易使学生失去阅读信心，文章太容易则达不到训练的效果；也要注意文章的趣味性，讲究阅读时效。学生在阅读中可以无形中扩大词汇量，有利于学生了解英语国家的文化背景和生活习俗，对于培养学生的英语理解和运用能力非常重要。
4.结语
英语是当前全球经济一体化过程中进行信息交流的重要工具，在学习英语的过程中，人们对大量信息进行细嚼慢咽的方式无法满足社会化的发展需要，学生要快速理解英语信息内容，必须具备很强的英语阅读能力。高校英语教师在英语阅读教学中要重视学生兴趣的培养，提高其阅读技能，扩大其阅读量，为学生后期发展奠定良好基础。
参考文献：
[1]张贯之.英语阅读理解过程刍议[J].西南科技大学高教研究.2013（2）.
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小说是一种以叙述和描写为主要表达方式，以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和具体环境的描写来反映社会生活的文体。不用做调查我们也可以知道，小说是学生最喜欢的文学体裁，它在初中语文教材中占据着重要的地位。小说教学因其情节曲折、形象多异、内容丰富、主题深刻等特点而让教学呈现了多样性和多元化的特征。那么，教师在小说教学中该注意些什么要点呢？我通过参加《泥人张》的同课异构教学展示活动有了些许的思考和体会。
一、简化教学设计，切勿面面俱到
课后重新审视整个课堂教学，我发现从新课导入到最后的板书设计，教学环节竟然多到九项。一堂40分钟的课，要完成九个环节，平均下来4、5分钟就要完成一项。我想，这绝对犯了教学大忌。教师本当选择小说文本中最有探究价值的一两点，引领学生去深刻挖掘和细细品味，但因为过于追求面面俱到，结果使得重点不突出，要点不显，整堂课形式大于内容。我想，这毛病不单单只是我在犯，其实也是不少老师在小说教学中的通病。
传统的小说教学，总是围绕梳理故事情节、分析人物形象、揭示小说主题等这三方面的内容开展，这是源于在我们很多老师心中根深蒂固的小说“三要素”的思想的束缚，再加上选入初中教材中的小说文本几乎每篇都有“人物、情节、环境”这三要素的完整呈现，因此，很多老师就想当然地、习惯性地把对小说“三要素”的理解把握当作了教学重点。而这一面面俱到的小说阅读教学模式的确定，让教师的课堂模式一成不变，让学生的阅读理解模式固定僵化，以致日益减淡学生对于小说阅读的兴趣。
因此，我们教师，在对小说阅读教学设计的时候一定要做到去繁从简，有的放矢。一堂课，一篇文章，选择最有探究价值的一两点，大做文章，让整堂课显得有重点，够深入，让学生品得细，悟得深，这也就是一堂精彩的课。
二、根据小说类型，把握教学重点
在传统意义的小说类型划分的基础上，有专家根据内容的呈现特点和课堂教学的需要，又将小说分为“情节小说”“人物小说”和“心灵小说”三大类。“情节小说”以“情节为中心，小说的各种描写，人物性格的发展，都是为情节的发展服务”，因此该类小说教学应以“情节”为中心做足文章，让学生读有所得；“人物小说”以“人物为中心，情节的设置是为塑造人物形象服务的”，因此教学中应以“人物分析”为中心，通过前伸后延，使学生感知形象，理解写法，领悟主题；在“心灵小说”中，“个性鲜明的人物、完整的故事情节与典型的环境都已经消解，小说中呈现的是有很大随机性的心灵思绪与碎片”，所以这类小说的教学应以感悟人物的“心理活动”为主，在“为什么”“怎么样”上知道学生理解小说所要呈现出来的“心灵思绪与碎片”，进而获得属于自己的“心灵鸡汤”。据此我们不难发现，不同类型的小说教学的侧重点是不一样的。
根据以上这段文字的内容，我们也不难发现，《泥人张》这篇小说应该是属于“人物”小说，而这堂课的教学设计就应该以“泥人张”这个人物为中心，通过前伸后延，使学生感知泥人张的人物形象，并且理解作者的写作技法，领悟作者的写作意图。又通过备课资料，我了解到冯骥才的《俗世奇人》描绘了20世纪初天津底层市民和小生产者的生活，由文题就可得知，此系列小说写作要点有二：一写“俗世”中的人，二写“俗世”之中的“奇人”，一“俗”一“奇”，便是小说的要领。冯骥才说过：“古小说无奇不传，无奇也无法传。”由此我们可知，这篇小说的最大特色就是“奇”。所以《泥人张》的教学重点就是引导学生品味泥人张的“奇”，通过细读品味极富表现力的语言，多角度理解泥人张的“奇”。
如果还要聚焦一个重点的话，那就是冯骥才在创作这篇文章时运用的各种写作手法和构思技巧。余映潮老师在谈及这篇课文的教学设计时，也认为《泥人张》 的构思技巧是非常值得欣赏之处，比如整篇文章可以用一串数字来概说它的构思技巧：一个故事、两个人物、三线交织、四种手法。而整篇文章的表达特点可以用八个字来概括：交织、穿插、对比、伏应。因此引导学生在品味出泥人张的“奇”的基础上，品析出作者的构思技巧之“妙”就显得必要且可行了。
由此，摒弃传统的“三要素”教学模式，根据小说的类型和内容，选择相应的教学侧重点，让小说阅读教学呈现多样化，这一理念应深入我们很多教师的心中。
三、尊重学生表达，重视课堂生成
在品味泥人张的“奇”的过程中，学生品析了这个句子：“只见人家泥人张听赛没听，左手伸到桌子下边，打鞋底抠下一块泥巴。右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来，几个手指飞快捏弄，比变戏法的刘秃子还灵巧。”可能是学生的品析不够详细，语言太过简练，我忍不住再重新品析，并说出了预设好的答案：就地取材、单手盲捏。课后有老师问我：学生的品析不是已经包含了这意思吗？为什么你一定要说出你归纳好的这八个字呢？
这个细节让我反思了很久，在以学生为主的课堂新理念倡导了那么多年的背景下，我还是在固守原有的旧理念，并且是如此得根深蒂固？教学设计过程中的预设很重要，但是无论什么题材的作品的教学，预设都应该而且必须是给生成让路，小说教学也不应例外。教学过程应该是一个极具变化的过程，是一个动态的发展的过程，而且阅读教学原本就是培养学生探究性阅读和创造性阅读，提倡的是多角度的、有创意的阅读，教师如果在课堂上表现过于强势，阻止了学生个性化的表达，其实也是对学生阅读兴趣的一种扼杀。
因此，教师在课堂上应当最大限度地尊重学生的个性化阅读感受和阅读表达，这样才能有效地激发学生课堂讨论的兴趣。教师还可以在课堂上以学生有价值的、有创见的问题和想法为教学抓手，及时调整预设的教学设计，因地制宜地根据学情开展教学活动，或因势利导地进行追问挖掘，提升学生的品读课文的能力。当然，所有的精彩的课堂生成都根源于教师充分地细致地备课，因此这就要求我们教师在教学预设和课堂生成上下足功夫，最重要的一点是切实地转变观念，把课堂真正还给学生。
新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 在这样的理念要求之下，为了培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造性，我们必须打破传统小说的教学方式，让小说阅读教学真正具有多样化和创新性。
参考文献：
一、文章内容
十年春，齐师伐我。公将战。曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未蹋民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。
公与之乘，战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。
既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”
译文
鲁庄公十年的春天，齐国军队攻打我们鲁国，鲁庄公将要迎战。曹刿请求庄公接见。他的同乡说：“大官们会谋划这件事的，你又何必参与呢？”曹刿说：“大官们眼光短浅，不能深谋远虑。”于是进宫廷去见庄公。曹刿问庄公：“您凭什么跟齐国打仗？”庄公说：“衣食是使人生活安定的东西，我不敢独自占有，一定拿来分给别人。”曹刿说：“这种小恩小惠不能遍及百姓，老百姓是不会听从您的。”庄公说：“祭祀用的牛羊、玉帛之类，我从来不敢虚报数目，一定要做到诚实可信。”曹刿说：“这点诚意难以使人信服，神是不会保佑您的。”庄公说：“大大小小的案件，虽然不能件件都了解得清楚，但一定要处理得合情合理。”曹刿说：“这才是尽本职的事，可以凭这一点去打仗。作战时请允许我跟您去。”
鲁庄公和曹刿同坐一辆战车。在长勺和齐军作战。庄公（一上阵）就要击鼓进军，曹刿说：“（现在）不行。”齐军擂过三通战鼓后，曹刿说：“可以击鼓进军啦。”齐军大败。庄公正要下令追击，曹刿说：“还不行。”（说完就）下车去察看齐军的车印，又登上车前横木望齐军（的队形），（这才）说：“可以追击了。”于是追击齐军。
打了胜仗以后，鲁庄公询问取胜的原因。曹刿答道：“打仗，要靠勇气。头通鼓能振作士兵们的勇气，二通鼓时勇气减弱，到三通鼓时勇气已经枯竭了。敌方的勇气已经枯竭而我方的勇气正盛，所以打败了他们。（齐是）大国，难以摸清（它的情况），怕的是有埋伏，我发现他们的车印混乱，军旗也倒下了，所以才下令追击他们。”
二、文学常识
1、本文选自《左传》，《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。
2、《左传》相传是春秋时期左丘明所作，记事起于鲁隐公元年（前722年），终于鲁哀公十四年（前454年），共200多年间的许多史料。
3、《左传》分年记事，没有篇名。晋杜预把它按年代顺序分附在《春秋》后面，认为它是用史实来阐述《春秋》经义的。《春秋》记事非常简单，近乎大事年表，例如这篇课文所记之事在《春秋》中就只有一句话：“十年春，王正月，公败齐师于长勺。”我们现在所看到的《左传》节文的标题，都是后人加的。
三、语音
刿（guì） 孚（fú） 辙（zhé） 轼（shì） 遂（suì） 盈（yíng） 靡（mǐ） 玉帛（bó） 鄙（bǐ） 又何间（jiàn）焉 小惠未蹋biàn） 弗（fú）敢专也
四、通假字
1、小惠未蹋民弗从也 蹋和“遍”，遍及、普遍
五、古今异义词
1、小大之狱 狱：古义：官司、案件 今义：监禁罪犯的地方。
2、牺牲玉帛 牺牲：古义：古代祭祀用的牛、羊、猪等祭品 今义：为正义事业献出自己的生命。
3、齐师伐我 伐：古义：讨伐，攻打 今义：砍伐
4、又何间焉 间：古义：参与 今义：中间，隔开，不连接，空间，时间
5、肉食者鄙 鄙：古义：鄙陋，这里指目光短浅今义：轻视，看不起
6、弗敢加也 加：古义：虚夸，以少报多 今义：增加
7、虽不能察 虽：古义：即使 今义：虽然
8、再而衰 再：古义：第二次 今义：表示事情或行为重复，又一次
9、必以信 信：古义：信实、诚实 今义：书信
10、忠之属也 忠：古义：尽力做好本分的事 今义：忠诚
六、词类活用
1、神弗福也 福：名词用作动词，赐福
2、一鼓作气 鼓：名词用作动词，击鼓（进军）
七、一词多义
实词：
1、间：①肉食者谋之，又何间焉 （ ）
②挑拨离间（ ）亲密无间（ ）
2、师：①遂逐齐师 （ ）
②三人行，必有我师焉（ ）
3、属：①忠之属也 （ ）
②属予作文以记之（ ）
4、牺牲：牺牲玉帛（ ） 为国牺牲（ ）
5、故：故克之（因此，所以） 公问其故（缘故，原因）
6、请：曹刿请见（请求） 战则请从（请让我）
7、从：战则请从（跟随）
民弗从也（服从，听从您的命令拼死作战）
8、信 必以信 （诚实，意思是对神说实话）
小信未孚 （信用）
虚词：
（1）何 何以战 （什么） 又何间焉 （为什么，何必）
（2）焉 又何间焉 （语助，呢）
惧有伏焉 （“之于” 的合音，在那里）
（3）以 何以战 （用，凭，靠）
必以分人 （把） 必以情 （根据）
必以信 （对） 可以一战 （ 凭）
（4）之 肉食者谋之 （迎战齐军这件事）
公与之乘 （他，指曹刿）
小大之狱 （的）
公将鼓之 （助词，无义）
登轼而望之 （齐军撤退的情况）
故克之 （他们，指齐师）
忠之属也 （ 这）
故逐之 （他们，指齐师）
（6）从 民弗从也 (听从)
战则请从 ( 跟随)
（7）其 公问其故 (这样，如此)
吾视其辙乱 (他们，指齐师)
其乡人曰 ( 他的，指曹刿)
下视其辙 （他们，指齐师）
八、重点词语解释
1.齐师伐我（攻打）(我指鲁国)
2.肉食者鄙（肉食者：吃肉的人，指居高位，得厚禄的人。鄙：鄙陋，指目光短浅）
3.又何间焉（参与） 4.乃入见（于是）
5.衣食所安（养）
6.弗敢专也（独自专有，独自享受）
7.神弗福也（赐福，保佑）
8.小惠未蹋ㄍ“遍”，遍及，普遍）
9.小信未孚（为人所信服）
10.小大之狱（案件）
11. 牺牲玉帛（祭祀用的猪、牛、羊等）
12.弗敢加也（虚夸，这里是以少报多）
13.神弗福也（赐福，保佑）
14.虽不能察（即使）（一一明察，弄清楚）
15.必以情（实情）
16.忠之属也（尽力做好本分的事）（类）
17。可以一战 可以：可以凭借
18.公将鼓之（击鼓）
19.下视其辙（车轮滚过的痕迹）
20.齐师败绩（大败）
21.公将驰之（驱车追赶）（助词，无实义）
22.登轼而望之（古代车子前面的横木，供乘车人扶手用）
23.遂逐齐师（追击） 24.既克（已经）（战胜）
25.一鼓作气（振作）
26.再而衰（第二次）（衰弱）
27.三而竭（耗尽）
28.彼竭我盈（充满，指士气正旺盛）
29.难测也（推测，估计） 30.望其旗靡（倒下）
九、特殊句式
1、夫战，勇气也 判断句
2、再（鼓）而（气）衰，三（鼓）而（气）竭 省略句
3、（曹刿）下视其辙，登轼而望之，曰：“可（驰）矣。”（鲁军）遂逐齐师。 省略句
4、夫大国，难测也，（我）惧（齐军）有伏焉 省略句
5、何以战 倒装句：以何战
十、朗读节奏
1、可/以一战
2、一鼓/作气，再/而衰，三/而竭。
3、吾/视其辙乱，望其旗靡，故/逐之。
十一、理解性默写
1、《曹刿论战》中反映战前政治准备，表现曹刿“取信于民”的战略思想的一句话是：小大之狱，虽不能察，必以情。
2、 曹刿冲破阻挠，坚持进见鲁庄公的原因是：肉食者鄙，未能远谋。
3、 曹刿在对战争的论述中提出追击敌兵时机的句子是：视其辙乱，望其旗靡；
4、 本文中出现的一个成语是：一鼓作气。
5、曹刿阻止鲁庄公追击的原因是：惧有伏焉。（限四个字）
6、曹刿认为“可以一战”的最重要的条件是什么？*小大之狱，虽不能察，必以情
7、鲁军发起反攻的时机选择在彼竭我盈之时，鲁军追击敌军的时机选择在齐军辙乱旗靡之时。
8、文中表现曹刿积极“参与”精神的词语是：请见、请从。
9、文中“忠之属也”具体指的是：小大之狱，虽不能察，必以情。
10、曹刿请见的主要原因是：肉食者鄙，未能远谋
11、曹刿阻止鲁庄公追击的原因是：惧有伏焉（限4个字）
12、曹刿“下视其辙，登轼而望之”的原因是：夫大国，难测也，惧有伏焉
十二、重点语句翻译
1.肉食者谋之，又何间焉？
居高位、得厚禄的大官们自会谋划这件事，你又何必去参与呢？
2.肉食者鄙，未能远谋。
居高位、得厚禄的大官们目光短浅，不能深谋远虑。
3.何以战？
你凭什么条件（跟齐国）作战？
4.小惠未扁，民弗从也。
小恩小惠不能遍及百姓，老百姓是不会听从您（的命令去死战）的。
5.牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。
祭祀用的猪牛羊、玉帛之类（祭品），我从来不敢虚报数量，一定对神诚实。
6.小信未孚，神弗福也。
对神不说谎话，这只是小信用，还不能算是大信用，未能（受到神的充分）信任，神是不会保佑您的。
7.小大之狱，虽不能察，必以情。
大大小小的案件，我即使不能一一了解清楚，也一定根据实情来处理。
8.对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。”
曹刿回答说：“这是尽了本职的一类事情，可以凭这个条件打一仗。（如果）作战就请允许（我）跟随着去。”
9.既克，公问其故。
战胜（齐军）以后，鲁庄公询问这样（做）的原因。
10.夫战，勇气也。
打仗，是靠勇气的。
11.一鼓作气，再而衰，三而竭。
第一次击鼓，能够振作士兵们的勇气，第二次（擂鼓，士兵们的勇气）就减弱了，第三次（擂鼓，士兵们的勇气）就消耗尽了。
12.彼竭我盈，故克之。
他们的士气已尽，我们的士气正旺盛，所以打败了他们。
13.夫大国，难测也，惧有伏焉。
（像齐国这样的）大国，（它的军事行动）是很难推测的，我恐怕在那里有埋伏。
14.吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。
我看到他们的战车的轮迹很乱，远望到他们的军旗也倒下了，所以下令追逐他们。”
十三、课文内容理解
课文研讨
一、整体把握
公元前684年齐鲁长勺之战，是历史上以弱胜强的著名战例之一。这篇课文的主要内容不是记叙这次战役的进程，而是记录曹刿关于战争的论述，它生动地说明，政治上取信于民，运用正确的战略战术和掌握战机，是弱国战胜强国的必要条件。全文的关眼是“远谋”一语，通过人物对话，曹刿的“远谋”和“肉食者鄙”都得到了鲜明的再现。
全文分三段。
第一段，叙述战前曹刿求见鲁庄公，通过他和鲁庄公的对话说明政治上取信于民是作战的先决条件。可分两层：
第一层（开头到“乃入见”），写曹刿求见鲁庄公的原因。开篇就指出战争发生的时间，作战对象，战争的性质和鲁庄公决定应战。文中只说“公将战”而不提其他事情，实际上是说庄公处于被动地位，不得已而应战，是为下文“曹刿请见”作铺垫。接着写曹刿和乡人对话。乡人的劝阻未必有深意，但也在某种程度上反映出人民对统治者的态度；而曹刿的回答则说明他对这次战争已有深远的考虑，对统治者的鄙陋也有认识，肯定了“请见”的必要。曹刿的答语正是全文的纲领，下文便一面写曹刿的“远谋”，一面写庄公之“鄙”。
第二层（“问‘何以战’”到段末），写曹刿和庄公关于战前准备的对话，说明政治上取信于民是赢得战争胜利的先决条件。对话一开始曹刿就提出了战前准备的关键问题“何以战”，显示了锐利的眼光。庄公前两次的回答是“衣食所安，弗敢专也，必以分人”和“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”，说明他把取胜的希望寄托在近臣的拥护和神的保护上，表现了十足的鄙陋。曹刿对这两次答复都予以否定，指出庄公所说的不过是“小惠”“小信”，并强调了“民从”和“孚”的重要性，这一观点无疑是正确的。在他的启发下，庄公终于认识到作战要依靠人民，决心为人民作一点好事，于是说：“小大之狱，虽不能察，必以情。”从这番对话可以看出，曹刿求见庄公，目的就是要使庄公认识到人心在战争中的作用，努力争取人民的支持，为胜利奠定可靠的基础，这就初步显示了他的“远谋”。
第二段，叙述齐鲁长勺之战的经过。文章把庄公和曹刿的不同指挥方式作了对比描述：写庄公，以“将鼓”“将逐”跟上文“将战”相应，表现他在作战中不察敌情，急躁冒进；写曹刿，则以两个“未可”和两个“可矣”前后映衬，表现他临阵从容，胸有成竹，善于掌握战机。这实际上是又一次把曹刿的“远谋”和庄公之“鄙”作了对比。但作者又有意设伏；对曹刿为什么必待“齐人三鼓”而后才认为可以击鼓进军，为什么在“齐师败绩”之后还要“下视其辙，登轼而望之”，然后才认为可以追击，都先不作交代。把这两个问题留到下面去解答，才能更好突出“论战”的主旨。
第三段，写曹刿论述这次战役取胜的原因。先用“既克，公问其故”一句承上启下。“既克”而不知“其故”，足见庄公完全不懂军事，这既印证了开头说的“肉食者鄙”，又自然引出曹刿的论述。这段论述用两个“夫”字依次带出两层意思：第一层以“战，勇气也”为根据，提出要选择“彼竭我盈”的时机发动进攻的观点，回答了作战时为什么在“齐人三鼓”之后他才认为“可”“鼓”的问题；第二层以“大国难测”，以谨防埋伏为根据，提出判断敌方真实动态的观点，说明了他“下视其辙，登轼而望之”之后才认为“可驰”的原因。这就进一步说明曹刿的确是一位有“远谋”的军事家。
二、问题研究
1．本文在写作上有哪些特点？
这篇文章形式上是记载史实，围绕着齐鲁长勺之战记述鲁庄公和曹刿的对话，但实质上是议论性的，主要写曹刿关于战争问题的论述，着眼于表现他的“远谋”。全文的详略安排即由此决定。第一段在略叙背景后就引出实质性的对话，由曹刿提出“何以战”开始，步步紧逼，直到庄公说出对“小大之狱”的态度后，曹刿才作了“忠之属也，可以一战”的结论，表现了他在政治上取信于民的思想。第二段着重写曹刿在战场上的决断能力，两次以“未可”和“可矣”来表现他善于掌握战机，以“齐师败绩”和“遂逐齐师”来证明他决断的正确。第三段再通过论述取胜原因，把他以小敌大必须抓准战机、详察敌情的战略战术思想表现出来。以上是详写的内容，其余与表现曹刿的“远谋”无关的事，如战争的起因，双方参战人数，战争的激烈程度等一概不提，而对“论战”起引线作用的事件如“请战”“从战”“克敌”等也只是一笔带过。这样剪裁，对再现军事家曹刿的形象，突出文章中心具有极大的作用。
本文语言十分精练，这跟所谓“史家笔法”有密切的关系。例如对鲁庄公，文中没有直接用贬语；但从他前两次对曹刿的回答可以看出他政治上的无能，从“将 战”“将鼓”“将驰”可以看出他军事上无知妄动，这就叫做“唯书其事迹”和“因言语而可知”。写齐军，仅用“三鼓”一语就表现出他们依仗数量上的优势急切取胜的心理。
2．怎样评价鲁庄公？
鲁庄公是个平庸的国君，但不是一个昏君。他把战争的希望寄托在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能；他急切求战，又说明他军事上无知。但在曹刿的启发下终有所悟，在作战中听从曹刿正确指挥，说明他跟一般的昏君还是有区别的。
本课常识：
1、《曹刿论战》选自《左传》，相传是春秋时期左丘明所作。
《左传》原名《左氏春秋》亦称《春秋左氏传》是根据鲁史编写的编年体史书，保存了我国自公元前722年以下200多年间的许多史料。
2、《曹刿论战》以曹刿的活动为线索或以长勺之战的过程为线索，反映了鲁庄公政治上的昏庸无能（这表现在他轻信近臣的拥护，把战争取胜的希望寄托在近臣的拥护和神灵的保佑上）和军事上的急躁轻进（不察敌情就想“鼓之”“逐之”）。
3、曹刿是一个深谋远虑，有卓越军事才能的人。
4、齐鲁长勺之战是历史上以弱胜强的著名战例，取胜原因有三：一.是战前的政治准备：取信于民（小大之狱虽不能察，必以情）;二.是善于捕捉进军反攻的时机--彼竭我盈;三.是追击时机的判断正确：辙乱旗靡。
5、《曹刿论战》各部分之间注意过渡和照应,文章结构严谨、周密。
6、《曹刿论战》一文的中心是表现曹刿的政治远见和卓越的军事才能，说明必须取信于民，运用正确的战略战术，掌握战机，才能取得战争胜利的道理。
7、“远谋”一语是“论战”的中心，贯穿全篇，而鲁庄公的“鄙”又自始自终衬托曹刿的“远谋”。
8、文章详略得当。文章详写曹刿关于战前准备和战机把握以及战后论述取胜的原因的言论，略写战争过程，从而表现了曹刿的政治上的远见卓识和军事上杰出才能，而对表现中心无关的内容，如战争的.起因、战争的规模，军事装备情况，战争的激烈程度，战后的处理等都略而不提。
9、历史上著名的以少胜多的战例有:赤壁之战、牧野之战、官渡之战、淝水之战、巨鹿之战、城濮战役。
10.曹刿认为取得人民的信任与支持（即取信于民）是作战取胜的先决条件。也就是文中鲁庄公所说的“小大之狱，虽不能察，必以情。”这句话的译文是：“大大小小的案件，我即使不能一一了解清楚，也一定根据实情来处理。”这一句话所表达的意思其实与孟子在《得道多助,失道寡助》中所说的“人和”是一个意思即:希望统治者能够赢得最大多数人的支持，得民心者得天下。
具体问题如下：
1、曹刿认为“肉食者鄙，未能远谋”。在战前曹刿与鲁庄公的论战中，鲁庄公的“鄙”表现在哪里?曹刿的“远谋”又表现在哪里?用自己的话加以概括。
*鲁庄公把战争取胜的希望寄托在少数人的支持和神灵的保佑上。曹刿认为取信于民是获胜的保证。
2、本文多处将鲁庄公与曹刿进行对比描写，请找出其中一例，分析这样写的好处。
*战前：鲁 浅陋 ； 曹 有远谋
战时：鲁 不作调查，急躁冒进；曹 实地调查，抓准时机
战后：鲁 茫然不知
曹 细说原委（举出1例，即可得2分）
通过对比，突出曹刿指挥作战的军事才能。（1分）
3、曹刿的“远谋”体现在哪里？用自己的话从政治和军事两方面简要说说。（2分）
答：（1）政治方面：认为取信于民是作战的先决条件。
（2）军事方面：善于把握进攻和追击的时机。（或：适时出击，适时追击）
4、谈谈“肉食者鄙，未能远谋”一句在全文中的作用。
*①为下文写庄公作铺垫②衬托曹刿的远见卓识
5、文章第2节主要内容是齐鲁两国长勺之战的概况。
6、文章第3节主要内容是战后曹刿论述战斗取胜的原因。
7、文章第2节通过曹刿的言行表现了他的品质或才能是胸有成竹、指挥从容、善于把握战机。
8、文章结尾一段表现了曹刿哪些方面的才能？
*作战中善于把握战机，注意观察敌情，做到知己知彼。
9、就曹刿和鲁庄公的对话，联系全文，说说曹刿在对话中表现出来的主要思想。
*只有尽心尽职才能取信于民，只有取信于民，得到人民的支持，才是战争取胜的基本条件。
10、下列说法不正确的一项是（D）
A、曹刿与鲁庄公的对话，表现了曹刿的远见卓识。
B、曹刿与同乡人的对话，表明从“请见”的原因。
C、“齐师伐我”中的“伐”是攻打的意思。
D、鲁庄公和曹刿都认为“衣食所安，弗敢专也，必以分人”是作战的先决条件。
11、曹刿给你留下印象最深的一点是什么？请结合文章内容略作分析。
*（1）有爱国心与责任感。
祖国被侵伐时，立即“请见”，去参与“肉食者谋之”的事，并主动要求作战。
（2）对作战的条件有深刻的见解。
把国君“忠”其事，取信于民作为取胜的先决条件，有“远谋”，其见解显然高于“肉食者”
（3）有很高的说服他人的说话技巧。
与地位相当的乡人说话，直接解答疑虑，简洁明快。与国君商讨问题，循循善诱，启发、分析，促其领悟。
(答案不限于以上所列三点；答出一点，言之成理，语言通顺，就可得满分)
12、用自己的话说说，曹刿否定了“公”前两次的回答，这是因为“公”把战争取胜的希望第一次寄托于近臣的拥护，第二次寄托于神灵的保佑。
13、墨子“起于齐，行十日十夜而至于郢，见公输盘”的目的是什么？体现了墨子什么主张？
阻止楚国攻打宋国。非攻（反对侵略战争、反对不义战争）
14、“北方有侮臣者，愿借子杀之。”墨子真的要请公输盘替他做这件事吗？请简答。
当然不是。其实墨子是先用激将法，诱使对方说出“吾义固不杀人”，然后指出对方行为与观点相违背，从而使对方陷入自相矛盾中而无法争辩。（或墨子是采用以子之矛攻子之盾的方法使公输盘理屈词穷）
十四、开放性试题
1、根据上文有关内容，发挥合理想像，在“齐师败绩”前简要补写出战斗的经过（可以运用文中原有的字词灵活组合或用自己的话叙述）。
*公鼓之，齐师士气已竭。（意思对即可，可用现代文回答。）
2、．“一鼓作气”流传至今已成为人们耳熟能详的成语，但却有人常常把它误写成“一股作气”、“一鼓足气”等。想一想，你怎样运用文中的知识来帮助人们避免这些错误。
* 不设统一答案。（合理解释“鼓”和“作”的意思）
3、学习这篇文章之后，你能从曹刿或鲁庄公身上获得什么启示或明白什么道理？（结合文章说理由）（4分）
*从曹刿身上获得启示：可从远见、爱国、责任感等方面说
从鲁庄公身上获得启示主要是反面的、领导与人民的关系方面说。
3、曹刿给你留下深刻印象的一点是什么?请结合上文略作分析。
*（1）有爱国心与责任感。祖国被侵伐时，立即“请见”，去参与“肉食者谋之”的事，并主动要求参战。
（2）对作战的条件有深刻见解。把国君“忠”其事、取信于民作为取胜的先决条件，有“远谋”，其见解显然高于“肉食者”。
（3）有很高的说服他人的说话技巧。与地位相当的乡人说话，直接解答疑虑，简洁明快；与国君商讨问题，循循善诱，启发、分析，促其领悟。
（答案不限于以上所列三点；答出一点，信之成理，语言通顺，就可得满分）
4、你是否赞同曹刿“夫战，勇气也”这一观点？请谈谈你的理由。
*开放性试题，谈出自己的看法，并对自己的观点作简要阐述，言之成理即可。
5、参考“示例”，根据所给词语中加点字的意思，另写一个含这个字的成语。（3分）
[示例]遂逐齐师--随波逐流
（1）既克--
（2）夫大国，难测也--
（3）望其旗靡--
*（1）克敌制胜（攻无不克）
（2）深不可测（高深莫测、莫测高深、心怀叵测、居心叵测、天有不测风云）
（3）望风披靡（所向披靡、所向风靡、望风而靡）
6、有人说，“长勺之战”的胜利，曹刿功不可没；但从某种意义上说，鲁庄公也有一定的功劳。你的看法呢？
*本题是开放题，可从“有功”“无能”或“兼而有之”三个角度来答题，能自圆其说即可。从“有功”方面答：鲁庄公知人善任，用人不疑，虚心听取曹刿的意见，作为决策者，有一定的功劳。也可从“无能”方面答：鲁庄公是个平庸的国君，作为统治者目光短浅，不能深谋远虑，他把战争的希望寄托在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上，说明他政治上、军事上的无能，完全依靠曹刿的才能才取得这场战争的胜利。也可以把“有功”“无能”结合起来答。
7、文中曹刿的形象，令人敬佩。请写出中国近代史（1840－1949）上，你最敬佩的一位爱国将领，并用一句话加以评价。
爱国将领：
评价：
8、读了这则短文，鲁国获胜给你启示最深的一点是什么呢？请联系生活实际简要谈谈你的看法。
*鲁国获胜的主要启示有：
（1）获胜的根本是取信于民，获得人民的支持。
（2）战争中要善于分析敌情，把握战机。
（3）统治者应善于听取并采纳群众的意见……
（结合文章任选一个角度，联系实际谈出看法，言之成理即可）
9、选文阐明了弱国在对强国的战争中所应采取的战略战术原则是什么？请再举出一个我国历史上以弱胜强的著名战例。
10、学习这篇文章后，你能从曹刿、鲁庄公身上获得什么启示或明白什么道理？（结合文章内容说明理由）
*从曹刿身上获得启示：可以从远见、爱国、责任感等方面说。
从鲁庄公身上获得启示主要是反面的、领导与人民的关系方面说。
《曹刿论战》练习题 姓名
一、给下列加点字注音。
又何间焉（ ） 望其旗靡（ ） 小惠未遍 （ ） 下视其辙（ ） 遂逐齐师（ ） 肉食者鄙（ ）
牺牲玉帛（ ） 肉食者谋（ ）
夫战，勇气也（ ）
二、解释下列句中加点的词的含义。
（1）齐师伐我（ ）（ ）
（2）齐师败绩（ ）
（3）牺牲玉帛，弗敢加也（ ）（ ）
（4）小大之狱，虽不能察（ ）（ ）
三、辨别下边的一词多义。
1、既克，公问其故（ ） 2、民弗从也（ ）
彼竭我盈，故克之（ ） 战则请从（ ）3、曹刿请见（ ） 4、又何间焉（ ）
战则请从（ ） 中间力拉崩倒之声（ ）
5、其乡人曰（ ） 6、肉食者谋之（ ）
公问其故（ ） 公与之乘（ ）
望其旗靡（ ） 登轼而望之（ ）
四、指出下列词类活用。
1、神弗福也（ ） 2、忠之属也（ ）
3、公将鼓之（ ） 4、公与之乘（ ）
五、指出下列加点词的古义和今义。
1、牺牲玉帛 古义： 今义：
2、忠之属也 古义： 今义：
3、又何间焉 古义： 今义：
4、肉食者鄙 古义： 今义：
5、小大之狱 古义： 今义：
6、再而衰 古义： 今义：
7、必以情 古义： 今义：
六、阅读课文，回答下列问题。
1、用原文语句回答下列问题。
（1）曹刿主动求见鲁庄公原因是什么？十年春，齐师伐我。公将战。肉食者鄙，未能远谋。
（2）曹刿认为“可以一战”的条件是什么？
（3）为什么“齐人三鼓”曹刿才同意击鼓进军？
（4）曹刿“下视其辙，登轼而望之”后才同意追击的理由何在？
（5）曹刿进见时，他的同乡反对的理由是
（6）曹刿“下视其辙，登轼而望之”的原因是
（7）能体现曹刿军事思想的句子是
2、第一段写鲁国战前的准备。可分两层：前一层写曹刿跟乡人的对话，说明：
；后一层写曹刿跟鲁庄公的对话，说明：
3、第二段内容可概括为（ ）
A、写追击齐师的时机 B、 写齐师败绩的情况
C、写长勺之战的概况 D、写曹刿的军事才能
4、第二段写曹刿的言行，目的在于表现曹刿（ ）
A、忠君报国的思想 B、勇于牺牲的决心
C、冲锋陷阵的精神 D、胸有成竹、从容不迫、善于掌握战机。
5、第三段内容可以概括为（ ）
A、曹刿论述战争取胜的原因 B、叙述长勺之战的全过程
C、论述作战要靠勇气 D、交代鲁国战胜了齐国
6、文中用了哪些事例证明曹刿的“肉食者鄙，未能远谋”的看法是正确的？
A. 小惠未蹋民弗从也。 B. 小信未孚，神弗福也。
C. 公将鼓之，刿曰：“未可。”D. 公将驰之，刿曰：“未可。”
7、出自本文的一成语是 ，意思是
。
8、就曹刿与庄公的对话，联系全文，说说曹刿对话中表现出来的主要思想。
9、分析“肉食者鄙，未能远谋”一句在全文中的作用。
10、结尾一段表现了曹刿那些方面的才能？
11、曹刿说的“忠之属也”指的是什么？小大之狱，虽不能察，必以情。
12、选文写乡人对战争的冷漠态度何鲁庄公的见识浅陋是为了反衬曹刿的 爱国热情和深谋远虑。
13、选段主要使用了记叙的表达方式，通过语言描写和动作描写刻画了曹刿卓越军事家的形象。
14联系全文看，本文所写的事件是长勺之战，发生的时间是鲁庄公十年，地点在长勺。
15、曹刿在这场战役中的表现给了你哪些启发？
例如：①我们遇事要三思而后行，切不可莽撞行事。②对事物的正确判断应建立在仔细观察、周密分析的基础上。（答到一点即给2分）
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