九年级语文教案-项链（精选8篇）
课题《项链》 课型主读课
课时1
上课日期2013年9月8日 作者姓名黄亮
单位枣庄六中
一条虚荣的项链十年岁月的艰辛
《项链》（1课时）
课前预习：
① 了解作者及本文背景资料。
② 把文中重要的字词圈画做好标记。
③ 用简洁的语言概括文章内容。
相关课程标准：
“能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。”“在通读课文的基础上，理清思路，感受结构之美。理解、分析主要内容，学会点评人物。学会探究文章内涵。
学习目标：
⒈感受结构之美
⒉学会点评人物
⒊学习探究文章的内涵
评价任务：
⒈进行默读课文，能感受到文章的结构之美。
⒉再次阅读课文，学会结合文章点评人物。
⒊再次熟读课文，学会探究文章的内涵。
教学过程：
引子：
读过雨果《悲惨世界》的同学都不会忘记，出身卑微的冉阿让信守承诺领养了穷苦女工芳汀的女儿，将其养大成人。巴尔扎克为了还债拼命写作。他们都不是上流社会的人物，但都有自己的做人准则。《项链》一文也是如此，一个被命运的开玩笑的女子，用自己的做人准则上演了一场人生的悲喜剧。
一、一条虚荣的项链，十年岁月的艰辛——初感文意：
●问题一：指导语：快速默读课文，掌握文章大意，假设把这部小说拍成一部电影，你是一位导演，你能为演员说说这部戏吗？（可以从内容和主题的角度入手）说戏：
玛蒂尔德为了一夜的狂欢，换来的却是十年的艰辛，而项链却是假的。造成玛蒂尔德悲剧的根源是“极细小的一件事”；这“极细小的一件事”又源于她强烈的虚荣心。
●问题二：指导语：快速浏览课文，如果把这部小说想按照序幕、开端、发展、高潮、结局拍成几组镜头，请你为每组镜头拟一个标题，要求标题既能概括出内容，还要有吸引力，你能做好吗？
拟镜头：
序幕——“痛苦”与梦想
开端——虚荣的项链
发展——“悲剧”是如何炼成的高潮----“我”用青春赌明天
结局——命运的玩笑
●问题三：指导语：“酒香也怕巷子深”，好的宣传能让酒香更轻松的飘出深巷。假设本文被拍成了电影，为了吸引更多的观众，你能结合小说内容，写一个宣传海报吗？
写海报：
一条虚荣的项链，十年岁月的艰辛。痛苦与梦想的交织，虚荣与真诚的较量，马蒂尔德用十年青春演绎人生悲喜。答案尽在小说之王莫泊桑之《项链》。
二、一晚的狂欢，一生的赎渎——体会妙处。
⒈一条主线贯穿全篇
指导语：线索是把文章内部统摄为一个有机整体的纽带，一般体现作者的思路。线索可以是人、事、物，也可以是景。你想知道本文的线索是什么吗？
●问题一：请同学们快速浏览课文，结合文章内容用一个字填空，并观察一下有什么特点：
（）项链——（）项链——（）项链——（）项链
填字：
借、丢、赔、识
●问题二：本文以什么为线索？对情节什么好处？能引起读者什么样的思考？线索：
以项链为线索，构成了整个故事情节的发展脉络。也可以引发读者思考悲剧产生的原因是否真正在“项链”身上。
●问题三：你是如何理解“项链”这一题目的？你觉得项链对马蒂尔德有什么影响。
理解：
项链即“锁链”,是套在马蒂尔德的脖子上的“锁链”，是拴在精神上的一根“项链”。
⒉三处伏笔巧妙铺垫
指导语：《红楼梦》中很善于运用伏笔，脂砚斋曾这样评价它“有隐有见，有正有闰，以致草蛇灰线、空谷传声、一击两鸣„„”，而《项链》一文也有这样“草蛇灰线”的伏笔，为文章增色不少，如结尾说项链是假的，但上文已经有暗示，请同学们快速浏览课文，请在文中找出三处暗示？并说说安排这些伏笔有什么好处？
三处伏笔：
①一处是借项链时，她的女友佛来思节夫人表现得相当大方，没有任何犹豫，也没有任何叮嘱——暗示项链是假的。
②二是当玛蒂尔德惴惴不安地去还项链时，佛来思节夫人竟 “没有打开盒子”，验正一下，这说明借出的项链本不是什么贵重首饰。
③三是当玛蒂尔德拿着空盒去买项链时，珠宝店老板“查看了许多帐簿”以后，说：“我只卖出这个盒子。” 这说明项链与盒子不是原配的。
所以，作者在结尾说出项链是假的似乎很意外，但掩卷回思，却又在情理之中，并没有耍花招欺骗读者。相反，倒显出了作者构思的巧妙。
⒊一个结尾韵味非凡
指导语：法国文学评论家圣·勃夫说：“最伟大的诗人并不是创作得最好的诗人，而是启发得最多的诗人„„他留下许多东西让你自己去追索，去解释，去研究。”
小说创作也一样，需要创设一个“空筐结构”，留下许多东西让读者自己去追索，去解释，去研究。请同学们认真阅读结尾，结合全文思考：你觉得结尾意外吗？作者留下的这个“空筐结构”，你怎么看？体会它有什么妙处？
妙处：
本文构思非常巧妙，结尾有两个特点，一是似乎在意料之外，可掩卷回思，却发现又在情理之中；二是结尾戛然而止，马蒂尔德的反应，故事接下来的发展留给了读者，让读者自由想象，回味无穷。
三、坚守着心中的诚实，直面惨淡的人生——点评人物
●问题一：指导语：“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，一千个人眼中，有一千个马蒂尔德。请同学们结合文章内容评价，你可不可以站在马蒂尔德、马蒂尔德丈夫、弗莱斯捷夫人等角度来评价一下马蒂尔德？
⒈马蒂尔德心中的自己：（内心的角度）
我是一个自尊，讲信誉，有道德底线的人。为了还清债务，依靠自己的一双手，“一个铜子一个铜子地节省那艰难的钱”。
我热爱生活。虽然社会地位不高，生活也很一般，但我不甘于现状，对未来有着美好的憧憬和向往。
⒉马蒂尔德丈夫眼中的妻子：（外在和内在的角度）
单纯的马蒂尔德。
玛蒂尔德是一个单纯的人。在“我”提出出去借后，“她发出了惊喜的叫声。‘真的!我倒没有想到这个!’ ” “没有想到” 四个字让我读出了她的单纯。勤劳坚强的马蒂尔德。
她勇敢面对生活的不幸，她辞退了女仆，租了小阁楼，干一切粗笨的活儿：洗碗、洗衣服、倒垃圾、提水。到水果店、杂货店，争价钱，受嘲骂，一个铜子一个铜子地节省艰难的钱。尽管十年艰辛使她变成了一个美丽不再、粗壮耐劳的妇女，但她用行动证明了她的勤劳坚强。
虚荣的马蒂尔德。
她渴望过好日子，经常有一些不切实际的幻想。
⒊弗莱斯杰夫人说马蒂尔德：（外在的角度）
爱美的马蒂尔德
挑选首饰时，她“犹豫不决”的心态，看到钻石项链时“心也跳起来”的高兴，以及戴上项链照镜子出神的神态，还有借到项链后的“跳”、“搂”、“亲”、“跑”等一系列狂热动作，都让我看出了一个爱美的马蒂尔德。
●问题二：指导语：马蒂尔德逆境中不放弃、坚强勇毅的精神感动了很多人，假设马蒂尔德因为这十年的艰辛被评为励志人物，请你为马蒂尔德写一个颁奖词。
颁奖词：
一个虚荣却不乏纯真的女人，一时的陶醉换来的十年的艰辛。不逃避，不放弃，坚守着心中的诚实。用勇毅赢得尊重。
教师总结：从马蒂尔德身上，我们看到了虚荣的可怕，但我们更从她身上看到了诚信、勇毅、不放弃、不逃避等优秀品质。人不能没有缺点，但最重要的是不能丢失做人的本质。
四、一夜风头项链即锁链，十年辛苦悲剧实闹剧——探究主旨
指导语：一篇好文章，往往有着一个好的结尾，一个好的结尾往往有一句画龙点睛、意蕴深长的句子，给读者以警醒，以启迪。如《红楼梦》最后结尾的几句诗：“说到辛酸处，荒唐愈可悲。由来同一梦，休笑世人痴。”假设本文被改变成电影后，马蒂尔德知道真相后电影戛然而止，接下来请你在屏幕上打下一句警醒人心的一段话来画龙点睛。
一句话：
①一条虚荣的项链，十年岁月的艰辛
②一夜风头项链即锁链，十年辛苦悲剧实闹剧。
③极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你。
教师总结：每个人身上都有着一条看不见的“项链”，可能给你带来光环，带来荣耀，也可能变成一条捆绑你的“锁链”。就看你怎样的心态对待它。作业：试写感受：
有人用了这样一句话评价《项链》“一个虚荣却不乏纯真的女人和一个虚荣虚假的社会”。现在，请你写写自己的读后感受。
教学反思：
⒈本课主要是让学生在熟读课文的基础上，感受文章的结构之美，并能结合文章学会点评文中的人物，学习如何探究文章的内涵，以及能结合文本说说自己的感受，对学生进行说得训练。设计本节课的目的就是让学生能结合文本来训练他们的合作探究的一些能力。
⒉本节课在时间的把握上做的还不够好，个别环节设计的在再精细一些。点评人物和探究文章内涵的时候最好让学生结合文中的句子有针对性的的评析。
板书：
《项链》
序幕——“痛苦”与梦想——无助
开端——虚荣的项链——陶醉
发展——“悲剧”是如何炼成的——虚荣
高潮----“我”用青春赌明天——勇毅
一、精讲少练, 降低难度, 把时间还给学生
九年级, 无论对教师还是对学生而言, 都是非常时期。期间, 大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中, 以考促学, 一举多得;可以检查水平, 可以看出问题, 可以推进复习, 但这种给师生加负的举措常常无法获得预期的效果, 得不偿失。偏多的训练, 取缔的是学生必要的消化吸收、补充巩固;偏难的训练, 消耗的是师生的热情和信念, 给人以教师劳而无功, 学生学无所成的错觉。最忌在中考前夕还四处抓各地模拟题或重点中学的试题, 然后照单全收, 当珍宝似的发放给学生, 反复叮嘱学生去做, 其实这只能向学生显示老师的底气不足, 人云亦云, 反而造成学生的集体恐慌。另外, 学生水平不同, 重点中学的试题也不一定适合我们的学生。很长一段时间望着一撂的冲刺、押题试卷, 我们就是在这种劳而无功的失败情绪中度过。因为我们弱化了学生自学的能力, 消磨了本该可以运筹帷幄的宝贵时间。所以我常常在这三个问题上自省:为什么中考语文知识和考点越来越细、越来越少, 但学生还学不出色, 教师还教得不满意?师生最需要的结果到底是什么?为什么我们在追求结果的路子上常常迷失在手段的迷雾中?中考语文试题总体难度不高, 而我们的学生为什么总是做得不尽如人意?
必须尽快降低语文训练的难度, 让学生在学习中充分感受学习的成效, 而难度恰当的训练同样能让人发现问题。在这样的语文测试与训练中, 我们才有条件大胆地承认:学生的学习, 成绩是主流, 问题是枝叶, 这不仅能激发学生激情、兴趣, 巩固他们的信心, 也大大地有助于存在的问题的发现、思索、解决, 有助于富有针对性地展开新的复习。
与此同时还要尽快降低考查或训练的频率, 使师生均有反思过去、修正现实、规划未来的时间地带, 使教师拥有指导学生的机会, 使学生拥有知识储备的条件。把时间交给学生去使用, 而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日, 用兵一时;不“养”, 谈何“用”?没有储备, 怎能应战?这不是一个简单而又深刻的道理吗?
我们把知识嚼得稀巴烂了才喂到学生的嘴里, 这些精神食粮对年轻的学生来说是食而无味, 脆生生的食物会更具有诱惑力、新鲜感和挑战性。比如, 笔者曾花费大量的时间在文言文实、虚词的整理和句段翻译上, 并布置了大量的练习题, 但因把学生所有的语文课堂都剥夺在练习、讲评上, 而课后学生又不可能在语文的复习中再花费时间, 所以学生自主消化知识的时间丧失了, 结果一个月消耗战下来, 虽然老师用心良苦, 但学生在文言文上似乎没有一点长进。指导方向对了, 但教学手段却错了, 而这样的错误依然在继续。
二、激发学习兴趣, 使学生乐学
教学重在引导。汉语言内蕴深广, 语文课堂上我们传授给学生的只是九牛一毛, 笔者认为语文教学管理的生命在于“导”, 在于“启”, 即引导学生投放精力, 安排时间, 催生主体欲望, 激活学习激情。让学生获得成绩, 主动学习, 这才是成功的九年级语文教学。
托尔斯泰说过:“成功的教学, 所需的不是强制而是激发学生的兴趣。”学生在课堂上保持浓厚持久的学习兴趣是课堂教学成功的关键之一。但是到了九年级后, 由于要进行专题性的复习, 难免有些枯燥乏味, 学生常闷着不说, 从而导致学习效率低下。另外大部分学生, 常常有重理轻文、重英轻文的思想。课下用在语文的时间是少之又少, 这就要求老师向课堂要效果, 使学生在课堂上乐学语文, 并把学习语文的时间延伸到课外。
1. 必须让学生在一种“民主、和谐、平等”的教学氛围中学习。
教师居高临下地兜售知识, 会严重挫伤学生学习的积极性和主动性, 学生主体地位没有得到应有的体现。其实大部分教师优于学生的无非是在经验上, 真正进入知识的操作阶段, 在思维的拓展度、灵敏度、准确率等方面很多老师都不及学生。因此, 笔者认为应该把学生当作朋友, 当作学习的合作者, 在课上、课下允许学生发表与老师不同的见解, 唱对台戏, 知识面前人人平等, 无所谓“师道尊严”。若能在课堂上经常出现学生间的激烈辩论、师生间的良性辩论, 笔者想, 此时收获的就不仅仅是课堂气氛活跃的表面效果了。当然这需要教师具备过硬的业务素质, 更需要教师具有不怕“丢面子”的勇气。
2. 灵活运用教法, 激发学生去学。
我们需要的结果是学生获取优良的成绩, 但偏多、偏难、偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差, 从表面的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信服:学生“双基”确实太差;其实, 追根究底, 语文学习不能令人满意, 是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果。长此以往, 削弱的是向前的动力, 增长的是失败的情绪, 弱化的是学生自学的能力, 降低的是教学的质量, 浪费的是宝贵的时间。因此, 要用灵活的教法去激励自主学习的兴趣。
3. 教师要在管理和指导上大做文章, 大显身手。
教师的作用并不主要体现在知识讲述和组织考查上。语文教师的主要任务在于: (1) 学生情绪的控制与诱导; (2) 学习方法和解题方法的点拨; (3) 帮助学生构筑能力体系; (4) 帮助学生制定语文学习的短、中、长期目标; (5) 对学生当前语文学习状况进行评估并提出指导意见和建议。教师职责的根本就是指导学生进行自主的、有效地学习和复习, 把学生由“学习”变为“求知”, 以此实现语文成绩的提高。在这样的任务定位的条件下, 学生成为学习的主动出击者, 教师则是学生的导游和服务员。
对于诗词的复习，更是出现了懈怠：首先对于课内诗词的遗忘度较高，错字现象严重；其次对于课内诗词中运用的表现手法，不能熟练地掌握；最后对于诗词的题材分类含糊不清，不能准确说出作者表达的思想感情。更别提欣赏其精湛的语言，体会其深远的意境了。于是我决定做一个大胆尝试——让毕业班的孩子们“在玩中学”，激发他们的兴趣，提高课堂教学效率。
一、营造竞争氛围，调动复习诗词的热情
初中生大都有爱表现的欲望，他们强烈的需要别人对他们的能力予以赞扬肯定，因而给学生营造一个良好的竞争环境是非常重要的。诗歌教学恰能很好的满足学生的需要，易激发他们学习竞争的热情。我的灵感来源于央视的《中国诗词大会》这个节目 ，只是我稍做了一些变通：把题库范围缩小，诗词的题库来源于7～9年级的课内诗词，特别注重34首古诗词；开场白、结束语的选题全班征集，一经采用便加分，这大大调动了孩子参与的积极性，也让他们早早熟悉题型，设置加分题：识别出诗句或补充了上下句后，分析句子的内容、表现手法或情感的分别加分。
这个任务我在孩子们第一轮复习诗词前就布置下去，这样可以促使他们在复习9册课内诗词时更有针对性。另外我还采用“利益诱惑”，一旦成为本班的“诗词达人”免做本周末语文作业，还可以享受我亲手做的蛋挞一盒！这话放出去之后早读课读书的声音都不一样了，竟然还有其他学科的老师告诉我，在她的课上发现后面几排的孩子在偷看语文书！
二、设计多种题型，满足不同孩子的需求
国庆节放假前夕，我在孩子们送来的选题中挑出了一些题目，请来了其他班的语文老师做评委兼计分员，上课地点选在我们的“智慧课堂”（所谓的“智慧课堂”就是新建的高科技教室，除了常见的一体机外，每张桌上都备有一台平板电脑，可以随时了解孩子们的答题情况，方便统计得分。）因为是9年级我设计了以下几类题型：
1. 打乱语序识别诗句题
如：身最高∕自此缘∕山在层。出示题目时以九宫格的形式展示，要从这9个字中挑出
一句我们课内的古诗词，千万不要小瞧课内学过的知识，这一题的正确率不到30%，因为“自缘身在最高层”特别容易和“只缘身在此山中”混淆。识别诗句题尽可能把易错题放在一起，识别诗句题还分为两种难度：9字题排序识别题和12字排序识别题。
2. 填字题
如“会当凌绝顶”，补充下句。这种题型稍微简单些，但是可以调动全班同学参与的热情。
如“长风破浪会有时，直挂云帆（ ）沧海”。填字题我尽量选取以前默写中错误率较高的字，或是一些名句中运用得很生动传神的字。
题型我就选取了这两种类型，为了进一步拉开分数，更为了指导他们以后的诗词复习，每一题我都设置了3个附加题：这句话写的是什么（分析内容），这句话是怎么写的（分析表现手法），这句话为什么要这样写（分析写作的意图，诗词最重要的作用就是表达情感）。这3个附加题让孩子们在复习诗词默写的同时，进一步地掌握学习诗词的方法，其实现代文也是一样适用，也不外乎分析文章内容、表现手法和表达的情感。在平板电脑上答题大大提高了课堂容量，比赛过程更加有序，方便计分。
三、关注课堂时间，让古诗文走近孩子
因为课前准备比较充分，孩子们对这样的形式又特别感兴趣，所以这节课孩子们的参与度很高，最终语文课代表夺得了冠军，与其他孩子一起分享了成功的甜蜜（我自制的蛋挞）。这节课上他们从上课的接受者成为了积极的参与者。他们不仅掌握了知识，也提高了能力，这样的比赛形式显然比我枯燥的讲解和反复默写要有趣得多，也更有利于他们识记。如果把课堂上的学生比作是未开屏的孔雀的话，那我就要激发他展开那五彩的尾屏。巧妙的课堂设计能激发学生的思维活动，增延他们关注课堂的有效时间。
《语文课程标准》提出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”古诗词教学也应该如此，不能总是囿于传统，而应不断创新，让课堂拥有灵动的生气和活力。我除了开展诗词大会这种形式的花样复习外，我还把古诗的复习延伸到了课外诗词中，以诗人为线索（如杜甫、苏轼）或以内容分类为线索（分为行旅诗、送别诗）的分类复习。课后鼓励孩子们用文言文写日记，引导他们将古诗文阅读与平常的生活结合起来，使古诗文走进日常生活，走进孩子们的心灵世界。相信这样的方式一定易为学生所接受，能丰富他们的想象，点燃他们的创作热情。其实教学的方法很多，我们要敢于创新，真正放手让学生自己动起来，他们一定会领悟到诗词的醉人魅力！
莫泊桑的短篇名作《项链》，教学重点是紧扣中心的情节安排。这篇课文，我想可以这样导读：
第一步，速读。要求做到两点：
1.了解故事梗概，初步认识主人公。
2.落笔记下读到小说最后一句时的感受。
第二步，翻读，思考三个问题：
1.《项链》是按事件的自然顺序展开情节，以项链为线索、以虚荣心为核心安排情节的。请列出简要的情节结构提纲。
[提示]
场面是情节发展过程的基本单位，《项链》写了七个场面，分析情节结构时宜扣住线索，从场面入手。
2.作品的主人公玛蒂尔德，是一个地位低下，不安寒伧、醉心奢华、追求虚荣、一心想凭自己的美貌挤入上流社会的十九世纪法国小资产阶级妇女的典型，但她也有为人正直、诚实善良的一面。结合课文，具体分析玛蒂尔德的形象。
[提示]
②《项链》最初发表于1884年2月17日法国的《高卢人日报》。十九世纪八十年代，正是法国资本主义向帝国主义阶段发展时期。普法战争后，法国出现了延续二十年的农业危机，工业危机也时起时伏。财政寡头为了转嫁危机，既向国外大量投资，又在国内加紧盘剥人民。在思想文化上，更是以资产阶级腐朽的拜金主义、享乐主义来腐蚀毒害人民。当时，虚荣豪华不但是资产阶级上流社会争相追逐的目标，也成了许多小资产者梦寐以求的理想。莫泊桑敏锐地看出了当时社会的罪恶与腐巧。他经常指出，绝大多数人在资本主义制度下怎样地不幸，他们被“丑恶的偏见，比罪恶本身还令人厌恶的关于名誊的口是心非的理解，堆积如山的伪善感情，装模作样的体面，可恨的功名心所压迫、俘虏和毁损”。
玛蒂尔德一夜的欢乐，竟然是以耗费丈夫所得的全部遗产和她们夫妻十年的辛劳为代价，应该说是一个悲剧。产生这一悲剧的原因是什么呢？是因为丢失项链这一偶然因素呢，还是因为他们所处的小资产阶级地位以及她的希图凭色相往上爬的腐朽思想所导致的呢？她的这种思想与当时的法国社会有何联系呢？可参看上述背景介绍并思考这几个问题，从而进一步认识玛蒂尔德形象的典型意义。
第三步，研读。解决两个问题：
1.把握本文的学习重点──紧扣中心的情节安排。
①经过上述阅读思考，知道小说的主题是通过一个小职员的醉心奢华的妻子玛蒂尔德的悲剧，讽刺了小资产阶级的虚荣心，揭露了资产阶级腐朽思想对人民的毒害。试想，如将本文的情节结构作个局部的调整或删改，是否也能很好地突现这一主题呢？请比较下列三个提纲，分析这个问题。
甲、原文的结构提纲
一、慕豪华不安寒伧
二、要裙袍逼出积蓄
三、借项链装璜门面
四、失项链乐极生悲
五、赔项链十年磨难
六、假项链真相大白
乙、假设的结构提纲
（一）一、慕豪华不安寒伧
二、要裙袍逼出积蓄
三、借项链装璜门面
四、失项链乐极生悲
五、赔项链十年磨难
丙、假设的结构提纲
（二）一、慕豪华不安寒伧
二、要裙袍逼出积蓄
三、借项链装璜门面
四、失项链乐极生悲
五、假项链价值低廉
六、赔项链辛苦三月※
※说明：按路瓦栽夫妇的偿还能力算，价值五百法郎的假项链，只需三个月的时间即可还清。如从路瓦栽所得一万八千法郎的遗产中拿出五百法郎，那可以一天罪也不受。
②从上述比较可以看出，将交代假项链的情节删去或移动位置，均不利于主题的深刻表现。只有象原作那样，将它放在女主人公经历了十年磨难还清了债务正想高兴一阵子的时候交代出来（在上文通过佛来思节夫人的言语表情先设下伏笔），才算安排巧妙、紧扣中心。因为一个人苦有应得还不算苦，苦得冤枉才是苦不堪言。一挂假项链，竟给玛蒂尔德带来家庭破产、十年煎熬的灾难，这个讽刺是何等深刻！它讽刺了小资产阶级图慕虚荣的思想，更讽刺了导致小资产阶级如此醉心虚荣的那个社会！翻看你初读时的笔记，体会本文情节安排的妙处。
【考纲要求】浅显文言文的阅读，重在考查记诵积累，考查理解文章的大意
【复习目标】
1、积累常见常见文言实词，理解常见实词在文中的含义。
2、积累常见常见文言虚词，理解其在句中的一般用法和意义。
3、了解文言特殊句式，划分句子的朗读节奏，读好句中的停顿。
4、翻译文言句子。
5、感知文章内容，把握文章大意;对文章的观点和人物等作简单的评价和分析。
第一课时
【复习目标】了解并掌握常见文言实词，能准确地写出它们在具体语言环境中的含义。
【考点导学】文言实词是文言诗文语意的重要载体，因此，理解常见文言实词在具体语境中的含义也自然成为文言文阅读考查的重要内容。文言实词的重点是要确定一个实词在特定的语境中的具体含义。训练中要特别注意文言实词的特殊用法及其与现代汉语的差异现象。主要包括：通假字、一词多义、古今异义、词类活用等。中考之所以特别强调实词的积累，是因为古今语言的最大差异不在虚词，而在文言实词：我们如果不知道文言实词的不同义项，不知道这些实词的古今异义，在考试中就会难以理解古文的内容。同学们平时学习课内文言诗文时要养成文言实词积累的习惯。
【中考例析】龙岩市初中毕业、升学考试
(一)阅读下面的文字，完成6-8题。(10分)
(甲)《邹忌讽齐王纳谏》
(乙)宣王好射，说①人之谓己能用强②也，其实所用不过三石。以示左右，左右皆引试之，中关而止，皆曰：“不下九石，非大王孰能用是?”宣王悦之，然则宣王用不过三石，而终身自以为九石。三石实也③;九石名也。宣王悦其名而丧其实。(选自《汉书宣公好射》)
【注释】①说(yuè)：同“悦”高兴。②用强：使用强弓。③九石名也：九石是虚名。
解释下列加点的词。(3分)
⑴臣之妻私臣。( )⑵期年之后。( )⑶非大王孰能用是?( )
龙岩市初中毕业、升学考试
父子性刚
有父子俱性刚不肯让人者。一日，父留客饮，遣子入城市肉。子取肉回，将出城门，值一人对面而来，各不相让，遂挺立良久，父寻至见之，谓子曰：“汝姑持肉回陪客饭，待我与他对立在此!”(《广笑府》)
解释下列加点词的意思。(3分)
⑴遣子入城市肉()()⑵谓子曰()
【解析】 两年中考考查的第一题都是文言文中常见文言词语的含义。这类题目多数是考查文言实词中一词多义的现象，而这些文言实词基本上都是同学们在课内文言文中学习过的。字词解释的考查有两种形式，即填空题和选择题，而以填空题为主，要严格按照课文后的注释，准确无误。解释词语有两种方法：一是凭借积累对照句子大意，二是联系上下文合理推测。题目中有些词语是常见文言实词，跟其现代汉语意思相通，故而联系上下文就能得出其含义;有些词语在文言词语学习中是一个重点，与现代汉语中的意思区别很大，结合句子意思，可以得出其义。在解释“私”“市”时，一定要注意在这个语言环境下的词性，在这里“私”“市”作动词，“私”应解释为“偏爱”，不能解释成形容词“自私”;“市”应解释为“买”，不能解释成名词“市场”。在解释关于课外文段的字词时，一定要结合自己以前文言词语的积累，可链接以前学过的知识，如《邹忌讽齐王纳谏》中“吾与城北徐公孰美?”解题时，应先套用这句话里“谁”的意思，再联系上下文检验，经检验意思通顺，则为正确答案;“市”联系《木兰诗》中所学过的“东市买骏马”来检验。
【答题策略】
1、答题时找到试题和课文的链接点。平时要对课内知识记准记牢，因为仔细分析可以发现，即使考查的语段和内容是陌生的，但知识点却是课内的，可从学过的文言篇目或熟知的成语典故中找到相关依据、找到相关的链接点。考查中一旦出现一个关键字，同学们马上可以通过联想、回忆这个字的“原始意义”。同时希望大家要学会归纳、整理一部分常见文言实词。
2、在解释时一般要把古代的单音节词翻译成现代的双音节词。例如“日”改称“太阳”等。
3、注意通假字、一词多义、古今异义、词类活用等现象。
【通假字】古汉语中，有些字可以用声音相同或相近(有时形体也相近)的字来代替，这种语言现象叫做文字“通假”(“通”是通用，“假”是借用)。这种通假的现象十分普遍，如果遇上生词，我们用本义、引申义、比喻义都解释不通时，就极有可能是通假了。
【目标练习】找出下列句中通假字并解释
七年级(上册)
1、项为之强()《童趣》2、不亦说乎()《〈论语〉十则》
3、诲女知之乎()4、不知为不知，是知也()《〈论语〉十则》5、路转溪头忽见()《西江月》6、一切乌有()《山市》
7、裁如星点()《山市》8、尊君在不()《陈太丘与友期》
七年级(下册)
9、日扳仲永环谒于邑人()10、贤于材人远矣()《伤仲永》
11、对镜帖花环()《木兰诗》12、孤岂欲卿治经为博士邪()《孙权劝学》
13、孰为汝多知乎()《两小儿辩日》14、满坐寂然()《口技》
15、止有剩骨()《狼》
八年级(上册)
16、便要还家()《桃花源记》17、身首尾长约八分有奇()
18、诎右臂支船()19、虞山王毅书远甫刻()
20、左手倚一衡木()21、盖简桃核修狭者为之()《核舟记》
22、选贤与能()23、矜、寡、孤、独()《大道之行也》
24、荡胸生曾云()《望岳》25、略无阙处()《三峡》
八年级(下册)
26、蝉则千转不穷()27、窥谷忘反()《与朱元思书》
28、食马者不知其能千里而食也()29、才美不外见()
30、食之不能尽其材()31、其真无马邪()《马说》
32、四支僵劲不能动()33、同舍生皆被绮绣()《送东阳马生序》
34、百废具兴()35、属予作文以记之()《岳阳楼记》
36、玉盘珍羞直万钱()37、玉盘珍羞直万钱()《行路难》
九年级(上册)
38、发闾左m戍渔阳九百人()39、为天下唱()
40、固以怪之矣()41、将军身被坚执锐()《陈涉世家》
42、故不错意也()43、仓鹰击于殿上()《唐睢不辱使命》
44、欲信大义于天下()45、自董卓已来()《隆中对》
46、是以先帝简拔以()47、必能裨补阙漏()《出师表》
九年级(下册)
48、公输盘不说()49、子墨子九距之()
50、子墨子之守圉有余()51、公输盘()《公输》
52、亲戚畔之()《得道多助失道寡助》
53、曾益其所不能()54、困于心，衡于虑()
55、入则无法家拂士()《生于忧患死于安乐》
56、故患有所不辟也()57、万钟则不辩礼义而受之()
58、所识穷乏者得我欤()59、乡为身死而不受()《鱼我所欲也》
60、小惠未()《曹刿论战》61、始一反焉()
62、汝之不惠()63、河曲智叟亡以应()
64、一厝朔东()《愚公移山》
【古今异义】我们把古义和今义不相同的词叫古今异义词。文言实词里有一些词的古今意义有着明显的不同，同学们复习时必须仔细分辨，切实了解它们意义上的差别。概括起来，古今异义主要有这样几种：1、词义扩大，即今义大于古义。如“江”“河”二字，古代一般专指长江、黄河，现在除了指长江、黄河外，更多用于泛指一切江、河。2、词义缩小，即今义小于古义。如“寡助之至，亲戚畔之”中的“亲戚”，古代是指内亲(即本族同姓的亲属，包括双亲在内)和外戚(指外族外姓的亲戚);而今义则专指跟自己的家庭有婚姻关系或血统关系的.家庭或成员，并不包括父母在内。3、词义转移，即一个词由表示某事物变为表示另外的事物。如“牺牲玉帛，弗敢加也”的“牺牲”，古代指祭祀用的牲畜，现在则表示为了正义的目的而舍弃自己的生命或利益。4、感情色彩发生变化。如“先帝不以臣卑鄙”的“卑鄙”，古代是中性词，“卑”指地位低下，陆游诗“位卑未敢忘忧国”的“卑”即此义，“鄙”指见识短浅;而现在则是个地道的贬义词，用来形容人的行为品质恶劣。
现代汉语中有些双音节词，在古代汉语中是由两个单音节词组成的短语，这类词不是太多，但一定要引起特别重视。如“无论”，现代汉语中是一个起关联作用的连词，而文言文里却是两个词，如《桃花源记》中“乃不知有汉，无论魏晋”的“无论”就是两个词：无，不要;论，说。
【目标练习】解释下列加点词的古今义
1、几欲先走(《口技》) 古义：今义：
2、其文理皆有可观者(《伤仲永》)古义：今义：
3、及其日中如探汤(《两小儿辩日》)古义：今义：
4、复前行，欲穷其林。(《桃花源记》)古义：今义：
5、我以日始出时去人近(《两小儿辩日》)古义：今义：
6、但闻黄河流水鸣溅溅(《木兰诗》)古义：今义：
7、听妇前致词(《石壕吏》)古义：今义：
8、率妻子邑人来此绝境(《桃花源记》)古义：今义：
9、遂与外人间隔。(《桃花源记》)古义：今义：
10、阡陌交通，鸡犬相闻。(《桃花源记》)古义：今义：
11、芳草鲜美，落英缤纷。(《桃花源记》)古义：今义：
12、无论魏晋(《桃花源记》)古义：今义：
13、则有去国怀乡(《岳阳楼记》)古义：今义：
14、楚人怜之，或以为死，或以为亡(《陈涉世家》)古义：今义：
15、会天大雨，道不通(《陈涉世家》)古义：今义：
16、今齐地方千里(《唐雎不辱使命》)古义：今义：
17、虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易。(《唐雎不辱使命》)古义：今义：
18、秦王色挠，长跪而谢之曰(《唐雎不辱使命》)古义：今义：
19、此诚不可与争锋(《隆中对》)古义：今义：
20、兵甲已足(《出师表》)古义：今义：
21、臣本布衣，躬耕于南阳。(《出师表》)古义：今义：
22、咨臣以当世之事，由是感激。(《出师表》)古义：今义：
23、未尝不叹息痛恨于桓、灵也。(《出师表》)古义：今义：
24、诚宜开张圣听，以光先帝遗德。(《出师表》)古义：今义：
25、今当远离，临表涕零，不知所言。(《出师表》)古义：今义：
26、先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈(《出师表》)古义：今义：
27、城非不高也，池非不深也(《<孟子>二章》)古义：今义：
28、一鼓作气，再而衰，三而竭。(《曹刿论战》)古义：今义：
29、可以一战，战则请从。(《曹刿论战》)古义：今义：
30、小大之狱，虽不能察，必以情。(《曹刿论战》)古义：今义：
31、肉食者谋之，又何间焉(《曹刿论战》)古义：今义：
32、而山不加增，何苦而不平?(《愚公移山》)古义：今义：
33、虽杀臣，不能绝也(《公输》)古义：今义：
34、吾知所以距子矣，吾不言。(《公输》)古义：a、b、今义：
35、然而不胜者，是天时不如地利也。(《得道多助，失道寡助》)古义：今义：
【一词多义】一词多义是指在文言文里，同一个词在不同句子里有不同的意思。一般来说，一词多义的各个义项有一定的联系。如，道，其常用义项有以下五个：①道义。《孟子》二章：“得道者多助，失道者寡助。”②说。《桃花源记》：“不足为外人道也。”③路。《陈涉世家》：“会天大雨，道不通。”④方法、途径、措施。《马说》：“策之不以其道……”⑤道理。《出师表》：“以咨诹善道，察纳雅言。一词多义是由词的本义引伸和假借而形成的。辨别一词多义的方法①复习中要加以归纳和记诵积累。②从理解词的本义入手来理解词的引伸义和假借义③要联系上下文，结合语境分析理解词义。
【目标练习】解释下列词的意思
1、故：温故而知新()故临崩寄臣以大事也()公问其故()
2、或：而或长烟一空()或异二者之为()或以为死，或以为亡()
3、寻：寻向所志()寻病终()
4、遗：以光先帝遗德()是以先帝简拔以遗陛下()
5、加：而山不加增()万钟于我何加焉()弗敢加也()
6、孰：我孰与城北徐公美()孰视之()
7、间：中间力拉崩倒之声()又何间焉()傅说举于版筑之间()
8、志：处处志之()寻向所志()必先苦其心志()
9、观：予观夫巴陵胜状()此则岳阳楼之大观()
10、市：愿为市鞍马()东市买骏马()
11、备：前人之述备矣()一时齐发从妙必备()
12、鄙：肉食者鄙()先帝不以臣卑鄙()蜀之鄙有二僧()
13、策：执策而临之()策之不以其道()
14、道：策之不以其道()不足为外人道也()
15、发：舜发于畎亩之中()野芳发而幽香()
发闾左谪戍渔阳()一时齐发众妙必备()
16、奉：宫室之美妻妾之奉()奉命于危难之间()不知口体之奉不若人也()
17、固：汝心之固()固国不以山溪之险()得鱼腹中书，固以怪之矣()
18、意：意少舒()意暇甚()醉翁之意不在酒()
19、曾：曾不能毁山之一毛()曾益其所不能()曾不盈寸()
20、亡：今亡亦死()暮而果大亡其财()且秦灭韩亡魏()
21、信：愿陛下亲之信之()弗敢加也必以信()欲信大义于天下()
22、许：杂然相许()时人莫许之()高可二黍许()
23、期：陈太丘与友期()期在必醉()度已失期()
24、去：一狼径去()日始出时去人近()
26、所以：吾知所以距子矣()所以动心忍性()此先汉所以兴隆也()
27、属：良田美池桑竹宇宙之属()属引凄异()属予作文以记之()
28、临：执策而临之()临溪而渔()有亭翼然临于泉上者()
29、绝：以为妙绝()群响毕绝()佛印绝类弥勒()
30、借：每假借于藏书之家()借第令毋斩()愿借子杀之()
31、比：比至陈()每自比于管仲()其两膝相比者()
32、得：二者不可得兼()故不为苟得()所识穷乏者得我欤()
33、安：安求其能千里也()衣食所安()风雨不动安如山()
34、毕：忽然抚尺一下，群响毕绝()吾与汝毕力平险()
35、且：年且九十()且焉置土石()盖余之勤且艰若此()
【词类活用】：词类活用是指某些词(主要是实词)在特定的语言环境中又可以临时改变它的基本功能(即原来词性)，在句中充当其他类别的词，词的这种临时的灵活运用，就叫做词类活用。词类活用中最需要注意掌握的是名词、形容词等活用作动词，使动用法，意动用法三种情况。(一)名词、形容词等活用作动词：指名词、形容词具有动词的特点(二)使动用法：使动用法一般都可以用“使+宾语+原谓语词”的格式来翻译(三)意动用法：意动用法主要出现在形容词和名词上，动词没有意动用法。
【目标练习】找出下列活用的词类并解释意思
一、名词活用
(一)名词作
1、鞭数十()2、果然鹤也()3、天雨墙坏()
4、妇抚儿乳()5、有仙则名()6、有龙则灵()
7、一狼洞其中()8、愿为市鞍马()9、不能名其一处()
10、此中人语云()11、先天下之忧而忧，后天下之乐而乐()
12、置所罾鱼腹中()13、皆指目陈胜()14、滕子京谪守巴陵郡()
15、名之者谁()16、一鼓作气()17、朝服衣冠()
18、惠子相梁()19、冬雷震震()20、夏雨雪()
21、寻向所志()22、欲穷其林()23、天下缟素()
24、披发文身()25、书帛曰：“陈胜王。”()26、不蔓不枝()
27、皆刑其长吏()28、环而攻之()29、域民不以封疆之界()
30、峨冠而多髯者()31、皆下之()32、吾义固不杀人()
(二)名词作
1、窗扉洞开()2、当窗理云鬓()3、其一犬坐于前()
4、失期，法当斩()5、吾义固不杀人()6、乃丹书帛()
7、面刺寡人者()8、箕畚运于渤海之尾()9、置人所罾鱼腹中()
10、夜篝火()11、箪食壶浆()
二、使动用法
1、乱花渐欲迷人眼()2、无丝竹之乱耳，无案牍之劳形()
3、苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性()4、固国不以山溪之险()
5、威天下不以兵革之利()6、忿恚尉()
三、意动用法
1、稍稍宾客其父()2、父利其然也()
3、吾妻之美我者，私我也()4、父异焉()
5、邑人奇之()6、父利其然()7、渔人甚异之()
8、余悲之()9、不知太守之乐其乐也()10、固以怪之矣()
四、形容词活用
(一)作名词
1、温故而知新()2、近塞上之人()3、披坚执锐()
4、入则无法家拂士，出则无敌国外患者()5、毕力平险()
6、此皆良实()7、攘除奸凶()8、野芳发而幽香()
(二)作动词
1、家富良马()2、明月别枝惊鹊()3、京中有善口技者()
4、而日中时远也()5、此教我先威众耳()6、亲贤臣，远小人()
7、不远千里()8、食之不能尽其材()9、心乐之()
10、凄神寒骨()11、聚室而谋()12、笑而止之()
13、似与游者相乐()14、日光下澈()15、毕力平险()
16、不能绝也()17美我者、私我也，()18、楼渐低()
19、渔人甚异之()20、欲穷其林()
【目标测评】
1、(黄石市)阅读下面一篇文言文，按要求作答。
予至扶风之明年，始治官舍，为亭于堂之北，而凿池其南，引流种树，以为休息之所。是岁之春，雨麦于岐山之阳，其占为有年。既而弥月不雨，民方以为忧。越三月，乙卯乃雨，甲子又雨，民以为未足;丁卯大雨，三日乃止。官吏相与庆于庭，商贾相与歌于市，农夫相与忭①于野，忧者以乐，病者以愈，而吾亭适成。
于是举酒于亭上，以属客而告之，曰：“五日不雨可乎?曰：“五日不雨则无麦。”“十日不雨可乎?”曰：“十日不雨则无禾。”无麦无禾，岁且荐饥②，狱讼繁兴，而盗贼滋炽。则吾与二三子③虽欲优游④以乐于此亭，其可得耶?今天不遗斯民，始旱而赐之以雨，使吾与二三子，得相与优游以乐于此亭者，皆雨之赐也。其又可忘也?”
【注】①忭(biàn)欢乐②荐饥:连年饥荒③二三子:你们④优游:悠闲自得
解释下列语句中加点词的意义(3分)
①予至扶风之明年()②既而弥月不雨()③以属客而告之()
2、(20常德市)阅读下面一篇文言文，按要求作答。
董宣，字少平，陈留圉人也。…………后特征为洛阳令。时湖阳公主苍头白日杀人，因匿主家，吏不能得。及主出行，而以奴骖乘。宣于夏门亭候之，乃驻车叩马，以刀画地，大言数主之失，叱奴下车，因格杀之。主即还宫诉帝，帝大怒，召宣，欲杀之。宜叩头曰：“愿乞一言而死。”帝曰：“欲何言?”宣曰：“陛下圣德中兴，而纵奴杀良人，将何以理天下乎?臣不须，请得自杀!”即以头击楹，流血被面。帝令小黄门持之，使宣叩头谢主。宣不从，强使顿之，宜两手据地，终不肯俯。主曰：“文叔为白衣时，藏亡匿死，吏不敢至门。今为天子，威不能行一令乎?”帝笑曰：“天子不与白衣同。”因惹肯盍畛觥4颓三十万，宣悉以班诸吏。由是搏击豪强，莫不震栗，京师号为“卧虎”，歌之曰：“桴鼓不鸣董少平。”
在县五年。年七十四，卒于官。诏遣使者临视，唯见布被覆尸，妻子对哭，有大麦数斛，敝车一乘。帝伤之，曰：“董宣廉洁，死知之。”以宣尝为二千石，赐艾绶，葬以大夫礼。
1、解释下面句子中加点的词。(4分)
(1)因匿主家()(2)流血被面()
(3)使宣叩头谢主(4)年七十四，卒于官()
2、下面加点词古今词义相同的一项是()(3分)
A.后特征为洛阳令B、臣不须，请得自杀
C.文叔为白衣时D、妻子对哭
3、(2009年温州市卷)
肃王与沈元用同使虏①，馆于燕山愍忠寺。暇日无聊，同行寺中，偶有一唐人碑，辞甚偶俪，凡三千余言。元用素强记，即朗诵一再;肃王且听且行，若不经意。元用归馆，欲矜②其敏，取纸追书之，不能记者阙之，凡阙十四字。书毕，肃王视之，即取笔尽补其所阙，无遗者。又改元用谬误四五处，置笔他语③，略无矜色。元用骇服④。
(选自陆游的《老学庵笔记》)
【注释】①虏：指北方的金国。②矜：自夸。③他语：说别的事情。④骇服：吃惊佩服。
解释下列句中加点的词。(4分)
(1)肃王与沈元用同使虏()(2)暇日无聊()
(3)元用素强记()(4)取纸追书之()
以《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》为指导,以学生为主体,以学生的能力为基础,结合技术特点设计教学内容和方法。旨在关注学生心理变化,发挥教师的主导作用,满足学生不同阶段的心理需求,育体育心双赢,培养学生终身体育的意识和能力。
二、教材分析
本课选用的教材是笔者学校2002年编写的《双节棍》校本教材,此教材简单易学,具有很强的健身、娱乐、表演等价值,让学生终身受益。《双节棍—前反弹》单元是《双节棍》校本教材第二个教学单元,单元内容是由单个发力动作串联成组合动作的衔接技术,在整个教材中起着承上启下的作用,这一单元教学可以满足学生完成组合动作进行舞台表演的欲望,有效激发了学生对双节棍学习的兴趣。
本节课为本单元的第一课时,主要解决学生学习双节棍的兴趣,了解反弹的技术原理、特点及在双节棍技术体系中的作用,克服畏惧心理,利用前反弹技术完成简单动作间的衔接,为本单元后面的学习作铺垫。
三、学情分析
本节课的授课对象为初三年级武术兴趣班的学生,此阶段学生身心发展还不成熟,具备了一定独立思考、判断、概括等能力,在身体锻炼中也具备了一定基础的运动能力。有4名学生可以完成多个双节棍组合动作,在教法上运用异质分组帮带的学习形式,有效利用优质学生资源,发挥“小老师”的示范和指导作用。在教学中,将学生动体与动脑很好地结合起来,给学生提供再认识的机会,并搭建展示平台,满足学生的表现欲,从而增强教学效果。
四、教学流程
教师示范(提出问题)→做实验(探索问题实质)→体验练习(进一步验证)→前反弹技术学练(学习实践)→组合动作学练(扩展学习)→分组练习(练习巩固)→组合动作创编展示(创造性应用)。
关键词：九年级语文；课堂教学；效率
一、以学生为主体开展教学活动
新课程标准要求学生才是课堂教学的主体，老师在课堂上只起辅助教学的作用，在教学过程中，老师要充分注重学生的感受，而不是传统的老师拿出教案开始滔滔不绝地讲述，学生在底下疯狂地记笔记，一节课下来，老师口干舌燥，学生把精力全都用在了记笔记上，对课文内容的消化少之又少，这样的课堂效率实在很低。那么按照现在的模式，老师在课堂上留出充分的时间让学生自己进行预习，然后老师再根据学生的理解程度来选择性、重点性地讲解，这种上课的形式让学生回归学习的主体，对于教师的教学会有一定的帮助作用。例如，老师在讲解重点课文《出师表》时，可以先留出时间让学生自己去读，去通过查古汉语字典的形式对不太理解的字词进行查询，然后对不懂的内容进行标记，老师在学生预习完之后，对重点性的内容进行讲解，其中有这样一句“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”，这句话很好理解，但是学生很少见“达”字，老师可以让学生自己去查，然后再带领学生顺一遍这句话，效果要比传统模式好得多。
二、利用多媒体技术教学来吸引学生的兴趣
众所周知，初中时期的学生处于一个对互联网比较感兴趣的年纪，老师可以利用这个特点借助多媒体的形式来进行教学，以吸引学生的兴趣，最主要的是利用多媒体的形式，课堂上所讲过的内容都可以保留，这样，学生下课的时候还可以把老师所讲的课件拷走，然后自己回到家进行复习消化。例如，老师在讲解课文《沁园春·雪》时，可以利用多媒体的形式播放一些关于雪的图片，也可以从网上搜集一些朗读这个词的视频，让学生在课堂上能够融入意境中，从而对文章的理解也会有一定的帮助，对作者写这篇文章的主旨有一定的体会，这种教学形式深受老师和学生的喜爱，因为它符合时代发展的特点，也符合新课程标准的要求，在教学中起到了不可小觑的作用。
三、采用分小组讨论的形式进行教学
小组讨论形式是语文教学的重要手段之一，老师在课堂上根据学生接受知识的不同程度进行分组，学得快的带领学得稍微慢一点的学生进行学习，互帮互助，共同进步。俗话说众人的智慧是无穷的，在学习过程中每个小组的成员都把自己所领悟的知识分享出来，那么大家综合起来学到的知识就基本上涵盖了老师要讲的一大部分内容，而且学生是在讨论的氛围中接收的知识，记忆起来要比老师灌输的效果要好很多。例如，在学习《陈涉世家》这篇文章时，就可以让学生分成小组的形式，去讨论这篇文章的主旨是什么，文章中的字词是什么意思，其中最经典的语句就是“燕雀安知鸿鹄之志哉”，让学生自己去讨论这句话的意思，才能理解其中的意思和文章所要表达的主旨。
四、融洽师生之间的关系，活跃课堂氛围
相对于其他学科来讲，语文算是一门开放性的学科，语文老师可以在课堂上让学生自由发挥，允许学生提出自己的意见和看法，去营造一个活跃的课堂氛围。传统的教育模式都是老师填鸭式地进行教学，不允许学生发表不同的意见，课堂教学死板、效率低，那么老师要想改善这个局面，就要允许学生发表不同的意见，也许学生会有更好的建议。学生乐意发言是好事，至少说明学生对于知识的学习是渴望的、是希望进步的，同时，老师允许学生在课堂上自由发言，也能加强学生学习的主动性，改变传统被动学习的局面。例如，学生在学习《朝天子·咏喇叭》时，有一句是“军听了军愁，民听了民怕”，学生如果对当时明朝宦官横行当道的背景不太了解的话，一定会有很多疑问，为什么是军听了军愁，民听了民怕呢，喇叭不就是一种乐器吗，老师可以根据学生提出的问题进行讲解，这样课堂氛围活跃了，老师也把学生的疑问彻底解决了，学生对于文章的理解也更透彻了，教学的效率显然也会得到很大提升。
总之，九年级的学生面临着升高中的压力，所以教学的效率很重要，来自各方面的压力已经使学生的学习焦头烂额，如果老师在课堂上不能营造一个愉悦有效的教学氛围，那么学生的学习积极性就会很低，学生作为学习的主体，在课堂上起到了很重要的作用，老师如何进行教学才能保证教学的效果，成为老师迫切需要研究的课题，以上观点只是根据课堂上的一些经验总结而得，希望能对教师的教学有所帮助，也希望老师能够在教学中真正地去理解学生，站在学生的角度去思考，使我们的教学变得更加轻松有效。
参考文献：
董阳发.关于中学语文课堂教学效率的若干思考[J].新课程，2011（9）：73.
宋国斌
教学目标：
1、揣摩个性化的人物语言，把握人物性格。
2、在把握人物性格的基础上了解戏剧主题。
教学重难点：把握人物形象，了解戏剧主题。
教学方法：多媒体辅助教学。
教学过程：
一、导语：
岁月如歌，在逝去的日子里，总会有些难忘的东西在我们的脑海中挥洒不去：李白的诗、韩愈的文、杜康的酒、齐白石的画、梅兰芳的京剧。并且随着时间的流逝越来越醇。老舍的《茶馆》就属于其中之一。现在据《茶馆》发表演出的时间已经将近50年了。但它仍然能带给我们极高的艺术享受。前几天，我们已经欣赏了电影《茶馆》，今天，让我们继续走进《茶馆》，去领略它的艺术魅力。
（投影显示课题）
二、学生表演《茶馆》片段。·
（投影显示表演者姓名）
三、人物形象分析：
《茶馆》中出现的人物众多，前后三幕中出场的共有30多个，我们不可能一一分析，这节课我们主要分析一下课文节选部分出现或涉及到的一些重要人物，包括：王利发、常四爷、松二爷、宋恩子、吴祥子、刘麻子、唐铁嘴及课文中提到的秦二爷几位。
（投影显示八位人物姓名，点击王利发人名进入相关链接）
（一）、王利发。
1、对不同人采取不同态度。
（1）、对难民、李三等人：“别耽误功夫！”“咱们的事，有功夫再研究！” 对难民强硬、冷漠，对李三虽同情，却有限度，表现他自私。
（2）、对大兵、警察、特务：“您圣明。”“你多给美言几句，我感恩不尽！”“老总们，实在对不起，还没开张，要不然，诸位住在这儿，一定欢迎！”“您甭看，准保都是靠得住的人！” 对他们的态度则是讨好，巧应付，怕得罪。表现王利发的圆滑世故。
（3）、对唐铁嘴之流：“你混得不错呀！穿上绸子啦！”“可是，我这儿已经住满了人，什么时候有了空房，我准给你留着！”
对唐铁嘴厌恶仍笑脸相迎，表现王利发的精于处世。
2、善于经营，不断改良。
“all right？”“yes，也有这么一说！” 体现王利发言语上的改良。
“西直门的德泰，……全先后脚儿关了门，只有咱们裕泰还开着，……” “大茶馆全关了，就是你有心路，能随机应变地改良！”
通过王淑芬和常四爷之口表现王利发善于改良，是茶馆业中的佼佼者。
3、对现实不满，含蓄表达：
“这年月还值得感谢！”“有不打仗的新闻没有？” 表现王利发的胆小怕事。
总结：王利发是裕泰茶馆的掌柜，也是贯穿全剧的人物。他从父亲手里继承了裕泰茶馆，也继承了他的处世哲学，即多说好话，多作揖。他胆小、自私，又精明、干练、善于应酬，对不同的人采取不同的态度。在黑暗的旧中国，尽管王利发善于应酬，善于经营，不断改良，却无法抵御各种反动势力的欺压。他对此
也抱有强烈的不满，但表达得十分含蓄。就是这样一个精于处世的小商人，最终仍然没能逃脱破产的命运。王利发的悲剧，是旧中国广大市民生活命运的真实写照。
（二）常四爷。
1、“我卖菜呢！自食其力，不含糊！……听说你明天开张，也许用得着，特意给你送来了！” 表现常四爷的自食其力，乐于助人。
2、“什么时候洋人敢再动兵，我姓常的还准备跟他们打打呢！……” 表现常四爷的爱国、敢作敢为。
3、“要是洋人给饭吃呢？”“盼着你们快快升官发财！” 表现常四爷的正直、倔强。
总结：旗人。正直，爱国；倔强，敢作敢为；自食其力，乐于助人。
（三）松二爷。
1、“看见我这身衣裳没有？我还像个人吗？”“可是到了民国，我挨了饿！”“我饿着，也不能叫鸟儿饿着！”
表现松二爷的游手好闲、懒散无能，不愿自食其力。
2、“我看见您两位的灰大褂，就想起前清的事儿！不能不请安！”“你说得对！嗻！四爷，走吧！” 表现松二爷的胆小怕事。
总结：旗人。胆小怕事，懒散无能，游手好闲，喝茶玩鸟，不愿自食其力。最终饿死。
（四）秦二爷。
民族资本家。一心实业救国，最终破产。
（五）刘麻子。
靠说媒拉纤、拐卖人口挣钱的地痞无赖。
（六）唐铁嘴。
“我感谢这个年月！”“大英帝国的烟，日本的„白面儿‟，两大强国侍侯着我一个人，这点福气还小吗？” 算命看相的江湖骗子。无耻。
（七）宋恩子、吴祥子。
1、“王掌柜不愿意咱们看，王掌柜必会给咱们想办法！咱们得给王掌柜留点面子！”“对啦！坐下谈谈吧！你们是要命呢？还是要现大洋？”“别动！君子一言：把现大洋分给我们一半，保你们俩没事！咱们是自己人！”
表现宋、吴二人的贪婪、蛮横、霸道。
2、“有皇上的时候，我们给皇上效力，有袁大总统的时候，我们给袁大总统效力……”“谁给饭吃，咱们给谁效力！”
四、戏剧主题分析：
在茶馆中，老舍塑造了形形色色的人物，这里面有广大市民的代表王利发，有不甘受奴役的中国人常四爷，有没有谋生能力的旗人松二爷，还有地痞无赖刘麻子、江湖骗子唐铁嘴、老牌特务宋恩子、吴祥子等等。老舍的目的应该不仅仅是将这些人物展示给我们看，他应该另有深意。先来听听剧中人物自己的话吧！（点击王利发、常四爷、唐铁嘴人名观看相关影片）也许，我们能从不同人物的不同结局中找到答案。这八个人，可以简单地分个类，上面四个，可以归入好人的范畴，下面四个，则应归入坏人的范畴。王利发悬梁自尽，常四爷落魄一生，松二爷惨遭饿死，秦二爷最终破产。好人遭了殃！刘麻子等人却在这个社会中如鱼得水，坏人猖狂无比！为什么会出现这样的情况？我们常说“邪不压正”，可在《茶馆》中，邪却确确实实地压住了正，这其中的根源何在？看来老舍先生批判的矛头已经不仅仅是宋恩子、吴祥子等反面人物了。他要展示的实际上是整个旧时代的黑暗。
《茶馆》展现了三个可诅咒的时代：戊戌变法失败后的晚清末年、军阀混战的民国初年、抗战胜利后解放战争爆发前夕的国民党反动统治时期，描绘了半封建半殖民地旧中国三个黑暗、病态、荒诞的社会发展片断，揭示了旧社会的必然灭亡。
在《茶馆》中，不管是哪个时代，我们看到的始终是漆黑一片，难道就没有一点希望了吗？戏剧中是否给了我们希望？ 明确：希望在于以康大力为代表的西山八路！
五、结束语、课后作业：
秦二爷走了，常四爷走了，王利发也走了，我们这堂课也该结束了。给大家布置个课后作业：比较《雷雨》、《茶馆》的戏剧结构及矛盾冲突。同学们再见！
文版教案系列：《茶馆》 教学设计2
张连生
《茶馆》【一】
教学目的：1.理解剧中所展示的主要矛盾冲突。
2.理解王利发等人的形象。
3.品味正确、生动、幽默而富于个性化的语言。
教学重点：戏剧冲突和人物形象。
教学难点：个性化的语言。
教学方法：导读、分析、鉴赏。
教学过程：
一、.教学导入：
《药》中的茶客→中国的茶文化→茶馆老板的辛酸→旧社会的茶馆的命运。
二、.戏剧作者和他的作品：
老舍（1899~1968），原名舒庆春，字舍予，满族人，是我国“五·四”以来新文学的开拓者之一，现代杰出的语言艺术家，享有世界声誉的爱国主义作家，人民艺术家。他以小说、剧作和曲艺著称于世，在散文，诗歌、杂文方面取得了卓越成就；一生写下见多部长篇小说，70多部（篇）中短篇小说，30多部剧作，近20部译著等。其代表有长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》等，剧本有《茶馆》《龙须沟》。老舍出生在北京一个贫民家庭里，1913年考入北京师范学校，读书期间受古典文学熏陶，开始用文言学习写诗和散文。1917年毕业后即任小学校长。1924年赴英国，在伦敦大学东方学院任中文讲师。陆续写出了《老张的哲学》《赵子曰》《二马》等3部具有讽刺、幽默、滑稽特色的长篇小说，提供了现代小说史上最早的讽刺性的长篇体制。1930年春回国后任济南齐鲁大学和青岛山东大学教授。1936年夏，老舍辞去教职，从事专业写作。1946年与曹禺赴美讲学，写完了 100万字的巨著《四世同堂》的最后一部及其他作品。1949年回国，曾任中国文联副主席，中国作协副主席等职。1951年获“人民艺术家”称号。“文革”开始后，受到残酷迫害，于1966年8月24日含恨自尽。他的其他重要作品还有长篇小说《牛天赐传》《离婚》《鼓书艺人》、中篇小说《我这一辈子》、短篇小说《月牙儿》、话剧《方珍珠》等。
三、.第一、三幕剧情简介
第一幕：1898年，戊戌变法失败。一个初秋的上午，裕泰茶馆开始营业，掌柜王利发兴致勃勃地坐在柜台上。三三两两的旗人，遛够了鸟儿，走进茶馆来歇腿、喝茶。有两位茶客唱着京戏，另外几个围着桌子观赏瓦罐中的蟋蟀。茶馆中到处贴着“莫谈国事”的纸条。可是年轻力壮、为人正直的常四爷偏要谈谈国事。他说他痛恨洋人，痛恨那些吃洋饭、讲洋话的人，也看不起二德子之流在营里当差的。他因一句“大清国要完”，被两个特务吴恩子和宋祥子抓去，送进了监狱。相面骗人的唐铁嘴来讨碗茶喝，说媒拉纤的刘麻子也来了，要把康六15岁的女儿康顺子卖给70多岁的庞太监当老婆。主张实业救国的秦仲义走进来，说什么要办工厂，搞维新。顽固派的代表庞太监则杀气腾腾地说：“圣旨下来，谭嗣同问斩！告诉您，谁敢改祖宗的章程，谁就掉脑袋！” 这表明了当时政治的黑暗。
第三幕：抗日战争胜利，国民党特务和美国兵在北京横行。这时的裕泰茶馆更加破败，只有“莫谈国事”的纸条写得更多，字也写得更大。这一幕中，几个主要人物都已老态龙钟并且有了子孙；老地痞流氓不见了，代替他们的是他们的下一代。这些小辈干起坏事来，比他们的父辈更加无耻。幕启，康妈妈正在商量去西山找康大力，由小刘麻子介绍来当女招待的小丁宝，也走进茶馆与老掌柜的攀谈。这个时候，黑暗势力更加猖撅，百姓生活更加困苦。小刘麻子向小唐铁嘴炫耀着他那一套拐骗妇女的缺德计划，被国民党党部雇用的打手小二德子跑到茶馆来抓人，庞四奶奶则来恐吓王利发，让他交出康顺子。普通百姓呢，包办满汉全席的有名厨师被迫到监狱去蒸窝头，出名的评书艺人一次挣不上三个杂合面饼子钱，常四爷的生活更加艰苦，秦仲义的工厂被抢走，王利发的茶馆也将被人霸占。对此，王利发已失去生活的信心，他让儿子、儿媳、孙女都跟着康妈妈到西山去逃命。这时，常四爷、秦仲义相继来到茶馆，找阔别多年的老掌柜谈心。他们互诉不幸，含着眼泪为自己撒起了纸钱。这时，茶馆里的灯光渐渐暗下去了，而大街上的阳光却渐渐明亮起来。
四、学生熟悉课文内容，明确结构
《茶馆》【二】
教学目的：1.理解剧中所展示的主要矛盾冲突。
2.理解王利发等人的形象。
3.品味正确、生动、幽默而富于个性化的语言。
教学重点：戏剧冲突和人物形象。
教学难点：个性化的语言。
教学方法：导读、分析、鉴赏。
教学过程：
一、.理清戏剧冲突脉络：
课文分为十节：
第1节：开头—“忿忿地往后走”，写李三的抱怨。
第2节：“栓子的妈，他岁数大了点”—“我给三爷拿菜钱去”，写妻子的埋怨。
第3节：“一群男女难民在门外央告”—“难民散去”，写打发难民。
第4节：“怎样阿？六爷！”—“明天还不定是风是雨呢”，写军警的敲诈。
第5节：“您慢走”—“报童追唐铁嘴下”，写超级骗子唐铁嘴。
第6节：“自言自语”—“同松二爷下”，写“铁杆庄稼”的幻灭与怀念。
第7节：“这小子”—“同宋恩子下”，写“混世魔王”的敲诈。
第8节：“刘爷，茶喝够了吧”—“你们到底有多少块现大洋”，写刘麻子的生意。
第9节：“王利发和催九峰由后面慢慢走来”—“我只会念经，不会干别的”，写催九峰的绝望。
第10节：“宋恩子、吴祥子又回来了”—结束，写“逃兵”的下场。
二、从王利发的语言看他的性格：
①“哟！你这是什么话呀？咱们的买卖要是越作越好，能不给你长工钱吗？……All right?”
（提示：既表现了当时社会经济的萧条，这表现了王利发自私的一面，从自己利益出发不“长工资”。）
②“您等等，……我感恩不尽！”
（提示：这表现了他委曲求全而又处世圆滑的一面。）
③“福气不小！……我准给你留着！”
（提示：这表现了他顺应奉承，却又不上当的处世技巧，真是处世绝招。）
④“这个年月还值得感谢！听着有点不搭调！”
（提示：这表现了他对自己处境的愁苦，对现实的不满和愤恨。）
⑤“我也那样！我觉得请安比鞠躬更过瘾！”
（对不同的人采用不同的接待方式，此为处世精明之处。）
⑥“常四爷老是那么又倔又硬，别计较他！”
（为别人排解麻烦，这是他善良的一面。）
⑦“咱们可把话说开了，从今以后，你不能再在之这儿作你的生意，这儿现在改了良，文明啦！”（提示：精明干练，谨小慎微。）
⑧“好吧，我慢慢给你打听着！你看，十多年前那回事，我到今天还没忘，想起来心里就不痛快！”（提示：想把别人支开，因为有两张嘴吃饭，这又是自私的表现。）
⑨“那么，你几不想想主意，卖卖力气，别叫大家作亡奴？”
（提示：这并不表明他有了觉悟，见人说人话，见鬼说鬼话，这表现了他深谙处世之道。）
三、.归纳王利发的形象：
王利发是裕泰茶馆的掌柜，也是贯穿全剧的人物。他从父亲手里继承了裕泰茶馆，也继承了他的处世哲学，即多说好话，多作揖。他胆小、自私，又精明、干练、善于应酬，对不同的人采取不同的态度。在黑暗的旧中国，尽管王利发善于应酬，善于经营，不断改良，却无法抵御各种反动势力的欺压。他对此也抱有强烈的不满，但表达得十分含蓄。就是这样一个精于处世的小商人，最终仍然没能逃脱破产的命运。王利发的悲剧，是旧中国广大市民生活命运的真实写照。
四、.布置作业：
课后练习一。
《茶馆》【三】
教学目的：1.理解剧中所展示的主要矛盾冲突。
2.理解王利发等人的形象。
3.品味正确、生动、幽默而富于个性化的语言。
教学重点：戏剧冲突和人物形象。
教学难点：个性化的语言。
教学方法：导读、分析、鉴赏。
教学过程：
一、.分析其他人物形象：
1.常四爷的形象：
2.松二爷的形象：
3.刘麻子、唐铁嘴等，这是一群地痞无赖，一个说媒拉纤、拐卖人口，一个是麻农相士，算命骗人。这样一类人物形象，反映了当时社会的畸形和病态。
4.崔久峰：
“以天下为己任”的革命者——“中国非亡国不可”的失败主义者。
5.吴祥子、宋恩子：
顺风倒的奸邪小人，靠坑害别人钻营偷生。
二、.从戏剧语言看时代：
思考——下面戏剧语言反映的是怎样的时代？
①“三爷。咱们的茶馆改了良，你的小辫儿也该剪了吧？”——满清覆灭。
②“袁世凯死后，天下大乱，今儿个打炮，明儿个关城，改良？哼！我还留着我的小辫儿，万一把皇上改回来呢！”——政局动荡。
③大兵：屌！谁要钞票？要现大洋！——通货膨胀。
④“告诉你，常四爷，要我们效力的都仗着洋人撑腰！没有洋枪洋炮，怎能够打起仗来呢？”——半殖民时代。
⑤“现在，人家总长次长，团长师长，要娶姨太太讲究要唱落子的坤角，戏班里的女名角，一花就三千五千现大洋！”——官僚生活腐化堕落。
三、讨论：从《茶馆》看茶园——精神文明建设之我见
四、作业布置：
分小组扮演一段《茶馆》中的戏剧情节，评比出最好的一组。
语文版教案系列：《茶馆》 教学设3
教材分析：三幕话剧<<茶馆>>是老舍剧作中成就最高的一部，在国际文坛上也享有盛誉。课文节选的是第二幕，说的是民国初年军阀混战的事。这一幕没有中心故事，只有一些零星的事件，再用茶馆老板王利发将它们穿起来。
教学目标：A、全文目标 ：
1、理解<<茶馆>>独特的艺术结构，矛盾冲突；
2、把握节选部分众多人物的形象特点；
3、品味语言的个性化，动作化及幽默风格；
4、激发戏剧欣赏的兴趣，提高鉴赏能力。
B、课时目标：
1、理解作品的艺术结构特点及特殊的矛盾冲突 ；
2、精读对话，分析人物形象之一：王利发。
教学重难点：“卷轴画式结构”、“人民与时代的冲突”。
教学设想：充分增强感性材料的积累，突破重难点；
将台词朗读与分析王利发这一形象结合起来。
教具准备：投影仪。
教学过程：
一、导入：
由旧知导入。鲁迅小说<<药>>的第三部分“茶客谈药”情节中，茶馆是当时社会的缩影。老舍的戏剧《茶馆》更是突出地表现了这一特点。
二、感知：
1、有关作者：“人民艺术家”老舍。
2、检查预习：<<茶馆>>三幕分别反映了哪一时代？
3、引导通读课文，了解第二幕剧情：
(1)、问题引导：
第二幕出场人物众多。先后有哪些人物在“茶馆”里出现？他们来“茶馆”干什么？其中，哪些人物是在其他人物“表演”的过程中出现的？
(2)、学生阅读、思考、回答。
老师边引导回答边归纳剧情：
开场：王淑芬、李
三、王利发三人对话。
A、巡警摊派、勤索(穿插难民央告)
B、唐铁嘴租房被拒绝(穿插报童卖报)
C、常四爷、松二爷祝贺茶馆开张。
D、特务敲诈、勒索(穿插和常四爷交锋和刘麻子交锋)
E、康顺子来茶馆找工作
F、刘麻子和逃兵谈“买卖”(穿插崔久峰的悲观)
三、突破：
1、卷轴画式的结构：
这一幕出场的人物有30多个，有台词的就有20多个，但他们都是诉说着各自的故事，在“茶馆”一闪而过。所有的人物、情节，像一个个画面，这无数个画面组织起来，便构成了一幅卷轴画，随着故事情节的发展
逐步展开。
2、精读片断，赏析人物：
(1)分角色朗读课文“一群男女难民在门外央告”到“我给你说说看，行不行可不保准确。
（提示：对难民，他口气生硬，毫无怜悯；对巡警等，他极力讨好，不敢半点得罪。读时要读出他不同的语气。）
3、评析王利发这一人物：
自私、圆滑、善于应酬；精明干练。但他仍然无法抵御各种反动势力的欺压，最后(第三幕中)悬梁自尽。
4、推广：像这样悲惨命运的，剧中何止他王利发一人!他们悲惨的命运该怪谁？那些像唐铁嘴、刘麻子之类的社会渣滓又为什么能为所欲为？
3、“人民与旧时代冲突”：
老舍把矛盾的焦点直指那个黑暗的旧时代，人物与人物之间的每一个小的冲突都暗示了人民与旧时代的冲突。
四、总结：作者虽没有直接写那个时代发生的重大事件，但那个时代的黑暗与罪恶又无处不在，这正是作者匠心独运的结果。
五、巩固：展示课内练习：判断文中人物矛盾、生活画面和所表现的社会现实的联系，做连线题。
六、拓展：课外练笔：试以“大茶馆，小社会”为题，写一篇文艺短评。
附：备课小结
<<茶馆>>没有中心故事，只是像一幅长卷；教学中若将其 展开，逐一品评，相信每一幅画面也皆有滋味，但可能会陷入琐屑繁冗的泥淖。本课时的教学设计意在以“茶馆__社会”为主线，使学生对课文有一个整体的感知与理解。
板书设计：
茶馆
“人民艺术家” 老舍
开场：三人对话
巡警摊派勤索(难忆央告)唐铁嘴租房被拒绝(报童卖报)常四爷、松二爷祝贺开张
特务敲诈勒索(和常四爷交锋)(和刘麻子交锋)
康顺子找工作
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