成功元素（共8篇）
节俭的心
人不要去攀比荣华富贵，应该攀比道德的高尚。要学会节俭、慎重理财，赚来的钱要谨慎打理，防止入不敷出。不要被物质所奴隶才是真正的成功。
宁静的心
非宁静无以致远，修身养性，“静”可以让你看透很多东西，从中学习很多道理，只有静心去思考才能避免失误，
对于盲目躁动的人来说，“静”是必须课。
学习的心
学习可以增长知识、见闻，世界很大，人类很渺小，不懂的东西还很多，我们只有通过学习，才能认知世界、发展未来、改变明天。漫漫长路，其修远矣，学习恐怕需要一生延续。
想象的心
没有想象的生活是惨白的，想象是种力量，通过想象你可以联系更多的事物，懂得更多知识。想象会成为你成功的动力，缺乏想象的人，梦想是枯燥的，成功也是枯燥的。
顺应时代, 改版创新
电视节目要顺应时代发展需求而设置, 否则便会在激烈的媒体竞争中昙花一现, 淘汰出局, 而精准明确的栏目设置正是《品鉴·文化》节目成功的第一大要素。郾城电视台站在建设中原经济区和漯河经济文化发展的高度, 充分认识搞好文化建设的重大意义, 充分发挥影视文化社会的影响力, 提升漯河文化软实力, 推动社会主义文化大发展大繁荣, 促进漯河快速崛起。正是在这样的大背景下, 我台顺应时代要求, 改版创新, 开发打造《品鉴·文化》节目。栏目的宗旨是:传播先进文化, 开阔文化视野, 感悟文化真谛, 从艺术中提高素质, 于品鉴中提升品位。
《品鉴·文化》节目, 第一个关键词是“品鉴”二字, 意即品评、鉴赏, 格调高雅, 耐人寻味, 这意味着节目将通过高雅文化的传播, 引领大众去感受高雅文化的魅力, 感悟文化的真谛, 提高大众的文化鉴赏能力, 于潜移默化中提高自身的文化品位。第二个关键词是“文化”, 一目了然, 不说自明, 指出了该档节目的设置是专业的文化类节目。《品鉴·文化》节目是我台奉献给漯河人民的精神食粮和饕餮电视文化大餐, 也是为满足人民日益增长的对漯河历史文化、食品名城知识的需求。
立足本土, 准确定位
电视节目是商品, 要想成功打入市场并且得到肯定和回报, 其关键因素就是要有正确的市场定位。所以, 正确的市场定位是节目成功的关键因素。《品鉴·文化》节目就是在充分研究受众心理需求的基础上确立的本土化定位, 即:立足本土, 服务漯河经济社会。
第一, 文化名人访谈。
名人访谈, 传承传统。文化具有鲜明的地域特征, 是历史的沉淀, 反映向上的风貌和精神, 是时代的折射。漯河, 是中原大地上一个古老而新兴的坐标, 有特殊的文化环境, 是著名的文宗字祖许慎的故里。独特的文化环境孕育了漯河人特有的文化气质和精神品质, 从古至今名人辈出, 不胜枚举。名人访谈, 发挥人文优势, 凸显名人效应。节目内容凸显国学传统文化, 彰显电视媒体的社会文化责任。因而我们的节目首先推出这一地域文化优势, 突出了这一点。
如特别邀请孝文化专家、漯河市委宣传部副部长甘德建同志做客《品鉴·文化》栏目, 讲述中国传统文化, 制作了《百善孝为先》系列专集;特别邀请省级骨干教师漯河五高语文高级教师冯广建, 针对中华传统教育和国学教育, 制作了五集系列节目《和冯广建读〈论语〉》。节目播出时, 漯河五高组织学生集中收看, 接受传统教育, 掀起收看热潮, 并影响到学校、工厂、社区、农村等。很多家长向我台拷贝节目内容, 以便更好地让子女收看。《品鉴·文化》成了人们获取知识的重要渠道, 正如美国学者沃·里拉说的“电视影响着人们的思想并改变习惯”。
从节目中, 观众感受到:中国传统文化, 实质上就是孝文化。有了孝心和爱心, 我们的社会才会和谐有序。传承传统文化, 建设和谐社会;我为人人, 人人为我;社会氛围良好, 人民安居乐业。
名人访谈, 诗词文章歌赋。《品鉴·文化》节目立足本土选嘉宾, 他们是所谈领域的专家、学者, 具有权威性, 是本地知名人士, 拥有一定的收视人群, 对节目起引领和带动作用, 直接关系着节目的成功与否。能让观众在熟悉的人文环境中感受文化教育, 陶冶情操, 形成一种向心力、凝聚力, 鼓舞人心。
《品鉴·文化》栏目特邀请省级教育专家漯河五高语文高级教师冯广建, 对朱自清的散文《春》进行赏析, 制作了专题节目《人生无处不春天》上、下集。在节目中冯老师从视觉、听觉、嗅觉三方面, 生动地讲解、描绘了美丽的春天, 像小姑娘花枝招展, 像健壮的小伙儿生机无限、充满希望。最后, 以作家史铁生的经历来类比, 主题升华, 使观众落下了来自心灵深处慨叹的泪水。特邀请漯河大学王雪环教授对周敦颐的《爱莲说》进行赏析, 制作专题《花之君子吾独爱莲》 (上、下) 等等。影视文学节目, 集画面、色彩、讲解于一体, 制作精美。具有流动、可视、形象、具体、亲切、可人等优点, 可充分调动人的各种感官记忆, 欣赏佳作, 彰显了电视润物细无声的传播效果, 提升了文化软实力。
名人访谈, 电影电视剧评论。为繁荣丰富影视文化, 提高受众的文艺鉴赏水平, 我台特别邀请河南省著名作家南豫见、漯河高中语文特级教师刘海东做客《品鉴·文化》栏目品评、鉴赏优秀影视剧。首先对热播电影《让子弹飞》品评鉴赏, 制作专集《子弹飞来呈异彩》, 分四集播出。他们从电影《让子弹飞》的创作背景、艺术手法、语言特点、人物表现等方面, 作出了高水平的精彩点评。节目播出后, 在社会上反响很大。名人效应让很多不知道、没看过、看不懂的人, 争相去电影院欣赏电影《让子弹飞》, 创下了漯河电影院票房新高, 对漯河影视业的发展起到了很大的促进作用。
第二, 弘扬厚重的历史文化。
地方台是地方走向世界, 世界了解地方的重要窗口。它代表地方形象, 在城市文明进程中影响力巨大。电视台是地方主流媒体, 是文化产业的重要组成部分, 理应加强对地方文化的宣传报道。尤其是近几年漯河在“一区两城一中心”的建设中, 情绪空前高涨, 更加注重城市形象打造。文化牌是打造城市形象的王牌, 要打好这张牌, 尤其是历史文化牌。我们广电人有责任和义务宣传、弘扬漯河厚重的历史文化。
贾湖遗址考古证明, 早在8000年前, 先民们就在这块土地上繁衍生息, 境内现已发现的古文化遗址有73处。贾湖遗址出土的骨笛, 是迄今为止世界上发现最早的乐器;有早于赵州桥的“天下第一桥”———小商桥;字学宗师许慎和他的《说文解字》, 文人墨客驻足讲学, 民族英雄岳飞郾城大捷等。
我们采访郾城区龙城镇化身台, 追寻孔子游学的踪迹, 制作了《千年一爱化身台》、《孔子留香化身台》专集;去郾城区李集镇实地采访考察了1987年被河南省政府公布为河南省第二批文物保护单位的小商桥, 制作专题《五龙架金———小商桥》;查古书、查县志、查档案制作了郾城八大景、八小景、八实景、八虚景系列专集《彼岸寺经幢 (上) :守望彼岩寺》、《彼岸寺经幢 (下) :何处是彼岸》等。节目介绍了历史典故、历史古迹、民间传说故事等, 将其搬上屏幕, 漯河人倍感亲切。更让人们欣慰鼓舞的是网民们纷纷在我们节目的信箱里留言, 给予节目大力的肯定和鼓舞, 称赞《品鉴·文化》栏目可与央视的节目相媲美。这样, 我台的品牌形象自然也就树立起来了。
第三, 探究乡土企业文化。
漯河———中国食品名城。这里有深具规模的食品企业200多家, 更有12家世界500强企业集聚漯河、辉映中原。这里已形成肉类、粮食、饮料、休闲食品、果蔬加工五大产业链;这里正成为食品加工、交易、消费、研发、教育的五大基地。漯河演绎了“民以食为天”的全新内涵。[1]
在国内市场, 每20根火腿肠就有5根来自漯河;在香港, 漯河肉制品占全港供应量的1/4强。近年来, 漯河培育出了双汇、南街村、北徐、龙云等一批知名企业。[1]这些本土大企业, 强化诚信体系建设, 提升消费者对企业的信心, 成为城市主打品牌。企业文化丰富多彩, 共同打造美化我们的衣、食、住、行, 我们的生活离不开它们。我们深入企业基层, 挖掘以双汇为代表的食品文化等, 探究企业发展, 制作了《早餐业的进程———小胡辣汤大产业》、《早餐业的进程———早餐业的困局与前程》、《全友创造绿色生活》等企业文化专集, 深受群众的喜爱。
还有更多音乐舞蹈鉴赏专集《中西合璧泉映月》、《音乐:展开想象的翅膀 (上、中、下) 》等《品鉴·文化》优秀电视节目。节目播出后, 令广大电视观众赞不绝口, 赢得社会广泛好评。
第四, 展示地域旅游文化新亮点。
漯河作为滨水城市, 因水得名, 依河而兴。穿越市区交叉而过的沙澧河是漯河的城市之魂, 千百年来相融共生, 生生不息。2007年, 漯河市大手笔启动了沙澧河开发建设工程, 以水为体, 以河为脉, 以文为魂, 沙澧儿女用勤劳的双手在沙澧河两岸描绘锦锈华章。如今, 沙澧河两岸已是绿树掩映, 芳草遍地, 鲜花丛生, 一步一景, 誉满全球。沙澧河景观工程, 彰显水韵旅游文化特色。
漯河有国内一流的许慎文化园, 发挥许慎文化资源优势, 传承以许慎为载体的汉字文化, 促进国内外汉字文化交流;有全国乃至全世界都知名的南街村红色文化, 内涵丰富, 形成红色产业, 大有文章可做, 百姓期待。
打造文化旅游名城, 需要地方台大力宣传, 营造浓厚文化氛围。要把漯河文化建设中的亮点通过电视这个平台推介出去, 郾城电视台义不容辞, 《品鉴·文化》栏目任重道远。要打好文化这张牌, 使《品鉴·文化》成为漯河景观工程的观景台, 成为漯河地域文化的亮点和我台新的经济增长点。
敬业奉献, 团结协作
敬业爱岗、团结协作, 是媒体人最基本的素质。电视是集体智慧的结晶, 要想做好必须不断沟通、协调、高效、合作, 不能我行我素、格格不入。要勇于创新、乐于奉献。创新观念, 与时俱进是电视人制胜的法宝。[2]
《品鉴·文化》栏目对员工的要求是:有良好的政治素养, 较全面的知识和活动能力, 有良好的职业道德。经过公开竞聘演讲, 有5名同志荣担此任。该栏目成员文化功底厚, 技术精湛, 是采、编、播全能的多面手。栏目组依靠团队力量深层发掘, 认真选题, 精心策划, 拍摄制作每一期电视节目。集思想性、艺术性、知识性、观赏性于一体, 满足了大众对精神文化生活的需求, 提升了观众的文化素质和品位, 提升了我台的社会影响力和文化荣誉度、厚重度。
品牌拓展, 互动推广
品牌节目能提高收视率, 带动频道创收, 改变市场收视份额, 这就是品牌效应。品牌节目若要在激烈的媒介市场竞争中常青不败, 必须建立差异化的品牌特色和价值。《品鉴·文化》精品栏目的打造方式有:栏目宣传片、宣传语、热线互动, 同时网络上在线点播、直播, 栏目制片人博客经营, 定期反馈研讨, 主持人亲民主持, 媒企合作、互利双赢等, 都会令栏目品牌升温, 价值放大。
经过一系列品牌拓展, 《品鉴·文化》栏目已成为郾城电视频道的标杆品牌电视栏目、王牌节目, 彰显了主流媒体价值, 提升了漯河文化软实力, 推动了社会主义文化大发展大繁荣, 为漯河的综合竞争力提供物质和精神的双重支持, 受到了漯河市委市政府领导的肯定和关注。
总之, 郾城电视台《品鉴·文化》栏目在积极不断地本土化实践探索中, 内容和播报形式寻求创新, 将呈现出新的发展趋势和特点。我们要在总结以往经验的基础上, 不断改版创新, 适应时代发展需要, 使其成为我国电视媒体传播中有特色的文化传播方式, 影响带动其他城市台对文化节目的创办勃兴。
参考文献
[1]食品名城质量立市[N].漯河日报, 2012-06-28.[1]食品名城质量立市[N].漯河日报, 2012-06-28.
在我10岁大那年，一个陌生女人看我打了一场比赛后，走过来对我说：“你应该把号码变成23，因为那才是你打球的方式。”坦诚的讲，当时的我并没有完全理解那句话背后的含义，但因为这句话，还是孩子的我就开始做起了明星梦。我甚至觉得成功会像圣诞节的礼物一样，自然而然的落在我的身边，呵呵。虽然现在我已经跻身全明星的行列，但想到曾经自己对成功的异想天开，还是会感到一些羞愧。好吧，每个人都有童年，不是吗?
如你所见，我并没有选择23号，而是35，每当我想起号码背后的故事眼睛就会不由自主的噙满泪水。当我第一坎见到查尔斯·克雷格教练时我只有8岁，克雷格虽然体格魁梧，但却是一个和蔼的人。我不知道一个8岁的孩子和成人能不能称得上朋友，但我们似乎只用一会儿的时间就建立了一种超越教练和学生的关系，我认为那是朋友间的友谊。那一整天我都和他呆在一起，他教会了我一些基本的篮球规则。
从那之后，我们经常一起打球，一起看电影。当我需要零花钱或者饿着肚子时，我就会去克雷格那里。不只是对我，克雷格教练经常会拿出自己的钱给那些贫穷家庭的孩子买球衣。他是一位与众不同的教练，他会让你觉得即使输了比赛也没什么大不了，他会让每个孩子都觉得自己是明星，他让我相信我可以成功。克雷格本应该成为我的推荐人，帮我回信给德克萨斯大学，他本应该在2007年选秀时跟我坐在一起，看着我进入联盟。你知道这已经不可能发生，他离开了我们。
至今我仍不明白到底发生了什么，我听到的版本是克雷格在公寓外面和朋友聊天，但和另一拨人发生了争吵，当争吵平息几个小时后，突然响起了枪声，穿着黄色T恤的克雷格一下就被对方认了出来…当警察赶到时，他已经倒在了血泊中。克雷格被击中数枪，他是个那么好的人，就这样没有任何理由的死掉了，只有35岁。当德克萨斯大学为我的35号球衣举行退役仪式时，每个人都会怀念克雷格的名字，我希望更多人知道我号码背后的故事，我赢得的每一场比赛，都是为了让他感到骄傲。我只有在NBA取得更大的成功，才能让更多人知道克雷格的名字。我想为克雷格做些什么，但我能做的，只有一直穿着35号球衣，让他的灵魂和我一起打球，让他的名字永远活在世闻。
在2006年的麦当劳全美高中生锦标赛获得MVP后，我的篮球生涯开始一帆风顺。是的，在德克萨斯大学的第一年我就取得了辉煌的成绩，得分、篮板、盖帽三项技术统计都领衔大十二联盟。他们说我会成为下一个特雷西·麦克格雷迪，甚至下一个迈克尔·乔丹。我提到这些，并非为了炫耀我的功绩，我只是想让你更明白，当事情到了某个奇妙的点时，究竟发生了怎样的转变。就是这样，我不知道发生了什么，当报刊上的文字让我以为自己已经站到了云端上时，批评突然像狂风一样不期而至，仿佛一夜间舆论就发生了180度的大转弯。
我想这与我在奥兰多的体测有关，我的身体素质让球探和经理们有些失望，跑不快、跳不高，我甚至没能推起一次那该死的杠铃。将所有当时媒体对我的批评归纳成简单的一句话就是：“啊哈!这家伙太瘦了，他不可能在NBA成功的。”这些家伙找出了第一个我注定失败的元素，就像那些神棍早早预测卫冕冠军法国不可能在2002年世界杯小组出现一样(虽然那确实发生了)。
但我想说的是，无论速度、力量还是弹跳，都不是衡量一名球员的关键因素，虽然那会对球员在赛场上有帮助，但并不是全部，西雅图并没有在第二顺位放过我就已经足够说明问题了。我相信那些批评我的记者也同样清楚这点，但他们还是要批评我，有人对我说，“别介意，他们只是要为‘注定成功’的格雷格-奥登树立一个反派。”没错，他们找到了我注定失败的第二个元素：“啊哈!这个家伙是榜眼。”他们说我没有霸气，说我没有成为球星的气质，他们就在等着我把事情弄的一团糟，然后说：“喏，看我早就说过了。”
或许我是最不希望看到奥登赛季报销的人之一。当我的处子赛季结束最佳新秀奖杯发到手中的一刻时——这是西雅图超音速队史上第一座，也是最后的一座最佳新秀奖杯——我想到的不是别人会说“哦，那个家伙幸运的避开了奥登”，而是“OK，没有奥登，谁会去关心最佳新秀是谁呢”。事实上，没人关心我在新秀赛季就得到了20.4的场均得分，人们想当然的认为：“喔，他处于一支重建期的烂队，他有无限开火权，他可以随意刷分。”他们说我总是在打铁，他们说我缺少侵略性，但我觉得他们甚至没有看过一场我的比赛。我没有提醒他们我的投篮命中率达到了43％，没有提醒他们我在新秀赛季搏得了448次走上罚球线的机会…是的，我不需要那么做，因为当别人问你“你能做到那个吗?”的时候，其实大多数时候他们心里的看法是“我们认为你做不到那个。”而我知道自己要做什么——让自己泡在健身房、训练馆，每天超过9个小时练球，日复一日，年复一年。然后骄傲的招招手，做给他们看。我不在乎别人在我身上找到多少个我注定会失败的元素，我只需要练的更早、更多、更强。
我知道自己每天都在变的更强，但没想到收获可以来的这样快。新科全明星、史上最年轻的得分王、连续29场得分25+，以雷霆为队名的第二年就带领球队杀进季后赛(你知道西部的竞争有多激烈)，而上个赛季我们仅仅取得了23场胜利。或许其中最有说服力的还是得分王，很直观的：用联盟第四的出手次数拿到了最高的分数。我相信这些足以说明我是一名多么优秀的球员。
现在，人们已经把我拿来和科比、勒布朗、安东尼这些第一集团的球员做比较。在一场比赛我走上罚球线日寸，我听见现场的球迷齐声高喊“MVP!”，我当时只能报以笑容回应，把头低下去掩饰我的尴尬，这场面我只在科比或者勒布朗的纪录片里见过，但在俄克拉荷马见到这个，实在让我觉得很不好意思。是的，我渴望成为联盟的MVP，但在我的第三个赛季就这么做似乎还有点太早。但如你所见，俄克拉荷马是一座可爱的城市，拥有一群可爱的球迷，“魔术师”约翰逊曾经问我：“你看，我在洛杉矶打球，伯德在波士顿，乔丹在芝加哥，而你，在俄克拉荷马，你认为你会在这里成为一名伟大的球员吗?”很多人说我应该去纽约打球，或者为我的家乡华盛顿效力，对于俄克拉荷马，我想说的是，我爱这里。这里宁静、安逸，有时候我总在想，人们某一天会说：“是凯文·杜兰特让俄克拉荷马变的伟大。“
很快的，我就会在休赛期迎来我进入联盟后的第一次续约，谈判的大门将在7月1日休赛期时开始。毫无疑问的，我想留在这里，我想继续成为这座城市的一员。据说雷霆会为我提供一份5年8000万的顶薪合同，如果球队真的那么做，我会立刻拿起签字笔，任何人都没有理由拒绝这样一份合同，能够尽早得知自己未来将在这个团队多待上几年的感觉简直太棒了。当然，如果他们没有在今夏续约我，我也不会感到被冒犯，我不知道雷霆目前的财政状况到底怎么样，省钱这件事在当前的环境下实在很重要。不过我相信经历了这样的一个赛季，他们会做出正确的事情。我并不是为了钱打球，我只想呆在一个让我感觉舒适的地方，一个能让我拿到总冠军的地方，我觉得俄克拉荷马就是。
就前几节课来说，学生已经知道同类原子具有相同的核电荷数，而不同类原子的根本性区别在于核内所含质子数不同，因此，完全可以放手给学生自己下一个定义。在概念的形成过程中，最好从分析具体物质的组成出发，使学生知道不同物质里可以含有同种类的原子，然后指出这些原子之所以相同，是因为他们具有相同的核电荷数，并由此引出元素的概念。
教学进入分子和原子这一章，化学的新名词、新概念接踵而来，而且有些又比较抽象，在教学中要多结合实例、多做练习，让他们在反复实践中加深理解和巩固，使所遇到的名词、术语、概念得到比较清晰的对比、区分和归类。
教学实践证明，要求学生阐述元素的概念并不难，困难是在应用的时候，元素和原子经常发生混淆。解决这个问题的`比较简单的办法是把定义中“一类”二字解析清楚。
对于单质和化合物的教学，可以让学生把已经学过的纯净物作为实例来进行分类，并在练习的基础上引导他们归纳物质的分类。
元素符号是国际上通用的化学用语，它是学习化学不可缺少的工具，是需要学生直接记忆并在以后的运用中直接再现的知识和技能，因此，教学采用陈述、复现的方法。
元素符号的学习是初中化学学习的基础，也是重点之一。为了使学生能快速融入教学，我以“处在你们这个年龄段的学生正在长个子，需要补充充足的钙元素，可以服用葡萄糖酸钙口服液，钙尔奇等。”引入“元素”的教学。同时，利用ppt展示各种缺钙元素对身体影响危害以及正常身高的图片提高学生学习的兴趣。身高是大多数学生较关注的问题，以这样的切入点引入教学，生动形象，能激发学生学习的欲望。
课堂中以自主学习、小组合作学习作为主要学习方式。自主学习环节中根据教学目标设计具体问题引导学生学习，操作性较强，效果较好。但是利用了小组合作学习活动有点频繁，只注重了形式，并没有达到小组合作的真正目的。像“从地壳中元素的含量饼状图和右边的数值能得到哪些信息?”“在寻找元素符号书写规律”时就无需小组讨论。元素符号的识记学习，元素符号的意义以及符号前数字的意义利用小组合作的学习形式，学生获得知识扎实有效。
针对学生讨论学习的结果，我开始感觉可能再给他们总结归纳一下比较好，实践后发现小组发言以后，没有必要再重复结论，能让学生表达的就尽量让学生去说，去总结，效果更好。但是对于学生总结不到位的问题，教师还需要给予正确的引导，使学生获得更为准确的知识。
对于元素符号的识记，我采用的是分散难点的`方法。在刚接触化学时，我就开始结合实际生活渗透一些符号，例如：O2、CO2、Fe、Cu等，缓解记忆的难度。当符号记忆积累较多时，引导学生制记忆卡片，加强巩固学生的学习成果，通过对比等方式使记忆更为准确牢固。像在给物质分类时，可以引导他们分类的依据不同则分类结果不同。及时总结出结论规律时，再多举几个例子巩固。像在得知元素符号书写规律以后，可以再让他们书写几个元素符号。
教学内容的设计过程时，在课前的引入、列举事例都与生活实际联系较为紧密，使较为抽象的元素符号变得较为熟悉，让学生更易接受，减小了学习的难度。学习反馈教学良好。教学反馈的习题设计也紧扣教学目标，以基础题目为主，稍作变形，适当引入中招考点，对所学知识巩固提高，达到教学目标。
《武林风》栏目是河南电视台打造的一个电视娱乐节目, 它以武术散打作为栏目的主要表现形式, 着眼于中华武术的传播和推广, 从时代的角度出发, 以娱乐节目的演绎方式对武术进行了精心的设计包装, 从栏目开播到现在, 其受众人群不断扩大, 收视率不断攀升, 据CSM传媒的一项数据统计显示, 《武林风》栏目的收视率最高为18.04%, 平均市场份额占22.93%, 位列此时段全国卫星电视第四, 中原五省第一。这档栏目一方面迎合了观众寻求刺激的好奇心, 满足了现代人们的审美需求, 更重要的一方面是该栏目在用一种全新的方式向大众传播中国传统武术文化, 增强人们对于中国传统文化的了解, 从一定程度上回应了开篇有关武术的三个重要话题。本文旨在通过从分析《武林风》栏目的成功元素入手, 并以此为例对传统文化背景和大众传播时代背景下的武术传播提供一定的借鉴。
《武林风》栏目为现代武术发展提供的新视角
中国武术门派林立、拳种繁多, 文化内涵十分丰富, 相较其他项目而言, 无论是健身性还是观赏性都独具魅力。但是, 在武术对外传播和国际化发展传播过程中, 其受众人群和受欢迎程度却与跆拳道等同为东方体育的项目相比有一定的差距, 造成该现状的各种原因很值得我们认真思考。
在全球化和信息化的当今时代, 任何一种文化的发展都需要文化传播者为其提供一个良好的平台和传播途径, 传统武术口耳相传的模式已经远远不能满足高速发展的现代社会的需要。随着时代的发展, 各种高科技产业应运而生, 电视、网络、广播、平面广告等大众媒体借新技术革命之东风发展极为迅猛, 新的传播形式为武术的现代化发展提供了新的传播平台, 如何利用这样一个平台去传播武术, 让更多的人去认识我们传统的文化魅力是摆在我们每个武术人面前的一个亟待解决的问题。河南作为久负盛名的武术大省, 作为少林拳与太极拳的发源地, 深具武术文化的浓厚意蕴, 在这样一个良好的文化背景下, 《武林风》栏目以此为契机, 打造出了具有河南文化特色的以武术为主题的娱乐栏目, 栏目从开播至今, 已由省内延伸到省外, 短短几年的飞跃式发展, 其受众数量不断增加, 使人们对于中国传统的体育项目———武术有了一个全新的认识。
《武林风》栏目的热播除获得了良好的社会反响外, 也表明一个事实:中国武术是具有极大魅力的。那么, 如何去发掘这种魅力, 如何用全新的视角增加人们认识武术的途径和方法, 使之不仅作为河南省的文化符号, 更要走向世界, 成为传播中国形象的文化符号, 其关键因素就是采取什么样的手段让人们更加深入地了解它、认识它和喜爱它, 所谓知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。《武林风》的成功运营模式也给了我们很大的启示, 那就是采用了一种全新的方式来吸引大众, 先从大众认知开始培养, 只有人们对其有一个基本认识, 才可能产生兴趣和学练动机, 这是大众传播的基本原理。因而作为一个电视栏目, 通过这样一个传播过程, 不断使更多的人开始接受和喜爱中国传统的体育项目武术, 完成其传播行为的第一步。
这就促使我们在武术的现代化发展过程中要不断探索新的模式, 学会用新的途径传播武术, 因为文化的输出不是一种强制性的接受行为, 而是自然内化的过程, 当人们试图开始接受一种文化、一个体育项目的时候, 才可以体现出其价值所在。《武林风》栏目虽然是一个娱乐节目, 但是为武术在现代化发展过程中提供了这样一个新的视角, 确实是很值得我们借鉴的。
《武林风》栏目的传播功能
目前, 中国武术的健身性、养生性、竞技性正在被越来越多的国内外的大众所熟知, 但真正对中国传统文化有深入了解的仅是一小部分人。中国武术所具有的文化内涵、在技击招法中所体现出的哲学价值及艺术性, 多数人未能感觉到, 甚至很多人无法将武术与跆拳道、空手道等竞技项目有一个明确的区分。因而, 扩大中国武术的影响力, 需从文化战略方面入手。
《武林风》虽然是一档电视娱乐栏目, 但是, 为了体现栏目的观赏价值, 栏目组将竞技武术散打和开场时的套路表演有机地融合起来, 一方面起到了很好的视觉效果, 另一方面对于中国传统武术套路的形式也是一种很好的宣传。《武林风》为提高栏目的影响力, 打破常规, 量身设计了“立足河南, 遍及中国, 走向世界, 步步为营”的战略方针。栏目受众人群的不断扩大, 也说明有越来越多的人开始关注中国武术。施拉姆将大众传播的功能总结为三:第一为政治功能, 第二为经济功能, 第三为一般社会功能, 娱乐功能包含于一般社会功能之中。各大卫星电视的各色节目是大众传播的一种表现形式, 《武林风》栏目的成功传播事实上存在于以上三种功能当中。从一般政治功能来看, 《武林风》所打造的英雄体现了武术所包含的那种自强不息、坚持不懈的民族精神, 民族精神属于政治范畴, 是集体意志的体现;从经济功能来看, 《武林风》栏目的成功塑造创造了巨大的市场收益, 毫无疑问地成为一种强有力的经济手段;从一般社会功能来看, 《武林风》作为一档黄金时段播出的具有娱乐性质的栏目, 起到了愉悦大众、丰富大众业余文化生活的功能。因而, 《武林风》栏目在不断的探索发展过程中, 在传播功能上达到了最初预计的战略方针, 从一定层面而言确实对于提高大众对于中国武术的认识有不可低估的价值和作用。
武术未来发展的多重视阈
充分利用大众传媒的力量。大众传媒是社会发展与科技进步的产物, 它对人类社会进步产生着重大影响, 它将一个庞大的世界拉得更近, 使“地球村”现象日益凸显。由于一档好的电视栏目能够很容易引起广大观众的兴趣, 因此, 武术的传播要特别重视大众传媒的力量。传统的传播方式已经不能满足现代社会的需求, 武术的未来发展也要紧跟时代的步伐, 以多角度的方式宣传包装。大众传媒是传播武术很有效的途径之一, 但武术应该以什么样的形式出现在电视屏幕上, 则是一个值得研究的问题。在发展的过程中找到武术与传媒的契合点, 以内在文化背景为武术传播的根本, 使之着上具有时代文化因子的靓丽外衣, 真正为大众所熟知和喜爱, 这样才可以体现出大众传播对于中国武术的价值。《武林风》在发展过程中已经给了我们很好的启示, 它将体育、文化、娱乐有机地宣传和包装, 其对于扩大武术影响力的作用是任何人都无法否认的。充分利用电视传播等现代化传播方式是武术发展过程中的一个必要的过程, 也是在推广和发扬中国武术中一个有效的途径之一。
以中华文化为根走多元文化结合之路。文化是民族的灵魂, 是能够渗透于各个领域并无所不在的软实力存在。文化强则国强。文化是根, 是事业发展的内动力, 是国家综合发展的软实力。特别是在今天全球文化竞争日益激烈的情况下, 我们的文化建设和对外文化传播不能仅仅局限在物质和技术层面, 而应该从中国文化中挖掘具有普适性、具有民族特色、可以为世界所接受和认同的文化价值, 以此提高中国文化的软实力。因此, 发展武术、传播武术不能单纯依靠其外在技艺, 而是要在依托其深厚的文化底蕴的基础上, 彰显武术中所具有的文化内涵, 只有以文化为根才能持续释放其夺目的魅力。
现今, 我们不断强调武术走出去的方针, 但是在强调这一点的同时还要深刻认识到, “走出去”需要依靠一个好的对外传播模式和策略。武术的对外发展要以文化为主导, 文化的对外输出就是一种魅力的输出, 如果一种文化媒介在传播的时候彰显不出其自身魅力, 受众群体是不可能被强制接受的。美国传媒学者D·麦奎尔和S·温德尔早在上世纪就提出了著名的“受众中心模式”, 他们认为:媒体受众才是传播的主动者, 而传媒终端却是被动者。现代社会的传媒受众并不是被动地消费“接受”信息, 而是积极地寻求自我心理满足和实现, 这种现象在传播学上被称为“受众本位意识论”。受众与传媒的关系, 与消费市场的供求关系从某种意义上说是一致的, 受众因某种心理欲求选择传媒并“购买”其期待产品, 传媒离开受众将失去生存和发展的能力。因而, 对于受众期待心理的满足, 是广大传媒探索的永恒主题。
《武林风》栏目的运作模式将武术所具备的文化性、艺术性、民族性很好地推销出去, 这是非常值得借鉴和吸收的。武术作为一种具有艺术性的文化形态, 处处渗透着中国传统文化的精神价值和艺术魅力, 不仅具有健体防身的作用, 更有其独特的教育功能, 能够培养品德和意志力, 提高个人的精神修养, 以达到“德”与“艺”的统一为最终价值取向, 武谚中的“以和为贵”“武德比山重”等都体现了此种价值。中国文化对外输出需要一个过程, 此过程不是一蹴而就的, 它要求我们以一种兼容并包的态度向其他的优秀文化学习, 以海纳百川的胸怀吸纳其精华, 摒弃其糟粕。因此传播武术应以武术中所具备的文化价值为根本, 如此才能彰显出中国武术的独特性, 使其具有鲜明的、可识别的信息元素。
中国武术总是和中国其他文化形态相伴发展, 武术与兵家、武术与佛家、武术与道家等有着千丝万缕的联系, 正是因为武术与其他传统文化的密切结合, 才更加显现其不同于其他体育项目的价值所在, 使武术成为一种文化符号而被广大群众所接受。随着多文化实体、学科门类的交流越来越频繁, 武术也应该适应这样一种形势, 与其他学科的优秀学术成果有机融合起来, 找到武术与多文化实体之间的契合点, 才更能体现出武术的价值性和时代发展的需要。
引入符号识别理念。所谓的文化符号一般指的是一个企业、地域、民族或国家独特的体现方式, 是文化内涵的重要载体和形式, 具有很强的抽象性和丰富的内涵。文化符号不仅凸显一种文化事物显著的特点, 还是该文化事物是否被大众认知和识别的标志性对象, 是凝聚着精神内核的文化元素。《武林风》作为一个娱乐节目, 在获得收视率的同时, 对于文化符号的塑造也十分成功。栏目开始前的《武林风》主题歌、《武林风》开场舞、运动员的出场等, 将武术的内在意蕴用这些现代化的手段进行外化, 包括与该栏目相关的裁判员服装、栏目中的武术明星王洪祥、武僧一龙等, 都成为代表该栏目的一种宣传手段。武术文化符号在《武林风》栏目强有力的外在表现过程中不断给予大众以理解性强化, 大众在此强化下逐渐对武术产生视觉和理念的符号识别, 反过来又促进了该栏目的持续发展。
该栏目对于草根英雄的打造同样很成功, “百姓擂台”打造出了“中华英雄”王洪祥, 他使大众对于武术的认识从抽象变得具体化, 这些强烈的武术文化符号不仅成为《武林风》栏目发展的支撑, 更使大众以新的视角了解和认识武术。中华武术的发生和发展仅仅依靠传统的口传身受让大众接受已经捉襟见肘了, 只有依靠现代化传媒把代表一种事物的文化符号凸显出来, 用全新的方式进行包装, 才可以让武术向着更加合理和完善的方向发展, 这可能也是《武林风》成功的因素之一。
促进传统文化与大众参与相结合。武林风栏目从开播到现在一直受到观众的好评并非偶然因素所致, 而是在栏目定位与走向方面被社会所认可和接受, 可以说, 大众的参与是《武林风》成功的元素之一。《武林风》栏目的“武侠梦工厂”“百姓擂台”等为大众参与节目提供了一个途径, 使更多热爱武术的人有一个接触武术对抗的机会和平台, 这对于激发基层平民的参与积极性有着重要的价值。受众在娱乐中认识武术文化, 并从中汲取民族精神和传统美德的营养, 培养了人们对武术的爱好情趣, 这便是《武林风》能动员更多的人参与到活动中来的巧妙之处, 也是《武林风》的成功所在。《武林风》在宣传投入中对于传统文化的宣扬也是使自身成功的另一个元素所在。将传统文化中优秀的文化元素进行合理化包装, 以一种喜闻乐见的形式摆在大众面前, 良好的文化因素、合理化宣传和大众参与的热情与文化的浸润, 使得《武林风》的成功成为一种必然。
结语
中华武术的传播和推广是一个系统工程, 利用现代传媒、网络工具等多角度、多途径地进行传播和推广是当前形势下的一项重要工作, 以武术中的传统文化价值和大众参与力度为传播先导, 使更多的人看到武术具有传统文化价值而并非简单的一项体育运动。只有准确定位才能更好地使武术融入新时代中成为独具浓厚中华文化气息的时尚文化实体。
摘要：中华武术的传播和推广是一个系统工程, 利用现代传媒、网络工具等多角度、多途径地进行传播和推广工作是当前形势下的一项重要工作。从分析《武林风》节目的成功元素入手, 探寻武术未来发展的多重视阈, 并以此为例对传统文化背景和大众传播时代背景下的武术传播提供一定的借鉴。
关键词：传统文化,大众传媒,武林风,武术传播
参考文献
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关键词：主题公园产业;迪斯尼;环球影城;运营模式;主题公园开发
游客通常到主题公园中游玩时，都希望或者拥有迪斯尼所倡导的主题中的幻想世界。这也是迪斯尼模式之所以成功的重要特色。日前，世界上其他的主题公园设计与承建时，都会参照迪斯尼这个世界上最流行主题公园评判的标准。总之，迪斯尼已说明了主题公园一定要拥有主题元素，这是一个成功的主题公园应该拥有的特色。
一、全年龄段的娱乐体验元素
往往主题公园被认为最重要的是关注孩子或者儿童的娱乐体验。这确实是非常现实的问题，但它是一个错误的假设，不是说在主题公园里就是专门为小家伙们预备的。如果爸爸妈妈或爷爷奶奶不喜欢在这里，明年他们就不会给孩子更多的机会来到主题公园了。主题公园成功的关键是要让来到这里全年龄段的所有人都可以体验到它的乐趣。主题的开发模式也同样如此。东京迪斯尼乐园最早开发于1982年，依照美国迪斯尼乐园而修建，是以“一切都是活动的”为主题口号。为了保持这样一种主题模式，从开园开始，东京迪斯尼乐园就实行了以不断添增新的游乐场所和设施及服务方式来吸引游客和让来过的游客重新再来的经营策略。
同时，在1988年10月，东京又动工兴建了迪斯尼海洋乐园，是世上首个以关于大海的故事及传说为主题的迪斯尼乐园。但是，在这两个紧贴着的主题公园里面，主题的分化和全年龄段的设计模式是非常明显的。根据主题设计的不同，东京迪斯尼乐园更多偏向低年龄段的游客们而开发，迪斯尼海洋世界则全力针对相对高年龄游客们而不断进行开发的。
可以看出，主题公园对于低年龄段的小朋友们来说“体验式”游乐设施是必须的，但也需要惊险的游乐设施为年龄较大的孩子和成人们着想。在主题公园设计和运营时就应考虑到分区设置的理念。其中方法之一就是主题公园可以专门针对不同的年龄组配合不同的区域。比如迪斯尼世界的“幻想卡通城”，仅仅是针对低年龄段小朋友们而设置的，而“快乐岛”是面向高年龄段游客的游乐场。
二、地理位置选择和气候条件元素
在主题公园成功模式中，地理位置的选择显然是一个非常重要的部分。当然，其选择的地理位置是要和其主题有着很强的关联性。尤其是主题公园是需要聚集大量的人流，各种设施也是要经受游客们的大容量反复乘坐的。如果，主题公园的位置太过于遥远，或者交通不便，或者离主要的机场太远，这对主题公园的游客增长和宣传推广以及运营方面就不是一个好的趋势。
目前迪斯尼在东京，洛杉矶，奥兰多，巴黎，香港拥有主题公园，中国上海明年也即将开园。环球影城乐园在北京也正是即将建设。从主题公园选择的城市可以看出均为国际性的大城市，人口流量和旅游人数均是巨大的。同时，城市的交通配套设施也是相对完善的。就上海围绕迪斯尼公园的建设外围配套市政项目共11个，包括10条道路和1个公交枢纽，以及一个轨道交通。游客的入园数和流动性是对游客是否能享受更好的娱乐体验，起到决定性的因素。
同样，气候也是要经过考虑的一个重要的方面。美国最成功的主题公园在美国佛罗里达州和加利福尼亚州南部的两个地区，这是拥有全年温和的气候的地区。东京迪斯尼乐园在千叶县浦安市的临海，这个全年海洋性的气候，也并不会面临严重的海洋台风等灾害。日本大阪市同样濒临海洋，而且附近还是全日本最大的影视制作基地，大阪环球影城就位于这里。香港的迪斯尼虽然面积最小，娱乐设施最少，但其气候条件绝佳，更是让购物和娱乐做到了最好的融合。但是，如果主题公园建设在位于冬季寒冷地区的城市。全季节运营的条件就会有限制。因为在主题公园中，很多的娱乐设施与体验项目都是在室外，运用水的效果和体验市必不可少的环节。另外，由于还有很多的室外表演市随机进行的，主要是为了衬托公园主题的重要组成部分。但在冬季，这些表演往往是很有局限性的。同时，冬季游客在室外的活动时间往往也是很有限，主题的表现受到很大的影响。
三、形式多样的娱乐元素
主题公园生存和发展源于优质的游客服务质量。有些娱乐项目需要进行大规模的更新与调整，比如迪斯尼的“太空山”，而另一些项目则需要一段时间的更换，因为他们会逐渐的缺少吸引公众的兴趣点。一个成功的主题公园必须有吸引人的常驻项目，这会让游客们非常想一遍又一遍的反复乘坐这个项目。同时也需要一些有包容性的项目，延展性需要非常强的项目。另外，每个项目都应注重主题性的叙事元素，这会让游客能体会到娱乐的唯一性也就是“带入感”，让主题效果充分发挥出来。这是可以调动游客所有的感官，制造随机的体验效果。同时，在全场增加令人难忘的背景音乐，是可以让娱乐项目成功的必要元素。
由于主题公园一旦建成后具有一定的稳定性，后续可塑空间毕竟有限，而参与体验项目决定了园区的核心吸引力是否可持续发展，所以这些项目的包装设计需由专业人员的主观创造性进行设计包装。如华侨城股份公司在编排广场演出节目上就不断创新，其推出的《绿宝石》、《创世纪》等大型舞蹈表演美轮美奂;组织的火把节、啤酒节等民俗节庆狂欢、主题晚会精彩纷呈，另外在游乐项目的包装上也开发设计了大量有吸引力的主题，如欢乐谷的“蚂蚁王国”、“特洛伊木马”等。这些引人入胜的项目设计极大地提高了主题公园重游率，也创下了我国主题公园延长生命周期的成功范例。
主题元素的突出与推广，关于主题元素的宣传部分。由于主题公园和普通游乐园的区别就是在主题的设置与策划设计的不同。普通游乐园的娱乐设施目的只是为达到一种聚集效果。比如，一般房地产开发商会在其开发小区的周边开发相应的游乐园供游客游玩。这和真正意义上的主题公园是有很多区别的。主题公园注重的制作氛围与主题的体验。是为了把游客带入到“另外一个创造出来的世界里”，从而让游客感受到一種真实的奇妙旅程。同时，这种旅程的创造，也是对于主题元素可以进行后期推广与宣传最好的基础。
【参考文献】
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《元素》的教学反思1
为了强化学生的体验，本节内容的第一课时采用了边讲边实验的教学设计，把教材中的演示实验让学生亲自动手，以缩短观察的距离，增强实验的效果。但在实际操作中出现了一些问题。
1.由于缺少提前预习和充分的思考，一些学生对实验目的不明确，实验过程不熟悉，面对实验用品只能照方抓药，速度慢，效果差。
启示：要想让学生充分活动，就要给他们足够的时间进行准备和思考。只用半个课时来完成Na、Mg、Al的活动性比较实验，时间过短，如果延长至1课时，效果就会大有改观。
2.学生在实验过程中操作不熟练，观察不全面。例如对Mg、Al与盐酸的反应，仅用快慢来概括实验现象，而对于反应过程中的速率变化情况、反应的放热现象没有做更加细致的观察、记录。甚至对于MgCl2、AlCl3溶液与NaOH溶液反应，比较不出现象上的差别。
启示：提高学生的实验能力是一项艰巨的任务。学生的薄弱环节只有在实践活动中才能暴露出来，也只有通过实践逐步得到克服。我们应当为学生创造更多的实践机会。
《元素》的教学反思2
本节课引入了“元素”的概念，虽然前面第一章第一节学生已有了“元素”概念的模糊知识，但要全面掌握本节的元素的涵义、表示方法、分类及书写等知识对他们来说还有一定的难度，所以本节课一开始就直接让学生说出已经知识的元素名称，开门见山，直切主题，使学生的思维迅速集中起来，再由学生熟知的水由氢氧元素组成，学生便建立起物质由元素组成的理论观念，从而为后面的学习奠定基础。
化学来源于生活，这一点在前面的学习中学生已经感同身受，所以本节中由生活中学生耳熟能详的“广告”入手，又极大调动了学生的学习积极性。在认识生活中的元素之后，更进一步认识元素的存在，使学生对元素的认识更加深刻、清晰，同时也贯穿了“分类研究”的科学方法。对于地壳中含量占前四位元素，按谐音的“一只羊，二只龟，三头驴，用铁锅煮”的顺口溜记，虽然不十分科学，但相信学生对于氧硅铝铁的排名应该是终生铭记了。本节课始终不断创设情景，引导学生探究，采取学生分组讨论、交流的方法解决有关问题，例如元素符号的记忆采用竞赛的方法，对于表现优异的小组给予及时鼓励，这一切都体现了学生为主，师为主导的教学理念。
对于水、二氧化碳、过氧化氢、空气、氧气等物质的分类又是在学生发散思维的基础上加以点评，既照顾到了学生的独到见解，又使要学的内容精彩登场，很好的完成了物质分类知识的教学。
由学生畅谈自己的收获，将本节内容全面概括，使学生又将本节课所学用一线相连，对于学生养成良好的总结的学习习惯大有帮助。
当然，本节课由于内容较多，部分学生对所学还不够精，还需要在后面的习题中加以巩固，对于元素符号的全面记忆也还需进一部巩固。
《元素》的教学反思3
本节课的教学流程经过调整后，主要有以下几个流程：
第一，说文解字：元素，根据字典里对“元”的解释，在这里应该是“基本的”意思，素，指的是成分，综合起来就是：元素是组成物质的基本成分。
第二，追寻历史：人类对物质的认识也是不断发展变化的，从中国的“五行论”到希腊的“四根说”，人类在相当漫长的岁月里，对物质的认识停留在观察和感知中，直到磷元素的发现，化学才真正成为一门科学。
第三，见微知著：通过对常见物质氧气、二氧化碳和水的微观模拟示意图的表示方法，找出三种物质的共同点，都有氧原子，这时候我借助磁扣，贴在板书上，学生能直观看出微粒的共同之处。于是，我把相同的氧原子拿出来，为什么是氧原子不是其他原子呢？因为它的质子数为8，那么，像这样质子数为8的一类氧原子，宏观上我们就把它叫做氧元素，同样的，质子数为6的一类碳原子称为碳元素，质子数为1的一类氢原子宏观上称为氢元素。紧接着，再利用钠原子和钠离子的结构示意图让学生判断它们都是钠元素，最后通过表格形式呈现碳-12，碳-13，碳-14三种原子的区别，通过这些例子使学生初步认识元素并形成概念。
图1
第四，宏微辨析：构成物质的微粒有分子、原子、离子，这是从微观的角度对物质进行描述，而物质都是由元素组成的，是从宏观上进行描述，两者并没有矛盾，只是从不同的角度来认识物质，建立起学生的.微粒观和元素观。
第五，物质分类：在第一次的校本作业小测时，发现大部分学生不能很好地理解混合物和纯净物，为什么空气是混合物，氧化镁是纯净物，氧化镁中不是有氧和镁吗？为了解决学生的困惑，这节课刚好借助磁扣帮助学生更好地理解物质分类。首先，我让学生摆出常见几种物质的微观模拟示意图，有氧气、二氧化碳、水、氮气、氧化镁，学生根据元素种类能很快区分单质和化合物。然后我趁机问：空气怎么表示呢？这时候板书上有氧气、二氧化碳、水和氮气的微观模拟示意图，很顺利就可以集中到一起，这时候我再抛出一个问题：为什么空气是混合物，氧化镁是纯净物？学生一目了然，空气中有多种分子，而氧化镁只有一种分子，初步培养学生的分类观。
图2
在平时的教学过程中，只有真正走到学生中去，才会发现学生的困惑，然后我们想方设法进行教学设计，解决学生的困惑点，做到有的放矢。
《元素》的教学反思4
1、这是一节探究“元素”的课，其中元素概念难以理解，元素符号难记这是本课存在的两大难题。我尝试运用图表法较好地解决了这两个难题。通过创设的图表（幻灯片1）来设问诱思，启发点拨，引导学生运用多种方法探究什么是“元素”,利用数学“集合”的思想来认识元素，促进了学生由抽象思维向形象思维转化，综合提高了学生科学素养和“探究”能力，同时也从深层次的了解了元素的概念。通过创设图表（幻灯片2）启发引导学生探究发现元素符号的来源、意义和元素名称与元素性质的关系，有效地改变了过去“满堂灌”的教学方式，使学生获得了深刻的印象，有利于学会方法，减少遗忘，增强“三会”的自信心。同时激发起学生学习化学的兴趣，培养了学生的合作精神。
2、本课时教学设计的特点是整个教学过程中时刻不忘启发引导学生自主探究，在探究过程中不断的发现和解问题，改变了传统的“填鸭式”教学模式。把课堂上的主体地位还给学生，让学生成为课堂真正的主人。
3、本课结束后，我觉得这种教学模式的实施对教师的逻辑性、语言能力，组织能力，应变能力等有了更高的要求，需要在以后的工作中不断加强和提高！
《元素》的教学反思5
《高中化学课程标准》明确指出，“试题并不完全测试教学内容的掌握程度，其测试重点集中在能够将这些内容应用到广泛的情景中去的能力上”，元素化合物知识的教学反思。元素化合物的教学重点，不在于详尽系统地掌握元素化合物知识，而在于能否“通过对实验现象、实物、模型、图形、图表以及自然界、生产和生活中的化学现象的观察，获取有关的感性知识和印象，并对这些感性知识进行初步加工和记忆的能力”。
对比《全日制普通高级中学化学教学大纲》和《高中化学课程标准》可以看出，传统高中化学课程与高中化学新课程所涉及的元素化合物知识在教学内容和学习方法上都有很大的改变。
在教学内容上，传统高中化学课程元素化合物教学内容是按照元素自然族的方式编排的，教材容量较大，课时安排较多；而高中化学新课化合物教学内容是从物质分类的角度对元素的单质及其化合物进行处理，使得元素的单质及其化合物知识由现行高中化学教材（人教版）中的六章内容缩减为新课标教材（人教版）中的两章内容，系统学习的分量大大减少，教学反思《元素化合物知识的教学反思》。新课程元素化合物教学内容向少而精变化，是化学科学发展对中学化学教学内容选择影响的反映。随着化学科学的发展，特别是物质结构、化学热力学等理论研究和方法、手段的进步，中学化学教学的主要内容必然要发生变化：在学习宏观物质的组成、变化内容的同时，融合并加强了微观结构与反应原理规律的学习，突出了化学从原子、分子层次研究物质的特点。由于学习内容拓宽，学时和教材篇幅又不能无限制的增加，元素化学的教学内容就要压缩，力求“少而精”。然而，这并不意味着要削弱元素化合物的教学。相反，新课程的实施，加强了化学教学内容与生产生活、自然界中与化学有关事物的联系，拓宽并加强了概念原理的教学、探究能力的培养，将有利于学生从较高的层次上把握元素化合物的知识，提高学生从各种信息渠道主动地获取元素化合物知识的能力，提高化学学习和研究的综合能力。
在学习方法上，传统的高中化学课程元素化合物教学一般只从结构决定性质、性质决定用途这一种方法进行指导，而新课程元素化合物教学强调从氧化还原理论、物质分类以及类比迁移等角度进行，有利于形成学生的发散性思维，激发创造性。同时，新课程也注重对方法的总结和迁移，有利于学生举一反三。新课程元素化合物教学关注对元素概念的认识，以元素为主线，关注同种元素不同价态物质之间的转化以及如何转化，而传统的中学化学课程更关注对单一物质性质的理解。从这一点来看，新课程注重联系和发展、注重整体性的教学。
《元素》的教学反思6
通过对《元素》的课堂教学，为了探究自己在教学过程中存在的问题，使以后在教学过程中明确思路，现对这一节课进行一下反思： 成功之处：
这节课充分利用信息资源，使课堂初知识性外，多了些趣味性。在备课过程中，从上一节的相对原子质量的概念，自然而然的引出元素的概念，使得较为抽象的概念变得较为浅显易懂。课堂的逻辑性教好，重点突出，课堂气氛较为活跃，学生知识接受情况较好，完成了本节课的既定任务。
不足之处：
1、在这节课中，内容比较多，各个环节时间比较紧张。
2、需控制好语速，留给学生更多些时间思考。
3、少讲多练，多精选习题，充分巩固。
4、多储备些知识，注意难易程度的把握，多研究教材。
总之，教无定法，学无止境，我在各个方面还有不足，也会加倍努力，三人行必有我师，勤学多问，取人之长补己之短，以更好更快的提高自己。
名课教了什么
(1)了解元素的概念。
(2)将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。
(3)培养学生比较、归纳、概括的能力。
怎么教的
本课采取创设问题情境，为学生的思维铺垫台阶，引导学生得出结论，教师还应鼓励学生主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，使学生逐步养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法。
其中的道理是什么
(1)创设问题情境，为学生的思维铺垫台阶，引导学生得出结论，教师还应鼓励学生主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，使学生逐步养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法。
(2)虽然元素的概念比较抽象，但是学生在学习单质与化合物时，教师已经进行简单的点拨，因此学生已经有一定的基础；在学习了《原子结构》之后，对于原子的分类是由质子数决定有一定的认识，可以帮助理解元素的定义。
(3)通过平时对常见物质的化学式的渗透，能够使学生对元素符号及其意义有一定了解，对本课题的教学易于接受。
《元素》的教学反思7
本节内容我一共上了3课时，可发现学生对知识点的掌握不是很理想，总结经验如下：
1、介绍相对原子质量时，要指出“以C—12”原子的质量的1/12为标准，并用相应的练习加以巩固，让学生充分理解相对原子质量的意义。
2、教学化学式时，可通过各种形式加深学生对化学式的认识，以及化学语言的表达。如可组织学生看图说话等。
3、化学式的计算中要引导学生规范解题，可补充一定的例题，以帮助学生加深对化学式的理解，掌握化学式计算的方法。
《元素》的教学反思8
本节内容是人教版高中生物必修一《分子与细胞》第二章《组成细胞的分子》第一节的内容，所需课时为一课时。要从系统的角度来认识细胞，首先就要了解细胞的物质组成。教材从组成细胞的基本元素，再到化合物，逐渐深入，让学生在微观层面上系统的认识细胞，从组成细胞的基本物质开始累积成一个细胞的完整形态和结构。本节内容是学习本章及后续内容的基础。学生在初中积淀了部分生物及化学知识，有一定的实验动手能力。学生本身对探究细胞的结构是存在好奇心的，教师只要在必要的问题上对学生进行点拨，便能激发学生的探究、思考及动手能力。培养学生提出问题，解决问题的能力，让学生主动地探究，从而获取知识，提高学习能力，这也是新课程标准的要求，所以教师需要在这方面多给学生指导和启发，便能收到较好的教学效果。
本堂课主要采用了问答式探究学习的方式，围绕组成细胞的化学元素和化合物展开探究学习。在整堂课中，教师充当的是学生学习的引导者和组织者，通过资料创设问题情境，引导学生发现问题、提出问题、探究讨论问题、解决问题，直到最后得出结论，都是学生通过自主合作讨论获得的。
本节教学应该重点渗透以下几点：①从元素水平就可以看出生物的物质性，以及组成生物体物质的特殊性。②组成生物体的元素的作用，只有在生活的机体中，在生物体特定的结构基础上，在与其他物质的相互作用中才能体现出来。③生物体的大量元素和微量元素是依据含量划分的，不可轻视微量元素的作用。另外，生物体中不仅仅都是必需元素，环境中的有些非必需元素也会进入到生物体中。
本节课既有授课内容，又要做实验，因此教师要熟悉教学内容要求，善于利用各种课程资源，创新实验设计方案。在课前教师一定要做好充分的准备工作，尽量将可能出现的情况都估计到，并找到相应的对策，学生也应该做好课前准备，预习实验，初步了解实验的原理及实验步骤，保证实验的顺利进行。
本实验由于时间关系，对选则实验材料的原则，无法在本实验中拓展完成，另外，若时间较充足，还可以鼓励学生自带实验材料，将成功与实验的机会更多地让位于学生，使学生建立自信，体验更多成功的喜悦。
《元素》的教学反思9
将教科书中有关元素的内容进行整理和系统分析，不难发现指导我们在教学过程中将难点分散，逐步形成元素概念的提示。
《绪言》中提出元素是组成物质的基本成分。第二单元《课题1 水的组成》中，知道元素可用于描述物质的组成；在化学变化中元素不变；依据纯净物中的元素种类，可以区分单质和化合物。再到了解了原子结构以后，对元素概念进行整理、并明确表述，为后续系统学习物质结构知识铺平道路。
受此启发，笔者将本课时元素概念形成中的元素定义教学，定位于区分元素种类，并适当对今后运用元素概念需要知道的问题及内容，进行合理拓展，让学生初步了解如何运用元素知识。经实际教学证实，可以减轻学习的负担。
整个课时设计以归纳整理已学知识，再进行定向的对比分析，有利于学生知识的建构与发展。同时，培养学生在学习过程中不断通过反思，巩固和拓展知识的建构，认识探究的科学原理。这样可以较好地克服过度抽象的单纯概念教学带来的枯燥。重视运用能够使学生体验到知识的重要性和必要性，在强化学习的注意力的同时，提高了体验成功的机遇。
1、注意元素符号书写技能训练的频率。
学生记忆元素符号，需要在本节课前后各一周时间内，不间断地组织记忆训练。形式也需要不断更新，每次都在十种符号左右，不宜过多或偏少；熟悉与较为生疏的比例为6∶4或5∶5；对易出错的必须每次都练。
2、练习方式有：根据名称写符号；根据符号写名称；制作元素符号卡片；听写已知的化学式；大写字母相同的元素符号；小写字母相同的元素符号；根据分类写出元素符号；写出不同数量的原子；根据元素周期表听写元素符号；根据金属活动性顺序默写元素符号；小组竞赛；个人擂台赛；听写速率赛等。以丰富多彩的形式将记忆变得生动活泼，在欢笑声中记住不应有的失误，从而实现主动自觉的纠正行动。
《元素》的教学反思10
学生此时已经学习了原子结构的知识，知道原子是由原子核和核外电子构成，原子核又由质子和中子构成，此时例出钠原子和钠离子的结构图，由学生分类，教师说明：核外电子在发生化学变化的过程中得失电子现象，所以不宜作为分类标准，然后由学生讨论原子分类的依据是什么，由此得出决定元素种类的百原子核的质子数，在初中阶段也是根据质子数来区分不同类原子的。即质子数决定元素的种类、质子数也决定原子种类。由此得出元素的概念：具有相同的核电荷数(即质子数的同一类原子总称为元素。这样学生对元素的概念才有了个初步的了解。
《元素》的教学反思11
每届学生在学到分子、原子、元素这部分内容时都普遍感到难学，其原因是这部分内容比较抽象，难以理解，识记的内容又较多，故学起来均感到枯燥无味，然而这次教学中，我充分利用新教材上的插图，取得了意想不到的效果。
在学习了元素的定义及元素与分子、原子的区别后，我让学生翻到教材72页看插图，并提问“桌上放了几个瓶子？里面各装有什么？”学生回答：“铜、锌、钙”，紧接着，我又问“这个人为什么不认识？”学生都笑着抢答“他是外国佬，不认识中文”，于是我趁热打铁地又问道：有没有一种方法让外国人也知道瓶内装的是铜、锌、钙？从而引出元素符号，在介绍完元素符号的书写规则后，我又让学生阅读教材P73页的图4-7，从而讲解元素符号所表示的意义，归纳出有三种含义的元素符号，然后让学生参照图4-7做有关元素符号意义的口头练习，学生回答问题的热情迅速高涨，连平行班中一些上课不爱听讲的学生也纷纷举手争着抢答，并埋怨老师未叫他回答。班上的课堂气氛十分活跃，学生们学得非常起劲，下课铃声响起时，有部分学生甚至脱口而出“怎么就下课了？”
与平时相比，本节课学生主动参与的次数较多，学习兴趣较浓，课堂气氛活跃，布置的作业第二天批改时，完成的情况及质量都较好，较高，缺点是课时时间有限，元素符号又较多，学生一时难以全记住。
《元素》的教学反思12
在前几节的学习中，学生一步步地补引入了微观世界，已经初步建立起对具体粒子的认识，但在同位素的学习中，出现了和元素概念的混淆。元素的概念比较抽象，在本节内容中还要进一步加深理解，我想，如果从分析具体的物质组成出发，使学生知道不同物质里可以含有相同种类的原子，然后再指出这些原子之所以相同，是因为它们具有相同的核电荷数。然后再结合同位素的意义去理解相同种类的原子属同种元素，这样学生理解起来应该会更顺理成章些。
《元素》的教学反思13
本课例是典型的与实际联系的课程，关键在于学生是否能很好地掌握知识点。对培养学生观察能力，动手能力，发现问题方面都有很好的资源连接，例如：常见的疾病究竟是由于缺乏哪种元素还是由于哪种元素的超标；还有课前布置要求学生在生活中寻找各种食品、药品的包装，观察其中含有的化学元素，以及元素的功效。
在整个探究过程中，学生的学习热情高涨，课堂气氛活跃，最后提出的问题：胃药达喜咀嚼片中的成分，是可以反应掉多余的胃酸。这是学生把课堂知识和实际生活中的运用完全联系在了一起。我在课堂中适当用课件辅助解决了各种元素和相应缺乏症的联系。通过上述活动使学生增强了分析具体问题的能力，本课从提出问题到分析问题，解决问题后又诱使学生提出新的问题，从问题开始，最后又以问题结束，体现了一种全新的以问题为主链的课堂学习模式。
《元素》的教学反思14
学生在学到分子、原子、元素这部分内容时都普遍感到难学，其原因是这部分内容比较抽象，难以理解，识记的内容又较多，故学起来均感到枯燥无味。然而这次教学中，我充分利用小组竞争学习机制，采用组内比赛、组间比赛，男女生比赛的形式记诵元素符号和元素符号的意义，做有关元素符号意义的口头练习，学生回答问题的热情迅速高涨，连平时班中一些上课不爱听讲的学生也纷纷举手争着抢答。班上的课堂气氛十分活跃，学生们学得非常起劲，下课铃声响起时，有部分学生甚至脱口而出“怎么就下课了？”
与平时相比，本节课学生主动参与的次数较多，学习兴趣较浓，课堂气氛活跃，布置的作业第二天检查时，完成的情况及质量都较好，较高，缺点是课时时间有限，元素符号又较多，有些学生一节课难以全记住。
《元素》的教学反思15
本节课我对元素的概念进行了重点讲解，整堂课以元素与原子的关系为主线反复进行讲解和训练，并通过这条主线自然得把之前学过的分子、离子的概念联系起来，从而帮助学生建立系统的知识网络。
本节课的优点有：
1、通过巧妙的习题设置帮助学生理解元素概念中“一类原子”的含义；结合离子的形成进行教学，让学生明确质子数相同的一类原子的总成是元素，从而帮助学生建立起元素的概念，帮助学生克服本节课的难点。
2、在传授新知识事注意与前面所学知识（原子）进行区别和对比，尤其重点强调元素只讲种类、不讲个数，且应用于宏观组成；而原子既讲种类，又讲个数，应用于微观构成；再让学生分别从宏观和微观的角度描述常见物质，从而把对物质的宏观组成和微观构成的认识统一起来。
3、让学生通过填写关系图的形式把本章遇到的名词、术语、概念进行区分和归类，加深对本节内容的理解，并建立起系统的知识网络。
4、利用谐音的方法帮助学生记忆自然界元素含量的顺序；用游戏的形式加深学生对化学变化实质的理解；增强了课堂的趣味性。
本节课的缺点：
1、在总结元素和原子的区别联系时给学生留白太多致使学生无所适从。从学生课堂反应来看，应该给学生预留一些具有引导性的信息。
2、由于元素的概念比较抽象致使学生很难理解，所以应该加强课堂提问的引导性。 今后的教学建议：
