经济专业学生求职自我评价（精选14篇）
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自我评价 (self-evaluation) 是自我意识的一种形式。是主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。内蒙古民族大学在总结多年办学经验的基础上, 提出了体育教育专业“一专多能”、“三基本六会”的培养目标要求, 且一直沿用至今, 这不仅是人才培养目标的具体体现, 也是对社会人才需求的准确回应, 有利于人才培养质量的提高。近年来, 由于高校扩招, 人才选择的门槛降低, 生源质量有下降现象, 同时扩招也一定程度上导致教学组织上的难度加大, 加之学校场馆等教学资源的相对不足等, 使得人才培养质量与培养方案和教学大纲的要求存在一定的差距。
1. 研究对象与方法
1.1 研究对象
内蒙古民族大学体育教育专业学生100人为研究对象。其中男生50人, 女生50人。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法:查阅近期资料20余篇, 获取相关信息为本文撰写奠定理论基础。
1.2.2 问卷调查法:发放问卷100份, 回收100份。回收率100%, 有效问卷100份, 有效率100%。
1.2.3 数理统计法:对所得的数据进行统计整理。
2. 结果与分析
2.1 体育教育学生专业能力自评状况
体育教育专业学生的自我评价能力关乎着体育教育专业的发展走向, 由于学生的运动技能的好坏直接反应一个学校对学生的教授能力的体现。因此, 学生对于教师的认同以及学生对自身能力的肯定关乎着体育教育专业的未来。
2.1.1 体育教育专业学生对于自身能力评价分析
目前体育教育专业学生普遍认为自身的能力能够满足所学习的专业的要求。特别是在女孩子中这种可定达到96℅.说明在经过系统的学习后, 学生对于自身的能力要求达到了高度认同的态度。这也反映出内蒙古民族大学体育教育专业在专业设置上能够按照要求来培育学生。
2.1.2 关于体育教育专业学生专修课具体培养目标进行的相关调查分析
内蒙古民族大学体育教育专业学生的培养方案进行分析:目前内蒙古民族大学对体育教育专修课的培养侧重点依据本校实际情况进行教学, 但是关于体育教育专修学生课堂教学技能的培养只是一言片语, 并未提及具体、详细的培养措施、步骤等的明确规定。因此, 随着教学改革的逐步完善, 以及目前严峻的就业形势, 对于做好教学的每一个环节, 促使教学稳步前进, 提高教学质量和解决学生就业难将会奠定一定的基础。
2.2 体育教育专业学生上学后专项技能能力自我评价分析
专项技能是指一个人在所从事的专业领域中所掌握的与该项目相关的技术、学习、专项理论、专、教学, 裁判及科研等方面的能力。再教育理念上仅仅围绕着以学生为主体, 提高学生专项技术能力与特长为宗旨的教学方针。特别是体育教育这项对专业技能要求很高的项目, 如何在四年的时间里使学生学会什么是体育教育, 通过所学的专业技能对自身有一个客观准确的评价十分重要的。
2.3 学习态度对体育教育专业学生学习自我评价的影响分析
学习态度形成是一个连续的、渐近的由量变到质变的过程。它受多重因素的影响和制约, 如受到一个人所处的社会环境、学校环境、家庭环境, 所接触的重要人物如家长、同学, 更重要的自己所处学科领域的影响。通过调查发现学生对于家庭、学校、社会以及教师对于他们学习的影响都持认同的态度并且认为好的家庭环境以及良好的校风是促进他们学习的动力所在。此外, 好的学习态度还受个人的学习内在需要以及群体的需要影响因此作为教师应在教学中抓住学生学习的自身需求同时提高一个班级的核心竞争力, 告诉学生个人的进步与班级的荣誉息息相关, 在班级形成一种学习的正能量, 通过集体的力量克服个人不愿学习的问题。
3. 结论与建议
3.1 结论
3.1.1 体育教育专修课教学技能是体育教育专业体育教育专修学生从事体育教师这一行业必须具备的基本职业素质。
3.1.2 学校在培养学生的运动技能形成阶段, 能够按照教学大纲以及教学计划和教学内容来实施。
3.1.3 学生上学后能够对自己学习技能的情况进行准确的客观的评价。
3.2 建议
3.2.1 自评能力是自我意识形成的关键部分, 如何形成好的自我评价取决于学生的学习以及教师的教导, 内蒙古民族大学体育教育专业, 严格按照学校的相关培养方案对学生进行培养, 使学生形成良好的学习欲望及正确的自我评估能力。
3.2.2 对学生进行定期的培训, 让学生了解并掌握先进的训练手段和方法, 激发学生的学习的意识和危机感, 每个人都要去学习, 这样就有了一个坚实的基础。
摘要：本文通过文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法等对内蒙古民族大学体育教育学生的专业能力自评状况、培养方案及教学大纲的执行情况、专业能力的提升策略与影响情况进行了系统的分析。结果表明;体育教育专业学生在本专业技能的学习与练习中能够很好的按照内蒙古民族大学制定的本科生教学培养计划及教学大纲要求完成本专业技能练习的相关要求。通过四年的有效学习后, 能够准确的对自身的技术能力、个性特点、主观能动性做出判断。
关键词：体育教育专业,专业能力,自我评价
参考文献
[1]王鲁克.体育教学技能[M].北京:人民体育出版社, 2004:235-236.
[2]幻高艳.现代教学基本技能[M].山东:青岛海洋大学出版社, 2000.
关键词：自我；展示；促进；专业发展
中图分类号：G451文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)02-0043-02
当前，教师的评价大致由自我评价、群众评价、领导评价组成。教师自我评价和群众评价的主要形式是写个人总结，以年组为单位进行逐一听取个人总结和相互评价。这种形式可以让每位教师认真回顾以往的工作，理论和实践相结合地总结经验，思考问题。也可以使年组、教研组同事之间相互了解，取长补短，共同提高。但是，有些人往往不能客观地正视存在的问题和不足，或者是空话连篇，只谈理论，不触及实质问题。使总结流于形式，敷衍了事；在相互评价时也只谈优点，不愿指出他人之不足，缺乏批评和自我批评的风气。领导评价时也往往由于教师数量较多，难于全面和准确。评价中种种条件的相互制约，使教师的评价缺乏准确性和透明度。所以，教师评价工作不能真正成为促进教师队伍专业化的催化剂。由此，我们认为有必要寻求和探索教师评价的新方法，让全体教师在评价自我和评价他人的过程中得到启迪和激励，促进自身成长和发展。
一、教师自我展示评价的探索
教师的工作具有极强的综合性，准确、全面、公正、客观地评价每一位教师必须从整体素质去定性、定量地分析和评价。
(一)自我展示评价的方法
每位教师把一学期以来的工作状况认真梳理，分类展示出来，让全校教师充分地相互了解，以便于教师的横向比较、客观评价。
1、自我展示的内容。包括理论学习、业务学习笔记、班主任工作日志、教案、听课笔记、教学反思材料、教学软件、教具、教育教学论文、教育科研课题材料、各级优秀课证书、各项荣誉证书；学生作业、习作、试卷、手抄报、读书笔记、读后感、班级所获得各种荣誉证书。
2、自我展示评价的形式。学校提供场地，展示教师的个人材料。在规定时间内，全体教师相互观摩并做好记录，按评价标准打分，填写好赋分表格。
3、自我展示评价的赋分。在自我展示的基础上，每位教师按评价标准对自己和他人进行量化赋分。赋分表格由学校评价工作小组统计处理之后，作为自我评价和群众评价分数。领导小组和评价工作小组成员对所有的教师进行量化赋分。三项分数各按权重10％、30％、60％计入总分。
(二)自我展示评价的特征及作用
1、评价主体的多元性。教师自我展示评价调动了全体教师的积极性，使他们从被动的被评价者转变为评价的主体，既要对自己负责任地总结经验，挖掘不足。又要在展示中认真地查阅他人的材料，发现他人的长处，全面地了解他人，对他人做出恰当地评价。所以，每个教师都成为了既评价别人又评价自己的评价主体
学生发展的材料是从“以学评教的角度”参与展示的。学生的发展佐证了教师的工作，学生的成绩包含着教师的辛勤劳动。所以学生也是教师评价的主体。自我、同事、领导、学生都是评价的主体，充分体现了评价主体的多元性。
2、评价内容的全面性。自我展示评价搜集了教师文化修养、业务能力、思想品质、班级管理、德育等方面的材料，充分展示了教师综合素质和业务能力，展示了工作业绩和成果，体现了评价的全面性。
3、评价结果的客观性。自我展示评价是在全校范围内进行的，每一个人都有展示自我的机会又有学习别人的机会。打破了年级组、教研组的界限，扩大了相互了解和学习的范围。在统一评价标准的框架下，通过横向比较和综合分析。避免了相互不了解、或者情感亲疏造成的评价结果的偏失，使评价结果具有较强的客观性。
4、评价价值的激励性。自我展示评价增强了评价的透明度，每个人展示的材料，数量的多少、质量的优劣清清楚楚。面对他人的材料，每个人都会产生与自己对比的心态，这无疑是对自己是一种激励。评价的结论又是根据展示材料汇集大家的评价意见做出的，因此有极强的说服力和可信度，能够极大程度地激励广大教师的工作热情，使他们在评价他人和接受他人评价的过程中认识水平得到升华和提高。
5、评价心理的稳定性。以往个人总结式的评价方式，容易产生次序效应，对第一次听到的新信息给予好评；也容易产生从众效应，随波逐流；还会产生成见效应与定势效应。从以前的印象，或者领导态度、种种宣传效果中获取做出评价的依据，这些因素都会使评价结论缺乏准确性。自我展示评价可以尽量减少种种误差。由于评价者面对着丰富的展示材料，他们从认识材料到认识材料的主人；从评价材料到评价材料的主人；从直观到抽象地做出判断，在这一过程中可以摆脱一些心理因素的束缚，以稳定的心理状态得出合理的评价结论。
(三)自我展示评价和其他评价方法的结合
为更加科学准确地评价每一位教师，让他们感到评价的公平公正，我们从定性研究的角度把自我展示评价与普通评价方法密切结合起来，力求评价效果的最优化。
1、静态评价和动态评价的结合。课堂教学是动态的，动态过程是难以表述的。所以必须把动态的课堂教学和静态的展示材料评价结合起来。我们在自我展示评价标准的框架中，对“授课”项目的评价标准又进行了细化。结合动态评价的内容制定了《课堂教学评价标准》。从教学目标、教学策略、教学能力、学科整合、学习方式、教学效果六个方面评价课堂教学的全过程。评价中特别关注教师是如何激励学生主动参与、主动探索学习、如何关注学生能力的培养，让每一个学生在不同的起点上都能得到提高和发展。我们把《课堂教学评价标准》发给每一位教师，组织他们认真学习和掌握，使其按评价标准去备课、讲课，努力实践评价标准的基本要求；在观摩别人讲课时，按评价标准去衡量。从而做出较准确的评价。在展示评价的过程中，把平时听课所获得的动态信息与展示材料结合起来进行评价赋分。
《课堂教学评价标准》三级指标为41项，总分为一百分。以0.05的权重含在自我展示评价B-8项目指标的分数内。这样把课堂教学评价与展示评价的紧密结合，使教师教学能力的评价趋于合理。
材料内涵和外显行为评价的结合。师德修养是教师思想政治素养的集中体现，它指导和规范着教师的教育教学行为。可以认为，教师教育教学活动的表现就是师德修养的外显行为。我们从自我展示材料的分析中可以找到教师政治思想、师德修养的反映，但那只是其中的一部分。有些教师做的很好但没有写出来，也有些内容是文字难以表述的。怎样把言与行统一起来并准确地评价每一位教师是至关重要的。经过反复研究和探索，我们决定把展示评价和外显行为的评价结合起来，既要在教师展示的各种文字材料中寻找思想火花的闪光点，又要结合日常工作中的责任感、事业心、职业道德方面的种种表现、政治活动中的种种态度来综合评价师德修养。
3、班主任工作的评价。班主任工作涉及面广，内容较
多。有些内容是自我展示评价不能包含的。所以，我们拟订了《班主任工作评价标准》，考核班级管理和建设、班风班貌、家长学校等方面的工作。评价分数汇入总分。最后的评价结果按班主任、科任二部分按70％、30％比例选出优秀、良好、合格、不合格。
二、自我展示评价的思考
要真正发挥自我展示评价的作用必须作好几项工作：
(一)建立评价组织机构，保证评价的有序开展。
自我展示评价是教师评价工作新的探索和实践，学校领导必须给予高度的重视。要由校长带头成立评价领导小组。抽调思想好、能力强的教师组成评价工作小组。领导小组负责展示内容、展示时间的确定、展示评价标准体系的审定、展示评价结论的认定、展示评价活动总结以及表彰的决定。展示评价工作小组负责贯彻领导小组的决定，做好评价展示的布置、评价赋分表格的制作发放、收集、整理以及赋分结果的统计等具体事宜。
(二)建立评价指标体系。保证评价的合理公正。
结合学校教师队伍状况，拟订恰当的展示评价指标体系是展示评价的基础工作。指标要从“量和质”二个方面做出定量和定性的要求。标准统一，便于公正合理地进行赋分。
我们从教师队伍专业化总体要求入手，建立促进教师不断提高的评价体系。努力达到简洁、清楚、明确、可量、可比。增强了评价标准的可操作性。从而比较客观、标准地对每位教师做出评价。对评价指标要认真组织教师学习。让每一位教师都能熟悉地掌握和运用。达到标准了解一致，赋分尺度一致。
(三)进行成果认定，保证成果的真实性。
为保证展示材料的严肃性和真实性，真正发挥促进教师发展的作用，评价领导小组还要认真负责成果的审定。对于参与展示的材料进行认定。对于那些网上下载的论文、叙事研究、经验材料、心得体会一律删除；对于没有通过正常渠道、没有参加评课活动而获得的各项优秀课证书一律宣布作废。只有严格把关才能保证各类成果的真实性。才能有效调动教师积极向上的工作热情。
(四)建立教师成长档案
把教师历次自我展示的材料装入学校统一发放的文件夹，作为教师成长档案，由自己保管。教师成长档案搜集和记录着教师与学生共同经历的课程生活；记录着教师专业发展的成长历程；记录着教师五彩斑斓的人生。所以，自我展示评价必须建立在教师成长档案建设的基础之上。
(五)自我展示评价要以人为本
自我展示评价指标体系的建立以及评价过程都要渗透以人为本的精神，体现人文关怀。它的价值在于允许教师对自己所展示的材料质量和价值做出判断，允许对自己的成长进行反思和评价，促进教师对自己的发展负责。
1、让教师参与评价标准的拟订。评价标准是自我展示评价的核心，是检验教师行为规范的尺度。标准只有被广大教师所承认和掌握才能发挥评价的真正作用。
2、让教师自己确定展示材料。在教师对评价目的、评价方式方法、评价指标、评价过程全面了解的基础上，让他们搜集选择展示材料。体现对被评价者主体地位的尊重。被评价者可以较全面地提供信息资料，有足够的阐述自身想法的时间和机会。同时也给评价者提供了较全面的资料，较好地避免评价的偏颇。
教师自我展示评价是在实施新课程的环境下的一次尝试，评价标准和操作过程还不够科学和规范。我们会在不断实践探索中努力完善，使展示评价真正有利于评价教师的工作成效。有利于促进教师的专业化成长。
在我们平凡的日常里，我们都尝试过写自我评价吧，自我评价具有重要的社会功能，它极大地影响人与人之间的交往方式。你知道自我评价怎样写才规范吗？以下是小编整理的法学专业学生自我评价范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
法学专业学生自我评价范文1四年的大学结束了，总结从前，播种很多，现总结如下。
在校期间，我严厉请求自己，尽力学好专业知识，通过缓和的学习生涯，我已经熟习并控制了有关法律基本实践、基础法、部分法的相干知识。在学习之余，踊跃投身法律实际工作中，使本人在丰盛理论常识的同时，增添了社会教训。四年中令我快慰的是：持续两个学年，四次取得奖学金，顺利通过了大学大作文英语四级测验跟盘算机二级考试。我把这些作为向上的能源，朝着更高的目的斗争。
我校是一所理工学校，在培育人文素质的进程中，也浸透了理工科精良的风格，在我的身上，您会看到工科学生的扎实、看到理迷信生的沉着。综合发展自己，成为文、理、工兼具的好学生，是我对自己的要求。
作为一名来自乡村的大学生，我继续了中国农夫的勤奋、百折不挠和不怕苦的精力。凭着这种精神，我边工边读，直至顺利实现学业。在今后的.工作中，我会持续发挥这种精神，爱岗敬业，施展自己的最大潜能!
法学专业学生自我评价范文2大学的四年里，学习了法理学、中国法制史、宪法、行政法与行政诉讼法、民法、商法、知识产权法、经济法、刑法、民事诉讼法、刑事诉讼法、国际法、国际私法、国际经济法...;掌握法学基本理论和基本知识,了解和掌握国家的主要法律法规,理解和把握法律规则背后的法律精神和法律价值,并能运用法学理论,方法和思维分析问题,解决问题.但是书本的学习较有限，于是参加了很多社会实践和社团的工作，从事了大到组织策划晚会、小到文秘接电话的工作，积累了很多了从失败到成功的经验。我认为实际操作能力和组织合作能力的学习更重要。对自己总体评价是为人热情乐观，真诚，工作踏实、易上手，遇到困难能迎难而上，不轻易放弃。
从大学一直下来，我感觉我学到了很多，特别是一些书本上学不到的工作经验，虽然以前有过成功，也有过失败，从中我的到的是很多做事的原则和处事的经验对于现在的我来说，做事也变得成熟稳重了。在过去的工作中，我做事认真负责，有团队合作精神，还有较好的交际能力。
作为一名应届毕业生，也许我的知识有限，也许我还太年轻，缺乏实践经验，也许在某些方面我无法像其他人一样工作自如，但年轻意味着热情与活力，我有生理缺陷(从初中起我的听力就逐渐减弱，但并不妨碍我的学习、工作与生活，反而更能让我将注意力集中在一件事情上，而不易受到外界干扰，保持自己的想法)并不代表我不行!我自信能凭自己的能力和学习在毕业以后的工作学习与生活中克服各种困难，不断实现人生价值与追求的目标!
法学专业学生自我评价范文3大学生活马上就要结束了，回忆这大学求知的历程，曾经非常向往的象牙塔就要远去，而迎面而来的将是社会的锻炼，于是更加的怀念这个紧张而有序的大学生活，她给我留下了很多美好回忆，我孜孜不倦，勇于挑战自我，充实自己。我是一名文科专业的大四学生，大学结束之际回忆过去，收获良多，现在做一个自我鉴定如下。
在校期间，我严格要求自己，努力学好专业知识，通过紧张的学习生活，我已经熟悉并掌握了有关法律基础理论、基本法、部门法的相关知识。在学习之余，积极投身法律实践工作中，使自己在丰富理论知识的同时，增加了社会经验。四年中令我欣慰的是：连续两个学年，四次获得奖学金，顺利通过了大学大作文英语四级考试和计算机二级考试。我把这些作为向上的动力，朝着更高的目标奋斗。
最大的收获是心理的成熟，一千多个日子里曾悲伤过、失落过、苦恼过，委屈过。而现在懂得擦干眼泪，站起继续往前走，前面的荆棘，算不了什么，路上的阻碍，我每攀登跨越过一次，便离云端更近了一步。使自己的知识水平，思想品德，工作能力等方面都踏上了一个新的台阶。
我是XX大学会计专业的一名学生，我的理念是：在年轻的季节我甘愿吃苦受累，只愿通过自己富有激情、积极主动的努力实现自身价值并在工作中做出最大的贡献,作为初学者,我具备出色的学习能力并且乐于学习、敢于创新,不断追求卓越;作为参与者,我具备诚实可信的品格、富有团队合作精神;作为领导者,我具备做事干练、果断的风格，良好的沟通和人际协调能力。受过系统的经济相关专业知识训练,有在多家单位和公司的实习和兼职经历;有很强的忍耐力、意志力和吃苦耐劳的品质，对工作认真负责，积极进取,个性乐观执着,敢于面对困难与挑战。
在英语水平和计算机操作能力上,我具有良好的英文读、听、写能力,能够熟练操作电脑，熟练操作应用Windows 操作系统及Microsoft Office(Word、Excel、PowerPoint)等系列办公软件，
在专业知识方面,我熟悉全盘帐务及相关法律，熟悉电脑操作,能按照规定的会计科目设置记录总帐、明细帐、分类帐，编制报送会计报表,管理会计凭证和其他会计资料。
在技能培训上,我曾参加银行各种技能的培训,及银行相关操作流程。较全面地掌握了会计系统基础理论知识,对数字敏感，胆大心细、作风严谨，熟悉管理会计，有较强的成本管理数据分析能力及表达能力，具备较强的写作及培训能力。
即将走上工作岗位的我，恳切地需要能够在贵单位找到无限动力的事业支点，而我的`热情和激情也必将为贵单位带来应有的价值,相信您的选择和我的努力会为我们带来双赢的结果!
新课程强调教学过程是师生间的交往, 是共同发展的互动过程, 师生间是平等的、民主的。在教学过程中, 教师应当是学生发展的促进者和引导者, 要建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛, 以充分调动学生的学习积极性, 给学生提供比较宽松开放的评价环境。
1、授课模式开放——教会学生自我评价。
老师上课时, 不要一言堂, 让学生主动参与到教学的整个过程中。比如语文课时, 由于我们面对的中职学生学习能力程度不一, 学生学习的积极性也不一致, 为了调动学生学习的积极性, 面对一篇课文, 可以把一个班的学生分成几个学习小组, 给他们不同的任务, 比如, 让一部分学生去找出文章中的优美词句, 一部分学生去把文章标上序号, 一部分学生读阅读提示, 一部分学生看课文正面的注解, 然后交流。这样一来, 学生不觉得苦累, 而且还学会了集体协作, 同时也收获丰厚, 觉得我也行。
2、作业形式开放——引导学生自我评价。
中职学生对做作业很反感, 一个字“怕”, 其实这是我们很多教师还在用普通中学的教学方式来对他们进行管理。其实对学生来讲, 有时指向越具体越容易达到目标, 有时指向越宽泛眼界越开阔。我们教师在布置学生作业时就要因时因事而布置。比如实践型作业, 如班级组织主题班会, 学生通过准备, 参与活动, 结束后要求写出感受, 这样的作业就有了生活气息。再如让学生写读书笔记、计划、总结、应用文等。这样的作业形式大大提高了学生作业的兴趣, 同时通过作业, 不断总结自我、评价自我。
3、沟通渠道开放——他评促自评。
我所在的中职学校是一所边远山区中职学校, 学生家长大多在外务工, 学生留守的居多, 很多学生很内向, 主要原因是从小就与人缺少沟通, 自信心不足, 更谈不上自我评价了。建立开放的家长与学生、学生与学生、教师与学生的多渠道沟通方式, 可以通过他评促进学生自评。
让学生与家长多沟通, 沟通的方式很多, 让学生每周与家长通一次电话, 每月写一封书信。也可以联系家长, 让家长多给学生鼓励。学生之间也可以多交流, 交流的方式很多, 可以让学生交换日记, 从对方的眼中了解自己。老师与学生之间更是要多交流, 我们的教师应该对每一个学生的家庭、生活、学习深入了解, 经常与学生作朋友般的谈心。
二、结合实际, 教会学生评价的方法
学生自我评价, 是尊重学生人格和首创精神的一种表现, 也是加强学生自我肯定、找出问题的有效方法, 更是培养学生主动学习、自我监督、自我调节的有效途径。在培养学生自我评价能力的过程中, 应注重教给学生自我评价的一些方法。
1、教会学生掌握评价的语言。
课堂学习评价, 需要一定的载体——评价语言的支持。有的学生有自己的独立见解, 可苦于找不到合适的语言来表达, 经常欲说又止。要使学生充分地、毫无保留地发表他们的看法, 必须使他们具备一定量的评价语言。评价语言通常用得最多、最普遍的有:我认为、我觉得、是、不是等, 这样的语言显得比较单一、乏味。为了丰富学生的语言, 教师在教学实际中要时时注意为学生提供和积累一些评价的语言, 譬如:我想对自己的想法做点说明, 我想为某同学作点补充, 我非常赞成××的意见, 但我对他的说法有点不同意见, 等等。另外, 还可以用一些形容词, 比如很好、漂亮、尚需努力等等来评价自己在某个方面的表现。学生借助语言这座桥梁, 就能流畅地、自然地反映各自的心理活动, 从而使评价顺利进行。
2、引导学生拓宽评价的内容。
学生学习评价的内容是多方面的, 包括知识和技能的掌握、情感的体验与参与以及解决问题的能力等。在培养学生自我评价的初步阶段活动中, 教师可先引导学生说说自己学习的感受, 复述自己的思维过程, 对自己的学习生活进行判断、反思。然后, 范围逐渐扩大, 针对自己学习的内容进行评价, 并不断矫正行为, 以达到全面提高学习能力的目的。
三、注重实效, 端正评价态度
由于自我评价一般没有一个客观的统一标准, 其主观性显然相对突出, 容易出现学生对自己的成绩和存在的问题估计过高或过低的现象, 这也是自我评价的主要缺点。因此, 在开展自我评价时要特别注意对学生的引导, 引导他们把自我评价与他人评价 (教师评价、同学评价、家长评价等) 有机地结合起来, 以便能够较为全面、客观地认识自己。同时, 由于学生之间存在着个体差异, 每位学生自我评价能力的提高有快有慢。这时, 教师要“以点带面”, 让一些自我评价能力相对较强学生作示范评价, 教师点评, 让其他学生先模仿, 逐步提高。
四、强化措施, 优化参与评价过程
学生是学习活动的主体, 也是评价自我及学生之间学习活动的主体。要注重加强评价与教学相结合的过程, 引导学生积极地参与评价。
1、教师是学生发展的促进者。
在制定评价内容和标准时, 多地听取学生的意见。要根据学科的特点、目标、内容等与学生共同探讨评价的内容和评价的标准, 重点找出应该用什么样的标准来评价学生在学习活动中的表现, 使每位学生都能通过评价找出差距和不足, 进而明确自己努力的方向。但更重要的是教师要对学生进行督促, 促使学生进行自我评价。
2、教师是学生发展的合作者。
在得出评价结果时, 教师应鼓励学生通过“协商”达成最后的评价结论。如对学生进行综合评定时, 强调自评、互评、师评或家长评价相结合, 强调弹性标准, 重视学生自身的纵向比较, 给予学生辩解说明的机会。若学生对某一阶段的某项评价不满意, 允许本人申请复评, 直到满意为止。
3、教师是学生发展的引导者。
在反馈评价信息时, 教师更要与学生密切合作, 共同制定和改进措施, 以保证改进措施的真正落实。让学生能愉快地接受各方面对自己的综合评价, 特别是不足之处, 注重引导学生制定改进措施, 当好监督员, 以保证改进措施的真正落实, 使学生的短处能逐渐得到良好的改善。
新课程的评价理念强调以人为本, 强调评价实效, 强调促进发展。我们应当关注学生个体的处境和需要, 尊重学生, 注重对学生进行独特性认可和积极评价, 努力培养学生的自我评价能力。教学实践证明, 培养学生自我评价的能力, 可以帮助每个学生认识自我, 悦纳自己, 拥有自信, 挖掘潜力, 发挥特长, 最大可能地体现其自身的价值。
参考文献
《中职基础教育课程改革》陈旭远主编.东北师范大学出版社.
唐蓝萍《论综合能力的培养》中国职业技术教育2002[23].
阎晓宇《职业学校要重视学生关键能力的培养》新职教1999[12].
这节课，于老师笑容可掬地走上讲台，首先和学生摆谈自己的姓名，问学生“怎么称呼我”，从于老师、于爷爷、于伯伯到于永正，于老师的幽默让学生感到特别轻松愉悦。学生的自我评价就是对自己在课堂学习中的思维过程和结果认识的判断，很显然，和谐的师生关系、愉快的课堂氛围更有利于培养学生的自我评价能力。接下来，于老师引入课堂正题，和学生商量愿不愿考试，对于考试，学生有答愿意的，有答不愿意的，于老师引导学生说出理由，好几个学生头脑很冷静，会分析问题，不自觉地表达了自己对“考试”的认识。
5分钟的“考试”，全班学生做得正确的只有赵一帆同学，揭开谜底，原来这张试卷的十道题目只要求做一、二题，而绝大部分学生却置“要细心”和“要按要求做”的要求于不顾。对于这个学习要求，学生发表了自己的看法，有的说被诱惑了，有的说被人给耍了，有的说这是老师设下一个陷阱，有的说被“5分钟”误导了，有的说自己后悔莫及……好几个学生的自我评价妙语连珠，出口成章。还有很多同学想发言，这说明他们都在主动思考，积极地对这次“考试”进行总结。
营造了课堂情境，于老师顺势提出作文的概念，学生感觉到的想说想写，首先是拟题，有“智者千虑，必有一失”， 有“都是‘老孤狸’惹的祸”，有“到底怪谁”等。有了好题目，然后就写真实感受。就作文训练而言，学生说题目的过程和写作文的过程相当容易，也就是学习的自我感觉很轻松很容易。
学生写好之后，于老师让他们交流展示，先让一个学生指定一位不喜欢作文的人读。从学生自我评价这个角度看，“不喜欢作文”意味着在作文方面是一个学困生，于老师没有把目光放在那些相对优秀的学生身上，他的心中装着全体学生，如果“不喜欢作文”的学生都能写，其他学生更不用说。那么，被指名的这个学生写得如何呢？他这篇《智力陷阱》的作文内容是：“一张试卷，一个智力陷阱，这就是于老师出的试卷……看，如果不三思，要惹多少祸。最后一点，我要提醒大家，做于永正老师出的试卷，要百分之一百二十地仔细。”他一边读于老师一边评，有标点问题，有用词问题，有句子问题。把这个学生的作文看作是学习的自我评价，那么于老师的点评就帮助他大大提高了自我评价的能力。
于老师再让学生去指定一位作文写得好的学生来读，她写的是《粗心的惩罚》，果然要比前面一位学生写得好得多，边读边评后，于老师直接让其进行了自我评价：“首先我来听你的课非常荣幸，其次呢，我觉得这次考试吧，对我们来说肯定是人生当中最难得，也是最难忘的一次。”
于老师的这种安排是有深意的，借助于让学生去指名，弥补了对学情不了解的遗憾；让学困生和优生分别朗读，既给学困生有机会展示，又能给全体学生示范。这样，促使所有的学生都积极进行自我评价，从而每个学生都会认识到自己是课堂的主人。
再后面有一个学生在朗读作文后，居然说“于老师，我还想说一下”，她说“其实，我在班里的地位不是很高，习作水平只是一般。而你这回真是高估我了！我只不过口头表达能力好一点，说得好听一点而已，平时只是有勇气爱发言，其实这回您真的高估我了”……
最后，赵一帆同学朗读完自己的作品后，饶有兴味地说道：“老师，我结尾写得有点潦草……老师你太高估我了，我只有几句写得比较好。”
随着课堂教学的深入，不用于老师提醒，学生已经主动评价自己的学习情况，并能较好地运用口头表达形式，使自我评价生动有趣。
给大家来分享一篇一名兽医专业毕业生的学习自我评价范文，给大家参考：
性格上老实稳重，乐观大方，积极向上且爱好广泛。我自信，乐观，敢于迎接一切挑战。年轻是我的本钱，拼搏是我的天性，努力是我的责任，我坚信，成功定会成为必然。
经过大学四年锤炼，在面对未来事业的选择时，我对自己有了更清醒的熟悉。由于我在大学中锻练了较好的学习能力，加上“努力做到最好”的天性使然，四年中，我不仅学好了动物科学专业全部课程，而且对兽医方面有一些了解，在班级的考试中均名列前茅。但我并没有满足，由于我知道，在大学是学习与积累的过程，为了更好适应日后的工作，还要不断地充实自己。我一次性通过了全国大学 英语 四、六级考试、国家计算机二等和辽宁省计算机二级考试。
一、自我评价的原则
(一) 主体性原则:主体性是人的本质属性, 自我评价更强调学生在学习过程中的主体地位。学生是教学目标的实践者, 只有亲身体验的内容, 才能正确地评价它, 特别是那些无法用定量表现的内容, 如情感、意志、态度、兴趣等, 都是外在不易显露的心理倾向, 只有通过自我评价才能获得真实的材料。学生通过自我评价, 不断改进自己的学习策略, 调整自己的学习状态, 达到有效自控, 促进自我的发展。
(二) 多元性原则:评价是多元的, 自我评价也是多元的。体育教学的目的不仅使学生提高体能、掌握一定的动作技术, 更主要的是要促进学生的健康。健康包括身体、心理和社会适应能力三个维度。因此评价不但要包括对学生体能和技能的评价, 更要注重对学生态度、心理和行为的评价, 目的是促进学生的全面发展和健康成长。
(三) 发展性原则:学生的自我评价从本质上来说, 是通过对自己的了解与既定的教育目标上的差距, 不断地调整自己的学习, 以提高自身发展水平, 它是一种内驱力, 在不断地自我教育、自我评价中寻求自身的发展。学生可以通过自我评价及时了解自己在学习上的不足和存在的问题, 及时修正缺陷的知识点, 为后继学习作好准备。
(四) 可操作性原则:评价就是信息的反馈, 学生的自我评价应贯穿于教学过程中的各个环节, 因此自我评价的设计要考虑学科的特点, 又要考虑到及时反馈, 易于操作, 评价标准的表达和评价内容的选择, 力求简单易行, 便于课堂教学。
(五) 个性化原则:我们现在面对的是大班化教学, 学生之间的体质、体能、身体素质差异较大, 开展自我评价, 能及时了解每个学生的学习情况, 有利于教师调控教学内容, 选择合理的教学方法, 并对部分学生采取针对性的教学措施, 使所有的学生都能得到发展。
二、“自我评价”表的设计
自我评价的顺利进行必须借助于一定的评价量表来完成。评价量表是对客体进行评价的尺度, 是测量与评价活动据以进行的标准物, 离开了一定的量表和尺度, 评价活动无法进行。在体育课程评价中常用的等级量表有以下几种:
(一) 形容词量表
是用形容词来描述等级的量表。形容词量表的特点是比较直观, 它用人们的日常用语来描述评价等级, 因此, 比较明确、简便。缺点是不易进行定量处理。如对学习态度的评价表1所示。
(二) 数字式量表
是用数字来描述等级量表。在数字式量表中一个数字代表一个等级, 它的优点是容易进行定量处理。但也有缺点, 即每一等级定义不明确, 如表2所示。
(三) 形容词-数字量表
是把形容词和数字式两种量表结合在一起的量表, 它用数字来确定等级, 又用形容词来描述等级。它既保存了形容词量表级别容易掌握、直观的特点, 又保存了数字式量表便于定量处理的长处。形容词-数字量表的一般形式如表3所示。
(四) 形容词-内涵定义量表
是用形容词确定等级, 又用具体的定义来描述等级量表。它的优点是等级间的区别明显。表4就是以学生掌握动作技术为例的形容词-内涵定义量表。
在形容词—内涵定义式量表设计的过程中, 有一个问题要注意:所谓内涵定义是用描述性的语言来区分等级的, 因此, 要注意使其中运用的描述性语言确实能起到区分等级的作用。
三、评价时应注意的问题
(一) 评价不仅是对学生运动成绩的好坏和运动技能的掌握, 更要注重学生在体育学习活动中情感、态度、价值观和实践能力等方面的变化与进步。
(二) 自我评价设计时要注意考虑学生的年龄结构, 要使学生都能够理解设问的意图, 以上的设计方法都有一定的优势, 可根据不同年龄的学生特点选择与之相适应的设计方法。
(三) 要考虑到体育学科的教学特点, 设问要简单扼要, 还要便于操作。
(四) 要抓住设问的切入点, 突出重点, 涉及面不要太广。
(五) 自我评价主要是对行为结果的方面, 同时也应适当考虑理论知识的内容, 可以检验学生掌握理论知识的效果, 从中也能反应学生对目标达成度的真实性, 但理论知识的量不宜太多。
(六) 体育课程有五个领域目标组成, 在教学中可根据实际情况, 进行单一目标的自我评定, 也可把两个甚至多个目标领域有机地结合起来综合进行。
四、自我评价能力的培养
自我评价是让学生成为评价的主人, 并将评价过程转换为学生自我教育的过程, 促进学生自我教育能力的提高, 也为每个学生提供更多的学习和创造、锻炼机会。自我评价能力的形成是一个长期系统的过程, 因此教师在教学中要有计划、有目的、有步骤地逐步培养学生的自我评价能力。为帮助学生形成自我评价的能力, 教师可运用以下的教学方法:
(一) 建立学生自我评价的制度, 形成一个长期的、有效的、系统的自我评价模式, 养成自我评价的习惯, 形成正确的自我评价行为。
(二) 经常让学生在学习中对自己某个方面的知识、技能、技巧作口头分析并提出旨在自我完善的近期计划, 这有助于培养学生对待自己的实质性评价态度并帮助学生实事求是地制订改进学习计划。
(三) 让学生在课堂上针对自己的动作练习作出简短的评语或技术分析。例如, 一个七年级的学生, 在完成远撑前滚翻的动作练习后, 对自己的动作作出了如下的点评:“虽然我完成了动作, 但是远撑的距离还不够, 我会再努力的。”通过自我的点评起到了检查、完善与改进的作用, 提高了掌握动作技术技能的积极性。
(四) 为加强评价要素在学生独立的学习活动中的调节作用, 最初, 可要求学生在课堂学习和动作练习时, 边做边默念应该做什么和怎样做。
(五) 还可运用“动作技术概念建立操作的模式”的方法, 来增强评价要素的调节作用。
(六) 学生的自我评价离不开教师的鼓励, 教师对学生自我评价的鼓励, 能激发起学生进一步参与自我评价的热情, 因此在教学中教师要正确对待学生的自我评价, 要善于引导、积极鼓励学生去正确认识自我、评价自己, 从而使学生的自我评价趋于完善。
培养学生的自评能力, 不仅有利于学习的创造性、独立性和自主性的增长, 也有助于学业的进步。在课堂教学中通过学生的自我评价使学生在情感上认识到自己是真正的学习主体, 以满腔的热情去主动、积极地探索学习。因此广大教师在教学中要给予学生自我评价的机会, 给予足够的时间和空间, 大力培养学生的自评能力, 促进学生的完善发展。
摘要：课程改革的核心之一就是评价体系的变革, 评价的功能、方法、内容、技术、主体、角度及方式等都发生了巨大的变化。评价的主体从过去单一的教师评价向教师评价、小组评价和学生自我评价相结合的多元化评价发展。本文着重对学生自我评价方法的建立及自我评价能力的培养方面作一阐述。
关键词：评价,自我评价,自我评价能力
参考文献
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[2]高文.现代教学的模式化研究.山东教育出版社.
[3]基础教育课程改革体育 (与健康) 学科培训资料.
本人毕业于**医学院临床医学专业，获得医学学士学位。
本人工作方面：做事勤奋诚恳，自信上进，喜欢交往，致学以用。在学习方面：专业基础扎实，虚心，好学钻研，努力提高自身素质，善于接受新鲜事物，善于学习新兴技术和新的方法。心理方面：自我调节能力较好，有耐受。个人亲和力较好，善于沟通和交流。
对于医学，我有着深厚的感情。学医五年，好范文我被这一门学科深深地迷住了，细读医理，不禁酣畅雀跃，精研医案，往往拍案叫绝，掩卷沉思，常感豁然开朗之妙，临床印证，时有立竿见影之功。
在追求知识的同时，我努力完善自己的人格。在别人眼中，我工作勤恳，为人坦诚，思想活跃，吃苦耐劳，维护集体利益，有敬业精神，与人为善，尊重他人。我深深懂得有高尚的道德观和完美人格的重要性，我也深信自己能做得更好。
1 我国高校双语教学评价体系的现状
目前针对我国高校双语教学评价体系的研究很多, 反映出我国双语教学评价的三种状态:
(1) 专门的双语教学评价体系缺失。很多高校没有专门的双语教学管理部门, 也没有专门的双语教学评价制度, 对双语教师的考评是借用了对普通教师的评价标准和方法, 实际上“对双语教学是否能够达到预定的教学质量, 需要对任课教师提供哪些帮助和支持则不闻不问”。
(2) 评价体系片面。有的研究者发现, 现有的双语教学评价或者等同于学生的考试成绩, 或者等同于对教师的课堂观察, 还有的学校将其等同于教师的学历和英语水平。这些以偏概全的评价方法不能反映双语教学的真实状况, 因此也就不能发挥其有效的教学反拨作用。
(3) 评价体系构建的出发点流于偏颇。有的研究者从教学过程涉及的主客体、双语教学质量的影响因素出发, 确定应该受到评估的对象, 倡议对每个因素进行考评。这是一种基于“是然”的探讨。还有一种是基于“应然”的探讨, 从双语教学应该实现的目标, 语言教学和专业教学应该具有的规律出发, 分析双语教学评价的对象和方法。这两种双语教学评价体系的构建都有自己的逻辑出发点, 但未能结合起来。正如Jennifer&Juddy所言, 双语教学评价不仅要考虑评价什么、评价谁的问题, 还要考虑评价过程还是结果, 根据何种目标进行评价的问题。因此可以说, 双语教学评价是基于“应然”对“是然”的估量。
回顾已有的双语教学体系构建研究, 不难发现的另一点是, 大多研究未能充分重视教师的角色和地位, 对双语教师能力的分析不够全面。研究者都认同教师是双语教学评价体系中的一个因素, 但是对于教师应该具有何种能力、如何进行评价、何时进行评价等, 没有一致的看法。例如, 刘卫华认为“教师的课堂教学能力是双语教师必须具备的基本能力”, 包括“课堂教学设计能力、双语课堂的操作能力、双语课堂教学的管理能力和双语课堂的教学管理能力”四个部分。这种基本能力并非双语教师所独有, 应是所有教师的基本能力。卢建民则认为评价双语教师应从知识和能力两个方面进行, “双语教师应该具备的知识包括学科专业知识、外语语言知识和双语教育科学知识, 双语教师能力包括:语言能力、双语教学能力和双语教学研究能力”。姚中青则把双语教师素质分为“专业素养、综合教学能力、外语能力、教育技术、教学态度”五个二级指标。孙超平、赵玮把教师业务素质看作是双语教学实施条件中的一个因素, 并将其分解为“专业素质、外语能力和教育技术运用能力”三个三级体现指标。这些研究的理论出发点不同, 对双语教师能力的定义也不同, 继而其内涵和外延也各异。双语教育专家Buggs认为, 双语教学评价应是诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合的评价, 因此, 单从某一个角度出发, 人们是无法达成共识的, 评价也必将是不全面的, 也必将不是科学合理的。无论是构建整个双语教学评价体系, 还是双语教师能力的评价体系, 都需要考虑双语教育目标和双语教育规律。
2 经济类专业双语教师的职业能力构成要素分析
2.1 学科能力和外语能力双丰收的双语教学目的
确定经济类专业双语教师的职业能力, 首先需要考虑此类专业双语教学的目标, 因为双语教师是在目标设定与实现之间的关键要素, 只有明确双语教学的目的, 才能明确教师的职责所在。
2007年, 《教育部关于进一步深化本科教学改革, 全面提高教学质量的若干意见》中明确指出“鼓励开展双语教学工作, 有条件的高等学校要积极聘请国外学者和专家来华从事专业课程的双语教学工作, 鼓励和支持留学回国人员用英语讲授专业课程, 提高大学生的专业英语水平和能力”。
从该文件看, 培养英语交际能力强的国际型人才是双语教学的首要目标。双语教师使用外语进行学科教学, 学科专业是实施双语教学的载体, 培养精通外语的学科专业人才是另一个目标, 因此, 双语教学的目标是“双丰收”。结合我国高等教育的人才培养目标和跨国经济活动日益增加的趋势, 经济类双语教学的目的可以明确为培养汉英双语兼通、经济学科知识和能力兼备的复合型人才, 也是“德智体全面发展、智力与情感齐备的创新型人才, 是具有民族精神、合作意识和跨文化素养的国际型人才”。简言之, 经济类双语教学目标中的学科能力和外语能力处于同等重要的地位。
根据上述教学目标, 经济类专业双语教师的职业能力评价体系中必须包括对其学科能力和外语能力的评价。外语能力又是在学科知识的传授过程中表现出来的, 所以可以不以能力二级指标的形式体现, 而可以在所有的教学环节中作为三级指标进行具体规定和描述。
2.2 建构主义理念下的双语教师多元能力
双语教师以提高学生的学习和绩效为目的, 是学生双语学习过程的直接参与者。传统中教师被公认为是在某些领域具有专门的能力, 其职责就是“将这些专门能力传递给学生, 教师要有意识地帮助学习者掌握知识、发展技能, 形成态度”, 当代建构主义的学习观和教学观主张, “世界是客观存在的, 但对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。学习不是由教师把知识简单地传递给学生, 而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息, 而是主动地建构知识的意义, 这种建构是无法由他人来代替的”。
基于建构主义理论, 双语教学应在双语教师指导下以学习者为中心, 强调学习者的主体作用, 同时不能忽视教师的主导作用。教师是知识的先行掌握者, 不是简单意义上的权威传授者和灌输者。双语教师会是学生整个学习过程的辅导者, 高级伙伴或合作者。双语教师的角色是多元的, 起到意义建构的促进者、协助者、评价者、引导者和研究者等多重作用。在教师的协助和引导之下, 学生积极主动参与学习过程, 最终成为双语教学目标所描述的, 智力和情感俱备, 创新能力和合作意识兼有的国际化复合型人才。同时做为学习过程的伙伴和合作者, 双语教师自身需要不断学习, 成为终身学习者。
2.3 经济类专业双语教师的职业能力评价体系
基于上述对我国高校经济类专业双语教学目标和双语教师的多元能力的探讨, 本文将经济类专业双语教学职业能力定义为“双语教师协助学习者在双语教学活动中建构意义所需要的个体心理特征, 是经济学科知识、语言文化知识、技能和情感在实践中转化而成的一种职业素质”。经济类专业双语教师要胜任其工作, 必须具备以下能力 (如图1所示) : (1) 作为双语知识先行者的能力; (2) 双语教学过程设计者的能力; (3) 双语课堂学习过程促动者的能力; (4) 双语课后学习协助者的能力; (5) 双语学习效果评价者的能力; (6) 双语教学有效性研究者的能力; (7) 终身学习者的能力。
具体来讲, 双语知识先行者的能力包括能使用英语流利听说读写;能理解外语材料中的文化现象;拥有系统的经济专业知识体系以及能进行批判性思维。双语教学设计者能力是指能掌握学习者和教学环境的特征;确立合理的双语教学目标;能合理改编英语材料;能结合现代教育技术选择教学方法;能设计适合学习者的双语活动。作为课堂学习过程促动者的能力是指能用外语灵活讲述经贸知识和表达思想;能鼓励和支持合作学习;能有效提问, 激发学习者对经济知识和多元文化的思考;能用外语解疑答惑;能灵活应用教育技术呈现教学内容, 提高双语学习兴趣。作为课后学习协助者的能力包括:能协助学习者掌握双语知识重点;能协助创设外语学习情境, 参与第二课堂活动;能促进有效的自主学习, 协助学习者养成良好的学习习惯。作为学习效果评价者的能力是指能以清晰而公平的标准评价双语学习效果;能合理评价小组合作情况;能给学习者提供多种评价机会。作为教学有效性研究者的能力指能自我评价教学效果;能根据学生和同行的建议, 反思教学;能合理进行同行评价, 取长补短。作为终身学习者的能力是指能不断学习, 更新教学内容和方法;能帮助学习者养成不断钻研探索的习惯;能通过各种途径进行语言和学科专业的深入学习。
3 结论
本研究中提出的经济类专业双语教师职业能力包括七个维度, 这些能力维度相互独立, 又彼此联系, 形成一个有机整体, 覆盖了课前、课上、课后各个教学环节, 既将双语教学实施前的教师能力测评, 也将双语教学实施中和实施后的能力评价考虑进来, 是对双语教师能力的一个较为全面的评价, 也是基于发展视角的一种评价模式。
该职业能力体系也可作为其他双语教师职业能力评测的理论框架。下一步研究中可在此基础上构建具体的能力描述语, 然后在双语教师中进行问卷调查研究, 以检验该理论框架的效度, 为进一步建立具体的双语教师评价量表打好基础。
摘要：双语教师的能力和素质直接决定着复合型人才的培养质量。建立有效的经济类专业双语教师职业能力评价体系, 能够明确本专业双语教师职业生涯中应该具备的能力, 并以此为尺度去衡量评价双语教师, 作为优化双语教师队伍建设与培养培训的依据, 规范和引导双语教学。
关键词：经济类专业,双语教师,职业能力,评价
参考文献
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[9]姜宏德.试论双语教师的专业素质[J].当代教育科学, 2003 (23) .
美术这个行业如何来评价一个人的能力，我觉得作为一名美术专业的学生应该要做到以下几点：
1.留意画面风格：艺术这东西，没有正确的标准，所以不可以轻视每次考试，有时自己觉得不错，但未必符合阅卷老师的审美，结果可能很惨。所以我留意时间的分配：胸有全局之后，具体作画时，水粉颜料不轻易干，可以画这部分、晾那部分，不要等干了一块再画下一块，最后可能到交卷时画面不能全干或画不完。
2.拣自己拿手的画：实在这还是“扬长避短”的题目，由于题目不可能太死，都是留有发挥的余地的。所以画面上的形体我拣自己拿手的画，比如我觉得画个人效果好，但是我画不好人，那么，我不要再临时练习画人了。赶紧转变思维，比如我拿手画建筑，我可以考虑在画面上用建筑的形象而不用人，即使效果没有画人物好，但总比画不好人物强。
3.把握了平面设计师学习课程：设计素描、设计色彩、平面构成、广告学、企业ci设计、书籍装帧设计、photoshop、coreldraw、illustrator课程。包括艺术设计、产业设计、动画艺术设计、装潢艺术设计、服装艺术设计、环境艺术设计、广告艺术设计、电脑艺术设计等，在学习上,我上课认真听老师讲课，做好课后作业，对老师讲的各个知识要点我都能熟练的运用，平常空闲的时候还进行自学。在学习中我不怕苦不怕累，认认真真的学习每一个知识点。在生活上,我崇尚质朴的生活,并养成良好的生活习惯和正派的作风.此外，对时间观念性十分重视.由于平易近人待人友好, 所以海量资料分享
一直以来与同学相处甚是融洽.只要我相信自己，刻苦学习，在一看无际的学海上勇于拼搏，尽了自己一份努力，我就是最棒的。在往后的日子里，我会更加的努力刻苦，改正缺点，发扬优点，为我的美好未来打拼出一片天。
本人优点踏实，细心，有责任感，为人正直，爽快，做事有原则；工作认真，爱岗敬业，对工作怀有极大的热情，能够以一种平静的心态对待复杂的工作内容。擅长居住区方案设计扩初设计和施工图编制（除水电接口设计和复杂小品配筋需其他专业部门配合外，可独立完成整套景观方案制作）。截止目前参与十几个项目。独立完成施工图设计五套。熟练使用CAD、天正、pS、SU等专业绘图软件。
在学校期间，大一与大二在学校团委组织部担任干事，由于工作认真负责，表现突出，大三被任命为学生会外联部部长，在其中个人能力得到很大的提高。在大学四年内，在学校从事学生工作，在学校外也参加一些社会活动，是学校青年自愿队骨干成员之一。在节假日也去市内做一些兼职，让自己得到一定的锻炼也可以积累一些社会工作经验。
一、小班化教学下学生自我评价的重要性
自我评价主要是在某种理想状态下的结果与现实中的自我间的比较差异, 是按照某一社会标准对自身价值取向存在方式的比较与估量. 新时期, 学校教育的主要任务就是将每一名学生都培养成勤于自主学习, 不断超越自我、认识自我、 改进自我的人. 而学生自我评价也进一步凸显了学生主体地位, 更符合教育教学要求. 教师在课堂上的作用就是从旁引导学生进行自我评价, 教会他们自我评价的方法, 那么小班化教学下鼓励学生进行自我评价的重要性有哪些呢? 主要包括: (1) 可提升学生自我教育意识; (2) 可提升学生的自我评价能力; (3) 可让学生树立正确的情感态度与价值观; (4) 可促使学生全面发展. 可见, 科学的、 正确的自我评价对学生今后的成长十分有利, 对于学生以后制定出正确的人生目标更加有利.
二、小班化教学下学生自我评价方法
(一) 教师层面
(1) 营造氛围、鼓励学生自评
通常情况下, 学生进行自评, 除了凭借自己对自己的了解外, 还以别人对自己的评价作为参照点, 并在此过程中学习、掌握更多的评价经验. 但外人评价时, 多半是根据成绩与表现来进行的, 有一定的客观性, 因为自己很多优点是外人看不到的, 也感受不到的. 而在小班化教学这样的环境优势下, 教师更应及时的为学生营造良好的自我评价氛围, 为其创造更多的, 进行自我评价的机会, 并将评价范围从课堂学习延伸到生活中, 为学生创造成功评价的体验. 对于数学课本中出现的问题, 通过不同层次的, 有针对性的让学生回答, 学生也会在此过程中感受到自己微小的进步, 增强他们自我评价的积极性, 更愿意自我评价. 另外, 教师也应科学制定竞争机制, 让他们认识到自己与他人的差距, 正确展开自评, 教师也可在课堂上成立评价小组, 先让学生自评, 将自评内容写在白纸上, 然后让其他学生各自对其进行评价, 总结其他学生的评价内容与学生自评内容之间差距, 以提升评价准确性. 例如, 在学习一元二次方程时, 要解答这样一道习题, 主要为:若关于x的方程k2x + 3x - 1 = 0 有实数根, 那么k的取值范围为 ( ) .且k ≠ 0. 在解答时, 教师让学生根据自己的思路解题, 然后最终的目的, 并不在于让学生懂得一元二次方程的定义, 也不是让学生掌握更多的一元二次方程相关知识, 而是让学生将自己的解题思路与他人的解题思路进行比较, 明白他人为什么会选择与自己不同的解题方法, 若自己的解题方法较复杂, 那么阐明他人想出简便方法的原因, 总结自己的学习方法与他人相比的不足, 在掌握更多数学学习方法的同时, 又学会自我总结, 自我评价.
(2) 提升能力、让学生学会自评
学生的自我评价能力与提升学生数学知识的学习同样重要. 学生的自我评价能力受到后天诸多因素的影响, 那么教师就应不断提升和培养学生的观察能力、反思能力、比较能力等, 进而提升学生自评能力. 例如, 在学习讲解《轴对称》这一节知识时, 教师让学生想想属于轴对称的图形有哪些, 学生也就容易回答, 三角形、圆形, 梯形等, 这时教师在口头讲述时, 故意加上菱形, 以此来提升学生的判断能力, 让学生在数学知识的学习中进行自我评价所需的各种能力的培养[1].
(3) 大胆鼓励、差中评优
因小班化教学背景下, 学生人数较少, 更有利于教师掌握每一名学生学习、性格等方面的真实情况, 那么教师在指导学生自我评价的过程中, 教师在课堂习题的选择或是让学生回答问题时, 应根据学生实际情况逐级选择, 让成绩优秀的学生解答难度高的习题, 而成绩较差的学生解答难度较低的习题, 回答难度较低的问题, 并在数学教学过程中设置有梯度的练习, 让差、中生吃饱吃好, 获得自信, 此后在让学生进行自我评价, 让学生挖掘自身优点, 明白自身闪光点. 例如, 在课堂大测验中, 教师在黑板上写出所有测验题, 然后让学生到黑板上解答, 两人一小组, 成绩好的学生负责解答, 而成绩差的学生则负责讲述应通过怎样的方式来解答. 如习题当方程x2+ 2x - 1 + m = 0 有两个相等实数根, 那么m = . 解答此题时, 教师就可让学生分级解答, 让成绩优异的学生负责解题, 让成绩差的学生负责寻找本次解题的求根判别式, 凸显成绩较差学生在课堂上的主体性, 让成绩较差的学生充分展现自身才能, 吃足、吃饱, 学生就得出当b - 4ac > 0 时, 方程有两个不相等实数根2;当b - 4ac = 0 时, 方程有两个相等实数根2;当b - 4ac < 0 时, 方程没有实数根, 此后差生与优生一起协助完成此类习题, 后来在自我评价的过程中, 教师就可让针对此题的解题过程进行自我评价, 找出自己的闪光点, 学生也就得出, 自己在解题时, 还应能把准题意, 知道此题要考的究竟是什么? 公式也能掌握到位, 但在解决的过程中因粗心大意, 思考不到位等问题而出错. 这样学生发现自己的不足后可更好改正[2].
(4) 填写 《自评表 》, 展开反思性自评
小班化课堂教学中, 教师可根据班级中所在学生的总体情况制定出一份符合学生真实情况的《自评表》, 让学生对数学知识学习过程中的学习策略、学习态度、学习兴趣等进行评价, 并对最终的学习成果展开反思性评价. 自评表的内容应包括个人反馈、自我评论等内容, 学生每次填写的自评表都应做好建档工作, 以便于查询、了解学生的评价能力提升情况, 让学生用正确的态度来看待自己的数学知识学习情况以及数学成绩, 进而不断总结、不断改进, 提升数学学习质量.例如, 在学习《直角三角形全等的判定》一章节时, 教师就可重点针对此章节的内容制定自评表, 自评表的内容可为学生对直接三角形的图形基础知识了解情况, 如学生对直角三角形基础知识掌握不到位, 会不会主动去学习相关知识, 将不足之处补起来等, 内容更全面、更到位, 对学生的学习更有利, 又让学生对自身的数学知识总体学习情况有了一定了解.
(二) 学生层面
(1) 自我比较
学生在学习中、生活中, 要有意识的进行自我比较. 教师可要求学生针对每次数学期中考核、期末考核的成绩考核接受能力, 成绩下滑时的心态与应对能力, 在他人提出批评和意见时的接受能力等, 对他人进行比较, 在得出自身的优势与不足. 例如, 学生在数学小测验的考核中, 若做题时间较短, 而习题较难, 学生做习题的时间不足, 面对此种情况时间的心理紧张情况, 冷静应对情况等, 让学生针对此方面内容进行自我评价, 找出不足后, 重点针对此方面的不足展开针对性训练, 久而久之的训练必将提升学生冷静处事的能力, 而我班人数不多, 进行针对性训练效果更突出. 又例如, 对于班级中成绩较优秀的学生, 教师在课堂上讲述《立体图形与平面图形》的辨别相关知识时, 课堂上教师让学生举出生活中的哪些物体是立体图形, 哪些物体是平面图形, 成绩优异的学生课堂上与教师的互动性非常好, 积极回答教师提及的问题, 大胆举手询问自己不明白的问题, 即便说错了也没有关系. 基于此, 教师即可让学生根据自身在课堂上与教师的互动情况来进行评价, 让学生找出自己与成绩最优秀学生之间的差距, 学生找出差距后, 教师从旁告知、鼓励学生一定要向他人学习, 在课堂上多与教师互动, 不理解的问题一定要及时询问, 学生及时的自我评价, 了解自己在课堂学习中的不足, 更能在解决数学困惑的同时学习更多数学新知识[3].
(2) 个人素养评价
学生从诚实守信、团结同学、尊敬长辈、勤俭节约、关心集体、帮助他人、热爱劳动等综合道德素质来对自己进行评价, 此后通过阅读书籍、增强自己的社会阅历、多参加各种数学知识竞赛活动等方式来提升素养, 改进自身不足. 例如, 数学课堂上, 教师布置了相应的作业习题, 要求学生课后一定要做好, 对当天所学知识进行巩固, 那么教师就可让学生针对自身回家或课后对数学作业的完成情况, 以及次日所学数学新知识的预习情况的自觉性, 通过学生对自身自觉性的评价, 让学生找出自身的不足. 记得我班级中的李长爽同学最初总是不爱完成教师布置的作业, 课后也不愿意对当天学习的知识花一刻的时间来巩固学习, 他的学习成绩非常差, 但也找不到原因, 通过对自身课后作业完成情况以及新知识预习方面的自觉性进行评价后, 他了解到自身的不足, 并积极改进, 学习成绩取得了极大进步. 又例如, 每次数学测验后, 教师都会针对一些数学分数下降较多的学生谈心, 让大家心中有数. 在谈心的过程中, 教师可让部分成绩下降较多的学生进行自我评价, 分析自己面对分数下降这一问题时的心态, 与其他分数同样下降的学生之间进行对比, 找出自己的优点与不足, 这样不仅能增强学生面对失意后的心理承受能力, 还有利于学生找出自身不足, 不断前进.
(3) 交流与合作评价
学生应综合考评自己在生活中、学习中与他人的交流情况, 这也是对自己性格的考评, 在遇到麻烦时, 是否更愿意求助于同学或老师, 是否愿意接受来自同学的或老师的帮助, 在完成一道习题时, 是否更愿意与同学合作, 快速解答问题等. 例如, 在学习《数据的收集与整理》一课时, 教师就要求学生收集在校女学生与在校男学生的人数, 不同班级中男、女生人数, 各自的男女比例等, 这就需要部分学生进行数据收集, 部分学生进行数据整理, 这样相互合作完成该任务. 因小班化教学环境下, 我们班的人数都不是很多, 合作学习时, 大多是4-5 个人为一组, 讨论时, 谁的参与度较高, 谁的参与度较低立即就体现出来, 完成后, 让学生对自身在该堂课中的交流与合作参与度进行评价, 找出自己的不足. 我班级中的** 学生先前总是不爱与其他同学讲话, 性格内向, 在数学知识的合作学习中参与度相当低, 不愿意听取他人在合作学习中获得的更多新颖的, 有价值的观点, 成绩不理想, 但通过该堂课后的自我合作学习情况的评价, 合作学习参与度提升, 掌握了更多数学新知识、新观点.
三、小结
我国进入WTO后, 对人才的要求也越来越高. 新时期的人才, 除了要具备较强的能力外, 还应具备较高的综合素质.而小班化教学下, 教师可更好的掌握每一名学生的思想道德素质情况以及数学知识的学习情况, 在发现问题后, 更有针对性的进行找出解决方案. 而自我评价更有针对性, 更准确, 更有利于学生找到真实的自己, 发现各种不足, 并通过不断学习, 自我进步, 真正做好“素质教育”工作, 体现“素质教育”精神, 确保学生心理、智力、能力等方面均得以全面发展.
摘要：新课标指出, 数学课堂上应采用多元化评价体系, 来对学生的学习过程进行评价.而学生是课堂教学的直接参与者, 只有让学生学会自我评价, 了解自身的不足与闪光点才能更好地解决问题.本文主要围绕“小班化数学下学生自我评价”这一内容展开分析, 阐述了组织学生进行自我评价的重要性, 并给出了小班化教学下学生自我评价的策略和方法.
关键词：小班化,学生,自我评价,重要性
参考文献
[1]蒋浙萌.自我评价自我发展——提高学生课堂自我评价能力的实践探索[J].中小学信息技术教育, 2012 (3) :27-28.
[2]李晶, 张杰, 朱莉琪.中学生自我评价的发展及其与学业成绩的关系[J].心理科学, 2011 (3) :619-624.
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