让“错误”成为课堂教学的亮点

让“错误”成为课堂教学的亮点（共14篇）

让“错误”成为课堂教学的亮点 篇1

【摘 要】真实的课堂不存在完全正确的答案，课堂中的错误往往是学生最朴实的想法，其中蕴含着对问题的思考，也不乏聪明的闪光点。对于学生在课堂上出现的错误，作为21世纪的教师不能急于解释、下定论，而是要把错误抛还给学生，引导他们从正反不同角度去修正错误，给他们一些研究争论的时间和空间；更应该凭借着教师的教学机智，应时制宜，积极应变，善于将学生的“错误”合理利用起来，挖掘“错误”中合理的成份，从而让学生在争论中分析、反驳，在争论中明理，在争论中内化知识。

【关键词】错误 制造 引出 将错就错 善待

走进新课程，教学的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。在以“一切为了学生的发展”为基本理念的新课程实施之际，一个老生常谈的话题——学习错误，我们应该站在新的视角对其“价值”进行重新定位，对其进行新的探索和实践，这将是很有意义的尝试，它的最终受益者无疑将是学生——使学生得到积极主动、生动活泼的发展。教学时教师往往原本在思维程序中早已预备好的一份标准答案，忽然从“半路上杀出个程咬金”，这样突如其来的插曲往往令教师有些措手不及。因害怕学生会再说出些什么“稀奇古怪”的错误观点，教者便阻挠、制止学生，并且不假思考地将学生本来正确的观点定性为“乱说”，最后，甚至强制性地将学生按在了座位上。这种对学生犯错畏之若虎的态度却恰恰掩盖了学习本来的面目，违反了课改的初衷，也掩盖了学生真实的思维活动。敢于冲破教师设置的思维围墙，布满自信地“固执己见”引经据典，这需要多大的勇气呀！我们怎能不为之喝彩？为孩子的勇气喝彩，也为其中闪现出来的亮丽的思维创新的火花喝彩，这就是“错误”成为数学课堂教学的一个亮点吧！怎能不倍加珍惜呢！

一、制造错误，争中分析 在课堂教学中教师将错误制造，让学生在“尝试错误”中比较、分析、甚至引发争议；让学生从分析错误中学会反思，深化了对知识的理解和把握，培养了学生的批判意识；让学生内心的“不平衡”通过探究寻找了“平衡”的支点。

案例1：教学“圆锥的体积”时，教师把学生四人一组做实验，要每组的桌上放了大小不一的圆柱与圆锥，学生可以自己选择。教师有意识地安排实验工具，有的组是等底等高的圆锥与圆柱；有的组圆锥与圆柱不等底等高；有的组两种都有。小组代表在教具中取实验用的空圆锥圆柱各一个，分头操作。

实验开始后，教室里热闹起来了。有的学生取沙，有的在看沙子的多少，有的在记录，还有的学生之间意见发生了分岐，正在争论„„看他们的样子，都极为投入，每个人都在忙碌着。忙不是最终目的，操作是形式，找到答案才是目的，任何形式都是为目的服务的。

实验之后各小组之间出现了不同的实验结果。

“我们将空圆锥装满沙子，然后倒入空圆柱中，三次正好装满，说明圆锥的体积是圆柱的三分之一。”第一组的学生说。

“我们也是三次倒满，圆锥的体积是圆柱的三分之一。”第二组的学生马上接了上来。

“不对，是四分之一，我们倒了，而且每次都看得很准，四次正好装满。说明圆锥的体积是圆柱的四分之一。”第四小组的学生很肯定地说着。

“我们在空圆锥里装满沙子，倒到空圆柱中，不到三次就装满了？”第三小组的学生有点迷惑不解了。

“是三分之一” “是四分之一”„„

教室里沸腾了，通过动手操作，在实践中学生找到了不同的结果，在相互的交流中碰撞出了思想的火花。教师故意装着不解地说：“到底是几分之几呢？我也想试试！”

教师从教具中随手取出一个空圆锥一个空圆柱，举起来说：“你们看，将空圆锥装满沙子，倒入空圆柱里。一次，再来一次，两次正好装满，圆锥的体积是圆柱的二分之一？”

教室里的声音又大了起来，学生们议论纷纷。

“老师，你取的圆柱太大了。”有个学生看了出来。教师在他的推荐下重新使用一个空圆柱继续实验，三次正好倒满。然后学生调换教具，再试，果然都是三次了。

教师马上问道：“看来圆锥的体积是圆柱的三分之一，前提条件是什么？” 学生恍然大悟，原来是老师制造了一个小小的错误，故意选用了一个大的圆柱容器。“噢，我明白了，圆柱与圆锥只有在等底等高的情况下，圆锥的体积才是圆柱体积的三分之一。”这次学生真的明白了，欢快地叫了起来，教室里布满了欢笑声。

对于“等底等高”，学生往往会出现错误的理解，教师没有回避或遮掩，而是故意暴露错误，让学生动手操作，在看似“混乱无序”的实践中，增加了学生对实验条件的辨别及信息的批判。学生学得主动，经历了一番观察、分析、发现、合作、创新的过程，既圆满地推导出了圆锥的体积公式，又促进了学生实践能力和批判意识的发展。而这些目标的达成完全是从正确对待实验中的一些“错误”开始的。有时候在教学中设计一些错误，给学生设置一些障碍，让他们走一点弯路，把思考问题的实际过程分析出来，学生对所学的知识理解才会更深，体验才会更真。

二、引出错误，争中反驳

在课堂教学中，学生会出现各种各样的错误，有的老师在学生出现错误时，采取“马上制止”或“立即纠正”的方法，但这样做却忽视了错误的价值。案例2：在教学“三角形内角和”一课时，教师有意识地进行灵活调控，变错为宝，使课堂变得更加出色。例如，在探究得出三角形内角和是180°后，学生顺利完成了基础练习，接下来是一道拓展练习题：四边形的内角和是多少度？学生独立思考后，有下面一段课堂对话：

生1：四边形内角和是360°。因为长方形内角都是直角，和是360°。所以我猜想一般四边形内角和是360°。

师：他从非凡到一般，得出四边形内角和是360°的猜想，大家能进一步说明为什么吗？

生2：我在一个四边形里画一条直线（展示她的画法，实际上是一条对角线），把它分成两个三角形，每个三角形内角和都是180°，两个就是360°。

师：大家同意她的意见吗？

学生们表示同意，正当教师预备进行课堂小结时，一个学生站了起来，反驳了她的发现。

生3：老师，我不同意刚才生2的意见，我认为她的方法是错的。我用她的方法试了试，在四边形里面画两条这样的线，就分成四个三角形，内角和一共是720°，多了360°。

他的一番反驳，让教师犯难了。谁能简单地说她的发现是错的吗？怎样让大家都理解这多在哪里呢？教师把问题抛给了学生。

师：这位同学很细心，发现画两条对角线就多出了360°。为什么会多出360°呢？请大家和这位同学一样，在四边形里画出两条对角线，仔细思考，分成的四个三角形内角和与原来四边形的内角和有什么关系？然后小组讨论。

这次意外的缘起是学生画一条对角线，引起错误的“发现”进行反驳，这个错误本身富有研究价值。讨论中同学们发现，多出360°是因为在对角线交点处，新增加了一个周角，周角恰好是360°。而这个周角不属于四边形的内角，在计算四边形内角和时，要减掉这多出来的360°。寻找、思考、交流和反驳的过程，正是学生的空间思维和逻辑思维能力得到发展的过程。这是一个错误，更是一次机会。当时教师没有往下进行预设的小结，而是把课堂还给学生，让他们去操作，去分析，去讨论，去反驳，从而把这个错误转化为宝贵的课程资源。

三、将错就错，争中明理

在课堂教学实践中，教者大可不必视学生的“错”为洪水猛兽，只要错的合理，错得其所，教师也不妨试一试“将错就错”，让学生在争论中明理，因为学生在去伪存真、去粗取精的求知过程中，所习得的本领才是真正被他们所内化吸收的本领。

案例3：我在上七年级上册的第二章《去括号》 这一节的内容，前一天的时候我已叫学生做好了预习工作。在刚开始上课的时候学生的反应都很好，这样我一直很顺利的在讲授着，到了学生互动环节，我让两位同学到黑板上去板演。当时有一个题目是这样的：（9y-3）-2(y+1)+ 1，而当时一位同学的做法是这样的： 解原式= 9y-3-2×2y+2+1 =9y+4y =13y，这位同学平时数学成绩是班上的中上水平，当时我并没有批评他，我的做法是让学生讨论，然后让学生讲解并扳书出正确的答案，解原式=9y-3-2×2y-4+1 =9y+4y-7+1=13y-6把正确的写出与这个错误的解作一个对比，让学生意识到这样的错误是哪来的，充分利用好他这个宝贵的“错误”资源。这样着重的对比也可以让学生在之后题目中避免这样类似问题的出现。由于上课前我预想到学生会出现这样的错误，注意到这一点，所以在上课时就着重讲解出错的原因，这样下来后，学生的作业上就尽少的避免了这类错误的出现。

针对以上的“错解”，我没有急于解释，而是把错误抛还给学生，将错就错，学生则综合运用了估算、联系生活实际、认真审题等解题策略，这对锻炼学生的思维是何等的珍贵；由于我坚定地站在弱势群体这边，既让全班大部分学生在思维碰撞的过程中体验到成功的喜悦，又巧妙地保护了一小部分学生的学习积极性，可谓一箭双雕；采取了“将错就错”的策略，巧妙地创造了一个民主、平等的教学场，使学生敢想、敢说、敢做，思维被彻底激活了。

四、善待错误，争中内化

记得有人说过：“教室——学生出错的地方”。错误是伴随着学生一起成长的。善待学生的“出错”，课堂能够得到有效生成，也能在争论中内化知识。

案例4：在教学《平行四边形面积公式的推导》一课时，教师请学生们拿出事先预备好的平行四边行的框架来玩一玩，启发学生从中发现。学生们一边使这个框架不断地变大、变小，一边在积极地思考着，相互地商量着。终于，一位学生带着探究后发现的兴奋走上讲台，俨然是一个“小老师”的模样用一个框架边演示边讲解：我把长方形稍稍一拉成平行四边形后，问同学：“你们知道现在平行四边形的面积是多少吗？为什么？”

让教师始料未及的是几乎全班都是“7×5＝35”，这位“小老师”还慷慨陈词了－－－－因为两条邻边还是7和5，没变！无疑，已有的“长方形面积计算”的认知基础局限了孩子们的视野，这的确就是孩子们的看起来似乎有些糟糕的“思维实际”，不过从中我们不也正能窥见孩子们数学建模的一面吗？孩子们潜意识里已试图运用已有的“邻边相乘”旧知识解决新问题了呀，不正说明“转化”的数学思想已深入孩子们的心灵了吗？课得继续啊！－－－－“怎么办？”真是急中生智：教师一声不吭，继续请“小老师”演示，只见“小老师”微笑着一拉、再拉，拉至几乎上下邻边挨近，教师故意提高嗓门问：“那照你们的想法一定还是五七三十五喽？”孩子们或搔头挠耳或面面相觑，还窃窃私语－－－－他们相邻的两条边的长度不变，乘积也应该不变，但是这个平行四边行明显地越来越小了，也就是面积变了，所以平行四边行的面积的计算不能用相邻的两条边的乘积！教室里布满了欢笑声。

学生错误“错”得顺其自然，在面对这个真实的错误后，老师没有回避，也不是等待，而是善待错误，顺水推舟，让学生不断的拉着那框架，在思考、争论、实践中内化知识，这就是“错误”带来的附加值。课堂生活本身就是丰富多彩的，“偏差”、“失误”也必然是其中的一部分，当我们追求课堂的真实自然，敢于暴露学生的“错误”时，“节外生枝”的不顺反而会给课堂注入新的生命力，茅塞顿开、豁然开朗一定是孩子们的共同兴奋点，课堂更是呈现出风回路转、柳暗花明的神采！

错误是正确的先导，是通向成功的阶梯，有时更是创新火花的闪现。教师在教学中要善于把握机会，要创造性地对待学生的“错误”，让学生从错误中获得更多更完美的知识。学生的“错误”是宝贵的，课堂正是因为有了“错误”才变得更加出色；因为有了“错误”，课堂才生气和活力；因为有了“错误”，师生才更具灵性和个性。“宁要真实的缺憾，不要虚假的完美”将是我一生教学中不变的追求。最终，让错误成为数学课堂教学的一个亮点，为数学教学添上一道亮丽的风景线。

参考文献：

1、《数学课程标准解读》

2、《中学青年教师》

3、《中学数学教育》

让“错误”成为课堂教学的亮点 篇2

一、巧用错误, 激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。数学课程标准指出, 良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的重要动力, 是克服困难和激发兴趣的源泉。教师应该本着以人为本的教育观, 面对学生出现的错误不斥责, 不挖苦, 反而巧用学生的错误激发其学习兴趣。

如, 执教“三角形的三边关系”时, 其中的一个教学环节是让学生拿出课前准备的三组纸条, 即 (1) 5cm、6cm、7cm; (2) 4cm、5cm、9cm; (3) 3cm、6cm、10cm;自己动手拼摆三角形。反馈时, 当老师问及只摆出一个三角形的学生有什么困难时, 他们以为自己错了, 回答说:“可能剪的纸条长度不标准。”老师让他们拿出尺子重新量自己带的纸条长度, 测量证明他们带的纸条的长度是合乎要求的。那为什么会出现三组纸条只有一组能拼成三角形呢?老师让全班学生反思拼摆过程, 并回忆三角形的概念。再根据三角形的概念, 四人一组合作拼摆, 学生终于有了新的发现, 课堂中掀起了讨论的高潮, 纷纷汇报说:只有第一组可以拼摆出三角形, 其他两组都不行, 因为三角形每相邻两条线段的端点是相连的, 第二组和第三组中相邻两条纸条的端点都连不到一起。

学生在动脑思考、动手操作中不但感知、理解了三角形的特征“任意两边之和大于第三边”, 深刻理解和掌握三角形的概念, 同时产生了浓厚的兴趣, 活跃课堂学习气氛。

二、活用错误, 培养问题意识

利用学生学习中出现的错误, 给学生假设一个自主探索的问题情境, 让学生在纠正错误的过程中, 自主发现问题, 解决问题, 是培养发现问题意识的有效途径。

学生是在不断地探索中获得数学知识的, 在这个过程中, 学生的思维方法各有特点, 出现偏差和错误亦是正常的, 关键在于教师如何借用错误这一宝贵资源, 有针对性地展开富有成效的教学活动。

在教完“小数乘除法 (二) ”后, 我设计了这样一道选择题:0.97÷0.12=8…… () , 三个选项为A.1;B.0.1;C.0.01。大部分学生选择“A.”。针对这一较为典型的错误, 老师让学生自主探究, 先判断答案是否正确, 再思考“你是怎样发现错误的?”和“余数是几?”学生积极主动地进行探索, 找到判断错误的多种方法:

(1) 余数1与除数0.12比, 余数比除数大, 说明选“1”是错误的。

(2) 余数1与被除数0.97比, 余数比被除数大, 说明选“1”是错误的。

(3) 验算:8×0.12+1≠0.97, 说明选“1”是错误的。

紧接着, 老师引导学生分析, 找出正确的余数:由于计算时被除数和除数同时扩大了100倍, 虽然商不变, 但余数是在把被除数和除数同时扩大100倍计算后余下的, 所以余数也扩大了100倍, 正确的余数应把余数1缩小100倍, 是0.01。

这样, 从学生的现实学习中选取错例, 充分挖掘错误中潜在的智力因素, 提出具有针对性和启发性的问题, 创设一个自主探究的问题情境, 引导学生从不同角度审视问题, 让学生在纠正错误的过程中, 自主地发现问题, 解决问题, 深化了对知识的理解, 培养了学生发现问题的意识。

三、善用错误, 发展创新思维

学生所犯错误及其对错误的认识, 是学生获得知识和巩固知识的重要途径。教师灵活利用学生的学习错误, 挖掘错误中蕴含的创新因素, 适时、适度地给予点拨, 能帮助学生突破眼前的思维障碍, 进入创新求异的新境界。

例如:“一种织布机5台2小时织布160米, 某车间有20台同样的织布机, 8小时一共织布多少米?”大多数同学都根据归一应用题的解题思路列式解答, 算式为160÷5÷2×20×8=2560 (米) 。有一位同学却列出了如下算式:160÷5×8× (20÷5) =1024米, 从结果看, 显然是错误的。但这与众不同的算式中又明显含有“创新”的成分, 老师喜形于色却又不露声色地请该同学大胆说出他的想法。他说:“这个车间织布机的台数是原有台数的 (20÷5) 倍, 前两步表示5台机器8小时加工的米数。”说到这儿, 该同学迟疑了一会:“老师, 不是160÷5, 而应该是160÷2, 整个算式为160÷2×8× (20÷5) 。”并口算出结果是2560米。全班掌声雷动, 共同体验了创新求异成功带来的快乐。同学们不再局限于“常规思路”, 而是分别从不同的角度进行了重新思考, 探索出160÷5×20× (8÷2) ;160× (20÷5) × (8÷2) 等新颖的解法。

一位有教学智慧的教师, 应该让学生真实地坦诚自己的想法, 尊重孩子的思维成果, 不轻易否定孩子在认真思维基础上的答案。这样, 学生才会“放下包袱, 开动机器”;课堂才会“百花齐放, 百家争鸣”。也只有这样, 每个学生才能自始至终, 情绪高昂地参与整个教学过程, 感受到学有所得的快乐。

让生成成为课堂的亮点 篇3

一、学会悦纳,让“沟通”生成精彩

所谓悦纳,是指教师要用一种平和轻松、愉快友好的心态来接受、应对课堂上学生的行为、表现及相关事件。只有悦纳才能创造出自由、和谐的心理环境,让学生的情感和思维的翅膀无拘无束地翱翔;也只有悦纳,教学机智的运用才是诙谐幽默、心荡神驰的。所谓沟通,就是通过交流达成相互理解,主要是教师对学生行为意义和蕴涵的理解。达到师生双方向精神世界的贴近和融入。“使教育者有可能将一个没有成效、没有希望甚至有危害的情境转化为一个从教育意义上来说是积极的事件”。

二、创意预设,让课堂生成精彩

虽然课堂教学中存在着诸多不确定因素,“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围”(布卢姆语),但决不意味着教师在课堂上可以“脚踏西瓜皮,滑到哪里算哪里”。“刪繁就简三秋树,标新立异二月花”。我们的教学预设不妨有创意一些、精简一些、特别一些,力求使课堂教学节奏更为明快一些。

曾听过一老师教授六年级Unit 1 Public Signs时,其中的“E Read and match”是由“公共标志”而引申出来的一个幽默小故事。那位老师的教学过程如下:

1.Read the story.

2.Ask,answer and learn.

结合图片,通过查字典等准备工作,加上老师语句上的引导,在理解故事的基础上让学生感受到文章的幽默之处。

3.Free talk.(生成部分)

T:If you are Mr Smith, will you pick up the ten-yuan note?Why?

S:No. Because I get no money./ Yes.Because I can run away.

T:Is it good?

S:No.We should give it to the park keeper.

T:If you see a ten-yuan note on the will you pick it up? Then what will you do?

S:Find the Buy some things...

“凡事预则立,不预则废”。教学预设即教师在备课或实施教学行为时,对教学过程的一种“引领”。教师通过预测“学情”,预想“可能”,突出教学重点,简化头绪,使之目标集中,成效凸显,为课堂教学中的动态生成搭建舞台。

让“错误”成为课堂教学的亮点 篇4

让细节描写成为作文的亮点

【猜猜她是谁？】

她有一双大大的眼睛，黑黑的眼珠，小小的鼻子，两个鼻孔，两个耳朵。皮肤白里透红，她长着洁白的牙齿，还长着一头又黑又密的头发。她长着两只胳膊，两条腿，一个脑袋，每天都穿着衣服上学。

白白的小脸，油油的分头，跟牛犊子舔了似的，一双小耗子眉配一双小耗子眼，小鼻子，薄嘴唇，小嘴儿一歪：“哎呀妈呀，这是为什么呢？”摇曳着身姿, 斜挎着环保布袋。走路、说话总带一个语气助词HAO? 尽管梳着分头,带着红色发卡,穿着苏格兰格子的偏腿裙裤,但他却说：“我可是纯爷们。”除了逗贫,他的高音也了得, 刘欢、张雨生、阿宝、刀郎，他都能模仿惟妙惟肖。

【模拟情景】 描写打篮球的动作。

把这一瞬间分解一下，用上几个描述动词，则会很生动。

他（）着腰，两眼死死地（）着前方，寻找“突围”的机会。一会左（），一会右（），（）过了两层防线，来到篮下，一个虎跳他（），双手像钳子一样紧紧地（）住球，然后身子（），（）对方球员，脚尖（），轻快（），同时手（），球划过一道优美的弧线，一头钻进篮筐。场外爆出一阵喝彩声。

[实战演练] 他修着车子。

发挥你的想象力，恰当地添加动作、表情、神态、语言、心理、场景等描写，使这句话的内容丰富起来。【场景描写】

繁华街区的一处拐角处，有一间破旧的门面，门口竖着一块小黑板，歪歪扭扭地写着“修车”两个字，随身的工具箱上五个红色的大字在夕阳的光辉中熠熠生辉——“为人民服务”。店内光线昏暗，每样东西上都有厚厚的油渍，还有一股刺鼻的重金属味。

我来试试：

。【外貌描写】

他个子不高，皮肤黝黑，戴了一副厚得像历史书的老花镜，背也伛偻了不少，像一只小小的虾米缩在墙角里。脸上刻满了岁月深深的烙印，豆大的汗珠也悄悄钻上了额头。衣服被汗水湿透了，上面还打了几个蓝色的补丁。一条裤管已经脱了线，布鞋破了一个洞，露出了半个脚趾。那双被车油弄得黑乎乎的双手长满了厚厚的老茧。由于忙着修车，连喝水的时间都没有，所以嘴唇微微龟裂。插上想象的翅膀，在语文的广袤天空自由翱翔!我来试试：。

【语言描写】

我走到他跟前，说：“师傅，能帮我修一下车吗？”“哦，小兄弟赶时间上学啊，好好好！”他一边热情的回答我一边对其他人说：“他赶着上学，我先帮他修，大家体谅一下啊！” 他把爆了的轮子拆下，仔细检查了一遍，说：“你往轮胎里打气打得太足了，内胎上爆了两个乒乓球大小的洞，真危险。以后记住，天气热了，自行车轮胎里的气可以少打一点。”他修好了，我发现钱没带够，也不好意思开口，愣在那边，老伯笑了笑说：“没关系，快去上学吧，别迟到，下次来给吧。”

我来试试：。

【动作描写】

他将车子翻过来，轻轻地放在地上，把车轮一转，用手指一扣，外轮胎被轻而易举地卸下来，把内胎按在水盆里，仔细得查找漏气的部位，接着他用一样不知名的工具对扎破的地方进行打磨，再抹上胶水，打上补丁。把原来漏气的地方按在水里测试确保不再漏气后，再把轮胎安装好，充满气。然后又很有耐心地将车身刮“伤”的地方用一张砂纸磨平，直到很难发现刮痕为止。最后从身后拿出几个喷筒，将刮去色的地方喷上颜色。

我来试试：。

动漫产业成为文化产业的新亮点 篇5

动漫产业作为新兴行业，这几年在赤峰市不断发展壮大，十几家动漫影视制作公司创造了一大批质量较高的动漫影视作品，动漫产业正在成为赤峰市文化产业的新亮点。

在赤峰市飞鱼雅罗影视有限公司，由该公司制作的赤峰市首部二维动漫电影《飞鱼雅罗》正在抓紧制作中。影片讲述的是在美丽的克什克腾旗达里湖里有一条名叫雅罗的飞鱼，她美丽活泼，热爱家乡。而在达里湖的附近就是统治沙地的达克王，他发誓要吞没达里湖，使达里湖变成沙地，于是雅罗与达克王展开了殊死斗争，最终雅罗靠着毅力和智慧战胜了达克王，让达里湖重新欢腾起来，她的伙伴们又重新回到了美丽的家园。赤峰市飞鱼雅罗影视有限公司经理连敏然介绍说，通过我们这部片子，我们让我们让受众群体，让这些观众，知道我们的家园是需要我们努力保护，这样我们的家园才会更美丽。

这部长约８０分钟、５０集的动画电影采用的是二维加三维的技法制作，动画片通过刻画一系列鲜活的动漫形象，突出了人与自然和谐发展的主题，这也是赤峰市制作的第一步反映本土风情的动漫电影，预计今年７月制作完成。在赤峰市另外一家无界影视传媒公司里记者看到，这家影视公司刚刚制作完成的《交通安全驾驶三十招》动漫教育片已经投放市场，这部长达１６０分钟的动漫片投放市场以后很快受到大家的认可。影片中把一些交通事故进行动画还原，并进行案例浅析和温馨提示。这种用动漫来宣传交通安全行驶的形式在内蒙古地区还是第一次。

最近几年，赤峰市动漫产业快速发展，动漫影视传媒公司就有近十家，从事动漫创业人员超过２００人。一些公司甚至把业务做到了沈阳、大连等动漫制作的一线城市。赤峰市三和影视公司一直致力于影视动漫制作，公司靠着自己先进的动漫设备和优秀的动漫人才，一直领跑赤峰市的建筑动漫制作，去年公司就制作了十几部长达２００多分钟的建筑动漫作品，已经做到了沈阳、北京、鄂尔多斯、呼和浩特等地区。

赤峰市三和影视传媒有限公司经理程辉介绍说，我们目前企业主要以建筑动漫为主，同时我们也策划研究拍摄一些大型的纪录片，目前在和央视、卫视对接，相信我们的计划在今年１０月份以后有一定的进展了。

让学生成为课堂教学的主角 篇6

胡华国 重庆市大足区昌州小学

摘 要：新课标指出:“语文教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。”作为语文教师,不仅要让学生学到语文知识,在语文素养上有所提高,更重要的是要引导学生掌握学习的方法,培养学生主动获取知识的能力,有创新思维意识。在课堂上我们要正确把握教师的主导地位和学生的主体地位,通过引导学生有效的自主学习,让学生积极参与到教学活动中来,切实提高课堂教学效益,真正让学生成为课堂的主角。

关键词：自主学习

拓展思维

体验成功

小学语文课标指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。此论述似一盏启航灯，照亮了我们前进的道路，为我们的语文教学指明了方向，并预示着我们教学理念将要发生质的改变。课堂教学将改变过去的“填鸭式”教学模式，改变以应试为主要目的教学状态，取而代之的是以激发学生求知欲，开启学生智慧大门的充满活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，必须让学生成为课堂的主角，才能使课堂教学真正成为学生自主活动的探索天地。

一、创设生动的教学情境，以儿童化的语言激发学生的学习兴趣。教育学家说过这样一句话：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，学生就会认真地学习。”这话表明：兴趣是最好的教师。“好的开始是成功的一半”，如果成功的引导学生，让学生一开始就产生兴趣，有了强烈的求知欲，主动探索的念头，那么，此课堂定会成为学生学习的乐园。如：在《石榴笑了》教学时，我是以实物引入的。首先，我告诉孩子们“老师今天给大家带来一位伙伴。”然后拿出一个石榴实物，让孩子说出它的名字，低年级学生对直观、形象的事物都较感兴趣。课堂一下就活跃起来，争着举手回答。为了满足孩子的表现欲，我让全体学生一起回答以上问题，然后再点名读出“石榴”一词，并适时地强调“榴”应读轻声，在学生情绪高涨的状态下，我再以贴近儿童心灵的语言交代本节课任务：与石榴宝宝交朋友，让孩子仔细观察石榴的外形，记住它的长相。用自己的话加以描述。在后面的生字教学中，紧紧地抓住学生的心态，告诉他们“石榴宝宝其实就藏在我们的课文中，只是脱掉了外套。”这一导语，让学生对原本枯燥的生字学习一下就兴趣盎然了，兴致勃勃地进入学习状态。让课堂有了轻松、愉悦的气氛。使教学达到了比较理想的效果。

二、让学生动脑，动手，动嘴在实践中自主学习

新的教学理念要求教师与学生共同参与课堂教学，一起体验、探讨、研究，通过各种教学活动让学生理解文本，感悟文本。因此，教师要千方百计地让学生自始至终成为课堂的主角，处处从学生发展的角度出发，而不是教师的展示。

应该把主动权交给孩子，让孩子动起来——动脑、动口、动手。没有师生互动的课堂教学，是失败的教学。课堂教学中让孩子们会学易懂，关键就在于教师如何将新课标理念转化为课堂教学行为——如何让学生动，学生如何动。教师在此过程中应只发挥一种导的作用。同时，应多多给同学留有思考、个性发挥的余地，体现学生是学习的真正主人，让他们创造性的学习，让他们成为一个发现者、研究者和探索者。如：在《乌鸦喝水》的教学过程中，当学到“乌鸦把小石子一颗一颗地衔起来，放进瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了“时，大部分学生都在替乌鸦的机智喝彩。有位同学却紧锁眉头。于是，我适时地点名让他说说自己的想法，他站起来说：”水真能升高吗？“我带着问题，组成小组动手操作，在实践中得出问题的答案。经过实际操作后，学生都积极地反映结果：能升高。但有一组的小朋友水瓶里的水并没有升高。这是事先没有料到的，但是却让学生在实践中发现了问题。最后，学生们又进行了反复实验，思考后，终于发现了问题产生的原因，是因为水瓶里的水太少，少得把石子放进后，就把水“淹没”了，水只能填满石头间的空隙而没能升上来。这些发现是难能可贵的。如果没有学生的亲身实践是无法发现的。师生能展开丰富的想象力，我在课堂上设置了一道题：“你能另外想出什么办法帮助乌鸦吗？”此问题也引起了学生的兴趣，学生争先恐后地献上自己的计策。最后，我以乌鸦的身份谢谢孩子们，又如：五年级下册第三组课文的故事性极强，还记得在学习《晏子使楚》时，我指导同学们分角色表演了第三幕剧，他们兴致高昂，意犹未尽。第二天要学习剧本《半截蜡烛》了，那天早读时，我发现平时都循规蹈矩读书的那几个同学却凑在一起“密谋”些什么。我悄悄走近一听，原来他们在分配角色，准备预演剧本了。于是，我也参与进去，提醒他们在表演时要注意括号里人物说话的神态、动作以及说话的语气。后来，在那节课上，同学们津津有味地欣赏了一幕课本剧。“演员”们的投入表演让课堂中笑声连连，掌声不断。戏落幕后，我又让“观众”们对“演员”们的表演进行评点，特别针对伯诺德夫人、杰克、杰奎琳三个角色的动作、神态以及语言进行一番热评，并说说为什么杰奎琳最终获得了成功。一节课在同学们的欢声笑语中结束了……

改革课堂教学结构，让我们突破以教师为中心的框框，以学生的发展为本，放手给他们一个自行探索的空间和机会，让学生在课堂教学中主动起来，让学生真正成为课堂的主人——动脑，动手，动嘴在实践中自主学习。

三、拓展学生思维，让学生在自由讨论中学习

现代教学不再是老师单纯地教知识，而应是老师培养学生主动学习的能力和主动进取的意识，在新课标理念下，学生是学习活动的主体，要使他们真正成为学习的主人，在语文课堂上，重点和关键是让学生在课堂上独立思考，让学生畅所欲言。我觉得，应该善于把握学生的疑难点，及时捕捉学生的兴奋点，让学生进行讨论，点燃学生思维的火花，给课堂注入活力。如：《司马光》的教学，有一道课后练习题“司马光救小朋友的办法好不好？”本课要传授的思想是：赞扬小司马光的冷静和智慧。一般学生按常规思维方式，都会说好。但在教学时，有个学生却突然站起来说，他觉得此方法不好。跟着，就有一些“拥护者”也赞同此观点。教学思路一下被打断，愣了一下后，我微笑着让学生就两种观点展开讨论。学生的话匣子一下被打开，进行了激烈的争论。最后，我再总结性地告诉他们：能开动脑筋想出更多的办法的值得表扬的，但在当时的情况下，司马光的方法也不失为一个好主意。最后，课堂以和谐的气氛结束。

四、尊重学生，让学生在教师的肯定中体验成功

新课程下的课堂是有生命力的，课堂中生命的意义，在于使每一个生命感到新的成长和发展，课堂是学生成长的地方。新课程教材以全新的面容出现在我们的眼前，它突出了以“学生为中心”，真正体现了“以人为本”的思想，它高度尊重学生的个性，面向全体学生，把更多的时间，空间留给学生，使学生成为课堂的主人。已完全改变了过去教师高高在上的独裁地位。以一种师生平等的关系出现。这是教学史的一次飞跃。我觉得只有尊重学生的每一个想法，才能让他们在学习中有主人翁的感觉，才能促使他们自主地进入学习状态。据调查表明，几乎80%的人都希望自己在所从事的工作上获取成就感，有了成功的体验，才更有前进的动力。小孩更是如此。兴趣是学习最好的教师，而成功感却是学习最强有力的动力。所以，只有让学生在课堂体验成功，在成功中学习，让学习成为一种使命感深入人心。那么如何才能让学生在课堂中体验成功呢？其实，非常简单。教师在学生回答问题之后，给予一句鼓励的话：“你回答的真好！”“你的想法很好，证明你开动脑筋想问题了，以后继续努力！”等等，一句简单的话或许会成为学生最大的学习动力，甚至是一个细微的动作，简单的微笑都会让学生从中获取快乐，得到成就感。所以，我呼吁，作为一名教师，请多肯定学生的想法，给学生多些微笑。只有这样，才能让学生在课堂上毫无顾虑地放飞心灵，畅所欲言，达到快乐学习的目的。

总之，要让我们的语文课堂充满生机，就一定要把它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上扮演“主角”，学得有滋有味，有声有色！

参考文献：

1、《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》 钟启泉等主编 华东师范大学出版社

2、《开展合作学习的有效策略》（《人民教育》 2000年第10期）

3、《论合作学习的基本理念》（王坦）（刊于《中国教育和科研计算机网》）

让“错误”成为课堂教学的亮点 篇7

一、形象导入

小学生以具体形象思维为主, 他们对事物的认知主要是从表象开始的。对于形象可感的事物他们更容易认识, 更能引发学生学习的好奇心。因此, 在设计导入时, 我们要充分考虑到小学生的这一特点, 要充分运用实物、图片、模型等, 给学生以强烈的感官刺激, 使学生获取感性认识, 达到语言所不能达到的效果, 这样更能激起学生学习的动力。

1. 运用实物。

实物形象直观, 大多为学生所熟悉, 将实物带入课堂, 更能够给学生以熟悉感、亲切感, 从而增强教学的直观性与亲切性, 使教学处于一种情感融洽和谐的氛围中, 使学生产生参与的主观意愿。

2. 运用插图。

现行小学语文教材图文并茂, 插图占有很大的比重。这些图片往往含有语言所难以描绘的情感与意境, 与抽象的文字相比, 这些形象直观的图片更有吸引力, 更能吸引学生的注意力, 调动学生参与学习的激情, 学生也更容易从这些图片上获取更多的信息。因此, 在教学中我们要充分利用这些插图来导入新课, 让学生在认真观察、积极思考的基础上来描绘自己所看到的、想到的、感受到的。

3. 运用多媒体。

多媒体集图文声像于一体, 这使得我们的课堂教学更加趋向于声情并茂。运用多媒体可以突破传统教学的局限, 将与教学内容相关的但传统教学手段又难以展现的图片、视频等再现于课堂, 这大大增强了教学的直观性与形象性, 能够发挥学生的想象, 引发学生的思考, 唤起学生积极的情感体验与生活体验。

二、情感导入

加强教学的情感性既是语文学科的特殊要求, 又是进行互动教学的基础。首先, 语文具有工具性与人文性统一的特点, 在文字背后包含着作者的爱与憎、喜与恶, 要让学生更好地学习, 就需要来渲染氛围, 创设情境, 将学生带入特定的情境, 使学生走进文本, 与作者产生情感共鸣。其次, 教学需要情感的沟通。成功的教学包含知识的互动、情感的沟通与心灵的交汇。没有情感的教学只会让学生与教师成为机器, 彼此都会疲惫不堪。情感是教学的润滑剂, 可以产生互动效应, 教师积极的情感会带动学生的学习行为, 而学生积极的情感反馈会也影响到教师的教学行为。因此, 在教学中运用情感导入既可以将学生顺利带入文章所描绘的意境中, 同时又可以引导学生主动参与。

1. 音乐导入。

音乐具有较强的感染力, 更能渲染气氛, 打动人的心灵, 陶冶人的情操, 激发人的情感, 具有语言所不能取得的效果。在教学中, 我们可以运用与教学内容相关的音乐来导入新课, 来吸引学生的注意力, 营造和谐的教学氛围, 引发学生的情感共鸣, 为学习奠定情感基础。如在学习《月光曲》一文时, 我为学生播放了乐曲《月光曲》, 使得学生被清新的旋律、优美的曲调所吸引, 陶醉其中。此时, 我顺势导入文本的学习, 取得了事半功倍的效果。

2. 视频导入。

对于一些距离学生生活年代较为久远的作品, 学生在理解时往往具有一定的难度。采用多媒体可以打破时空的限制, 将与文本相关的影视剧、历史资料等呈现于学生面前, 能唤起学生的情感体验, 帮助学生更好地理解文本。如在学习《火烧圆明园》一课时, 我们可以运用多媒体将历史史实摆在学生面前, 通过强烈的对比可以激起学生的爱国之情, 增强学生的民族责任感。

三、启思导入

新课改提倡要将学习的主动权还给学生, 让学生有更多自主选择的机会与主动思考的空间, 以突出学生学习的主体地位, 改变以往学生被动接受知识的状况, 使学生真正成为学习的主人、知识的构建者。因此, 在导入阶段, 我们要为学生营造利于学生主动思考与积极参与的氛围。古人云:“学起于思, 思源于疑。”问题可以引发思考、开启智力、激活思维, 可以使学生主动而积极地参与到探究性活动中来, 从而能促进学生整体能力与教学效果的提高。

1. 创设问题情境。

提问是最常运用的教学手段之一, 提出问题可以引起学生的认知冲突, 激起学生的好奇心, 满足学生的求知欲, 使学生主动求知。在导入阶段设计与教学内容密切相关的问题, 可以将学生的注意力转移到新知的学习上来, 进而使学生在教师的引导下积极地解决问题。如在学习《草船借箭》一文时, 我提问:“周瑜很嫉妒诸葛亮的才能, 便暗地里盘算企图整治诸葛亮。他让诸葛亮在三天之内造出十万支箭。期间, 周瑜设置重重障碍来为难诸葛亮, 就是要让诸葛亮无法完成, 以惩治诸葛亮。如果按照正常人的思维来造箭, 这根本是无法完成的, 但是诸葛亮却做到了。那么, 他有何‘高招’呢?”这样的问题便会引发学生的思考, 使得学生更加积极地阅读文本。

2. 引导学生质疑。

爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此, 在教学中我们不仅要教给学生知识, 还要教给学生学习的方法, 让学生掌握学习的方法, 而不仅仅是运用所学来解决问题。学生提出问题的过程是学生主动思考与思维的过程。在导入阶段, 我们可以对本节内容作简述, 引导学生自己提出问题, 这样会使学生逐渐学会自主学习。如在学习《迷人的张家界》一课时, 在学生充分预习的基础上, 我引导学生根据自己的理解来提出学习要领, 学生提问的积极性非常高, 提出了许多问题。然后, 我根据学生的问题总结出了如下几个问题:你知道张家界在哪里吗?文章从哪几方面描写张家界的迷人?

除了以上论述的几种导入方法, 还有直接导入、故事导入、游戏导入、谜语导入、联系旧知导入等。

让学具成为数学教学的亮点 篇8

关键词：数学学具；参与制作；运用时机；数学思维

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）29-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.035

学具是数学教学的重要工具之一，在激发学生参与热情，深化学生理解，激活学生创新思维方面具有重要作用。数学新课程标准明确提出：数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本数学知识与技能、数学思想与方法，同时获得广泛的数学活动经验。现阶段，广大数学教师愈来愈重视学具在数学教学中的运用，让学生积极地参与到了学具的制作与运用中来。而学具的运用改善了以往数学教学的氛围，不再是机械的记忆现成结论，而是在亲身操作中再现真理形成全过程，学生学得更加主动，更加积极，更加有效，在获取基本的数学知识与定理的同时掌握了基本的数学思想与方法。现笔者结合具体的教学实践对小学数学教学中学具的运用浅谈如下几点。

一、让学生参与到学具的制作中来

在以往的数学教学中，大多教师只重视上级教育部门所配备的学具的运用，而忽视了学具的制作，这样的教学并不能真正贴近学生，贴近生活，也让学生失去了展现自己才能的机会。为此，我们不仅要重视学具的运用，更要重视学具的制作，让学生亲身参与到学具的制作中来。而在制作学具的过程中要展现学生的个性，引导学生创造性地制作，同时学生自己制作出来的学具运用起来也会更加得心应手。学生一听说要制作学具，都积极踊跃地参与进来，充分运用现实生活中随处可见的生活材料，通过将这些材料进行加工、组合、剪切、粘贴等，发挥自己的聪明才智，制作出了许多精美而实用的学具。如运用硬纸板绘制精美的钟面，用螺母制作活动的平行四边形，利用生活中随处可见的瓶瓶罐罐制作圆柱、用纸板制作长方体等。这些活动给予了学生更加充足的展现空间与表现的舞台，学生的参与热情非常高，积极动手动脑，发挥自己的聪明才智制作出了许多新颖而巧妙的学具。这样的活动不仅可以让学生最大限度地展现自己的个性，也能激起学生参与的主动性与积极性，使他们真切地感受到操作的乐趣、学习的乐趣，由“要我学”变为“我要学”，爱上动手操作，爱上数学学习。因此，我们在教学中要重视学生的自我操作，积极引导学生利用身边一切可以利用的生活素材，来制作更多的学具。同时，学生自己制作的学具运用起来更加得心应手，能让学生在操作中增强荣誉感，强化学生的学习动机与参与热情。

二、把握好运用学具的时机

能否准确把握学具的运用时机，这直接关系到教学的成败。如果不分时机、不分场合，盲目随意地运用学具，就不能起到相应的激趣、启思、导行的作用。为此，教师要把握好运用的时机，选在最恰当的时机运用，这样才能取得事半功倍的效果。根据运用时机的不同，学具的操作活动可以分为以下几类：

（一）验证性操作

它是在教师讲解与演示的基础上，让学生进行验证，进而获取知识的学具操作活动，其目的在于激发学生的学习热情，引起学生的关注，帮助学生巩固所学知识，加强学生的理解与记忆。如关于三角形的稳定性与矩形等的不稳定性，就可以在教师充分讲解的基础上，让学生来亲自操作，在拉伸中直接而深刻地感受到三角形的稳定性与平行四边形的不稳定性。

（二）探索性操作

即让学生围绕着某一问题展开，将学习的主动权交给学生，让学生在亲自动手动脑的基础上确立学生的探究主体地位，发挥学生学习的主观能动性，以让学生自主地发现知识与真理。如在学习三角形内角和时，我们就可以让学生以小组为单位，运用所制作的三角形画板在纸上画出三角形等方式，来探究三角形内角和是多少。要求学生以主体身份在小组内展开自主探究与合作交流，在小组成员的共同努力下总结与归纳出三角形内角和是180度。

（三）创造性操作

这是一种给予学生更多自主与自由的空间，展现学生的个性，释放潜能，引导学生展开多种选择性结果的操作活动，能让学生在掌握基本知识的同时引发想象，培养学生的创新能力，激活学生的创造性思维。如学习了轴对称，我们就可以引导学生利用身边的材料结合所学知识来自主地设计图形图案，这样的学具操作并没有将学生的思维限定在固定的模式与条框内，而是给予学生创造的自由与空间，让学生将所学书本知识灵活地运用于操作活动之中，

三、在学具的操作中激活学生的数学思维

数学素有“思维体操”的美称。新课程改革非常重视数学学科的这一特征，明确提出数学教学的重要目标不仅是让学生获取更多的数学知识与技能，同时还要增强学生的数学思维，让学生掌握学习数学的基本方法，促进学生全面发展。思维能力的培养与动手操作密不可分。正如著名心理教育学家苏霍姆林斯基所说：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，双手是思维的工具。”也就是说思维是在积极的动手中不断培养出来的。通过学生广泛而深入的学具操作，可以让学生有更多动手于动脑的机会，从而让学生在动手中积极动脑，在动脑中积极动手，这样才能引发学生思考的独立性与认知的创造性，让学生成为真正的发现者与探索者，让学生经历知识形成与发展的全过程，从而让学生在获取书本知识的同时，掌握数学方法，思维得到全面发展。

总之，数学学具是整个数学认知活动的重要组成部分，其运用为数学教学注入了生机与活力，改变了以往枯燥而呆板的教学氛围，使得数学教学更加富有生命的活力，这样的数学教学才是学生所喜爱的，才能不断激发学生的学习兴趣与学习热情，让学生积极投入到数学探究性认知活动中去，获取知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。可以说数学教学因学具的运用而变得更加精彩，更加有效。

参考文献：

[1] 孙延霞.小学数学课堂有效使用教具与学具探究[J].中国教育技术装备，2015（19）.

[2] 刚速速.小学数学课堂教学中学具运用有效性的思考和研究[J].科教文汇，2013（8）.

让“错误”成为课堂教学的亮点 篇9

中药材产业成为镇巴农民增收新亮点（通讯员 黄飞 唐宗桂）家住镇巴县青水镇营盘村的中药材种植大户王代明连日来沉浸在喜悦之中，他家种植的5亩大黄今年又是长势喜人，他兴奋地向记者表示：“如果不出意外，今年的收入又在5000元以上”。该县像王代明这样的中药材种植大户还有近3000户，全县各类中药材种植面积达11.1万亩，中药产业总产值达7350万元，药民年人均增收980元，中药材产业已成为该县农民增收的新亮点。

镇巴县地处巴山腹地，境内空气清新，山清水秀，气候温润，很适合中药材生长，自古“秦巴无闲草”，据上世纪九十年代生物资源调查，该县药用植物有1000多个品种，其中被《中国药典》载入盛产的中药材有236种，有“天然药库”之称，被确定为“陕西省中药材规范化种植基地县”。近年来，该县借助得天独厚的生态优势，大力发展中药材产业，将中药材业列为全县农民增收的一项主导产业。全县各级各部门高度重视，广大农民群众纷纷抢抓政策、资金扶持机遇，大力发展中药材产业，目前已建成大黄、金银花、木爪、省沽油、瓜蒌种植和蟾蜍养殖六个规范化中药材科技示范基地。

县上在青水、三元、观音、三溪等地，采取“公司+农户+科技”的模式，累计发展大黄4500亩，销售收入达400万元；金银花5100亩，创销售收入35万元；规范种植木瓜2500亩，产品零星销售收入23万余元；规模发展省沽油（树花菜）1800亩，已有80%进入投产期，实现销售收入48万余元；成功养殖蟾蜍2万多只，年实现产品销售收入10万元；引种瓜蒌100亩，繁育1000亩，已开始挂果，可望今年全部投产。

让语文课堂成为生活的舞 篇10

王翠仙

生活即是语文，语文即是生活，这在我上完人教版五年级下册第三单元后感同深受。

今天上第三单元马季的相声《打电话》。首先我问孩子们都有过和谁打电话的经历，电话的内容以及通话时间等，然后联系上个学期下雪天孩子们给我打电话存在的问题，从而引出今天的课题。

由于昨天布置了预习，而且对话内容几乎没有什么难度。于是，我先就让想表演的同学上来进行表演。第一轮表演过后，我和大家一起讨论分析个别句子的语气等。第二轮的表演比第一轮的进步多了，接下来，我自己也参与了进来，由于里面有段歌词“唱山歌来，春花好比春江水哎，这边唱来那边和，那边和.......”所以同学们异口同声地个我定了角色。之后，班里沸腾了，这是开学至今课堂气氛最轻松、最活跃的，以至于很多同学不甘心演一遍，最后只得规定每位同学最多演两次。

之后，为了加深对课文的延伸拓展，我适时地将《作业本》中的《逗你玩》拿来表演，孩子们热情高涨，连庄XX（连名字都不会写的多动症孩子）也强烈要求表演，为了不打击他，我让他上来，叫了郑XX在边上帮他。最让人忍俊不禁的是台词中“那小偷问：‘你认识我吗？’小孩说：‘不认识。’”可是庄XX他转不过弯，看见的是自己的同学，他偏就说：“我认识你！”“我认识你的！”这下子，全班同学笑的前俯后仰，我的眼泪也笑出来啦。多单纯的孩子啊，他给我们带来了前所未有的快乐！

“同学们，这节课你们开心吗？快乐吗？谁带来的？”“庄XX！”几乎异口同声。”

“那么，你们学习语文快乐吗？”“语文会难学吗？”“不会！”多么的铿锵有力啊！其实，在这一整个的单元中，我都让孩子们以表演的形式来内化课文内容，来领悟人物的思想感情，我发现这比我唱独脚戏效果好多了，同学们也不再在春光中昏昏欲睡，真正成为了课堂上的主人。

生活是个大舞台，语文是各种角色的互换。我们在教学活动中在深刻挖掘课本的基础上还要勇敢的走出课本，走进生活，让学生真正地融入生活，融入语文的课堂，生活就是语文，语文就是生活。

让德育成为语文教学中的一大亮点 篇11

德育具有重要的育人功能。但德育并不是思想政治课的专利，学校开设的其他课程都可以适时渗透思想教育，语文教学尤其能够更好地服务于德育工作。魏书生说：“我深深感到，一位老师，要做经师，更要做人师。教书的同时始终注意育人，这是我个人心理上的需要，也是学生切身利益的需要，更是提高语文成绩本身的需要……只有坚持育人才可能进入语文教学的自由王国。”“盖文章经国之大业，不朽之盛事也。”（曹丕《典论》）曹丕把文章提到这样的高度，自然与文章育人的功能有关。“文以载道”中的“道”自然也能够作为德育教育的资源。下面谈谈我在语文教学中进行德育教育工作的一些尝试。

一、编织一个中国结，让爱国情怀永驻心间

我们的《语文》教材中，很多课文就是进行爱国教育的生动例子，人物形象崇高，对激发学生的爱国情感，增强学生民族自信心具有很好的教育作用。例如《最后一课》中的韩麦尔先生，他给学生们上完最后一堂法语课，告诫“我们必须把它（法语）记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”最后，“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：‘法兰西万岁！’（在法语里，法兰西是一个字，万岁是一个字）”韩先生的言和行是爱国行动的集中表现，具有极强的感染力。像《中国人失掉自信力了吗》，一直到今天，民族的自信心依然受到鼓舞；而《中国共产党八十年的奋斗业绩和基本经验》，雄辩有力地证明了中国共产党是伟大、光荣、正确的党，是引领我们走向富强的中坚力量。

二、树立一面正身镜，让崇高理想引领前进

“以史为鉴，可以知兴替；以人为鉴，可以知得失；以铜为鉴，可以正衣冠。”语文课本中丰富多彩的人物形象可以成为教育学生如何做人的一面镜子。《勇气》中女主人公为救美国伞兵表现出的果敢、信仰和正义，使我们许多男子汉为之汗颜。《我的信念》中“信念”的牵引使居里夫人取得了卓越的成就，两次获得了诺贝尔奖。居里夫人的人格美让我们高山仰止，难以企及，但终于明白了“信念”的伟大力量。“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”《过零丁洋》中吉安老乡文天祥的浩然正气响彻寰宇，启迪后继者思索人生的价值在哪里？《茅屋为秋风所破歌》中“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。”我们仿佛看见了身无分文心忧天下的杜甫在呐喊。

三、重走一回革命路，让革命精神代代相传

语文教学要结合当地人文资源和革命旧址，进行生动的理想教育。罗塘是一块红色的土地，大革命时期万安暴动指挥部旧址原来就在罗塘中学校内（后迁到学校旁边），革命烈士曾天宇墓、康克清故居、杀百桥等等都是进行爱国主义教育和革命历史教育的生动场景。在万安暴动指挥部旧址，学生个个凝神聆听讲解员的解说，驻足在每幅图片前，认真仔细了解十多位烈士的事迹。看着看着，不由得就流下了滚烫的眼泪。英烈们都是英年早逝，但他们的壮举感染激励着每一名学生。

四、开好一次演讲会（或故事会），让生活点滴伴我成长

将德育由课内延伸到课外，既扩大了教育的领域和视野，又让学生觉得形式生动活泼，可见可闻可悟，觉得原来德育就在我们身边。开展语文活动的形式是多样的，但我根据本校的实际，经常组织学生开展演讲会或故事会，既是一次锻炼提高学生写作水平和演讲才能的机会，又是一次很好的思想品德课。比如举行以“爱惜粮食”为主题的演讲会，学生体味到了“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的诗意；又如组织以“革命历史题材”为主题的故事会，学生耳闻了讲故事人模拟毛泽东湖南口音的豪气时也长了自己的志气；再如开展以“爱护公物”为主题的演讲会，从此学校的公物很少损坏。今后我还准备可举行主题为“爱护一草一木”“理想前途”“心灵的沟通”等等内容的演讲会，伴学生们健康成长。

可以说，德育无处不在，就看我们如何来进行德育工作。显然，做好德育工作的途径和方法还有很多。我相信，只要我们广大语文教师充分挖掘德育资源，同时又联系语文教学的实际，使两者相互渗透，那么德育和语文教学就一定会实现双赢。

（作者单位：江西省万安县罗塘中学）

让“错误”成为课堂教学的亮点 篇12

一、实行会计多媒体教学的必要性

1. 培养应用型会计人才的时代要求。

传统的会计教学采用的是讲授法，其特点是以教师为中心，以黑板和粉笔为工具，注重教学内容的讲解与呈现。其最大弊端是缺乏双向交流，轻视学习环境与学习活动的创设，因此不能充分发挥学生的能动性，无法满足社会对应用型会计人才的需求。

2. 适应新政策、新法规的必然趋势。

会计教材内容陈旧落后，新政策、新法规不断颁布与更新，迫切要求会计教材顺应经济环境的变化，借助现代信息技术，充分利用网络资源及时更新会计内容，否则必然导致课堂讲授的理论内容与会计实践活动的脱节。

二、采用会计多媒体教学的优越性

通过教学实践和对比，我认为多媒体辅助教学手段在《基础会计》课程中的应用，给课堂教学带来了生机和活力，其在教学中的优点显而易见。具体表现如下。

1. 激发学生学习兴趣。

兴趣是最好的老师。在教学过程中，教师运用多媒体课件技术创设与企业相似的学习情境，指导学生开展学习，可调动学生的学习兴趣，提高教学质量。例如，在讲述《会计账簿》一章时，用多媒体课件展示企业的各种账簿，并配备语音讲解企业常设的现金、银行存款日记账和总账与明细账的设置原则，这种方式可使学生在认知过程中，始终积极、主动地参与学习，在轻松、愉快的情境中完成学习，提高教学质量。

2. 突破课堂教学难点。

《基础会计》作为会计专业学生的入门课，其内容和知识点比较抽象，学生感到茫然，教师很难用语言讲清。运用多媒体课件辅助教学技术，可变抽象为具体，帮助学生建立想象能力，从而达到突破教学难点，增大课堂教学容量，省时省力的效果。

例如，财务报表的编制历来是基础会计课中的难点，利用CAI课件来进行辅助教学，无论是对教师还是学生，都能收到事半功倍的效果。教师可利用自制或购买的课件来展示平时在黑板上难以描绘的大幅图表，如资产负债表等，而且表中的数据也可以自由更改和移动。这比在黑板上画来画去地讲不知道方便多少倍。最方便的是可在报表上随意抽去几个数据让学生来计算，以检查他们的学习效果。

3. 体现良好的互动性。

多媒体辅助教学可有效克服传统教学中“填鸭式”教学的缺点，在教学中形成师生互动，教师主导，学生主体的良好氛围。如在教学中用多媒体课件中的屏幕广播功能讲解练习题，学生用快速抢答功能回答教师提问，有疑问时可发送问题至教师机请教师回答，完成作业后可上传作业给教师批改。交互式教学能适应不同的教学层次需求，对推进现代教育技术手段的全面应用将起到积极的作用。

4. 培养学生综合素质。

多媒体辅助教学技术表现力强，信息量大，可将抽象的专业知识转化为直观的画面，学生在此基础上通过积极的想象与思维，可培养观察能力、想象能力、分析和解决问题的能力。如用多媒体辅助教学手段对企业会计核算程序进行模拟实践，将每4名学生分为一组，分别担任出纳、会计人员、会计主管、审核人员，各自进行现金日记账、银功行存款日记账、总账、明细账的登记和对账工作，并要求展示各组的作业进行讨论与评价。师生互动参与实训，可极大地提高学生的操作动手能力、语言表达能力和反应能力。

三、充分利用多媒体进行会计教学

在基础会计教学中科学合理地运用多媒体技术，会收到良好的教学效果，但采用多媒体教学不是简单的事情，对教师和学生都有较高要求，要充分发挥多媒体教学的优势，我认为应从以下几个方面入手。

1. 优化教学环境。

进行多媒体教学，必须有配套的硬件环境和软件环境。在计算机硬件的配置上，应考虑多媒体教学视听结合、动静结合的特点，符合多媒体教学的速度要求和质量要求。在软件使用上，选择适当的动态视频图像采集与编辑软件、非线性动态视频图像编辑和多轨后期编辑软件、图像编辑软件、三维动画制作软件和多媒体创作、集成软件，构成强大的软件环境。

2. 做好师资培训。

多媒体课件不是教师讲义或教案的电子版，不仅要有活泼、生动的表现形式，而且不能忽视会计学科的实践应用与理论相结合的特点。教师要做会计课件，充分掌握会计理论，搜集大量的资料，确保课件的知识含量和信息含量。为此，学校应有计划地做好教师的技能培训，培训教师掌握Windows、文字处理、演示文稿制作、网页编写、课程制作、动画制作、教学软件制作等。

鼓励教师将现代化的教育技术手段运用到课堂教学中去，优化教学过程。在目前教师水平参差不齐的情况下，建议加快制作一批高质量的教学课件，应用在教学中去。同样，学校可通过轮流的方式，使会计教师用一年或半年的时间深入到企业里，从事会计实务工作，为教学积累宝贵的教学资料。这有助于进一步提高实践教学师资队伍的整体素质，改善知识结构，培养出一支自己的高质量的教师队伍。

3. 更新教育观念。

会计多媒体教学不是通过教师的简单操作，就能达到较好的教学效果。学校在进行教师技能培训的同时，应加大力度强调教师的道德修养。教师应充分理解“一切为了学生，为了学生一切”的教学宗旨，做好学生的引路人，积极引导学生自主学习和自发学习。当前，很多会计教师都是大学毕业，在学生时代都是佼佼者，然而会计知识更新日新月异，只啃老本，肯定不能适应时代需要。因而，学校应加强教师现代教育理论学习，更新现代教育观念，积极接受新鲜事物，立足教学改革，加强业务知识学习，不断提高业务水平，加强各职校间的会计教育交流，拓宽教师视野。

4. 重视实践教学。

多媒体教学大量使用模拟会计主体经济业务的演练，这种模拟实验是人为设计的，不能代替实际会计主体的会计核算过程。因此，如果实验只是用多媒体技术处理过的人为模拟实验来演示，这样会削弱学生的实践能力，实质上降低会计教学质量。在多媒体教学中，教师还应给学生创造更多的实践训练的机会，通过会计实践可以验证假设，检验理论，完善与发展理论体系，发现规律。可以在教学之余，给学生创造更多的走进企事业单位的机会，切身体验真实会计主体的会计核算流程，为日后走向工作岗位设下铺垫。

多媒体辅助教学的运用，并不是对传统教法的否定。用传统的教学方法可以讲解清楚，学生也可理解的教学内容，就没有必要运用多媒体辅助教学。多媒体辅助教学要在把握教学内容，明确教学目标的前提下，以其媒体多样、形式灵活等优势为课堂服务，提高教学质量。教学手段的运用，多媒体课件的制作要针对突出、突破难点、抓住要点来设计和制作，不能喧宾夺主，更不能不考虑教学内容和学生认知水平一哄而上。

总之，多媒体的优点十分明显，关键在于运用，运用得恰到好处，如同点睛之笔，教学大为生色，但不能夸大，不能滥用。

参考文献

[1]陈向阳.走出多媒体教学的误区[J].实验教学与仪器, 2005, (4) .

[2]甘民.论欧美课堂提问主体的演变.比较教学[J].2005, (1) .

[3]杨莹.会计教学实验室的功能实现浅析[J].会计之友, 2004.2.

如何让学生成为教学的主人 篇13

在教学活动中，如何让学生成为教学的主人?营造充满生命力的课堂是很有成效的一种方法。也就是从传统的教学转变为创新教学的趋向，下面是我的几点看法：

一、重视学生的情感体验，调动学生的非智力因素，使学生有学习动力，成为课堂教学的主人，从而自主地投入到学习活动中去。

教师不单纯为完成一节课的任务而教，而忽视了学生的学，使课堂变得机械、沉闷。其实学生有着很大的潜能有待教师去挖掘，就情感体验而言，只要教师“导”得好，学生的情感就可以完全被激发出来。例如：我教第六册《春蚕》一课，我鼓励学生对教科书的自我理解，自我解读。然后进行师生角色互换组织课堂教学，让其它学生提出疑问，让“小老师”解答，最后全班讨论达成共识。找重点句多读，体现句中的感情，谈谈自己的感受。就这样，教学的过程就变成了师生交往互动的过程，学生不是只听的配角，而变成了课堂教学的主人，课堂教学就由“死”变活了。

二、为每个学生提供积极参与课堂教学的机会，让学生敢想、敢说、敢问，促使课堂充满生命力。

我最欣赏香港黄锦燕老师在课堂上能给予每个学生发言的机会，让学生成为学习的主人，师生之间的心理距离缩短了，少了主次的关系，多了讨论、民主的发言，课堂就愉悦多了。例如：第六册《翠鸟》一课，首先让学生敢想。如果你看到你喜欢的鸟，你会怎样做?展开联想，其次让学生敢说，多让学生说你喜欢翠鸟的什么?让大胆的、小胆的学生都说。再次再学生敢问，把你不懂的地方可以提出来。通过想、说、问。学生都能在教学过程中得到多方面的发展，也能够达到创新教学的目的，课堂也就充满了活力，效果也大大提高了。

三、课堂教学方式灵活多样，学生自己设计问题，共同解答。调动学生的主动性，创造性。

传统的教学方式师问生答现已不适合时代发展的需求，而灵活多样的课堂教学方式正迎合了学生的需要。课堂上多以合作讨论形式为主，由学生自己设计问题，小组讨论解决，并在班上汇报，师生共同总结。这样在很大在程度上锻炼了学生口头表达能力和应变能力，也挖掘了学生的创新思维。从而使学生感受到自己的独特见解得到认可，在内的深处品尝到成功的喜悦。我教第六册《我爱故乡的杨梅》这一课时，我吩咐同学们分组坐，在读完课文的基础上，我发给他们每组一张纸，要他们自己设计问题，然后小组讨论后得出解决的办法。由小组长汇报。这样，大家的学习积极性大提高了，从中也培养了学生学习的主动性和创造性。

让“错误”成为课堂教学的亮点 篇14

“翻转课堂”源自美国两位化学老师很偶然的一次尝试。七年前,美国科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯找到一个软件,把上课时的讲解和PPT演示内容录制成视频上传到网络,以帮助缺课的学生补课。渐渐地,化学课演变成以学生在家看视频听讲解为主,课堂上不再是大段时间的讲解,而是拿出更多时间为有问题或学习困难的学生提供帮助。“翻转课堂”改变了全球教育方式。今天,“翻转课堂”已成为基础教育领域最受追捧的课堂教学方式。

翻转课堂对于传统课堂而言是一场革命,不仅仅是技术的变革,更是我们教学理念、教学方式的一次大翻转。

“翻转课堂”翻转了什么?翻转了教师和学生的角色。传统教室里,教师是知识的拥有者和传播者,而学生是接受者,学生总体上是被动地学习。而在“翻转课堂”里,学生是主动自主学习,教师是有针对性地个别指导。“翻转课堂”翻转了传统的教学流程。过去是学生在课堂上齐步走,而“翻转课堂”则是课前自主学,课堂中教师因材施教,或开展活动帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识。“翻转课堂”还翻转了传统的教学理念。事实上,目前教学中依旧是以教师为中心,而“翻转课堂”做到了真正以学生为中心。

“翻转课堂”教学有三大优势

对于传统的教学模式而言,“翻转课堂”是一种翻天覆地般的变化。通过一个学期的“翻转课堂”教改实验,魏盈最大的体会是,“翻转课堂”在三大方面呈现出传统课堂教学所不具有的优势。

首先是学生真正成了学习的主人。“翻转课堂”后,利用教学微视频,学生能根据自身情况来安排和掌控自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解,可在轻松的氛围中进行,不必像在课堂上那样紧绷神经,学生观看视频的节奏全由自己掌握,懂了的快进跳过,没懂的倒退反复观看,也可以停下来仔细思考或做笔记,甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。

其次是增强了教学的互动性。“翻转课堂”最大的好处是增强了课堂的互动性,包括教师与学生之间的互动,学生与学生之间的互动。由于教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的引导者,这让教师有时间与学生展开深入的交流,解答学生的困惑和问题,对每位学生进行个性化指导。当教师成为指导者而非内容的传递者时,就有机会观察学生之间的互动,让学生发展他们自己的协作学习小组,而不是将教师作为知识的唯一传播者。