与众不同的麻雀教案

与众不同的麻雀教案

与众不同的麻雀教案 篇1

教学设计思路：以我校创新教育策略和方法的理论为载体，培养学生在语文课堂中创新的意识，从而培养学生在课堂中独特的学习方法，在潜移默化中培养学生的学习能力。同时阅读教学要“以读为本”课堂中留给学生充分的时间读书，利用多种形式并逐次提高要求，从而让每名学生借助自己的经历体验在诵读中感悟，并创设情景，在随文阅读中识字，联系生活学会运用生字，实现与文本高层次的对话，实现语文生活化，生活化语文的目的。

教学目标：

1、正确、流利的朗读课文，能读出不同的语气。

2、认识6个生字，会写6个字，初步理解词语意思，并能联系四川地震说出此时同学们的责任是什么。

3、引导学生体会文中的寓意，并教育学生关注时事，关注地震，关注生活。

教学重点：

读准字音、识记字形;能读通句子，在简单理解词义的基础上指导朗读，能读出相应的语气，并教育学生做一个有责任心的人。

教学用具：

生字卡片、幻灯片

教学流程：

一、创设情境引导发现

(出示课文第一幅画面)，请你仔细观察这幅图，说一说你的发现了什么?你能用一个词来形容眼前的麻雀吗?(与众不同)我们今天的主人公就是这只与众不同的麻雀，我们来学习第11单元的第二篇课文《与众不同的麻雀》，(师板书课题)，齐读课题。

二、生自读课文，明确要求：

1、想知道在这只与众不同的麻雀身上发生了什么事吗?请你自由读一读课文，要求读准字音，读通句子。

2、请你快速浏览课文，边读边画出文章的自然段落。

3、这只麻雀怎样的与众不同，现在我们来当麻雀，风从窗口刮来，麻雀们怎样站着，谁愿做那只与众不同的麻雀?他这样站着，你会对它说些什么?你们这样意见不一地说个不停，用书中的一个词来形容就是___(生接答“七嘴八舌”)

三、以疑入文，随文识字

1、麻雀们七嘴八舌地说些什么?指名读第一自然段。你认为面对小麻雀的做法，麻雀们会感到___(生接答“不理解、生气、奇怪等”)

2、师引读：(麻雀们生气地说：____________)

3、麻雀们感到很生气，那只小麻雀又是怎样回答的呢?学习“妨、碍”，妨碍是什么意思?你认为做什么事会妨碍别人?

4、师引读：是啊，我又没有妨碍你们，为什么要管我呢?小麻雀满不在乎地说：____________(生读小麻雀的话)

5、可是就是这样一只喜欢与别人站的不一样的麻雀，它遭到了大家的.一致批评。大家是怎样批评它的呢?自由读一读第三自然段。

6、大家都在批评它，文中哪个词是批评的意思?(学习谴、责)指导书写“责”。你怎样记住这个字?你认为什么样的事应该受到大家的谴责。这个“责”是哪个“责”，你认为在四川地震发生之后，什么是我们的责任。(师及时总结、教育)

7、你认为此时经过劝说依然和别人相反站着的麻雀，大家会非常生气。生气可以换成哪个词?(师引读)学习“群”，它在书中是哪个词?哪些东西可以称为一群?

8、面对大家的指责，小麻雀改变了吗?你从哪个词看出来的?学习“丝、毫”，你在哪个地方见到过“毫”这个字。

9、男女生分角色朗读对话，师读旁白。

10、正在这时，一件可怕的事情发生了，你们看__(出示第二幅图)齐读第四自然段。大花猫要干什么?请你把大花猫要来干什么，悄悄告诉给你的同桌。随机学习“悄”(换部首识字)

11、为什么麻雀们没有发觉?自由读一读四、五自然段。学习“刮”写这个字的时候提醒大家注意点什么?

四、想象训练，拓展思维

那只与众不同的麻雀发现后是怎样做的?(学习“救”，指导书写)假如此时你就是那只小麻雀，你的心情怎样?(师引读)所以小麻雀着急大叫到：_猫来了!_猫来了!____

五、换位思考，落实目标

假如此时，你是那群麻雀中的一只，你还会批评、谴责这只与众不同的麻雀吗?你会对这只与众不同的麻雀说些什么?

六、巩固识字

1、开火车读字组词

与众不同的麻雀教案 篇2

一、课前活动,建立故事之间的联系

(师生互相问好后,教师出示图片让学生“看图猜故事”。第一组是课外的哪吒闹海、孙悟空大闹天宫、葫芦兄弟故事,第二组是课内的司马光砸缸、乌鸦喝水、聪明的小白兔故事。之后,引导学生总结各组中三个故事之间的联系。略。)

师:你们真了不起,都猜对了!还想不想猜?请看———(出示图片)

生:毛毛虫的故事。

师:这个人是谁?

生:法布尔。

师:这个故事的题目,我们一起读一读。

生:(读)毛毛虫的故事。

师:很好,在这个故事中,还有一句话。(出示)你为大家读。

生:(读)在那么多毛毛虫当中,只要有一只稍与众不同,或许它们就会避免死亡的命运。

师:真不错。《毛毛虫的故事》是“与众不同”这一板块的第一篇课文。今天,我们来学习这一板块的第二篇课文。这两篇课文之间会有什么联系呢?接下来我们就去看一看。你们准备好上课了吗?

生:准备好了!

二、朗读课题,听读课文

师:上课。跟老师一起读课题。预备———读。

生:(读)与众不同的麻雀。

师:跟老师读:与众不同的麻雀。

生(读):与众不同的麻雀。

师:真好,下面请大家把书打开。看课文,认真听老师读课文。听准字音,注意停顿。

(师朗读课文,生认真听读。)

师:这个故事有趣吗?

生:有趣。

三、学习第 1 自然段,理解并运用“七嘴八舌”

师:接下来,我们先来读一读课文的第1自然段。大家继续认真倾听,看他能不能把课文读得正确。谁先来试试?

(一生读第1自然段)

师:读得很认真!你再读一读“七嘴八舌”这个词。

(生跟读两遍)

师:这次读对了。谁还能读?一边听他读一边看课文第一幅插图。指一指,哪些是一群迎风站立的小麻雀,哪一只是和大家站得相反的小麻雀。开始读吧。

(一生读第1自然段)

师:请坐,读得真好!小麻雀们(指图片)都在这里,谁到前面把它们摆放在相应的位置上?其他同学注意,一边看他摆,一边想一想他摆得对不对。

(一生摆小麻雀图片,其他学生看。)

师:你给大家指一指,哪些是一群迎风站立的小麻雀?

生:(指图片)这三只是迎风站立的小麻雀,这只是反着站的小麻雀。

师:很好。我们看这里。这个故事讲的就是一群迎风站立的小麻雀和一只与众不同的小麻雀之间的事。我们接着读课文,争取把课文读得更好。谁来试一试?

(一生读第1自然段)

师:读得真好!看一看,如果你就是这群麻雀中的一员,你怎么读这句话呢?(出示:我们全都是迎风站立,为什么只有你跟我们站得相反?)它的标点是———

生:问号。

师:带问号的句子就是疑问句。要读出什么语气?

生:疑问的语气。

师:听听老师怎么读。

(师范读)

师:听清了吗?谁来试试?看模仿得像不像。

(一生模仿教师读)

师:掌声鼓励。听老师读。

(师再范读,该生再次模仿教师读。)

师:谁还想读?

(一生模仿教师读)

师:这一回谁还能读?跟老师读得不一样,带着你自己的体会去读。就这句话,自己大声地练一练。开始。

(生练读)

师:好,看一看,这么多只小麻雀,他说,他也说,他也说……他们都来说这一只站得相反的小麻雀,用第一句话中的一个词,是什么?

生:七嘴八舌。

师:读。

(生跟读两遍)

四、学习第 2 自然段,理解并运用“没有妨碍”

师:面对大家七嘴八舌的指责,小麻雀说什么了呢?谁为大家读一读第2自然段?(一生读)

师:非常好!这一段中有两个生字,你们说,我来写。看一看是哪两个字。

生:妨碍。

师:第一个字,是———

生:妨。

师:举起小手,跟老师书空。

(师写,生书空。)

师:读。

生:妨。

师:第二个字是———

生:碍。

师:对了。

(师写,生书空。)

师:读。

生:碍。

师:我们看看这个字 (指“妨”),谁能用最简单的办法记住它?

生:“妨”就是“消防车”的“妨”。

师:“消防车”的“防”不是这个“妨”,你再想一想。用最简单的办法来记一记这个字。

生:就是女字旁加一个“方”。

师:对,女字旁加一个“方”,就念“妨”。“加一加”是我们识记生字的好方法。读。

(生跟读两遍)

师:我们看看这个字,读。

生:碍。

师:“碍”和我们学过的一个字很像。

生:“得”字。

师:对。请仔细观察,这两字有什么不同呢?

生:偏旁不同。“碍”是石字旁,“得”是双人旁。

师:很好,你很善于发现。我们看看这个“碍”字。一个人在路上行走,突然遇到了一块大石头挡住了去路。大石头多碍事呀!所以这个“碍”字就用石字旁。读。

(生跟读两遍)

师 :它们两个 放在一起还可以组成一个词,一起读,妨碍。

(生跟读两遍)

师:再来读一读句子,争取读得更好。请刚才朗读的同学再朗读一次,争取比刚才读得更有感情。

(生再读)

师:有进步,给他掌声鼓励鼓励。(生鼓掌)看一看,这一句是不是带了感叹号?所以要读出感叹的语气。跟老师读。(生跟读)谁来试试?(一生读)我们齐读。(生齐读)

师:面对大家七嘴八舌的指责,小麻雀说自己没有妨碍大家。读,没有妨碍。

生:(读)没有妨碍。

师:我们看这里(指插图),这只小麻雀为什么说它没有妨碍大家呢?仔细观察。

生:因为它只不过是跟它们站反了方向。

师:对呀,站得很远,也没有阻挡或阻拦着它们呀。没有阻挡,没有挡住,这就叫———

生:(读)没有妨碍。

师:对了,再读。

生:没有妨碍。

师:我们一起把这句话再读一读。预备———读。

(生齐读)

五、学习第 3 自然段,理解“与众不同”“一致谴责”

师:我们继续读课文第3自然段。谁来给大家读一读?

(一生读)

师:你读得很认真。我们来看一看,这一自然段中有三个生字,你们说,我来写。第一个字是———

生:谴。

师:举起小手。(师写,生书空。)注意看,这个字笔画比较多。读。

(生跟读两遍)

师:第二个字是———

生:责。

(师写,生书空。)

师:读。

(生跟读两遍)

师:还有一个字是———

生:毫。

师:读。

生:(读)毫。

师:我们看一看这个字,(指“谴”)它是什么偏旁?

生:言字旁。

师:请你猜一猜,“谴”跟什么有关?

生:“谴”字跟说话有关。

师:对。“谴”这个字就表示用语言去责备别人,所以它用言字旁。读。

(生跟读两遍)

师:责,谁能给它组个词?

生:责,谴责;责,负责;责,责怪。

师:它们两个也能组成一个词,就像他说的那样。我们一起读:谴责。

(生跟读两遍)

师:(指“毫”) 看看这个字。读。

生:(读)毫。

师:同学们经常用的直尺上最小的一格是多少,知道吗?

生:1毫米。

师:对了。“毫米”的“毫”就是这个“毫”。我们把它放到句子中读。

(生齐读句子)

师:“丝毫”,就表示像一毫米那样,只有一点点,极少,极小。学习了生字,我们再来读读第3自然段。这次争取比刚才读得更好。谁来试试?

(一生读)

师:读得真好,很正确。我们看一看课文中的这一句话,(出示)读。

生(读):和我们大家不一样。

师:再读。

生:(读)和我们大家不一样。

师:这是课题中的一个词,读。

生:(读)与众不同。

师:再读。

生:(读)与众不同。

师:请你上下对照,看看有什么发现。

生:都是指不一样。

师 : 就是它们 的意思是———

生:相同的。

师:他很善于发现。我们一起来看一看。词语中的这个“与”就 是上面的 ———(生 :“和”。)“众”的意思就是上面的———(生:“大家”。)对。“不同”的意思就是———(生:“不一样”。)“与众不同”,在文中的意思就是指———(生:“和我们大家不一样”。)

师:它还是一个成语。跟老师再读。

(生跟读两遍)

师:它就是指跟多数的不一样。再读,与众不同。

(生再跟读两遍)

师:我们再来读一读这句话,把它读得更有感情。谁来?

(生读句子)

师:读得真好!我听出来了,他呀,是在指责这只小麻雀,但是他读的语气不太够。我们看看这里 (指图片中的一只麻雀),如果你就是这一群麻雀中的一员,你观察一下它的表情。它的眼睛怎么样?

生:它斜着眼看那只小麻雀。

师:多好呀!它的眉毛呢?

生:扬上去了。

师:看看它的翅膀。

生:也是指着那只小麻雀的。

师:我们能不能带上表情和动作再来读一读这句话?你就是这只小麻雀,老师给你戴上好不好?(给学生戴上小麻雀头饰)用带有动作和表情的朗读来表达你的感受。大家看看他能不能读好。

(学生带着动作和表情读句子,师评价。再指名读,师评价。略。)

师:都起立,咱们合作读。我来演这只与众不同的小麻雀,你们就是这一群小麻雀。

(师生合作读)

师:挺厉害的,眉毛都竖起来了,还指着我。咱们再来试试。

(师生再次合作读)

师:你们都来谴责,就是文中的哪个词?你们都来谴责我。

生:一致。

师:对了。齐读。

生:(读)一致谴责。

师:再读。

生:(读)一致谴责。

师:跟老师读,一致谴责。

(生跟读两遍)

师:那只小麻雀是怎么做的呢?齐读最后一句话。

(生读句子)

师:没有丝毫改变,也可以说成是———

生:丝毫未变。

师:再读。

(生跟读三遍)

六、学习第 4 自然段,发现汉字书写规律,练习写字

师:我们接着读课文的下一个自然段。谁给大家读一读?

(一生读第4自然段)

师:读得真好,很正确!这一自然段中有三个生字,你们说。

生:继。

师:看老师把它写在这里。(范写“继”)读。

(生跟读两遍)

师:第二个字是什么?

生:续。

师:看老师写,举起小手。(范写“续”,生书空。)读。

生:(读)续。

师:再读。

生:(读)续。

师:最后一个字是———

生:刮。

师:读。

生:(读)刮。

师:我们看看前两个字,你们有什么发现?

生:它们可以组成一个词。

师:对了,读。

生:(读)继续。

师:再看看,它们有什么共同之处?

生:它们都是绞丝旁。

师:非常好!带有绞丝旁的字,都跟丝线有关。“继续”就表示像丝线一样连下去,延长下去。读。

(生跟读两遍)

师:再看看这个字,谁来给它组个词?

生:刮胡子。

师:就是这个“刮”。一起读。

(生跟读两遍)

师:我们把它放在句子中,读这句话。

(生读句子)

师:同学们看看屏幕,“刮”这个字是要求我们会写的。它是什么结构?

生:左右结构。

师:左边是一个———(生:“舌”。)右边是一个———(生:立刀旁。)

师:还有两个字也是左右结构的,也要求我们会写,第一个字是———

生:悄。

师:“悄”是什么偏旁?

生:竖心旁。

师:还有一个字读———

生:救。

师:请你仔细观察,都是左右结构的字,但是在书写时却不一样。看看屏幕,谁能说一说哪里不一样?

生:“刮”字左大右小。

师:是左宽右窄。他很善于发现!快给他掌声鼓励鼓励。(生鼓掌)接着说,“悄”字是———

生:“悄”字左窄右宽。

师:很好!“救”呢?

生:两边都是一样的。

师:这就叫———

生:左右等宽。

师:真善于观察。下面大家看屏幕(出示:刮),跟老师书空。我们汉字的书写要讲究一招一式,请你们认真观察,特别注意老师写这个字时每一笔的笔画走势:左宽右窄,横写得稍长。请大家拿出学习单,拿出铅笔,将这三个字每个字写一个,注意它们在结构上要有所不同。开始。

(生书写,师巡视指导并提醒学生注意书写姿势:头正,肩平,背直,足安。)

师:写好了你就坐直。好,先写到这里。看看这位同学写的。(投影出示学生作品,教师评价。略。)

七、学习第 5、6、7 自然段,感知课文内容

师:故事后来又发生了什么?看第5、6、7三个自然段,谁来给大家读一读?(指名三位学生分别读第5、6、7自然段)其他同学注意一边听一边思考:后来又发生了什么?开始。

(生读)

师:谁来说一说,后来发生什么了?

生:后来,有一只猫悄悄地来到树丛后面,想抓那几只小麻雀,可是那几只小麻雀迎风站立没有看到。那只站得和它们相反的小麻雀及时看见了,大叫:“猫来啦!猫来啦!快逃!”小麻雀们都飞走了。是那只与众不同的小麻雀救了大家。

师:对啦,就是它救了大家。说得真好!一起读。

生(读):救了大家。

师:再读。

生:(读)救了大家。

师:跟老师读一读这些词语。(出示)

与众不同七嘴八舌没有妨碍一致谴责丝毫未变救了大家

(生齐读)

师:这个故事讲的就是一只与众不同的小麻雀,因为和大家站得相反,所以遭到一群小麻雀七嘴八舌的一致谴责,可是它认为自己并没有妨碍到大家,所以它丝毫未变。最后,就是这只小麻雀救了大家。

八、整体回顾,建立联系

师:我们看一看题目。“与众不同”这一板块,一共有三篇课文。第一篇《毛毛虫的故事》让我们知道了:在那么多的毛毛虫当中,只要有一只稍与众不同,或许它们就会避免死亡的命运。今天,我们又读了第二篇课文《与众不同的麻雀》,把表格里的句子给大家读一读(出示),预备———读。

生(读):是那只与众不同的小麻雀救了大家一命。

师:读了这篇课文之后,你有哪些想法呢?分享给大家。

生:我的想法是,如果有一只与众不同的毛毛虫找到食物了,就可以避免死亡的命运。

师:这是你的理解,挺好,尤其对第一个故事有想法。我们一起看看这两句话,你有什么发现吗?

生:它们都有“与众不同”这四个字。

师:对,我们一起把这个词再读一遍。

生:(读)与众不同。

师:但是在第一个故事中,有一只这样与众不同的毛毛虫吗?

生:没有。

师:所以它们都———

生:死了。

师 : 可是第二 个故事中———

生:第二个故事中有一只与众不同 的小麻雀 ,它救了大家。

师:说得真好!我们把这两句话再来读一读。

(生读表格中的两句话)

师:这一板块,还有一篇课文是———

生:小老鼠去旅行。

师:读。

生(读):小老鼠去旅行。

师:其实在生活当中,只要我们没有妨碍大家,没有影响大家,我们就可以稍与众不同,就可以稍有创新,这样,我们或许就会有更多的收获。相信,我们读了《小老鼠去旅行》这个故事以后,还会有更多想法和感受。今天的课我们就上到这里。下课!

教后反思

一、把握年段重点,牢记“教什么”

低段语文教学的重点是“识字、写字、朗读、学词”,这句话已明确回答了低段语文教学“教什么”的问题。陆游曾这样说:“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”一直以来,在教学实践中我始终牢记并着力践行。

在本节课的识字教学过程中,我力求遵循汉字的构字规律,特别注意引导学生了解形声字的构字特点。授课时教什么、不教什么,尺度把握非常重要。正所谓“过犹不及”,教师讲得过多,学生不一定能完全理解消化,徒然浪费时间;教师放得太多,学生又很难对汉字形成科学系统的认识。例如:“妨”是形声字,但如果教师想要讲清其为什么是形声字,这就很难,同时,教师也没有必要让学生天马行空地发挥想象来识记,因此像这样的字,只要引导学生用“加一加”或“换偏旁”的方法记住就可以了。再如:“谴”字是形声字,可是这个学段的学生并不认识声旁“遣”,那教师就应该把识记重点放在形旁上,引导学生发现言字旁的字与人说话或口语表达有关就可以了。如此,则化繁为简。

在写字教学这一环节中,我主要选择两个方面的内容来组织教学。首先,我将左右结构的字进行归类对比,引导学生发现汉字书写的规律。如像“刮”这样带有立刀旁的字,书写时要 注意左宽 右窄 ;像“悄”这样带有竖心旁的字,书写时要注意左窄右宽;而“救”字在书写时要注意左右等宽。第二,在重点指导书写“刮”字时,我进行了适当夸张的动作示范,要求学生细心观察每一笔的笔画走势,使学生明白书写汉字要讲求“招式”,注重“气韵”, 深入体会 起笔、运笔、收笔的感觉。“归类对比”实为内化,“动作示范”犹如外显,让内化与外显有机结合,教学则会显得章法齐备,有的放矢。

本篇课文是一则饶有趣味的童话故事。本节课中,朗读贯穿学习始终,教师要在指导学生把课文读得正确、流利的基础上,着重对课文中人物对话里的感叹句和疑问句进行指导,做到佳句不厌百回读,使学生在具体的故事情境中练习有感情地朗读,培养语感,积累语言。

另外,词语教学也丝毫不容忽视。本节课中,笔者指导学生重点学习了这些词语:“七嘴八舌”“没有妨碍”“与众不同”“一致谴责”“丝毫未变”。这些词语中,有的是由本课生字带出的,有的是对理解课文有帮助的,而这些词语又构成了一条线索,能够贯穿故事情节,并起到“一引其纲,万目皆张”的作用。

二、基于学生发展,明确“怎么教”

评价一节课是否有实效的核心标准,应该是看学生在课堂上是否得到了语言的发展。为此,本节课在教学方法上力求突显以下几个方面的特点。

(一)激情对话

教师的情感能够激发学生对文本的喜爱。因此,我努力争取在课前活动、范读、提问、讲解、小结等各个环节中富有激情地讲授,并且尽力做到张弛有度,营造出师生之间兴致盎然的对话氛围,让教师与学生在“是课非课”的聊天方式中进行教学活动。

(二)引导发现

本节课中,我问得最多的一个问题就是:“你有什么发现?”这种提问方式,旨在让学生感受到不断发现的喜悦,感受到发现后的成功体验,切身体会到学习的快乐与收获。

(三)关注语用

在词语教学时,我都是引导学生在语言实践中体会其具体含义,并在师生对话中将其恰当运用。这样的方式如“随风潜入夜,润物细无声”,让学生当堂运用文中的词语和文本与教师对话,这是本节课让我最感欣慰的。

教学评析

《与众不同的麻雀》是长春版二年级下册第十一板块的第二篇课文,其板块主题是“与众不同”,意在引导学生学习多角度看问题,感受“与众不同”的创新意识在生活中的重要性。这篇课文是一则童话故事,以“一群麻雀”和“一只小麻雀”的对话为主要情节,简单而富有趣味。

钟老师执教这节课的最大亮点,在于将识字、理解词语、读懂句子和段落,融合在“读课文”这样一个轻松愉快的教学环境之中。在朗读的过程中,分散识字难点,简化理解程序,使学生逐步明白:读懂课文,要以识字、理解词语为前提。钟老师将“识字、理解词语”的意义渗透在教学过程中,使教学更有目标。识字、理解词语是理解课文的手段,在识字与理解词语的基础上再读课文,既能加深对词语的理解,又有助于对课文所表达感情的理解,二者相辅相成。钟老师将二者有机结合,相互渗透,巧妙融合,值得称道。

一、随文识字,分散识字难点,强化识字效果

识字是低年级阅读教学的主要任务之一。多年来,我们已经习惯于集中识字这种模式化的教学方式。但是,怎样识字效果会更好?钟老师的课堂给我们带来另一种思考:随文识字,分散难点,方法更多样,学生学习更轻松。

1.板书代替板贴,识字有温度

这篇课文要求认识的生字一共有8个:“妨”“碍”“谴”“责”“毫”“继”“续”“刮”。课堂上钟老师随着课文的学习逐步呈现并相机板书,既分散了识字难点,又以自己漂亮的板书代替了冰冷的板贴,在潜移默化之中对学生进行了汉字美的熏陶。我们还看到钟老师将识字与理解词语完美结合,在板书的同时强化了理解,真正做到了一举多得。

2. 回忆已知,识字有技巧

随文识字时,钟老师注意调动学生已有的识字经验来不断强化识字方法———“加一加”来记忆“妨”,“比一比”来记忆“碍”,“想一想”来记忆“谴”……学生在教师的启发下,不断唤醒已有的识字经验,并且在分享中寻找最佳识字方法,使识字成为一种技能。且这种识字建立在一年级学习基础之上,又符合二年级学生的年龄特点,真正体现了教学的有序性。

二、词语理解,方法多样,强化词语积累

“学习用结合上下文和联系生活实际等方法了解‘与众不同、七嘴八舌、一致谴责、没有妨碍’等词语的意思”是本节课的教学目标之一,也是最大的亮点。课堂上,钟老师根据学生的年龄特点,将复杂的词语理解巧妙转化,使学生在朗读课文的过程中轻松完成了对词语的理解,为学习运用做好了铺垫。

1.借助工具,使理解更直观

“丝毫”与“没有妨碍”两个词语的理解对于二年级学生来说有一定难度,于是,钟老师选择了“直尺”与“插图”这些直观形象的工具来化解学习难点。学生在直尺上找到毫米,认识毫米的过程也是感知“丝毫”的学习过程,这种建立在直观感受基础上的理解,既易于学生接受,又巧妙地加强了学科之间的联系;理解“没有妨碍”时,钟老师在学生上黑板板贴小麻雀的基础上,引导学生认真观察,通过体会麻雀之间的位置关系来直观感受“没有妨碍”的具体含义。这些学习工具的介入,巧妙化解了学习难点,符合低年级学生的认知规律。

2.借助文本,使理解更具体

“与众不同”这个词语对于学生来说是学习难点,钟老师没有在上课之初让学生去理解,而是放在了课文学习过程中,将课文中的“和我们大家不一样”与课题中的“与众不同”进行比较,引导学生去发现。学生在对比中一下子就明白了这个词语的意思,从而向学生渗透了一种词语理解的方法,为中年级理解词语做好了铺垫。这样处理核心词语,既有时机的选择,又有方法的渗透,还有思维能力的训练,可谓一举多得。

3.借助表演,使理解更形象

理解“一致谴责”时,钟老师选用了更适合低年级学生的词语理解方法———表演。教师在课堂上与学生一起进行朗读体验,在朗读中通过表情与声音的变化逐步使学生感受“谴责”的意思,再通过大家的“集体谴责”感受“一致”的含义。这个环节将朗读与理解、朗读与积累、朗读与感受巧妙结合,真正实现了以理解语言为前提的积累与运用。

三、单元整合,对比思考,突出主题思想

主题思想应该渗透在日常教学之中,帮助学生逐步形成归类意识,提高其思辨能力。这篇课文的教学中,钟老师始终强化一种归类意识。上课之前的游戏环节———看 图猜故事,钟老师有意识地引导学生建立故事之间的联系:司马光砸缸、乌鸦喝水、聪明的小白兔故事来自课内,他们遇到问题都能想办法解决;哪吒闹海、孙悟空大闹天宫、葫芦兄弟故事出自课外,主人公个个本领高强,都是勇敢和正义的化身。这种发现与总结为学生学习本课做好了铺垫。因此,在课堂上,我们会看到《与众不同的麻雀》与《毛毛虫的故事》《小老鼠去旅行》的比较,会看到“与众不同”这个主题的升华。这种比较水到渠成,这种渗透润物无声,学生在比较中逐步培养了一种思辨能力,逐步形成了一种“比较”的思维习惯。

此外,钟老师的课堂情意浓浓,始终在引导学生进行发现,在一次次发现中不断丰富了学生语言的积累,不断促进学生思维的提升。这种“发现”以学生为主体,尊重学生的独特体验,使学生真正成为课堂的主人。

如果说这堂课有值得思考与改进的地方,我个人认为是写字的讲评环节还可以更高效。钟老师在写字教学这一环节中,主要选择两个方面内容来教学。首先,将左右结构的字进行归类对比,引导学生发现汉字书写的规律。第二,在指导写“刮”字时,进行了适当夸张的动作示范,引导学生发现汉字书写要讲究一招一式,体会起笔、运笔、收笔的感觉。钟老师的设计意图非常明确,但是在课堂的讲评环节上还可以更好地体现学生的主体地位。首先应该让学生根据指导重点从“结构”与“笔画”两方面进行自我评价,以学生的评价代替教师的评价会促使学生进一步思考,帮助学生把教师的指导重点变成自己的学习重点;其次,在评价结束后应该留给学生修改的时间,有指导,有评价,有修改,“教什么”与“评什么”有机结合,学生才会在评价中进一步规范书写,真正将写字落到实处。

爱唱歌的小麻雀 教案 篇3

设计意图：

我班的孩子对周围环境具有好奇心，尤其对园内的小鸟、小乌龟等动物充满了关爱之情，而孩子在言语表达上却存在怕生、不自然、甚至不肯说等现象。为了鼓励孩子们愿说、敢说，我根据孩子的认知水平及生活经验选择、改编了一系列以动物为主角的故事、儿歌，以他们喜欢的角色激发其说的愿望。

《爱唱歌的小麻雀》是一篇充满关爱之情的温馨小故事，作品围绕“爱唱歌的小麻雀却不能唱歌”的主线，以小小的悬念吸引着孩子，通过简单重复的对话，使孩子慢慢获得一份情感的愉悦，从而延伸为内化的行为。在教学过程中，考虑到此作品角色较多又有变化，所以将角色的认知放在最前部分，为理解故事打下伏笔；而故事结尾也以层层递进的方式展开，从“小麻雀不唱了”到“想想什么办法”再到“等鹿宝宝醒来了再唱”，给孩子清楚明了的记忆、理解、想象的线索，同时又将教学气氛推向高潮，有利于孩子言语表达的发展。

教学目标：

孩子能理解作品中的情节，感受故事中关爱朋友的情感。

培养孩子愿意在众人面前较自然地表述。

教学重点：幼儿能在众人面前较自然地表述。

教学难点：理解故事内容，产生情感的共鸣。

（认知 情感的激发 行为的转化）

教学准备：自制有层次的图书一本，有各种可粘贴操作的动物形文档仅供参考

象。

教学过程：

第一遍听故事，突出认知--别人睡觉时，不要唱歌，不吵醒别人。

故事的名称。

提问：猜猜故事中会讲什么呢？

通过看看、猜猜，逐一出示故事中的角色。

按其顺序贴在图书的“树”上，除去小鹿的角色。

提问：谁住在最上面（最下面）？

啄木鸟的上面（下面）住着谁？

老师讲述故事至最后一段，引导孩子观察画面。

提问：现在你们知道了吗，小松鼠为什么叫小麻雀不要唱

了？

教师继续讲完故事，与孩子一起夸夸小麻雀。

第二遍听故事，激发情感--结合生活经验，为小麻雀想想其它办

法。

展示图书。按序让小动物住进每一页中。“让我们一起翻着书，讲讲故事。”

合作讲述。教师放慢速度讲，对话处留给孩子讲，以利于孩子们

在听故事中掌握语言。

提问：小麻雀还可以怎么做？

辅助提问：小麻雀可喜欢唱歌了，怎么办呢？

到什么时候小麻雀才能唱？

第三遍听故事，转化行为--和小麻雀一起为醒来的小鹿唱最好听 的歌。

听录音故事。（配乐对话）

等待小鹿的醒来。

幼儿和小麻雀一起为醒来的小鹿唱唱跳跳，抒发情感。

结束：

以小鹿的口吻，感谢懂事的小麻雀和小朋友们。

附故事：

爱唱歌的小麻雀

在高高的树顶上，住着一

只爱唱歌的小麻雀，她的歌声可好听了，小动物们都喜欢听。

有一天，小麻雀又站在高高的树顶上，大声地唱起了歌：“大清早的树林里，有只麻雀爱唱歌。。。”。突然，从下面传来一个声音：“上面的小麻雀，请你不要唱了。”小麻雀想：“是我唱得不好吗？为什么不要我唱？我得下去问明白”。

小麻雀往下飞，看见猫头鹰问：“是你不要我唱歌的吗？”猫头鹰说：“不是不是，是下面的朋友不要你唱。”

小麻雀又往下飞，看见啄木鸟问：“啄木鸟，是你不要我唱歌的吗？”啄木鸟说：“不是不是，是下面的朋友不要你唱。”

小麻雀继续往下飞，看见小猴子问：“小猴子，是你不要我唱歌的吗？”小猴子说：“不是不是，是下面的朋友不要你唱。”

小麻雀再往下飞，看见一只小松鼠问：“小松鼠，是你不要我唱文档仅供参考

歌的吗？”小松鼠说：“是的。是我叫你不要唱的。”

小麻雀奇怪地问：“为什么呢？”

小松鼠说：“你飞下去看看就知道了。”

小麻雀飞到了树底下，呀！草丛中的鹿宝宝正在睡觉呢。

小麻雀不唱歌了，轻轻地飞回树顶，安静地等着等着。它想：“等鹿宝宝醒来了，我要为她唱一支最好听的歌。

安安全全玩滑梯

活动目标：

1.幼儿学会用正确的方法玩滑梯。

2.帮助幼儿懂得用不正确方法玩滑梯易造成伤害。初步培养幼儿的安全意识。活动准备：

1.小兔、小狗胸饰若干，照相机。2.编排情境表演。活动过程：

1.导入活动，激发兴趣。兔妈妈：“今天天气真好，小兔，妈妈带你们出去玩。看，那是谁？（小狗）他们在干什么？（滑滑梯）” 2.观看情境表演，向幼儿介绍滑梯及其玩法。(1)狗妈妈是怎样教小狗玩滑梯的？为什么要这样玩？(2)人多的时候应该怎样玩滑梯？小结：玩滑梯人多时要先排好队，一个跟着一个，不拥挤推拉。从楼梯这边上去两手扶好了，一层层地往上爬。眼睛看好楼梯，爬到顶，坐稳后，两手扶着滑梯两边，两条腿并拢，再滑下来。如果不这样好好玩滑梯，做不正确的动作，就会发生危险。

3.幼儿练习玩滑梯，教师指导幼儿按正确的方法玩滑梯。(1)兔妈妈：“刚才我们看了小狗滑滑梯，你们会不会象它们那样玩？”(2)兔妈妈：“孩子们，你们想不想再玩一遍？这次，你们玩的时候，妈妈给你们每个拍张照，看谁滑的好。”（及时纠正幼儿不正确的动作，鼓励幼儿用正确的方法玩滑梯。）活动建议：

1.此活动宜安排在开学初进行，让幼儿一开始就掌握玩滑梯的正确方法。2.日常生活中幼儿玩大型运动器具时一定要有成人保护，引导幼儿正确地玩各种运动器械，逐步在活动中培养幼儿的安全意识。活动区活动：

1.用在此活动中拍摄的幼儿相片布置成“我会玩游戏”角，对所用正确方法玩大型运动器械的幼儿的在其相片周围贴五角星。

2.引导幼儿在建筑角建构滑滑梯等，教小娃娃用正确的方法玩运动器械。

电池宝宝（科学）活动目标:

1、通过摆弄电动玩具，让幼儿对电池有初步的了解。

2、激发幼儿参与活动的兴趣，并乐意用短句进行表达。

活动准备：

每个幼儿一个电动玩具，内有电池；另备电池若干。活动流程：玩玩具--找电池--了解电池--延伸。

重点提问：

电池宝宝藏在什么地方？ 电池宝宝长得怎么样 ? 游戏

一、情况分析

经过一个阶段的游戏，在“超市”游戏中幼儿已有了“收银员”、“理货员”的角色意识，并能和顾客进行简单的对话。如：“欢迎光临”、“再见”及介绍优惠产品。这些表明D#锥蜗分械闹鞫

慕巧

馐吨鸩郊忧浚栽椒⒚飨浴?

“娃娃家”是小班幼儿最喜欢的游戏，幼儿的生活经验能在游戏中得到表现。现阶段常见幼儿自语“我去买菜”、“宝宝来洗澡”。但常出现“一窝蜂”现象，一个幼儿去买菜，一家子都跟着一起去；一个幼儿买饮料，一家子都去买；有时人人在烧菜，有时人人围者娃娃转……

上周我和一幼儿都理了一个新发型，幼儿们围着我们议论纷纷，有的还给“娃娃”剪头发。幼儿对理发有了一定的兴趣，我班的角色游戏又生成了一个新主题“理发店”。

二、游戏目标：

1、让幼儿知道自己在游戏中所扮演的角色，会在游戏中做一些和角色相关的事。

2、引发幼儿愿意在集体面前大胆表达。

三、游戏准备：

1、材料提供

（1）、增加娃娃家及其他主题的物品投放，如：娃娃家的电视机、遥控器等；理发店的剪刀、梳子、吹风机、剃刀及洗发水等。（2）、观察、捕捉幼儿游戏动向，根据幼儿游戏行为、发展和需要提供材料。

2、知识准备

带领幼儿参观理发店，了解相关的人、事、物，并取得家长的配合，帮助幼儿积累相关主题的语言、行为。以“做客”、“理发”等内容展开讨论，启发幼儿分清不同角色、不同职责，以及与之相对应的角色用语、角色行为。

四、重点观察

1、小麻雀教案 篇4

教学目标：

1、正确认识、书写本课生字，掌握“屋檐、摔下来、蹲着、手舞足蹈、绿莹莹、懊恼、光秃秃”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、抓住重点词语，理解句子意思。教学重点：

抓住课文第四、五自然段中的关键词，认真体会作者是怎样通过具体描写来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为“一种强大的力量”所支配的精神。教学重难点：

1、有感情地朗读课文，了解普季克是一只怎样的小麻雀，麻雀妈妈是怎样的一位妈妈。

2、正确地认识麻雀母子，理解课文最后一段话所表达的意思。教法和学法：

以情景教学为主，运用现代教学多媒体，引导学生进行边读边想边思，指导学生自主学习，合作互动，大胆创新。教学准备： 多媒体课件 课时安排：

两课时

第一课时

一、教学要求：

1．认识本课要求会认的“蹈、瞪、舔、懊”4个生字。会写“摔、纠、蹲、扯、蹈、莹、瞪、舔、懊、秃”等10个字，掌握“纠正、手舞足蹈、绿莹莹、懊恼、光秃秃”等词语。

2．初步把握文章的主要内容，体会作者的思想感情。

二、教学重点、难点：

初步把握文章的主要内容

三、教学过程：

（一）导入：

同学们，以前我们学了好多篇有意思的童话，你还记得哪些篇？这些童话，不仅向我们叙述了一个个动人的故事，还给我们小朋友以启示，让我们知道为人处世的道理呢。今天，我们就学习著名的大作家高尔基的童话《小麻雀》，从这个故事中，我们又会有怎样的收获呢？（板书：小麻雀）

（二）新课：

1、自学课文：

一读：小声读课文，初步了解课文的内容，思考课文写了一件什么事？

二读：画出带有生字的词语和不理解的词语，并联系上下文、查字典理解词语的意思。标出自然段

2、检查自学效果：

（1）认读生字：摔、纠、蹲、扯、蹈、莹、瞪、舔、懊、秃

（2）记、写生字：蹈、瞪、舔、懊

重点指导：蹈。（形声字，左边表形，右边表声。）

右边部分谁认识？舀（yǎo）

你还知道哪些带“舀”字的字？（稻、滔、韬）

你有什么发现？这些字的韵母都是ao 这个字哪最容易写错？（右边容易写成“陷”的右边）。

你还知道哪个字带“陷”的右边？有什么特点？（馅。韵母是an）

开动脑筋想一想，你用什么办法区分、记好“稻、滔、蹈、韬、陷、馅“？

（3）词语：区分恼脑

恼：生气、使生气。烦闷

脑：头。脑筋„„

你能根据意思，选正确的字填空吗？

懊（）、大（）、（）袋、烦（）、（）人

3、整体把握，捋出线索，感受小麻雀成长过程。

（1）拉出成长发展阶段：

默读课文思考：普季克在成长过程中，大致经历了哪几个阶段？找出文中相应的概括性语句，划出来，读一读。

出示课件：开始（），后来（），最后（）

（第八自然段：不相信，样样按自己的意思解释——第十四自然段：不相信，还不知道自作聪明是要吃亏的——第十九自然段：会飞了，感到高兴，但看到为自己受伤的妈妈，鼻子酸酸的）

（2）根据成长阶段分段：

文中哪些自然段分别讲述了上述内容？

（1—13）小普季克不会飞，对外界很好奇，又不相信妈妈的话，不听妈妈的劝告。

（14—18）小普季克不小心掉在一只大花猫的旁边，妈妈奋不顾身保护他，他又急又怕，竟然飞到窗台上，妈妈的尾巴却被大花猫咬掉了。

（19）小普季克会飞了，心情既高兴又难过。

4、提出不懂的问题，教师梳理，提出学习的主问题。

小麻雀和麻雀妈妈是一对怎样的母子？

5、作业：

书写生字、生词

熟读课文。

第二课时

一、导入课文，激发学习兴趣。

1、出示实物标本。

2、谈话导入：同学们，麻雀是十分弱小的动物，可俄国作家屠格涅夫笔下的那只麻雀它不仅战胜了庞大的猎狗，更是深深地打动了无数读者的心。今天，我们将继续学习《麻雀》这篇课文，先请同学们回忆一下，课文主要写了一件什么事？（一只老麻雀为拯救小麻雀，而与想吃小麻雀的猎狗，准备搏斗一事。）

3、板书课题。

4、听老师配乐范读课文。

思考：课文有几个角色，它们之间是什么关系？ 板书：我

贴图：猎狗、小麻雀、老麻雀、梧桐树

二、学习课文第一段。

（一）师：引读：我打猎回来，„„，突然我的猎狗（放慢脚步悄悄地往前走）好像（嗅到了前面有什么野物）原来猎狗发现了（一只小麻雀）。

1、猎狗到底发现了一只怎样的麻雀呢？（出示课件）。请您带着这个问题自己读课文第3小节。（出示课件）

2、哪些词，哪些句告诉了你这是一只怎样的小麻雀？

①释词：“分明”（换词理解）

②闭目想象：“嘴角嫩黄，头上长着绒毛，刚出生不久”

③该怎样读这一句子，引导学生谈看法，并以多种形式表情朗读。（稍轻、稍慢）

3、通过具体描写小麻雀的外形，突出小麻雀是刚出生不久。从而让人体会到小麻雀的弱小，具有较强的真实性。

4、幻灯出示句子：“小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。”

①释词：“无可奈何”（引导学生联系小麻雀的处境体会词意）。②用“无可奈何”造句。

③理解句子意思：可怜的（为什么会无可奈何？呆呆地，为什么会发呆？害怕陌生的环境）

5、这是一只十分可怜的小麻雀，我们要怎样读，才能表示小麻雀的孤单和无助。（闭目听读具体描写小麻雀的句子，体会其真实感。指导多种形式读出可爱又可怜的感情，并配上抽动的小麻雀图片。）

（二）、齐读第一段。学生概括：这一段主要讲了在打猎回来的路上，我的猎狗发现了一只小麻雀。

三、学习课文第二段。

1、多么孤单力薄而又无可奈何的小麻雀呀，一起看幻灯，而此时此刻，一个巨大的危险正在向它逼近，当猎狗慢慢地（走近小麻雀）嗅了嗅，张开（大嘴）露出（锋利的牙齿），正在千钧一发之际，老麻雀出现了（课件）

2、老麻雀又是怎样保护它的孩子（小麻雀）的，请同学们自己读课文4、5小节，用曲线划出描写老麻雀动作的语句。

3、你找到了哪一句？（出示课件）根据学生回答出示5句。

4、齐读第一句，这是一句什么句？把什么比作什么？老麻雀飞下来时像石头落地，那说明老麻雀飞下来时份量重，（速度十分快，果断，毫不犹豫）这是一个怎样的动作，谁来演示一下。我们体会一下老麻雀此刻的心情（十分焦急）因此，读时应该稍快，语气加重。

5、老麻雀飞下来后，又是怎样做的？（全体男生读）

引导理解：“扎煞“是什么意思？（是一般的竖起吗？我们知道鸟雀一般在梳理自己的羽毛时也会篷起自己的羽毛，那时的毛一定是十分的坚硬，像钢针一样，根根直立！充满了力量。它扎煞起羽毛说明了什么？（做好了准备搏斗的姿势）

6、我们不仅看到它扎煞起了全身的羽毛，而且还能听到他绝望的尖叫。（课件。）绝望是（毫无希望）老麻雀为什么会觉得没有希望？（力量过于悬殊）但是，老麻雀退缩了吗？逃避了吗？（所以，这尖叫是老麻雀竭尽全力发出的，它明知自己不是猎狗的对手，但它仍然决定与猎狗进行搏斗。）

7、感情朗读、评读这句话。

8、老麻雀为救小麻雀，它不顾一切地从树上飞下来，而且扎煞起了（全身的羽毛）；竭尽全力地发出了（绝望的尖叫）它还用（自己的身躯）掩护着小麻雀，一心想把自己的幼儿从危难之中（拯救）出来。

9、可是，为什么它又会浑身发抖，发出嘶哑的声音？（出示卡片、放老麻雀嘶哑的叫声）从呆立着不动，你又会体会到了什么？

请你带着这两个问题，自己读课文，学习句子4、5两句。

10、浑身发抖是因为紧张？为什么紧张？（力量悬殊）

11、既然老麻雀那么紧张，以至于全身颤动，连噪子都喊哑了，但是不能放弃吗？你从它呆立着不动，你又体会到了什么？（老麻雀信念坚定不动摇，宁可牺牲，也要与猎狗展开生死搏斗。）

引读：谁能把老麻雀虽然紧张，但又十分坚定的这种复杂的心情读出来。（有勇气，读好的同学的起来读）

12、老麻雀为救自己的幼儿，尽管它知道搏斗就意味着死亡，所以因为紧张，而呆立着不动，发出了绝望的尖叫，但是它仍然扎煞起全身的羽毛，准备着一场博斗。

师：是啊！在老麻雀看来，猎狗是个（多么庞大的怪物啊）可是，它不能（安然地站在高高地，没有危险的树枝上。）因为它孩子的生命正在受到威胁。它要（拯救自己的孩子），所以会产生了（一种强大的力量）（板书）那种强大的力量使老麻雀毫不犹豫地从树上飞下来，哪怕是牺牲自己，哪怕是只能延续小麻雀一分钟的生命也好，这是一种多么伟大的力量啊！（板书）（母爱）

这一段是课文的高潮部分，出示卡片，、这一部分中哪些是写得十分生动具体的，让我们在有感情的朗读中体会体会。

13、齐读第二大段，归纳段意。

四、学习第三段。

1、奇迹终于发生了，老麻雀的幼儿得救了。

2、齐读最后的小节。

猎狗为什么会后退？

老麻雀为什么会有这样大的勇气？（母爱的力量）

3、我见到了这动人的一幕，又是怎么做的？（板书：我唤回猎狗怜爱，感动）

（1）对小麻雀的怜爱。（2）被老麻雀的勇气所感动。

4、幻灯片演示，体会“慢慢地、慢慢地”

五、总结课文，升华认识。

1、课文写得生动吗？所以我们要有感情地来朗读。（自由朗读）；

2、现在老师要请一位有信心读好的同学来示范读，配乐朗读。

3、学完课文，你觉得最受感动的是什么？

小组讨论。（作者要赞颂正是这种高尚又伟大的母爱）

《麻雀》优质课教案 篇5

一、教学目标 知识与能力：

1．正确认读“嗅、摇撼、扎煞、掩护、拯救、嘶哑、搏斗”等词语，联系上下文理解“无可奈何、扎煞、掩护”等词语。2．能够正确、流利、有感情地朗读课文。

3．能够找出描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，感受爱的强大力量。

二、教学重难点

教学重点： 找出描写小麻雀、猎狗和老麻雀神态、动作的句子，体会三者的形象，感受爱的强大力量。

教学难点： 体会第四、五自然段中描写老麻雀神态、动作的句子所表达的思想感情，即“一种强大的力量”就是爱的力量。

三、教学过程

（一）感知文本中浓浓的爱意

1．同学们，俄国作家屠格涅夫写的《麻雀》这篇课文中有哪些角色？（“我”、猎狗、小麻雀、老麻雀）2．这些角色之间发生了一件什么事？请快速读课文，完成填空。出示课件： 在打猎回来的路上，猎狗想（）小麻雀。老麻雀（）小麻雀，吓（）了猎狗。我（）了猎狗。3．学生读文，交流。

4．这个看似简单的故事中却蕴含着一种浓浓的味道，不知你感受到了吗？（爱）

（二）感悟小麻雀的可怜

1．这浓浓的爱意，是由一只小麻雀的遭遇而展开。这是一只怎样的小麻雀呢？请同学们朗读课文的一至三自然段，找出描写小麻雀的句子并用横线画出来。2．学生交流。

预设：学生说到小麻雀神态的句子。出示课件： 我顺着林阴路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。

预设：（1）这是对小麻雀哪方面的描写？（神态）（2）请认真读读这句话，想想这是一只什么样的麻雀？（可怜、无助的麻雀）从哪些词语可以感受到？（呆呆地、无可奈何）（3）“无可奈何”在这里指什么意思？（引导学生结合上文理解：小麻雀没有办法可想感到很无奈），带着小麻雀的无奈，我们再读这句话。

预设：学生说到小麻雀外形的句子。出示课件： 它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。（1）这是对小麻雀哪方面的描写？（外形）（2）从这外形的描写中，你感受到小麻雀怎么样？（小、可怜）3．因为麻雀太小，所以才会从巢里掉下来，站到这陌生的地方，遇到庞大的猎狗，它呆呆地、没有一点办法，只能无助地拍打着小翅膀，多么可怜啊！我们带着这样的心情一起读一读第三段。

（三）感悟猎狗的可怕

1．刚才，我们通过朗读描写小麻雀的神态和外形的句子，体会到这是一只可怜的小麻雀。那这是一只怎样的猎狗呢？请读课文第四自然段，画出描写猎狗的句子。

2．学生交流。出示课件： 猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。

3．自己轻轻读读这句话，说说你的感受。（猎狗这样凶，小麻雀多危险啊）出示课件：猎狗张开大嘴图。4．看看此时的猎狗，张开血盆大嘴，露出锋利的牙齿，显得多么凶狠。想想那刚出生不久的小麻雀，嘴角还是嫩黄，个头不过咱们拳头那般大，如果猎狗一口咬下去，后果不堪设想。这是多么令人害怕的一幕！你感觉到这紧张的气氛了吗？一起读读这句话。

（四）感悟老麻雀的勇敢

1．就在这危急关头，谁出现了？（老麻雀）2．它是怎样做的，哪些语句让你感动呢？请同学们仔细默读课文的四、五自然段，画出描写老麻雀的句子。3．学生交流。出示课件： 突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。（1）这句话中主要描写了老麻雀哪个方面？（动作）哪些动作？（飞、落）（2）“像一块儿石头似的”是什么意思？（突出表现老麻雀为保护小麻雀的勇敢和坚定）（3）小小的动作描写带给我们的思考，一起来读一读。4．它还有什么动作令你感动？学生交流。出示课件： 它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。（1）什么叫“扎煞”？（张开）（2）它张开了全身的羽毛，绝望地尖叫着，它可能在叫着什么？（走开，你这可恶的猎狗！不许你伤害我的孩子！）（3）它为什么要“绝望地尖叫”？（它感到很害怕）带着这种感觉再读这句话。出示课件： 可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。这到底是一种什么样的力量呢？（爱的力量）在老麻雀看来，猎狗是个庞大的怪物，它知道自己不能打败它，但这种强大的力量，让它能为了孩子，毫不犹豫地从树上飞下来，奋不顾身地去拯救自己孩子，哪怕是牺牲自己，哪怕是只能延续孩子一分钟的生命……这种强大的力量，让身躯弱小的老麻雀变得如此高大，变得如此勇敢。对，只有爱的力量才能如此强大！带着这些感悟，我们一起再读读第四、五自然段。

（五）感悟爱的奇迹

1．麻雀斗猎狗无疑是以卵击石，可正因为老麻雀那震撼人心的爱，产生的巨大力量，使得那令人惊恐不安的险情出现了奇迹。请大家读一读第六、七自然段，想想结果是怎么样的？ 2．面对着毫不犹豫、奋不顾身的老麻雀，猎狗退缩了，这真是奇迹啊！回想一下猎狗开始看到小麻雀时是什么样子的？这是多么鲜明的对比啊！请男、女生分别读一读。出示课件： 张开大嘴，露出锋利的牙齿。慢慢地，慢慢地向后退。

（六）感恩有爱的生活

1．正是这种强大的爱，拯救了小麻雀；正是这种伟大的爱，吓退了猎狗；正是这种伟大的爱，感动了充满爱心的作者──屠格涅夫。《麻雀》选自屠格涅夫的小说《猎人笔记》，在原文的结尾，其实还有这样一段话： 出示课件： 是的，请不要见笑。对那只小小的、英勇的鸟儿，对它的爱的激情，我是怀着虔敬之情的。我想，爱比死，比死的恐惧更强大──只有它，只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。──屠格涅夫《猎人笔记》 3．用你们的妙笔把故事写下来吧！4．分享爱的故事。

《麻雀》教案 篇6

教学目标：

1．学习本课生字新词。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．联系课文，通过品读重点词句体会老麻雀的爱子之情，感受母爱的伟大。教学重点、难点：

着重理解第4、5两个自然段，体会老麻雀的爱子之情，感受母爱的无私和伟大。教学过程：

一、导入新课，激发学习兴趣。

同学们，麻雀是十分弱小的动物，可俄国作家屠格涅夫笔下的麻雀他不仅战胜了强大的猎狗，更是深深地打动了无数读者的心。今天，我们继续学习《麻雀》这篇课文。

二、复习生字词。（课件出示）

三、初读课文，整体感知。

谁能用简单的话说说这个故事？

（一只老麻雀为拯救小麻雀，不顾一切地准备与猎狗进行搏斗。）

四、蕴育情感，用情设伏。

学习第3自然段，设疑：

“我”看到了一只什么样的小麻雀？

（一）小麻雀的外形

1、学生默读课文，把描写小麻雀的语句画出来。（课件出示）

2、从小麻雀的外形描写中你体会到了什么？

⑴、（它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。）生：“头上长着绒毛”——刚出生不久，是只幼小的麻雀。生：“嘴角嫩黄，头上长着绒毛”——是一只可爱的小麻雀。⑵、喜欢它吗？喜欢就读读吧。

（二）小麻雀的动作

1、从小麻雀的动作描写中你又体会到了什么？ ⑴、“呆呆地”、“无可奈何”分别是什么意思？

从对小麻雀的两个动作描写中，你体会到了什么？

（这是一只刚出生不久，没有见过世面和风雨，从来没有离开过妈妈和家的小麻雀。）

⑵它飞不动，面对强敌也没有任何办法，多么可怜啊！⑶指导朗读

（稍轻、稍慢，表示出麻雀的孤单和无助。）

（三）、齐读第3自然段

（让我们一起走进这既可爱又可怜的小麻雀吧。）

五、品读课文，体会母爱。

（一）学习第4自然段。

1、跳也跳不远，飞也飞不动的小麻雀，多么需要别人的帮助啊。可是，一个巨大的危险正向它逼近。提问：

小麻雀遇到了什么危险呢？

2、能用一个词形容此刻的场面吗？（紧急关头、迫在眉睫、千钧一发）

3、在这紧急关头，谁来了？

（课件出示：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望的尖叫着。）

⑴“像一块石头似的”你感受到了什么？（速度快，有力量，很坚定）⑵你还从哪个词中体会到老麻雀飞得很快？

⑶“扎煞”是什么意思？“扎煞起全身羽毛”说明了什么？（想让自己变得更加强大，做好了搏斗的准备）⑷、“绝望”是什么意思？为什么会绝望呢？

“绝望”的老麻雀为什么还要不停地尖叫？

（它虽然感到这是一场力量悬殊的决斗，但却毫不犹豫，非常坚定，不顾一切，把生死置之度外了。）

（二）、学习第5段

老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。毕竟，猎狗过于庞大。老麻雀面对庞大的猎狗，难道一点儿不紧张吗？它紧张的浑身发抖，但是他逃了吗？没有！

1、课件出示:“它呆立着，准备着一场搏斗。”这场搏斗意味着什么？（生死）

2、创设情境：

此时的老麻雀内心在想什？猎狗又在想什么？小麻雀呢？

师：老麻雀，瞧你那小样，一双爪子都抵不过我的一颗牙呢，赶紧逃吧！生：不，我不会逃的！

生：我要保护我的孩子，我不能让你伤害它！师：你赢得了我吗？我会吃掉你的！生：就是死，我也要和你搏斗。

小麻雀：这时，小麻雀深情地望着妈妈，着急地喊道：“妈妈，快逃，猎狗会吃掉你的！

生：我不走，你是我的孩子，我不能丢下你！生：我不走，就是死，也要和你死在一起！

3、这是一只怎样的老麻雀呀？

师语：明明知道毫无希望，依旧从树上飞下来，像石头似的落在猎狗面前；

明明是绝望害怕，依然用自己的身躯保护着小麻雀，想拯救自己的幼儿；

明明是死路一条，也不会安然地呆在没有危险的树枝上，不顾一切地肥飞了下来。

这一切都因为什么？

4、课件出示：

“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”

⑴、“一种强大的力量”指的是什么？

⑵、课件出示图片，师语：

母爱的力量使得奇迹发生了，吓退了猎狗，也感动了“我”，老麻雀的幼儿得救了。

（三）以诗歌的形式出示文本，配乐朗读。（课件出示）

六、情感升华，用心品味。

1、这样伟大的母爱其实离我们并不遥远，这是一个真实的故事，发生在当年的唐山大地震中。课件出示《血奶》的故事。（配乐）

2、看完故事，说说感受。

生：妈妈真伟大，牺牲了自己的生命，保全了孩子。

生：母亲太伟大了，就像文中的麻雀妈妈一样，没有自己，只有孩子。

3、联系实际，说说身边的爱。

你们在生活中，有没有感受过长辈对你的爱？或者说，你听说过什么关于爱的感人事迹？

4、齐读名人名言。

5、小练笔：（播放背景音乐）