信息技术促进学校发展

信息技术促进学校发展（共8篇）

信息技术促进学校发展 篇1

石埠小学

随着科学技术的迅猛发展，信息技术的日新月异，计算机在教育领域的应用也日趋广泛，而以计算机为主体的多媒体技术和网络技术必将对未来的教育方式产生重大的影响,并推动学校教育现代化的进程。为此，我校加大力度，大力推进教育信息化建设，努力提高全体教师的教育信息化应用水平，以校园信息化工程的建设来促进教师的教育教学水平和学生素质的提升。我们具体做法是：

1、加强资源建设，构筑应用平台。

学校一直把“适应教改需要”、“服务学校发展”作为资源配置的指导思想，以“经济实用、扩充性好”为原则，不断加大信息化基础设施和应用资源的建设力度。

近几年，在教育局的大力支持下，学校信息技术设备固定资产明显增加，教育、教学设备配置到位，设备运行正常。学校现拥有计算机教室、专用多媒体教室、光盘播放教室、资源接收室、电子备课室各1间，全校共有计算机71台，其中教师用机28台，学生用机43台。学校还建成了校园网，覆盖了所有的教学楼和办公室，使学校各类资源充分得到了共享。学校还自筹资金添置了2个移动硬盘，为每位教师发放了U盘，自购笔记本电脑1台，数码相机1台，复印机1台，速印机1台，复印、打印、扫描三体机1台，学校设备齐全，极大地促进了教育信息化的发展。此外，学校还注重软件的开发和积累，建立了学校资源库，将学校的优质资源统一保存，供大家共享使用。自从建立了电子备课制度之后，资源库中各年级各学科教学设计电子文档成为教师备课上课的重要参考资源，再加上学校每学期都投资购买一些资源，使资源库的资源基本能满足和方便教师使用。

2、加强设备维护，为资源应用提供保障。

学校有信息技术专兼职教师3名，1名专职教师上信息技术课，1名专业素质较高、有合格证书的网管员，保证校园网的畅通与安全，另外1名为专用教室、教育信息化的设施的兼职维修员，能够及时解决处理设备故障，对专用教室、相关设施进行维护。学校还设立了兼职的信息报道员，负责上传本校重要信息。

学校为了确保各种设备的正常运行，成立了学校计算机维护小组，出现故障会及时组织人员维修，排除故障。学校所有联网的电脑上都安装了杀毒软件、防火墙、360安全卫士等安全软件，并能及时更新。所有电脑都装有“一键恢复”工具，遇到故障教师能自主恢复系统，保证了教育教学的正常使用。各专用教室设备都有专人负责，多媒体教室及电脑房的使用、维修记录等资料齐全。目前学校还在各个功能教室安装了警报器，在电脑房、电子备课室都装有灭火器，以确保各种设备的安全。

3、加强校本培训，提升教师信息技术应用水平。

近几年来，学校根据实际情况，制定了切实可行的校内信息技术校本培训计划，根据不同的教师提出不同的培训要求和目标，学校分三个层次进行信息技术培训：老年教师、中年教师和青年教师，根据不同层次，提出不同的学习要求，对培训结果进行考核并给予适当奖励，并纳入学校年度综合考评。培训的内容既有“电脑基础操作”、“互联网的使用”、“多媒体课件制作”等基础性知识，也有设备操作及资源应用等方面的培训。本年度，学校就组织了三次全体教师的集中培训，内容包括：《如何进行光盘教学》、《PPT课件制作》、《信息技术与学科教

学的有效整合》。在每项培训内容结束后进行一次考核。通过对教师信息技能的系统培训，全面提升了教师现代信息技术应用水平，提高教师将信息技术运用在日常教育教学和教学设计中的能力，教师会从网上调用资源备课，或上传教学案例和论文，实现了资源共用，经验共享。许多年轻教师信息技术应用能力强，主动承担电子备课任务，设计个性化教案进行交流，实现了集体智慧与个体创造的有机结合，促进了教师的专业发展。由于教师信息技术水平的不断提高，各功能教室的使用率也明显有了提高，每周都在25节以上，教师课件制作水平也得到很大提高。

4、推进信息技术与学科教学的有效整合，提高了课堂教学的吸引力和有效性。

时代呼唤教育，教育需要创新，正如著名现代教育技术专家何克抗教授在他多篇论著中指出的：“当前深化教学改革的主要目标是创建新型教学模式。”“要实现这样的教学改革目标就决然离不开信息技术与各学科课程的整合”。信息技术与教学的有效整合，明显激发学生的学习兴趣，也有利于学生的自主学习意识与能力的培养，大大提高教育教学质量。

为此，学校十分重视信息技术与学科整合的实践研究活动，每学期都要聘请区有关专家就“信息技术与学科整合”的教学设计、课例撰写等进行辅导，聘请兄弟学校专家教师来校作应用讲座、上示范课。对于一部分教育技术骨干教师，学校指派他们参加一些校外的应用技术培训，将培训的成果应用到各自的教学中，并且带动一批教师参与信息技术的应用中来，学校还每学期举办一些这方面的上课、说课、备课比赛活动。通过这些活动，广大教师更加明确了信息技术应用的重要性，提高了教师信息素养，更明确了今后信息技术与学科整合的努力方向。

5、以活动为载体，促进资源应用效率的提高

2012年，全校都本着设备宁愿用坏也不能放坏的原则，加强了教师对电子设备的使用。对此，我校组织了中青年教师教学比武大比拼、先进个人评比活动和资源应用、优秀示范课评选活动等，活动具体安排如下：三月份举行青年教师课件制作评比活动、四月份举行青年教师优质教案评比活动、五月份举行语文组青年教师说课、上课比赛、九月份举行青年教师课件制作比赛、十月份举行部分骨干教师 参与“共同体教学研究”活动、十一月份举行数学组青年教师说课上课比赛。这些活动由教导处具体负责，对运用情况进行登记，记入业务档案，并对获奖教师分发获奖证书和奖品，作为职称评定、评优进级及平时考核的基本条件，这样大大促进了教师应用设备资源的积极性。

信息技术促进学校发展 篇2

潘伟老师在开发办公系统

评为镇先进科组

市现代教育技术 实验学校评估会

东莞市塘厦镇林村小学是一所有着70多年历史的公立学校, 学校以高起点、前瞻性的设计理念进行学校现代教育技术硬件建设。

学校以计算机网络、有线电视网络, 数字广播网络, 三网组建成了学校信息网络。校园计算机网络覆盖整间校园, 以光纤为主干线, 连接到各教学楼、功能楼及教师宿舍楼, 再以百兆到点的方式连接到各个工作站, 并通过了三层核心交换机根据使用对象的不同将校园网划分成不同的子网。网络中心配置了WEB服务器、FTP服务器、并配置了一台7T的海量存储设备来存放各种资料数据。网络中心还配备硬件防火墙、网络版杀毒软件等网络安全设备。学校现有教室25间, 教辅功能室40间。为师生的学习、生活、提供了一个广阔的平台。

校园有线电视网络, 覆盖整个校园, 有六个学校频道, 可同时给六个年级播放不同的视频节目, 学校建校电视台定期播放节目, 学校数字广播系统采用先进的数字广播系统, 实现了分区广播, 在此基础上建立红领巾广播站, 每天定时广播新闻, 播放音乐, 娱乐师生的同时, 增长了见识。

学校提出了“现代教育技术促办公”、“现代教育技术促教学”、“现代教育技术促科研”、“现代教育技术促育人” “现代教育技术促管理”的现代教育技术发展目标, 以“林村小学办公平台”、“林村小学校园网站”为主干系统, 循序渐进的推学校现代教育技术的发展。

信息技术促进学校发展 篇3

[摘 要]学校教育信息化，为学生主动学习创设了丰富充实的学习资源，为教师的课堂教学改革提供了强有力的支撑，为师生的共同发展提供丰富多彩的成长环境。然而，在学校信息化的实际推进过程中，还存在着投入不足、设施落后、管理滞后、效益不高等一些具体问题。针对这些问题，宜昌市伍家岗区李家湖小学采取创新信息技术管理，构建信息技术文化，推出丰富多彩活动等措施，取得了明显效果。

[关键词]学校教育；信息化；实践；探索

教育信息化是评价一所学校教育现代化的重要标志之一，是促进教育均衡发展的一项重要指标，是全面实现素质教育的重要手段，更是对外展示学校形象，连接社会，满足学生家长教育需求的重要窗口。然而，在实际应用过程中，却存在着投入不足，设施落后，效益不高等一些具体问题，从而影响教育现代化的进程。那么，如何破解这些难题？宜昌市伍家岗区李家湖小学采取加大资金投入，完善管理制度，引进专业技术人才等多种措施，不断加强教育信息化的建设与运用，充分发挥了信息化在推动学校教育改革，满足师生学习需要，加强学校教育与家庭教育联系中的重要作用。

一、改造升级，满足现代教育新需求

课堂教学改革的不断深入，社会教育需求的日益增长，对教育信息化的要求越来越高，依托程度越来越突出。可是，在实际工作中，我们深深感到因认识不足，技术落后，使用不便等原因，学校原有校园网站和校园网等信息化设施已经很难满足教师的教学需求和学生的学习欲望，更无法适应现代教育发展新要求。为此，我们采取了一些措施，破解这些难题。

统一思想，形成共识。学校校长牟宗斌用极具智慧的前瞻性眼光，始终坚持一手抓教师队伍建设，一手抓教育信息化建设。他认为教师是办好一所学校的第一资源，信息化是促进学校、教师、学生全面发展的重要手段之一，是提高学校核心竞争力的关键所在。为此，他带领校行政领导展开教育信息化调研活动，举行教研组长、骨干教师座谈会，广泛征求大家对学校信息化建设的意见，亲自主持起草《伍家岗区李家湖小学教育信息现代化建设指导意见》，全面规划，整体推进，力求在校园内部实现资源高度共享，为教学、科研、管理提供服务，为计划、组织、管理与决策提供基础信息和科学手段；支持教育教学改革，提高教育技术的现代化水平和教育信息化程度，为教师的备课、课件制作、教学辅助讲授提供技术支撑；实现办公自动化，提高工作效率和管理水平，让整个教育教学活动得以顺利进行；及时、准确、方便的收集、处理、传输学校的教育教学信息，与互联网资源共享，实现学校教育、社会教育与家庭教育的紧密结合等教育信息现代化的工作目标，并提出了“硬件”与“软件”并重，开发与运用齐抓等具体要求，为全面推进学校教育信息化进程奠定了思想基础和组织保证。

拟定出台《李家湖小学校园网站改造升级实施方案》，对原有校园网站的板块与内容进行重新规划和创设，保留和加强校园新闻、图说校园等师生喜闻乐见的传统版块，新增校长信箱、家教论坛等具有互动性的栏目，对学生作品、成长记录等内容全面整合为“德育之窗”，使内容更加丰富，更具有针对性和时效性；在全校范围内开展“我为校园网站献一策”征文评比活动，动员广大师生积极主动地参与到校园网站的建设中来，使校园网站的板块设置更合理，反映学校建设与发展更全面，突出师生生命成长的历程更丰富。请具有一定实力的专业公司技术人员，与学校计算机主管教师合作，对校园网站进行顶层设计打造，选择配置易维护、易升级、可扩展的配套软件，确保校园网站的高效运营，为全面推进学校教育信息化进程奠定了群众基础和技术保障。

借助县域义务教育均衡发展达标检查东风，对学校多媒体教室、微机室、网络等进行全面优化。在上级领导的大力支持下，我们筹措资金100多万元，新增一个学生微机室，更换多媒体教室陈旧设备，全校22个教学班、科学实验室、音乐专用教室等功能室全部实现了“班班通”，大小会议室装上了视频会议设施，教师人手一台笔记本电脑，开通了微博、微信、校校通等多个平台，创建了教研、家校交流、校园创作等多个QQ群，连接了《中国教育网》、《北京101网校》等一批知名网站，基本实现了信息化平台应用多样化、办公自动化、管理智能化、教学资源化、教研区域化、学习远程化，进一步凸显了教育信息现代化在学校教育教学中的重要作用。

二、 创新管理，适应师生学习新需要

学校教育信息化全面提档升级，为学校教育连接世界，教师教学借鉴名师，家庭教育联通学校教育等方面提供了可能。然而，在校园网络等具体的运营过程中，却存在着管理薄弱，技术人员缺乏，利用率不高等一些实际问题。为此，我们不断加强和改进信息化网络管理，培养本土的专业技术人才，确保校园网和校园网站的可靠、安全地运行和使用。

制定出台《李家湖小学校园网站管理办法》、《李家湖小学师生上网管理暂行规定》等一系列规章制度，并以学校文件的形式，下发到各科室、教研组和教学班，组织师生认真学习，贯彻落实相关措施，用制度规范师生的上网行为。同时，学校还制定完善了《李家湖小学教育信息现代化应急预案》，开展信息技术障碍解决办法现场演练，进一步提高了问题的应对能力，一旦出现突发情况，能够在最短时间内恢复正常运行，还预留了学校信息化管理年度专项经费，为信息化设备添置、设施维修和技术升级提供了资金保障。

实行人机使用捆绑制，将教师使用的电脑进行编号注册，建立教师电脑使用档案，机随人走，谁使用，谁养护，谁负责，增强了全校教师爱护电脑、正确使用的责任心。对学生计算机课堂学习，我们实行授课时段制，通过学生上机记录卡，实时监控学生的学习实况，随时纠正学生学习使用电脑的不良行为。同时，我们还通过普法专项活动，对师生进行计算机网络安全、法律法规教育，引导师生自学维护国家的有关法律法规，做到文明上网，正确使用网络。

加强信息技术教师队伍建设，培养本校的技术骨干力量。我们实行“一主三副“人才培养制，即一名首席主管教师、一名主管教师，两名助手，形成教育信息化管理、使用和维护人才梯队，无论计算机老师怎样流动，都不影响学校信息现代化的运行和管理。为不断提高信息技术骨干教师的专业水平，学校定期安排他们到北京、武汉等地参加信息现代化技术学习培训，到市区信息现代化先进学校参观访问，与北京101网校建立互动关系，进一步增强了计算机教师和信息管理人员的专业技能，为学校教育教学和师生的学习提供全方位的技术服务。同时，学校还通过环境上宽松、政策上优惠、工作上支持、职称上倾斜、服务上到位等具体措施，引进人才，留住人才，让他们学有所用，充分发挥了他们在推动学校教育信息现代化建设与发展中的聪明才智。

成立以学校党支部副书记为组长、校办主任为副组长的校园网站运营管理工作小组，将网站版块的内容落实到校办、教导处等七大部门，全权负责学校的信息发布与管理。我们建立信息发布实名制和登记制，严格信息发布审查制，坚决杜绝不利于学生健康成长和影响学校形象的负面信息，明确了网站负责人、各版块的权利和义务，提出了信息发布要快、内容要新、活动要实、数字要准、语言文字要规范等具体要求，使校园网站成为学校、社会和家庭互利互动的有效平台。

三、浓厚文化，促进师生成长新平台

教育信息化不仅带来教育形式和学习方式的重大变化，而且对教育思想、观念、模式、内容和方法产生深刻的影响，给传统的教学带来巨大的冲击，教师在教育教学中拥有知识信息的垄断地位不仅被打破，而学生在学习中的主体作用，创造力，主动性更是得到充分发挥，从而形成平等互利的新型师生关系。同时，教育信息化又是学校教育、社会教育和家庭教育有机融合一个重要窗口。因此，如何引导教师、学生和家长掌握信息技术、应用信息技术成为我们在教育信息化过程中必须解决的一个重要课题。

展开强大的宣传攻势，让学习应用信息技术成为一种潮流。我们在微机室、多媒体演播厅挂上“计算机学习要从娃娃抓起，信息素养要从小培养”、“ 让信息技术作为支持师生终身学习和合作学习的重要手段”等宣传标语，在主教学上挂上“提升教育信息化水平，加快教育现代化发展！”等宣传横幅，并通过主题班会、校园广播、宣传橱窗、校刊校报大力宣传教育信息化知识，突出在信息时代寻获信息、评估信息、应用信息的重要作用，通过“班班通”展示教育信息化的无穷魅力，努力营造人人学习信息技术，人人应用信息技术的浓厚氛围，极大地激发了师生学习掌握信息技术的兴趣。

推广普及基础知识，让学习应用信息技术成为一种基本能力。我们分别举办教师和学生家长计算机学习培训班，规定每天下午4：00以后为教师专门学习时间，特聘区教育装备站专家和学校信息技术首席教师为全校教师授课，现场解答老师们在学习过程中的具体问题，推出了计算机学习签到制，做到人人学习一个不漏掉，推出学习考核过关制，做到人人掌握，个个成能手，基本实现了“老年教师学会、中年教师学好、青年教师学精”包教包会的培训目标。家长培训，我们则通过家长学校平台，采取发资料，集中授课，现场操作等措施，实现包教包会的培训目标。同时，我们与“班班通”推广安装公司联合举办了四期电子白板使用培训班，根据班主任、语数外等学科教师的不同特点，确定不同的授课内容，并进行了现场互动，使全校50多名教师全部学会了电子白板的应用。

开发教育信息资料，让信息化成为提高教学质量的一种有效平台。我们成立了信息资源开发小组，分别开发了学科教学资源、教育管理资源、教师备课系统和相关网站资源，资料库的全部信息都能通过互联网络进行远程传输，从根本上改变了人们传统的信息检索、查询、阅读和学习习惯。教学信息资料库的信息资源主要包含了静态信息、动态信息和多媒体信息等类型。静态信息包括文本、图表、图片、档案材料等常规教学和管理内容；动态信息包括有关教育和教学活动的各种新闻、消息、时事、通讯以及各类时效性教育动态等。多媒体信息集文字、图片、声音、视频、动画等为一体，构成了校园网多维的或虚拟真实的学习空间环境。教师充分使用网络教学资源组织课堂教学，创设适合学生学习和发展的情境，在互动、网络、情境上下功夫，给学生提供了直观、形象、丰富的教学形象，促进教学内容形式、学习方式、教学方式和师生互动方式的变革，使信息技术成为学生认知、质疑、探究和解决问题的助手，切实提高了学生学习的层次和效率。

着力构建课堂教学文化，让信息化成为师生的共同生活经历。我们用文化提升信息化水平，从形式走向内涵发展，备、教、批、改、辅信息化不再是常规工作的简单落实，而成为教师主动学习研究的课题，课堂教学成为对学生幸福的最大关照，课堂学习成为学生的一种生活经历。我们提出了“合格+风格” 的推广应用目标，要求每位教师必须具备一定的专业知识和条件性知识，在课堂调整，教育机制，教学智慧的条件下，创新方法，形成各自不同风格，人人都有一手“绝活”，在校内或区内都有一定的话语权；我们进行两个专项研究，即教师巧用，学生会学，探索巧用和会学互动发展机制，营造教学相长的氛围，课堂教学成为学生的一种生活方式；我们组建三个教学沙龙，即语文、数学沙龙和英语教学沙龙，联合不同风格，不同特点的教师，通过讲座式、茶座式，教学欣赏等多种形式开展课堂教学信息化文化的构建与研讨，做到专人担纲，定期活动、定期总结、定期考核； 我们开展四大检查评比，即课前教材与信息技术的配套准备检查评比、课中教学信息化应用实况检查评比、课后作业批改检查评比、课堂教学实际效果检查评比，通过每周常规检查，每天专班巡视，每月结果反馈，推动信息化课堂教学文化的建设，特别是在效果的检查评比上，我们除了常规性的课堂学习抽测，作业展评外，还进行了同年级、同学科不同班的教师交换教学，检验教师巧用，学生会学的效果，对教师的教和学生的学起到了极大地促进作用，同时也极大地激发了教师和学生对信息技术的热情。

强化研究丰富活动，让信息化成为提高教育质量推助器。我们完善六大信息化教育教学研究机制建设，即同伴互助机制、行政与教研组联动机制、学科带头人引领机制、骨干教师结对机制、过程与结果考核机制、高效利用信息化激励机制。我们推出四大推进平台，即交流平台，每学期举行多次信息化备课大家谈、教学巧用汇报等多种形式的交流互动，起到了经验分享、资源共用的积极作用；学校与区内学校结成研究同盟平台，定期举行区域研究，学习先进学校的好经验、好方法；先进方法展示平台，通过组内展示、全校展示、区内展示等形式，促进教师的信息化应用水平；创新经验推广平台，每学期我们都要推广一套好经验，推介多种新方法，推出一批信息化学习应用“达人”，有力推动了全校教育教学信息化的水平。

我们还开展了四大主题活动，即实施旨在谋求课堂教学与信息化整合的课堂教学效益年主题活动；开展旨在提高教学质量的学生学习质量检验主题活动；开展旨在凝聚青年教师的社团主题活动；抓好旨在提高团队学习力的主题展示活动。

信息技术促进学校发展 篇4

桂平市寻旺乡绥陵小学

何丽英

[摘要] 随着信息技术的飞速发展，教育信息化建设对于转变乡村教育思想和观念，促进乡村教学改革，加快实现乡村教育发展和管理手段的现代化都有积极作用，尤其对于深化基础教育改革，提高乡村教育的质量和效益，培养创新性人才更具有深远的意义。在信息化教学中，教师作为教学活动的主导者、组织者和促进者，起着顶梁柱的作用。如何在信息技术环境中更好地促进乡村中小学教师专业发展，应是当前不可忽视的问题。针对教育信息化给乡村中小学教师专业发展提出的挑战与机遇，提出信息技术环境中乡村教师专业发展的有关策略。

[关键词]信息技术

乡村教师专业发展

研究

随着信息化时代的到来，信息技术已应用于教育的每一个领域。学校教育发生了翻天腹地的变化，乡村中小学教育当然也不例外，乡村教育设施的变化，为乡村学校创造了良好的信息技术环境，从而使教师的教育环境发生了根本的变化。部分教师将信息技术运用于课堂，运用多媒体课件辅助教学，以优质课、研讨课作为“点”，积累信息技术使用经验。撰写论文、工作总结等等，不再用一个字一个字地写；收发文件，领导不用再在学校与中心校之间来回跑，大大地提高了工作效率。信息技术在教育领域里的应用，丰富了教育信息资源以及促进了教育手段的多样化，同时，也正在促进农村教育观念的转变和教育结构的变革，它将会大大改变农村教育的面貌，丰富教师的

教学手段，并且提高教育的质量。但是，要求全体教师都把信息技术熟练地运用于课堂教学之中，要把信息技术更加有效地与教学研究结合起来，对于我们大部分乡村教师来说，似乎那是城里教师的事，与我们乡村教师没多大关系。为什么？这里边的原因多多。

一、信息技术设施差

乡村中小学的设备比较简单，每间学校多则有十台八台电脑，少则只有一台。不要说教师，就是学校领导也得轮流着用。这样的设施，信息技术能促进乡村教师的专业发展吗？

二、教师信息技术素养低

大部分教师对教育信息化的情感态度是：茫然、恐慌、畏惧、甚至抵触。有了这样的心理屏障，他们带着“信息技术能提高学生分数吗”？“信息技术能与课堂教学联系在一起提高课堂教学质量吗”？“自己能学会和掌握这些复杂的知识和技术吗”？等一系列疑问审视和理解教育信息化，从而导致对信息技术知识和学校进行的与信息技术相关的活动漠不关心，特别是中老年教师缺乏主动学习的欲望。如何实现全部教师对信息化从茫然到清楚、从恐慌到冷静、从畏惧到直面、从抵触到接受，达到全员理解、全员关心、全员渴望的目标是学校提高教师素养的首要问题。随着信息化、网络化时代的到来，教师的自身发展不仅是学校教育质量的基本保证，更是学校教育内涵不断提升的动力之源。如何利用信息技术有效地促进乡村教师的专业发展呢？

〈一〉增加必要的信息技术设施，一所学校，连必要的设施都没有，还能谈什么信息技术发展？因此，信息技术要促进乡村学校教育的发展，首先要解决的问题是信息技术设施问题。

〈二〉乡村教师教育观念的转变

在信息技术环境中，随着全球信息化的到来，网络进入家庭、社会和学校，达到了资源共享，师生间信息对称成为可能，课堂不再是学生获取知识的唯一渠道。因此需要在信息对称条件下重构教育体系。从教学模式角度说，乡村教师要采取民主的教学模式，让学生成为学习的主人。这就对乡村教师的专业化水平提出了前所未有的高度要求。所以，乡村教师也要及时转变观念，从知识的传授者转变为知识的引领者，学习的指导者，从当教师转变为当教练。从教学的“实践者”转变为教学的研究者。

〈三〉学校领导重视信息技术在教育领域里的应用

学校积极投入信息化资源，丰富教育信息资源以及促进教育手段的多样化，丰富教师的教学手段，促进教学质量的提高。将信息技术与学科教学中各要素进行优化组合、互为作用，以发挥教学系统的最大效益。它表现在学科教学中广泛应用信息技术来创设教学环境、提供学科资源、改变教学行为，并把信息技术作为学生的认知工具的基本要素，使学生的学习能力得到更好的发展。同时，学生通过信息技术运用的学习活动，内化信息能力，培养信息素养。促进教师在日常的课堂教学过程中普遍都使用信息技术，教学应用形式包括教学演示、学生小组合作学习、学生自主学习。

〈四〉教师角色的转变

教育环境发生了变化，教师角色也随之发生改变。而角色变化又是教师核心职业素养转变和提升的重要原因。因此，教师专业发展要适应信息化环境，在信息技术环境中，教师要由传统教学的“实践者”、讲师转变为教学的研究者和设计者。这既要求教师具有一般文化知识，学科知识，教育科学知识，也要求教师学会将传统的能力素养与信息素养、现代教育理念融合。〈五〉教师团队建设

教师的团队建设能促进教师之间的交流与沟通，分享信息化教学过程中的经验心得与教学成果，加强团队成员在工作中的配合与协作，从而提高教师自身的专业技能。沟通对于学校的团队建设和提高管理效率是非常重要的，良好的沟通有利于教师为了同一个目标而努力工作，及时地沟通有利于整体工作效率的提高，信息技术会给沟通带来前所未有的方便、快捷。

〈六〉加强对教师的培训，提高教师的信息素养。

一从教师专业发展的角度说，教师应该是不断学习，不断反思，不断提高的学习者，学校要为教师的学习创造无限的空间。教师的培训是学校教育信息化过程中一个重要的环节。在培训中不仅在内容上要提高教师的应用技能，更注重教师良好的应用习惯，提高教师的安全意识、信息化应用理念，让教师在整个过程中树立终生学习的理念。

二提高信息意识

提高信息素养，首先要从提高信息意识入手，从改变传统的思想

观念出发，培养乡村教师的信息意识，培养乡村教师对信息的敏感度，这是培养乡村教师信息素养的前提条件。通过讲座培训、分组学习等各种途径，强化教师的现代化信息意识，树立现代化教育观。使乡村教师认识到：随着现代教育技术的发展，教师的角色发生了转变，要适应现代教育的需要，乡村教师也必须具备一定的信息知识，掌握一定的信息能力，能够使用现代的教学手段，促进教学质量的提高。

三利用信息技术手段进行教师的培训工作

开展有效的教研活动，建构新型的、高效的教研模式是目前乡村中小学急需探究的问题。信息技术环境下的教研是以教师持续的自我专业发展为目标：帮助乡村教师获得信息技术应用的教学设计能力、教学实践能力、教学研究能力，促进乡村教师的专业发展，为整合的有效推进提供师资保障。

信息化环景下的教研模式，应该激励教师之间的交流、研讨，为学科教师之间架设合作交流的桥梁。让教师在研究的过程中，获得不同视角和不同层次分析问题、解决问题的策略，形成教师良好的教学能力、信息技术整合能力的主动建构；同时，通过交流、合作有助于建立学校教研的共同体，以便互相促进和共享资源。构建相应的应用平台，让教师在办公室一有时间就能够通过网络直接点播教师的课堂实录，观看后进行民主的分析、评价、交流与研讨。〈七〉培养教学骨干

青年教师参加课件制作、动画制作、网页制作等培训，掌握多种信息技术手段，学习设计开发课件，进行信息环境下的教学设计研究。

信息技术促进学校发展 篇5

范亮

程春艳

摘要：随着信息化、网络化的时代的到来，信息技术已应用于教育的每一个领域，它作为一种先进的科学技术，必然要对中小学教师专业发展提出新的要求：教师要把信息技术熟练地运用于课堂教学之中；要把信息技术更加有效地与教学研究结合起来；还要凭借信息技术进行交流与合作。它还便于检索与使用，通用性与开放性的增大更加使信息资源的利用价值有所提高。对于现代教学面言，利用信息技术促进自身专业发展具有重要意义。怎样有效利用好这一资源，促进教师专业化发展是每位教师所面临的巨大挑战。信息技术给教育教学带来了生机，因此培养教师的信息素养，开展教师继续教育终身学习，运用现代信息技术进行教学探索，促进教师专业发展，是教育现代化的重要课题。

关键词：信息技术

教师专业化

发展

一、教师在信息技术环境下确立专业化发展重要性

随着我国经济和社会发展，未来教育发展的重点将更多的转向满足人们对高质量教育的要求。大力发展教育事业，是全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化、实现中华民族伟大复兴的必由之路。建设一支数量充足、素质较高的专业化教师队伍，是扎实推进素质教育、全面提高教育质量的关键。新时代教师队伍建设的目标为教师专业发展提出了新的要求：一是提高实施素质教育的能力和水平是教师专业发展的核心要求；二是终身学习是教师专业发展的基本理念；实现角色的转变是教师专业发展的具体目标；四是教师专业发展要体现着教师对育人的责任感的提升。因此，教师占有主导地位，是授导者，是实施者；要充分利用信息技术与课程资源进行整合。教师的专业化发展是关键，必须从关注教师群体的专业水平，到促进教师个体的专业发展，是教师教育的巨大进步。

同时信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息时代已使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，既给教育带来的令人激动的、史无前例的巨大机会，也为教师提高能力和发挥作用带来了新的空间。然而教师是学校的生力军，学校的各项工作，像课程建设、教学创新、技术整合等工作都依赖于教师群体的统一行动，这种凝聚广大教师聪明智慧的活动只有在教师主动参与中才能获得实质性效果。因此，对教育信息化而言，教师专业发展既是主体又是客体，既要受制于学校信息化的外部压力，又要主动应变加快具有信息化内涵的专业发展，从而重新定位自己的角色。教师在教学环境中有多重角色，教师角色在很大程度上取决于他在不同任务中所起的作用。他需要全面负责课程的教学设计和课堂活动设计，如：学习新内容并引导学生准确的运用所学知识；了解学生学习程度的不同而因材施教；对学生完成任务的好坏恰当的评估与调控；教师要成为一个完美的学习活动组织者，知道为什么做，怎么做，做什么，做的怎么样；学习活动中需要教师的启发、引导和适当的点拨等等。在信息化环境中，教师要从“传道、授业、解惑”的圣坛上走下来，变先知先觉者为学生学习的合作者、学生探究的顾问、问题解决的伙伴、学生所需资源的咨询者和提供者；变师道尊严为同学生平等，与学生一起平等地交流，共同完成任务，与学生共享学习成功与快乐、挫折与痛苦。现代信息技术进入教学后，教师有更多的新角色。实践证明，信息技术条件下的教师的新角色越来越发挥着重要的作用，成为学生探索新知识、获得有效学习方法的引导者和参与者。

教师专业发展是课程改革的重要支撑，而课程改革也为教师专业发展提供机会并促进教师的专业发展。只有提升教师素质，促进专业成长，才能充分的开发教师的潜能。信息技术促进教师专业素养提升，促进教师专业知识更新和知识结构优化，如学科专业知识、教育学

知识、心理学知识、学科教学法知识、教学管理知识、教研教改知识，以及教育技术知识引发等。提高教师绩效、教育变革和促进教育观念转变。可以对检索工具的应用，远程协助，交流社区，游戏平台，电子期刊、教育网站、网络投稿、投票、网络课程、教育资源库、教师网联、教师博客圈等进行网络化学习与利用。另外还有课改示范课、学科带头人观摩课，配套课件作品，各校名师教案、课堂设计、教研论文，以及电子图书馆等丰富的优秀教育教学资源，为教师的讲备课、教研提供了强有力的资源支持。

二、通过继续教育和信息教育培训等途径，加快教师专业发展

教育部门每年都组织教师大量开展现代化教育理论学习，方式灵活，如远程教育与网上培训相结合，统一组织与自主学习相结合的方式。介绍现代化教育改革的趋势，提高教师教育信息化观念。还通过听课评课、实践反思、教学研究，更新补充知识、提高技巧，不断扩展自己的专业知识和能力。依靠信息网络技术，最大限度地吸纳借鉴成功的教育教学模式，迅速投入实践，并在网络上公开交流探讨，有效提升专业技能。教师借助信息技术，利用网络，可实现不同空间，不同时间，不同层次的专业技能提升。将信息技术与学科教学中各要素进行优化组合、互为作用，以发挥教学系统的最大效益。教师的专业发展对信息化教学的质量和效益起着决定性的作用。教师专业化的成长，要求每位教师终身学习和终身发展。在信息技术环境和资源支持下的远程自我提升学习。以选择任何时间、地点、层次、方式，有选择地修炼。教师的教育观和专业知识的更新，及对信息技术掌握促进教师专业发展方式的变革都有着很大的影响。教师直接可以用信息技术进行教学过程的反思性实践，通过网络观摩优秀的视频教学案例，还影响着教师制度建设的完善，教师的终身学习与自我发展。

三、信息技术与学科教学的有效整合促进教师自我更新

信息化环境下的教学与传统教学存在着巨大差异。传统教学以教师授课为主,网络环境下以教师启发、引导并与学生共同探讨为主；传统教学基本上是灌输式教学,信息化条件下是交互式教学；传统课堂教学目标单一，注重知识、注重智力；信息化课堂教学目标的多样性，智力与非智力并重，注重创新精神与实践能力、情感、态度与价值观；

传统教学内容上主要以语音、符号刺激为主，信息化条件下以图像、语音和符号多种方式综合传递,利用计算机多媒体综合教学技术，不仅可以扩大教学内容传递方式，而且可以沟通课堂与外界环境的联系。网络学习极大地拓展了传统的教育空间和教育时间的概念。因此，教师要适应信息化环境下教学模式的变迁，必须应对挑战，主动进行自我更新。1．教育观念的更新

信息技术与课程相整合的过程决不仅仅是现代信息技术手段的简单运用过程,它必将引发教育、教学领域的一场深刻变革。要求教师树立“以学生为中心”的哲学理念，认识到每一个学生不仅是“学习的主体”，而且是“学习的主权者”，保障“学习权”即保障基本人权。把课堂还给学生，使课堂充满生命的活力，让每个学生各得其所，创新精神与实践能力得到最充分的发展；把世界引进教室，使课堂成为社会的组成部分，使学生与现实零距离接触；把信息化为知识，把知识化为智慧，使有限的课时得到最大的收益。

教育实践证明，要实现上述目标，仅仅有形技术的介入并不能使教育发生根本性的变化，信息技术只有当有形技术与观念形态的技术两者密切配合和精心设计才能在教学实践中真正发挥作用。传统的教学活动主要是以教师向学生传授知识为主，学生的学习活动处于被动地位。在交互网络学习新环境下，学习者的学习活动是主动的，教师的任务是为学习者提供学习资源，进行学习策略指导。教学方法由原来单纯的基于讲授语言知识或者归纳语法要点转化为基于“情景创设”、“问题解决”、“协作指导”等多种新型教学方法的运用；教学对象由

针对好学生到关注全体学生，使每个学生的潜能都能够得到最大程度的发挥；教学评价由以考察学生记忆知识多寡为主要评价方式转化为着重检查学生自主学习能力、思维方式、运用语言能力；教学方式上提倡合作学习，注重激发学生学习的内部动机，让学生在学习过程中自己寻找动力。通过对教育资源的恰当分配，从为学校选拔精英的教育，转到为学生提供最好的教育；从分等鉴定式教育到诊断激励

式教育。为此，面对信息化和知识经济的浪潮，教师应该是信息、思想及知识的先觉者，更多、更快、更好地传播最新、最前沿的先进文化信息。教学不只是传授语言逻辑知识，更重要的是要培养学生搜集、分析、加工和运用信息资源的综合能力，培养学生能够充分利用多媒体自主学习的能力，培养学生的主体精神、创新精神和实践能力，使学生的知识、能力、素质协调发展。2．专业知识的更新

教师专业发展是教师人生价值实现的过程，是教师在充分认识教育意义的基础上，不断提升专业精神，增强专业修养、掌握教育规律、拓展学科知识、强化专业技能和提高教育教学水平的过程。

教师只有不断地提升自己的专业水平，才能使教学工作始终保持旺盛的生命力。一是随着知识爆炸，教学内容出现高端化趋势，过去熟悉的学科知识可能退出教学计划，新的知识进教材进课堂，没有知识更新就难以胜任教学。二是教学是一门跨学科的应用科学，需要广博的知识高超的艺术。要成为一名合格的教师，除具有深厚的学科知识、过硬的语言基本功、全面的教学技能外，还须了解和掌握如心理学、教育学和信息技术应用等相关学科知识。因此，教师要在教学实践中观察他人教学的同时，反思自己的教学，并在理论指导下不断提高自己的教学水平；要树立终身学习和与学生共同发展的观念，只有这样才会从自己的生命体验中懂得终身学习的价值，努力在自己的教育实践中培养学生学习的兴趣、习惯和能力，真正实现科学精神与人文精神、理论实践与文化的统一。3．教研观念的更新

教育是充满智慧的事业，它呼唤教师的创造，要求教师

具有较强的科研意识、科研知识与能力，永远站在学科的前言，矢志不逾地追求真理。没有科研活动，只靠背讲义，念讲义的教师是不称职的、落伍的教师。科研能力是高质量教育和教师自身专业发展的必要条件。教师的研究能力，首先表现为对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力，尤其是利用信息化环境在教学内容和方法上的开拓、创新能力。如通过开发和创作，把课程学习内容转化为数字化的学习资源，并提供给学习者共享，或用来进行讲授或作为学生自主学习的资源；充分利用全球共享的数字化资源作为课程教学的素材资源，如经数字处理的视频、音频资料、图像资料、文本资料等作为教师开发或学习创作的素材整合到与课程学习内容相关的电子讲稿、课件之中，整合到学习者的课程学习内容中；利用全球共享的数字化资源，如某些专业文献、新闻报道与课程内容融合在一起直接作为学习对象，供学生进行学习、评议、分析、讨论。一流的教师教人，二流的教师教书。在信息化教学研究中，教师要坚持教学相长，在师生交互中发展自己；反思教学实践，在总结经验中提升自己；学习教育理论，在理性认识中丰富自己；投身教学改革，在把握规律中端正自己；尊重同行教师，在借鉴他人中完善自己。

在教学中，没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师的精神解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的创造，就很难有学生的创造精神。

综上所述 ：有效利用信息技术资源的关键在于教师的信息化，在于掌握一定的信息技术和信息资源的教师。所以，要实现教师专业化，有效利用信息技术提高教师的教育教学能力，在师资培训基地进行教育资源建设实践，加强进修学校这一中小学教师继续教育重要基地的建设。加强各地区电教馆的资金与设备的投入，在师资培训基地上加强教育资源建设，为中小学教师提供优质资源，为教师专业发展提供教学实践、教改教研、继续教育、提升自我资源服务，这可以使教师整体素质、教师专业化发展得到有效的提高。教育信息化建设是个巨大的工程，它不是短期就能做好的，而是一个相当长的适应教育发展、服务社会的过程。需要我们共同奋斗，拼搏。我们对未来信息化资源建设的前景充满信心。

有效合理运用信息技术进行教育，促进教师专业发展，我们广大教育同仁要认识到位，认真实践，不断积累经验，优化教学，同时肩负起 “资源建设”的重任。相信我们的前景会无限光明。

参考资料

中央电教馆组编.何克抗主编.教育技术课程[M].北京.高等教育出版社.2008年11月 《新世纪教师素养》

张行涛

郭东岐 主编

首都师范大学出版社

信息技术促进学校发展 篇6

海盐县武原中学 钟战华

摘要：教师专业化新的愿景正在形成，教师专业发展的模式正在经历着转型，本文试图从校本研修的实践出发，结合反思，以教研组实践团体作为有效的学习型组织形式对信息技术教师专业发展进行若干探索。

关键词：教师专业发展;校本研修;教研组建设

苗逢春博士主持的论坛中“中小学信息技术教师的地位和生存现状”中提到了我们赋予了中小学信息技术教育重大的历史价值，但却忽视了承担这一使命的脆弱的弱势人群——中小学信息技术教师。他指出中小学信息技术教师就自己的地位和生存现状讨论最为激烈。

近期某知名学校校长在浙江现代教育技术杂志上的一篇文章《信息技术教师，你会下岗吗？》，放在论坛上后引起广大信息技术老师的的强烈反响。引发我们关于信息技术教师专业发展的思考。

华东师大教育信息技术系胡小勇在电脑教育报上对信息技术教师的专业发展也提供了些建议。文中说到“对于学科教师来说，专业发展是保证和拓展该教师群体生存发展的大事。谈起教师专业发展，信息技术学科教师可谓不尴不尬、一言难尽。因为，普通学科教师只需“各人自扫门前雪，莫管他人瓦上霜”，在管好本学科教学之后便高枕无忧。而与此不同，许多信息技术教师在学校只是主任“技工”任务，而兼任教学工作。甚至于只有在为学校管理层和学科教师扫除技术操作障碍时，他们的价值才能得到“重视”。那么，信息技术教师的专业发展出路何在呢？”他从三方面谈了对信息技术教师专业发展的思考。

从以上现象进一步表明，广大信息技术教师已从“打工型”教师开始转向关注自己的专业发展方向进行转变。谋求教师自身专业发展的途径也很多，本文试图从基于团队合作的校本研修促进教师的专业发展来谈一下自己的看法。

一、关于校本研修的界定及其必要性

教师的自身发展不仅是学校教育质量的基本保证，更是学校教育内涵不断提升的动力之源。而校本研修为教师的专业化发展搭建平台。

校本研修包含校本培训与校本研究两方面的含义，具体指：由学校根据本校及其教师的需要，以问题为中心，充分利用校内外的各种培训资源，组织指导教师从事适合本校教育教学需要的研究活动，促进教师专业可持续发展的一种继续教育活动。校本研修的目标是让教师从“教书匠”发展为“研究者”，实现教师专业化的发展，使教师成长终身学生的先行者、探索者和示范者。

当前中小学信息技术教师的工作压力较大，这不仅表现在信息技术课程教学任务繁重，还表现在信息技术教师往往还承担着其他一些繁杂的工作。比如计算机维护、网络软硬件维护、多媒体教学系统维护和其他学科教师的多媒体教学支持等等。又因为学生的信息技术水平可能参差不齐，信息技术教师还要做好为部分学生补课的思想准备。这必然会进一步加重信息技术教师的工作负担。

作为信息技术教师，必须做好充分的思想准备，责任所致，积极面对，在所不辞。由于动机的不同，信息技术教师个人专业发展的动力来源和发展意愿、发展方式也与其他学科教师产生了较大的差别，我们常常可以看到信息技术教师聚在一起交流时，往往偏重于技术方面的交流居多，有很多教师具备了

课程教学过程中的疑问，是否有效地改善了教师的课堂教学状态时，教师们的语气中透露出明显的不坚定。的确，无论以前还是现在，大多学校均安排有各种各样的教研活动，如听课、集中备课和上观摩课等。但大多只是作为活动的空壳而存在，缺少明确的有价值的目标，缺少实质性内容，只是年复一年地在同一层次上简单重复着。

因此，作为校本教研，必须革除随意讨论的弊端，突出问题意识，加强专题探讨，落实“以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展”的教研目标。

(1)理论学习确定中心发言。理论学习主要立足教研组理论学习和以论坛、沙龙等平台开展的同伴交流。教研组理论学习确立定时间、定地点、定人员、定专题，保证学习的目标明确、主题鲜明。随着新课程的实施，我们碰到了很多的实际问题，如新课程教学组织策略和技术，备课的新思维，教学的现场与教学细节的关注，信息技术的说课、听课与评课，新课程教学评价方法与设计，都给我们提出了全新的要求。所以就要求我们在实际教学中能切合教学实际，把握教改动向。在新课程实施过程中我们先后组织组内成员收集资料并交流了信息技术课中任务驱动的教学设计，信息技术与课程整合的模式研究，基于信息技术的探究学习，基于信息技术的自主学习，校本课程的开发等专题理论知识。

(2)日常教学中发现问题。在实践中，我们体会到发现问题远比解决问题更为重要。这并不是指教师在教学中没有问题，而是没有关注问题的意识和捕捉有价值的问题，及把这些问题提炼为教研主题的能力。教师发现问题、提出问题的过程，实质上就是深度思考与反思的过程。教师面对的课堂教学问题是复杂的、难以预测的，一味的模仿不能解决问题。如“课堂上怎样使学生不玩纸牌游戏而与自己的边讲边练达到同步”的问题，就是非常值得信息技术教师探讨的。为什么学生乐意玩纸牌而不听教师讲课？毫无疑问，在当时情况下纸牌的吸引程度要比教师上课更加吸引部分学生。那么教师是否应该反思以下几个问题：学生是否乐于接受我所采用的教学方法？如何进行更好的教学设计才能吸引学生的注意力？我的课堂的驾驭能力是否还欠缺？甚至是，能不能剖析游戏本身有用的价值所在，找出其吸引学生的地方（计算机游戏教学法就是其成功范例），将其引用到教学中来？等等。

(3)行动研究围绕问题。行动研究并不是一种独立的研究方法，而是一种教育研究活动，是一种教师和教育管理人员密切结合本职工作综合运用各种有效的研究方法，以直接推动教育工作的改进为目的的教育研究活动。走向行动研究，行动研究其基本目的是解决当下的实际的问题。它是由教师或行政人员来操作的，以帮助地方学校决策和教师改进教学的方法。每个行动都力求有明确的方向和研讨的专题，并形成基于问题、教师合作参与的比较式教研模式。研讨流程为：教学问题-----教学设计---教学行动----教学反思-----教学推广。近年来我们先后结合教学现状开展了如下的行动研究课题。如《网络环境下信息技术的教与学》 《分层合作在信息技术教学中的应用》等，通过这些课题的研究试图处理在教学中碰到的实际问题，以上课题先后在县市级获奖。又如，以学校“生活能力”校本课程为平台，我组开设了flash动画制作的校本课程，使教师成为校本课程的开发者和实施者，从而据推动教学学习相应的课程理论知识，调整自己的知识结构，自觉从课程结构的整体出发，全面理解分析学科知识的结构，对所学的课程有全面总体的认识。我组教师撰写的论文《在初中教学中如何更好地引导学生使用Internet》、《在初中信息技术教学中实施“分层合作学习” 之我见》、《浅谈小组合作学习中的常见困难及其对策》、《初探网络环境下中学生网络道德品质的培养》先后在杂志上发表或论文评比中获奖。

刚好教研员从广州参加网络主题研讨活动回来，他从那边听了许多有先进教学理念的课，并结合我们的课进行了细致的分析，使大家对网络化课堂的教学设计策略又有了全新的认识。

(2)教学反思，重叙事研究。

要求教师将结合县教研室的教师博客及学校的教育网志将反思贯穿于整个教学过程中，明确“行动前反思”，“行动中反思”，“行动后反思”的要求，确立反思制度，做好课后小结，实践证明经常性的反思使教师兲更加能注重思考，注意观察并能注意自身的学习，更能提出一些有见地的问题。我组教师的教学反思也先后在各项评比中获奖。

(3)同伴互助，重课堂打造

教研组立足于一堂课，共同参与，一起听课、修改、提升。一堂课的打造过程，就是教学理念如何在教学实践中有效落实的过程，是教学艺术如何着现的认识过程，是教学问题如何切实解决的思考过程，是对执教的教师能力提升的过程。打造课堂，是教师成长的一个极有实效的研究方式。我组教师在教学业务上快速成长。先后获得县优质课一等奖，县多媒体公开课一等奖等荣誉。

几年来，由于强化教研组的自身建设，组内教师的业务水平快速提高，教学质量也取得满意的成绩，组内教师论文多次在省市获奖，辅导学生参加操作竞赛已连续八届获得团体优胜，辅导学生参加全国信息学奥赛有五人次分获全国一、三等奖，并在首届操作竞赛中获一等奖。教研组连续几年均评为优秀教研组，被推荐为我县教育系统唯一的争创“市级青年文明岗”的团队。

实践证明，通过校本研修，制定有效地基于团队的合作策略，确实能更快速地促进教师的专业成长。追求卓越，是我们每位老师的理想，信息技术教师专业发展的探索就是我们不断学习提高的过程。

参考文献：

1、李艺《关于信息技术课程实施校本教研的问与答》 中小学信息技术教育

2、王陆 《大学支持下的校本研修教师专业发展模式》 中国电化教育

3、顾小清 祝智庭 《教师专业发展的实现模式》 中国电化教育

4、董洪亮 《新课程教学组织策略与技术》

以课题研究促进学校信息技术工作 篇7

为了推进信息技术在教育教学中的应用, 探索信息技术环境下的新型教学模式, 实现信息技术与学科教学的有效整合, 我校制定了“以科研促学校信息化发展”的战略。“十五”期间, 我校申请并完成了《网络环境下小学语文教学中学生自主学习教学模式与教学设计的实践》和《网络资源与学生的自主学习能力》两个国家级课题。“十一五”期间, 学校添置了远程教学系统, 并为每间教室配备了包括电子交互白板和互动反馈技术在内的多媒体教学设备, 使学校的硬件水平走在了全国和全市的前列。为了配合学校的硬件建设, 我校又申报了国家级重点课题《远程互动课堂教学模式的实践研究》, 参与了北京市重点课题《信息技术环境下利用互动反馈技术促进教学成效的研究》, 并确立了子课题《运用互动反馈技术提高教师课堂教学能力的实践》。

那么, 如何以课题研究推动学校信息化工作, 实现信息技术与学科教学的有效整合呢?

一、建立一支肯于探索和奉献的科研队伍

2 1世纪最重要的是人才。要想实现“以科研促进学校信息化发展”的战略目标, 必须有一支精干的研究队伍。

为此, 在全员参与的同时, 根据教师自己的申请和学校确认, 我校成立了由副校长亲自主抓和管理, 教学主任和业务骨干为主体的实验小组。实验小组兼顾了学科、年龄、性别、职称等多种因素, 便于实验的开展。这样既发挥了不同教师的特长, 又可以观察他们在实验中的成长历程, 以便考查科研的有效性。

二、制定相应的奖励机制

为了鼓励科研组的教师积极参与实验, 学校制

/李西刚

定了相应的奖励机制。 (1) 科研组的教师参加与课题有关的课例、教学资源的评比和发表论文的费用由学校承担, 根据获奖的等级和发表的级别给予重复奖励。 (2) 课题组教师外出学习、考察优先参加。 (3) 每年为课题组每位教师提供2 0 0元的报刊费。 (4) 在骨干教师的推荐、评优、评先等方面优先考虑课题组教师。奖励机制的建立激发了教师参与课题研究的积极性, 保障了课题实验的顺利进行。

三、重在研究中的有效管理和指导

为了保障课题的顺利开展, 学校领导深入到教研组和教师中间, 了解日常教学中信息技术与学科教学整合的重难点问题和教师的困惑, 同实验教师一起针对问题, 制定科研计划和研究方案, 并认真组织实施, 使科研工作扎实有效。

每进行一节实验课, 校领导和课题组的教师都要共同深入钻研教材, 确定教学框架, 设计和制作相应的教学资源。实验课后, 及时进行反思和总结, 找到问题症结, 调整实验方案, 确定下节课的计划并组织实施。经过计划——实验——总结反思——修改方案——再实验的往复过程, 将课题研究逐步引向深入。

1. 学习相关理论是开展科研的前提

“十五”期间, 课题组教师认真学习了认知理论、建构主义理论和整合方面的理论, 使“以学生为中心”、“关注学生成长”的教育理念逐渐渗透到每位教师心中。在此基础上, 结合信息技术与学科教学整合的现状和学校的教学实际, 找准信息技术与学科教学整合的切入点, 发挥信息技术的优势, 构建以学生为主体的自主学习环境。先后进行了基于多媒体网络课件的自主学习教学模式、基于网络教学平台的自主教学模式、基于专题学习网站的自主学习教学模式、基于网络资源与学生网络评价的自主学习教学模式的探索。

“十一五”期间, 根据课题研究的要求, 又对课题组教师进行了远程教育理论、互动反馈技术理论的培训, 为开展课题研究奠定了理论基础。

2. 以科研促进教师信息素养的提升

要进行信息技术与学科教学整合的研究工作, 教师首先要具备一定的信息技术素养。为此, 我们对全体教师尤其是实验教师进行了多媒体课件、网络技术、网页制作、交互白板和互动反馈技术的使用等相关培训。

培训采取讲练结合、教师互帮互学等多种形式进行。我们适时组织各种竞赛活动, 激发教师的创意, 使他们在较短时间内掌握教学设备, 为课题研究创造条件。

3. 在课题实验中解决信息技术与学科整合的有效性问题

开展课题研究的目的就是找到信息技术与学科教学的结合点, 发挥信息技术的优势, 提高教学效果。为此校领导和实验教师共同分析教材, 依据教材的重、难点和学生的实际, 确定信息技术的使用手段、内容、程度和时机, 充分发挥信息技术的优势。

如在网络课《十里长街送总理》的试讲中, 教师首先让学生观看《十里长街送总理》的录像, 通过创设情境来激发学生的情感, 没想到许多学生边看边笑。课下问那几位同学为什么笑, 他们说:“当时的人怎么那么傻, 又不是自己家人干嘛哭得那么伤心呀!”学生的回答深深地触动了每位实验教师。原来我们只重视了媒体的选择和使用时机, 却忽视了学生的原认知。于是, 我们针对学生的实际重新进行了教学设计。利用一节课的时间让学生浏览《伟人周恩来》专题网站, 着重从总理忘我工作、生活俭朴、鞠躬尽瘁几个方面了解总理, 然后在天空教室讨论区中进行“你眼中的周总理是怎样一个人”的讨论。同时, 我们对教学环节进行了调整, 将送别总理的录像改在分析完课文之后播放。学生通过浏览网络资料和分析课文, 对总理肃然起敬, 这时再播这段录像时, 学生们的眼里噙满了泪花, 有的学生甚至失声痛哭。

4. 以课题研究促进学生的发展

在课题研究时, 我们始终强调把促进学生的发展放在首位。要求教师必须在课前了解学生的原认知, 从学生的实际出发, 依据教材设计与信息技术的结合点, 为学生提供参与教学过程的空间, 在互动中提高课堂教学质量, 促进学生的发展。

互动反馈技术和电子交互白板为我们了解学生的原认知提供了条件, 也为学生积极参与教学进程, 拓展学生的思维提供了可能。如教师在讲授植树问题时, 出示了这样的题目:我们要在一条长2 0米的小路一侧种一排树, 相邻2棵树之间的间隔是4米, 可以植几棵树?给学生几种选择答案:A.4棵, B.5棵, C.6棵, D.以上3种都可能。通过运用互动反馈技术得到了学生的反馈信息:选择A的学生3人, 选择B的学生2 1人, 选择C和D的学生各8人。教师又利用交互白板的优势让每一选项的学生到白板上实际摆一摆, 学生们清楚地看到了多种植树方法。之后, 引导学生观察总结各种树形式中植树棵数与间隔数的关系, 从中归纳出不同的解法, 实现了数形的统一, 促进了学生的思维发展和数学概念的形成。

又如在三年级学习“统计的初步认识”时, 教师首先设计了学校购买图书的情境, 学生利用互动反馈技术选择图书类型进行统计, 并根据统计结果填写统计表。在绘制统计图时, 教师充分发挥了交互白板的功能, 让学生到交互白板上利用矩形工具和填充工具绘制出条形统计图。这样的教学设计体现了以学生为中心的理念, 在互动中使学生学会了知识, 使能力得到了发展。

四、成果与反思

几年来的课题研究使我校的信息技术工作稳步前进。信息技术与学科教学有效整合的实验研究, 使教师的信息技术素养和教学能力都有了明显提高, 也使一批年轻教师通过课题实验逐步成长起来。教师的课例、论文、教学课件多次在国家级和市级评比中取得佳绩。尤其是互动反馈技术与电子交互白板, 虽然在我校的推广运用只有短短的一年多时间, 却大大提高了教师的课堂教学能力, 更新了教师的教育观念。

然而, 课题研究中一些问题还亟待解决。如课题研究的规范与科研时间的问题、教师参与面的适度问题、科研成果推广的问题等。这些问题将在今后的研究实践中予以重视和解决, 使课题研究工作真正成为促进学校、教师和学生发展的有效途径。

以教育技术培训促进学校发展 篇8

学校教育技术的内涵

教育技术是教师为提高教学效益使用各种教学媒体和采用各种教学手段的统称，是教育教学的辅助手段。教育技术是现代教育科学发展的重要成果，教育技术参与教育过程，改变了整个教育过程的模式，改变了教育过程的组织序列，改变了分析和处理教育、教学问题的思路。教育技术的根本目的是发现并实践能够达到最大教育效果的具体操作，而教育的效果是在教育控制的作用下取得的。所以要实现教育的最优化，就要实现对教育的最优控制。教师必须掌握先进的教育技术，重视教师教育技术培训，提高教师教育技术水平，是促进教育现代化发展的关键。

对学校教育现代化的认识

笔者认为学校教育现代化应包括：教学理念现代化、教学内容现代化、教学方式现代化、教学技术现代化。

教学理念现代化要求教师必须彻底抛弃传统教学中不适应当今教育发展要求的旧思想、旧理念，深刻反思自己在教育教学改革发展中的差距，树立适应现代化教学的全新思想理念。教学内容现代化需要教材的编写者要时刻关注社会的发展变化需求，不能一本教材原封不动的运用若干年，要根据需要适时更新教材内容。这样，培养出的学生才能适应社会的发展需要。教学方式现代化不但需要教师的大胆探索与实践，更需要各级地方政府大力的资金投入，为学校配齐、配足能满足学校现代化教学需要的各种教学设施设备。教学技术现代化是促进学校教育现代化发展的催化剂。要求教师要积极主动参加学校开展的各种教育技术培训，熟练地掌握各种现代教育技术并在教学中广泛运用。

教育信息化对教育的影响

我国教育技术的发展经历了三个阶段：第一阶段为七十年代末，电化教育开始起步，现代视听媒体进入教育领域（主要指录音、幻灯、投影媒体）。第二阶段为八十年代，在教育中提出了“三个面向”的教育方针，影视技术在教育领域得到逐步扩展，教育技术理论研究有了新的突破。第三阶段为九十年代至今，出现了超越单向传播的新媒体，学习形式有了新的变化，教育形式已经社会化。教育技术主要体现为教育信息化技术，教育信息化对教育产生了深刻的影响。它的出现使教育思想和教育观念发生了重大变化：树立了新的教育观、新的学校观、新的教学观、新的教育理论观、新的素质教育观。

教育技术培训的途径和方法

新事物代替旧事物是事物发展的规律，面对任何新事物的出现，人们的接受理念和运用程度都需要一个较长期的适应过程。硬件管理是基础。只有对教师在思想、业务、教育技术等方面通过大力培训，不断为其注入“新鲜血液”，才能促进教师进一步健康成长。科学组织是保障。学校特别成立了教育技术培训领导小组，制定了系列相关培训制度。学校领导小组不定时对各学科教师的运用情况进行检查、考核。积极调动见成效。为避免教师在教育技术培训中积极性逐渐降低的现象，学校除了制定硬性规章制度外，还经常开展丰富多彩的相关活动，评选学校教育技术之星并予以一定的物质和精神奖励。

教育技术的实效性

通过各种实用的教育技术培训，可以把生硬、沉闷、干瘪的教学活动变得生动、有趣，在教学中使用各种教学媒体，呈现出优美的动画、声音、音乐、形态变化的文字等，更能吸引学生的注意力，更能激发学生的学习兴趣，更能减轻学生的学习负担，更能让学生在愉快中直观化、形象化地获取知识，更能促进学生综合素质全面发展。通过各种实用的教育技术培训，可以提高教师适应现代化教学的综合能力，改变了过去教师满堂讲的“注入式”教学模式，减轻了教师的工作压力，提高了教师的课堂教学效益，进一步促进了教师的全面成长。

“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”通过各种教师教育技术培训，一定会使教师的教育技术水平更上一个新台阶，一定会推动学校教育现代化迅猛发展。

（作者单位：四川省成都市天府新区华阳小学）