浅谈作文的评改方式

浅谈作文的评改方式

浅谈作文的评改方式 篇1

推行学生自主合作的作文评改方式

作者：梁达雄

来源：《语文教学与研究(教研天地)》2009年第01期

作文是语文教学的半壁江山。评改则是作文教学过程的重要环节。很久以来，改革作文教学的呼声一直不断，尽管不乏探索者，然而大部分语文教师仍同于传统的评改方法。由教师独揽，统一评改的形式成了约定俗成、天经地义的事情。加上一些学校将“全批全改”、“细批细改”等量化管理，计人教师“业绩档案”，因而教师只得照“章”办事，疲于奔命。这种传统单一的评改方法，在一定程度上限制了作文训练的次数。影响了作文评改的质量，削弱了学生对写作的兴趣。

同时，家长、学校要求语文教师“精批细改”，认为这样才是最负责、最优秀的教师。然而结果却难尽如人意：看看我们语文教师加班加点、拼死拼活评改出来的作文，你就会清楚——既有圈点勾画的旁批，又有言简意赅的尾批总评，但学生对此并不领情。作文发到学生手中，大多数学生只是简单过目，看看总评和分数。至于教师评改指出的问题、道理和评价，少有学生认真思考、琢磨和改正。最终，教师的所有努力和心血变成瞎子点灯——白费蜡。这正如叶圣陶先生所言：“我当过语文教师，改过的学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”

提高作文教学效率至关重要。但是作文评改中的少慢差费的现状由来已久，究其原因，就是颠倒了教师与学生的主体地位，忽视甚至剥夺了学生学习的自主性，作文评改成了语文教师的独角戏。

近年来，乘新课程改革东风，我们打破常规的作文批改方法，激发学生自主参与意识，从“乐”字着手，教给学生钥匙，对作文评改方式进行新的尝试，实施学生自改互评的改革。提高了学生的作文能力，以及学生认识问题、解决问题的能力，收到了较好的效果。

一、首先让学生明确作文评改的内容

学生自主、合作的作文评改方式，让学生积极主动参与到作文评改中来。教师除了向学生讲明作文评改的目的意义，学生修改作文的重要性和必要性，端正作文评改的态度。教师还要让学生明确作文评改中应该评什么，改什么。

“作文评改”，就是在修改的基础上增加“评价”的内容。修改的内容，主要是汉字使用是否规范、标点符号和行文格式是否正确、词语是否达意、语言是否通顺生动简练得体等；评价的内容，主要是就文章的内容、中心、结构、写法等方面进行评点或提出修改意见。其中的中心思想是否新颖、积极、正确、清楚、突出；感情是否真实、可靠、充分等。结构则看开头、结尾安排得怎样，过渡、照应如何，段落划分是否合理，结构是否完整，层次是否清楚等。语言应该注意文字、标点、格式等。中学生作文评改的方法主要是语感法、朗读法，即把作文反复

朗读几遍，在朗读中觉察出不当、不通、不顺之处，给予修改。同时还应该教给学生一整套的评改符号。以及写评语的方法。

概而述之。作文评改主要从两大方面10个要点进行。

一是思想内容方面：①主题(中心)是否明确、集中(深化主题)；②观点是否正确、鲜明；③材料是否真实、恰当(增删材料)；④材料是否突出主题。

二是表达形式方面：⑤结构是否严谨；⑥段落层次是否清楚(调整结构)；⑦语言是否通顺、连贯、得体(推敲语言)；⑧标点符号是否正确；⑨纠正错别字；④书写行款是否规范(书写格式)。

学生了解了这些，就可以让学生动手评改了。

二、教给学生作文评改的钥匙

1，教师示范。当面评改

教师示范评改，可以选择下面几种有效的方法来进行：一是可以选择一篇到数篇学生作文进行精批细改。将原文和教师批语印发给学生，从评改的内容和评改的方法，给学生进行示范。二是老师选出一篇具有代表性的文章，用投影形式，当面评改给学生看。三是选择高中低作文水平的学生当面进行示范性评改。先易后难，先单一后综合，先进行多次单项评改训练后，再进行多项修改训练。教师示范要具体，要细、要实。每次评改一二个方面，内容不宜过多，便于学生集中精力掌握方法，便以学生理解消化吸收。这样学生评改时不至于搞得眼花缭乱，手忙脚乱，无所适从。

而且，无论对哪类学生，教师示范，当面评改都要肯定学生作文中存在的优点，使之充满信心。当面评改。直截了当。可以调动学生的自主性，充分发挥师生间的情感作用。2，教师引导，学生自评

教师示范，训练学生系列的单项修改和多项修改之后，接下来可由学生进行全面评改。不过教师不能撒手不管，评改还应在教师引导下进行。评改时，一定要学生读几遍文章，弄清楚各个方面存在问题再动笔。学生自评时，教师进行巡视指导。因为学生已经基本掌握了评改的方法，能比较准确地发现文章中的毛病。学生自评完后，教师要把学生的作文收起来，逐一评阅，对文章中的毛病要指点出来。凡错别字、用词不当、病句可用一定的批改符号表示，内容结构上存在的一些问题可由眉批、总批的形式指出。然后把作文本发下去由学生按照老师指出的修改意见进行修改，以便帮助学生克服不愿动脑动手的依赖思想，又能使学生通过自己再次评改加深印象，纠正差错。

为了积累评改的经验，教师还应要求学生评改后进行总结，可设计一定的表格让学生把每次作文中的问题及修改意见，逐一填写；并写几句写作、评改体会。长此以往，修改能力自然而然地会提高。写作水平也会随之提高。

3，教师指导，同桌互评

古人有云：“当局者迷，旁观者清。”学生对自己作文中的问题往往难以发现，而别人对此却一目了然。因此，同桌互评，有利于培养学生发现错误、纠正错误的能力。互评，可同桌交换，也可以班级之间交换互评，教师予以组织。

学生互评前，教师应提出具体要求，同时订出评分标准和检查修改质量的标准。要注意落实几个步骤：

一是教师可以规定具体的时间，让学生分组互评：教师把一篇或几篇有特色的作文投影或打印给学生，让同桌互评，教师巡视指导。评改前，可将学生分成若干组，每个组评改一篇。修改时，学生共同讨论文章的优缺点。各抒己见，发表自己的看法。取得一致后，再评改。评改后，教师应及时检查总结，肯定成绩，指出问题。无论对哪类作文水平的学生，通过互评，往往都能发现毛病，也能比较准确地改正，学生获得成功，能提高评改的积极性。

二是教师将学生分成若干组，指定先由小组长主持，挑选出较好的一二篇文章来，然后又让作者在班中朗读自己的文章，给全班同学听，最后由学生或教师归纳总结出文章的结构、语言、选材等方面的优缺点。笔者认为这种方法具有归纳性的特点，全班同学都参与，如果长期坚持这样评改作文，就会使全班同学的作文水平同时提高。

三是教师在评改中当好指导者的角色。既与学生互相讨论，又相互探究，双方以平等的身份去评改作文。教师要有耐心与恒心，而学生也要有虚心、认真吸取教师的评改意见。因此，这种评改作文的方法既有双方合作的特点，又有自主探究的特质。教学实践表明，这种作文评改方法不仅对于作文基础较差的学生适用，而且对那些作文基础较好的学生其效果也非常好。自改互评，使学生具有充分的自主性——在认识同学的作文时，可根据自己的实际接受同学的一些长处；在改评同学的作文时，可充分发挥自己的见解；在收到同学为自己改评的作文时，可斟酌损益。平等争鸣。这样，学生就由过去被动接受老师的改评而变成了现在自己主动去参与改评。实施学生作文自改互评方式，对激发学生的写作兴趣和提高作文能力，确是一种高效、科学的方法，一举多得，事半功倍。

首先改变了教师苦评状况。较好地解决了作文教学中学生“多写”与教师“多改”的矛盾，把语文教师从“独角戏”、“包揽式”中解放出来，归还了本属语文教师的宝贵时间。

其次是让学生尝试到评改作文的乐趣，提高了中学生作文水平。长期以来，学生似乎只有“写”的任务，没自“改”的义务。学生自评互改，则使“写”和“改”有机结合，学生在“改”中学

“写”，平添了评改中的乐趣，逐步强化了作文的技巧能力，提高了学生欣赏、评改作文的能力。

浅谈作文的评改方式 篇2

同时, 家长、学校要求语文教师“精批细改”, 认为这样才是最负责、最优秀的教师。然而结果却难尽如人意:看看我们语文教师加班加点、拼死拼活评改出来的作文, 你就会清楚———既有圈点勾画的旁批, 又有言简意赅的尾批总评, 但学生对此并不领情。作文发到学生手中, 大多数学生只是简单过目, 看看总评和分数, 至于教师评改指出的问题、道理和评价, 少有学生认真思考、琢磨和改正。最终, 教师的所有努力和心血变成瞎子点灯———白费蜡。这正如叶圣陶先生所言:“我当过语文教师, 改过的学生作文不计其数, 得到一个深切体会:徒劳无功。”

提高作文教学效率至关重要。但是作文评改中的少慢差费的现状由来已久, 究其原因, 就是颠倒了教师与学生的主体地位, 忽视甚至剥夺了学生学习的自主性, 作文评改成了语文教师的独角戏。

近年来, 乘新课程改革东风, 我们打破常规的作文批改方法, 激发学生自主参与意识, 从“乐”字着手, 教给学生钥匙, 对作文评改方式进行新的尝试, 实施学生自改互评的改革。提高了学生的作文能力, 以及学生认识问题、解决问题的能力, 收到了较好的效果。

一、首先让学生明确作文评改的内容

学生自主、合作的作文评改方式, 让学生积极主动参与到作文评改中来。教师除了向学生讲明作文评改的目的意义, 学生修改作文的重要性和必要性, 端正作文评改的态度。教师还要让学生明确作文评改中应该评什么, 改什么。

“作文评改”, 就是在修改的基础上增加“评价”的内容。修改的内容, 主要是汉字使用是否规范、标点符号和行文格式是否正确、词语是否达意、语言是否通顺生动简练得体等;评价的内容, 主要是就文章的内容、中心、结构、写法等方面进行评点或提出修改意见。其中的中心思想是否新颖、积极、正确、清楚、突出;感情是否真实、可靠、充分等。结构则看开头、结尾安排得怎样, 过渡、照应如何, 段落划分是否合理, 结构是否完整, 层次是否清楚等。语言应该注意文字、标点、格式等。中学生作文评改的方法主要是语感法、朗读法, 即把作文反复朗读几遍, 在朗读中觉察出不当、不通、不顺之处, 给予修改。同时还应该教给学生一整套的评改符号, 以及写评语的方法。

概而述之, 作文评改主要从两大方面10个要点进行。

一是思想内容方面: (1) 主题 (中心) 是否明确、集中 (深化主题) ; (2) 观点是否正确、鲜明; (3) 材料是否真实、恰当 (增删材料) ; (4) 材料是否突出主题。

二是表达形式方面: (5) 结构是否严谨; (6) 段落层次是否清楚 (调整结构) ; (7) 语言是否通顺、连贯、得体 (推敲语言) ; (8) 标点符号是否正确; (9) 纠正错别字; (10) 书写行款是否规范 (书写格式) 。

学生了解了这些, 就可以让学生动手评改了。

二、教给学生作文评改的钥匙

1. 教师示范, 当面评改

教师示范评改, 可以选择下面几种有效的方法来进行:一是可以选择一篇到数篇学生作文进行精批细改, 将原文和教师批语印发给学生, 从评改的内容和评改的方法, 给学生进行示范。二是老师选出一篇具有代表性的文章, 用投影形式, 当面评改给学生看。三是选择高中低作文水平的学生当面进行示范性评改。先易后难, 先单一后综合, 先进行多次单项评改训练后, 再进行多项修改训练。教师示范要具体, 要细、要实。每次评改一二个方面, 内容不宜过多, 便于学生集中精力掌握方法, 便以学生理解消化吸收。这样学生评改时不至于搞得眼花缭乱, 手忙脚乱, 无所适从。

而且, 无论对哪类学生, 教师示范, 当面评改都要肯定学生作文中存在的优点, 使之充满信心。当面评改, 直截了当, 可以调动学生的自主性, 充分发挥师生间的情感作用。

2. 教师引导, 学生自评

教师示范, 训练学生系列的单项修改和多项修改之后, 接下来可由学生进行全面评改。不过教师不能撒手不管, 评改还应在教师引导下进行。评改时, 一定要学生读几遍文章, 弄清楚各个方面存在问题再动笔。学生自评时, 教师进行巡视指导。因为学生已经基本掌握了评改的方法, 能比较准确地发现文章中的毛病。学生自评完后, 教师要把学生的作文收起来, 逐一评阅, 对文章中的毛病要指点出来。凡错别字、用词不当、病句可用一定的批改符号表示, 内容结构上存在的一些问题可由眉批、总批的形式指出。然后把作文本发下去由学生按照老师指出的修改意见进行修改, 以便帮助学生克服不愿动脑动手的依赖思想, 又能使学生通过自己再次评改加深印象, 纠正差错。

为了积累评改的经验, 教师还应要求学生评改后进行总结, 可设计一定的表格让学生把每次作文中的问题及修改意见, 逐一填写;并写几句写作、评改体会。长此以往, 修改能力自然而然地会提高。写作水平也会随之提高。

3. 教师指导, 同桌互评

古人有云:“当局者迷, 旁观者清。”学生对自己作文中的问题往往难以发现, 而别人对此却一目了然。因此, 同桌互评, 有利于培养学生发现错误、纠正错误的能力。互评, 可同桌交换, 也可以班级之间交换互评, 教师予以组织。

学生互评前, 教师应提出具体要求, 同时订出评分标准和检查修改质量的标准。要注意落实几个步骤:

一是教师可以规定具体的时间, 让学生分组互评:教师把一篇或几篇有特色的作文投影或打印给学生, 让同桌互评, 教师巡视指导。评改前, 可将学生分成若干组, 每个组评改一篇。修改时, 学生共同讨论文章的优缺点。各抒己见, 发表自己的看法。取得一致后, 再评改。评改后, 教师应及时检查总结, 肯定成绩, 指出问题。无论对哪类作文水平的学生, 通过互评, 往往都能发现毛病, 也能比较准确地改正, 学生获得成功, 能提高评改的积极性。

二是教师将学生分成若干组, 指定先由小组长主持, 挑选出较好的一二篇文章来, 然后又让作者在班中朗读自己的文章, 给全班同学听, 最后由学生或教师归纳总结出文章的结构、语言、选材等方面的优缺点。笔者认为这种方法具有归纳性的特点, 全班同学都参与, 如果长期坚持这样评改作文, 就会使全班同学的作文水平同时提高。

三是教师在评改中当好指导者的角色。既与学生互相讨论, 又相互探究, 双方以平等的身份去评改作文。教师要有耐心与恒心, 而学生也要有虚心、认真吸取教师的评改意见。因此, 这种评改作文的方法既有双方合作的特点, 又有自主探究的特质。教学实践表明, 这种作文评改方法不仅对于作文基础较差的学生适用, 而且对那些作文基础较好的学生其效果也非常好。

自改互评, 使学生具有充分的自主性———在认识同学的作文时, 可根据自己的实际接受同学的一些长处;在改评同学的作文时, 可充分发挥自己的见解;在收到同学为自己改评的作文时, 可斟酌损益, 平等争鸣。这样, 学生就由过去被动接受老师的改评而变成了现在自己主动去参与改评。实施学生作文自改互评方式, 对激发学生的写作兴趣和提高作文能力, 确是一种高效、科学的方法, 一举多得, 事半功倍。

首先改变了教师苦评状况。较好地解决了作文教学中学生“多写”与教师“多改”的矛盾, 把语文教师从“独角戏”、“包揽式”中解放出来, 归还了本属语文教师的宝贵时间。

其次是让学生尝试到评改作文的乐趣, 提高了中学生作文水平。长期以来, 学生似乎只有“写”的任务, 没自“改”的义务。学生自评互改, 则使“写”和“改”有机结合, 学生在“改”中学“写”, 平添了评改中的乐趣, 逐步强化了作文的技巧能力, 提高了学生欣赏、评改作文的能力。

再次是提升了学生作文评改中的主体地位。学生在教师的指导下自主性地自评互改, 学生变成主动的参与者。有利于学生开阔视野, 增强信心, 互相学习, 取长补短。学生对自主性地自评互评具有新鲜感。由于形式新, 学生总是面对新人新文章, 便会有常改常新、常评常新之感。而新鲜感正是唤取兴趣的第一要素。新作文最能诱发学生的好奇内驱力, 激起他们探究、操作的意愿。这对学生, 特别是作文能力较差的那些学生, 具有很大的鼓励作用。是对学生作文能力的一种承认, 是对学生的一种尊重。学生运用自己所学的知识解决问题, 用自己的能力完成教师交给的任务, 学生定会体验到成功的愉快和学习的欢乐, 并进而产生一种强大的内驱力, 逐渐形成一种自尊和自信。

浅谈作文的评改方式 篇3

运用小组合作方式评改习作，就是将班级学生分成若干个小组，围绕特定的习作“评改目标”，各小组成员在“独立评改”同伴习作的基础上，展开充分的“互动交流”，辨析习作的长处与不足，然后各自对习作再修改。其优势是：将学生置于习作评价“主体”的地位，激活了他们的习作智慧，让习作评改过程成为学生习作水平“再提高”的过程。

然而，运用小组合作方式评改习作的“经验”并不鲜见，但是大多是“纸上谈兵”，可“读”不可“用”。为探求这种评改方式的“有效性”和“可操作性”，我校进行了深入的研究和实验，逐步探索出运用小组合作方式评改习作的原则、方式及课堂操作模式。

一、合作评改的基本原则

小组合作的形式可以多样，但如果指导思想不对或操作得不好，便往往会失去效果。在实验中我们归纳了以下基本原则，可供参考。第一，组间同质组内异质。这是小组合作学习分组的一般原则，这里同样适用。“组内异质”，为小组成员之间的优势互补、共同提高创造了条件。“组间同质”，为在小组之间开展竞争提供了契机。这样分组，有利于在组内形成主动扶持后进的氛围，在组间形成奋勇争先的局面。第二，“评改目标”要先行。“评改目标”是习作评改课之魂，是衡量习作优劣的准绳。为避免合作评改的盲目性和随意性，应首先明确“评改目标”。第三，“默读静思”为前提。学生个体的“默读静思”是“互动交流”的基础，缺少了独立的“默读静思”，就不会产生“互动交流”的愿望和需要，“互动交流”就会流于表面。第四，“互动交流”是关键。小组成员之间只有充分展开思与思的碰撞，心与心的接触，情与情的交融，才能明辨是非、深化认识，个体思维与集体思维才能得到有效的整合，批语也才能比较准确、恰当，为作者进一步修改习作正确导航。第五，“可视文本”不可缺。小组合作评改习作通常采用的方式是：组长朗读习作，组员们静听，听后评议，组长将形成的共同意见作为批语，记录在作文本上。这种方式的弊端是：由于组员们面前没有具体“可视”的习作文本，听组长朗读后不会对习作内容留下较深刻的印象，“自主思考”失去了凭借，就会流于肤浅，评议当然不会深入、具体。第六，“人声鼎沸”要杜绝。提起小组合作，给人最突出的印象就是“吵”得一团糟。诚然，要“互动交流”就会有观点的“碰撞”，“碰撞”往往伴随着辩论，因此“吵”在小组合作中不可避免。但是，倘若“吵”得“人声鼎沸”，就会相互干扰，直接导致评改效果的降低。因此，必须将“吵”控制在一定限度内。

二、合作评改的组织方式

经过研究和实验，我们对小组合作普遍采用的“按自然座位前后排4~6人一组”的组织形式进行了变革，将全班学生按习作水平高低分为A、B、C三类，每个小组从A、B、C三类学生中各取一人构成（兼顾性格、心理、性别等因素）。评改课上，每组三人“同排相邻”而坐（座位事先排定），三人先互换习作，各自“默读静思”，完成对另外两位同伴习作的“心评”，然后由中间同学持习作本，三人共阅，对三篇习作逐一交流。这种方式很好地落实了合作评改习作应遵循的原则，有如下好处。⑴确保了在评改过程中，每一位学生面前始终保持有具体“可视”的习作文本。⑵三位同学紧挨着，讨论时轻轻说话互相都能听到，杜绝了“人声鼎沸”的现象。⑶小组减至三人，缩短了“心评”与“合作”的周期，使“默读静思”和“互动交流”时间更充裕。⑷三人一组人数并不嫌少。俗话说，“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，更何况，其中的A类学生习作水平较高，能够发挥“小老师”的指导与纠偏作用。实验表明，三位学生经过充分交流，习作中的得与失均能辨清，能够提出恰当的修改建议，学生的二次习作均有明显进步。

为了让各组学生一直保持新鲜感，扩大相互学习的范围，我们在期初和期中还分别对各小组成员进行一次重组。

三、合作评改的课堂操作流程

一篇习作完成后，教师是否可以袖手旁观，放手让学生按上述方式开展评改呢？绝对不行。小学生的写作与评价能力毕竟有限，即使是A类学生也仍然离不开教师的指导。学生“主体”作用的张扬必须以教师“主导”作用的科学发挥为保障。经过实验，我们逐步构建了合作评改习作的课堂操作模式。

明确目标。“评改目标”的确定，应遵循小学生“不善于注意分配”的心理特点，排除书写、行款、错别字、病句等基础性目标，突出训练重点，力求精要。

指导试评。先匿名印发两篇习作（这是教师浏览全班学生习作后挑选出来的典型习作：一篇为优作，一篇为问题习作），各小组围绕“评改目标”展开试评（可提前发给学生，在课前完成“自评”），然后组织反馈、交流，教师相机指导，让学生进一步明确本次习作评改重点，掌握本次习作“个性化”的评改方法，为下面各小组开展合作评改作好准备。

合作评改。在各小组开展合作评改时，教师应深入其中，去倾听、纠偏、解惑、引导。提取典型问题，收缴优秀习作，为反馈交流做准备。

反馈交流。首先，请产生“典型问题”的小组利用多媒体向全班汇报合作评改情况，教师相机组织针对“典型问题”的大范围“碰撞”，将合作评改引向深入，促进学生评改能力向更高处“生长”。然后，从收缴的优秀习作中精选出1~2篇进行全班交流，给学生完成二次习作提供范例。

二次习作。学生各自按照合作评改所提建议，进一步修改，完成二次习作。

以上五个环节一般用两课时完成，也可视实际情况增减时间，一切从实效性出发。

著名语文教育家叶圣陶先生，曾针对习作修改教导我们：“教师修改不如学生修改，学生个人修改不如共同修改。”事实证明，按照如上指导思想、原则、方法进行小组合作评改作文，对我校作文提高有很大效果，也值得您尝试；当然这些经验也需要在实践中不断完善。

浅谈高三作文的有效评改 篇4

武定一中魏永章

内容摘要：传统的作文教学是学生写，教师改。教师用时多，但成效少。本文立足高中作文教学实际，阐述了学生自觉参与，形式多样的作文评改训练模式。

关键词：学生参与作文评改

一般而言，语文能力包括听、说、读、写四个方面，而写作尤为重要。在常规语文测评中，作文一般都占到总分的40％，从这个角度讲，作文可以说是语文的“半壁江山”，对语文成绩的好坏起着决定性的作用，不容忽视。因此，我们在组织高中的语文的教学中，必须高度重视作文。

评改作文是作文教学的重要一环。一般的做法都是“学生作，教师改”。学生写出作文后，老师认真斟酌，仔细批改。这种方法固然可以引导学生写出优秀的作文。然而，这种传统教学模式也严重挫伤了学生作文热情，也让有的老师心生倦怠，特别是体现在作文批改上。虽然，大多数教师都在花费大量的时问、精力对学生的作文字斟句酌，精批细改，或评分，或评级，或评语，为改好一篇作文，想尽办法，费尽心思。但是，教师要面对的作文往往是几十篇，由于教学时间紧，教学任务重，在紧迫的时间内，批阅作文只能草草了事，批语概括而简单，如“中心不够明确”、“事例不够具体”、“人物不够鲜明”等，对学生的写作几乎没有什么具体的帮助和指导。学生对老师批改的作文也反应冷漠，无动于衷。这样的作文教学，效率不高。所以，改进作文的批改方法，提高作文批改效率，是语文教师必须重视的一个问题。

要想提高作文教学的有效性，我们就应该改革作文批改的现状，采用多种方式让学生亲自参与到作文批改中来。教师要想方设法创设和谐的评改氛围，采用师导生改，自评自改，互评互改等开放的，多元的方式，让每一个学生都有参与评改的机会，让学生通过自我实践、自我反馈，发现并解决其中的问题，提高自己的写作水平。

一、教师示范修改

当然，提倡让学生参与评改作文，绝不是无组织地放任自流。教师要以良好的榜样作用和典型的示范性让学生熟悉作文批改的方法。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”学习离不开借鉴模仿，评改作文也是如此。要让学生评改作文，教师要首先作出示范，学生才能按照样子进行操作。

那么，该怎样做呢?

教师按照教学内容和计划，布置学生作文，完成后教师先通阅学生作文，再选择带有普遍性问题的作文制成投影片，指导学生，共同讨论，集体修改。

在修改作文的时候，老师要首先明确本次作文训练的要求是什么，再出示学生作文中的片段，然后修改给学生看，并简单说明修改的理由和修改的方法。然后引导学生看看层次是否清晰，语句是否连贯，通过逐词、逐句、逐段推敲，使语句更通顺，使意思表达更清楚。在修改中，教师要发挥指导作用，让学生充分发表意见，调动积极性。通过修改，学生明白了什么是改，怎样改，以及这样改的理由。

示范修改后，教师要趁热打铁，让学生把修改后的文章和原文作对照、比较，并运用学到的修改方法，尝试着修改自己的作文，教师再加以指点、辅导，学生评改作文就不再那么难了，兴趣也会逐渐浓厚，效率自然就会有提高。

二、教师提示批改

学生参与评改作文，虽然教师已作示范，但是由于学生当前的知识储备，作文修养生活经验等方面都还不是很成熟，因此，教师还要适当做一些提示。

1、符号提示。

教师浏览学生的作文后，对需要改的地方用符号标出(如，对不通顺的句子下画上波浪线，给错别字画上圈)让学生根据符号自行修改，学生修改后，再进行检查指导。

2、点拨提示。

教师可将学生的作文进行分类，从各类中抽出几篇，对需要修改的地方稍加提示性批语。如句子表达不通顺，段落划分不合理等，便于学生修改，提高修改效率。

3、要求提示。

针对本次作文的文体特点和具体的写作要求，教师可逐步向学生提出评改要求

(1)标点符号有几处明显错误；

(2)文章的中心是否鲜明、集中；

(3)所选材料是否真实、典型；

(4)段落是否清晰，过渡是否自然；

(5)找出同学作文的优点，提出建议。

三、学生参与修改

在作文教学中，教师所有的动员、示范、提示都只是为了学生能更好的实践，那么如何进行评改练习呢?

1、自我修改

(1)反复朗读。

在修改时，让学生朗读作文，自我监听，用笔划出不顺口的词句，并加以修改。

(2)默读分析。

学生采用默读的方法，思考是否围绕中心选材，段落层次的安排是否合理，详略是否得当等。

2、互评互改：

(1)通过朗读，发现句子不通、停顿不当、乱用标点、字迹含糊、错别字等毛病；

(2)反复阅读，找到文章结构、材料组织、内容中心、表达方式、修辞手法等方面的问题；

(3)写好评语，注意眉批与总评的结合，先写眉批再写总评。让学生互相修改也是一种很好的批改方法。

这样每个人都有机会看到其他同学的作文，多了相互交流的机会。经过多次批改实践，学生对写作的基本要求会理解得越来越深刻。

3、小组批改：

一般分四人为一个小组，集中在一起，轮流主持，共同讨论，逐一批改四人作文。先疏通文句，然后按老师要求评论优劣，写出评语。评语内容分为“常规内容”和“特定内容”。“常规内容”是每次作文都应有的共同性内容，如主题正确、语言通顺、层次清楚、书写整洁等。“特定内容”指教师根据每次作文的不同特点所提的不同要求。如写说明文时，就要求写上：内容、语言是否符合说明文特点，说明是否清楚、具体，说明顺序是否合理。批改后，要签上批改者姓名，以示负责，也便于教师检查。有时，还要书面报告单作文题目、批改小组人员、共同的优缺点、值得老师表扬的地方、值得大家引以为戒的问题、典型的错字、病句。教师可以根

据报告检查自改情况并点评。这样做，学生的积极性非常高，因为改到好文章他便知道自己的不足，改到差的则能指出作文的缺点。学生详细、具体的批改，等于重写了一篇作文，无形中起到了强化训练的作用。

四、分析总结

评改完成后，教师还要引导学生分析作文修改的情况，总结本次作文的得失。这时学生处于能动的创造过程中，老师只须给予评价、修正、补充即可。老师把握方向，重鼓励，学生进行反思。受到肯定的学生会有一种成功的愉快，那些百思不得其解的学生又会有一种豁然开朗的欣喜。这样，不但激发了学生的兴趣，而且切切实实地让许多学生得到启迪，有所领悟，对提高学生的写作水平是行之有效的。

经过多次批改实践，学生不仅准确掌握写作的基本要求，而且会指导别人写作，自然增强自己的写作能力。通过交流，让学生发现别人的长处，促使进步。每次批改作文，由于接触不同学生、不同文章，学生有新鲜感，容易激发兴趣和学习动力，提高作文能力。

总之，改变传统的作文教学方法，引导学生自觉地参与到作文批改的过程中来，让学生处于主动的地位，学生的情感得到了交流，心灵的体会得以加深，学生的主体作用与能力获得了发展，能有力促进学生作文水平的提高。而且教师也能从繁重的工作中解救出来，用更多的时问去钻研教材，探索教学新方法，进一步提高教育教学水平，真正实现作文教学的高效率。

附（作者简介）：

魏永章，男，汉族，1974年10月生，云南武定人，云南师范大学中文系本科毕业，获文学学士学位，现就职于云南省武定第一中学，中学语文高级教师。

邮政编码：651600

通讯地址：云南省武定县狮山镇复兴路24号（武定一中）

浅谈小学生作文评改艺术 篇5

语文教学中，对于教师，最难教的莫过于教作文；对于学生，最怕的莫过于写作文。那么，如何来解决这个“最难”与“最怕”的问题呢？这也许是所有语文老师都在积极探索、实践的问题吧，我也不例外。在作文教学中，我摸索着、实践着、总结着，觉得作文的评改是十分必要的，它在整个作文教学中起着不可忽视的作用，正如鲁迅先生说的“好文章是改出来的”可有多少老师包括我在内，曾经那么的忽略了它，认为这无关紧要，或者流于形式，应付了事，使得自己的作文教学效率一直不高，下面，我就个人在教学中总结出来的如何对待学生作文评改的心得与同行们共勉。

一、教师转变评改观念

我们传统的作文教学中，存在评改形式单一，学生未参与评改；评改流程闭塞，不能有效反馈等现象。叶圣陶先生说：“改的优先权应属于作文的本。”他也曾一再呼吁“能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”“学生养成了自己改的能力，这是终生受用的，”这也是叶老语文教学思想“教是为了不教”在作文教学上的体现，因此，我们应力改作文评改是教师专利的弊端，充分发挥学生的主体作用，形成师与生、生与生之间的多向促进关系，使作文评改日益向学生自主，自能操作的模式发展，让学生主动参与，提倡互批、自批、众改等形式，创造良好的作文氛围，使全体学生都关心自己和他人的作文。

二、激发学生评改欲望

俗话说“乐此不疲”，要学好一种东西，兴趣是最重要。有了兴趣，他就能乐在其中。它是学生进行评改的内在动力，也是提高习作水平的重要途径。因此，我们首先要激发学生评改作文的欲望：我经常告诉学生“好文章是改出来的”。在一次作文指导课上，我出示一句“春风又绿江南岸”，让学生想一想“绿”还可以换哪些词，在这些词中，哪个词最恰当。在这个过程中，让学生体会到“斟酌”的意义，并且介绍这首诗的在推敲文字中作了很多次修改，最后才选用了“绿”，让学生明白要想写出好文章就得浅斟慢酌，从而培养学生评改作文的兴趣。

三、建立多元化评改机制

1、自评自改

我们应该让学生意识到自主评改的意义，教给学生评改的方法，使他们乐于善于评改自己的习作。

大纲明确提出了“要培养学生修改作文的能力”的要求，教师应引导学生运用诵读法、推敲法，边读边思，进行增、删、换、改，并给自己的习作作出评价，写上评语。在这个过程中，授予学生一定的方法和技巧，指导学生学会修改，学会评价，能用自己的见解和独特的眼光去看待每一种事物，通过推敲，考虑词语的锤炼、修辞的应用等。评价的内容可以是多元的，包括知识与技能，方法和过程，情感、态度和价值观。

2、互评互改

《课标》在“教学建议”及“评价建议”中指出：要引导学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。因此，在学生学会了自改的基础上，还要培养学生的互评互改。

A、互评互改中，必然要认真阅读、思考、研究别人的习作，阅读本身就是一种交流、学习、思考，也是一种提高。通过互改，学生能及时发现同学中的不足或毛病，推己及人，培养了的能力；同时，从别人的习作中吸取优点，使合作

探究的精神在习作互评互改中体现得淋漓尽致。

B、互评互改中，学生肯定有很多话要说，比如：谈谈哪个词用得好，哪个句子表达不准确，哪个片段不具体等，只要他们能感受到的，他们有疑惑的，有见地的都可以说，知无不言，言无不尽，并且好几次都出现争辩得面红耳赤的现象，其乐融融。

C、在互评互改中，学生地位平等，心理不受威胁，无拘无束，学生此时既是“”又是读者，角色不断变换，在评改中相互沟通，相互启发，学会合作，思维活跃，集思广益，促进“集体创造力”的发展。因为他们能创造性的审视、评价他人的习作，有助于培养创造性思维，并使这种思维活动达到激发状态，增强信心，体验成功。

3、教师评改

教师在评改学生习作时，应坚持鼓励性原则。试想一下，如果教师给学生的评价是：“内容乏味，空洞无物，语言表达太罗嗦，找不到好词好句，离优秀习作太遥远了……”这样的评语对一个习来说，打击太大了，会使该生失去习作的信心，认为自己不是习作的“料”，只会对习作产生厌烦、害怕的情绪，那还指望他进步吗？所以，作为教师，要用欣赏、发展的眼光看待学生的习作，善于发现闪光点，哪怕一个词的正确使用，都应予赞赏，对于不足要委婉指出，让学生乐于接受。

这样，我们才能欣喜的发现：学生的习作篇篇都是灵动的、富有个性的。

4、家长评改

家长评改是一个大胆的举措，有的认为这可有可无：因为家长哪有“闲情”啊！其实不然，家长是孩子的第一任老师，他们只要能客观公正的评价自己的孩子的习作，更有助于帮助孩子树立写作的信心，再者，父母与子女更容易沟通、交流，更有利于习作的提高。

5、网络评改

自从去年学校开设了网络教室了，我深深的感觉到多媒体网络为作文的教学注入新活力，开拓了新天地。他可以让学生进行大面积的评议和修改作文，既可以师生对话，也可以生生对话，又能完成习作修改的个别化辅导。除此，还可以查询调用网络中作文资料，为自己、他人的习作作补充修改，互相评议，互相欣赏，共同进步。

6、跟踪反馈

上述几种评改机制完成后，教师应作跟踪管理，检查学生是否对别人的评价作出应答——认真修改。这是很容易被忽视的一个环节。因为很多学生不能认真对待评语，没有细致品读，导致马虎修改，甚至不改。这样，就失去评语的意义，也就没有达到评该的目的。

中考作文评改的反思 篇6

广州市十七中学 语文科 郑晓云

走出语文中考评卷场，正遇上车水马龙的下班时间，本来应该放松的心情却觉得异常沉重，闭关一个星期，成千上万的中考作文充斥得满眼满脑皆是，本应该觉得浑浊的脑袋却显得异常清醒。本文包含笔者在改卷场上的扼腕、遗憾，希望能对未来走进考场的中考考生有一定的帮助。

要写好中考考场作文，以下几个问题不可忽略：

（一）周密审题

审题是作文过程的第一步，这一步工作的好坏，将决定全篇内容是否符合要求，决定构思能否按正确方向展开。失之毫厘，谬以千里，中考时由于审题不清而造成文不对题的情况屡见不鲜。而在作文基本功较好的情况下，只要文章符合题意，一般能保证二类文的成绩。那么如何审清题意呢？一般应注意以下几点：

1．要辨明文体

可以写成多种文体的考题是比较少的，一般情况下，一个文题只有一种适合它的文体。审题的第一步是判断文体。判断文体应注意以下规律：

(1)记叙文文题的字面一般对记叙文的六要素有所涉及。如《国庆之夜》涉及时间，《放学路上》涉及了地点，《我家来了客人》涉及到了地点、人物、事件，《家乡变了》涉及到事物的发展和结局。题目当中直接带有“人“、“事”、“记“等字样,就更是记叙文的标志了。

(2)议论文文题中经常会有“议”、“论“、“谈”、“辩“等字眼，也有的由“......的启示”、“从......想到的”、“由......说起”等短语构成。有的议论文题目本身就是一个表明观点的句子，如《小事不可小视》、《不要惧怕困难》，判断起来就更加容易了。

(3)中考考查说明文的情况很少，即使有，一般也对文体有所提示。应用文试题则明确要求写通知、启事、书信等等。

2．要看清题目要求

一般中考作文题都在“要求”一项里对文体、字数、表达方式等作出了明确的规定，必须把“要求”这项内容搞清楚,并且严格执行不能遗忘。

例如 广州市中考作文题

续写或看图作文

从下面两道作文题中选择一题，按要求作文。

1.请以下面的语句为开头，续写一篇文章。

“他们两人的手又紧紧握在了一起，脸上都露出了笑容。”

2.观察下图，联系实际写一篇文章。

一幅图画，大意为：三个学生在一起谈话，一名男生说：“我的生日是6月1日，我的好朋友的生日是9月22日，偶像、歌星的生日是……”女孩问：“你们知道爸爸妈妈的生日是多少号吗？”另一男孩说：“不，不知道。”

图画题目为《爸爸妈妈的生日你知道吗？》

要求：(1)题目自拟

(2)文体自选

(3)字数600字以上

(4)作文中不得出现考生姓名和所在学校名称

以上要求应该说是很具体的、明确的，但在实际考试中仍会有少数考生出现这样那样的问题，这是一定要注意的。

3．注意题目中的隐含内容

考题中明确提出的要求是一望而知的，必须照办无误，但有些要求是隐含在表面文字背后的，需要考生自己悟出来。比如《爸爸妈妈的生日你知道吗？》中的“爸爸妈妈”明确了写作的范围是讨论亲情，“生日”是展开话题的切入点，“你知道吗？”引人启示，启发考生展开话题。“他们两人的手又紧紧握在了一起，脸上都露出了笑容。”一题虽然给出的只是一句话，但其中也隐含了不可忽略的信息。“又”代表不是第一次，“握手”也决不是表面意义上的握手，指的应该是发展过程中的融合，合作等，“脸上露出了笑容”代表这种融合是人们长久以来的希望。对一些给材料作文题目中提供的材料，考生应当注意运用概括、引申、类比等方法，加以认真分析，理解题目的比喻或象征意义。

（二）妥善立意

审题完毕，就要根据题目要求妥善立意了。所谓立意，就是文章的中心、主旨。在记叙文中，“立意”是文章通过写人记事所要表述的中心思想;在议论文中,“立意”指的就是确立文章的中心论点。对立意的要求主要有三点：

一是要鲜明。文章歌颂什么，批评什么，主张什么，反对什么，应旗帜鲜明，不能含含糊糊、模棱两可。

二是要正确。中考作文评级标准中对立意的要求是：记叙文要“思想感情健康”，议论文要“观点正确”,这是最基本的要求,要切实做到。

三是要力求新颖、深刻。这是在前二者基础上更高一些的要求。文章要力争写出新意，写出深度，不要过多重复别人已说过多次的话题，不要就事论事、浅尝辄止。还要注意立意的时代性和针对性。

针对以上立意的要点，建议考生立意时能注意以下原则：

1． 使用陈述句立意。

2． 立意紧扣话题。

3． 立意中必须有体现题目要求的关键词。

如由蜘蛛织网这一现象拟一个文题《由蜘蛛结网想到的》，主题至少不下

10个：由蜘蛛不停地吐丝，赞美纺织工人勤劳而不知疲倦；由蜘蛛只擅长织网，却可以解决生存问题，想到人只要有一技之长，就可以立足社会；由风过网破，蜘蛛再织，赞美遇到挫折不灰心，持之以恒；由蜘蛛长相丑陋，身小体弱，但能织出奇特的网，联想到那些貌丑心慧者；由蜘蛛用网能消灭害虫，想到法网恢恢，疏而不漏；由“南阳诸葛亮，稳做军中帐，排起八卦阵，单抓飞来将”，等待别的虫子自投罗网，鞭挞守株待兔之辈；由蜘蛛整天织网，为自己忙碌，想到那些只为个人或小家庭编织美梦的人；由不论何物，触蜘蛛的网即死，指责那些只要触及自己利益，必睚眦以报者；由蜘蛛来回爬行于自己的一方天地，想到那些闭关自守者；由蜘蛛织网捉虫，网网相联，想到结党营私者……以上立意中的关键字抓得好，能帮助考生更顺利地展开行文。

（三）编写提纲

在文章的中心确定下来之后，就要考虑选用哪些材料，怎样组织材料，怎样结构全文了。在这个思考过程中要做的一件重要的事情是编写提纲。就像盖房子之前要画好图纸一样，写作之前要先给文章搭个架子，把审题、立意、构思中落实下来的东西用文字条列出来。所以说，编写提纲的过程实际就是清理思路、安排材料，组织结构的过程。

提纲要确实反映自己的思路，要做到条理清楚，层次分明，简明扼要，突出文章每一部分的要点。至于文章细部的安排，可在写作过程中进一步落实。在写作过程中，发现提纲有不当之处，还可进一步修改。

编写提纲没有固定的格式。由于文体的不同，提纲的写法也应有所区别。如：记叙文可以按时间、空间的顺序或事件发展的过程来编写；议论文一般可以按照引论、本论、结论三大部分搭起架子，并体现论点、论据之间的关系；说明文则要抓住说明对象的特征按空间、或时间、或逻辑顺序编写。

下面是两篇不同文体作文的写作提纲：

记叙文： 《不寻常的考试》

题目要求：

（1）写一篇记叙文，要有适当的议论。

（2）字数不得少于600。

（3）凡涉及校名、人名、地点时，一律用代替。

提纲：

（一）开头： 议论点题，人生路上有各种各样的考试，我经历过两种不寻常的考试。

（二）主体部分：

1．刻苦练功——准备参加芭蕾舞学校招生考试

2．雨夜助人——考试前一天晚上发生的事

3．意外遭遇——途中扭伤了脚

4．考试失败——脚伤造成的结果

（三）结尾： 对这件事的看法——舞蹈考试失败了，做人的考试中交了正确答卷。

议论文 ： 《不要拒绝做小事》

提纲：

（一）引论： 引出话题，提出论点——不要拒绝做小事。

（二）本论：

A .阐述论点：

1．不要轻视小事,“小事”是“大业“的基础 。

(1) 老子的名言——分析

(2) 刘备的话——分析

2．伟大的成就是由点滴努力积累而成

(1) 苏联昆虫家柳比歇夫的事例

(2) 巴甫洛夫的论述

(3) 中国女排的事迹

B .联系实际:

青少年要重视小事

（三）结论：重申论点。

当然，考场上时间有限，考生没有多余时间写下完整的提纲，所以，在平时地作文训练中就要求考生养成打腹稿地习惯，这样走上考场才能做到真正“胸中有成竹”。

（四）沉着行文

列好写作提纲后，就要落笔行文了。行文中要注意以下几点：

1．注意语言表达

一篇文章有了明确的中心和合理的思路之后，最终的成败要取决于运用语言文字的能力。中考作文评分标准中对于语言的基本要求是，“通顺，没有病句”。北京地区中考评分标准中语言一项明确规定，文中有1至3个病句尚可评为二类，有4至6个病句就属于三类了。因此，语言的通顺与否是极为重要的。各类不同文体对语言的要求我们在前面分体指导中都有具体说明，这里不再重复。不论哪一种文体，语言的准确和简洁都是必须要做到的。

2．准确使用标点符号。

标点符号是文章必不可少的组成部分。标点使用不准确，可能会导致文字的歧义；标点使用不规范，会影响全篇文章的表达效果。因此，行文中应给予足够重视。使用标点要注意规则，如：句号、问号、感叹号、顿号、逗号、分号、冒号（统称“点号”）都不能放在一行的开头；引号、括号、书名号的前半部分不能放在一行的末尾，后半部分不能放在一行的开头；破折号和省略号都应占两格，一个破折号或省略号不能分处两行。省略号要点足6个点等等。

3．书写清楚工整，不写错别字。

考试作文的书写情况，直接影响阅卷老师的总体印象，也就影响着作文成绩。对这一点，考生必须有足够的认识。“北京地区中考作文评分标准”中规定，错别字每2个字扣0.5分，最多扣3分；全文书写极其潦草使人难以辩认的，扣2分，文中书写潦草或格式不正确的扣1分。不要小看这1分、2分，有时候，这小小的分数之差可能直接影响你升学的最终结果。书写的工整规范不是一日之功，应当在平时严格要求、自觉训练。

4．注意掌握时间，限制字数。

一般地说，在整个作文过程中要注意三次时间。一次在开始作文前，看一看可利用的作文时间共有多少，根据总时间决定行文的速度；一次在初步构思完成时，看用于正式行文的时间有多少；第三次在正文写下一 半时，看还有多少时间，从而决定是否按计划展开全文，是否需要压缩调整、简化内容。对作文的字数，考题一般都有明确规定，大致有三种情况：一是规定上限，如“不得超过多少字”、“在多少字以内”；二是规定限，如“不少于多少字”。这两种情况必须严格执行限制字数。三是上下限都有规定，如“左右”，“之间”等，其左右的幅度要看中间数字本身：一般地说100至200字的，各不宜大于10字；300至500字的，各不宜大于20字；600至800字的，各不宜大于30字。(标点符号应计算在内)作文的字数,在总体布局时应心中有数。一般来说，命题作文主体部分应占全文的70%，开头和结尾各占15%;给材料作文,开头要引述材料的,开头部分可增加到25%～30%,主体部分至少要保证65%，结尾可适当缩减。

不管怎样，作文教学的道路深远而悠长，在这条道路上还有重重险阻需要我们去探索，去克服。以上几点，只是随笔所感，希望对新一年的考生角逐中考作文，多少有点帮助。

浅谈作文的评改方式 篇7

一、开展初中作文评改模式创新的理念

在初中作文自主评改模式的探究中, 笔者认为可以尝试建立起学习小组, 与语文教学的探究模式相类似, 让学生在小组这样一个集体里面更好地开展作文评改。作文评改不仅要着眼于改出作文的毛病, 还要能够评出文章的毛病究竟是什么原因造成的, 如何来改进, 这也是采取小组模式的一个重要出发点。在评改中, 学生不仅要将作文的毛病改出来, 还要与作者见面点评出来, 以相互沟通交流的方式提高作文评改的成效。

二、开展初中作文评改模式创新的内容

通过学生自主评改模式进行作文的评改, 主要应该包括作文素材的选择、技巧的处理、结构的安排、词句、标点使用的准确性等。在学生开展自主评改模式的实施过程中, 教师应当注重基础性与针对性相结合, 一方面, 要将标点运用、字词准确性等方面进行全面的回顾, 让学生运用扎实的语文基础解决这些基础性问题;另一方面, 应当强化作文评改的针对性, 重在引导学生对文章的间架结构、选题立意、手法运用等方面开展分析, 不仅提高学生的分析评改能力, 更要让学生在这一过程之中学习到优秀的写法, 全面提高自身作文写作能力。

三、开展初中作文评改模式创新的方法

一是揭示活动目标要求。在开展评改之初, 教师应当对学生提出明确的要求。在素材的选择层面, 着重要求学生分析作文的素材与主题思想的结合程度是否密切, 是否偏离文章的中心;在写作技巧层面, 主要看作文有没有灵活运用各种表现手法和修辞手法;在间架结构方面, 看文章有没有实现详略得当;在遣词用句方面, 主要查看文章存在的病句和错别字;在标点符号方面, 主要核对使用的准确性。

二是发挥示范促进作用。在自主评改指导过程中, 教师在向学生提出明确的目标要求之后, 还应当发挥示范的作用。教师可以随机选取1~2篇学生习作进行评改示范, 按照预先设定的程序步骤进行逐项审核, 在审核的过程还应当与学生共同讨论, 在师生互动修改的过程中让学生熟练掌握作文评改的程序、要点, 为接下来的自主评活动奠定良好的基础。

三是要求开展评改活动。教师开展了评改示范之后, 就应当要求学生自主进行评改。学生的自主评改以小组为单位进行, 采取个人独立思考与小组合作研究相结合的方式, 主要按照四个步骤来进行。首先, 从文章整体上进行评价, 文章的选材与中心表达是否和谐协调;其次, 对文章进行仔细阅读, 每一个字、每一词、每一个句、每一个标点, 都认真阅读, 寻找错别字、病句、用错的标点等;第三步是初步提出自己的评改意见, 与学习小组其他同学开展交流研讨, 对于差异性较大的还要进行集体研究, 尽量提高评改结果的科学性;第四步是批改者与作者之间进行直接交流, 重点要指出习作中错误的地方, 还要提出自己的改进建议。在学生开展交流的过程中, 教师可以进行巡视点拨, 解决学生交流过程中的一些疑问。

四是集体研究得出结果。在相互交流等环节结束之后, 教师还要求学生, 在小组其他同学共同努力下, 为所修改的文章评定等第。在等第的评定上, 教师应当提出原则性的指导性意见, 为学生决定粗框架等第评价标准。具体的评定过程, 由各学习小组讨论研究依靠集体的力量来确定。采取这种方式的好处在于最大限度地保证公平, 避免学生个体认识上的差异而带来的不稳定性。对于学生评定出来的等弟, 教师还应当逐一核实。

四、开展初中作文评改模式创新的效果

一是极大地激发了学习热情。以往的作文评改中, 都是教师进行评改, 学生接受教师的评改结果, 缺乏互动, 学生的参与性也不高。在自主评改的模式中, 学生成为了评改活动的主体, 整个过程全程参与, 学生的学习积极性能够被有效调动起来, 整个评改过程较好地体现了学生的学习主体地位。实践证明, 运用自主评改模式, 能够最大限度地提高学生对作文学习的积极性, 以积极情感提高学习投入程度。

二是有效地实现了相互借鉴。开展学生自主评改目的, 一方面为了让学生更好参与到双边活动之中, 激发学生的学习热情, 另一方面也是让学生在学习的评改过程中, 在其他同学作文写作中学习值得借鉴的写作技巧, 对于自己存在的问题深化认识, 在取长补短之中不断提取经验、改进不足, 提高作文写作能力。在这一过程中, 优秀生的作文更应当能够成为其他学生学习的典范, 发挥示范引领作用, 有助于作文教学整体成效的提高。

三是明显地提高了综合能力。采取学生自主评改为主的模式, 能够提高学生思维的深度与广度, 能够增强学生的团结意识, 能够让学生在作文的评改的过程中提高评价能力, 对于促进学生语文综合素养的提高具有积极的作用。

五、开展初中作文评改模式创新的要求

一是要顺应发展规律。虽然学生对于这些新颖的教学模式具有深厚的兴趣, 但是从初步接触到掌握其中需要一个过程, 教师在推进这一模式的过程, 当中应当循序渐进, 逐层深入逐步加强, 否则欲速则不达。

二是要掌握实施要点。在学生自主评改的过程中, 教师还应当发挥好启发引导与点拨的作用。在发挥学生自主评改与强化教师点拨引导的两者之间掌握好平衡, 既要尊重学生的主体, 更多的环节让学生自主地完成, 又要教师全程掌控教学进度与成效, 做到教师引导与学生主体有机结合。

三是要营造积极氛围。在学生自主评定作文等第的过程中, 教师应当发挥好复核环节的作用, 尤其是对于班级处于中等位次的学生, 更要灵活处理, 在坚持整个标准不变的前提下适当降低评价标准, 让标准与这些学生的作文能力实际相吻合, 以积极的评价和灵活的处理来激发学生的作文学习兴趣。

四是要严格把好关口。教师在最后开展复核的环节当中, 一定要认真细致, 一方面寻找学生是否存在评改遗漏的地方, 进行补充, 另一方面对学生小组评定等第进行回头看, 对于不恰当的等第进行修正。

小学作文评改方式探究 篇8

一、师生共评教方法

教师上两堂作文评改课，出示对比的两篇作文，师生共同批改。教师要从字、词、句、段、篇及标点的修改上引导学生，教给修改方法。从以下方面进行：

1.错别字。让学生逐句仔细阅读，找出错字，如有争议，以字典为准。

2.病句。读文后，共同找出病句和病因，提出修改意见，采用最好的修改方法。

3.标点符号。找用错的标点，重点强调句号、逗号、引号、破折号及省略号的使用。

4.格式。看标题、正文、分段等是否正确，以及应用文如书信格式是否符合要求。

5.中心。看中心是否明确。

6.选材。看选材是否围绕中心，真实，有典型性。

7.书写。看字迹是否工整，卷面是否整洁。

8.评语。让学生学会评价的方法：先说优点，再提建议；先说总体印象，再说具体改法。学会欣赏同学的好词佳句，知道眉批、旁批、尾批的写法。

学生在开始修改时，不一定面面俱到，把所有的方法都用到。可以由简到难逐步掌握方法，还要按学生的写作水平分层次对待，让一些学生先掌握方法，在小组评改时带动其他学生。

二、学生自评激兴趣

有些学生的作文不生动、不具体，主要是词汇贫乏，其根本原因是缺乏自我修改，没有去推敲词句，应用词汇。有人说：“好文章是改出来的。”让学生学会自我修改是提高写作水平的最好途径，还能激发学生写作的兴趣。叶圣陶先生说：“文章写完之后，最好是念一两遍……要念起来上口，听起来顺耳。”学生每次作文后，给一定时间让他们自己修改。首先让他们找出自己写得好的词语、句子用上自己喜欢的符号标出来，读读赏赏，教师在评改时加以鼓励，学生使用好词句的兴趣一下子就被激发起来了；其次让学生找不足之处修改，教师在评改时也要加以赏识，激励学生修改作文。

三、小组共评增技巧

新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。在作文评改时小组合作，不但可以增进友谊，还可以让他们在讨论交流中获得评改技巧，促进作文水平的提高。在自评基础上，分三人或四人小组同改他人作文。分组时按学生作文和评改水平分工，教师要及时给予指导。每期进行一两次，效果明显。

四、学生互评促提高

孔子曰：“三人行，必有我师焉。”最有效果的学习就是向身边的人学习，让学生互评是一种好方法。这样可以让每个学生看到他人作文，面对面修改。作文好的同学指导差的同学，作文差的同学可以知道自己不足，提高会很快。方法是：

1.通过朗读，发现句子不通、停顿不当、乱用标点、字迹含糊、错别字等毛病，用不同符号或批语表示。

2.反复阅读，找到文章结构、材料组织、内容中心、表达方式、修辞手法等方面的问题，可直接指出。

3.写好评语，注意眉批与总评的结合，先写眉批再写总评。总评时至少要写出一条优点，提出至少一条合理化的建议。

每次互评后，同学们都急于给别人的作文下评语，因为能体会到当老师的乐趣；也想知道同学给自己的评价和建议。当看到不服气的争论，耐心的解释，虚心的请教场面时，作为教师心情是愉悦的，孩子们正在进步。

五、教师评改作示范

1.书面详改示范。教师每期至少一次详改学生作文，最好是第一次作文，从标点、字、词、句、篇、修辞、中心、选材、过渡等方面指出其优点以及提出修改意见，利用好修改符号，写好眉批、旁批、尾批及总评，为学生评改作榜样。

2.口头评改示范。两种方法，一是让全班倾听学生朗读作文，教师提出修改意见，现场指导修改；二是在学生自评或互评时辅导，指导学生修改。

六、作文展览学欣赏

1.平时作文展览。每期在班级进行一次作文展览，展出自己的课堂习作、日记本和读书笔记，让全体学生互相欣赏比较。然后进行小组评议，从字迹工整、事件真实、选材新颖、构思巧妙、情节生动、内容具体等方面评比；再由评委进行总评，评委由同学轮流担任，要求他们公平、公正、公开，团结合作评出班级优胜奖和进步奖。

2.作文选展览。小学快毕业时让学生制作“作文选”，就是让学生修改并编辑自己小学阶段的作文，抄写或者打印自己的作文编成书，锻炼学生的综合实践能力，快速提高写作水平、评改能力和欣赏水平。教师可先介绍作文选，让学生欣赏，鼓励学生编辑。学生兴致高，会很积极设计自己的作文选，利用空余时间誊写、美化、装订，一两个月后进行展览，看着一本本精美的作文选，学生体会到写作的快乐和成功的喜悦。有些学生还特别注重“作文选”的精致，从细节上下功夫。添上了编者的话，写上师生的评语，勾勒了漂亮的花边，空白处还摘录了一些名人名言，自己的座右铭、小知识等作装饰。师生共同欣赏评议，鼓励写得好的学生去发表，进一步激发写作兴趣。

总之，小学生习作评改的方式应是开放的、多元的。教师评改、学生自评、学生互评、小组评改等方式各有好处，教师要营造和谐开放的评改氛围，让每一个学生都有参与评改的机会，促使学生积累、反思和感悟，让他们的作文更真实、更生动、更精彩。