地理学科学生评价（推荐13篇）
地图是一种特殊的地理语言，它是地理事物和现象空间分布的信息载体，是学生获得地理知识的信息源，又是表达地理思想的重要手段。地理课教学离不开地图，地图是学习地理的基本工具。“工欲其事，必先利其器”。地图知识便成为地理教学的重要组成部分，也是“双基”教学中的一项重要内容。那么，如何培养学生运用地图的能力呢?
一、看图，以图释文，图文并茂。
图像系统的增加和文字系统的精减是人教版新教材相对老教材的一个重要变化，这种变化更符合中学地理学科体系。课本每幅图像都是紧密配合课文而精心绘制的，但每幅图像所反映的内容和方法往往不一样。学生在学习过程中往往怕麻烦，不愿看图，甚至放弃看图，只是死记课文的文字。这样学起来既辛苦，效果又不理想。在地理教学过程中，我首先培养学生养成图文对照的学习习惯，即是运用有关的地图解释课文内容。其次是引导学生根据各种图像的实际情况，按照一定的顺序反复看，学会从不同角度进行组合观察和多幅地图迭置阅读，由点到面，由简到繁，达到整体性看图。最后让学生不依课文独立地运用地图描述地理现象。例如：《聚落与居民》一章中有关世界人口分布状况的内容，如果只读课文，使学生有“空中楼阁”之感,不易理解,更难以掌握空间分布;运用课本中的“世界地形图”、“世界降水分布图”，“世界年平均气温分布图”等图像，分别从地形、降水、气温三方面分析人口分布不均匀的原因 ，更突出重点。所以，在教学时，我密切配合课文，指导学生一一阅读这几幅图像分组讨论，做到从多角度、多层次理解知识。
实践证明：这种教学方法使教学更直观，收到化难为易的功效;也有助于学生形成地理事物空间位置，空间分布，空间结构的正确图像;从而使学生能初步具有从图上独立汲取地理知识的能力。
二、析图，以图提问，启迪思维。
教师在课堂上教会学生观察地图，获得图上信息还是不够的，更重要的是引导学生在看图的基础上进行析图。。在地理教学过程中，我注重采取纵向联系，横向比较的方法，引导学生对图进行剖析，先是单要素、分部门、小地区的分析;再是把这些要素、部门联系起来，进行多要素、多部门的综合，把其中蕴含的基本原理吃透;然后我围绕图像向学生提出适量的问题。例如：讲到“世界气温的分布时”要求学生读《世界年平均气温图》，提出世界气温从低纬向高纬极地逐渐降低的规律，接着设疑，等温线为什么不跟纬线一致?为什么南半球的等温线比较平直，北半球的曲折较多?启发学生进一步读图，分析海陆分布及地势高低对气温的影响。南半球海洋宽广，等温线受纬度影响较大，受陆地和地势高低影响较小，故平直;北半球海陆交错分布的影响大，故曲折。以图设疑，把形象、生动的图与思考题紧密结合起来，变“索理于文”为“索理于图”，把学生的思维水平推进更广阔、更高级的创造性思维层次。
实践证明：这种教学方法不仅能使学生瞻前顾后，开阔思路，而且还能培养学生的知识迁移能力，分析问题等能力。
三、填图，以图训练，巩固知识。
填图是地理教学中经常采用的一种方式，是看图、析图的归宿，也是巩固看图和析图知识的重要手段。由于课本中有很多分散的、零星的知识要求学生准确掌握，为了便于学生记忆，我利用地图把分散的知识串联起来编成综合练习，让学生做。例如：学习《七大洲和四大洋》的时候，为了让学生能准确地记忆七大洲和四大洋的相对位置，我出了一道有趣的题目：如果有两艘油轮由波斯湾出发到日本和西雅图，它们应怎样走?沿途经过哪些海洋和大洲?这样，使学生在积极、兴奋、愉快的填图练习中获得知识。既摆脱了死记硬背的学习方法，又潜移默化地培养了学生善于读图的能力。
一、问题意识的含义
问题意识是指思维怀疑品质。即在人们认识和改造世界, 以及接受和传播知识过程中对认知对象的内在规律、外在联系的一种理性思考。并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态, 这种心理又驱使个体积极探索, 着力释疑, 最终形成新知识、新经验、新发明、新创造。
二、培养问题意识的意义
1. 培养学生的问题意识是实施新课标的要求
新课程标准的实施对传统的课堂教学提出了严峻的挑战, 把培养学生的“提出问题的能力”, “质疑能力”作为课程目标正式写进了初、高中《物理课程标准》。新课改的重要理念就是“以学生为本”, 倡导学生主动参与, 乐于探究, 注重发展学生的科学素质和创新能力。这就要求学生要善于发现问题, 提出问题。英国科学家波普尔认为:“科学知识的增长永远始于问题, 终于问题———越来越深化的问题, 越来越能启发新问题的问题。”
2. 培养问题意识是有利于培养学生的创新能力
创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力。心理学研究表明:问题是思维的起点, 没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维。强烈的问题意识可以促使人们不断地去发现问题、分析问题、解决问题, 直至进行创新思维、创造发明。爱因斯坦是在发现了经典物理学的基础——牛顿定律存在问题后创立狭义相对论的。爱因斯坦强调:“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。解答可能仅仅是数学或实验技能问题, 而提出新问题, 新的可能性, 从新的角度去考虑问题, 则要求创造性的想象, 而且标志着科学的真正进步。”这些理论和事实足以证明加强对学生问题意识的重要性。
3. 培养学生问题意识, 有利于调动学生学习的主动性
学习是学生主动建构的过程, 学生是学习的主体。培养学生的问题意识能使学生主动发现问题、思考问题、解决问题, 在这一富有挑战性的过程中, 学生成为教学过程中的主动参与者、知识的积极探求者, 学生自己也获得丰富的情感体验, 个性品质会得到锻炼, 使主体性逐步形成、发展。
三、培养学生问题意识的措施
1. 创设合适的问题情境, 是培养问题意识的关键
(1) 利用物理实验创设问题情境。物理是一门以实验为基础的科学, 各种物理实验以其直观性、形象性为学生提供了许多感性的材料, 使其充满着趣味性、思维性、挑战性、探索性和创造性, 能有效地激发学生好奇心和求知欲。因此利用实验内容的魅力创设问题情境, 可充分调动学生的学习主体性, 有利于教师引导学生通过实验的观察、研究和分析去思考问题、探索问题, 从而揭示物理现象的本质、探究物理现象的内在规律。
(2) 充分利用多媒体技术创设问题情境。多媒体教学手段能通过丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境, 多渠道地对学生展示物理的奥秘, 学生的多个感官受到刺激, 思维活跃, 问题火花由此迸发。
2. 营造民主氛围, 激发问题意识
教师要转变观念, 为学生生疑创设宽松和谐的情境氛围。一是树立正确的师生观。教师要民主、平等地对待学生, 鼓动学生大胆质疑、提问, 鼓动学生求新求异, 建立融洽、和谐的师生关系, 这就为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤, 使其生根发芽、开花结果。二是正确的学生观。教师要尊重所有学生的人格和个性, 正确对待学生的提问, 不讥讽、不嘲弄, 挖掘其可贵之处, 要遵循延迟判断的原则, 允许“百家争鸣”, 切实保护好学生的问题意识;三是正确的课堂观。教师要打消那种怕学生提出的问题回答不了, 有失威信或怕挤占课堂教学时间、打乱教学计划的顾虑, 要认识到问题意识不仅有助于克服教师的满堂问, 而且可以培养学生深思善问的能力和习惯。学生奇妙的问题, 还能补充教师备课的不足, 加大课堂信息量, 增强课堂学习气氛。
3. 教方法使学生会问
要培养学生的问题意识, 不仅要让学生敢问、想问, 还要使学生会问。教师应当教给学生一些提问的技巧, 提高学生的思维品质。
问题是教育的起点, 也是教育的终点。课堂教学并不以知识传授为目的, 而要以激发学生的问题意识, 探索解决问题的方法, 特别是形成自己对解决问题的独特见解为目的, 所以教师一定要进行问题性教学, 激发、保护、发展学生的问题意识, 让我们的学生有强烈的问题意识, 带着更多的问题走出教室, 走向社会……
摘要：新课改的实施, 对学生问题意识的培养提出了更高的要求, 本文主要从问题意识的含义、及其对物理课堂教学的意义, 谈教师的角色, 以及如何在物理教学中培养学生的问题意识。
关键词：物理教学,问题意识,培养
参考文献
[1]阎金铎主编.中学物理教学概论.高等教育出版社2003.3
[2]钟启泉主编.新课程的理念与创新.北京高等教育出版社2003.10
研究对象及方法
1研究对象：本文抽取某高校不同学科类型的学院共347名大学生进行取样，共发放问卷367份，回收有效问卷347份，有效率为94.55％。被调查者的基本情况如表1所示。
2研究方法：采用华东师范大学心理系祝蓓里、戴忠恒修订的卡特尔16种个性因素量表作为测量工具，问卷收集完成后，将各因素的粗分转换成标准分(采用标准10分，分数范围从1～10，均数为5.5，标准差为2)，并计算出四项次级人格因素和四项应用分，应用统计软件SPSS12.0进行数据处理。
学生个性差异比较分析
本文主要得出管理低年级、管理高年级、理工科低年级和理工科高年级16pf标准得分以后，从管理低年级与管理高年级、理工科低年级与理工科高年级、管理高年级与理工科高年级、管理低年级与理工低年级四大类进行比较。得分及比较结果如表2所示。
1管理低年级和管理高年级学生个性差异比较。管理高年级学生在敢为性、敏感性、怀疑性、忧虑性、内向与外向性和创造能力因素上高于管理低年级学生(p＜0.05)；在恃强性因素上要显著高于管理低年级，在实验性因素上要显著低于管理低年级(p＜0.01)。
2理工科低年级和理工科高年级学生个性差异比较。理工科高年级学生在聪慧性、敏感性、怀疑性、自律性和创造能力因素上要高于理工科低年级学生，在忧虑性因素上要低于理工科低年级学生(p＜0.05)；在世故性因素上要显著高于理工科低年级学生(p＜0.01)。
3管理高年级与理工科高年级学生个性差异比较。管理高年级学生在敏感性和独立性因素上要高于理工科高年级学生，在有恒性和实验性因素上要低于理工科高年级学生(p＜0.05)；在兴奋性因素上要显著高于理工科高年级学生，在感情用事与安全机警因素上要显著低于理工科高年级学生(p＜0.01)。
4管理低年级和理工科低年级学生个性差异比较。管理低年级学生在世故性、独立性和成长能力因素上要高于理工科低年级学生，在实验性因素上要低于理工科低年级学生(p＜0.05)。
5管理类学生和理工科学生个性差异综合比较。从管理学科和理工科学科两个大类，以及两个大类高低年级学生的个性特征差异分析来看，管理类学生在独立性因素上要高于理工科学生，在实验性因素上要低于理工科学生(p＜0.05)。
根据以上分析，笔者认为高校学生工作者及教师在培养和教育学生的过程中应注意以下几个方面：(1)我们应该详细地了解学生具体的个性特征，以便更有效和有针对性地根据不同学科及专业的特点对学生进行个性教育和个性塑造，为社会培养出适应社会不同专业要求的人才；(2)不同学科和专业类型的教师应该了解本学科或者本专业对学生的个性特征要求，在培养和教育学生的过程中针对此类个性营造相应的人文环境，从而帮助学生塑造该方面的个性，以便更好地适应专业的学习和生活，适应未来的工作环境；(3)根据不同学科类型学生在个性特征上存在的问题，最主要的还是学生对于未来的担忧，学校应该从课程设置、教师队伍和体系上加强学生职业生涯规划方面的教育，从而减缓和消除学生的忧虑情绪，积极乐观的对待大学的学习生活。
上饶县二中周良种
最近我校学生连续发生了几起学生打群架事件，引起了学校的高度关注和认真反思，那么此时做为孩子们在校学习、生活的第一监护责任人——班主任，如何处理此类校园不良现象、如何去建立一个班级秩序优良、学习气氛融洽的班集体，是每一位班主任值得深思的问题
本人担任班主任已近二十年，遇到过各种各样的学生打架事件，也比较圆满的处理了这些打架事件，并积累了一些处理学生打架事件的经验。以下是如何处理学生打架事件的五个招数。
招数一：首先要让学生冷静
当学生发生打架事件时若你正好在现场，要及时喝止动武者，如认识动武学生，可直呼其姓名喝其停手。要让学生冷静，老师先保持冷静，不要被情绪牵动。然后严厉地要求两方学生分开。这时候学生处于情绪异常激动的状态，表现为面红耳赤，大口大口地喘气。如果教师此时采用严厉批评的方式来教育学生的话，无疑于给这些学生火上浇油。因此，作为班主任，不妨让学生在此时单独冷静冷静，让他们坐坐“冷板凳”。过一段时间，等打架的同学的情绪稳定下来之后，教师再来处理也为时不晚。
招数二：及时跟进，了解事件的原委
在处理打架事件之前，我们必须先了解学生为何打架，才能及时的对症下药。一般说来，以下两种类型容易诱发打架事件：一是嬉戏作弄型：青少年常模仿怪异行为、恶作剧、无知、好玩或表现与众不同心理，而发生破坏公物、欺负同学等动作。攻击行为较轻微，但发生的几率最大。二是主动报复型：因双方互相有过节而怀恨在心，或仍心存不满、不平，认为需讨回公道才得以扳回面子，消除愤怒，故采取以牙还牙或另有图谋伤害之举动，这种情型最为可怕：所以等学生的情绪安全下来之后，就要着手调查打架事件的原委。此时学生已冷静下来了，可以较平和地说出整个事情的经过了。但是，尽管如此，学生在解释自己打架的原因时，往往会推卸自己的责任，千方百计与所说事实不一致，所以可以找目睹整个事件的同学来了解事实的真相，得出较一致的说法，以此作为公平处理这起打架事件的依据。
招数三：疏导情绪，重建互信
在了解了整个事情经过后，分别针对双方所犯的错误及认错态度，力求让学生真正意识到自己打架的不良后果。因此该批评时就批评，绝不心软。同时，我想教师应尊重学生，和颜悦色地指出学生错误。班主任应对学生“动之以情，晓之以理，”对照《中学生日常行为规范》，分析学生的错误，让学生真正认识到自己违反了校纪校规以及打架事件的严重性和恶劣性，并提醒学生以此为戒，不要再犯。
招数四：分清责任，适当惩戒
在了解了整个事情经过后，邀请双方家长到校沟通，共同处理学生过错行为。处理结果分成两大部份，首先是处理打架事件，不管打架的原因为什么，双方为对方花钱治伤，并给予一定的补偿；其次处理打架事件的引起原因，错的一方对自己做的事情负责任！由学校或者年级组继续做相应处罚！
招数五：进行团体辅导，澄清班级观念
打架事件造成的影响是恶劣的，如不给其它学生以警示，或许这一坏习惯会在班中蔓延开来，这极不利于良好的班风的形成。因此，班主任必须及时以此为例，利用班会课对全班学生进行深刻的思想教育，引导全班学生分析打架事件的严重性和危害性，告诫学生们吸取教训，遇事冷静对待，适当克制自己的冲动情感，有话好说。
二程理学:心性生实学之萌芽
二程初步阐发了心性本体观念,勾勒出修养工夫的基本进程,描绘出内圣外王的轮廓.二程的.理学思想是心性实学的萌芽.
作 者：朱康有 作者单位：国防大学政治理论教研室,北京,100091刊 名：燕山大学学报(哲学社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF YANSHAN UNIVERSITY(PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCE EDITION)年，卷(期)：20034(2)分类号：B244.6关键词：心性实学 心性本体 修养工夫
作为一名教师，上班的绝大部分时间都在和学生打交道。不管是在课堂还是在课外，都会面对学生的学习和生活，除了教学文化知识，还要交给学生做人的道理，培养学生们的良好的学习习惯和生活习惯，其中除了帮助学生解答学习上的疑惑之外，还要帮助学生处理学生之间的矛盾冲突。因为学生们在一起学习、生活，难免会出现摩擦和冲突，造成关系紧张，思想不愉快。
如今的学生独生子女占多数，他们在爷爷奶奶、外公外婆、爸爸妈妈心目中是心肝宝贝、掌上明珠，他们中很多做事情喜欢“以自我为中心”，不关心他人，不善与他人合作，做事情不愿意承担责任，也不懂得如何与他人相处，这些不良习惯多数是家中的大人迁就宠爱造成的。孩子们到了学校和其他同学相处，没有了别人的迁就，自己也不懂得迁就别人，矛盾纠纷免不了时常发生，这样不仅影响学习，而且影响班级和学校管理。从事多年教育教学工作的我，在教育教学实践中努力不断的积累和探求正确处理学生之间矛盾纠纷的方法和策略，让学生学会与人交往与合作，分享与共处，为他们树立正确的人生观、世界观打下良好的基础。
学生之间的矛盾冲突，一般来说是争强好胜、自以为是、自私自利等小毛病造成的，很少有恶意的攻击。学生们常常因为意见分歧而发生争执，或者对破坏自己的利益而斤斤计较，并且各自都习惯于站在自己的立场上不肯让步，得理不饶人。有些学生之间发生冲突，常常不冷静、不理智，用拳脚来解决问题。比如：课堂上男生招惹女生了，女生就摔钢笔墨水在男生衣服上；女生招惹男生了，男生就抓扯女生的头发甚至打架；同桌之间常常因为小事而吵架甚至吐别人唾液等。经常有学生到老师面前来告状、诉苦。作为老师的我，如果在课堂上遇到类似的情况，一般采取以下的策略：
第一步：立即阻止发生矛盾的双方争矛盾冲突的言行。
第二步：让双方冷静思考刚才发生的事情，做换位思考。尽量少耽误上课时间。第三步：下课后抓紧时间及时处理发生的矛盾，对学生双方批评教育，如果情节严重就请班主任或年级领导帮忙处理解决。
一、创设科学的探究情境, 打造广阔的探究空间
创设科学、生动的教学情境, 创建开放、互动的地理课堂, 为学生的自主探究学习提供了广阔的思维空间。创设科学的课堂情境, 让学生在地理活动中感受、体验地理, 获得成功, 形成良好的地理品质。那么, 如何在课堂导入中创设科学、生动的教学情境?第一, 紧扣教学目标设计科学的、符合学生认知规律的问题。如学习“河流湖泊”时, 可以设问:你的家乡附近有河流、湖泊或池塘吗? 如果有, 自你记事以来, 它发生了怎样的变化?你是否满意这种变化?这种设疑, 有利于启发学生思维。第二, 运用现代教学手段。地理学科的特点和学科功能决定了使用现代教学手段创设课堂情境有良好的效果。例如运用多媒体创设视频情境能将地震、火山喷发及日月食等比 较抽象且不能用实物展示的地理现象展示出来。
二、开展有效的小组合作, 提升学生的探究能力
充分利用学生的第二课堂时间, 指导学生自主学习、合作学习、探究学习, 开展地理实践活动。小组合作探究是培养学生探究学习能力的重要过程, 对学生的动手实践能力的提高和创新思维的发散具有重要意义。如何有效开展小组合作探究学习?第一, 选择课题。为了进一步激发学生的探究兴趣, 课题的选择可以由教师和学生商定, 但是要紧扣教学目标和教学内容。课题要新颖, 可利用地理图片、影视资料、奇特现象、身边的地理现象、地理时事、古诗词、历史故事等创设地理问题情境, 设计的地理问题最好能具有挑战性。第二, 设计探究方案。探究方案作为指导探究学习的指南, 是决定学习成败的关键。探究方案应包括:探究学习目标、创设地理问题情境、猜想或假设、探究方法、探究步骤、预设与生成、资料来源、学习小组建立、人员分工等内容。利用多种形式如开展地理观测、地理考察、地理实验、地理 调查、查阅文献资料、结合生产和生活实际等设计探究方案。第三, 组织探究活动。探究活动的顺利开展首先要制定活动纪律要求。只有良好的纪律才能使得探究活动正常运行和保证探究活动的效率。其次是宏观调控好活动开展的进程。教师要关注各小组的探究活动, 善于发现各小组出现的问题, 及时做出正确的引导。
三、融入生活, 巧用试题培养学生的探究精神
融入生活是新课程提倡的学习生活中有用的地理知识, 学以致用。地理这门学科与生活紧密相连, 我们日常生活中的衣食住行都蕴含着丰富的地理知识。在教学中, 联系当地的实际地理情况, 可以引导学生思考当地农作物的种类、生长特点等实际问题, 让学生运用所学知识解释原因, 提高地理学习兴趣, 继而形成主动探究的学习习惯。历年各省份的高考题是基于众多专家深思熟虑而形成的, 视角独特, 题型新颖。对锻炼学生的学习能力、明晰学生的探究思路具有不可替代的作用。教师引导学生一步步深入分析高考题, 在增加学生的知识量和解题能力时, 拓展学生的探究思路, 提高学生的地理思维品质。例如2010年高考地理卷中的一题:从地理位置、地形因素分析云南省的主要气候特征。对于这题, 笔者首先引导学生全面准确地获取题目信息。其次是构建答题思路, 从海陆位置、纬度位置和海拔地形这三个方向展开思考。最后是诱发联想思维, 挖掘地形特点、地理位置和气候特点三者之间的内在联系。这整个的解题过程便是学生探究能力提升的过程。
四、珍视成果展示, 呵护学生的探究热情
学生探究学习的成果, 一方面是对课题研究的总结, 另一方面让学生在探究中体验到快乐。展示学生探究学习的成果, 特别是使用多样化的展示形式, 对激发学生的学习兴趣, 培养学生的创新品质有积极的促进作用。笔者在教学活动中, 采用了撰写论文、调查报告、主题班会, 制作手抄报、多媒体课件等多种形式。而评价是教学中重要的组成部分, 恰当适宜的评价, 能点出学生的不足, 让学生感受到教师对自己的尊重和关爱, 因而分外珍惜并乐于纠正自己的错误。例如, 对于学生思维探讨中出现的诸如读图习惯、思维过程、参与程度等方面情况, 要及时、恰当地予以指引、评价;对于学生在探究学习中的创意观点, 教师要给予鼓励和肯定;对于学生的错误, 教师要善于引导, 敏锐地找出学生犯错的根源, 切忌挖苦讽刺, 打击学生的学习积极性。
关键词：自主学习，情境教学，方法
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-352-02
应试教育存在很多缺点，在当前的学习过程中教师要重视指导学生的学习方法，特别是要重视给予学生充足的学习时间和空间，培养学生的自学能力，调动学生的学习积极性，自主学习就是指学生在教师带领下将学生的主动权还给学生，让学生成为学习主体，促进学生自主发展主动探究，充分利用学生在学习活动中的主动性和积极性，发挥其主体地位。高中地理学科具有很强的理论性和实践性，特别是在新课程标准的要求下，教材中知识的编排、设计的插图、安排的活动、阅读都体现出培养学生的学习能力，以及学习方法、自主探究能力。
一、培养高中生地理自主学习的必要性
依据《普通高中地理课程标准》，在实行素质教育过程中要有利于学生全面发展和终身学习的角度，创建表现当代教育思想、体现地理学科发展与社会生产相适应的高中地理课程。教师要鼓励学生立足全球问题，发扬科学精神和人文精神，发展学生的创新思维和实践能力。新的地理课程标准指出教学过程中要以学生为本，促进学生全面发展，重点培养学生自主性学习能力。因此对高中地理教师提出了更高的要求，要传授给学生更多的地理素养，使学生具备较强的动手能力和自学能力。
与初中地理课程进行比较可以发现高中地理课程非常复杂，不但要让学生掌握地理知识而且要学会自己分析地理规律，因此学生要具备一定的自主学习能力。推行新课程改革以来地理课时减少了，但地理学习内容却有所增加，一个老师要教多个班级的地理课，要想兼顾每一个学生则非常困难，所以要利用有限的时间掌握更多的地理知识，培养学生自主学习能力就显得非常重要。在新课程改革大潮中要求高中地理教师更要重视培养学生自主学习能力。
二、提高高中地理学生自主学习的策略
1、重视情境教学
兴趣是最好的老师，在学生的学习活动中要想让学生主动投入到学习当中则必须要让学生对学习具有一定的兴趣。学生对于自己感兴趣的事物，就会主动投入到研究和分析当中，就会认为是一种乐趣。地理知识内容广泛但较为抽象。依据高中生的年龄特点和认知规律，在地理知识学习中还存在一定的局限性，他们依然喜欢认识自己周围较为熟悉的事物，在学习没有接触过的知识时就会感觉到困难。因此在地理教学活动中教师要善于创造教学情境，将学生置于学习情境中亲身感受学习地理知识的快乐。创设问题情境有多种多样的方法，只要与学生的实际情况相符可以激发学生学习兴趣的情境就是成功的教学情境。教师可以在每节课的新课导入环节创设问题情境，可以在教学开始时就紧紧抓住学生的注意力，可以充分利用课堂教学的45分钟，提高教学效率。有效发挥多媒体教学手段，也可以激发学生的学习兴趣，利用播放多媒体课件将学习内容涉及到的图片和音像材料展现在学生面前，可以调动学生的多种感官同时参与学习活动，加强学生的感性认识。教师也可以将学生带入大自然当中感受生活的魅力，使学生将课堂上学到的地理知识与实际生活紧密联系在一起。
如在学习《文化景观》和《旅游活动》这些内容时，教师就可以带领学生参观当地的文化景点，讲解当地文化特色，不但让学生对本地文化有一个新的认识而且可以掌握地理知识。如果当地不具备这一条件，教师也可以利用多媒体播放各种景观，以此激发学生的学习兴趣，力求不断提高学生自主学习能力。
2、引导学生掌握自主学习的方法
学生在学校进行学习时当然需要掌握一定的文化知识，但同时值得注意的是必须要掌握正确的学习方法，学生只有掌握正确的学习方法才能为终身学习打下基础，才会取得较高的学习效率，才有利于以后的发展，不少学生在学习地理过程中成绩一直不理想不能收到较好的学习效率，很大一部分原因就是由于没有掌握正确的学习方法。作为高中基础学科的地理课与其他学科同等重要，所以学生在学习地理过程中要克服轻视思想，也要投入一定的时间和精力，培养自己的动手动脑能力。
地图是学生掌握地理知识的一种重要工具，在地理学习中具有非常重要的作用，所以教师要带领学生充分利用地图，教给学生正确的识图方法。要想掌握准确的地理知识则需充分利用教材中的插图、地理图册，同时教师也要充分利用地理挂图。地图在地理学习中非常重要，是地理学习的一种重要手段，可以帮助学生获得地理知识，利用地图学生可以直接掌握大量地理知识，利用地图的对比进行学习更加优于教师单纯的讲解，不但有利于理解地理知识，而且可以培养学生的创新思维，提高学生自主学习能力。
在地理学习中，教师不但要教给学生利用好地图，而且还应重视培养学生养成良好的学习习惯，学生只有具备良好的学习习惯，才能不断促进学生学习能力的提高。
3、重视学生的主体地位
在传统教学中教师喜欢自己主宰课堂，喜欢利用满堂灌的教学方法，将学生作为知识灌输的容器，这种教学模式严重挫伤了学生的学习积极性。在当前的地理学习中教师要将学生放在学习的主体地位，给学生一定的时间和空间，给学生表现自己的机会，鼓励学生积极投入到学习当中，自然就会不断提高学生自主性。
在实际教学活动中有时教师过多干涉学生的学习活动，并不能收到较好的教学效果。所以教师应该鼓励学生自己提出问题，然后自己对问题进行思考和研究。在实际教学活动中教师要给学生一定的时间，鼓励学生自己学习、自己演练。利用这种教学方法可以调动学生的学习积极性，创建活跃课堂，开发学生的思维提高学生自主学习能力。
三、结语
总之，在地理学习中教师要重视培养学生的自主学习能力，可以提高学生的综合素质，促进学生个性化发展。在新课程标准要求下为广大地理教师开拓了更为广阔的教学空间，教师只要坚持做到“一切为了学生”，更新教学理念，敢于在教学中创新，则一定会取得优异成绩。
参考文献：
[1] 刘艳军.如何培养学生的地理自主学习能力[J].新课程学习(基础教育).2010(10)
[2] 郭勇.在地理教学中培养自主学习能力的尝试[J]. 教育教学论坛.2011(11)
在一些学校，学生 “违纪”时有发生，尤其是现在独生子女居多，大多孩子都以自我为中心，吃不得半点亏，再加上好动、难以自制是小学生的天性，故而“违纪”现象是时有发生的。这些看似无大碍的事情如果处理不好，小则对学生、家长、班主任本人造成不良的后果，大则影响学校的声誉以及社会的安定。因此，班主任在处理学生的“违纪”时，应慎之又慎。
在班主任的工作实践中，我体会，要处理好学生的“违纪”应注意以下几个问题。
一、在事件发生时，宜冷不宜热。当学生的“违纪”发生时，不激动、不发火，是不可思议的，但作为班主任必须顾及到自己的感情会带来的后果，要以理智战胜感情，冷静处理。苏霍姆林斯基曾说：“教师的职业意味着他放弃了个体喜怒哀乐的权利，应使自己胸怀宽广。”
二、事发后，宜静不宜动。一些班主任在“违纪”事件发生后，急于解决。或找学生家长告状，或到学校政教处寻求解决的办法。在“违纪”事件发生后，大多数学生的心理会很敏感、很脆弱。如果再找家长和学校去刺激他，很容易产生更坏的结果。通过实践，我觉得，事件发生后，不要急于采取行动，而要静下心来思考。想一想，为什么会发生“违纪”事件，自己在处理问题的过程中有哪些不足。如果自己能解决，就决不要找学校、找家长。
突发事件最能体现班主任的自控能力和应变能力。学生对动不动就找家长、找学校告状的班主任最反感。这样，班主任工作将无法开展。
三、处理“违纪”事件，宜深不宜浅。学生很清楚应遵守学校的规章制度，没有规矩不成方圆。因此，一般情况下，学生发生“违纪”事件，都是事出有因的。我们在处理“违纪”事件时，应深入调查、了解，决不能敷衍了事。
四、处理“违纪”的尺度上，宜宽不宜严。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”因此，宽容策略的提出，不是放松了对学生的要求，而是必须更加严格；不是降低了班主任的工作要求，而是提高了要求和标准。我们的所作所为无不以教育为目的。如果通过一件事、一句话、一个眼神达到了教育的目的，我们何乐而不为呢？
其实，班主任处理“违纪”的最好办法是避免“违纪”事件的发生。要避免“违纪”事件的发生，从以下方面进行尝试。
1、以身作则，树立榜样。教育家加里宁曾说：“教师的世界观，他的品性，他的生活，他对每一现象的态度，都会这样那样地影响全体学生。如果教师很有威信的话，那么，这个教师的影响就会在某些学生身上留下痕迹。”可见，教师的一言一行，对学生有着深刻而久远的影响。所以，教师应不断提高自身的修养，严于律己，品德高尚，博学多才，积极进取，通过自己良好的思想、个性、才能、情感、意志去影响学生，塑造学生。
2、平时加强扎实细致的思想工作，对不同的学生采取不同的教育方式。班主任开展工作，非常重要的一环是对学生的了解。有经验的班主任，在新接班时会很快通过家访、谈心、观察等方式去了解每个学生的家庭及社会背景；了解学生的个性心理特征；了解学生的学习态度、学习习惯、学习成绩；了解学生的人际关系等。这种了解不是为了抓学生的短处，而是为了对他的教育更有针对性、更合理、更容易被接受。这样就能将学生的“违纪”苗头阻止在萌芽状态。
班主任还应勤与学生交流。首先，勤交流可以及时发现学生的思想动态。对不正常的心理状态及时疏导，防患于未然。其次，勤交流可以加强教师与学生的互相了解，增进感情。交流的态度要诚恳；交流的方式可以多样；交流的时间、地点可以不受限制。
3、树立良好的班风。俗话说：“入鲍鱼之舱，久闻不知其臭”。又有成语“近朱者赤，近墨者黑”。都用来比喻客观环境对人的成长变化有很大的影响。学生“违纪”的发生与班级环境也有很大的关系。班主任应充分利用自身积极向上的个性品质、平等相待的工作作风、风趣幽默的言谈举止调动每个同学的积极性。使积极的个体行为，像刻苦学习、遵守纪律、尊敬师长、团结同学、热爱劳动等，成为榜样行为。从而构成健康、良好、和谐的班集体氛围。在这样的班级中，学生很少或根本不会发生 “违纪”。
4、批评学生要讲艺术，处罚学生要把握好尺度。班主任处罚学生时，要宽容为怀，能不处罚的决不处罚。苏霍姆林斯基曾说：“教育是为了达到不教”。教育的最高境界是学生的自我教育，处罚也正是想达到这一境界。处罚不是目的，而是教育的一种手段，因此班主任要把握好处罚的尺度。
[关键词]初中地理 生本课堂 俄罗斯
[中图分类号] G633.55[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）310117
生本课堂，是一种基于学生成长的新型教学形态，它以“学”为中心，强调学生积极参与课堂构建，提倡自主合作探究式学习，注重民主平等的师生关系的构建。在初中地理教学中，教师要研究学情，“以学定教”，突出学生的主体地位，使其在目标的引领下会学，在问题的推动下好学，在贴近实际的情境中乐学，在课堂检测中学会。本文以人教版七年级下册中《俄罗斯》的教学为例，浅谈初中地理生本课堂的构建策略。
一、预设目标，引领自主学习
在初中地理生本课堂的构建过程中，教师通过预设目标，将教学意图、学习方向、自主学习方式等呈现出来，学生通过阅读教材提取信息，对教材深入理解与思考，进而完成目标。明确而清晰的学习目标，是学生开展自主学习的导航。
在《俄罗斯》的教学实践中，教师在综合分析学情的基础上，可预设学习目标：①地理位置。认识俄罗斯是个地跨欧亚两洲的世界上面积最大的国家，能在地图上指出俄罗斯的临海和主要邻国。②地形特点。地形较为平坦。了解主要平原、高原、山脉、河流和湖泊的分布。③气候类型。温带大陆性为主的气候。④俄罗斯的自然资源、工业及交通方面的特点。⑤俄罗斯各自然要素之间及自然要素和人文环境之间的关系。学生根据学习目标，自主阅读教材，采用圈点勾画法将相关的知识点标记出来，对知识要点有了粗略的了解与认识。
二、巧设问题，激发探究热情
初中地理的生本课堂，自主思考比掌握知识重要，自主探究比简单接受重要。巧妙的问题，能够将知识要点有效衔接起来，同时加深了学生的思考，使其带着探究欲望进入学习情境之中。因此，在生本课堂的构建过程中，教师需要将教学目标具体化，以问题的形式，引导学生深入探究，从中领略到科学研究的乐趣。
在学习了俄罗斯的自然特点之后，教师可引导学生思考：俄罗斯的地理位置与地形特点之间有没有相关性？如果有，有何影响关系？接下来，教师用多媒体出示《俄罗斯矿产资源和工业分布图》，让学生观察图片，思考：俄罗斯的矿产资源分布有何特点？学生通过观察，很容易得出结论：矿产资源丰富，种类齐全。教师继续设疑：请在图上标出俄罗斯的四大工业区，观察并分析这些工业区和工业部门与矿产资源的分布有什么关系。四大工业区与矿产资源的分布对应关系明显，比如乌拉尔工业区周边分布的矿产资源有石油、铁、铝土、铜等，当地发展的工业部门就主要包括石油、钢铁、机械等。由此可见，重工业对矿产资源的依赖性较强。教师可以借此联系中国东北重工业基地的案例，让学生加深理解。
三、贴近实际，提高求知兴趣
地理与生活息息相关，而生本课堂则是以生活现象来激活地理学习，以地理学习来解释生活现象。教师创设生动形象的生活情境，有利于活跃课堂气氛，引导学生思考、交流、探讨，提高其求知兴趣。
在《俄罗斯》的教学中，为了让学生深入理解“俄罗斯重工业发达而轻工业薄弱”的实际问题，教师不妨联系生活实际，引导学生思考：改革开放之初，中国留学生去俄罗斯，包里多带口香糖、玩具、服装等，这些东西在俄罗斯因稀缺而广受欢迎。这是为什么？学生联系所学，很快便能想到原因：俄罗斯的工业发展不平衡，重工业较强，而轻工业较薄弱。教师进一步质疑：联系当前，俄罗斯的工业发展不平衡的局面改变了没有？这是开放性的问题，教材中没有答案，学生可小组合作，探讨交流，从而明确：俄罗斯至今还是重工业强大，而轻工业相对落后，体现在俄罗斯的能源、航天、军事等较为领先，而以消费品制造为主的轻工业严重滞后，进而导致经济形势低迷。这样，教师通过联系生活实际，有效吸引学生的注意力，使其联系教材知识和当前时事，对教材中的重点问题积极思考。
四、课堂检测，落实学情反馈
生本课堂的构建成效如何，需要通过课堂检测来及时反馈。传统的课堂模式较为注重教师的讲授，在教师“教”的过程中，学生的“学”看似也达到了目标，对知识点有所理解，可是理解得如何，掌握得是否到位，都不清楚。生本课堂的“课堂检测”环节，便是让学生自主检测，自主查漏补缺。
在《俄罗斯》的教学中，教师不妨灵活开展课堂检测，让学生在完成小结之后，思考：俄罗斯的亚洲部分与欧洲部分，哪个面积大？俄罗斯的地形特点：欧洲平坦，亚洲崎岖。俄罗斯的气候：亚洲寒冷，欧洲适宜。根据地形、气候等自然条件思考：俄罗斯的人口、城市分布特点及交通网的布局如何？这样，通过课堂检测的形式，让学生回顾关于“俄罗斯欧洲部分铁路非常密集，亚洲部分稀疏”的知识点，以及俄罗斯交通的分布与自然环境和人文特点的关系。
綜上，初中地理生本课堂的构建，关键在于教师恰如其分地引导与点拨，充分调动学生的自主探究热情，使其主动获取知识。
一、预设目标,引领自主学习
在初中地理生本课堂的构建过程中,教师通过预设目标,将教学意图、学习方向、自主学习方式等呈现出来,学生通过阅读教材提取信息,对教材深入理解与思考,进而完成目标。明确而清晰的学习目标,是学生开展自主学习的导航。
在《俄罗斯》的教学实践中,教师在综合分析学情的基础上,可预设学习目标:(1)地理位置。认识俄罗斯是个地跨欧亚两洲的世界上面积最大的国家,能在地图上指出俄罗斯的临海和主要邻国。(2)地形特点。地形较为平坦。了解主要平原、高原、山脉、河流和湖泊的分布。(3)气候类型。温带大陆性为主的气候。(4)俄罗斯的自然资源、工业及交通方面的特点。(5)俄罗斯各自然要素之间及自然要素和人文环境之间的关系。学生根据学习目标,自主阅读教材,采用圈点勾画法将相关的知识点标记出来,对知识要点有了粗略的了解与认识。
二、巧设问题,激发探究热情
初中地理的生本课堂,自主思考比掌握知识重要,自主探究比简单接受重要。巧妙的问题,能够将知识要点有效衔接起来,同时加深了学生的思考,使其带着探究欲望进入学习情境之中。因此,在生本课堂的构建过程中,教师需要将教学目标具体化,以问题的形式,引导学生深入探究,从中领略到科学研究的乐趣。
在学习了俄罗斯的自然特点之后,教师可引导学生思考:俄罗斯的地理位置与地形特点之间有没有相关性?如果有,有何影响关系?接下来,教师用多媒体出示《俄罗斯矿产资源和工业分布图》,让学生观察图片,思考:俄罗斯的矿产资源分布有何特点?学生通过观察,很容易得出结论:矿产资源丰富,种类齐全。教师继续设疑:请在图上标出俄罗斯的四大工业区,观察并分析这些工业区和工业部门与矿产资源的分布有什么关系。四大工业区与矿产资源的分布对应关系明显,比如乌拉尔工业区周边分布的矿产资源有石油、铁、铝土、铜等,当地发展的工业部门就主要包括石油、钢铁、机械等。由此可见,重工业对矿产资源的依赖性较强。教师可以借此联系中国东北重工业基地的案例,让学生加深理解。
三、贴近实际,提高求知兴趣
地理与生活息息相关,而生本课堂则是以生活现象来激活地理学习,以地理学习来解释生活现象。教师创设生动形象的生活情境,有利于活跃课堂气氛,引导学生思考、交流、探讨,提高其求知兴趣。
在《俄罗斯》的教学中,为了让学生深入理解“俄罗斯重工业发达而轻工业薄弱”的实际问题,教师不妨联系生活实际,引导学生思考:改革开放之初,中国留学生去俄罗斯,包里多带口香糖、玩具、服装等,这些东西在俄罗斯因稀缺而广受欢迎。这是为什么?学生联系所学,很快便能想到原因:俄罗斯的工业发展不平衡,重工业较强,而轻工业较薄弱。教师进一步质疑:联系当前,俄罗斯的工业发展不平衡的局面改变了没有?这是开放性的问题,教材中没有答案,学生可小组合作,探讨交流,从而明确:俄罗斯至今还是重工业强大,而轻工业相对落后,体现在俄罗斯的能源、航天、军事等较为领先,而以消费品制造为主的轻工业严重滞后,进而导致经济形势低迷。这样,教师通过联系生活实际,有效吸引学生的注意力,使其联系教材知识和当前时事,对教材中的重点问题积极思考。
四、课堂检测,落实学情反馈
生本课堂的构建成效如何,需要通过课堂检测来及时反馈。传统的课堂模式较为注重教师的讲授,在教师“教”的过程中,学生的“学”看似也达到了目标,对知识点有所理解,可是理解得如何,掌握得是否到位,都不清楚。生本课堂的“课堂检测”环节,便是让学生自主检测,自主查漏补缺。
在《俄罗斯》的教学中,教师不妨灵活开展课堂检测,让学生在完成小结之后,思考:俄罗斯的亚洲部分与欧洲部分,哪个面积大?俄罗斯的地形特点:欧洲平坦,亚洲崎岖。俄罗斯的气候:亚洲寒冷,欧洲适宜。根据地形、气候等自然条件思考:俄罗斯的人口、城市分布特点及交通网的布局如何?这样,通过课堂检测的形式,让学生回顾关于“俄罗斯欧洲部分铁路非常密集,亚洲部分稀疏”的知识点,以及俄罗斯交通的分布与自然环境和人文特点的关系。
1、作业要求按时独立完成，不准抄袭。做不出的题目可以和同学交流完成，也可以空着，待询问老师后，在理解的基础上自己独立完成。
2、做错的题目一定要订正，订正在错题所在的作业本上，并且在第二天作业前完成。
3、作业的书写格式必须规范，要符合中学生的数学解题书写的基本格式：
①作业要用钢笔、水笔或圆珠笔书写，字迹要整齐，端正；要根据题目要求和所给的条件，统一单位。
②要用铅笔作图，注意图示和整体的比例，养成尺规作图的良好的习惯。初中生的作图工具是三角尺一副，圆规一个，量角器一块，直尺一把，铅笔一枝。
③解数学题尽量要作示意图，以便结合图形分析题意，养成数形结合思考问题的好习惯。
④几何证明题的书写，一定要注意其规范性与合理性：初一、二的学生几何证明题书写要求：每一证明步骤后都要用括号将理由写出，不容许跳跃步骤。初三的学生可以将理由表述部分省略，对一些步骤可以适当的省略。
心理学与生活结课论文
1摘要：心理学是研究和指导人们实现心理健康的科学,在新的社会形势下,生活质量与心理健康密切相关。研究阐明了心理学和生活质量的关系,并对提高生活质量提出建议。
关键词：心理学与生活论文
生活质量是随着社会的发展提出的，随着社会生产力水平的明显提高，生活质量问题愈来愈受到人们的关注。研究和提高人民的生活质量是时代发展的要求。
心理健康是指一种持续积极发展的心理状况。现代人们对健康的认识已不仅仅局限于生理方面，联合国世界卫生组织对健康概念有明确规定，指出健康应包括躯体健康、心理健康、社会适应能力良好和道德健康。明确提出了心理健康这一人类健康的重要指标。心理健康对生活质量的提高有重要的意义，人格心理学的研究是提高人们生活质量的重要途径。
只有心理健康，人们才能对外界做出良好的适应，充分发挥自己的身心潜能。现代心理学证明：心理健康的人，较能充分发挥其心理的潜在能量，在其他条件相同的情况下，他们的学习成绩必然优于心理不健康者，工作效率也高，对社会的贡献也就越大。这是因为心理健康的人，具有良好的心理素质和奉献精神，能耐受挫折和逆境，能够在困境中战胜困难。拥有健康的心理，人的创造力和潜力才能得到最大限度的发挥，创造财富，提高自己的物质生活水平，对社会作出应有的贡献，所以，心理健康是成才立业之本。
只有心理健康，才能保障生理健康，真正提高生活质量。生理健康是心理健康的基础和前提，心理健康是生理健康的保证和动力。一个人只有生理健康了才能谈心理健康，而只有心理健康才能保障和维持生理健康。最简单的原因是长期的情绪不良会导致身体免疫力严重下降造成容易生病。临床上也有相应的例子证明，已经证明，感冒、肝炎甚至癌症等疾病都与人的心理因素关系极大。只有健康的心理才能导致健康的行为，才能使生命发出绚丽的光彩。
只有心理健康，才能建立良好的人际关系。心理学研究表明：在集体中受欢迎的人的个性品质，恰恰与心理健康的标准相一致，而集体中受人排斥的、嫌弃的个性品质也恰恰与心理健康的标准相悖。因此，心理健康的程度对人际关系有直接影响，从而对生活质量有很大影响，拥有健康的心理是拥有高质量、高品质生活的前提。
只有心理健康，才能更好的战胜困难和挫折，取得人生的辉煌。人的一生，总会遇到这样或那样的挫折和困难。面对这些困难和挫折有的人被他打败，有的人坚强巧妙的战胜了他，把握自己的命运。只有掌握自己命运的人，才是一个成功者。一个人的命运到底该往哪个方向发展，是许多欲成大事的人非常关心的一个人生课题。如果我们能够对世界抱开放态度，乐于学习和工作，不断汲取新经验，以正确的态度对待挫折，能调控情绪，心境良好，并坚强的战胜困难和挫折，无论结果如何，我们都会有收获。健康的心理是提高生活质量的前提和保障。拥有健康的心理才能实现更好的人生。
要拥有健康的心理，必须学会正视现实，接受现实，并能积极主动地去适应现实和改造现实，而不是逃避现实。客观地看待周围的事物和环境，并能与现实环境保持良好的接触，要有高于现实的理想，而又不会沉溺于不切实际的幻想和奢望中。若总是抱怨自己“生不逢时”，或责备社会环境对自己太不公平而怨天尤人，而不敢面对现实，没有足够的勇气去接受现实的挑战，则无法适应现实环境，在现实生活中就更不能实现自己的价值。
做到心理健康，首先要讲究心理卫生，必须维护和保持心理健康。讲究心理卫生，主要是指要注意用脑卫生。用脑卫生除了避免物理、化学和生物的有害影响之外，主要是指在使用大脑时候要讲究科学用脑，就是要劳逸结合，有张有弛，避免大脑的过度疲劳以致功能衰弱，特别是应有充足的睡眠，以便使劳累一天的大脑有一个及时而有效的修复过程。
我们自身要有维护心理健康的意识，积极参与社会活动，扩大人际交往，培养和完善健全的人格。通过积极参与经常进行的社会活动，人际交往得以不断地扩大，不仅可以使人交流经验、增进理解、开阔视野、开朗心胸，还可以取得更多的社会支持;更重要的是，这可以使人感受到与社会集体融为一体、不可分离的体验以及充足的社会安全感、责任感、信任感和激励感;从而大大增强个人对生活、学习和工作的信心和力量，最大限度地减少心理应激和心理危机感。这是人们维护和保持心理健康的最基本、最重要的因素之一。坚持健康的生活方式也是最有效的保持心理健康的重要手段之一。健康的生活方式和良好的卫生习惯有利于促进人的身体健康水平。不健康的生活方式和不良的卫生习惯则会对人体健康带来严重的危害，许多常见病、多发病都是由此引起的。
人格心理学的研究对生活质量的提高有很大作用，我们要重视心理学的研究，更要注重自身的心理健康。依靠健康的心理，提高生活质量。
心理学与生活结课论文
2从古至今，社会在发展，科技在进步，这都源于我们对美好生活的追求与向往。我们每天都在追求生活，追求幸福感。当我们满足了生理上的需要时，我们就会有了更高层次的需求，而正是这些需求，让我们有了奋斗的目标与动力，从而为我们的生活创造出更多精彩的画面。
每个人都有不同层次的需要，而最高层次的需要是自我实现。自我实现的需求是建立在生理需要，安全需要，社交需要，尊重需要等基础之上的。
自我实现理论是马斯洛人本主义心理学的核心思想，其本质特征是人的潜力和创造力的发挥。马斯洛在阐述人的价值论体系时强调：人有多种需要和潜能，创造潜能的发挥是人们的最高需要，是人生追求的最高目的，是完满人性的表现。这一目标的实现称为自我实现。只有达到自我实现状态的人，才能使自己的潜能完全发挥出来，而只有全部潜能都得到充分发挥的人才显示人的积极品格和最高价值成为自我实现的人。因此，人的潜能是人的价值的基础，人的价值是人的潜能的发挥。潜能和创造性的发挥是马斯洛自我实现论的本质特征。满足自我实现的需要，是要把人的潜能发挥出来，使之产生一种精神上的升华，从而最大限度地实现人的价值。自我价值，指的是一个人的性德、知识和能力，也称内在价值。如果某个人所拥有的知识有了用武之地，所具备的能力得到了充分的发挥，所养成的德性能够惠泽他人并在社会上产生了较好的影响，那么，他也就是实现了其外在价值，就会有一种成就感，有一种自我需要得到满足以后的幸福感，此时他心理上的感觉就是自我实现，即自我价值的实现。简单地说，自我实现也就是自我感觉良好，自我感觉很幸福。
自我实现，是指人类追求个人能力极限的内驱力，是一个人为实现自身价值而努力发挥自己的潜能的需要，它能使个人产生强烈的动机，并使自己的行为朝向某个特定的目标，达到自己能够成为自己渴望和认可的高度。因此，自我实现的需要并非要让每个人都成为英雄，而是要让个人尽自己的最大努力，发挥自己的潜力以达到自己期许的状态。
诚然，只要一个人身心健康，通过不断地学习，他的自我价值就会不断增加，他的更高层次的需要也会永无止境。做到自我实现，就必须充分认识自我，做到不断奋力登攀，并同整个社会和时代结合起来，树立起正确的人生观、价值观，去更大限度地发挥自己的所学、所知、所能、所创。而作为自我生存与发展所必须依赖的外部环境——社会，更应是一个公正、公平、开放、透明的游戏规则的制定者和捍卫者，以给每一个生命个体创造同样平等竞争的机会。倘如此，每个社会成员才能自我实现，整个社会、整个民族才会更加辉煌。
自我实现的产生是人类发展的必然结果，我们要最大限度地实现自己的价值，就必然充当自我实现者的角色。但这并不等于说我们在还没有满足生理需要的情况下，就盲目地追求自我实现这一最高层次的需要。根据马斯洛的层次心理发展关系，这几种需求是相互依存的。
其中，生理的需要是人类最原始、最基本的需要，它是维持人类自身生存和生活最基本的需要。如果这些需要得不到满足，那么人类的生存就会存在危险。这些基本需要是人类最强烈的不可避免的最低层需要，同时也是推动人们行动的最强大动力。马斯洛指出，人的这些基本需要得到满足后就不再产生激励因素，而是转向更高层次的需要，并转化为新的激励因素。
安全的需要是关于人类寻求保障自身生命、财产、安全以及健康发展的需要，人的感受器官、效应器官、智能和其他能量主要是寻求安全的工具，甚至可以把科学和人生观都看成是满足安全需要的一部分。
社交的需要，也称为归属与爱的需要，是指个人渴望得到家庭、朋友、同事、团体等的关怀和理解。感情上的需要比生理上的需要来的细致，它和一个人的生理特性、经历、教育、宗教信仰都有关系。我们都希望在爱别人的同时也得到他人的关爱，与他人保持和谐共处，找到个人的归属感和社会认同感。
尊重的需要是指人希望在生活和工作中得到尊重的一种需要，是比社交需要更高层次的需要，它可以分为自尊、他尊和权力欲三类，包括了自我尊重、自我评价以及尊重别人。譬如，我们希望自己能够胜任所担负的工作并取得相应的成就，以此获得必要的自信、自尊、自重和自主等，同时得到他人和社会的高度评价，从而获得一定的名誉和成就。
当我们仍未满足生理上的需求时，我们所迫切的是要解决温饱等问题，若这些问题都还没有得到解决，我们的生命会受到威胁，又怎能谈自我实现这样高层次的需求呢？而若我们经历了层层考验，当物质上的需求已经不再紧张时，我们就会自然而然地追求精神上的需求，即自我实现这一最高境界。因此，马斯洛层次理论中的几个需求层次并不是独立的个体，而是相互联系，层次递进的。
其实，自我实现者并不是专指那些“成功人士”，而是指人的精神层面对于真善美至高人生境界的追求。根据马斯洛的理论，这是人生最高层次的需求。而能够满足自我实现需求的人往往具有健全人格。因此，马斯洛自我实现理论本质上是一种价值理论。马斯洛痛感“价值观的丧失使我们时代的最终痼疾”。他坚信，整个人类必须要有一个价值体系，而这个价值体系就是人类的自我实现。马斯洛认为人的需要体现了人的本性。每个人都有向善之心，渴望活得有价值、有意义，总是希望充分发挥自己的才能。不过，他认为人类的这种天性，最初只是作为一种潜在的东西，一种可能性被蕴含着，它需要人的外部环境和适合的社会以及后天教育的共同作用才能发挥作用。每个人所处环境和所经历事情的不同与人的先天因素的差异决定了每个人潜在因素的发展和实现的程度的不同。
马斯洛坚持把人的本性和价值提到心理学研究的首位，自觉地把“自我实现”理论提升到了人的价值理论。由此，自我实现理论就成为了一个关于人的本性的、本质的和价值的哲学理论。
简而言之，马斯洛需要层次理论依次由较低层次到较高层次逐级发展，在这个不断变化发展的过程中包含了四点假设：第一点是它的变化性，已经满足了的需要就不再是一种激励因素，它将被更高层次的需要所取代；第二点是它的多样性，大多数人的需要结构是复杂多变的，无论何时都有许多需要在影响着人的行为；第三点是它的层次性，一般说来，只有低级层次的需要得到了相对满足之后，高级层次的需要才会出现，才能够对人的行为产生强大的内驱力；第四点是它的潜在性，由于主客观条件发生变化，在一定的时刻，人们才发现其潜在的需要。
当我们达到了自我实现这一境界时，就相当于中国全体人民都度过了社会主义而进入了共产主义理想社会。我们解决问题的能力就会有所增强，自觉性得到提高。同时，我们的思想也会有一个很大的提升，大家互相帮助，贫富悬殊日益
缩小，国家和平共处。犹如世外桃源般，让人向往。
正如世界上没有任何东西是完美无缺的，马斯洛层次理论也会有其不足之处。譬如，马斯洛研究的对象大多是美国人，其研究是在典型的美国文化下进行的，而美国是个体主义比较盛行的国家，因而其理论不具有很强的跨文化性。这就是马斯洛需要层次理论的局限性，他忽视了不同时代、不同国家、不同种族以及不同文化背景下的人们的需要。
马克思主义以唯物史观论证了入的发展的社会历史规律，马斯洛理论从心理学的和入学的角度进行补充，它启示我们，促进人的全面发展，必须重视人的素质的全面提高，人格的完美发展。
马斯洛自我实现理论有助于我们牢固树立和全面贯彻以人为本的社会主义价值观。实现自我价值，就是得到自我满足感的过程。人活在世界上，总得找到自己的归宿，一片属于自己的天空，并朝这个方向努力奋斗，人生才会获得有意义。
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