法国大学毕业证翻译

法国大学毕业证翻译（精选11篇）

法国大学毕业证翻译篇1

格勒诺布尔第二大学 — 法国皮埃尔·孟戴斯大学

学士学位

根据教育法；

根据1984年7月5号的84-573 号法令，此法令就有关高等教育国家学历作了修改；根据2002年4月8号的2002-481号法令，此法令是关于大学学位和国家学历；

根据2008年8月26号的决议，此决议对2002年4月23号关于大学教育授予学士学位的决议作了修改；

根据2007年7月26号的部长令，此部令是关于格勒诺布尔第一大学授予国家学历的资格；根据LUO Chencheng先生的证明文件，该生于1986年11月8号生于中国拉萨，其在证书上的题字；

根据评委会的笔录，证实被授予人已具备文件中规定的知识和能力；

授予LUO xxxx先生2010-2011学年经济管理法律学士学位，属经济与管理范畴，并赋予其此学位相应的权利。

2012年1月18日，格勒诺布尔。

持有人

校长学院管理者 A.SPALANZANI Jean SARRAZIN

No.GRENIT 7702722 2012200837392

法兰西共和国

法国高等教育和研究部

巴黎六大硕士文凭

根据教育法规;根据1984年7月5日修订的有关国家高等教育文凭的84-573号法令;根据2002年4月8日有关大学学位、学衔及国家文凭的2002-481号法令;根据2002年4月24日有关由法国高等教育机构经验有效程序的2002－590号法令；根据2002年4月25日颁布的有关国家硕士文凭的法令;根据2009年6月19日颁布的有关授权巴黎六大颁发国家文凭的部令;根据和法国高等教育和研究部的惯例遵守意见；

根据xx先生（1985年2月17日出生于中国运城）提供的注册攻读硕士学位所需的证明材料;根据评审委员会的记录（此记录能证明当事人通过了规定科目的知识与能力考试）;

2009-2010大学学年科学技术硕士文凭（化学方向，分子化学专业）

(与巴黎高等工业物理化学学院，巴黎高等师范学院，巴黎高等师范学院（化工）的文凭资格相同)颁发给xx先生

同时授予其硕士学位以及所有相关权利。2010年7月22日于巴黎

持有人校长 JEAN-CHARLES POMEROL 大学区区长, 大学训导长 PATRICK GERARD

（签字）（签字）

法国大学毕业证翻译篇2

迄今为止, 有不少关于英语翻译的研究, 比如翻译能力及其六因素, 交互式教学法在大学英语翻译教学中的应用, 翻译教学中的问题, 影响学生英语学习行为的因素, 等等, 但对不同生源地学生在大学英语翻译成绩中的研究不多见, 因此, 本研究试图探析市县高中毕业生在大学英语翻译成绩中的差异, 目的是为了提高大学英语翻译教学。

二、文献回顾

穆雷 (2006) 介绍了翻译能力及其六个因素, 详细分析了目前国际、国内对翻译能力的研究现状, 从而找出了翻译测试的评分依据。伍小君 (2007) 以建构主义理论为基础, 简要介绍了交互式教学模式, 探讨了交互式教学法在大学英语翻译教学中的应用, 弥补了传统教学法的不足。李忠华 (2007) 综合分析研究了目前我国大学英语翻译教学的现状, 研究了翻译教学中存在的问题, 提出了一些相应的对策。林跃武、胡小林 (2008) 从理论基础和原则入手简要介绍了翻译教学的有序性以及有序性特征在翻译教学中的应用。有序性翻译课堂教学模式设计, 使翻译理论与实践有效地相结合, 提高了学生的翻译水平。庞雨滨 (2012) 以360名在校大学生为研究对象, 从独立性、主动性和有效性对学生的自主学习进行了分析研究, 研究结果表明学生的学习动机和策略等对其学习行为影响比较大。宋阳、王焱 (2014) 从家庭城乡背景差异入手, 采用问卷调查的方式, 分析了高校城乡学生学习英语后自我认同的变化, 研究结果显示:城乡学生学习英语后自我认同变化基本一致, 通过比较男、女城乡生源的自我认同变化发现, 城市男生明显大于乡镇男生。董莉荣 (2015) 针对目前大学英语教师的科研现状和问题, 从科研理念、知识结构、教学工作入手分析了制约大学英语教师科研素质提高的原因, 并提议从学习国外经验、改革管理体制、科研途径等方面进行改革。

三、研究方法

研究目的是为了探讨市级以上 (含) 高中毕业生和县级高中毕业生在大学英语翻译成绩中是否有显著性差异, 并回答以下问题:在大学英语翻译成绩中, 市级以上 (含) 高中毕业生是否高于县级高中毕业生?

研究对象是某医学院校2014级新生中随机抽取的五个本科班的302名学生, 分别为2014级中西医结合临床医学, 2014级医学影像A、B班, 2014级中医学 (骨伤科学方向) A、B班。笔者对所有研究对象进行了问卷调查, 其中65人是市级以上 (含) 高中毕业生, 其余237人是县级高中毕业生。

2014级本科生的大学英语期末考试试题是在学院已经建立好的试题库中随机抽取的, 笔者收集了所有研究对象的成绩, 并运用SPSS 17.0对所有数据进行了分析研究。

四、研究结果

2014级本科生的大学英语期末考试试题由作文、听力、阅读理解及翻译四个题型组成, 满分为100分, 考试时间为130分钟。Part IV是翻译, 时间为30分钟, 占20分, 段落的汉译英为考试内容。

表1表明65名市级以上 (含) 高中毕业生在大学英语翻译成绩中的均值为10.88, 标准差3.51, 均值的标准误差为0.43, 其余237名县级高中毕业生在大学英语翻译成绩中的均值为11.31, 标准差3.70, 均值的标准误差为0.24, 从表中可以看出县级高中毕业生的均值略高于市级以上 (含) 高中毕业生。

表2显示对市级以上 (含) 高中毕业生和县级高中毕业生的大学英语翻译成绩进行了独立样本T检验, 方差方程的Levene检验表明显著性概率 (Sig.) 为0.557, 大于0.05的显著性水平, 这说明市级以上 (含) 高中毕业生和县级高中毕业生在变量上的方差是相等的, 所以需要查看“假设方差相等”一行的数据作为t检验的结果数据进行分析, 市级以上 (含) 高中毕业生和县级高中毕业生在大学英语翻译成绩中的双尾t检验的显著性概率为0.396, 大于0.05, 这表明市级以上 (含) 高中毕业生和县级高中毕业生在大学英语翻译成绩中没有显著性差异。

五、结语

基于以上研究分析得出以下结论:虽然县级高中毕业生在大学英语翻译成绩中的均值略高于市级以上 (含) 高中毕业生, 但是独立样本t检验中Sig. (双侧) 显示市级以上 (含) 高中毕业生和县级高中毕业生之间没有显著性差异, 所以, 市级以上 (含) 高中毕业生和县级高中毕业生在大学英语翻译成绩中无显著性差异。

本文难免也有不足之处, 研究对象仅选自于一所医学院校的302名本科生, 市级以上 (含) 高中毕业生和县级高中毕业生比例不太均匀, 建议未来的研究在城乡学生的划分方面更科学合理, 这样研究结果对大学英语翻译教学可能更具有实践指导意义。

参考文献

[1]秦晓晴.外语教学研究中的定量数据分析[M].武汉:华中科技大学出版社, 2003.

[2]穆雷.翻译能力与翻译测试[J].上海翻译, 2006, (2) :43-47.

[3]伍小君.“交互式”英语翻译教学模式建构[J].外语学刊, 2007, 137 (4) :121-123.

[4]李忠华.大学英语翻译教学:现状与对策[J].外语与外语教学, 2007, 222 (9) :47-49.

[5]林跃武, 胡小林.翻译课堂教学的有序性研究[J].江西教育学院学报, 2008, 29 (5) :58-61.

[6]庞雨滨.大学英语网络自主学习行为调查与分析[J].大连大学学报, 2012, 33 (6) :136-140.

[7]宋阳, 王焱.本科生英语学习自我认同变化影响实证研究[J].教育理论研究, 2014:145-148.

法国大学毕业证翻译篇3

调查显示，许多新近走出大学校门的毕业生选择了一条久经考验、在全世界都行得通的道路：伸手向父母要钱。北京大学最近进行的一项调查发现，中国最近毕业的大学生中有超过三分之一的人仍旧依靠父母生活。

调查发现，还有更多的人存不下钱，有40%的被调查者表示他们是月光族。

大约有35万人对调查作出了回应。调查发现，今年全国大学应届毕业生的平均月薪为人民币2443元，这笔钱在中国大约刚够买半个iPhone手机。在北京这样的大城市，毕业生的薪资水平要高一点，新近毕业的大学生的平均起薪为人民币3019元。

法国大学毕业证翻译篇4

近年高中毕业出国留学法国的比重逐年提升，其中申请法国工程师文凭“精英教育”的居多。这是鉴于法国具有一套独特并极其严谨的工程师精英教育体系，该体系历经200多年的历史已发展得相当成熟和完善，可以满足各种准备学习工程专业的留学生的需求。另外，法国社会对工程师文凭的认同感很高，因此高中毕业出国留学法国学习工程师文凭，毕业后则无须对就业发愁。

据TUFC留学预科专家介绍，法国工程师文凭对照中国的教育制度，法国的工程师项目所提供的教育是相当于我国的重点本科院校的研究生教育，为5年制高等教育水平(Bac+5)。它具有入学门槛高、教学质量高、专业性强，教学内容与业界衔接紧密、毕业生就业率高，工资待遇优厚等鲜明特点。

法国工程学院则是培养工程专业人才的精英专门学院，不同于综合性大学，学生想要入读工程师学院，需要参加类似于我国高考一样的选拔性考试(concours), 通过考试者，方可进入工程师学院入读。工程师学院的课程一般为五年，学生毕业后可获得硕士学位和工程师文凭，其文凭含金量在法国各类院校中是最高的。

对于国内高中毕业出国留学法国学习的国内学生，高考成绩需要超过500分或当地的二本分数线，英语成绩良好，同时需要参加工程师学院在华的面试及考试，方可进入并修读将近两年的工程预科课程。当然，相当程度的法语水平是最基本的先决条件。中国学生在被工程预科课程录取之后，签证之前就必须完成共500学时的法语学习，法语水平测试(TEF)达到基本的150分。

国内高中毕业出国留学法国，都必须参加预科阶段的学习，预科的学习除了学习法语之外，还需要学习工程类基础知识，以帮助学生在预科阶段后顺利入读专业。最后通过学校组织的法语水平考试，达到工程师院校所要求的水平才能真正开始预科的学习。在结

束预科的学习，即拿到(Bac+2)文凭，并通过严格的笔试和口试后方能进入后3年分专业方向的学习。

法国工程师文凭“精英教育”的精英之处还体现在对理论和实践相结合的重视和强调上。课程由学校和企业根据实际情况联合制定，相当一部分教师是具丰富实践经验的企业工程师。除此之外，学校还为学生提供大量的带薪实习机会，保证学生在3年内能到企业进行为期共10个月的实习。获得工程师文凭的毕业生十分受法国当地企业的欢迎而且年起薪相当高，约为3.5万欧元。

目前针对高中毕业出国留学法国，拟学习工程师文凭的中国学生，中国传媒大学国际学院与国家留学基金管理委员会留学预备教育中心合作举办TUFC法国名校本科留学预备课程。每年选送一定数量的优秀学生赴法国接受法国工程师文凭，以及学士、硕士学位教育。中国学生高中毕业出国留学法国前，在中国传媒大学通过半年的留学预备课程，完成语言适应期，使学生能够顺利地适应法国教学，成功完成在法国的深造学习。该课程学生可享受法国政府提供的公立大学免学费待遇。

法国的大学教育介绍篇5

法国大学教育与中学教育学习方式截然不同。大学要求学生具备独立学习能力，帮助学生发展以达到自己学习计划的能力。在选择要就读闭大学之前，学生必须详细了解学校的科系及资料。有关资料可向学校的资询辅导处索取。

大学科系类别略分为：

文学、艺术、人文科学类

法律、经济、贸易及管理科学类

科学与技术类

体育

医学、药学、牙医类

学生进入大学就要面临选系、选学分与选课程的问题。例如：第一阶段有文学、语言、地理、应用外语、外国语文与文化、法律、经济与技术科学等科系。第二阶段有：外语、现代文学、人种学、私法、经济计量学、物理化学等科系。

法国大学的各项文凭

除了国家文凭之外，大学文凭分为普通大学文凭 deug、第三年文凭licence 、第四年文凭 maitrise、博士班第一年的深入研究文凭 dea、博士文凭 doctorat。除此之外，各大学另设有特殊学科文凭。只是国家不承认。

大学第一阶段

大学第一阶段分为普通大学课程与科技大学课程，都是为期二年的学程，毕业后分别授予普通大学文凭 deug 或科技大学文凭 deust。

想要进入大学第一阶段就读，学生必须通过高中会考或具同等学历资格，方能提出入学申请。在第一阶段第一年的第一学期，学生须慎重修读基础科目及选修科目，以为未来分科选读先奠定基础。

普通大学文凭 deug 是为准备继续升学的学生而设的课程，计有文学、文化传播、语言、法律、外国语言与文化、经济与社会行政、应用外语、经济学、造型艺术、科学、经济与技术、表演艺术、自然与生命科学、心理学、结构材料学、社会学、体育活动、应用数学、社会|科学、护理、地理、神学、历史、艺术史与考古学等科系。

科技大学文凭 deust 是为准备就业的学生而设的专业课程，结业后校发给科技大学文凭。有的大学设有为期六个月或一年的普通大学文凭共同基础课程。这类课程结合了理论、实务、教学与实习。科技大学的学习类别共有十六个领域，提供一百廿十个以上的专长训练。欲获得科技大学文凭，须先通过严格的.个人成绩甄试。

大学第二阶段

凡具有普通大学文凭 deug、科技大学文凭 deust、或同等学历者均可申请进入大学第二阶段就读。大学第二阶段依各类不同的领域与方向，所颁发的文凭种类亦不同，计有第三年文凭 lience、第四年文凭 maitrise、应用资讯管理文凭 miage、科学管理文凭 msg、科学与技术文凭 mst、工程师文凭。

大学第二阶段的第一年结业时，学校发给第三年文凭，相当于高中会考及格加上三年的学程。第四年结业时，学校发给第四年文凭，相当于高中会考及格加上四年的学程。在廿余个领域里，设有许多专门科目。举例而言，在艺术的领域中，就设有十五个相关科系;法律的领域中，设有十三个相关科系。如欲获得相关资料可向各大学学生接待、咨询及就业辅导联合服务处或到台北法国在台协会询问。

大学第三年与第四年也有专业或职业导向之学科课程。结业后学校发给文凭。职业导向的文凭可分下列三种：

应用资讯管理文凭 miage：凡是具有结构及材料科学zssm{和应用数学及社会科学zmass{普通大学文凭者或高等资讯技师证书zbts d’informatique{者，经过甄试就可就读这类学校。

科学管理文凭 msg：凡是具有经济及社会管理zaes{、应用数学及社会科学zmass{或经济学之普通大学文凭者、高等技师证书zbts{者或工艺管理大学文凭 (dut de gestion{者，经过甄试就可就读。

科学与技术文凭 mst：共有一百六十个科系。凡持有普通大学文凭、工艺管理大学文凭或高等技师证书者可以提出申请就读。

工程师文凭

约有三十余所大学开设工程师文凭的课程。这类文凭是得到普通大学文凭deug 之后再修课三年，程度相当于高中会考加上五年的学程，法国工程师文凭颁发著名的工艺大学并驾齐驱。

大学第三阶段

大学第三阶段入学标准应就读之科系与大学不同而异。唯一相同点在于申请者必须具有相关的大学第四年文凭或同等学历。尽管如此，鉴于申请就读的人数可观，注册资格须通过甄选，亦即：先提出个人履历、毕业证书、成绩单并附上论文计划，再进行约谈。无论申请程序如何，最理想的方式是直接与负责论文指导的教授联络，接到教授的同意函后，再与学校行政单位联系、即可收到预注册许可。

大学第三阶段因所学方向不同，毕业后学校颁发的文凭类别亦不同。计有第三阶段职业导向文凭与第三阶段研究导向文凭二种。

第三阶段职业导向文凭

学生若要以就业为最主要目的，可读高等专业文凭zdess{。在大学的系所或研究所中设有高等专业研究文凭班，就读一年即可获得文凭。学生除了时数可观的课程外，尚须到企业公司从事三个月的实习。

这种职业导向文凭可分三类：

应用类职业导向文凭

高度专业职业导向文凭

双技能职业导向文凭，例如：共修管理与资讯的文凭。

企业行政学院 iae 也属于第三阶段经济管理的学府，颁发双项文凭：职业导向文凭 dess 与企业行政能力证书 caae。

第三阶段研究导向文凭

想要念博士学位的同学就须找以研究为导向的学校或系所。这阶段的学程又分为二部份：第一年为研习深入研究文凭阶段 (le dea)，第二年至第四或五年为博士班阶段 (le doctorat)。

深入研究文凭zle dea{

学生若想从事博士论文研究，必须先经过深入研究文凭zdea{的阶段，此为进入博士班研究的必经阶段。学生可以从事各种不同的研究题目。通过考试与发表一篇小论文后，即可获得大学颁发之深入研究文凭。

博士文凭zle doctorat{

学生获得深入研究文凭之后，随即迈入博士班的撰写论文阶段。凡具有相关深入研究文凭的学生，皆可申请入学。经与指导教授探讨论文主题，获其同意，即可开始撰写论文，所须时间约二至四年。学生通过论文答辩后，即可获颁博士文凭。

医学/牙医学/药剂学

法国的医师、药剂师及牙医师人数甚多，所以这些科系的考核与淘汰更严格，学生在修完第一学年课业后，参加期末考试，每年约仅有百分之廿的学生得以升级。外国学生申请入学更不容易。

普通大学文凭的类别

文学、艺术与人文科学类：

文学、语言科学、外国语言与文化、应用外语、地方语言、造型艺术、音乐、哲学、心理学、社毽|学、应用数学及社会科学、地理、历史、艺术史、神学、文化与传播。

法律、经济语管理科学类：

法律、经济与社会行政、企业行政与管理、经济科学、科技与经济、

科学技术类：

自然与生命科学、结构与材料学、工业技术

医药卫生类：护理

体育类：体育活动科技

法国大学毕业证翻译篇6

一、索邦大学的发展历程

索邦大学是2015年6月由部长级法令通过的集科学、文化及专业性质于一身的“大学与机构共同体”(CommunautéUniversitaire d'Etablissements,COMUE)。①其中包括巴黎第四大学、巴黎第六大学、贡比涅技术大学等世界知名大学,欧洲商务管理学院等大学校,法国国家科学研究中心、国家信息与自动化研究所及法国发展研究院等11所高等教育与科研机构以及巴黎第二大学等11个合作机构。相比起历史悠久的巴黎第四大学等成员院校,索邦大学的发展史相对较短,其雏形是2005年由多个大学共同成立的“巴黎大学联盟”(Paris Universitas)。该协会随后以巴黎第九大学、巴黎第六大学、巴黎高等师范学院(ENS)及社会科学高等学院(EHESS)等高等教育机构为中心迅速发展起来,致力于打造成新型的“高等教育与研究集群”(PRES)。由于索邦大学的名字与法国中世纪的索邦大学重名,该集群的成立历经坎坷,教育部曾多次拒绝该协会注册申请为索邦大学“集群”。[2]尽管困难重重,但索邦大学最终获得了法国高等教育与研究部部长瓦莱丽·佩克雷斯(Valérie Pécresse)的批准,于2010年6月22日正式注册为索邦大学“高等教育与研究集群”(PRESSorbonne Université),这宣告了新的索邦大学“集群”的正式成立。“巴黎大学联盟”也正式宣布解散,取而代之的是由巴黎第二大学、巴黎第四大学等高等教育与研究机构共同组成的索邦大学“集群”。2010年,在国家重点工程“未来投资计划”的“卓越大学计划”的项目征集中,该集群以“索邦大学——巴黎教育与研究项目点”(Sorbonne UniversitésàParis pour l'Education et la Recherche,SUPER)为名正式参与竞标,并于2012年的第二轮正式选拔中由国际评审团一致投票通过,这为索邦大学迎来了崭新的历史篇章。参与“卓越大学计划”的项目后,索邦大学汇集了包括卓越实验室、卓越设备、大学医学研究所、技术研究所及技术转移加速公司等70多个卓越项目计划。2011年,欧洲工商管理学院和贡比涅技术大学加入了成员院校。2011年10月,索邦大学行政委员会对治理结构进行了全面整改,扩大了成员范围并加强了行政委员会和校长的行政职能。2012年,贡比涅科技大学(UTC)、欧洲商务管理学院(INSEAD),法国国家科学研究中心(CNRS)、法国国家医学与健康研究院(INSERM)、法国发展研究院(IRD)及法国国家自然历史博物馆(MNHN)等6个高等教育及研究机构先后加入了索邦大学。2013年7月,法国《高等教育与研究法》(Loi Relativeàl'Enseignement Supérieur etàla Recherche)颁布后,索邦大学的属性由“高等教育与研究集群”正式转变为“大学与机构共同体”。[3]2014年,巴黎第二大学、法国国家信息与自动化研究院(INRIA)、国际教学法研究中心(CIEP)及巴黎布洛涅-比扬古高等艺术教育中心(PSPBB)加入索邦大学。[4]至此,由11所高等教育及科研机构等共同组成的索邦大学最终确立。②

二、索邦大学的发展战略

(一)作为卓越中标项目的索邦大学

在国家投资总署(CGI)的主持下,2010年,法国启动了旨在创建世界一流大学的“卓越大学计划”,对高等教育及研究领域进行投资并实施多轮项目征集,由法国国家研究署(ANR)负责主持项目征集及实施。索邦大学“卓越”项目点(IDEX-SUPER)70多个卓越项目参与了“卓越大学计划”的项目竞标,最终在两年多的两轮项目遴选与审核后从17个竞选项目中脱颖而出,以其卓越的质量获得了国际评审会一致通过,并获得9亿欧元的项目资助。2012年4月,索邦大学与科学合作基金会(FSC)正式签署了项目协议,经4年考察期获得项目资金。与所有“卓越大学计划”中标项目一样,在正式资金拨付前,项目点有4年的考察期,最终于2015年12月22日前提交项目点的实施报告汇报该项目的进展情况,以供国际评审团进行评估。2016年4月,国际评审团根据考察结果做出最终决定并对项目的未来发展提出建议。[5]在国际评审团参与评审的“未来投资计划”中,索邦大学是唯一被“卓越大学计划”、卓越实验室计划(Labex)、“卓越设备计划”(Equipex)等“未来投资计划”项目同时选中的竞标项目。根据2011年的统计数据,索邦大学拥有200多个实验室和研究中心、6.5万名学生(其中2.3万名留学生)、4,900名学术人员和3,810名教辅人员,拥有104名“法国大学研究院”(IUF)院士、24个“欧洲研究委员会”(ERC)奖得主、12个诺贝尔奖得主和7个菲尔兹奖得主。

(二)索邦大学的战略目标及方针

致力于公共服务的使命,索邦大学的总体战略目标是建成一所兼创新与民主于一体、科研实力雄厚并被国际社会公认的世界重点科学研究中心,战略重点聚焦于新兴交叉学科和复合学科领域的学科团队建设。依托“卓越大学计划”改革框架,索邦大学将对成员院校实施改革和整合,其战略重点将放在促进跨学科研究、教学改革、创新研究项目、加快国际化发展步伐及构建和谐校园生活五个方面。索邦大学针对该五个领域制订了详细的战略方针。(1)在促进跨学科研究方面,将研究关注点聚焦于“卓越实验室计划”等“卓越大学计划”中的战略性的项目上,确保不同研究领域间的融合与衔接,实现资源及平台共享;(2)在推进教学改革方面,创建索邦大学本科生研究院,发展硕士生创新项目及博士研究院,推广终身教育及数字化学习资源和平台;(3)在推动创新研究项目方面,鼓励知识与科技的转化与增值,促进转化医学类研究及契约性研究,推广数字革命并创建2.2万平方米的创新研究平台;(4)在加快国际化步伐方面,打造世界一流的研究及科研设施,建立全球国际化战略伙伴关系并发展国际校园计划;(5)在打造校园生活方面,建设世界一流的大学校园硬件设施,发展学生服务和文体活动,增加学生资助力度。为有效执行上述五个领域的战略方针,索邦大学将通过革新大学治理模式、提升组织效率以及变革管理方式来协助其实施,其治理原则是将“卓越大学计划”的治理模式彻底融入索邦大学的治理中。

(三)索邦大学的战略规划

索邦大学将通过两种手段实现其服务公共社会的使命。一是打造一个有抱负、创新而民主的学术环境,让校园生活成为建设学术共同体的重要杠杆;二是团结所有成员机构将索邦大学打造成为公认的全球领先的研发中心。索邦大学为学士-硕士-博士三阶段的人才培养体系的发展制订了详细规划,主要涉及博士研究院的学生和导师调整、硕士专业课程的项目整合以及本科生课程整合,特别是A/A+级硕士课程与“卓越大学计划”研究项目间的整合以及本科生双专业课程改革。在成员院校校级层面整合的学生参与率方面,学校分别制订了1年、4年和10年期的规划。在科研人员的整合方面,参与到“卓越大学计划”的科研人员总数从2011年的1,600名增加到2022年的5,800名,并分别在1年内达到该数量的30%~50%,4年内达到70%。在科研硬件的规模上,索邦大学的目标是在最后一轮项目竞标结束后,将在原有7个卓越实验室、6个尖端设备中心、2个大学医疗机构(IHU)、2个卡诺实验室(Carnot)、1个科技研发中心(IRT)、1个科技加速转换中心(SATT)和2个“低碳能源卓越研究所”(IEED)项目点的基础上实现数量翻一番。

在索邦大学“卓越”项目点资金拨付的4年考察期(2012~2016年)中,索邦大学在教学、科研、治理、知识与技能转化及校园生活五个领域制订了详细的4年期规划(见下页表1)。

(四)索邦大学的战略措施

在战略措施的选择上,索邦大学实施了项目导向的战略措施,计划每年投入300万欧元用以拓展并整治基于“未来投资计划”的项目导向的措施,该措施优先考虑国际合作项目,主要分为开展跨学科研讨会,实施跨学科科研项目整合及授权战略领域的集中检测与评估三个阶段,以确保新研究领域及临界学科研究者的出现。此外,学校还在教学、科研、校园生活及国际化四个领域制订了详细的战略措施。(1)在教学方面,战略应聚焦于反思研究方法和教学方法创新,以及教育与科研的关系,特别是与新技术贡献间的联系;更新学科知识获取的途径,并深化横向的跨学科发展能力;通过搭建众多发展平台并提供差异化的课程,使教学方法更加开放、丰富和多样化;建立教学资源网络系统并充分整合教育及培训课程。(2)在科研方面,通过开拓其卓越的研究领域来提升成员机构的科研质量,鼓励新型跨学科研究领域的出现,最终实施一套能够识别并研发新主题出现的跨学科研究策略;构建应对复杂科学和社会问题的科研调配能力;通过提供科研人员及教育研究者所需的服务,提高大学对社会的综合服务效能。(3)在校园生活方面,应在原有基础上提高学生生活条件,提高住房供应能力,鼓励社团和文体活动;制定学生就业政策,建立共享的校园文化;制定部署国家奖学金的额外的奖学金政策。(4)在国际化方面,应加强文化发展和国际开放度;促进成员院校间学生的流动性及博士生和研究人员的交流。与当地的经济及文化合作机构建立战略伙伴关系;通过在欧洲的研究机构和欧洲计划增加参与和加强支持服务,项目开发充分整合欧洲层面。

三、索邦大学的战略实践

在迈向世界一流大学的战略实践中,索邦大学逐步构建了基于“卓越大学计划”的治理模式、职业导向的创新型人才培养体系以及世界一流的跨学科研究平台。

(一)基于“卓越大学计划”的治理模式

索邦大学的治理模式在“卓越大学计划”项目治理框架的改革基础上结合了国际上普遍采用的大学治理模式,形成了以行政委员会、学术评议会和战略委员会为核心的单一结构的顶层治理主体。这种模式确保了行政和管理团队的合法性、决策过程的透明度、利益相关者之间权利的平衡以及责任的清晰划分,以推动成员院校的制度变革及整合,并确保项目资源得以有效而充分的配置。索邦大学的主要治理机构包括行政委员会、学术评议会和战略委员会。(见下页图1)。其中行政委员会是决策主体,其他机构只享有决策咨询权。

行政委员会(Conseil d’Administration)是索邦大学治理的核心机构,也是负责学校管理和行政的唯一机构,有权决定“卓越大学计划”的战略方针和经费分配原则。[7]其主要职责是代表“卓越大学计划”行使学校的战略决策与选举、颁布校级的年度发展规划等权力;审核来自战略委员会及学术评议会的建议;对关键政策和项目进行决策。行政委员会成员由索邦大学创始成员及科研机构、校外专家、合作机构和当地企业及民间社会代表、行政委员会顾问成员等24个代表组成。[8]根据规定,行政委员会内部成员每年至少开会两次,多数决定原则上确保了来自不同利益相关者代表间的平衡。

学术评议会(Sénat Académique)的主要职责是代表教学人员、学生、行政人员及校友等群体为行政委员会提供科研、教学、学生生活及“卓越大学计划”资金分配等方面的咨询性建议。其成员由教师、教育研究人员、研究人员、职工和学生代表组成,主要包括会长奥利维耶·弗卡德(Olivier Forcade)及索邦大学创始成员代表等24人。[9]根据规定,委员会成员每年至少开会四次。

战略委员会(ComitéStratégique)汇集了学术领域的国际知名专家和来自经济及商业各大企业的技术专家。其使命是在总体方针的框架内为索邦大学提供政策咨询,并在战略及科研的优先事项方面为行政委员会提出建议,协助其制订战略议程及规划,诸如研究型大学如何在当前及未来将面临的社会挑战中发挥何等作用;大学如何融入经济、人文及信息的全球化浪潮中;帮助索邦大学反思其实践,尤其是科学领域的发展规划,重点关注索邦大学在技术转让及科技创新方面的催化作用等。[10]战略委员会成员每年至少开会两次。

此外,审计委员会负责在财政、业绩、质量及绩效方面为行政委员会决策提供来自外部的意见,其成员由行政委员会代表、独立成员及政府审计员组成。

校长及主管行政、科研、教学、国际化与欧洲战略、校园生活的副校长负责索邦大学行政管理并协助各个部门执行“卓越大学计划”。索邦大学的校长由行政委员会选举产生,任期4年,首任校长应来自本校,之后由国际岗位招标小组依据国际标准来任命。校长的职责是在行政委员会采纳并批准学术评议会和战略委员会的咨询建议后,制订学校的战略规划;在接受行政委员会投票决定的意见后制订索邦大学的预算;代表索邦大学行使各类资金筹措;与所有索邦大学的成员院校进行互动。副校长在国际岗位招标后由行政委员会选举产生,主要职责是为校长提供支持和建议,根据“卓越大学计划”项目进行学校的日常决策。

总的说来,由行政委员会、学术评议会和战略委员会组成的索邦大学顶层管理主体,将重点在教学、科研及服务等方面与索邦大学各成员院校及机构的领导成员保持直接来往。

(二)创建职业导向的创新型人才培养体系

在教育部副部长、索邦大学全体成员院校及机构领导的共同监管下,索邦大学实施了一系列统一的人才培养战略,目标是培养21世纪的创新型、跨学科的国际化人才。该战略的主要内容涉及“索邦大学本科生学院”(SBC)的课程和双学位改革,本科生的个性化辅导和出国留学政策改革,硕士阶段的跨学科研究项目整合以及“索邦大学博士生研究院”的博士生职业生涯及专业发展改革。

在本科生培养方面,由于差异化缺失、高淘汰率(例如,巴黎第六大学本科生1年级的淘汰率高达80%)及过度专业化,学士阶段的人才培养通常因其独特性而脱离了整个人才培养体系。为此,索邦大学计划每年投资400万欧元用于“索邦大学本科生学院”建设,以提升本科生培养质量和国际化水平。其具体措施包括,将现有SBC中的7个双专业学位推广到所有本科生课程中;鼓励本科生学院的所有学生在校阶段出国留学1年。此外,为使学生积累实地经验并保证其及时就业,学校计划在4年内创建39个专业学士学位。[11]在硕士生培养方面,学校计划每年投资100万欧元用于发展创新性项目和专业性课程开发。索邦大学通过项目竞标征集最具创新性的项目,并开发与“卓越实验室”等科学项目紧密结合的独创性硕士项目。以国际领先的工程师学位课程为典范,引入5年制工程师硕士学位制度,为未来的工程师领袖提供研究导向的培训。为提升职业发展,学校组织“巴黎公共医疗救助机构”(AP-HP)的医疗专家为硕士生开设专业硕士课程,包括辅助医务专业所需的发展技能及行业新增职能和工种。此外,在校硕士生将有机会获得欧洲工商管理学院(IN-SEAD)等商业领域的专业课程和项目。在博士生培养阶段,学校计划每年投资100万欧元。索邦大学博士生研究院将通过赞助性的研究环境、透明的录取程序、高质量的监管,为刚起步的研究者们在管理、金融及创业等领域的个性化职业生涯发展提供更广泛的发展空间。借助欧洲工商管理学院的现有优势,索邦大学也将提供Ph D-MBA、Ph D-LLA在内的双学位项目,并为中学教育提供行政管理博士学位和在职博士学位。[12]

(三)构建世界一流的跨学科研究平台

跨学科建设是索邦大学科研领域改革的重中之重。在2012年4月与法国国家研究署(ANR)签订协议时,索邦大学便确立了创建多学科的世界一流大学的目标,旨在打通学科界限,融合成员院校原有的卓越却过分专业化的学科,凝聚成员机构的研究者并催生共同的学术文化,以增强其对新的复杂社会问题的应对能力。跨学科战略旨在通过深度发展现有学科领域及成员院校的专业化优势,促进多学科研究重点基地的产生。为此,索邦大学将运用项目导向的方法,积极开展校级层面的系统性研究及国际层面的交叉学科研究以提升科研质量。其中项目导向的方法作为学校自下而上变革与整合工具,将确保教师的整体参与度。学校将推荐1年级本科生参加医学院校考试或跟读索邦大学本科生学院的其他课程,为医学研究感兴趣的学生提供独创项目,使其参与到健康科学、法律及人文领域的本科生项目。在“法国国家发展研究院”(IRD)所在的邦迪校区,索邦大学将为1年级本科生创建一个多学科项目。此外,索邦大学将创立一个面向所有本校学生及职业中期专家的国际法律学校,开设独具一流的跨学科法律课程。目前这类专为培养未来首席财政主管、企业高管及行政委员会管理人员的课程在法国尤为短缺。索邦大学将会把每年在法国国家研究署获得的350万欧元的项目竞标资助,用于支持“卓越大学计划”平行项目研究及项目整合。在整合多学科项目方面,索邦大学沿用了巴黎第六大学创立的“统整项目”,重点放在鼓励交叉学科的研究。基于自下而上方式的“卓越实验室计划”整合学校1/3的研究者,并构建了鼓励协作与竞争的项目基础。“卓越大学计划”则通过竞标机制将之前的实践系统化。基于项目的跨学科整合显示了索邦大学应对挑战,特别是应对复杂性全球问题时打破常规的勇气与跨学科能力。

四、索邦大学的战略实践成效

历经4年实践,索邦大学“卓越大学计划”的项目实施成效显著。2015年11月,在索邦大学“卓越”项目点4年考察期结束时,学校对项目战略的实施进行了详细的评估和汇总,分别在总体战略以及教学、科研、知识与技能增值、校园生活和国际化五个重点领域进行了项目实施进度的数据汇总。

在总体战略的实施进度方面,质量管理中心建设、索邦大学校园公共标识、统一的学生卡和校园公共服务开展等任务都已基本完成;在索邦大学成员院校合作、合约项目的资源配置以及索邦大学国际化政策颁布方面的实施进度为75%;在索邦大学的统一文凭颁发及成员院校间的合作基金会建设方面的实施进度为50%。[13]

在教学方面,“邦迪”校区的跨学科项目研究中心建设、索邦大学同届博士生合作等任务已基本完成;虽然阿萨斯和朱西厄学习网络中心已建成,但贡比涅、克里尼布和马尔泽布学习网络中心尚未开放,因此学习网络中心建设的实施进度为80%;由于索邦大学本科生研究院和博士生研究院虽已建成,但部分职能尚未健全,因此索邦大学校级研究院建设进度为80%。

在科研方面,跨学科及跨机构研究建设和成果转化研究中心,如“鲁蒂科技术加速转移中心”等建设已基本完成,与工业合作伙伴开展合作的实施进度为75%;[14]在知识与技能增值方面,“学生创新、增值与创业中心”(PEPITE)等初创企业建设已基本完成;依托“鲁蒂科技术加速转移中心”进行申请专利已完成75%。

在校园生活方面,统一的公共校园建设以及学生就业促进政策的实施基本完成;由于获助学生遴选标准的行政程序仍有待完善,因此学生奖助学金政策实施进度为70%;增加学生在校住宿设施的实施进度为50%。

申请法国大学留学的条件篇7

1、申请者年龄应年满18周岁;

2、申请本科学历者，应有中国大学的录取证明并附全国统一高考成绩单，拥有大学毕业学历的本科课程申请者不得超过28周岁;

3、大专，本科或以上学历，英语好，可以直接申请硕士或博士;

4、身体健康，无犯罪记录;

5、有能力提供人民币70，000-100，000的银行存款证明。

法国国立大学的留学的院校介绍篇8

埃克斯昂普罗旺斯企业管理学院(埃克斯-马赛三大)：税则

埃克斯-马赛二大：物流

勃艮第大学：国际信息

克莱蒙费朗大学：财产管理

里尔一大：国际信息，物流

里昂二大：银行-金融，金融工程

马恩拉法雷大学：高档消费品管理

奥尔良大学：体育管理

普瓦捷大学：市场营销，国际贸易，计算机信息管理，财会，人力资源管理

巴黎一大：银行-金融，政治和社会信息，社会法，税则，人力资源管理，金融工程，音像管理

巴黎二大：多媒体信息，商务法，社会法，跨国税则，物流，金融和银行技术

巴黎三大：高档消费品管理

巴黎四大：企业信息，市场学

巴黎五大：创业，税则

巴黎八大：欧洲文化管理

巴黎九大：审计，银行-金融-保险，企业税则，音像管理，文化企业的管理，生产资料市场和风险管理

巴黎十大：银行-金融-保险，社会法，人力资源管理，战略和咨询

巴黎十二大：金融工程，银行业

土伦大学：旅游和宾馆管理

图卢兹大学：财产管理

瓦朗西安大学：音像管理

法国大学毕业证翻译篇9

《高校英语专业教学大纲》明确指出:“毕业论文是考察学生综合能力、评价学生成绩的一个重要方式。毕业论文一般应用英语撰写,要求文字通顺、思路清晰、内容充实,又一定的独立见解。评分时除了考虑语言表达能力外,还应把独立见解和创新意识作为重要依据。”通过一次对全国112所高校英语专业毕业论文操作情况的调查,颜静兰(2005)发现英语专业学生的毕业论文中,出现了缺少思想深度、缺乏创新意识的问题。张燕清(2007)提出,英语专业翻译方向毕业论文缺乏创新型的主要原因包括:

1.参考资料较专业、抽象难懂。

2.学习被动,缺乏归纳、整理地吸收他人创造的知识。

3.就业压力大,无法静下心来认真撰写论文。当前本科毕业论文普遍采取的“一人一题”模式往往要求学生的毕业论文课题不能雷同。每位同学在撰写论文的过程中,基本都是独立完成工作。在短短几个月的时间内,要独立且高质量地完成一个难度较高的课题几乎是不可能的。因此,也就不难理解学生们为何都会偏向选择一些“老掉牙”的选题了。而“多人一题”的团队论文模式则较好地解决了这个问题。由1~2名老师指导一个有3~4名学生组成的学生团队,完成一个较大的课题或者多个相关的课题。这种团队合作的模式可以较为有效地扩展选题的范围和深度,从而提高毕业论文的质量,提高学生的协作、沟通和创新能力。

二、翻译方向团队毕业论文选题改革的必要性

88.4%的高校英语专业要求用英语撰写学位论文(颜静兰, 2005)。而翻译方向的选题较多的是分析、研究词、成语、句子的特点及翻译方法,经典译文评析,各类问题的语言特点和翻译方法。而普遍的缺点就是缺乏创新性。学生普遍对本科生论文不够重视,把毕业论文视为走过场,往往把别人的文章七拼八凑下就变成了自己的论文。撰写毕业论文是将理论与实践结合的大好时机。论文的前提是研究,而研究就是为了创新。只有具备了创新意识,才能在选题、提出问题、分析问题、解决问题的每个环节,让学生懂得在已取得资料的基础上加入自己的思考,得出自己的结论。

三、翻译方向团队毕业论文选题改革的具体做法

1.在选题之前给学生选题范围,将传统翻译研究与翻译实践较好地结合起来。纽马克提出翻译评论的具体步骤:首先, 简要评论原文的写作目的、原文所具有的最突出的语言功能、背景等,从而提出一个较为合适的翻译方法;其次,对原文和译文进行较为详细的对比。对比时要有所选择和侧重,并讨论解决问题的方法;最后,对原文和译文分别进行评价,判断译文与原文是否功能相同、意义相符。(Newmark,2001)在传统的翻译文本研究方面,通常的选题为对同一作家的不同译本进行对比研究。在传统的“一人一题”的毕业论文模式下,可能学生会选择两到三个译本,挑选部分章节进行对比研究。这种模式的缺点在于,在有限的篇幅内,只能进行粗浅地讨论。而且,在翻译对比研究的论文题目中,极少有学生是将翻译评论建立在自己的翻译实践基础之上的。在团队毕业论文指导模式下,众人拾柴火焰高,可以在文本分析之前,引入翻译实践环节。在分析别人的翻译文本之前,先自己动手翻译,在自己的翻译实践过程中进行思考,最后理论结合实际地写出对翻译的体会与反思。

2.鼓励学生选择跨专业的综合选题。例如,笔者刚刚完成指导的一篇团队毕业论文——《从苹果公司的宣传语在“两岸三地”的不同翻译分析其本土化策略》。这是一篇非常典型的将翻译与商务进行结合的跨学科选题。学生以苹果公司宣传语”Bigger than bigger”为例,分析了两岸三地的不同翻译版本产生的语言、文化因素,并在此基础上进一步分析了苹果公司的本土化策略。在完成这篇论文的过程中,学生被要求通过各种途径尽可能多地阅读和搜集相关的资料,并对这些资料进行分析和提炼,直到形成自己的观点。最后将这种认识辅以足够的理论和实际证据,并以文字的形式按照一定的格式,准确呈现出来。( 王崇义,2004)

3.引入翻译研究领域的前沿研究成果。虽然本科生受到自身知识结构的限制,无法从事较深、较难的选题。但是导师也可以引导学生积极了解本学科的前沿研究成果,并从事相关的选题。同样,以笔者指导的一篇团队毕业论文——《对百度翻译、有道翻译和金山词霸翻译的翻译效果的对比研究》为例,学生以若干商务信函为文本,分别用百度翻译、有道翻译和金山词霸进行翻译,应用翻译质量分析的相关理论对翻译结果进行了分析。虽然研究成果并未达到很高的水平和深度,但是让学生非常直观地了解了机器翻译这个前沿研究课题。

团队毕业论文模式通过有意识地让学生选择一些跨学科的综合性选题,让毕业论文真正成为全面提升学生研究能力的关键一环。翻译方向的团队毕业论文应在提高学生的创新性上多下文章,既要提高学生的语言运用能力,也要培养学生的思辨能力, 让学生知道什么是真正的“做学问”。

摘要：毕业论文写作是高校英语专业教学计划中极为重要的组成部分。团队毕业论文的教学模式是近年来新兴的一种毕业论文指导模式。本文讨论了团队毕业论文模式在英语专业翻译方向应用的可能性,并论述了在团队模式下翻译论文选题改革的必要性及具体做法。

关键词：团队毕业论文,翻译方向,选题

参考文献

[1]颜静兰.倪巍.英语专业毕业论文规范操作思考[J].外国语言文学.2005(4).259-263.

[2]张燕清.英语专业翻译选题毕业论文的改革尝试[J].英语教学研究.2007(7).13-16.

[3]Newmark.P.翻译教程[M].上海:上海外语教育出版社.2001.184-192.

法国大学毕业证翻译篇10

法国留学申请大学需要满足哪些条件

法国留学申请大学需要满足哪些条件。去法国留学的同学都知道法国留学申请条件吗?是否每位同学都适合去法国留学呢?同学们是否满足申请去法国留学的条件呢?为此，我们跟随天道小编一同来了解一下吧。

法国留学申请条件如下：

去法国留学，语言是成功与否的第一要素。法国许多院校都要求学生参加法语水平认证DELF或DALF，全称 DiplomedetudesenlangueFrancaise(法语学习文

凭)DiplomeApprofondideLangueFrancaise(法语深入学习文凭)。DELF和DALF是由法国教育部颁发的、验证外国学生法语水平的两个重要的文凭，中国学生除此以外，还可以参加TEF考试，其效果与之等同。目前，很多法国大学在招收学生时，要求学生提供DELF或 DALF文凭，没有语言文凭就不能入学。

外国学生如通过考试并获得DELF文凭，则被视为其用法语听课、学习的能力证明。学生申请入学，能够出示这个文凭，则会比其他申请入学的外国学生有更多的把握和机会。中国留学生有很大一部分希望报考法国的公立大学，那么通过考试、拥有这两个文凭就成为当务之急。

很多留学生认为，在法国学习法语才是地道的法语，而且语言环境得天独厚，可以很快学会。但是，身处异乡，从找房、办证件，到买菜做饭、洗衣洗碗，分散很多精力;一有时间，又想呼朋唤友，一起去感受法国的艺术魅力，很难集中精神。所以，意志力不强的年轻人，在法国通过考试获得文凭所需的时间，可能远远长于国内。而且在法国学习语言没有政府补贴，学习及生活费用相对要昂贵许多。另外，法国语言学校里的老师们普遍认为外国学生发音不正确是正常现象，纠正学生发音的情况比较少，学生可能发音很糟而毫不知觉，这对考试妨碍不大，但是无疑会影响到将来与法国人交流和找工作。

所以，较好的方法是在国内打好法语语言基础，然后再准备去法国留学。尤其是中国的高中学生，应该在有中国教师的法语学习环境下，打好语言基础，为自己留学法国的理想做更充分的准备。

上面介绍了法国留学申请大学需要满足哪些条件的相关内容。

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