在自主阅读教学中培养学生发现能力与创造能力

在自主阅读教学中培养学生发现能力与创造能力（共11篇）

在自主阅读教学中培养学生发现能力与创造能力 篇1

在自主阅读教学中培养学生发现能力与创造能力

传统教学活动中难以摆脱以教师为中心，教师作为知识传授“权威”者的角色出现，学生较为被动地“吸收”。在语文拓展阅读教学新方法的实践研究探索中，如何让教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，教师由场上的“主演”转变为场内外的“辅导”，这是值得我们教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)工作者研究与探索的问题。如何让学生真正成为学习的主人?我认为在阅读教学中犹为重要的是培养学生自主发现能力与创造能力，让学生充分地发挥自己。这是教学体现素质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)的实质，也是从根本上把握实施素质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)的方向。一、自主阅读，在阅读教学中让学生学会“发现”在教师的指导下，学生对问题情境通过积极思考，独立探索，改变全盘授予的传统教法，充分调动学生的内部动机作用，增强独立性和自信，使其真正成为学习的主人。古人说得好：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”阅读教学则应引导学生在阅读中发现问题，思考问题。让学生亲自去探索思考，在自主阅读中激励他们智慧与潜能的发挥，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。1. 首先要激发并培养学生乐于发现问题的兴趣。对于枯燥无内容的事物，人们的情绪总是消极与被动的，如果能够主动发现，往往会是风光无限，其乐无穷。所以教师要善于激发学生去体验发现的乐趣。方法有很多，可以通过多种途径来营造阅读教学的良好气氛。比如：运用现代化的电化教学手段，通过制作幻灯片展示。如上《美丽的小兴安岭》一文时，我给学生展示了小兴安岭一年四季的美丽景色，学生在生动的幻灯动画中有了自主学习的兴趣，并从中体验了自主学习的乐趣。这样的教学相信学生是不会学不到知识的，也就不用担忧学生的不学与学不好了。2. 其次要培养学生敢于发现的精神与善于发现的能力。美国实用主义教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)家杜威说过这样一句话：“学校中知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得求知识的方法。”教师如果成功地引导学生发现了什么知识固然重要，但更重要的`是培养学生善于发现的能力。我们要确保学生的主体地位，让学生自主学习，彻底改变老师的“全盘授予”。放下教者的架子，把主动权交给学生，教师要善于由浅入深地培养学生善于发现的精神，树立学习的主人翁意识。改变阅读教学，关键在于教师要善于引导、设计。只有这样才能真正贯彻落实素质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)，让学生自主学习、主动发展。如教《富饶的西沙群岛》一文时，在学生了解西沙群岛的美丽景色后，设计三个读的环节：(1)自由朗读，想想哪些地方读不懂?等下可以提出来。(2)检查朗读，每人自由读一个自然段，而且是大家主动站起来朗读。(3)有感情朗读，最后让学生在优美的配乐中进行朗读。这样提出问题比解决问题更能体现学生的主体性，更能促进学生自主阅读能力的形成。只有改变旧的教学方式，给学生充分的读、思、问、议、写的时间，才能拓宽学生各自施展才能的天地。二、自主阅读，在阅读教学中培养学生的创造性苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。而人又是个体，他有他自己独特的一面，如果说让人都一模一样，我想这世界肯定很不精彩的。”所以培养学生创造

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在自主阅读教学中培养学生发现能力与创造能力 篇2

创造思维是指在创造性活动中能发现问题并创造性地解决问题的思维。这种思维, 在一般人不觉得是问题的事物上发现问题, 一般人不能解决的问题, 他能从多方面思索, 通过猜测、设想、推导和验证, 以自己独特的见地去解决问题。在我国历史上, 就有许多这方面的故事, 如《世说新语》的“王戎识李”:“诸儿竞走取之”, 唯王戎能因“树在道旁而多子”, 知其果必苦而不动。《三国志》的“曹冲称象”:太祖曹操得一巨象, “欲知其斤重, 访之群下, 咸莫能出其理”, 唯有曹冲能“置象大船之上”而事成。《宋史》称:司马光七岁能以石击瓮, 使坠入瓮中的没水儿童得救。他们都可算思维独特、智力超群、具有创造思维能力的例子。

创造心理学认为, 创造思维常用的方法很多, 而发展求异思维能力是关键的一环。所谓求异思维, 就是从同一个问题去探求不同答案的思维过程和方法。这种思维要求人们在寻求解决问题的办法时, 尽可能向四面八方扩散, 进行正向、逆向、侧向、纵向、横向等多向思维, 从多方面怀疑、设想、推导, 去发现问题和解决问题。譬如有这样一道儿童智力测试题:“树上有10只鸟, 被枪打中了1只, 问树上还有几只?”如果用固有的思维方式回答, 必然说:“还有9只。”只有用求异思维, 从多方面设想, 答案才会正确。

我们在语文教学中, 要发展学生的求异思维, 积极鼓励学生对同一问题提出不同看法, 即使有些想法不伦不类甚至荒唐可笑也不要紧, 因为有时看似荒谬的问题, 也许包含着合理的东西。“《白毛女》选场”一课中有喜儿独白:“今儿年三十啦, 家家都蒸黄米糕, 包饺子, ……”一个初中学生发问道:“难道只有喜儿一家‘过年的东西什么也没有’吗?‘家家’这个词用得恰当吗?”教师却说:“这剧本是著名作家的集体创作, 你不应该怀疑它!”这显然不是鼓励学生发展创造思维, 是不可取的。

培养学生的创造思维能力, 在语文阅读教学中更有广阔天地, 因为“语言是思维的直接现实”, 思维和语言有着密切的联系。我们要根据二者的这种密切关系, 把创造思维能力的培养寓于语文阅读教学训练中。

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说:“没有高度的阅读技能, 就没有学校, 就没有真正的脑力劳动。”说明培养学生的阅读技能何等重要。培养阅读技能, 不只是具有对原作内容加以简单吸收的能力, 而且应具有对原作认识、理解、分析、综合、评价等诸方面的能力, 并且还要能快速而准确地从书本中吸取自己所需要的东西。为了培养这种“高度的阅读技能”, 在阅读教学中就应努力发展学生的创造思维。具体说来可运用如下方法:

一、培养学生发现问题的能力

在阅读教学中, 应培养学生独立发现问题的能力, 否则难以学有成效。不少学生往往认为白话文一看就懂, 没啥嚼头, 其实就是不能发现问题。如教《荷花淀》时, 积极引导学生去发现问题, 抓住水生女人回答水生的两个“嗯”字, 以及女人们去看男人途中那划船时不同水声的描写 (“哗, 哗, 哗。”和“哗哗, 哗哗, 哗哗哗!”) , 通过设疑曲问, 引导学生深入领会人物的心理活动与环境气氛的渲染, 使学生懂得看似平淡的字词, 却表达了深刻的意义。另外, 也可使用曲问法。如教《愚公移山》, 问学生:“一个七、八岁的小孩也去移山, 他爸爸放心吗?”学生说:“他没有爸爸。”又问:“你怎么知道他没有爸爸?”学生答:“文中说是‘孀妻遗男’。”这样设疑曲问, 必然能发展学生纵深思考的能力。

二、培养学生多向思维的能力

所谓多向思维, 就是对某个问题沿着不同方向、多角度、多层次地寻求解决问题的新方法。在设计语文阅读思考练习题时, 要着重训练一题多解、一题多变、一词多义、一物多用等, 培养学生寻求多种答案的多向思维, 如教新教材中的《从百草园到三味书屋》, 要求学生用“不必说……也不必是……”“单是就……”造句, 要求学生调动多方面的生活经验, 造出不同场景、意境的句子。教《春》之前, 先设计了预习思考题:当春天来临大地之际, 你看到自然界的景物有什么物征, 之后要学生多角度地观察、想象。教学时, 学生说出了不尽相同的观察结果, 其与《春》的作者所描述的也不尽相同, 让学生细细咀嚼, 体味朱自清对事物的细致观察和他用词的准确, 明显提高了阅读教学的效果。再如教童话《皇帝的新装》时, 要求学生说出宫内宫外看光身子皇帝将会怎样和结局会怎样, 要求学生从多角度展开想象, 设计多种不同的结尾, 开启学生思维的闸门, 课堂上学生兴趣盎然、气氛活跃、各抒己见, 闪烁着创造的火花, 教学效果很好。

三、培养学生逆向思维的能力

逆向思维要求朝原材料相反的方向、从相反的角度去思考, 赋予原材料截然不同的意义, 得出不同凡俗、富于创意的结论。在字、词、句、段的阅读中, 既要理解其正面意义, 又可反面设问, 进行逆向思维。《回忆我的母亲》中说:“母亲一共生了十三个儿女。因为窘境贫穷, 无法全部养活, 只留下了八个, 以后再生下的被迫溺死了。”有学生认为:“儿女生得多, 当然会家境贫穷。”教师便因势利导问:“如果那年月里母亲只生一个孩子, 是不是就不贫穷了?杨白劳只有一个喜儿, 日子就好过了吗?”这样从反面设问, 对比分析, 学生自然就想到了当时的历史条件, 从时代背景去认识问题。又如, 《愚公移山》用了神话结尾, 便问:“如果结尾能让愚公的子子孙孙挖山不止而终于移山, 不是更能表现愚公精神吗?”再如教《孔乙己》以后, 启发学生根据孔乙己当时所处的社会环境以及身份、地位、性格, 假设孔乙己中举以后的命运结局。这种练习能培养学生摆脱正常的或固有的思维定势的能力, 形成一种从相反方向去认识事物的思维能力。

四、培养学生求异思维的能力

求异思维要求学生多方面、多角度去思维, 发表不同的见解。如字的形、音、义的异同比较。在不同语言环境中遣词造句的比较, 改变人称或情节结构的复述比较, 对一段文字进行多种分析评论的比较等。理解异同点, 有助于发展求异思维。在《为了忘却的记念》中, 第一段的“悲愤”与“悲哀”可不可以互换?第二部分写冯铿女士的三个“疑心”应如何理解?《惯于长夜过春时》一诗中, 鲁迅把原来的“眼看朋辈”“怒向刀边”改成“忍看朋辈”“怒向刀丛”, 有何深刻意义?《过秦论》《六国论》和《阿房宫赋》在总结六国和秦国灭亡的原因上有何异同?通过这样的比较思考, 能培养学生推敲词句、注意修辞的习惯, 提高理解、分析课文的阅读技能, 也能较好地发展学生的创造思维。从文章的字、词、句、篇角度来比较, 算是一种纵向比较;从同类型或相近的文章方面比较, 是一种横向比较。无论“横向”还是“纵向”, 都有利于求异思维的发展。

总之, 在语文阅读教学中培养学生的创造思维是一个复杂的生理机制, 是一个涉及多方面的系统教学工程, 需要教师拥有渊博的知识和创造性的思维, 需要广大教师在语文教学实践中不断探索, 勇于开拓, 创造出新的经验。

参考文献

[1].《中学语文课程改革标准》, 人民教育出版社。

[2].吕炳君主编《教育新理念案例解析》, 陕西师范大学出版社。

在自主阅读教学中培养学生发现能力与创造能力 篇3

一、利用历史乡土课程培养学生开发利用资源的能力

历史乡土课程资源是指学生所在地区各种可利用的课程资源。开展乡土历史教学，可以结合中国历史教材的相关内容，穿插使用。通过学习这门课，学生可更多地认识我们的家乡，热爱我们的家乡，开发和利用资源的能力也能得到培养。

利用历史乡土课程可以引导学生去研读乡土教材、通俗历史读物、中学生历史刊物、历史档案、历史文献资料、地方志、家谱、族谱、历史小说、文学艺术史、当地历史人物的回忆录甚至包括当地著名历史人物描写家乡的散文、小说等历史乡土课程资源。

还可以走近非文字的历史乡土课程资源，如历史遗址、历史文物、博物馆、纪念馆、爱国主义教育基地等。监利县是一座历史古城，全县有多处文物保护单位，有很多值得挖掘的资料。走访所在地区的历史见证人、专家学者、教育专家、阅历丰富的长者、历史教师等，他们能够从多种角度为学生提供历史素材和历史见解。

用好乡土历史教学意义重大，中学生从小耳濡目染，从情感上极易接受，在空间和时间上都对这些历史内容有着好奇和好感，他们愿意了解和学习这些历史。一片瓦砾，也记载着一个历史故事。学生参与其中，不仅能亲自去体验祖祖辈辈生活的这片热土的历史厚重感，体味历史与现实的紧密关系，勾画未来的美好愿景，而且还能让学生养成开发利用丰富的乡土资源的习惯，大大提高学生的学习历史的积极性。乡土历史教育能培养学生爱家爱国的精神，更能培养孩子的崇高道德情操。

二、利用丰富的网络资源培养学生的理解能力

利用网络丰富的资源，构建学生知识体系的资料库，能丰富学生的视野，激发学生的求知欲，培养学生的理解能力。

在复习《二万五千里长征》一课时，让学生了解红军长征的原因，利用多媒体展现红军长征的路线，让学生记住主要地理名称，他们就会描绘出红军长征路线，学习的内容在学生脑海中会根深蒂固。学生通过思考问题，并通过网络解决问题，提高了自己理解问题、解决问题的能力，使自己的知识在解决问题中不断拓展，知识结构不断完善。

注重各类历史资源的利用，学生会直观地了解历史。随着现代多媒体技术在课堂教学上的应用，教师可利用各种历史课程资源，如历史上遗留下来的文字、图片、实物资料、文物古迹及以历史为题材的影视作品，让学生能够通过视觉、听觉等多方面去感受历史、了解历史、发现历史、研究历史，拓展学生的思维空间，增加历史课堂教学的生机与活力，强化课堂教学效果。

在学习《美国独立战争》这一课，可采用多种方式让学生全面了解美国的诞生。导入新课时，出示美国白宫、自由女神像、美国世贸大厦、美国NBA、好莱坞电影等，让学生认识到当今美国在政治、经济、文化、体育各方面都是强国，激发学生对美国是如何强大的这一问题的探究；讲述《莱克星顿的枪声》时，让学生观看相关影视作品，使学生认识到北美人民是敢于斗争、善于斗争的，从而激发学生树立自强不息的民族精神；内容讲解结束时播放MTV《星条旗永不落》，通过铿锵有力的音乐，让学生体会出美国人民的开拓精神、团结精神和吃苦耐劳精神，进而理解美国强大的人文因素。

三、利用第二课堂培养学生解决问题的能力

一是观看影片。形象生动的情节可以加深学生对事件的印象，为了让学生了解特定历史情况下历史事件和历史人物的发展走向，可以组织学生观看有重大影响的影片，如《鸦片战争》、《我的一九一九》，《世纪的悲剧》等，这些影片以故事的形式再现了当时的历史面貌，剧中人物个性鲜明，爱憎分明，爱国主义和国际主义思想贯穿其中，可以加深学生对课本的理解，同时有助于培养他们完善的人格和高尚的道德品质，更为重要的是，通过精彩的电影故事情节让学生们学习用辩证的观点来观察分析和解决现实问题。

二是写作论文。学习历史很重要的一点就是，要学会用史实的观点来分析解决现实的问题。例如安排学生写《清朝迁都与当前的环境保护》的论文，这是个历史与现实紧密联系的问题，可以任意发挥，联系今天的水土流失，乱砍乱伐，沙尘暴，全球气温变暖，汽车尾汽排放，工业废水污染等来阐述观点。这样广泛的取材，同学们思维非常活跃，我们既达到了历史学习的要求，又树立了同学们的环保意识，还培养了他们用史料解决现实问题的能力。

四、利用焦点分辨培养学生发散思维的能力

在历史教学中，要善于培养学生的发散思维能力，它不仅能够促使学生主动学习、积极思考、大胆探索，进行创造性思维活动，而且能学会怎样去发现问题、分析问题和解决问题。

初中历史教材涉及的知识比较全面，但这些知识点都是用很简单的叙述性语言和评论来设置的，很多主要的历史人物、历史故事都没有体现出来，如果课堂没有拓展，学生就会觉得乏味。因此，在初中历史教学上，教师可以用一些有争议的事情来拓宽学生的视野。比如在讲中国封建制度时，现行历史教材认为是以春秋战国之交为分界线，这是郭沫若的观点，而翦伯赞却认为，中国的封建制度是从西周开始的。在讲到这个知识点时，教师可以告诉学生分界至今存在着这两种争论，让学生认识到文史学科上很多东西尚有争议，未有定论，每个人都可以有自己的观点，从而激发学生去探索，去考证的兴趣。

现行初中历史教材上，部分主要内容呈现得不是很全面。如“南京大屠杀”的相关知识，历史书上只用了少量的篇幅介绍，教师可以收集数据和图片来给学生看，让学生去评论。特别是现在处于中日关系敏感时期，让学生去收集资料，分析如果中日交恶，中国有哪些有利条件，有哪些弊端？进而分析中日如果交恶会给我国带来哪些消极影响、哪些积极影响？哪些国际势力会有机可乘？国际形势会发生什么样的变化？利用这些社会焦点，既培养了学生发散思维的能力，使枯燥的说教变成有机的探索，最大限度地激发学生的学习热情，让学生热爱历史，又增强了学生分析问题、解决问题的能力。

在自主阅读教学中培养学生发现能力与创造能力 篇4

不少老师认为：美术课上只要让学生依葫芦画瓢，画出几张画，课堂不出问题就行了。其实，并非这样简单，培养学生创造性思维是美术课程的重要组成部分。创造性思维是思维活动的高级水平，即是指人在已有知识经验的基础上，从问题中找出新关系，寻求新答案的过程，这种思维具有新疑性、独创性、发散性。美术课中如何培养学生的创造思维，我认为应做好以下几点。

一、绘画中 用发散思维的方式去想象

美术教学中，让学生进行艺术创造并非易事，因为他们完成作业大部分是临摹，这样一年两年之后，学生的创造性思维在临摹中逐渐减弱，已经习惯了照抄别人的模式，习惯性思维占据了学生的脑海。因此，当设题让学生创作时，学生会说：“我什么也画不出来”，“太难了”，“还是照抄课本上的吧”。出现这种状况，原因之一就是让学生长期临摹，缺乏想象力的训练，发展下去，只会使学生变成墨守成规，将来离开书本，离开学校，离开老师将一事无成的人。故在教学中，每一节课先不急于完成作业，而应围绕每节课的内容，尽可能多的去设想，比数量，看谁的想法最多，最有独到之处。如装饰画中画树，他可以画出春天的绿树，秋天的红树，那么可以不可以画出兰树、黑树呢？通过引导学生从光的角度看，从装饰寓意手法表现，学生明白了，只要画面需要，什么颜色都可以去画，以此类推，学生敢于用多种手法表现事物，表现内心的情感。事实说明：发散性思维对摆脱习惯性思维的束缚很有益处。

二、提供培养创造思维能力的情景

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在学生的精神世界中这种需要则特别强烈。”作为教育者应多给学生提供这种探究的机会，并让他们感受到成功的喜悦，这将激励他们不断的去探索，从而走上成功之路。

（1）在写生课中培养创造思维能力

实践性强是美术学科教学的重要特点，丰富多彩的实践活动是学生创作的源泉，学生新奇的想法来源于实践，创造思维的萌发，更取决于学生头脑中接触过的、熟悉的事物，多感才能多知。在写生中引导学生观察的是自然中的结构、形状，要求学生用减法方式，减去不入画的部分，补充一部分，使构图完美，意境更充实。要求学生用夸张变形手法表现高的更高，矮的更矮，根据主观感受，表现情趣，加强艺术感染力，这样的效果是，全班几十人的作业，一人一模样，共性中有个性。看学生的写生作业：有的是一棵大树下的一间小屋，有的是一笔一划的勾房瓦，有的屋前一条小路，引起人的遐想。写生提供了创作的源泉，经过艺术概括，去粗取精，创造出的是比现实景物更有个性，更为鲜明的形象。

（2）在动脑动手中培养创造思维能力

在看过优秀桥的建筑的照片基础上，同学们迫不及待的动手，许多同学把对未来桥的发展变化憧憬于设计中。好多同学改变了原来桥的形状和结构，大胆地想象、运用夸张表现手法，设计出有主题，有自己个性的立体桥型。这一课给同学提供了展示才能的机会，学生不仅仅是动手制作，动脑构思，立意的思考，升华了主题思想，培养了创造思维能力。

（3）鼓励学生难能可贵的创造思维

创造需要勇气，需要有一定的气氛烘托，在创造活动中，有的学生怕自己的作品特殊，怕同学起哄，更怕得不到老师的认可，因此，提倡学生有创造意识，就要求老师敢于表扬标新立异的同学，尤其在评判作业时，不以干净规矩为唯一标准，而看谁的作品不随大溜，有独到之处，谁的作业就是最好的作业，成功的作业。

三、教师自身素质对学生的影响

教师在教学中处于主导作用，是因为教师担负着在知识与学生之间架起一座桥梁，使学生在掌握知识的过程中，尽可能少遇困难，少走弯路。好的教师应通过仪表、语言、板书、范画、演示、辅导，评定成绩等一系列活动得到学生的信任与尊重。同时，教师要通过对学生情感上的交流影响感染学生进行创造思维的活动，试想：面对一个面目冷冰冰的教师，一个不负责任的教师，学生怎敢各抒己见呢？在课堂上，教师也要以一个探求者的身份出现，对有些问题，可以回答“我也不清楚，我们一起来琢磨”。从而激发学生的探究性。

教师要培养学生创造性思维活动，首先要使自己成为一名创造者，她的首要任务就是要不断探求新的教学方法，创造出富有个性的独特的新颖的教学方式，力争使更多学生积极参与教学活动。现代社会，发展很快，只有不断学习，不断获取最新信息更新固有观念，才能使自己保持艺术创造，教学中的青春活力。

除了教学，教师还要大量创造自己的作品，读万卷书，行万里路，不断充实自己，凡是要求学生完成的作业，教师要尽可能先尝识一下，试图从多方面，多种途径去考虑，对随时涌现的想法，只要有价值，就要付诸实践，这样即可锻炼自己的创造思维能力，也可以对可能出现的教学效果有所设计和预见。

除此，课堂上教师领画、带画，示范都因直观性强易于学生更快更好掌握。如果我们的教师具备浓厚的业务功底，有潇洒的画风，有独特的创作精神，不仅能博得学生深深敬佩，还将对学生产生较大的影响。

在自主阅读教学中培养学生发现能力与创造能力 篇5

一、想问阶段,;

二、模仿提问阶段;

三、善于提问阶段。提出问题的过程能激发学生的创新意识，发现问题才能激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机。因此，学生没有问题就是教学的最大问题，学生只有具备了发现问题和提出问题的能力，才能真正成为学习的主人，成为一个善于思考、独具个性的学习者。我结合自身的实践，从教学中如何指导学生发现问题和解决问题这一方面，做以下二方面的思考。

首先、组织“以问题为灵魂”的教学活动。思维是从问题开始的，有问题才有思考。古人云：“疑是思之始，学之端。”学有疑，才会学有所思、学有所得，才会产生兴趣，形成动力。可见培养学生的问题意识是创新教育的起点。教学中教师要不断鼓励，引导学生发现问题、提出问题。学生能否从数学的角度观察现实生活和周围事物，从而发现和提出有价值的数学问题是其数学意识强弱的重要标志。正如爱因斯坦说过那样：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。所以，教师作为学生数学学习活动的组织者、引导者与合作者，首先发挥的作用应该是努力创设这样一种情境：让学生成为数学问题的发现者与解决者。在教学中，不仅要重视指导学生观察的方法，步骤，而且要为学生提供大量的实践活动情境和参与的机会，从现实生活中选取观察的素材，让学生亲身感受到数学问题的真正存在，进而培养学生的数学意识。

1.营造和谐氛围，鼓励学生敢于发现问题、提出问题

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”学生只有在亲密融洽的师生关系中，才能真正表现自己，创造性的发挥潜能。如果教师冷漠生硬，过多指责，课堂气氛必然会趋向紧张、严肃，学生产生的是压抑感，学生的自尊心理必然使他们不敢表达自己的想法，创造性的思维也就无从产生。因此，教师要时时注意在课堂教学中建立平等、民主、和谐的师生关系，充分爱护学生的问题意识。对于学生萌发的各种问题，或是学生提出的不着边际或不切主题、奇思异想的问题，教师应给予赞许的目光、鼓励性的语言。同时教师要善于捕捉学生的点点智慧火花，对于学生提出的问题不失时机地肯定和表扬，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动的成功和乐趣，而当他们的才能得到老师的认可时，就会产生一种发挥更大才能的心理，学生在学习中敢于发现问题、提出问题的积极性就得到了提高。

2.引导学生从自学中发现问题、提出问题

这里所说的自学，是指学生看书自学。在教学新课前教师可以引导学生看书自学，从以下几方面提问题：从与旧知识的比较、联系上提问题；从新知识的意义、性质、定律、特征和公式上提问题；从算理、解法或关键字词上提问题；从自己不明白、不理解、认识不清楚的地方提出问题。教师的后续教学也围绕这四个问题展开，随着问题一个个妥善解决，学生已不知不觉，顺利地掌握了所要学习的内容。3.引导学生在尝试中发现问题

建构主义认为，学习不是由教师向学生传授知识，而是学生自己主动建构知识的过程。该过程是学习者通过新旧知识、经验之间的相互作用而实现的。它强调以学生为中心，强调学生对知识的尝试发现和对所学知识意义的主动建构。

教师在课堂中可放手让学生进行尝试，当尝试中发现新知识与原有的认知结构发生冲突或不同学生对同一问题产生不同见解时。适时启发学生发现问题、分析问题、解决问题。

通过在尝试中让学生发现问题，并随着问题的最终解决学生积极主动地获取了新知，在情感、意志等方面得到了进一步的培养。4.组织学生在动手实践中发现问题

苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。”动手操作是学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过度的必要手段。概念知识中，有许多抽象的内容较难理解，如果让学生在概念的形成过程中，通过自己动手操作、实践，往往能取得意想不到的效果。在课堂教学中，要改变以往由教师为主提出问题，解决问题的传统教学模式，充分利用学生的知识经验和生活经验，鼓励学生主动的发现问题，并尝试采用观察、动手、探究等教学策略解决发现的问题。

其次、培养学生解决问题能力的实践 数学中的解决问题包括两种情况：一是解决数学学科问题，二是运用数学知识解决现实生活或其他学科中的实际问题。由于每一个学生都有各自不同的知识体验和生活积累，在解决问题的过程中每一个人都会有自己对问题的理解，并在此基础上形成自己解决问题的策略。教师应鼓励学生从不同的角度、不同的途径来思考和解决问题，让学生寻求自己对知识和方法的理解，以促进学生解决问题能力的提高和发展。

1.提供足够的问题解决活动时空

学生的学习是一个积极主动的认识活动过程，只有经过学生自己主动参与、探索、发现，新知识才能纳入学生已有的知识结构中，从而形成新的认知结构。因此，当学生已积极投入问题解决活动中时，教师一定要给学生创造足够的思考时间和探索的空间。只有给学生提供寻找问题解决的策略、途径，才能使学生在自主探索的过程中真正理解数学问题的由来，数学概念的形成，数学结论的获得，数学知识的应用以及数学活动经验的积累。只有这样，才能使学生真正理解和掌握基本的数学知识、思想和方法，获得广泛的数学活动经验以及良好的数学情感体验。2.引导学生用合作交流的方式解决问题 在数学活动中，学生是活动的主体。因此，教师在教学中要面向全体，给学生提供自主探索的机会，引导学生去动手实践、自主探索，在观察、实验、猜测、验证等数学活动中解决问题，并初步发展学生解决问题的策略。同时，还应注重学生在学习中的合作与交流，《数学课程标准》所说：教学中，“教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。”

教学中，不要仅注意学生是否找到规律，更应注意学生是否进行思考。如果学生一时未能独立发现其中的规律，教师就鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题、解决问题，不仅将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，而且将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索，学生解决问题的能力得以提高。

3.发掘有价值的专题实践活动，培养学生会看问题，会想问题 利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，解决身边的数学问题。努力发掘有价值的专题实践活动、作业，也可以通过模拟现实，培养学生的问题解决意识。在解决问题的过程中，学生充分体会到数学的应用价值，进一步培养了学生应用数学的意识和综合应用数学知识解决问题的能力。4.重视开放题，激发学生的创造潜能 数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创造性的解决问题的能力方面有其得天独厚的条件。数学开放题与那些具有唯一正确答案，甚至唯一正确解法的“传统问题”相比，由于自身的开放性质，不再是条件充分、结论唯一，决定了学生不可能按照既定的模式机械的去从事解题活动，而必须主动地、积极地去进行探索，激发了学生的创造潜能。所以，在教学中教师要用动态的眼光，用活现行教材，使教学内容更加现实、有意义、富有挑战性。

在自主阅读教学中培养学生发现能力与创造能力 篇6

新课程理念下的语文课堂要求突出学生的主体地位，特别强调：要转变学习方式，把学生从被动压抑的学习的状态下解出来。作为教师，必须改变以教师为中心的种种教学方式，提倡以教师为主导、学生为主体，倡导自主、合作、探究的学习方式，真正提高语文阅读教学质量。在近期的国培研修中，我校语文教师，在网上学习的同时，以“语文教学中如何培养学生的自主合作能力”为主题，在年轻坊主李海婷老师和教研组长张翠燕老师的组织下，结合自身和学校实际，边学习边研讨，边实践。现将自己线下研修后对“语文教学中如何培养学生的自主合作能力”这一主题的体会、收获进行梳理，以期与同仁们共享。

一、创设情境，培养学生自主走路。

“一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”美国教育家布卢姆这段话就充分说明环境和学生的热情对学生的自主学习很重要。教师在语文教学中，更要注重学生学习的情绪，营造宽松和谐的课堂氛围。尽可能为学生提供必要的时间、空间和相应的条件，让学生主动介入主动参与；让学生感到自己是学习的主人，具有主人翁意识。

在语文课堂教学中要培养学生自主学习的能力，做好学生参与和自主学习的课堂教学尤其重要。首先要交给学生自主学习的时间。在语文教学过程中，老师要改变传统的教学观念，老师要把学习的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人，调动学生自身能力和积极性。教师在课堂上应尽量少讲；有些问题稍加点拨，不给出标准答案，多采用启发诱导的方法，诱发学生的学习欲望，提高学生的自主学习兴趣。其次，给学生主动参与质疑的情境。学起于思，思源于疑，教学的根本在于引导学生主动思考，而思考的起点却是疑问，“疑”使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起深究性反射，产生思维活动。传统教学使学生在无“疑”状态下被动接受，盲从依附，思维就被束缚在教学的圈子里，个性受到压抑。俄国作家杜勃罗留波夫曾经说过“教师如果把科学的材料嚼得这样细，使学生无须咀嚼，只要把教师讲的吞下去就行了，这样从学生中可能培养出懂知识的猿猴，而绝不能是独立思考的人。”老师的教学目标很明确，因此在教学中老师要精心设疑，让学生充分发挥主动参与、主动思维的个性。教师不但要善于提问，还要引导学生提问，鼓励学生大胆质疑，有所疑，才有所思，才有所得，善问的学生往往思路敏捷，思考问题深刻，在思考中提高能力，在阅读中处于主动地位，这样学生就学着自己走路，而且越走越顺。

二、老师引导，培养学生自主动脑。

怎样引导、调动、激发学生潜在的学习能力和自主动脑？老师可以通过各种各样的方法去引导学生。比如：讲名篇和名人故事，或把其他学科的优秀内容引到语文课堂中等。在讲课中引导学生去想去思考，让学生在思考中感受到成功的喜悦，激发学习兴趣。学生的自主学习是不能完全脱离教师，只有通过教师有序的引导，采用有效的策略，才能真正促进和发展学生的自主学习意识能力。

有数据统计，许多成名人士，在学校时大多并非是一流的学生，甚至是根本不起眼的落后学生。是什么原因使得这些并不冒尖甚至是落后的学生在以后的日子里能成为拔尖的人才？这就是依靠了他们后天的努力，是一种锲而不舍的意志和毅力，而这种精神就是源自于自主学习的能力。因此，语文课堂教学中要着眼于引导，激发学生的学习积极性，以达到学生从小就养成自主学习的能力。

语文课有其得天独厚的优势。拥有丰富多彩的文学作品，生动多样的教学方式，又与学生生活有着千丝万缕的联系。教师要做的是：要让学生热爱语文，将语文学习看作是他们生命成长的重要部分；兴趣是最好的老师，教师要充分利用好各种教学媒介和教学手段激发学生的学习兴趣，增强教学的趣味性、思想性、灵活性，打破课堂教学多年形成的有害规律，激发学生自主学习的兴趣；教师要注意每个学生原有语文水平的差异性，因材施教引导、鼓励学生以积极的态度面对。对语文水平相对较差的学生要降低评价标准，发掘树立学生认同的学习榜样以提高学生的语文学习积极性；支持、鼓励学生采用创造性的自主学习方式，对学生在学习中有思想、有创造的问题不抹杀、不否定，而是更加积极地给予鼓励、赞扬。初中生的感情胜于理智，他们的行动不只受认识的支配，更多的还是受感情的支配。所以，老师在提高学生自主学习的认识基础上还要注重师生之间的感情培育，使学生乐于接受老师的引导、乐于树立远大理想。这些都需要依靠老师在平时的教育中去完成。

三、营造开放式课堂，拓展学生自主意识。

营造开放式课堂，拓展学生自主意识，就要求有教学的新理念，老师要随着学生学习方式的改变来改变教学的方式。希尔伯曼认为开放式课堂包括空间上的灵活性，学生讨论活动的选择性，学习材料的丰富性，课程内容的综合性。教师要致力于还学生以心灵自由，发挥群体相互激励机制，大胆地拓展课堂时空，创设“无拘无束的气氛”，让学生“自由地呼吸”，使其自主意识转化为自主学习能力。成功感是学生获得自由的最重要情素，苏霍姆林斯基说:“人的心灵深处，会有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。”因此，教师要善于捕捉来自学生思维的灵感，智慧的火花，不失时机地将其延伸为自主思维过程，拓展为一种自主学习的能力；创设情境式课堂，培养学生自主学习能力。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”在课堂教学中培养学生的想象力，首先要使学生在广度和深度两方面学好基础知识。其次要根据教材潜在因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生自由想象，让学生在创设的课堂情境中，充分展开想象翅膀，在想象的自由王国里遨游。

四、培养习惯，从抓差生入手。

培养学生自主学习的习惯，最重要一点应从抓差生入手，学生刚入学，每一个人的知识层面不同，各自的学习方式，自主学习的能力不同，老师对他们的语文学习中的要求也应该不同。老师要从刚进入中学就开始，作为培养学生自学习惯的起点。由于个人能力存在差异性，对学生的要求要从实际出发，慢慢来培养其习惯。这时老师教学中要求慢，求稳，不能求快，使学生有一个适应的过程。如培养学生自主习作的习惯，刚开始老师在教学中对学生习作的要求是不讲求格式，也不要求中心集中、至于哪些选材、结构、表达方式、语言更不用提了。刚开始对于基础差的学生只要自主写两段、三段就可以。主要写自己的所见、所闻和自己的心情。因为这是自主学习的开始，有一定的难度，老师要让学生克服这种开头难的现象。学生克服了这种习作的恐惧心理，就为以后自主习作的习惯培养起了关键的作用。因此在这阶段，老师对学生要有耐心，使学生对自己有信心，有信心才有自主学习的冲动。老师对学生其余的知识学习要求也要相应降低台阶，为各种类型的学生设下不同的知识台阶，这样学生都可以攀得上。这样看起来很慢，但是每一个学生的大脑都自动地转动来了，比起原来有的停，有的转，还是有进步了。经过一、两个月慢而不快的自主训练后，学生的脑筋也开始动起来了，最差的学生也适应了这种习惯，当差生有了进步，其他学生就更在预料之中。

在自主阅读教学中培养学生发现能力与创造能力 篇7

一、让学生有目的、有步骤地去阅读课文

教材是进行语文基本功训练的主要凭借, 教学中要充分发挥学生的积极性和主动性, 以设计问题为学习方式, 形成各种情境性“刺激”的教学, 营造一种质疑、探究、讨论、合谐、互动的学习氛围。对于一篇新课文的教学, 应该是在教师指导下, 学生自己阅读、感悟的过程。首先, 教师要善于运用“预习提示”指导学生预习, 让学生在预习过程中对课文有基本的了解, 获取有关课文内容的信息。其次, 教师要认真检查预习效果, 针对学生的预习情况, 有的放矢地进行点拨。这样做, 不仅是对学生自主学习的督促和鞭策, 也是对认真预习的学生的一种鼓励。同时, 教师也可藉此及时发现问题, 指正学生自学的方法, 使学生在自学实践中逐步提高理解能力, 并能提出有价值、有见地的问题。因此, 教师应根据不同文章的特点, 指导学生阅读、设计思考题、梳理文章的重点和难点, 从而, 引导学生有目的、有步骤地去阅读课文, 激发学生的学习情趣。如《谁是最可爱的人》一文, 故事情节很感人, 对于“松骨峰战斗”这一故事, 可先让学生自读品味, 让学生受到思想教育, 再以当时战士的身份将故事讲给大家听, 形式新鲜, 学生兴趣浓厚, 效果好。

二、让学生在解答、切磋中完成学习任务

对于一篇课文的学习, 首先让学生自己阅读, 归纳出文中的疑点、难点、美点, 根据自己的理解, 提出问题和看法, 在解疑辩难的过程中, 自己提出问题, 自己解答;接着采取分组讨论再集中的方法, 对于学生无法解答的问题, 教师要帮助解答。教师要根据学生提问和解答的情况, 以及课文的教学要求, 整合多方面知识, 让学生在解答、切磋中完成本课的学习任务。教师的教学应该是抓重点段、特色段中的知识点和能力点, 细致引领学生分析, 学生的思考探究应该借助于这一个个“点”来进行, 应抓住这些“点”让思维活跃起来。学生学习每一课之后, 教师要引导学生展开联想和想象, 教会学生自主学习, 提高创造力;要通过小组讨论和集体辩论, 挖掘课文深层含义;结合学生实际, 精心设计问题, 使已学知识迁移延伸、触类旁通。总之要使学生掌握学习的目标、途径和方法, 在训练中逐步自我设计阅读题。

三、让学生在研究、解决问题中提高阅读能力

语文学习本身就是一个发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的过程。教师要在整个教学中以问题趋进, 通过问题的提出、分析、研究、评判、解决, 组织整个教学活动, 引导学生达成共识。如在教学《岳阳楼记》中讲到“去国他乡”一句时, 可以这样问:“‘国’是国家的意思吗?”学生通过看书就会发现:藤子京从京城去谪守巴陵郡, 没有离开国家。范仲淹被贬到邓州, 也没有离开国家。二人都是被贬离开国都, 所以不能理解为离开国家, 应理解为“国都”。再如:学习刘禹锡《陋室铭》一课的结尾时, 教师可提这样一个问题:“刘禹锡为什么把自己的陋室和诸葛亮、杨雄的居室作比, 最后还借孔子的话“何陋之有”作结语呢?”启发学生认识到:这是用古代贤人名士来证明其“陋室”不陋;再者诸葛亮和杨雄都是历史上有过赫赫战功的人物, 作者把自己与这两个人并列, 也表达了想像他们一样以国为念的思想。通过这种深入理解的学习活动, 必然会提高学生学语文的兴趣, 使学生学会学习, 提高发现问题、解决问题能力。

总之, 在教育新理念下, 我们要勤于思考, 善于引导, 积极改革语文教学, 站在学生的角度, 培养学生自主提出问题、自主分析问题、自主解决问题的能力, 发挥中学语文教学独特的魅力, 促进学生思维的发展, 提高中学语文的教学质量。

如何让学困生脱“困”

盖金先

(鹿泉市获鹿镇一中, 河北石家庄050200)

关键词:情感;参与;体验;乐趣;方法;信心;协作

中图分类号:G 633.6文献标识码:B

文章编号:1009-010X (2009) 06-0061-02

数学学困生是指智力正常、学习效果低下、达不到课程标准要求的学生。此类学生在全国各类学校中都占有一定的比例。新教材虽然照顾了此类学生, 但对广大教师来讲仍是一个十分头疼的问题。尽管造成此类学生学习困难的原因各不相同, 但仍有一定规律可循, 下面结合本人的教学实际, 谈几点看法。

一、重视情感教育

俗语说:“亲其师, 信其道。”当学生喜欢一位教师时, 就会喜欢他所教的学科, 就会尽最大的努力去学好这门学科。陶行知先生说过:“真教育是真心相印的活动, 唯独从心理发出来的, 才能达到心的深处。”因此, 教师要关心、热爱、尊重学生, 把自己的生命放在学生的生命历程中, 承认每个学生的人格尊严和人格平等, 尊重是每个人最深沉的内心需要, 是学生进步的内在动力。对于“学困生”, 教师要倾注更多的爱, 时刻把他们放在心中, 表现出对他们的关心:谈一谈学习的乐趣, 问一问生活的困难, 找一找取得的进步, 拉一拉各自的家常。这样, 使他们感觉到老师在关注他, 感觉到自己在老师心目中的位置, 从而拉近师生的心理距离, 点燃学习的热情。例如, 我班有一个学生, 由于父母离异, 从小跟父亲生活, 而父亲是个贪酒好赌之徒, 经常彻夜不归, 把孩子托给年老的奶奶照料, 致使孩子养成了很多坏习惯, 打架、吸烟、旷课是常事儿, 课上顶撞老师, 有时通宵在游戏厅里玩游戏。为此, 我找他谈心, 谈心时我发现这个孩子对数学感兴趣, 只是基础差, 学不会。于是, 我便经常抽课余时间甚至节假日, 到他家里去辅导, 一来二去, 孩子对我有了依赖, 他给我的信中这样说道:“亲爱的老师, 您就像我的妈妈一样, 给我知识, 给我温暖, 我真想喊您一声妈妈!”后来, 他终于考上了高中。直到现在, 他对我还念念不忘。所以说, 即使是废铁, 也有可熔炼成钢的成分;即使是木屑, 也有可燃起火焰的因素。学困生身上也有闪光点, 教师要多关注、多发现, 长善救失, 激励上进。

二、体验数学乐趣

各学科都有学困生, 例如, 从某种程度上说, 数学科的教学由于其学科的原因, 本身就有其枯燥乏味的一面, 如果不注重趣味性的引入, 势必让学生感到数学难学难懂, 从而丧失学好数学的信心。利用数学学具进行实验操作能激发

在自主阅读教学中培养学生发现能力与创造能力 篇8

一、鼓励质疑，培养思维的独立性

独立性是创造性思维的一个重要特征，它要求在解决问题时，与众人、前人不同，要独具卓识，有新的见解、新的发现，从而具有一定意义的首创性、科学性。而这种独立性的特点往往体现在思维中的怀疑因子——对司空见惯的置疑，对完美无缺的置疑，对教材的置疑，对教师的置疑…… 怀疑，常常是创新的开始。我们明确了在阅读教学中让学生质疑问难的必要性和重要性，问题并没结束，关键还在于如何落实到平时的阅读教学之中。

俗话说：小疑则小进，大疑则大进。学生在学习过程中，若能发现和提出问题，说明他的思维是广阔的、灵活的，并具有较强的理解能力。因此教师在教学中要多鼓励学生提问，真诚地欢迎学生提出问题。教师还要善于启发激疑，如教学《田忌赛马》一课，第二次比赛，田忌胜两场输一场。这时教师是否可以提出这样的问题：“在这场比赛中，当田忌用下等马对齐威王的上等马，胜了一场后，齐威王若改变对策，能取胜吗？”这样就可以把学生的思维引向深入。思维的广阔和深入还可以促进语言的重组，可以让学生把改变对策后的情况用口头或书面表达出来。这样表达的语言即有创造因素。

二、鼓励学生挑战思维定势，尊重学生思考和体验的多元性

创造性思维是创造活动的核心，通过这种思维不仅能揭示客观事物的本质及其内在联系，而且能在此基础上产生新颖、独特、有社会意义的成果。著名的教育学家泰勒认为：“几乎所有的学生都具有某种才能，但由于大多数教师只重视学生成绩，而忽视学生才能的发展，所以学生的才能没有得到发挥的机会。”因此，教师的教学不应只局限于传授知识，还应加强对学生才能的开发，尤其是要培养学生的发散性思维。如教学《王冕学画》一课时，当教师问到：“‘要是能把它画下来，那该多好哇！’中的‘好’是什么意思？”有个学生回答说：“画下来，天天可以看荷花。”“还有别的意思吗？”教师启发学生。学生有了兴趣，各抒己见：“画下来，可以让别人看。”“画下来，可以跟湖里的荷花比一比，看谁美？”这些正是创造性思维中求异思维的反映，它促使学生相互激励，情绪活跃，在学习的过程中品尝到求异、探索的乐趣。如教学《一个苹果》的时候，一个学生忽然提出这样一个问题：“一个苹果传了一圈只吃了一小半，那剩下的大半个苹果最后到哪里去了?”课文中没有交代，老师顺势把这个问题踢给学生。大家议论纷纷，提出了很多设想。老师又引导大家对这些想法进行比较、评论，否定了那些不合情理的，肯定了那些新颖合理的。于是，在从发散到收敛的过程中，锻炼了学生的创新思维，加深了学生对课文的认识。

三、激发想象，培养思维的连动性

爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”在想象的天空中自由翱翔，学生可以打开思维的闸门，由一人一事想到多人多事；由花草树木想到飞禽走兽；从一个思路跳到另一个思路；从一种意境跳到另一种意境；使狭小单薄的扩大充盈；使互不相连的聚合粘结……它渗透在小学生活的每个方面，是学生完成学习任务必须具备的心理品质，特别是在发展思维，培养学生的创新素质中，想象更是具有重要作用。根据学生的年龄特点，在低年级应多安排一些再造想象的练习。如看图说话，复述课文，读文画画等，还可适当地进行一些创造性想象。例如教《春天来了》，可启发他们用拟人手法，想象夏天来到了他们中间，听他们读书唱歌，跟他们一起游戏的欢乐情景。随着年级的升高，知识的增长，智力的发展，应该逐渐增加创造性想象的比重，让学生进行多种多样的想象活动。在教学中，教师在引导学生对课文内容进行逻辑分析的同时，必须注意引导学生通过对语言的体会，结构的理解，大胆进行创造性想象，把语言、篇章结构所表现的意义，形象地表现出来，让学生具体感受，做到有所感，有所知。如在教学《卖火柴的小女孩》一课时，教师向学生提出了一个问题：“小女孩的父亲半夜不见女儿回家，他会怎么样呢？”学生对这个问题很感兴趣，积极展开思维。通过创造性想象，有的说：“这时他生病躺在床上，听着街上的钟已经敲了十二下，他实在忍不住了，披着破烂的棉袄，顶着刺骨的北风，踉踉跄跄地在街上走着，喊着。他一边走一边喊：‘孩子，回来吧，爸爸不打你！’”有的说：“夜里，小女孩的爸爸焦急地等着女儿回来，但左等右等不见女儿回来，就忍着病痛到外面去找女儿。到烤鸭店，被老板推了出来。他想女儿可能想念自己死去的妈妈了。他又深一脚浅一脚地向墓地找去，找遍了每一个角落都没有见到女儿的影子，他失望了。第二天早晨，他才在街头找到冻死的女儿。他一边哭，一边喊：‘孩子啊，爸爸对不起你！’”也有不少同学认为，应该把前面同学说的最后一句话改为：“上帝啊？这是什么世道？”这时，教师抓住学生想象父亲说的不同的话引导学生进行讨论。经过讨论，同学认识到，小女孩的冻死不是爸爸不好，是这个社会不好造成的，所以应该是“上帝啊？这是什么世道？”学生在老师的引导下，借助所见所闻的材料，进行了大胆的合乎逻辑的创造性想象，从而使感性认识上升到理性认识，在头脑中独立地创造出新形象，学生对不合理的社会制度也有了更具体、更深刻的认识。

总之，培养学生创造性思维能力是素质教育的基本要求，是培养学生创新意识和创新精神的生长点。在小学语文课堂教学中训练学生的创造性思维，培养学生创新素质的途径、方法是多种多样的，这方面的工作有待于我们教育工作者在实践中不断地探索、研究、总结。

在自主阅读教学中培养学生发现能力与创造能力 篇9

保山市隆阳区金鸡中心小学 陈发龙

【内容摘要】

要改变课堂教学的现状，既需教师的主导作用充分体现，又要让学生成为真正的主动参与者、创造者，更需要培养学生发现问题及提出问题的能力。

【关键词】问题意识 提出问题 发现问题 【正文】

目前，我们数学课堂上仍然是更多地看到教师向学生提问，而听不到学生的发问。课堂上的提问仍然是教师“独占鳌头”，学生充当了被动接受知识的机器，这与新课程改革中强调学生的参与和师生间、学生间互动的观点是相悖的。教师根据教学内容设计的问题是按照自己对教材的理解、自己的思路和以及以往的经验来设计的，缺少灵活性、新颖性、相对的针对性。这种接受性学习为主的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层次的思考，最终丧失了发现问题、解决问题的能力。要改变课堂教学的现状，既需教师的主导作用充分体现，又要让学生成为真正的主动参与者、创造者，更需要加强学生问题意识的培养。

数学知识源于生活。而数学问题也是存在与生活中方方面面。在数学学习过程中，绝大部分学生基本上不提问题或提不出问题，课堂教学中也以教师提问学生为主。究其原因主要有：①学生就是有问题也不肯提出来，学生普遍有这样的想法：我提出的问题会不会被同学们耻笑；我讲不清楚，老师会不会批评我；别人不提问我也不提……②学生没有提问题的习惯，也不知道如何提出问题。由于长期应试教育的熏陶，学生已习惯于等着教师告诉答案，缺乏提问题的能力和习惯。③教师自身的因素：不重视；不知道怎么做；主要怕浪费时间；等等。所以，在数学课堂教学中，要求老师的具有各方面的综合素质，来积极引导学生发现问题及提出问题。

如何提高学生的问题意识呢？教师在数学教学中要做到以下几点： 第一：巧妙创设问题情境，尽量与学生的生活实际相关联，从而提高学生的积极参与，活跃课堂气氛。例如在一元一次方程与应用题的讲解中，可以更多的设置问题情境，每一个问题都是与我们生活息息相关的，让学生站在自己的角度上去发现问题，思考问题并解决问题。

第二：老师做到有效的引导，提示，其中可以包括知识的转化，实际问题的解决。这样可以做到学生发现提出的问题是围绕这本节课的重点展开的。老师的正确引导是必不可少的，这样学生能在很多的时间里掌握解决问题的基本方法，并培养学生具备解决一般问题的方法的一般思路。第三：在课堂上可以采取形式多样的活动，比如小组竞赛，学生板演，师生问答。在这些过程中，可以由学生发现出现的问题，并得出解决方案。这样的方式可以极大程度的提高学生的学习兴趣，并从中找到乐趣，体现学生的价值，增加学生的自信，在这个过程中学生会面临很多临时的问题，需要自己去解决，同时培养学生的团队协作的意识。

第四：老师在教课的过程中可以设计有意图的错误，让学生发现老师的错误，这会让学生有很强的成就感。老师的错误学生能看的非常清楚，而学习的过程也是发现错误并及时订正的过程。

第五：在数学课堂教学过程中，老师应营造一个宽松自由的环境，并且能让学生相互讨论交流，在这个过程中，学生的交流会引起思想的碰撞，问题的产生，这需要老师有很强的课堂驾驭能力。

第六：教学内容生活化，为学生问题意识提供有利素材

数学的学科特点是它的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性，而小学生的思维和认知水平缺乏实践经验，对抽象的内容不容易理解和接受，更难以提出问题了。这就产生数学学科特点和学生认知特点之间的矛盾。学生最直接、感性的认识就是听老师讲范例，然后做“数学题目”和解题，这种片面性造成了数学远离生活，枯燥无味的错觉。这种机械学习会造成学生思考能力减弱、惯性思维等现象，逐渐地失去在学习中思考质疑的能力。而真正的数学是丰富多彩的，它有着实实在在的生动活泼的生活背景，蕴含着许多有意思的问题。笔者认为，数学教学内容生活化，密切数学与生活的联系，还数学以本来面目，让学生学会观察是提出问题的前提。因此，从小学生已有的生活体验出发，从生活中“找”数学素材和多让学生到生活中去“找”数学，“想”数学，使学生真切感受到“生活中处处有

数学”，“学生活中必须的数学”，有助于学生问题意识的形成，从而提高数学课堂教学的效率。在设计教学方案中创造性活用教材，更多地去联系实际，培养学生的观察能力。如在进行应用题教学时，我一般都不采用教材上的例题，而是从学生已有的生活体验出发，从学生熟悉的生活中去“找”教学素材。例如在教学整除时，可以在原教学内容上作一些拓展，可通过设置一些生活情境，将抽象的整除变为生活问题，如某校一年级的四个班在校知识竞赛中各自获得50、70、40、90元的奖品，学校要求各班把奖品分给各班5名表现最优异的同学，所有的班级都能采取这个方案吗？通过让学生从对生活问题的分析出发，发现问题，解决问题，让学生轻松地体会到数学就在自己自边，感受到数学的趣味和应用价值，从而增强了学生的问题意识，从而也产生了对数学的亲切感。

第七：激发学生兴趣，帮助学生形成良好思维习惯

教育心理学家布鲁纳指出：“学习最好的刺激乃是对所学知识的兴趣，一个人一旦对某一问题产生好奇，发生了兴趣，那么他的努力就会达到惊人的程度。”一切的发现和探索都源于对事物本身的兴趣，对一个小学生来说，就显得更加突出了。在课堂教学活动中，抓住学生的注意力，激发其兴趣是养成思考习惯的前提。依据数学学科的认知特点和学科规律，借助媒体、设备或工具来传递教学信息，丰富数学教学课堂死板的教学模式。正所谓“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。爱玩好动、爱听故事、爱做游戏、爱看动画是儿童的天性。因此，作为小学数学教师，我们要尽可能地组织一些游戏性活动“包装”数学知识或创造数学情境“串联”数学知识，创设优美的动画“表演”数学知识，使学生在学中玩，玩中学，做到学得有趣，学得愉快，学得轻松，学得主动，学得深刻。例如在低年级运用教具学习“凑十法”，通过摆小棒等操作，学生容易领会新知识，学起来也富有兴趣。教师在课堂上引导学生动手操作，随之展开思维活动，自然使全体学生处于主体地位，很容易调动他们学习的积极性和主动性。而且动手操作也符合儿童思维发展规律。因此，教师一定要重视学生动手实践能力的培养。例如，在教学正方形的认识时，可放手让学生利用准备好的正方形纸，通过动手操作自己发现正方形的特征：四条边长度相等。

有的学生通过沿对角线对折再对折，发现四条边一样长；还有的学生将相对的两条边对折，再将相邻的两条边对折，发现四条边一样长。学生通过操作，从不同的角度、用不同的方法得出正方形四边相等的结论。这种学生自己发现问题的方法，能加深学生对所学知识的理解和记忆，也对学生创新意识的培养有很大的帮助。

除此以外，我们还可以根据学校实际情况，结合教材定期将学生带到课堂外，做一些调查研究、测量绘图、统计分析等实践性教学活动。例如：学了平均数问题后，可以解决歌咏比赛的评分问题；学了体积知识后，可以鼓励学生探究不规则固体的体积（如螺丝钉、石块）；学了比例尺后，可利用地图算算自己家到学校实际距离；学了比例应用题，可利用标杆、阴影长度求旗杆、楼房的高度等。实践性教学活动可以激发学生的数学学习热情，定期的户外教学可以维系学生的兴趣，并逐渐形成良好的思考、发现问题的习惯，实现从好奇到热爱，从激发思考到主动思考的飞跃，从而真切地感受数学的魅力。

在阅读教学中培养学生的朗读能力 篇10

《语文课程标准》明确指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”而小学语文教材中的不少文章文质间美，只有通过声情并茂的朗读，学生才能入情入景，在脑海中活灵活现地再现文本的世界。由此可见，学生朗读能力在语文教学中的重要地位。因此，阅读教学中要重视学生朗读能力的培养。

一、示范朗读引导学生读好课文

小学教材中选的许多课文都是声情并茂、如诗如画的，指导学生有感情地朗读这类课文，可以使学生在读中入情入境，从中加深对课文的理解，受到强烈 的情感感染和思想教育。

首先教会读，或一篇文章，首先要求学生读课文时，哪怕是一段话，或一个句子，都要用普通话读读得清楚、正确，做到不丢字，不添字，不吞吐，不唱读；再次教给朗读技巧，指导学生有感情地读。这是培养学生朗读能力的关键。教师要特别注意学生的个别唱读和集体唱读。

学生产生唱读的原因，大致是一字一字地读和长句不会分词组正确停顿造成的。面对这样的情况，教师可及时进行示范朗读。如《师恩难忘》倒数第二自然段，作者充满深情的回忆自己四十年后再见田老师时的满怀敬意和感激之情向老师敬礼，田老师却淡淡地说只是“无心插柳”。教师的示范朗读，不是单纯地古板地教学生朗读，而是要让学生进行朗读的对比、评析。于是，教师示范朗读后，问学生自己和老师的朗读有什么区别，为什么？学生通过认真体会，就会说自己是怎么读的，老师又是怎样读的。老师的朗读好在哪。如，学生会说：“老师读‘村边’和‘河畔堤坡’时，词语有轻重变化，让我们体会到作者不管在哪里遇到老师，都会恭恭敬敬地给老师敬礼。”学生还会说：“老师在读老人摇摇头说时，变换了语气，就想真的是作者的老师在说‘这不过是无心插柳柳成荫’一样，体现了田老师认真教学和谦虚的品质。”通过个别学生的回答，全体学生就会逐渐从老师的朗读中领悟了语感，体会了感情，然后仿读，更一步体会出作者所表达的思想感情，加深对课文的理解。这样学生在有效地掌握了朗读方法后，尽快学会了朗读课文。

二、书声琅琅贯穿阅读教学始终

“书声琅琅”是语文课堂教学的重要特征之一。有人说：如果说写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。在阅读教学中，围绕有感情地朗读，是朗读训练取得实效的有力措施。

《走月亮》是一篇优美的抒情散文，以“我和阿妈走月亮”为线索，描绘了故乡溪水和田园的秋收景象，表达了对家乡的热爱和对亲情的眷恋。全文共九个自然段，以“啊，我和阿妈走月亮”为线索，自然划分为四个意义段。教学中，用为什么说这是一个“多美的夜晚”切入，让学生思考“我是从什么地方知道作者说‘这是一个多美的夜晚啊’”，分别品读四个意义段。

如，学生在读第一意义段时，知道学生重读“淘洗”，体会出月亮的明亮，月光的柔和，月夜的美。语气由轻到重读出月夜的美，美在明亮的月亮照亮了点苍山，照亮了大青树，照亮了点苍山，大道和小路。从省略号中，体会到明亮的月亮，还可能照到其他许多与作者生活环境有关的地方。在这样洒满银辉的小路上走月亮，还有母亲的陪伴是多么的幸福啊。于是，“啊，我和阿妈走月亮”一句的朗读，就渗透了浓浓的母爱。为进一步感受文章的意境美，品味文章的语言美，更深刻地体会与阿妈浓浓的亲情及“我”的幸福和快乐，打下了基础。

在余下的意义段中，让学生读出作者情感隐蕴处的绕梁余音。优美的语言中，感受月亮的美，所引发的人们对美好事物的向往，从而受到热爱生活的教育。因此，有感情地朗读，真正体现了“读”是阅读教学的主线之一。

三、尽可能提供自主读书时间

教师除了在课堂上，尽可能多地提供学生自主读书的时间。还要利用学生在校一日中的其他有限时间，保证学生有机会充分朗读。如，利用每天晨读10分钟的主要途径，可使学生将课堂学习中的正确朗读，在晨读中得以积累和巩固。教师可指导领读员，组织学生开火车读，分角色读，有感情地背诵课文等，使每个学生都有读的时间，都能使朗读训练得到提高。另外，利用班队会，进行召开故事会、表演课本剧等形式的活动，也可使朗读训练既生动活泼，又能激发学生朗读兴趣。

四、教师的评价促进学生朗读

教师评价的语言，直接影响学生对自己朗读情况的认识。及时对学生朗读进行评价，有助于提高学生的朗读水平。

教师可根据课文不同的语言特点，对学生的朗读予以评价，促进学生提高朗读水平。

1、利用情景语进行评价

对学生的朗读，教师不采用直接的评价词句，而是结合课文语境对学生朗读作出反馈。如《草原》第二自然段，围绕“静寂的草原热闹起来”写。读学生第一次读完后，教师问：“同学们，你们读出了草原由‘静寂’变‘热闹’了吗？”学生不约而同地说：“没有„„”“那好，想象自己与作者一起去草原，感受由草原怎样‘静寂’变‘热闹’。”学生自读后再齐读，果然读出了草原的一望无际和蒙古族人民的热情。这样的评价语生动形象，使学生始终处于课文传达的氛围中。

2、利用幽默语进行评价

它是调节课堂气氛的手段，体现了教师的教学机智，能有效提高学生的朗读兴趣。如《飞向月球》第二自然段，写飞船向月球加速前进后，宇航员感到自己的身体“轻飘飘”的。由于学生把“轻飘飘”读得过于响亮，教师故作惊慌地说：“你们这么读，把老师都吓了一大跳跑了„„”学生们听后，会意地一笑，再读“轻飘飘”，读出了宇航员失重的状态。在愉悦的氛围中，领悟到朗读此段的处理方法。

3、利用修辞语进行评价

在《爱我中华》中有许多比喻句，学生朗读完第一小节后，教师在学生读完后，赞叹地说：“从你的朗读中，老师听懂了我们祖国民族真多，而这么多民族还非常团结。” 学生就会从老师的评价中，及时反思自己为什么朗读得有感情，从而提高朗读水平。

在自主阅读教学中培养学生发现能力与创造能力 篇11

一、重视课前指导，让学生学会预习

叶圣陶先生指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”预习是让学生自己摸索、动脑和理解的过程，学生在预习中通过发现问题、思考问题、解决问题，进而掌握知识，学会方法。小学中高年级的学生已经具备一定的阅读速度和阅读能力，应该在教师的指导下养成预习的良好习惯。可以要求学生从以下方面进行预习：初步感知课文内容，扫清字词障碍、通读全文，画出重点词句，寻找出不理解之处进行标注等待质疑。

通过课前预习研读，不仅能促进课堂教学中师生之间、生生之间生成互动，使教师变包讲为导演，而且能使学生变被动接受为自主探索，逐渐培养良好的阅读习惯，形成自主学习的能力。

二、注重创设情境，激发学生主动参与意识

《语文课程标准》明确告诉我们，在课堂教学中应该突出学生感受、理解知识的产生和发展过程，以认知过程为主体，倡导主动、探究、合作的学习方法，引导学生自主参与，乐于探究，勤于动手，放手让学生自主学习。叶圣陶先生也说过：“语文教师不是只给学生讲书的，语文教师是引导学生看书读书的。”他极力反对把教与学的关系变为简单的一讲一听的关系。传统教学过分强调精心预设，以至于教师讲得口干舌燥，学生却收益不多。

苏教版小学语文阅读课文类型丰富，有的课文文笔清晰，描绘的景色十分迷人，如《黄果树瀑布》、《九寨沟》、《泉城》等；有的课文情深意长，富有感染力，如《月光启蒙》、《爱如茉莉》、《理想的风筝》等；有的课文富有幻想，充满奇幻色彩，如《火星——地球的孪生兄弟》、《神奇的克隆》等。在课堂教学中，我们应尽可能创造条件，可以通过朗读、录音、图片、视频等手段，化抽象为直观，创设出一定的具体情境去感染学生，让学生沉浸在课文所描述的情感之中，还可以通过当小导游或解说员、演课本剧、辩论赛、续写故事、上图书室或互联网上查阅资料、调查访问等活动，激发学生主动参与学习的兴趣,真正把教师的主导作用和学生的主体作用充分发挥出来。

三、鼓励大胆质疑，培养自主探索精神

“疑是思之始，学之端”。有疑问，才有学习的内驱力。学生在学习时，已有的知识经验与新课文之间的差距构成心理上的矛盾，这种矛盾以问题的形式存在于学生的头脑中。教学时，诱发并解决这些矛盾，认识就能深化，思维就能发展。课堂上要让学生思，必先教有疑。教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，激励学生自主探索学习。学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决，以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生自主解决问题为成功的归宿，这样才可能达到“教学相长”。

在教学《三袋麦子》一课时，我问学生：“读了这篇课文，你喜欢谁的做法呢？”多数学生认为：“我喜欢小猴的做法，你看他把麦子都种下了地，收获了更多的麦子，这样他就有吃不完的麦子。”然而马上就有学生发表不同看法：“我喜欢小猪，我觉得还是小猪的做法好。”对此质疑，我引导学生说出自己的想法：“能说说你为什么喜欢小猪吗？”这位学生这样说：“我觉得快要过年了，小猪做些好吃的并没有什么不好，再说了，我们过年也都是吃好东西，如果都像小猴那样，过年就没东西吃了。”于是我马上抓住时机，就此组织学生进行讨论：小猴、小牛、小猪的做法各有什么值得学习的地方。这样，大家在讨论中尽管想法不一样，但都能说出道理来。同时还在讨论中相互学习，不断产生新的想法，讨论的过程使同学们的思维得到了发展，让学生在积极的思维和情感活动中，不断加强理解和体验，不断提高认识事物的水平，培养了学生自主探索的精神。

四、注重合作学习，在合作中培养探究能力

《语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。由此可见在小学语文教学中合作这种学习方式的重要性。学生在自读课文后，发现问题，提出问题，将问题交给学习小组讨论、交流，共同解疑，将能大大地提高学生的阅读理解和自我探究能力。在进行小组合作学习时，教师一定要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拔，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。

在学完课文《军神》以后，对课后练习中的习题四“为什么沃克医生称刘伯承为‘军神’？”这一问题，我是组织学生对此问题进行讨论的，学生在自读课文的基础上，首先在小组里交流自己的看法，通过小组内相互补充，然后进行全班的交流与讨论，这样一来，不仅使全班学生充分理解了“军神”是什么意思，找到了课文中哪些地方可以表现出刘伯承坚忍不拔的意志，而且在合作学习中培养了学生的探究能力。

总之，在小学语文阅读教学中，教师要大胆放手，在课前预习、课堂情境创设、鼓励质疑、注重合作学习等方面多做探索，让学生享有充分的学习自主权，使他们能举一反三，从学会变为会学。