分层次教学与实践论文

分层次教学与实践论文（精选8篇）

分层次教学与实践论文 篇1

我国古代大教育家孔子早在2500年前提出了“因材施教”的教育思想，“班级授课制”的创始人夸美纽斯也认为：“只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人。”“合适的教育”应该是是适应学生个别差异以发展学生个性和独创性的教育。“分层次教学”是在现有的班级授课制下，按学生在某一学科的学习程度以及学习能力，因材施教的一种重要手段，是尊重学生差异，促进全体学生发展的有效措施。

“分层次教学”是依据素质教育的需求，面向全体学生，承认学生差异，改变大一统的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次人才打好基础，这是“分层次教学”的指导思想。

分层次教学实施过程中应遵循以下原则 ：

1.实事求是的原则，承认学生的个性差异并尊重学生的不需要和兴趣。要充分了解学生，理解学生，客观实事求是地分析学生的学习现状。在教学层次的学折，层次的流动上要做深入细致的心理指导，开发学生的心理潜能，帮助学生全面了解自己的长处和短处，明确自己的努力目标。真正使学生处于主体地位发挥其主动性与积极性。

2.激励的原则。在教学中要激发学生兴趣、求知欲、好奇心、上进心，善于找出学生的进步点，提供好的学习方法，创设成功的机会，激发学生向上的动机与行为。在教学评价中也要发挥评价的激励机制。

3.最优化原则。教学目标的制定，教学方法的选择，教学内容的选择，教学进度的安排，教学评价的策略上都要实现最优化，以充分发展学生强势智慧，搭建学生快速发展，顺利成长的平台。分层教学的实施步骤应是：

1.开展组织动员。学校要先后召开全年级教师会、学生家长会、全年级学生大会、分别由主管人员说明分层次教学的构想和重大意义，确定组织目标，进行目标整合，征得学生家长、教师的认同。

2.实施心理教育。分层次教学实施的关键，是要发挥学生的主动性和积极性，让每一位同学找准自己的长处和短处，明确自己强势智慧所在，这是学生选好学习层次的前提。教学过程中必须努力做好心理教育，才能帮助学生调整好心态，摆正位置，找准层次，才能消除分层次教学所带来的某些学科处于低层次的心理障碍。每一位任课教师、班主任都承担着学生心理疏导和心理教育的重要责任。3.学生选择层次。每位学生在调整好心理状态，明确分层次的重要意义后，就可以根据本人的学习状况和学习能力分别选择相应的学习层次。少数同学由于对个人的学习状态认识不足，出现所选层次有偏差的现象，在班主任和任课老师的指导下，可帮助学生适当调整层次，整个过程要充分尊重学生、理解学生。4.进行班级编排。班级编排是保证分层次教学顺利实施的核心问题，其技术性很强，编班前，一要考虑原行政班学生的相对集中，这非常有利于分层次教学管理，二要考虑本年级同一学科教师数，三要考虑分层次教学班学生人数相对均衡。A班采取小班化教学编排，以便创设有利于A班学生的学习环境。

5.制定教学方案。教学方案制定包括分层次学科各层次教学目标的制定，教学进度安排，教学时数，教学策略与方法，教师安排，教师配备等，为了发挥任课老师的积极性，要充分听取任课老师特别是备课组长的教学建议和意见。6.常规教学管理。有效的常规教学管理是分层次教学取得良好成效的保证。常规教学管理包括课表编排、教学监控、学情分析、测验与考试管理、教师管理、学生管理。最突出的管理问题是学生管理和教师管理以及课表编排。

分层次教学应注意以下几个问题： 1.教师要彻底转变陈旧教育观念和思维定式。

2.教师的备课难度加大、层面拉宽、工作量增多，教师应有充分的心理准备。3.学习过程中，教师要特别关注优等生和学困生。

4.要注意发挥合作小组的协作精神。课堂上要以合作小组的学习为基本形式，既活跃课堂气氛，又培养学生团结互助、集体协作、积极向上的精神。

分层次教学与实践论文 篇2

九年义务教育的实施使小学毕业生全部就近升入初中, “优、中、差”学生都将编入同一个班级。面对素质层次悬殊的学生, 采用统一教材、统一要求、传统方法来授课, 很难充分发挥全体学生作为主体的能动作用。在此状态下, 数学教育如何大面积提高教学质量, 培养能力、发展智力, 已成为数学教育中亟待研究解决的问题。

课堂教学是学校教育的基本组织形式, 是教师与学生接触的主要场所, 要保证同一时限内不同程度的学生智能分别得以充分发展, 一条有效的途径就是改革教学方法, 因材施教、分层教学、分层评价。在整个教学过程中, 教师从学生的实际情况出发, 面向全体, 由低到高, 形成梯度, 螺旋上升。在教学实践中, 我们选择“普九”后招生的初中二年级三班进行“低起点、分层次、高要求”的教改实验, 并对学生进行分层教学、分层评价, 在评价方法上, 将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价和学校评价结合起来, 采用书面考试、口试、作业分析、课堂观察、课后访谈、大型作业、建立成绩记录袋, 对学生进行各方面评价。

二、具体做法

1. 降低起点, 重视基础, 讲究实效

“低起点”就是在分析教材和了解学生实际水平的基础上, 适当放低教学过程的起点, 使全体学生从教学的起始阶段, 就能全部进入教学活动中去。

“低起点”包含两层意思:一是要加强新旧知识的联系, 充分了解学生对新旧知识的掌握情况。教师面对的是程度不一的集合体, 要求尽可能利用学生所熟知的、浅显易懂的、直观形象的方法揭示知识的特点、规律, 使中、差生易于接受, 尤其是使差生都能听得懂、学得进, 产生兴趣, 逐步提高。改变按中等程度施教的传统方法, 避免一开始便将差生抛弃的状况。二是指降低新知识传授的难度起点。这是在解决综合性较强的问题时, 为降低难度逐步过渡而采用的一种方法。

现以“分式基本性质”教学为例:

先复习“分数的基本性质”, , 并类比引出分式的基本性质:)

再组织实施简单训练, 打好分式恒等变形的基础。

例如, 下列等式的右边是怎样从左边得到的?

然后进行实质训练。

例如:

例如, 不改变分式的值, 使下列分式与分母的最高次项的系数是正数。

这样处理, 由浅入深, 突出重点, 化难为易, 颇受学生欢迎。

2. 划分层次, 确定目标, 异步同纲

“分层次”是在分析教材知识结构与学生认识发展过程的基础上, 将教学内容及其所要达到的教学要求分解成若干个子目标, 使绝大多数学生感到目标不远, 经过努力可以登上“新台阶”;同时又使基础较好、能力强的学生能达到较高的水平。这犹如“跳高”训练, 不妨将起始高度尽可能放低, 让大家都能跳过去, 人人都有机会参与, 得到训练与成功。随着训练强度的增加和“智能”的发展, 适当升标, 让大多数学生都达到“素质”高度, 最后让“弹性”好的继续“冲击”新高度。

“分层次”教学的主要思路是对不同层次的学生提出不同的要求。“九义”教材中A、B两组不同档次的习题也体现了这一特征。通常A组题要求大多数学生掌握, B组题让成绩好的学生完成。

“分层次”应通过教师的习题要求体现学生的选择, 确定自身的层次和目标。教师应编排设计出“必做题、选做题、提高提、思考题”, 以适应不同层次学生的需求。

例如, “一元二次方程根与系数的关系”的教学中, 可将习题分为四层, 对学生作不同层次的要求:

第一层次 (基础题) :写出下列方程的两根之和与两根之积:

(1) 2x2+5x-6=0 (2) 3x2-4=0 (3) 2x2+3x=0

第二层次 (巩固题) :设x1、x2是方程2x2+4x-3=0的两个根, 利用根与系数的关系求下列各式的值:

以上两个层次要求全体学生完成。

第三层次 (提高题) :承接第二层次, 进一步增加求:

第三层次要求成绩中上等的同学完成。

第四层 (思考题) :已知x1、x2是方程x2- (k-2) x+3k+5=0 (k为实数) 的两个根, 求x12+x22的最大值。这一层由学生选做。

由于分层次训练充分考虑到了学生的学习能力, 对差生没有“强人所难”, 不会造成心理上的压力而失去信心, 也减轻了学生的负担。

3. 高标准, 严要求, 培养能力

“高标准”指在落实教学目标的层次上, 在教学内容的深度、难度、广度方面, 在教学容量、密度、难度上, 在解题的规范化方面对各层次的学生要高标准、严要求。

“高要求”并不是出难题, 也不是随意补充一些超纲离本的偏题, 而是要求教师转变观念, 从传统的“应试教育”迅速转到素质教育的轨道上来, 要求学生学好数学基础知识, 掌握基本技能, 在思维、判断、演绎、推理、计算等方面具有扎实的基本功。

例如:如图, 在正方形ABCD中, AC、BD相交于O, OE=OF, 求证:∠ACG=∠DBE。

分析: (1) 由因到果:正方形ABCD陴OA=OC=OD=OB且AC⊥BD。

(2) 识图联想:观察图形由OF=OE发现。

(3) 执果索因:要证∠ACG=∠DBE, 需证△OFC≌△OEB, 思想沟通。

“高要求”归根结底是要求提高学生数学素养和思维能力, 对那些带有规律性、指导性的方法进行深入研究, 注意培养学生思维的灵活性、创造性。

坚持“高要求”, 让学生随着知识的积累、智能的发展, 逐步提高自身素质, 使得学生之间逐步缩小差距, 避免了“两极分化”, 从而达到大面积提高教学质量的目的。

三、实验效果与体会

1. 实验效果

“低起点、分层次、高要求”的教学自始至终从学生实际出发, 对学生进行分层教学、分层评价, 教学重心倾向绝大多数学生, 学生对数学产生了浓厚的兴趣, 学习成绩稳步上升。如一位入学成绩不及格的学生, 经过一年的努力, 已由低层次上升到高层次, 近期两次单元考试均在90分以上, 并在班里举行的数学竞赛中获了奖。上学期期末考试实验班与对比班相比, 总体平均分超过11分, 及格率超过21个百分点。

2. 教学体会

(1) 教学低起点, 在起始阶段都能参与教学活动, 为实现差生学习上的转化创造了条件。同时, 教学致力于保证“基本要求”, 面向全体、大众化教学, 有利于学生素质的提高。

(2) 分层次教学, 实行多层次目标管理, 多层次进行评价是一种“立体式”的教学手段, 较好地解决了课堂教学统一施教与学生程度参差不齐的矛盾, 体现了因材施教的原则, 有利于教学质量大面积地提高。

(3) 教学中, 教师恰当地确定教学起点, 合理安排层次, 确立目标, 设计相应的习题, 分层教学, 分层评价是一种创造性的劳动, 促使教师钻研教材, 了解学生, 有利于教师自身业务水平和教学能力的提高。

初中数学分层次教学的实践与反思 篇3

关键词：初中数学 分层次教学 实践与反思

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）09（c）-0048-01

所谓分层教学，是根据学生客观存在的知识基础、智力因素及非智力因素的差异程度，将学生分为学习困难生、学习中等生、学习优等生三个层次（下文分别称为A组学生、B组学生和C组学生），并从不同层次学生的实际出发确定分层教学目标，进而实施教材统一、进度统一而要求有别的教学。是在学生分层的基础上，有针对性地进行分层备课、分层授课、分层训练和分类指导，时间安排上分层实施，做到课堂教学有的放矢，区别对待，最大限度地调动各层次学生的学习积极性，使每个学生的潜能得到开发，学习能力得到提升。

1 分层备课，不同的学生有不同的学习内容

上好一堂课的基础是备课，备课环节是提高教学效率的关键。教师应根据不同层次学生的差异，进行分层次备课。在熟练掌握大纲和教材的基础上，根据不同层次的学生，确定对每个学生学习的目标。

对于学习困难生（A组生），要求掌握课堂中最基础的内容；而对于学习优秀生（C组生），在掌握基础知识基础上，要提供给更多的思考机会，激发求知欲，达到举一反三。在教学过程的设计中，遵循由浅入深的原则，容易的问题尽可能让A组回答，体验成功的快乐；较难的问题让C组回答，开动思维，鼓励思考，品尝经过努力而成功的愉悦。有难有易，难易结合，避免课题上出现这样现象：一些学生因为知识过于简单，感觉学不到东西；一些学生认为知识太难，超出了自己理解范围，长期听不懂而放弃听讲。

2 分层提问，不同的学生有不同的参与机会

提问是上课过程中重要的环节，通过提问，可以回顾以前知识，可以导出新课，达到激发学生学习兴趣的目的。问题必须具有明确的针对性，每一个问题都要指向具体层次的学生，才能实现提问的目的。教师可以通过“一问多式”的方法，设置层层衔接、逐步递进的问题，既针对相应层次的学生，又使前后问题形成铺垫延伸，让不同层次的学生既解决一些基础性、变式性问题，也尝试解决一些综合性、发散性问题。在问题的呈现方式上，教师应先呈现A层问题，在大部分学生都能正确回答时再呈现B层问题，增加难度，引导学生思考，通过巡视，再对C层学生抛出更高难度问题，启发辅助思考。

3 分层练习，不同的学生有不同的成果收获

练习环节是复习旧知识，达到“温故而知新”的目的。在实施分层次教学的实践中，练习的内容不是一成不变，而是要有弹性的。比如在对应用题一题多解的练习中，A组学生给予分步启发，必要时可以降低题目的难度，掌握一种解法即可；B组学生要求独立进行解答，在正确解答之后，启发学生合作交流，寻找多种解法；C组学生在独立完成基础上，独立寻找更多的解法，更优的解法。在课后的作业布置中，也要涉及基础题、提高题、拓展题三个层次，让学生更具自己能力自主选择，使每一个层次的学生都能在练习中获得提高。

4 分层激励，不同的学生有不同的提高发展

激励，是教育中的重要技巧和手段，能够激发学生学习的积极性，提高学习的自信心。分层教学要求教师针对不同层次的学生，采用不同的评价标准。对于A组学生，要善于发现他们的闪光点，及时表扬，肯定他们的点滴进步；对于B组学生，在表扬的同时，采用激励性的评价，找出自身的不足并指出努力的方向，指引他们向前发展；C组学生，运用竞争性评价方法，坚持高标准、严要求，促使他们不断超越自我。比如回答问题的时候，对A组学生可以说：“你回答的非常好，最近进步了不少，要继续坚持哦！”对于B组学生可以说：“你答对了，但是再想想，有没有更好的办法呢？”对于C组学生可以说：“这个问题比较难，你答对了，了不起，可是不能骄傲哦！”这样，每组的学生都能在自信的状态下学习，自尊心得到满足，同时也都有自己的目标和方向，老师不同的评价会使学生感到老师在关注自己的进步，而不是千篇一律的反馈。

5 结语

新课程理念要求“不同的学生在数学上要有不同的发展”，这就要求每一位教师要根据不同學生的实际情况进行分层教学，也正是我国古代伟大的教育家孔子所提倡的“因材施教”的教学思想的体现。实施分层教学，给每一个学生制定相应的目标，使每一个学生都能获得成功的喜悦，不仅提高了教学质量，也提高了学生学习的兴趣和信心，使每一个学生都充满希望。分层教学的前提是承认学生的差异，熟知教材的结构，了解教学的目标，在提倡素质教育的今天，分层教学是必要的，也是必须的，作为一线教师，要在教学实践中不断探索分层教学的方法，使素质教育落到实处，使分层教学得以践行，真正达到提高教学质量、提升学生能力的目标。

参考文献

[1]林华荣.数学分层教学法浅谈[J].今日中国教研，2007（11）.

[2]孔庆邮.数学分层教学及研究性学习的探索实践与思考[J].中学数学教学，2002（1）：38.

[3]杜玉祥，马晓燕，等.数学差生问题研究[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[4]华东师范大学数学系.数学分析（下）[M].北京：高等教育出版社，2001.

分层次教学与实践论文 篇4

摘 要：本文以农村小学学生状况、小学信息技术特点为基础，从分层备课、分层授课、分层评价三个方面阐述了农村小学信息技术的分层教学。关键字：信息技术、分层、分层备课、分层授课、分层评价

哲学家莱布尼茨说过，世界上没有两片完全相同的树叶。不但自然界里没有两个完全一样的事物,在社会中也没有两个完全一样的个体和人格，表现在学生身上即学生存在个体差异。由于学生来源不同,受家庭经济条件和社会环境不同的影响,基础水平存在较大的差异。有的学生早就接触到电脑,已经是一位电脑高手了,而有的学生从来就没有用过电脑,电脑知识为零，有的学生已经会打字,并且打得很快,而有的学生还不会指法。这就造成了在一个班里学生的信息技术水平两极分化的现状。传统的班级授课制下,教师一般采取同一方法，以同一进度讲授同一内容,这种形式必然造成一部分学生的不适应,从而未真正做到面向全体,更不能做到使每一个学生获得最大发展。因此,我们必须对它加以改进。而分层教学恰好能有效的解决这个问题。

一、学生状况分析 1.生源状况

以三垟街道三所小学学生为例。学生分为二类：第一类本地学生，第二类外来务工子女。通过我在多年的教学实践中的观察发现，由于学生来自不同地区和其相应的家庭经济原因，以及学生智力因素与非智力因素之间的差异，使学生之间存在了很大的差异。面对这样存在不同差异的学生，教师如果采用统一的教学目标、练习及评价标准，势必就造成了优等生感到学习内容太简单没兴趣，学困生觉得学习内容太难跟不上的情况发生，最终会导致这两类的学生产生厌学的情绪。这也是造成学生学习兴趣不浓，学习效率低下的一个主要原因。为了更有针对性的解决这个问题，首先我们就要详细的了解所教班级学生的具体情况，开学初我对学生进行了问卷调查，对学生的学习成绩、学习态度、学习目的、学习兴趣、个性特点、知识水平、操作能力做综合的分析，然后以班级为单位，进行合理分层。2.生源特点

通过问卷调查（见附录一），我发现多数学生是非常喜欢信息技术这门课的。造成一部分学生学习效果不好，学习兴趣不浓的主要原因有以下几方面：（1）相对其他同学基础较弱的学生跟不上教师讲课的进度，面对一个班级四五十名的学生，教师不可能及时的给予每一名学生适当的帮助和辅导，当堂的教学内容如果没有很好的掌握，将会影响到下节课的学习效果，渐渐的这样的学生就失去了学习的兴趣。

（2）相对其他同学基础较好的学生对教师的授课内容觉得过于简单，别人一节课才能完成的任务，他们几分钟就轻松解决，不能激发他们的求知欲望，没有挑战性和成就感。为此他们也会对学习失去兴趣。

（1）认知方式的差异，一些学生喜欢自己独立研究学习，一部分学生喜欢与他人研究合作学习，如果教师只采用单一的讲授方式，那只有喜欢听教师详细讲解这部分学生的学习效果是最好的，而其他学生的能力却没有被充分发掘出来。如果教师能为学生提供多种形式的学习方式,对于提高学生的学习效果会有很大帮助。

二、小学信息技术学科特点分析 1.信息技术教学内容的特点

《小学信息技术课程标准》指出知识目标：掌握信息科学，信息技术的基本知识。

技能目标：培养采集、加工以及发布信息等处理信息的基本技能。情感目标：明确并接受参与未来信息社会的道德规范与法律法规。

能力目标：能够利用信息工具和信息资源，通过评价信息、应用信息解决具体实际问题。信息技术的学习内容强调理论方法与技能操作相互渗透，学习过程注重理论与实践的相互结合，培养的人材应具备理论知识、操作技能、品德修养、等多方面的特点。2.信息技术教学环境特点

随着经济的不断发展，国家对农村小学的信息化投入在不断的增加，使得农村小学的信息技术教学环境得到了很大的改变。课堂教学基本上实现在多媒体网络教室进行的。有一定的软、硬件教学资源支持教学。网络教室中的硬件资源有多媒体计算机、网络接入。软件资源有多媒体教学演示软件、丰富的Intent资源的支持。这些丰富的软、硬件资源为教师采用多种形式的教学方式提供了可能性。

三、分层次教学的实施 1.分层备课

(1)科学划分层次

教师在备课时首先要根据调查问卷的结果对学生有一个正确的认识，全面了解所教学生的现状及特点，科学划分层次。我主要把学生划分为优等生、中等生和学困生。学生层次的划分的目的是便于教师分层布置学习任务，进行教学评价，而学生并不了解教师是如何分层的。在学习过程中每位学生可以根据自己的学习情况选择完成的任务。

(2)教学目标分层

根据所教学生的实际情况，分层制定教学目标。例如在教学目标中可以要求：学困生能够模仿教师操作步骤完成教学实例，中等生在模仿教师完成教学实例的基础上，根据自己对作品的理解，可以对作品进行适当修改，作品中一定要有自己独立思考创作的部分。优等生可以恰当的利用本节课所掌握的技能创造性的设计作品。在实际教学中教师可以根据学生在课堂中的实际表现调整对学生的要求。

(3)学习资源分层

根据学生的差异，我们为学生提供的学习资源也要分层次。教师提供的学习资源中包括帮助资源、素材资源、及学习策略指南，指导学生进行个性化的学习。如学困生，操作能力较弱，教师可以为他们提供动态的操作视频帮助文件，使没有跟上教师操作的学生可以根据视频操作，反复观看模仿，从而完成课堂任务。在实际教学中常常会发现学生可以跟随教师的操作完成作品，但如果让学生用刚刚学过的技能稍加改动来完成作品，学生就会觉得不知所措，无从下手。没有形成高级规则的学习。如果对所学知识能上升到理性的认识，了解每一步操作的原理，学生的创作就会更加容易了。因此对于中等生，教师可以为他们提供一些关于所学知识的规律性的总结性语言。例如我在讲解做个调查员之后，引导学生总结完成问卷设计的基本步骤，并把这些步骤提供给学生，这样中等生可以根据这些提示，进行作品创作的尝试。优等生基础较好，只要教师对所学知识的稍加点拨，为他们提供一些独立作品创作的思路他们就能够创作出优秀作品的问卷调查，学生的创造力是超乎教师的想象的。2.分层授课

根据统一要求，因材施教的教学原则，教师可以把本节课核心的教学内容全班统一进行学习，在学生操作练习阶段，学生可以根据自己的实际情况选择帮助的方式。由于教师提供的学习资源是分层次的，那么不同层次的学生就会根据自己的实际情况选择自己要完成的任务和学习策略，教师此时就是学生学习的帮助者，为学生遇到的困难提供帮助，期间基础好的学生可以作为教师的助手去辅导其它的同学，或者选择难度更大的任务来完成。基础弱的同学可以选择同学帮助、教师帮助、教材帮助或者教师提供的学习资源提供帮助，这样大大提高了课堂的教学效率，也照顾到了不同层次学生的学习需求。基础弱的学生能够保证完成本节课的基本任务，让他们体会到完成任务的成就感，基础较好的学生可以充分发挥自己的能力，可以创作出很多优秀的作品，而且在他们帮助基础较弱学生的同时根据知识精致理论，他们自身对知识的理解也更加的透彻了，同时也增进了学生之间的情感交流。中等的学生能够完成基本任务，经过个人努力也可以完成稍有难度的任务。采用这种授课方式使不同层次的学生都能够在自己的“最近发展区”得到提高。他们的学习兴趣也会保持得很持久。3.分层评价分层

评价也是分层教学中的一个重要环节。根据多元智能理论，每个人都有自己的优势智能，教师应该发现学生这种闪光点，让学生把自己的优势发挥出来，找到自信，感受到学习的快乐，从而激发学生的内部学习动机，促进学生更好的去学习。在以往的教学中教师对学生的评价只是单纯的针对学生的学习结果进行评价，例如学生是否完成了本节课的设计任务。没完成任务的同学就不会得到任何肯定的评价，这样就会导致知识基础原本较弱的这部分学生，对自己失去信心而放弃了学习。我考虑应该从多角度全方位对学生进行评价。我尝试利用以下几种方式对学生进行评价:学习态度、与他人交流、合作的能力、创新精神、关于学生作品的综合性评价、表达能力。

对评价的几个方面我又做了具体的规定：

(1)学习态度：积极思考教师提出的问题，认真寻找解决问题的方法。(2)与他人交流、合作能力：能够通过获取别人的帮助或帮助他人来解决遇到的问题。(3)创新精神：能够提出与别人不同的方法来解决问题，作品中有自己独立创作的内容。

(4)学生作品的综合性评价：作品的主题是否突出、颜色搭配是否合理、页面布局是否合理。

(5)表达能力：在学习过程中学生是否乐于向全班同学表达自己的想法。通过这种综合性的评价，每位学生都会通过发挥自己的优势，得到肯定的评价，增强学习的自信心 本文所论述的基于分层理论的小学信息技术课分层教学模式强调学生在教学中的主体地位，注重自主探究学习和协作学习，让每一个学生都能充分的参与到学习过程当中，让每一个学生都能获得成功的喜悦，为学生创设一个和谐而开放的课堂环境，使课程能够成为一种与学生的个体经验相吻合的，且能促进学生个性和潜能充分发展有价值的知识系统。使每个学生争取到一个属于他自己的学习和发展的主动权。附 录

小学生信息技术技能情况调查问卷

同学们：嗨同学，你好！看清题目、认真完成。快开始做吧！

一、单选题

1、你的性别：（）A、男 B、女

2、你的家里是否有计算机（）A、有 B、没有

3、如果家里有计算机能否上网（）A、能 B、不能

4、你喜欢学习信息技术吗（）A、不喜欢 B）一般 C）很喜欢

5、你觉得信息技术课有用吗？（）

A）没有必要，学习内容过于简单，而且学不到东西。B）没有必要，电脑课没有语文、数学重要。C）无所谓。

D）有必要，电脑课可以学到很多东西。

二、多选题

6、你认为老师上课采用什么教学方式，你更容易接受？（）A、老师边讲，我们边做 B、和同学一起合作 C、在老师指导下完成

D、自己独立学习，遇到不懂的地方去询问老师或同学

7、在学习中遇到问题时，你通常通过什么方式寻求解决？（）A、询问老师 B、与同学讨论 C、放弃

8、你喜欢利用计算机软件进行哪些操作？ A）电脑绘画 B）指法练习C)平面设计 D)幻灯片制作 E）其它 参考文献

分层次教学与实践论文 篇5

摘 要：中等职业学校学生对数学知识的接受能力的差异是客观存在的，“一刀切”的教学方法，已根本不符合因材施教的要求。“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，有利于学生数学素质的普遍提高。本文结合自己的教学实践和探究，从“分层次教学”的指导思想，“分层次教学”的理论和实践依据，“分层次教学”的实施，“分层次教学”的成果，等方面阐述“分层次教学”教学法的概况。

关键词：中等职业教育；数学；分层教学；理论和实践

《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确指出：“进一步深化教育教学改革。根据市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方法。”教学是实施素质教育的有效手段，我们要面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，因而必须探究行之有效的教学方法。

教学实践告诉我们：中职学生对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异是客观存在的。现阶段，学生的基础不同，又存在能力差异，这势必对中职阶段的数学教学带来负面影响。在这样的情况下，如果教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，势必不能面向全体学生，不利于学生的充分发展，甚至会出现严重的两极分化，面对这些现实情况，在中等职业学校数学教学中试行“分层次教学”的教改实验，就显得格外重要。

一、“分层次教学”的指导思想

分层次教学，是指根据受教育者的个体差异，划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点因材施教。分层次教学的实质就是在集体教学的框架中进行个别教学。教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。根据学生的数学基础知识、学习能力的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生学习的可能性，按教学大纲所要达到的知识目标、能力目标、情感目标这三个层次的教学要求，将学生依次分为若干层次，在教学中逐渐缩小学生间的差距，达到提高整体素质的目的，这完全符合素质教育的要求。

二、“分层次教学”的理论和实践依据

1、理论依据。

由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，所以教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。

2、教育教学实践依据 目前中等职业学校，尤其是诸如数学等文化基础课的教学，面对传统教学模式，有不少困难。首先，现行的数学教材理论性强，运算能力要求高，大部分学生学不进去。其次，课时量少无法保证教学大纲的实施和目标的完成，于是往往极力压缩知识的形成过程，难免使教与学陷入苦境。再次，社会上的一些知识无用论的观点也难免影响学生的求知热情，阻碍了他们学习的积极性。因此我们只有探寻有效教学途径，才能从根本上摆脱困境、全面提高教学质量。

三、分层次教学”的实施

1、创造良好的环境

教师必须有良好的心理素质，民主的教风，要敢于承认工作中的不足，在学生中树立威信，要注意师生感情的交流，注意信息反馈，不断纠正工作中的失误和偏差。只有这样，才能真正创造出一个良好的学习环境。

2、学生层次化

在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要达到的教学要求，可将学生分成若干个层次，首先，要向学生讲清分层的目的和意义，以统一师生认识；其次，教师应指导每位学生实事求是地估计自己；最后，教师根据学生自愿选择的情况进行合理性分析。这样使部分学生既分到了合适的层次上自尊心也不至于受到伤害。

3、在各教学环节中施行“分层次教学”

（1）知识目标层次化。以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地制定各层次学生的教学目标。

（2）能力目标层次化 根据己定的教学目标，明确提出各层次的能力要求，提高学生的计算、推理和识图能力。

（3）情感目标层次化。

采取各种形式，提高学生的学习兴趣和自信心。

比如，在讲解对数函数的性质时，可以先让学生求下列各式的值：

然后在讲解对数函数的图像和性质，就使得学生对知识点的认识从一般到特殊，从具体到抽象，学会方法，掌握规律，提高了信心。此外还要安排好教学节奏，做到精讲多练，充分利用信息化教学手段，把节省下来的时间让学生多练。

（4）布置作业层次化。在教完一个概念、一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。课后作业一刀切，布置作业要精心安排，如在“数列”的教学中，布置如下两个层次的作业供各层次学生选择：

第一层：

1.写出下列数列的一个通项公式：

2.已知数列{n（n+2）}：

（1）写出这个数列的第8项和第20项；

（2）323是不是这个数列中的项？如果是，是第几项？

第二层：

1.数列0.3，0.33，0.333，0.333 3，…的一个通项公式an等于（）

2.在数列{an}中，a1=2，a17=66，通项公式an是n的一次函数.（1）求{an}的通项公式；

（2）88是否是数列{an}中的项？

分层次布置作业充分考虑到学生的能力的差异，并由学生选择适应自己的作业题组，一定程度上避免了作业抄袭的现象。

（5）课外辅导层次化。教师要对教学工作充满热情和奉献精神，愿意牺牲自己的业余时间，做到抓差补缺，充分利用课余时间，积极开展第二课堂，面向全体学生，因材施教，使得每一个学生都学有所成。

分层次教学与实践论文 篇6

一．开展分年级分层次实施思想政治教育工作的背景

首先，在工作中我们发现，开展针对大学生的思想政治教育工作，常常出现这样的情形：不按级下达任务，而是用同样的内容和方法进行全院的统一活动和工作，用同一个模式去塑造学生。由于工作中很少考虑不同年级学生的身心和思想状况差异，特别是个体的差异，使工作难免缺乏应有的针对性。因此，经常出现的情况是，虽然表面上看很重视，轰轰烈烈，齐抓共管，特别是从事思想教育的老师更是千辛万苦，日夜操劳，但实际上往往许多学生对工作并不认可和接受，造成效果不理想，有时甚至出现非常尴尬的局面。其次，从实际做法来看，现在的绝大部分做法基本上沿用传统的工作方式，凭着经验工作，跟着感觉走。通常情况下，比较注重对大一新生的入学教育工作，注重加强适应性、理想、道德及行为养成教育，其他年级的思想政治教育工作的随机性则很强。教育内容也较为单一，对于大学生的做人教育、诚信教育、感恩教育、心理健康教育、就业观念教育等内容，即便是有也往往由于缺乏系统性而使工作流于形式，不能很好地实施因材施教。再者，在目前不少高校中，辅导员由于受干部政策、年龄等因素的影响，岗位的流动性相对教师岗位来说还较为频繁的，由于思想教育工作缺乏规范性和系统性的实施内容和方案，往往造成由于人员发生变化而产生不连贯性，影响工作效果。因此，近年来我们着手开展不同年级、不同层次大学生思想政治内容的探索和研究，制定科学的分年级、分层次思想政治教育实施方案，挖掘不同年级大学生的优势潜能，调动各年级大学生接受思想政治教育的积极性和主动性，对提高思想政治教育工作的质量和效果产生了较好的促进作用。

二．开展分年级分层次实施思想政治教育工作的主要内容

1．确立不同年级、层次的工作重点但又有一定的横纵向联系的方案

在工作中，我们牢固树立以学生为本的理念，遵循学生的成长规律，根据不同年级、不同阶段学生的特点分别制定不同的、分层次的目标要求，实施不同的、但又有侧重点的教育内容和方式，力求贴近学生实际，满足不同年级学生的成长需求。对于一年级学生，适应是 1

这一阶段学生的教育主题。因此，要重点开展好新生入学教育、养成教育和学业指导。二年级是学生专业定型的关键时期。这一阶段要以稳定专业思想为切入点，着重将思想政治教育与专业教育相结合。三年级的学生对继续深造还是就业有比较明确的态度，这一阶段要以提高实践能力为切入点，注重全面发展教育。对于四年级学生，坚持解决思想问题与解决实际问题相结合，要努力为他们提供高效优质的就业指导和创业指导服务。同时，在按年级、分层次实施思想教育过程中，我们合理地进行排列组合，各年级既有侧重、有所区别，又有一定横向或纵向的联系，使每个人在不同的学习阶段收到不同内容和水平的教育，毕业时最终达到预定的目标。比如对于心理健康教育这一重要的教育内容，我们的实施方案中在整个四年都安排了教育内容，但各个年级又有所侧重和不同。在一年级工作的重点是心理素质基础教育，活动的形式主要包括心理问卷调查、系列讲座和专题报告会、利用报刊、网络等形式加以引导等；二年级工作的重点是开展心理健康教育，活动的主要内容是进行职业生涯规划辅导、搞好个体和团体的心理咨询、开展好“525”心里健康月相关活动等；三年级的重点是人格塑造教育活动，主要活动是开展人格系列塑造与职业辅导系列活动，继续开展好“525”心里健康月的相关活动等；四年级工作的重点则是职业心理的辅导与教育，主要包括讲座、报告会，职业心理指导、就业心理指导、人格塑造实践等。这样的教育内容和活动安排使得各个年级的教育内容有所侧重但又有交叉，保证和工作的连续性和时效性。

2．坚持适应形势的发展需要，开展多角度、全方位的思想教育。无论是大学生所处的外部环境，还是其自身所反映出的特点，都是具有多层次的立体结构的。因此，我们的思想政治工作也不能是简单的、平面的，而应该从多角度、全方位去探讨和研究，从而进行多样化、层次化、系统化、科学化的思想政治教育。因此，在方案的制定中，除做好各年级的重点工作，我们根据不同年级的情况和形势要求，把新生入学教育、国防教育、行为规范教育、心理健康教育、诚信教育、形势与政策教育、校园文化教育、大学生励志教育、安全教育、法制与纪律教育、学生党员教育活动、学校安排的政治学习等10多项活动，分层次、有计划地安排到各个阶段和年级，努力形成多角度、全方位的思想政治教育格局。

3．坚持思想教育的渐进性原则

大学生的心理和思想是一个由不稳定向稳定，由不成熟向成熟，由低级向高级逐渐发展的过程。因此，作为思想政治教育这样一项系统工程，在实施这个教育工程中要分阶段、分步骤地逐步地组建循序渐进推进，不能急于求成，“拔苗助长”。要坚持循序渐进，有目的、有计划、有步骤地分层实施。要由浅入深，由表及里，不断深化。将思想教育的总目标依据学习阶段的不同进行分解，以便根据学生的生理、心理承受能力逐步展开，使受教育者在体验教育的过程中有从易到难、从一般到特殊的过程，一步一个台阶，最后实现思想政治教育的目标。在多年的工作中我们认识到对大学生开展思想政治教育工作要求过低不行，学生会感到像是喝“温开水”，没有滋味；要求过高也不行，学生会发生理解障碍，或者干脆认为你是在唱高调，可望而不可及。因此，今天应完成的内容不能拖到明天，而明天才能接受的东西也不能拿到今天来强求。放任自流或操之过急，都违背思想政治教育的渐进性原则。各类教育内容在各年级、各个不同的学习阶段，都应有符合实际的具体要求。我们要注意其间的互相衔接，并且随着思想政治教育进程的不断发展而逐渐深化和加强，使大学生的思想政治素质得以稳定提高。比如在大学生中开展诚信教育是一项重点但又难点的工作，对于这项工作就必须坚持循序渐进的原则，逐步推进。对于大一的学生，重点是开展律己求诚教育，包括文明礼貌教育和遵纪守法教育等；大二学生重点开展对他人守信教育，包括真诚待人和诚实守信教育、乐于助人教育等；大三重点开展对社会守信教育，重点是言行一致和学会负责教育；大四则主要开展诚信立人教育，重点针对大学生在就业过程中要诚实守信、自觉履行国家助学贷款的还款义务等开展教育工作。同时在教育过程适当地开展一些有针对性的实践活动，这样一种渐进的、逐步推进的工作方式，符合大学生的心理发展历程，容易被接受，能够起到较好的效果。

四．开展分年级分层次实施思想政治教育工作的保障与完善

近年来，学院着力在开展分年级分层次实施思想政治教育工作方 面下功夫，取得了明显的成效，学生的思想道德素质明显提高，涌现出了一批优秀的班集体和先进个人。根据我们的研究成果所申报的项目还荣获了“----市2010思想政治工作创新奖二等奖”。下一步，我们将着力从以下几个方面继续抓好这项工作。

1.继续抓好辅导员队伍建设

加快建设一支高水平的、专业化的辅导员队伍是开展分年级分层次实施思想政治教育工作能否顺利的实施和取得预期的效果的关键。从几年的工作实际来看，辅导员队伍的状况如何是能否开展好分年级分层次实施思想政治教育工作的前提和保障，因此，搞好辅导员的业务培训和能力提高是开展好这项工作的重点。为此，我们将继续完善我院的辅导员集体学习制度，并努力创造条件使他们从繁琐的事务性工作中解脱出来，有更多的时间搞好业务学习和理论提高。要为他们考取高级职业指导、职业心理咨询师等创造条件和提供必要的经费支持。要开展不同年级思想政治教育工作评估活动，总结经验，查找不足，增强不同年级辅

导员开展工作的紧迫感和责任感，促进思想政治教育工作的全面、协调发展。

2.对于不同学生个体开展分层次教育是下一步工作的重点和难点 按照我们的设想，大学生开展分层次思想政治教育应包括两个方面的内容：一是按照年级段开展分层次的思想教育，如上所述，这方面的工作我们已经制定了较为详细的方案，并开展了较多的实际工作，也取得了一定的成效；但是另外一个方面的工作则是分层次思想政治教育应针对学生个体的实际情况制定不同的教育目标，因材施教，各有侧重，努力做到“对号入座”。开展这项工作虽然有很多优点，但是工作难度较大。其中的重点和难点是要解决好思想政治教育分层次的标准问题。也就是采用何种标准根据学生的思想状况、身体健康状况、家庭情况等把学生进行科学合理的分类。目前，我们对于学生的分层次主要依据对学生的摸底结果甚至是学生的表面的言行表现，将学生简单地分为A、B、C三类，缺乏一套量化的、科学合理的评价标准，因此，考查和分类的内容、难易程度、考察的结果等是否科学、客观，有没有参考价值，这些都无法得到充分的保证。因此，如何建立科学、合理的分层次评价指标体系，以保证分层的准确性和科学性是我们下一步工作的重点和难点。

3.要在进一步实践教育的环节和内容上下功夫

分层次教学与实践论文 篇7

1. 建立分层学习小组

教学中把不能正确理解老师所讲问题的困难学生列为A组, 问题能够独立解决但目前尚未解决需要帮助的学生列为B组, 把教学班中能较快理解且正确解决问题的学生编为C组.

2. 分层设定教学目标

从分层教学的角度审视教材, 对教材进行处理, 确定各层次的教学目标.A组的教学目标为基础目标, 也就是课程标准中最基本的要求.B组的教学目标是中层目标, 也就是包括课程标准中所有的教学目标.C组的教学目标是高层次目标, 也就是在完成中层目标的前提下, 对学习目标进行拓展、延伸, 进行研究性学习或探究性学习.中职校数学教材的教学目标, 一般可分五个层次: (1) 识记. (2) 领会. (3) 简单应用. (4) 简单综合应用. (5) 较复杂综合应用.对于不同层次的学生, 教学目标要求是不一样的:A组学生达到 (1) ~ (3) , B组学生达到 (1) ~ (4) ;C组学生达到 (1) ~ (5) .

3. 分层次备课

在教学目标确定后教师要从各学习小组的角度审视、研究教材, 即备教材、备学生, 坚持“教为主导, 学为主体”的原则.设计问题时, 教师充分考虑各层次学生的接受能力, 选择多种提问方式, 启发思维, 突破教学难点;同时, 注意把握问题的深度、广度、难度和范围, 避免出现“启而不发”和“答非所问”等情况, 切实设置好“问什么”与“问谁”的问题.在分析问题的结论时, 设计代表不同层次的系列变式问题, 以培养学生循序渐进和灵活多变的思维能力, 逐步提高学生的学习质量和思维品质.

4. 分层次课堂教学

教学过程一般分为五个教学环节:引入问题, 开展解决问题, 组织训练, 纳入知识体系, 延伸拓展 (情境—问题, 探索—结论—反思) .如:首先, 在创设问题情境、引入问题时, 同一个问题可设计成多个不同层次的小问题, 供三个层次的同学来解答.在新授课指导学生解决问题时, 选择多种提问方式, 对各层次的学生都有挑战性, 让各层次的学生都有回答出问题的可能.其次是组合训练, 可采用两种方式, 一种是分组训练, 让学生完成高、中、低练习题中的一组, 在练习过程中, 教师可以巡回指导.另一种是做同样的一组习题, C组的完成后对A组进行指导, B组间相互交流.接着是概括总结, 纳入知识体系.在总结时, 一般要求学生来总结, 如果不同层次的学生都有回答的要求, 优先请A组的同学回答.最后是目标的延伸与拓展, 对C组设计一些探索性练习;对B组则自我选择, 或赶优, 或复习巩固;对A组帮助他们解决疑难问题, 针对性的进行调节回授.

5. 分层次课外训练

在充分了解学生学习起点的基础上, 老师切实考虑各层次学生的可接受性, 利用“分层次作业练习题”组织学生进行分层次练习.学生可根据自己的实际情况, 有弹性地选择适合自己的作业.课外作业可分为三种, 一是为A组 (低成绩的) 学生设计的补缺题, 二是B组与C组全部都要完成的、A组部分完成的练习巩固题, 三是为C组设计的深化研究性题.各层次的学生在完成自己的作业后也可试做高一层次的题目.

6. 分层次综合评价

在训练与测试结束时, 教师及时分析评价, 使学生明确成功与不足.让全班各层次的学生在不同程度上有提高, 为达到共同的教学目标奠定基础.评价分层的要点是根据不同层次学生做的试题确定评分标准.A组的学生以表扬为主, 教师要善于发现挖掘与表扬A组学生的点滴进步, 使他们有成就感, 激发他们的学习积极性.B组的学生以鼓励、鞭策为主, 重在培养他们的思维、分析能力.对C组的学生以激励、提高竞争意识为主, 激发他们的创新“火花”, 开发他们的创造潜能.对测试中不达标的学生, 要指导他们重新复习巩固, 再重新测试, 直到达到目标为止.

二、分层次教学对教师的要求

学生学习成绩的优劣在一定程度上体现出教师的教学业务能力与社会价值.要达到最佳教学效果, 这是每位教师立足三尺讲台的根本, 也是为了满足人们对优质教育资源的需要, 同时也是为了在教育工作中发挥更大的作用.

(1) 必须有很强的责任心和奉献精神, 还必须有精深的专业知识、广博的文化基础知识、必要的教育科学知识.

(2) 对自己的优势与不足的了解, 怎样进行改进.对学生的全面了解, 要具有针对性措施.

(3) 要对课程的定位、理念、设计思路, 课程的目标, 课程的设置 (学段设置、学时安排) , 学习内容与要求, 学习评价等要有全面的了解.

分层次教学与实践论文 篇8

【关键词】英语分层次教学 优势 问题 对策

1英语分层次教学的优势

1.1分层次教学以学生为本，满足了不同层次学生的要求

在传统英语教学中，英语基础差的学生在课堂上很容易产生畏难情绪，渐渐地失去了学习的兴趣和信心，而英语学习能力比较强的学生则得不到满足。实行分层次教学后，这些问题迎刃而解，学生可以很自然地融入到不同层次的学习中去。在课堂教学中，教师能够了解学生的差异性，使能力强的学生吃得饱、基础差的学生跟得上。在能力和知识相当的层次上，英语分层次教学能培优与补差并举，使不同水平的学生都能得到发展。

1.2分层次教学使因材施教原则得到充分的应用

在英语分层次教学的过程中，教师会针对不同层次、不同学习目标的学生采取不同的教学方法和教学手段，制定不同的教学计划与教学模式。教师在备课、讲课、辅导等各个教学环节中，注意了解学生的个体差异，进行目标分层授课、分层辅导、分层考核，真正面向每一个学生，让所有学生都能主动地学习，极大地提高了学生的学习积极性。

1.3分层次教学使教师提高了教学效率

在传统的英语教学中，教师在备课时往往是以大部分学生为基础，同时也得照顾到一部分英语能力十分突出的学生和另一部分英语基础较差的学生。教师虽然花了大量时间备课，却难以让学生都满意。实行分层级教学后，教师则可以根据不同层次学生设计不同的教学方法和教学计划，不但节约了时间和精力，而且提高了教学教率。

总之，英语分层次教学充分体现了以学生为本的教学原则和思想，在激发了学生的学习兴趣和主观能动陛的同时，又提高了学与教的效率。因此，在英语教学中实施分层次教学有其必要性和重要性。

2分层次教学的具体实施

2.1分组

按每年学生的英语学科的入学成绩和摸底考试成绩及学习能力精心分层和设组。教师按照学生的测试分数、智能及思维灵活程度等因素动态地把学生分为A（优生组）、B（中等生组）、c（待发展生组）三个组，并在每个学期末根据学生的平时学习状况、平时及期末测试成绩和个人的意愿进行组别调整。

2.2分层次的教学目标

将教学目标分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。教学目标的分层让不同级别的学生明确具体的教学目标，鼓励学生根据自身的学习情况向较高要求或更高要求调整自己的学习目的，并根据学生的成绩实行动态管理，充分调动学生的学习积极性。

2.3备课的层次化

在备课时，要突出层次性，注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标。

2.4授课的层次化

本文采取“同步导学、个别辅导”相结合的教学方针。对A层次学生可以适当增加讲授内容，在教材的基础上应补充更为详尽的英语背景知识，扩大知识面，在听、说、写、读、译训练上严格要求，使学生在学习上“吃得饱”和“吃得好”；对B层学生，首先把重点放在激发学生学习兴趣和培养自信心上，在课堂上如何调动其学习兴趣变成了关键问题，如通过“英语游戏”“情景设置”“角色扮演”“英语演讲”等形式活跃课堂气氛，在此基础上，适当补充一些教学辅助材料，由易到难，承前启后，循序渐进，使学生对英语学习逐渐感兴趣，由被动学习变为主动学习，让其对所学英语知识慢慢品尝，最终消化掉；C层学生因基础差、起点低，则实行精讲精练，重视双基教学，达到查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。

2.5成绩评估及结果

期末学业考试评估应由平时成绩和期末卷面成绩两部分构成。平时成绩至少应占到期末总成绩的20%至30%，其余主要依据学生在整个学期中的表现来具体评定。如课堂活动参与情况，书面作业完成情况，课外活动情况有一个具体、详细、公正的记录，做到对学生平时成绩的打分有理有据。

3分层教学的注意事项

3.1合理分化

合理分层，尊重学生，做好思想工作，让学生充分认识到实行分层次教学是以人为本的体现，并有歧视因素。在分层次教学之前，做好宣传和教育工作，让学生了解分层次教学的优势和必要性；同公布和展示分层次教学计划，把实际实施方案透明化，让学生熟悉分层次教学的模式和评价体系。让学根据自己的水平，选择与自己相适应的层次，教师要发挥主导作用，给不同的学生以不同的帮助和指并保护差生的自尊心，避免优等生的自大心理。

3.2完善制度

实施动态管理，即实行小范围的“弹性”制度。让学生知道分层只是暂时的，教师要根据学生的习动态适时地在小范围内进行调整。具体做法是根据不同层次的班级的学生在学习成绩和行为表现等方的发展变化情况，本着教师提名、学生自愿的原则进行调整。要注意激励学生不断地竞争向上，同时不调整过频。

3.3完善评价体系

对学生的评价要全面，要体现教学的民主和激励原则。根据学生的知识水平和学能力的差异，实施分层考核办法。首先，在分层次教学的考核中应注意命题的层次性。教师命题的立足应以中、下层次学生为主，试题应有恰当的难度和坡度，并配有选择性试题，让教师在给不同层次的学评分时有灵活性。同时，让学生参与评价。此外，实行分层次教学之后，应根据不同层次多种班级不同学大纲和教学内容建立不同的试题库，以便于公平、客观地评价学生与检验教学效果。

3.4教师需要具有奉献精神和高度责任心

教师一方面要开拓学习空间，以渊博的知识和教学艺术满高层次的学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲。另一方面，对于低层次的学生要有责任心和更多的耐心，想办法充分调动学生的积极性。实施分层教学要求教师付出比正常教学更多的劳动，不但按不同水平行备课、准备课堂练习材料和课外作业材料，还要更多地研究学生鄂实际状况，精选教学素材，整合、化教学设计，这就需要教师具有奉献精神和崇高的师德。

4总结