[高考必看]浅析2010年湖南高考英语试卷分析（精选7篇）
2004.7 2004年全国高考数学命题继续坚持“三个有助于”的原则，重点考查中学数学基础知识和基本方法；试卷难度的起点和梯度设置恰当；文理科对应试题难度编排搭配科学合理；适当地降低了运算量；继续保持应用性题目占有一定的比例；继续坚持对新增数学内容的倾斜；较好地处理了考查内容与呈现形式的关系；试卷的整体难度较2003年有所降低，具有较高的效度、区分度和信度．整张试卷以常规题为主，由浅入深，层次分明，既有利于广大考生得到基本分，稳定考生情绪，也有利于为高校选拔优秀学生．
一．试卷的整体评价
1．试卷结构不变，注重基础知识和方法的考查(1)试卷长度、题型比例配置保持不变，与《考试说明》的规定一致．全卷共22题，选择题12个，共60分；填空题4个，共16分；解答题6个，共74分，全卷合计150分．
(2)考查的内容面广，题目不偏不怪，回归基础，注重课本．侧重于中学数学学科的基础知识和基本方法，侧重于初等数学和高等数学衔接内容和方法的考查．
从试卷所涉及到的数学知识和方法以及数学思想来看，命题坚持以中学数学的主体内容为考查的重点，以测试考生基本数学素质为目的．如有关函数、立体几何、解析几何、平面向量、导数、数列、概率等内容在卷面上占有相当大的比例，函数与方程、数形结合、分类讨论以及转化与化归的思想方法等内容均蕴含在各试题中，可以看出高考命题不回避主流知识和方法的考查．
2．保持新增课程内容在试卷中的比例，引导课改方向 新增数学内容：导数、概率统计、平面向量等在试卷中约40分，占整个卷面分数的26.7%，远远高出其在教学大纲中的课时分配所占比例．同时在设计试题时，保持对新增数学知识和方法考查具有一定的广度和深度，如用导数求函数的单调区间；用向量的方法表示长度和共线问题等．让学生体会新增内容在解决传统数学问题过程中的优越性，从而体现“高考支持课程改革”的命题思路．
3．文理科试题难度设计合理，增加了相同题的分量 注意到文理科学生在数学学习上的差异，从不同层面上对文理科学生进行考查．在相同题占有比例增加的情况下，在姊妹题和不同题上适当地拉开差距．如文理第（2）题都是对数的运算问题，但文科给出的是具体的数字条件，而理科相应的条件换成了字母；再如文科第（1）题和理科的第（6）题都是考查集合的运算，但是文科是以具体的数字给出的集合，理科就是以抽象集合为背景，两者的难度不言自明；又如文理（11）姊妹题分别需要讨论2种和5种情况．再如文科(20)题是单纯的古典概型的应用题，对应理科的姊妹题(18)题是有关离散型随机变量分布列的应用题．无论是所需要分析的问题背景，还是求解问题的计算量，文理科姊妹题差距都很大，文科试题难度明显低于理科．由此可以看出文科相对于理科姊妹题更加具体直观简单．这样处理符合目前国家课程改革的大方向和中学数学教学以及学习的实际状况．
4．保持应用题占有适当的比例，强调数学应用 今年高考题文理科各出现一小一大2个应用题，合计17分，约占总分的11.3%．应用题的数量和分值与去年相比有所减少，难度有所降低．应该说这和当前中学应用题教学实际以及学生的实际情况是吻合的．现在人们已经普遍认可通过设置应用题来考查学生应用数学的意识，创设新的问题情景使考生在新的情景中实现知识迁移，创造性地解决问题，更能体现考生的数学素质和能力，突出了高考的选拔功能，真正考查出考生的学习潜力．但是在高考试卷中应用题的数量、难度和分值要把握一个适当的度．今年试卷中理（11）和文（11）各是一个概率应用问题．理（18）和文（20）分别是用概率统计的方法分析热线电话占线和学生通过测验的问题．这些应用题涉及到的实际问题，背景公平，学生熟悉，难度适中．通过这些容易引起学生兴趣和关注的应用问题，可以让学生去关心周围的社会和生活的世界，培养正确的世界观和人生观．同时可以更好的实现“三个有助于”，实现“新课标”中倡导的学生创新意识和实践能力的培养，无疑会对中学数学教学改革起到良好的导向作用． 5．降低了对运算能力的要求，侧重对思维能力的考查 本次数学试卷的数值计算量明显地得到控制．如在文理科客观试题中，计算量普遍降低，特别降低了数值计算的要求，重点考查代数式化简和变形的能力以及思维方法和计算方法．如：包括文理（13）题解不等式等计算题侧重于计算方法，只需进行简单的代数式运算就可以完成.这种变化符合当前现代教育技术逐渐进入课堂，计算机和计算器作为教学和学习工具越来越多地参与到教学和学习活动中的趋势．
定义法是把表示距离的线段或二面角的平面角放到某个三角形中求解, 但不可避免的要涉及到一些线面关系的证明．等积法是历年来高考立体几何试题考查的一个重点．向量法最大优点是避免了大量的几何论证，把逻辑推理的问题转化为代数计算问题．
二．对中学数学教学的启示
在目前的形势下，离开高考谈教学那是一句空话．高考改革是中学数学改革的龙头，在很大程度上影响着中学推行课改和实施素质教育的进程．我们研究分析高考试卷、命题思路就是为了更好的改进中学数学教学和深化中学数学教学改革．针对高考中出现的问题，我们在教学中应该反思．（1）“双基”该不该抓？今年的高考试卷已经给了我们一个明确的答复．经过前几年“轰轰烈烈”的高考改革尝试后，高考命题逐渐趋于理性化，探索在形式与内容的改革创新和相对稳定之间寻找平衡点，突出了数学的基础性和通用性．许多不重视“双基”的考生，今年很难取得高分． 怎样有效的落实“双基”？一般地，对于教师和学生来说就是：时间加方法．我们提倡通过优化教师的教学方法和学生的学习方法达到减少教学和学习时间的目的，而不是相反，通过题海战术来掩盖方法上的不足．因此我们还要深入地研究“新课标”，改进教学观念和方法，倡导学生通过自主与合作学习，落实数学基础知识和方法，形成基本技能．
（2）“新课标”与“新教材”对高考的影响．“高考要支持课改”这是毫无疑问的，但是怎样支持？教师怎样应对？从2004年的高考试卷中可以看到新增数学内容的大量应用．如平面向量、空间向量、概率统计、导数、随机变量等内容．需要注意的是“新课标”引入了“新内容”其意义不仅在于教学内容的更新，更重要的是引入了新的思维方法，可以有效地处理和解决许多数学问题和实际应用问题．今年我省还将在全国率先使用“新课标”下的试验教材，对于新教材的理解和挖掘也需要有一个新的认识过程．我们要研究“新课标”，用好新教材，争取走在教改试验的前列．
（3）通过应用题学习培养学生的创新意识和实践能力．以往高考总是围绕知识点来设计题目，我们中学教学也过分的强调解题技巧．而现在高考改革的重点是考查学生的数学能力和素质，考查其分析问题和解决问题的能力．试题往往从学生身边熟悉的问题，如社会热点、重大事件、环境问题、新科技、新材料、生活常识等问题切入．今年是由一个接听电话（理）和学生参加测验（文）的日常小事编制的应用题，目的是引导学生在学习的同时，也要关注社会和身边周围发生的事情，要试着用数学的方法去研究和解决这些问题．因此教学中要把培养学生的创新意识和实践能力作为基本目标，鼓励学生独立思考，增强用数学的意识，逐步学会用已有的数学知识去探索新的数学问题，学会将实际问题抽象转化为数学问题，并加以解决．
（4）重视数学语言的教学．语言是思维的载体，是思维的外部表现形式．研究数学问题，不仅要准确、深刻地理解，更重要的是还能够正确、完整地表达出来．许多题目学生做不出来，很多情况下是因为看不懂题，特别是对于应用题和立体几何题．前者涉及到生活语言和数学语言的转换，后者涉及到图形语言和符号语言的转换．学生不能很快的理解题意，提取有用的信息，也就不能进行数学语言之间的准确、流畅的转换．因此，熟悉数学语言，包括文字语言、符号语言和图表语言等，是阅读、理解和表述数学问题的基础．只有具备熟练的表述能力，才能有效的进行数学交流．在教学中要重视对学生口头和书面表述（包括作图）能力的培养，以求达到表述的准确性、逻辑性、完整性和流畅性．（5）思维能力和学习方式的培养是中学数学教学不可推卸的责任．具有良好的思维能力，特别是向其他学科领域进行迁移的能力．虽然今年理科高考试题难度偏低，但是，多年来作为选拔性考试的高考数学试题在这方面已得到充分的印证，仍需要充分的重视．如“多题把关”以及“入口宽，方法多，过程长，出口难” 的各种解答题，给思维能力强的学生留下了充分施展才能的空间．数学能力和素质是在知识传授和学习过程中逐渐得到培养和发展的．复习阶段要在掌握教材的基础上把各个局部知识按照一定的观点和方法组织成整体（如专题复习），形成知识体系．要重视知识形成过程的教学，特别是数学定理、公式的推导过程和例题的求解过程．基本的数学思想和方法都是在这个过程中形成和发展的，数学能力也是在这个过程中得到培养和锻炼的．
2010年海南、宁夏、吉林、黑龙江等省共用同一套英语高考题 (全国卷I) , 命题思路同2009年基本相同, 秉承了往年海南卷不偏不怪这一优良传统, 在立足应用的前提下, 更侧重对学生综合能力的考查, 较好地体现了英语《新课程标准》和《考试大纲》的要求。
一、听力
2010年海南英语卷听力部分的难度比2009年略有提高。其特点是语篇渐长, 但音质清晰, 没有干扰音, 语速略慢于正常语速, 听力内容口语化特征明显。如第二道听力材料:So, what did you buy?——A T-shirt.It was a real bargain.I got it half price, saving$15.测试材料均取材于英美国家真实的生活场景, 如周末计划、询问价格、陈述车祸、租房、旅行等话题。试题的设置充分体现了考纲和课标的要求: (1) 理解主旨和要义。 (2) 获取事实性的具体信息。 (3) 对所听内容做出简单推断。 (4) 理解说话者的意图、观点和态度。其中大部分的试题要求考生通过听来获取事实性的具体信息, 共有13道, 约占7/10。理解主旨的题有2道, 对所听内容做出简单推断有5道。
二、单项选择
2010年的单项选择题像往年一样注重基础, 突出语境, 题干长度适中, 没有刻意追求语言结构的繁杂, 而是强调考查考生在语法、词汇、习惯用语等各方面的综合运用能力, 突出语言的交际功能。在15道单项选择题中, 时态、语态和复合句仍然是测试重点, 各占3道。其次是非谓语动词和情景交际, 各占2道。以往必考的、也是考生最没有把握的冠词这次并未考查。虚拟语气、倒装等比较偏的语法项目都没有出现。该大题考点分布如下:
三、完形填空
2010年的完形填空和往年一样是篇记叙文, 主要讲述了一位80多岁的老人在医院排队看病时还记挂着赶回疗养院和老伴一起吃早餐。尽管他的老伴已经丧失记忆, 认不出他是谁了, 但他对妻子的深情不改。文中有句话感人至深:“She doesn’t know me, but I know who she is.”文章情节富有教育意义, 把人生、爱和教育融为一体, 充分体现出命题原则中的“善”。语篇不长, 共有272词, 无生词障碍, 大多数语句通俗易懂, 但大多数题设空间距低于近几年来的平均值, 约为11词左右, 内容的连贯性较大程度上被割断, 因此增加了理解的难度。结尾部分是文章的升华, 相对于学生的年龄来说理解起来会有一定的难度。全文20个小题中只有一处是和语法 (句子结构) 关系比较密切的, 如下:
…it would be at least 40 minutes someone would be able to see him.
A.if B.before C.since D.after
这点已被许多人诟病。其他题考查的重点还是着眼于对语义、语境、语篇的深层次理解。有时候考生需要弄清楚语篇的整体含义, 结合上下文才能得出正确答案, 如:
He replied that she knew who he was, …
46.A.so far B.neither
C.no longer D.already
考生在此处仍无法知道老人的妻子是否还认得他, 必须结合下文的“…even though she doesn’t know who you are?”才能断定答案是C。
有时则需要考生去领会作者的情感, 才能做出正确的选择, 如:He smiled and said, “she doesn’t know me but I know who she is.”I had to hold back as he left.
50.A.curiosity B.tears
C.words D.judgment
当听到老人说:“她不认得我, 但我知道她是谁。”作者已经感动不已, 这种情感考生可能因为年龄的关系不易体会到, 此时理解选项中的hold back (忍住) 就至关重要了。忍住什么?不难让人联想到忍住的肯定是泪水。 (此题难度系数为0.38)
值得一提的是, 在一定的语境下对一些熟悉词汇的地道用法, 仍然是完形填空的一个难点, 如:
The happiest people don’t have the best of everything.
53.A.necessarily B.completely
C.naturally D.frequently
A选项中的necessarily是从考生熟悉的necessary (必须) 变化而来, 大多数考生会直接理解为“必须地”, 所以没有选择该选项。其实在此处应把don’t necessarily结合起来理解为“不一定”, 整句的意思为:“最幸福的人并不一定是一个拥有所有最好东西的人。” (此题难度系数为0.36)
做完形填空, 考生要牢牢记住一点:着重从上下文及词汇意义上做出选择, 而不是从语法的角度进行选择。从考生答题的整体情况来看, 他们最欠缺的恰恰是词汇, 如:
…my patient didn’t at the appointed hour, Iwould examine his wound.
根据上下文不难理解该句的意思是:我的病人并没有在约定的时间来, 所以“我”可以先看看他的伤口。考生只要从turn up, show off, come on和go away这4个选项中找出一个表示“来/出现”的短语就可找到正确答案。此题难度系数为0.29, 因为大多数考生不懂turn up一词的含义。
总之, 完形填空题基本上都是要求考生在理解文章的基础上, 通过词义辨析来完成的。值得一提的是, 这种词义的辨析不是近义词辨析, 在平时的学习中不要过多地进行近义词辨析, 那样反倒会混淆学生的记忆, 使词汇的巩固变得更加艰难。
四、阅读理解
阅读理解始终是整卷的重中之重, 试题的设置充分体现了新课标和考纲要求:1.理解主旨和要义。2.理解文中的具体信息。3.根据上下文推断生词的词义。4.对所听内容做出简单推断。5.理解文章的基本结构。6.理解作者的意图、观点和态度。2010年的阅读理解所选用的材料都是原汁原味的阅读材料, 其中A篇选自莎士比亚故居的介绍, 是篇应用文。题目设置以考查细节为主。B篇为新闻体裁, 以考查细节为主, 也设置了一道主旨题。C篇为说明文, 介绍生活在亚马逊河流域的一种叫做hoatzin的鸟, 题目设置了推理判断和主旨题。D篇是一篇记叙文, 讲述作者在坐火车的途中经过马来西亚某一村庄, 村民们的微笑给作者带来许多感触, 并改变了他的人生态度, 文章易懂感人。题目设置了一道猜测词义题、一道推理判断题和几道细节题, 难度不大。七选五体裁别致新颖, 咨询解决问题的方法, 文章字数不多, 但有考生比较生疏的单词和短语, 如:open the floor to questions, defensively, effectively, settings, clarification, restate, concrete等, 对部分学生的理解会增加一些困难。该篇74、75题是阅读理解部分有区分度的题目。
从阅读部分答题的情况来看, 词汇量的积累与科学的阅读习惯和方法仍是我们急需解决的问题。
五、短文改错
短文改错是一篇102词的短文, 排成7行, 共有10处错误。10处错误都是围绕着学生平时书面表达中容易出现的错误, 如:时态、冠词、名词单复数等。考生需要从词语、句法、语篇结构和行文逻辑等方面进行纠错, 考点分布如下:
六、书面表达
一如既往地延续前几年的形式, 以书信形式为载体, 要求给外教写一封邀请函, 属提纲性材料作文。和2009年不同的是:2009年是留言条, 因此在语气上可以比较随意、轻松;2010年的书面表达是邀请信, 所以要求考生在写作的时候要注意语气的把握, 语言选择上多使用正式文体的写作语言。其次, 对文章信息的摘选也是值得注意的一个问题。如材料中的最后一句“欢迎大家光临”显然和给Ms.Smith的邀请没有什么关系, 因此, 在写作的时候一定要果断地删掉这个句子。
考试结果分析
2010年英语卷的难度与2009年相比难度有所增加 (理科难度系数:0.42、文科难度系数:0.37) 。大多数考生反映听力理解 (理科难度系数:0.46、文科难度系数:0.42) 和阅读理解的第二部分难度有所提高, 但实际得分最低的仍然是短文改错题 (难度系数0.2) 和书面表达 (难度系数0.3) 。具体得分情况如下:
复习建议
一、大胆创新, 优化复习课堂结构
多年以来, 我们的英语复习课, 尤其是第一轮的复习课一直延续着一种常见的做法, 就是把每单元的语言知识重新再来讲解一遍。如果说和平时上课有所区别的话, 那就是复习课的进度会更快些, 内容更浓缩些。究其原因不外乎两点:1.重复讲解的初衷是为了加深学生的印象, 以达到巩固的目的, 也可弥补学生在高一、高二时没有掌握的知识。2.老师可以“以我为主”, 备课相对方便。可以沿用高一、高二的部分备课材料, 加上一些拓展对比, 配上相应的习题便可。我们老师现在应该反思一下, 我们所做的这一切是不是非做不可?其实有好多复习资料做得比我们想象的还要细致, 那我们还有什么可做的呢?不少高三学生反映复习课上老师就是把复习资料重复一遍, 没什么意思。我们应该重新思考复习的目的。如果说复习的目的是为了加深和巩固所学的知识, 那么, 我们知道学生的哪些知识应该加深吗?哪些知识应该巩固呢?如果说我们的复习课是为了补缺补漏, 那么我们学生缺的和漏的又是什么呢?这些问题如果没弄清楚, 我们的复习课是不会取得预期的效果的, 这就如医生还没看病就已经开好了药方一样。在这点上我们应该学习医生, 学生的“缺和漏”就如病人的病一样, 病人到医院看病的时候, 医生先是诊断病情, 然后才开药, 病人服完药后再回来复诊, 如果病情没有缓解, 就得重新诊断, 然后再对症下药, 如此循环反复, 直到问题解决为止。我们的复习课堂也应该采用这种模式:发现问题——解决方案——实施——结果反思——再发现问题——新的解决方案——实施——结果反思。
二、准确定位, 有所侧重
老师要和学生一起分析学情, 给学生一个准确的定位。复习是要为学生解决问题的, 而不是要改变整个学科教学存在的问题, 这就要求我们首先对自己的学生有个准确的定位。有些学生是可以考到140分的, 有的学生的目标是90分的, 有些学生的目标是70分的。定位不同, 他们复习中所侧重的东西肯定是不一样。举个例子来说吧, 在做基础辅导时, 有些老师花了很多时间和精力复习非谓语动词、复合句, 越讲学生越糊涂, 结果是学生沮丧, 老师失望。这种由于定位不准所带来的负面作用比比皆是。
三、科学测试, 保质保量
一到了高三, 考试便成了家常便饭, 考试的安排大多数由行政领导决定的。不知道是否有证据证明考试的次数越多, 成绩就越好?可事实是现在的考试多得令学生厌倦、老师反感, 但为什么仍有人乐此不疲?有老师说, 多组织考试, 就证明学校主观上非常重视, 也下了工夫, 如果考试不好, 应该是学生的问题, 而不是学校的责任, 但愿这不是考试过度频繁的原因。有一点可以肯定, 有相当一部分的考试命题针对性不强, 质量不高, 甚至有的学校拿来外校的试题就用。我们为什么要考试?高三考试的主要目的是为了诊断, 为了发现学生的问题, 为了检查学生是否巩固所学的东西。可有时, 我们第一次测试发现的问题还没有解决, 第二次考试又检测新的内容;本阶段复习了某个知识点, 但测试的却是其他的内容。考试如果不是为了发现问题, 或是发现了问题却又不安排时间去解决问题, 这样没有针对性的测试只会是浪费时间。
四、词汇量是最需解决的问题
从今年高考的分析可以看出, 学生解题上存在的最大问题就是词汇量不足。词汇量不足带来的问题贯穿了试卷的各个部分, 从单项选择到完形填空, 从阅读理解到书面表达。要改变这种落后的局面, 一定要从词汇抓起。
关键词 整体评价 试卷剖析 复习方向
一、数学试卷的整体评价
今年江苏高考数学命题很好地体现了“依纲据本”的思想,注重基础知识、基本技能以及数学思想方法的考查,全卷的难度、区分度把握得比较好,从多个角度、多个层次全面考查学生的数学素质,同时加强创新能力的考查力度,本试卷知识覆盖面宽,体现了考纲的要求,试题结构、品种与往年基本一致。今年的试卷还出现了很多“创新题”,体现了对考生数学能力的要求,与培养创新型人才的大目标是一致的。对我们搞好下一阶段数学复习工作有积极的指导作用。
二、数学试卷剖析
(一)填空题部分。
学生错误比较多地集中在第10,11,12,13,14小题上。其中第10小题主要考查了三角函数的图象、数形结合思想,学生主要是未能理解线段P1P2的长即为sinx的值,且其中的x满足6cosx=5tanx,解得sinx=2/3。即P1P2的长为2/3。第11小题是分段函数的单调性。学生对于分断函数的性质掌握不好,审题也不够仔细,不能把题目所给的条件综合运用借助数形结合的思想。第12小题主要考查不等式的基本性质,等价转化思想。从考得结果看学生不等式的基本性质掌握尚不到位。第13小题主要考查三角形中的正、余弦定理知识的应用,等价转化思想,一题多解。其实只要考虑已知条件和所求结论对于角A、B和边a、b具有轮换性即可。第14小题主要考查函数中的建模应用,等价转化思想。
(二)解答题部分。
15题是考查中点坐标公式、两点间距离公式、向量的数量积等,学生主要在于对中点坐标公式理解出错,基本功不够扎实。16题是本题主要考查直线与平面的垂直关系,考查空间想象能力、推理论证能力,总体来看学生做得较好,但也存在一些问题:1.对线面垂直的条件写不全;2.对立体几何中的计算问题未能遵循“作”、“证”、“ 求”三步骤来进行,而是直接给出计算结果导致失分。17题是本题主要考查解三角形的知识、两角差的正切及不等式的应用,主要考查学生解决简单实际问题的探索性能力。学生存在的问题主要有:1.对应用题的畏惧心理;2.实际问题向数学问题转化能差;3.应用问题的解题格式不规范。18题主要本题主要考查求曲线的方程方法、直线方程、解方程组等。学生普遍存在的问题:1.学生运算能力仍然是老大难的问题;2.平面几何知识解题的意思太弱。19题本题主要考查等差数列的有关知识、恒成立问题。20题学生得分较差主要是能力不够。本题主要考查了本题主要考查新定义函数的概念、函数的单调性。分类讨论思想。尽管如此,老师也应该帮助学生克服畏难的情绪,增强信心,立足得分,而不应该采取放弃的态度。总体来说存在的问题主要是,学生方面:1.概念理解不深刻;2.公式记忆不正确;3.计算错误率高;4.分析信息的能力较差;5.接受新概念的速度较慢;6.对抽象函数的性质掌握不到位。教师方面:1.教师的概念复习、巩固不到位;2.基本问题讲解与规范不到位,给学生思考的时间少。
(三)加试题部分。
学生错误比较多地集中在22,23上。本题主要考查概率的基本知识,考查探究能力,学生不能正确理解题意画x出分不列。23题本题主要考查推理证明能力。数学归纳法的格式乱写。
三、针对今年高考数学试卷考查内容,我们今后的复习方向
(一)加强概念教学,夯实基础加强概念教学,重视基础知识、基本技能训练,人人会说;夯实基础,万丈高楼平地起,人人都懂,但真正做起来,不是一件容易的事。瞻前顾后,盲目攀比,生怕捡了芝麻丢了西瓜。这一点,希各备课组认真加以讨论,并切实落到实处。
(二)强化思维训练,培养思维能力 思维能力是一切能力的核心,提高学生逻辑思维能力是数学教师的主要任务之一。在讲解例题的过程中,帮助学生弄清涉及到那些知识点?怎样审题?怎样打开思路?运用哪些方法和技巧?关键步骤是什么?可能出现的典型错误是什么?有没有其它方法?谁的方法更适合我们?等等。对于每个例题,如果我们都能这样做,一定能收到意想不到的效果。
(三)精讲精练,提高基本技能和运算能力 时间和精力都是有限的,光讲少练,光练少讲,或者大搞题海战都是不可取的,这几年的高考试卷充分说明了这一点。这次期中考试暴露出来的问题反映学生的基本技能和运算能力都很差,我们虽然强调“注意通性通法,淡化特殊技巧”,但基本的方法和技巧还是需要的,而且通过训练是能够让学生掌握的。运算能力的培养不是一早一夕的,但必须要努力培养的,学生考试成绩不高,很大程度上都与运算能力不强有关。
语文
本试题卷共七道大题，22小题，共8页。时量150分钟。满分150分。
一、语言文字运用（12分。每小题3分）
家风是一个家族世代相传沿袭下来的学科网体现家族成员精神风貌、道德品质、审美
格调和整体气质的家族文化风格。一个家族之链上某一个人物出类拔（）、深（）众望
而为家族其他成员所宗仰追慕，其懿行（）言便成为家风之源，再经过家族子孙代代接力
式的（）守祖训，流风余韵，绵延不绝，就形成了一个家族鲜明的家风。
1．下列汉字依次填入语段中括号内，字音和字形全部正确的一组是【D】
A．萃孚fóu佳恪géB．粹负fú佳恪kè
C．粹负fù嘉恪géD．萃孚fú嘉恪kè
2．将下列各句中没有语病的一句填入语段中画横线处，选项是【C】 ．．A．家风是一个影响力和美誉度都好的家族必备的要素，也是一个家族最为宝贵的精神
财富。
B．家风即便是一个家族最为宝贵的精神财富，也是一个有影响力有美誉度的家族必备的要素。
C．家风是一个有影响力有美誉度的家族必备的要素，也是一个家族最为宝贵的精神财
富。
D．家风是最为宝贵的一个家族的精神财富，也是一个有影响力有美誉度的家族必备的要素。
中国美术馆和台湾长流美术馆共同举办的“江山万里——张大千艺术展”今日与观众
见面。走进中国美术馆五层展厅，迎面的青绿山水画《谷口人家》前站满了凝神观看的人。．．这青绿泼彩渲染的画面，墨色浑厚华滋，层次分明；章法疏密相间，错落有致；勾皴笔法遒
劲雄健，开阖有度，令人叹为观止。在展厅右侧，一幅《江山万里图》静静地面对着来来往
往的人流。“”开阔的画面及其意境，向人们展示着笔墨点染间的艺
术功力，也仿佛在诉说着画家眷恋故土的情怀。
3．下列选项中的“人家”与语段中加点词“人家”意义相同的一项是【A】
A．人家在何许?云外一声鸡B．小女子已许配了人家
C．你走了，教人家怎么办呢D．诗书门第，勤俭人家
4．下列选项填入语段中画横线处，最恰当的一项是【B】
A．我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月B．孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流
C．长风破浪会有时，直挂云帆济沧海D．飞流直下三千尺，疑是银河落九天
二、文言文阅读（22分。选择题12分，每小题3分；翻译题10分）
阅读下面的文言文，完成5～9题。
雪屋记（明）杜琼
吴有儒曰徐孟祥氏，读书绩文，志行高洁，家光福山中。相从而学问者甚夥，其声名
隐然闻于郡国。缙绅大夫游于西山，必造其庐焉。孟祥尝结庐数椽，覆以白茅，不事华饰，．惟粉垩其中，宛然雪屋也。既落成，而天适雨雪，遂以“雪屋”名之。范阳卢舍人为古隶以扁之，缙绅之交于孟祥者，为诗以歌咏之，征予为之记。
夫玄冥司令，草木消歇闭塞，成冬之时。天地积阴之气，湿而为雨，寒而为雪，缓缓
而下，一白千里，遍覆于山林大地，万物埋没无所见，其生意不几息乎?孰知生意反寓于其
中也。故冬至之节，居小雪之后，大雪之前，而一阳已生于五阴之下矣。由是腊中有雪，则
来春有收，人亦无疾疹之患。是雪也，非独以其色之洁白为可尚也，盖有生意弭灾之功在焉。．太古之人，或巢于木，或处于穴。木处而颠，土处而病也。圣人为屋（）居，冀免（）
二者（）患而已矣，初未尝有后世华侈之饰也。孟祥读书学古，结茅为屋，不事华侈，其
古者与?今又济之以雪，岂亦表其高洁之志行也欤?宁独是邪?孟祥之匿于深山而不为世用穷．而在下如冰雪冱寒之穷冬也及其以善及人而有成物之心其不为果哉者则又如雪之有生物弭灾之功也。以屋名雪，讵不韪欤?至若启斯屋而观夫雪之态度，则见于诸作者之形容，予不．暇多记也。
（选自《金兰集》，中华书局2013年版）
5．对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是【A】 ．．．A．缙绅大夫游与西山，必造其庐焉造：建造 ．B．非独以其色之洁白为可尚也尚：推崇 ．C．今又济之以雪济：加上 ．D．以屋名雪，讵不韪欤韪：正确 ．
6、将文言虚词依次填入文中括号内，最恰当的一组是【C】
圣人为屋（）居，冀免（）二者（）患而已矣
A．而因之B．则为所
C．以乎之D．且于所
7、下列用“/”给文中画波浪线部分的断句，正确的一项是【D】
A．孟祥之匿于深山而不为世用/穷而在下如冰雪/冱寒之穷冬也/及其以善及人而有成物之心/其不为果哉者/则又如雪之有生物弭灾之功也
B．孟祥之匿于深山/而不为世用/穷而在下如冰雪冱寒之穷冬也/学科网及其以善及人/而有成物之心/其不为果哉者/则又如雪之有生物弭灾之功也
C．孟祥之匿于深山/而不为世用/穷而在下/如冰雪冱寒之穷冬也/及其以善及人而有成/物之心其不为果哉者/则又如雪之有生物弭灾之功也
D．孟祥之匿于深山而不为世用/穷而在下/如冰雪冱寒之穷冬也/及其以善及人/而有成物之心/其不为果哉者/则又如雪之有生物弭灾之功也
8．下列各句对原文的理解与分析，不正确的一项是【B】 ．．．A．“雪屋”外覆白茅，内涂白垩，不事奢华，与古人造屋俭朴实用的特点相吻合。
B．大雪遍覆山林大地，埋没万物，看似悄无声息，但其中孕育的生机能消除灾祸。
C．徐孟祥志行高洁，推善及人，隐居深山而相从问学着众，不求名利而声名远播。
D．文章由屋及雪，叙写雪之寓意，以雪喻人，凸显人之品格，脉络清晰行文晓畅。
9、把文中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）既落成，而天适雨雪，遂以“雪屋”名之。（4分）
译文：（房屋）已经建成，天上正好下起了雪，于是用“雪屋”给它命名
（2）缙绅之交于孟祥者，为诗以歌咏之，征予为之记。（3分）
译文：与徐孟祥交往的士大夫，作诗来歌咏它，叫我给它作（一篇）记。
（3）木处而颠，土处而病也。（3分）
译文：在树上居住会跌落，在洞穴里居住会生病。
三、古代诗歌鉴赏和古诗文默写（13分）
10．阅读下面的古诗，完成题目。（8分）
桃夭（《诗经》）
①桃之夭夭，灼灼其华。之子于归，宜其室家。
②桃之夭夭，有蕡其实。之子于归，宜其家室。
③桃之夭夭，其叶蓁蓁。之子于归，宜其家人。
[注]①归：出嫁。②蕡(fén)：草木果实繁盛硕大的样子。③蓁蓁(zhēn):草木茂盛的样子。
（1）本诗在章法结构上采用了的形式。（2分）（2）请从比兴手法运用的角度赏析全诗。（6分
【答案】（1）重章叠句（2）以“桃之夭夭”起兴，通过铺垫和渲染，热烈真挚地表达了对新娘的赞美和祝福，以桃设比，通过对桃花、桃实、桃叶的描写，学科网在赞美新娘美丽贤淑的同时，从不同的角度祝福新娘婚后夫妻和睦、家族兴旺；联想巧妙，形象鲜明，意趣盎然。
11．古诗文默写。（5分，每空1分），为刎颈之交。（司马迁《史记·廉颇蔺相如列传》）
(2)农人告余以春及，来兮辞》）
(3)垆边人似月。未老莫还乡，（其二）》）
【答案】⑴卒相与欢⑵将有事于西畴或棹孤舟⑶皓腕凝霜雪还乡须断肠
四、现代文(论述类、实用类)阅读(10分。填空题4分；选择题6分，每小题3分)
阅读下面的文字，完成12～14题。
常识教育牵涉以下重大命题：培养健全人格，促进人的全面发展；传承人类社会的基本核心价值观，塑造基本社会共识；传承人类优秀思想文化学术；在传承的基础上进行文化创新和促进社会进步。
换言之，常识教育的命意和专业化教育不一样，后者主要措意于培养专业技术人才和职业个体，乃至于螺丝钉似的现代“部件人”(工具主义个体)，或为学术而学术，为科技而科技，专意在促进专业学术发展和科技进步(有时甚至可能忽略对科学技术的价值判断和伦理反思)。常识教育则有着眼于人的全面发展，培育具有独立思考能力和道德判断的自由个体，以及随之而来的普遍的人文精神氛围和社会公共生活，抵御知识的异化、人的异化、制度的异化与社会的异化，学科网促进社会的共同福祉。
另外，专业化教育往往着眼于知识的精深，常识教育则着眼于知识的基本、根本与全面，一为专家之学，一为通人之学。但这里的通人之学又不同于中国古代“通者千篇以为，万卷以下，通人也”的通儒硕学，或所谓的“大通人”(仍是相对而言)，这显然只能要求极少一部分人。此处所谓的通人并非意味着博闻广识，无所不通，事实上以人类有限的时间精力和智力水平而言，不可能做到“天上地下，无所不知”的地步，而在于对涉及人与自己、与他人、与社会、与世界之间关系的基本常识的了解，尤其是涉及个体心灵生活和现代公共生活的最基本相关知识的掌握。换言之，常识教育或通识教育永远是与人类知识水平和智力水平相对而言的，是对最核心、最重要的基本常识的教育与掌握。
就此而言，常识教育或通人教育就是人的教育，旨在立人，培养基本的人，或所谓的“小通人”。专家亦必须具备“小通人”的相关常识，即先成为基本自由个体，然后才是专家和成就专家之学。“大通人”则不敢苛求所有个体，而且“大通人”亦可或亦须有一二专家之学，而有专家之成就业绩。专家之学不必苛求所有个体，“小通人”之学却须人人具备，这便只能通过教育，亦即普及的常识教育来实现。一个国家和社会的教育素质和水平，便决定了一个国家和社会的人及其生活的整体品质和水平。常识教育水平高，则人民安居乐业，自由幸福指数高，社会稳定，国家繁荣昌盛。
12.本文以和知识两个方面对常识教育加以辨析阐释。(4分)
【答案】专业化教育命意
13.下列关于“常识教育”的表述，不符合原文意思的一项是．．．【C.】
A.常识教育是培养自由个体、促进人的全面发展和社会共同进步的通人教育。
B.常识教育关涉到文化传承创新、个体心灵生活和现代社会公共学科网生活等问题。
C.常识教育要求掌握人类最核心和最重要的知识，是抵御知识的异化的教育。
D.常识教育是伴随人类知识水平和智力水平的变化而不断变化的普及性教育。
14.下列对原文内容的理解，不正确的一项是．．．【D】
A.专业教育虽注重知识精深，学术发展和科技进步，但有忽略对科技的价值判断和伦理反思的可能性。
B.通识教育把“小通人”作为培养目标，其水平与人的素质、自由幸福指数和社会文明程度息息相关。
C.专家之学以通人之学为基础，是成为大通人的重要途径，不过只适合特定的人群，不具备普遍意义。
D.通人之学既不同于“大通人”之学，又不同于“小通人”之学，也不同于中国古代所谓的通儒硕学。
五、现代文(文学类)阅读(21分)
阅读下面的文章，完成15～18题。
粮食
学群
人和人见面，会问上一句：吃饭了吗?后来人们认为这样的问法很土，多半不这样问了，可是在乡下，那些种粮食的人，依旧这样问着，种粮食的人知道，他们问的是天底下最重要的一桩事，是生命中不可或缺的事情。
阳光在泥地上扎根生长，那便是生命，在这个世界上，有许多植物动物，用不同的方式获取阳光，最后又把它们身上的阳光传递给我们。它们就是我们的粮食。人类的一切，无不根植于粮食之中。无处不在的粮食，恰恰又是最容易被忽略被蔑视被糟蹋甚至被篡改的东．．西。
农业时代，就是将一些植物和动物生长直到走向餐桌的过程完整学科网地置于人的面前，让人参与其中。一粒稻谷，从发芽到分蘖抽穗，到最后长成谷粒，那是天和地还有人一同来到一株稻秧上的结果。为了这，你需要一块合适的土地，需要将人与畜的劳作连同肥料一起加入泥土，还需要一份阳光一份雨水。稻子长成了，鸟会飞过来啄走一些，还有一些，会从人的收获中悄悄溜走，逃进泥土的怀抱。这样一粒经历了艰辛曲折甚至是传奇一生的稻子，当它来到餐桌上时，人怎么会随随便便对待呢?农夫和他们的妻儿都相信，糟蹋粮食会遭电打雷劈。
养一头猪是一个家庭屋顶下的大事件。一个“家”字早就说出了一头猪在家庭中的地位。一家人就像对待命根子一样对待它，喂它养它，为它搔痒，为它梳理毛发，清除上头的虱子。当年，我的爷爷奶奶就这样在家里养猪。
猪养大养肥了，整个村子都知道。一头猪大了，就得送往肉食站，学科网就像男儿大了就得出门，女儿大了就得出嫁一样。送猪的头天晚上，奶奶特意往猪潲里多放了些红薯皮
和糠，爷爷奶奶一齐过去，看着它吃，看它吃得那样开心，两位老人都有些于心不忍：它不知道这是它的最后晚餐。
送猪用的独轮车已经备好，奶奶特意在上头垫了一只麻袋，这是她能够为她的猪做的最后一件事情了。独轮车转动起来，一路上的坎坷，全都通过那只上了辐条的木轮来到猪身上，在它腹部和肥膘上颤动、晃荡。猪跟着颠簸一路哼哼唧唧，起伏大叫得也响，叫得响肥膘也荡得汹涌一些。那不是一般的肥膘，那是春荒时的粮食，一家人的命根，路的一端传来奶奶的呼唤：
“猪娃子耶，回来哟!”
像是招魂，又像在呼喊着粮食。
大机器时代，人与食物，生命与他的源头被切断，来到人们面前的，只剩下大米、面粉和肉食，甚至连这些都不是，只是米饭、面包和精美的菜肴，或者干脆是一包包袋装的食品。一头接一头的猪或牛，被倒挂在流水线上，就那么嗞的一下，顷刻被一分为二，分别流向两边的生产线，被切割被包装，成为食品流向市场。轰鸣的机器对食物对生命不再怀有敬意，只有喧腾与暴力，再加上冷血与不可一世的狂妄，机器颠覆了粮食，也在颠覆吃粮的人和吃本身。吃饭成了工作，成了闲暇，成了友谊，成为角力场，成为我们的出发点和目的地。
化肥和激素应运而生，改写了季节，改写了雨水，改写了大地和太阳的行期，改写了生命的密码，通往食物的路变得简单快捷，变得容易，农药又恰好可以代表人类的贪婪与凶恶在这个世界上出席，删改本属于上天的事情。人对于食物不再怀有敬意，有的只是贪婪的占学科网有，只是吞噬撕咬带来的快感。饥饿已经远去，食物因多而贱，没有了饥饿，我们拿什么去尊敬食物呢?对食物的敬意没有了，我们拿什么去尊敬自己呢?
小的时候，看到我的老祖父拾掇撒落的饭粒放进嘴里，一粒，两粒，缓缓地咀嚼，仿佛在从事一项极其庄严、极其神圣的事业。是啊，这是我们一生都要从事的事业。我们一生中的哪一天停了下来，生命也会随之停顿。
我现在还清楚地记得，一家人围着一张桌子晚餐的情景：整个屋子只为这样一件事情而存在，油灯因为它而照耀，地球为了它从白天转到了夜晚!那时候，我们吃得最多的是红薯；那时候，我们讨厌红薯。但恰恰是这些红薯，还有少量稻米把我们喂养成人。红薯、麦子和稻米，正是它们决定了我后来的人生。后来我们看事物想问题，都带上它们的痕迹。
从一粒稻米身上，我听到一条江的流声，听到雪山在冬眠，又听到阳光在催它上路，听到云在飘，风在吹，雨水和泥土在窃窃私语。由此我知道，世间万事，人心的重量，全都可以用一颗麦子或是一粒稻米来称量。我知道，粮食不但进入血肉，也成了我们的灵魂。
（选自《散文》，2013年第10期，有删节）
15．文章第一自然段在写法上有哪些特点？（4分）
【答案】①以人们日常见面的问候语开篇，亲切自然。②通过学科网对这种问候语不同态度的对比，引出粮食话题，突出其重要性。
16．综观全文，简析文中加点词“篡改”的内涵。（5分）
【答案】①机器切断了人与粮食之间的联系，对粮食的处理简单粗暴、毫无感情、颠覆了粮食、吃粮的人与吃本身。②话费、激素和农药的出现，改写了季节、雨水、改写了生命的密码，食物因多而贱，人们对食物不再怀有敬意。
17．赏析文中“养猪送猪”的细节。（6分）
【答案】①“养猪送猪”的细节，综合运用了多种描写手法，如为猪挠痒梳毛、垫麻袋的动作描写，“于心不忍”的心理描写，呼唤“猪娃子”的语言描写，以及猪肥膘晃荡的形象描写等，细腻逼真，生动形象。②细节具体而形象地呈现出人们参与粮食生产的完整过程及与粮食的密切联系，表现了爷爷奶奶对猪的深厚感情，与后文大机器时代人们对粮食的态度形成对比。
18．概括全文主旨，并联系实际谈谈你的看法。（6分）
【答案】①文章充满温情地叙写了农业时代粮食与人的血肉联系，并以之与大机器时代粮食生产、消费方式进行对比，表明了粮食是我们生命的源头和全部，表达了应珍爱粮食、尊重自然、敬畏生命的思想感情。②可以从珍爱粮食、尊重自然、敬畏生命等角度来联系现实谈自己的看法。
六、选作题（12分，每小题6分）
注意：选作题共3道小题，请任选其中道作答。．．．．2．．19．阅读下面的文字，完成题目。（6分）
一次，妈妈忽见杨必一脸狼狈相，鼻子上抹着一道黑，问她怎么了，她装作若无其事的。只说：“我囫囵着跌下来的。” “囫囵着跌下来”，用语是幼稚的创造，学科网思想却很明显，就是整个人从楼上滚下来了。问她跌下多远，滚下多少级楼梯，她也说不清。她那时才两岁多，还不大会说，也许当时惊魂未定，自己也不知道滚了多远。
她是个乖孩子，只两件事不乖：一是不肯洗脸，二是不肯睡觉。．．．．每当佣人端上热腾腾的洗脸水，她便觉不妙，先还慢悠悠地轻声说：“逃——逃——逃
——”等妈妈拧了一把热毛巾，她两脚急促地逃跑，一迭连声喊：“逃逃逃逃逃！”总被妈妈一把捉住，她哭着洗了脸。
（节选自杨绛《记杨必》）
请为上文续写一段杨必“不肯睡觉”的文字。
【答案】我在家时专管阿必睡午觉。她表示要好，尽力做乖孩子。她乖乖地躺在摇篮里，乖乖地闭上眼，一动都不动，让我唱着催眠歌谣她睡。我把学校里学的学科网催眠歌都唱遍了，以为她已入睡，停止了摇和唱。她睁开眼，笑嘻嘻地“点戏”说：“再唱《喜旦娄》（Sweet and low，丁尼生诗中流行的《摇篮曲》）。”原来她一直在品评，选中了她最喜爱的歌。我火了，沉下脸说：“快点困！”（无锡话：“快睡！”）阿必觉得我太凶了，乖乖地又闭上了眼。我只好耐心再唱。她往往假装睡着，过好一会儿才睁眼。
答题要求：可以通过语言描写和细节描写刻画人物的形象，类似于北京卷的微写作。所写文字必须紧扣阿必“不肯睡觉”，能体现人物天真、可爱等特点，并符合生活逻辑。
20．阅读下面的文字，完成题目。（6分）
夫为人子者，出必告，反必面，所游必有常，所习必有业。（《礼记·曲礼上》）
父母有过，下气怡色，柔声以谏。谏若不入，起①敬起孝，说则复谏。（《礼记·内则》）
[注]①起：更加。
简述以上两则材料内容的联系，并就其中一则谈谈你的理解和认识。
【答案】两则材料的内容都是子女侍奉父母的行为规范，都体现了古代的伦理道德及其所蕴含的人文精神。
第一则材料告诉人们，在日常生活中，子女应该把对父母的尊重落实于外出道别、回家告知等细节之中，努力使父母宽怀、愉悦。在当代社会，做子女的应该更多关注、学科网理解、尊重父母包括精神情感在内的多方面需求，并以不断完善自我来宽慰父母。
或：第二则材料告诉人们，面对父母的过失，子女不应阿顺曲从，而应该和颜悦色地坚持规劝，帮助父母改正。当今社会，人们很有必要从古人的行为规范中汲取智慧，努力构建既明是非、讲原则，又知礼节、重亲情的和谐亲子关系。
21．阅读下面的文字，完成题目。（6分）
人的天性中不是生香卉，便是长野草。所以要适时地给前者浇水，将后者铲除。
（弗兰西斯·培根《谈人的天性》）
你说：“不值得作什么努力：无论你怎么努力，都无法达到完善。”但是要知道，你的使命不在于达到完善，而只在于越来越近地走向完善。
（列夫·托尔斯泰《生活之路》）
两则材料都谈了个人修身实践，请比较分析它们侧重点的不同，并就其中一则谈谈你的认识。
【答案】答案要点提示：前者谈的是人的天性中不是产生好的东西，便是滋生坏的东西，对其中好的要培养，坏的要铲除；通过设喻，侧重修身实践方法的揭示。后者谈的是人们应 看待个人的修身过程，只要不懈努力，必将趋于完善；通过批驳，侧重修身实践应具的态度。第一则材料启示人们，应常怀惕厉之心，反躬自省辨善别恶，进而付诸行动，去恶扬善，学科网提升自我。或：第一则材料启示人们，应树立正确人生目标，防止消极怠惰、自暴自弃，只要积极行动，并持之以恒，就可不断接近理想目标。
七、写作（60分）
22．阅读下面的材料，根据要求作文。
被誉为“最美乡镇干部”的某乡党委书记，在一个其他人不肯去、去了也待不到两年的地方，一干就是八年，以坚定的信念和顽强的意志，率领村民发奋图强，将穷乡僻壤建设成了美丽乡村。面对洒满心血与汗水的山山水水，他深有感触地说：“心在哪里，风景就在哪里。”
请根据上面的材料，自选角度，自拟题目，写一篇不少于800字的记叙文或议论文。
1．【选择题】（2010 湖南 理1）下列有关细胞的叙述，正确的是（）A．病毒是一类具有细胞结构的生物
B．蓝藻细胞具有细胞核且DNA分子呈环状 C．人体所有细胞的细胞周期持续时间相同 D．内质网膜和高尔基体膜都具有流动性 【难度】B 【考查点】生物的基本特征；流动镶嵌模型的基本内容；原核生物与真核生物的主要特征及比较；细胞周期
【答案】D
【解题关键点】病毒不具有细胞结构，是没有细胞结构的生物。蓝藻为原核生物，没有核膜包围的真正细胞核。细胞周期持续的时间，不同细胞的细胞周期不同。细胞膜、内质网膜等膜结构都具有一定的流动性，这是生物膜结构的结构特点。本题考察了生物必修I中关于细胞的内容，讨论了有细胞结构的生物和无细胞结构的生物，真核细胞和原核细胞的区别，生物膜的流动镶嵌模型的构建，以及细胞周期的内容，应该说考察的难度不高，非常适合作为高考的第一题。不过个难度的试题处在高考中还是有点让人意外的。【结束】 2．【选择题】（2010 湖南 理2）下列关于呼吸作用的叙述，正确的是（）A．无氧呼吸的终产物是丙酮酸 B．有氧呼吸产生的 C．无氧呼吸不需要H在线粒体基质中与氧结合生成水
O2的参与。该过程最终有
H的积累
D．质量相同时，脂肪比糖原有氧氧化释放的能量多 【难度】B 【考查点】细胞呼吸；脂类的组成元素-种类和作用 【答案】D
【解题关键点】无氧呼吸的最终产物应该是乳酸或者是酒精和二氧化碳。有氧呼吸前两阶段产生的[H]在线粒体内膜上与氧结合生成水。无氧呼吸不需要O2参与，但是并没有[H]的积累，[H]只在细胞质基质中参与反应，产生了无氧呼吸的产物。质量相同的脂肪和糖类，脂肪所储存的能量更多，因此脂肪是主要的储能物质。
【评析】代谢的内容是高考的必考部分了，而将有氧呼吸和无氧呼吸扣得如此之详细，的确很难得，从细处入手，需要学生对细胞呼吸掌握的很扎实。【结束】
3．【选择题】（2010 湖南 理3）若要在普通显微镜下观察到质壁分离、RNA和脂肪，下列四组材料中应选择的一组是（）
A．水稻胚乳和花生子叶 B．天竺葵叶和水稻胚乳 C．紫色洋葱和花生子叶 D．天竺葵叶和紫色洋葱 【难度】C 【考查点】探究：植物细胞吸水和失水（质壁分离复原）；实验：检测生物组织中的糖类-脂肪-蛋白质；实验：观察DNA和RNA在细胞中的分布 【答案】C
【解题关键点】观察质壁分离最好是成熟的植物细胞，具有大的有色液泡。而要观察RNA和脂肪，就应该选择含有脂肪的并且有蛋白质等合成过程的并且是无色的细胞。一个质壁分离的实验和颜色反应实验（生物组织中还原糖、蛋白质、脂肪的鉴定实验）并且还融入了一个RNA染色实验，从而使得这道题难度有点提高，质壁分离部分很好选择，而在脂肪的鉴定的时候也不难，但是为什么选择花生子叶还可以做RNA的观察实验呢？其实就是对RNA要进行染色，染色剂当然要选择吡罗红了，因此也就要求所要观察的实验材料必须是无色的，这就和脂肪的鉴定实验相吻合了。【结束】
4．【选择题】（2010 湖南 理4）水中氧含量随水温的升高而下降。生活在寒温带湖泊中的某动物，其血液中的血红蛋白含量与其生活的水温有关。下图中能正确表示一定温度范围内该动物血液中血红蛋白含量随水温变化趋势的曲线是（）
A．甲 B．乙 C．丙 D．丁 【难度】C
【考查点】蛋白质的功能；细胞呼吸
【答案】A
【解题关键点】由于水中的含氧量随水温的升高而下降，而该动物要获得足够的氧气，那么含氧量下降会使得该动物的血红蛋白含量升高，因此可知在一定温度范围内，该动物血液中血红蛋白的含量随水温升高而升高。【结束】
5．【选择题】（2010 湖南 理5）将神经细胞置于相当于细胞外液的溶液(溶液S)中，可测得静息电位。给予细胞一个适宜的刺激，膜两侧出现一个暂时性的电位变化，这种膜电位变化称为动作电位。适当降低溶液S中的Na浓度，测量该细胞的静息电位和动作电位，可观察到（）A．静息电位值减小 B．静息电位值增大
C．动作电位峰值升高 D．动作电位峰值降低 【难度】C 【考查点】动物和人体神经调节的基本方式-结构基础和调节过程； 神经冲动的产生和传导 【答案】D
【解题关键点】动作电位的产生是由于Na+内流导致，如果减少溶液S中的Na+的浓度，则会导致动作电位形成过程中Na+内流量减少，而使峰值降低。
【结束】 6．【选择题】（2010 湖南 理6）在白花豌豆品种栽培园中，偶然发现了一株开红花的豌豆植株，推测该红花表现型的出现是花色基因突变的结果。为了确定该推测是否正确，应检测和比较红花植株与白花植株中（）
A．花色基因的碱基组成 B．花色基因的DNA序列 C．细胞的DNA含量 D．细胞的RNA含量 【难度】A 【考查点】 基因突变
【答案】B
【解题关键点】如果要检测是否是基因突变，那么就应该检测DNA的碱基序列是否发生了增添、缺失或者是改变，从而导致基因结构的改变。这道题就是考了一下基因突变的定义：由于DNA分子中发生碱基对的增添、缺失或改变，而引起的基因结构的改变，叫基因突变。试题的难度很低，学生比较容易做出答案，其实简单点考虑也很容易找到答案，测定DNA序列。【结束】
二、非选择题
29.【非选择题】（2010 湖南 理29）将同种大鼠分为A、B两组，A组大鼠除去淋巴细胞后，产生抗体的能力丧失：从B组大鼠中获得淋巴细胞并转移到A组大鼠后，发现A组大鼠能够重新获得产生抗体的能力。请回答：
(1)上述实验验可以说明__________是免疫反应所需的细胞.(2)为了证明接受了淋巴细胞的A组大鼠重新获得了产生抗体的能力，需要给A组大鼠注射__________，任何检测相应的抗体。
（3）动物体内能产生特异性抗体的细胞称为__________。在抗体，溶菌酶、淋巴因子和编码抗体的基因这四种物质中不属于免疫活性物质是__________。在吞噬细胞、淋巴细胞和红细胞这三类细胞中不属于免疫细胞的__________。【难度】B 【考查点】 人体免疫系统
【答案】（1）淋巴细胞（B淋巴细胞）；（2）抗原；（3）浆细胞（效应B淋巴细胞）、编码抗体的基因、红细胞
【解题关键点】因为A组去除淋巴细胞后，产生抗体能力丧失，而重新移植后又获得了产生抗体的能力，因此免疫反应所需要的是淋巴细胞。如果要证明A组大鼠获得了产生抗体的能力，就应该给大鼠注射抗原，从而刺激其产生相应的抗体。抗原进入动物体内后，通过体液免疫的过程，可以使浆细胞（效应B淋巴细胞）产生抗体，从而消灭抗原。编码抗体的基因属于遗传物质，红细胞不属于免疫细胞。【结束】 30．【非选择题】（2010 湖南 理30）
从某植物长势一致的黄化苗上切取等长幼茎段(无叶和侧芽)，将茎段自顶端向下对称纵切至约3／4处后，浸没在不同浓度的生长素溶液中，一段时间后，茎段的半边茎会向切面侧弯曲生长形成弯曲角度(a)如图甲。与生长浓度的关系如图乙。请回答：
(1)从图乙可知，在两个不同浓度的生长素溶液中，茎段半边茎生长产生的弯曲角度可以相同，请根据生长素作用的特性，解释产生这种结果的原因，原因是_____。
(2)将切割后的茎段浸没在一未知浓度的生长素溶液中，测得其半边茎的弯曲角度到与a1a1，从图乙中可查对应的两个生长素浓度，即低浓度(A)和高浓度(B)。为进一步确定待测溶液中生长素的真实浓度，a1a2acd有人将待测溶液稀释至原浓度的80％，另取切边茎的弯曲角度将得到_。
【难度】B 【考查点】植物的激素调节 a2割后的茎段浸没在其中，一段时间后测量半。请预测
a2与
a1相比较的可能结果，并得出相应的结论：___ 【答案】（1）生长素的生理作用具有双重性，最适生长素浓度产生最大α值，高于最适浓度时有可能出现与低于最适浓度相同的弯曲生长，从而产生相同的α值。
（2）若α2小于α1，则该溶液的生长素浓度为A；若α2大于α1，则该溶液的生长素浓度为B。【解题关键点】植物生长素的两重性曲线为一钟形曲线，在顶点为生长素最适浓度，高于或低于最适浓度，生长素的促进生长效果都会降低。【结束】 31．【非选择题】（2010 湖南 理31）
假设a、b、c、d是一个简单生态系统中最初仅有的四个种群，其a、c、d的营养关系为acd，a与b的关系如图，a是该生态系统主要的自养生物，请回答：
(1)该生态系统中a和b的种间关系是_ _。
(2)若d大量死亡，则一定时间内种群密度增加的种群是____，种群密度减少的种群是___ _。（3）若持续干旱使a大量死亡，c和d种群密度将会。
（4）当受到外界的轻微干扰后，经过一段时间，该生态系统可以恢复到原来的状态，说明该系统具有。与热带雨林相比，该生态系统的抵抗力稳定性(低、高)。（5）为了调查该系统c种群的密度，捕获了50个个体，将这些个体标记后放掉，一段时间后重新捕获了40个个体，其中有5个带有标记，c种群的数量约为 个。
【难度】B 【考查点】种间关系；生态系统的稳定性；种群的概念-特征-种群密度调查方法
【答案】（1）竞争；（2）c、a；（3）降低；（4）恢复力稳定性、低；（5）400
【解题关键点】a与b的关系可以看出在最初a、b的种群数量同时增多，但是随着时间的推移b的数量开始减少，说明在a、b竞争的过程中，a最终胜利。如果d的数量大量减少，即c的天敌数量减少，导致c的数量迅速增多，进而导致a被大量捕食，使得a的数量锐减。而如果干旱导致a即生产者大量减少，必将使得c和d的种群密度都会相应减少。生态系统低于外界干扰的能力是抵抗力稳定性，而与热带雨淋相比，该生态系统的生物种类、种群数量、营养结构负责程度等都很低，因此抵抗力稳定性也很低。32．【非选择题】（2010 湖南 理32）
某种自花受粉植物的花色分为白色、红色和紫色。现有4个纯合品种：l个紫色(紫)、1个红色(红)、2个白色(白甲和白乙)。用这4个品种做杂交实验，结果如下： 实验1：紫×红，Fl表现为紫，F2表现为3紫：1红；
实验2：红×白甲，Fl表现为紫，F2表现为9紫：3红：4白； 实验3：白甲×白乙，Fl表现为白，F2表现为白；
实验4：白乙×紫，Fl表现为紫，F2表现为9紫：3红：4白。综合上述实验结果，请回答：
(1)上述花色遗传所遵循的遗传定律是。
(2)写出实验1(紫×红)的遗传图解(若花色由一对等位基因控制，用A、a表示，若由两对等位基因控制，用A、a和B、b表示，以此类推)。遗传图解为。
（3）为了验证花色遗传的特点，可将实验2(红×白甲)得到的F2植株自交，单株收获F2中紫花植株所结的种子，每株的所有种子单独种植在一起可得到一个株系，观察多个这样的株系，则理论上，在所有株系中有4/9的株系F3花色的表现型及其数量比为。【难度】C 【考查点】基因的分离规律和自由组合规律 【答案】（1）自由组合定律；（2）
（3）9紫:3红:4白
【解题关键点】纯合品种有四种，因此这是两对相对基因控制的性状，因此应该遵循基因的自由组合定律。熟练掌握孟德尔的基因自由组合定律的内容，写出该遗传图解并计算。【结束】
37．【非选择题】（2010 湖南 理37）下列是与芳香油提取相关的问题，请回答：
（1）玫瑰精油适合用水蒸气蒸馏法提取，其理由是玫瑰精油具有 的性质。蒸馏时收集的蒸馏液(是、不是)纯的玫瑰精油，原因是。
（2）当蒸馏瓶中的水和原料量一定时，蒸馏过程中，影响精油提取量的主要因素有蒸馏时间和。当原料量等其他条件一定时，提取量随蒸馏时间的变化趋势是。
（3）如果蒸馏过程中不进行冷却，则精油提取量会，原因是。（4）密封不严的瓶装玫瑰精油保存时最好存放在温度 的地方，目的是。
（5）某植物花中精油的相对含量随花的不同生长发育时期的变化趋势如图所示。提取精油时采摘花的最合适时间为 天左右。
(6)从薄荷叶中提取薄荷油时
(能、不能)采用从玫瑰花中提取玫瑰精油的方法，理由是。【难度】C 【考查点】
【答案】（1）易挥发、难溶于水、化学性质稳定 不是 玫瑰精油随水蒸气一起蒸馏出来，所得到的是油水混合物；（2）蒸馏温度 在一定时间内提取量随蒸馏时间的延长而增加，一定时间后提取量不再增加；（3）下降 部分精油会随水蒸气挥发而流失；（4）较低 减少挥发；（5）a；（6）能 薄荷油和玫瑰精油的化学性质相似
【解题关键点】植物芳香油的提取方法有蒸馏、压榨和萃取等，具体采用哪种方法要根据植物原料的特点来决定。而水蒸气蒸馏法是植物芳香油提取的常用方法，它的原理是利用水蒸气将挥发性较强的植物芳香油携带出来，形成油水混合物，冷却后，混合物又会重新分出油层和水层。玫瑰精油的化学性质稳定，难溶于水，易溶于有机溶剂，能随水蒸气一同蒸馏，所以次用水蒸气蒸馏法提取。【结束】
40．【非选择题】（2010 湖南 理40）
（1）植物微型繁殖技术属于植物组织培养的范畴。该技术可以保持品种的，繁殖种苗的速度。离体的叶肉细胞在适宜的条件下培养，最终能够形成完整的植株，说明该叶肉细胞具有该植物的全部。
(2)把试管苗转接到新的培养基上时，需要在超净工作台上进行，其原因是避免 的污染。（3）微型繁殖过程中，适宜浓度的生长素单独使用可诱导试管苗，而与 配比适宜时可促进芽的增殖。若要抑制试管苗的生长，促使愈伤组织产生和生长，需尊使用的生长调节剂是(脱落酸、2，4-D)。
（4）将某植物试管苗培养在含不同浓度蔗糖的培养基上一段时间后，单株鲜重和光合作用强度的变化如图。据图分析，随着培养基中蔗糖浓度的增加，光合作用强度的变化趋势是，单株鲜重的变化趋势是。据图判断，培养基中不含蔗糖时，试管苗光合作用产生的有机物的量(能、不能)满足自身最佳生长的需要。
(5)据图推测，若要在诱导试管苗生根的过程中提高其光合作用能力，应(降低，增加)培养基中蔗糖浓度，以便提高试管苗的自养能力。【难度】C 【考查点】植物组织培养；影响光合作用速率的环境因素；其他植物激素
【答案】（1）遗传特性、快、遗传信息；（2）微生物；（3）生根、细胞分裂素、2，4-D；（4）逐渐减小、先增加后下降、不能；（5）降低
语文试卷浅析
2010年是山东省高考实行自主命题的第6个年头。从总体上看，今年山东省高考语文试卷结构与往年一致，试卷难度不高于去年，质量不低于去年，在此基础上有适度创新，特色更为鲜明。
一、在保持基本稳定的同时，适当调整考试内容和题型结构，注重对考生应用能力的考查。
2010年《山东卷考试说明》明确指出：“命题按照普通高等学校对新生语文素养的要求，考查考生的语文基本知识和基本能力，并注重对考生语言应用能力和审美、探究能力的考查。”语文试卷整体贯彻了这一指导思想，从设题形式、试题难度以及题量等方面看与往年保持相对稳定，而在考试内容和题型结构方面又做了适当调整。“语言文字知识与运用”题重点考查考生识记现代汉语常用字的字音、字形（辨识错别字）、标点符号、正确理解和使用词语（包括成语）以及辨析病句的能力，取消了同义词辨析内容，将字音、字形分成两个小题考查。与往年相比，试题在保持时代特色、生活特色的同时，更注重了内容的典型性。现代文阅读部分选用文体特征鲜明的论述类文章《人生的四种境界》，有利于引导考生树立积极的人生观和价值观。“古代诗文阅读”文言文部分致力于突破正史传记文的樊篱，在选材角度和范围上继续创新。古代诗歌鉴赏部分在选材范围和体裁方面较以往又做了新的拓展，选取魏晋之际诗人阮籍的五言古诗《咏怀八十二首》（其七十九）作为考查对象。选考内容中，“文学类文本阅读”没有沿袭前几年考查散文的思路，在选材上进行创新，节选了现代著名作家老舍长篇小说《骆驼祥子》中的片段；“实用类文本阅读”选择美国新闻报道《她只能活七小时》。这两个文本语文性强，题材内容经典，《骆驼祥子》是我国现代文学史上的优秀长篇小说，《她只能活七小时》于1944年获得“普利策新闻奖”。作文题采取材料作文的形式，既避免了话题作文过于宽泛不着边际的弊端，也在一定程度上克服了命题作文限制过严的不足，有利于考生真情实感的表达和写作能力的充分发挥。
今年山东省高考语文试卷在考查考生基本知识的同时，更注重对考生应用能力的考查。试卷第一和第五大题充分体现了这一特点，其主要表现在两个方面：一是考查的字音、字形、词语全部是常见常用的。标点符号在以前多考查点号的基础上加以适当扩展，开始涉及标号的考查；词语考查继续将四字成语与双音节词语的运用综合考查；病句则兼顾了结构和语意两个大类。设题全面细致，能够多角度、全方位地对考生的语言文字应用能力进行考查。二是“语言文字知识与运用”部分涉及的材料内容包括政治、历史、教育、艺术、卫生、气象、社会等多个领域，侧重能够引起社会广泛关注的事件和问题，如上海世博会、抗震救灾、改革实验、沙尘暴、大熊猫博物馆等等。在考查考生语言知识和语言应用的同时，引导考生关注当前社会生活及语言文字的实际应用状况。此外，16小题概括菊花的主要特征、17小题以“读书”为中心词仿写、18小题的稿约，也都凸显了应用性，体现了新课标“在跨学科学习和语文应用的过程中开阔视野，加强整合，提高语言文字应用能力”，“注意在实践活动中提高口头交流的能力”的精神，充分体现了重点进行能力考查的基本要求。
二、继续突出对考生探究能力的考查，作文题创设更有弹性和张力的写作空间，更有利于考生真情实感的表达和写作水平的发挥。
《语文课程标准》明确提出“注重语文应用、审美与探究能力的培养”，促进“探究能力的发展应成为语文课程的重要任务”。《考试说明》也把“探究”作为一种能力层级并提出了明确要求。我省高考语文卷探究题的设置始于2006年，题目是要求考生“谈谈对苏东坡的认识与评价”。2007年的探究题目是要求考生“就人在孤绝环境中所采取的人生态度”和“不向厄运低头的人生态度”谈自己的看法，2008年的探究题目是要求考生谈“文章写作特色对你写作的启示”，2009年的探究题目是要求考生就文中的重要句子“谈谈对你的启发”和“联系中文的纯洁度问题，谈谈你的看法”。总体上看，这几年的探究题目正逐步体现出回归语文、立足于文本进行探究的趋势，同时又注重对考生知识结构和思维能力的深层次考查。2010年的探究题目是要求考生就小说的主要人物做出判断并作个性化解读和结合文本、新闻背景谈新闻报道的社会价值。相比较而言，开放性和层次感更强，在对考生分析能力和思辨能力提出要求的同时，更强调对考生个性化和有创意阅读理解能力的考查。主要表现为：一是语文性更强、思辨味更浓；二是与文本的结合更密切，更适宜于考查考生的知识积累与探究能力；三是更贴近文本的写作背景。尤其突出的是，它引导学生放眼世界，关注中外优秀的文化遗产，关注对经典作品的个性化和有创意阅读。在问题的设置上，在考查考生分析、综合、判断能力的同时，重点关注考生思考问题的深度和广度，考查考生的探究能力。
作文题历来在全面考查考生的语文素养、能力上占据重要位置。山东省实行自主命题以来，一直对作文的设题进行有益的尝试和探索。2005年的话题作文“双赢的智慧”、2006年的材料作文《星星》成功实现了从国家卷到山东卷的平稳过渡，2007年的话题作文“时间不会使记忆风化”比较充分地体现了新课程的性质和基本理念，2008年的话题作文“春来草自青”在体现新课程性质和理念方面又有新的提升。2009年高考作文不再采用话题作文的形式，而是要求直接以“见证”为题进行写作，降低了对考生思维的限制，更方便考生把握方向确定立意。
2010年高考作文在考试形式上又做了适度创新，选取俄国文学大家列夫?托尔斯泰《安娜?卡列尼娜》中的一句话“人生的一切变化，一切魅力，一切美都是由光明和阴影构成的”作为材料，要求考生根据阅读后的感悟和联想作文。由于所选材料内涵较为丰富，考生在理解上可以体现出不同的层次，如人生的复杂多样和丰富多彩，人生的魅力和美来自于生活的复杂和变化，光明和阴影相互依存相互作用的辩证关系，“阴影”对于人生之美的价值和意义，等等。这样有利于更好地区分考生的能力水平，有利于实现分层级考核的目标。在这里，材料既是对考生思路的提示，也是一种限制。题目在为考生提供尽可能开放和发挥空间的同时，又设定了一定限制，即围绕“人生”生发感想、展开联想，这样既避免了原先话题作文过于宽泛不着边际的弊端，也在一定程度上克服了某些命题作文限制过于严格的不足。从文体选择的角度看，考生可记叙、可议论，或描写、或抒情，也可以多种表达方式综合运用。这样，有利于展示考生的实际写作水平，更充分地体现高考的选拔功能。特别是，题目选择文学经典作品中富于哲理意味的名句，涉及人生、人生态度等重大问题，有助于帮助学生确立正确的人生态度，也符合新课程标准和考试大纲对学生情感态度和价值观的培养目标。既能促使学生在学习和生活中多方面积累材料，也能鼓励有个性、有创意的表达，提高思辨和审美能力，还能引导他们在表达实践中发展形象思维、逻辑思维和创造性思维，这些对学生形成健康向上的价值观念和高尚的道德情操产生积极的影响，对中学作文教学都会产生良好的导向作用。
三、注重审美性和人文性，突出语文学科特点，在试卷选材的经典性方面做了新的探索。
语文是语言文字，有着重要的工具性；语文更是语言文学，有着非常强的审美性。因此，语文试卷要“回归语文”，突出语文学科特点，力避“泛语文化”倾向，应保持并不断强化其自身的审美性和人文性。今年山东语文卷在继续贯彻这个思路的同时，特别注意处理好审美性和思辨性的关系，在考核语文能力的同时，引导考生关注人生态度、人生境界以及培养良好的道德品质。特别是第二大题“现代文阅读”和第七大题作文材料的选择，非常切合《课程标准》“情感态度和价值观”的目标要求，对于考生树立正确的人生观和价值观能起到良好的引导作用。
在选材上，今年的试卷除了延续关注人文性的特征外，又将思想触角伸向了古今中外的广阔社会，并特别突出了对经典性的追求。其中第二大题“现代文阅读”部分改变了以往从科普文章或“知识考古”中选材的惯例，选用哲学家张世英的《人生的四种境界》；第六大题“文学类文本阅读”部分节选了著名作家老舍先生《骆驼祥子》的片段，“实用类文本阅读”部分选用获得“普利策新闻奖”的新闻报道《她只能活七小时》；第七大题选取俄国文学大家列夫?托尔斯泰《安娜?卡列尼娜》中的名句“人生的一切变化，一切魅力，一切美都是由光明和阴影构成的”作为材料。选材的“经典性”不仅从一个侧面透露出山东高考语文卷的新变化，同时也大大提升了我省语文试卷的文化品位。
高考命题是关系到全社会和谐稳定大局的政治任务。语文是我省最早进行自主命题的科目之一，也是所有学科中备受社会关注的科目。山东省拥有近亿人口，今年参加高考的学生近70万，语文试卷的命题原则和导向，试卷质量和公平性，对于推进中学素质教育的深入实施至关重要。实行自主命题6年来，山东省高考语文试卷的题型结构基本稳定，质量稳中有升，这都是有目共睹的。今后如能在保持稳定的基础上，对试卷的结构、题型以及考查方式进行适度创新，相信会对语文新课程理念和语文能力新要求的落实，对进一步引导和促进中学素质教育水平的提高产生重要的推动作用。连续和谐 稳定发展——2010年山东高考数学试卷评析
2010年普通高考山东数学卷，继承了以往山东试卷的特点。试题在具有了连续性和稳定性的基础上，更具有了山东特色，适合山东中学教学实际，对山东省平稳推进素质教育起到很好的导向作用。不仅如此，试卷还体现新课程改革中对情感、态度、价值观和探究能力考查的理念，丰富了数学试卷的内涵品质，在有利于高校选拔人才的同时，具备了一定的评价功能，同时还有利于课程改革的纵深推进。
试卷形式保持稳定，主要体现在大纲理念、试卷结构、题目数量以及题型等方面与2009年基本相同，保证了试题间的连续稳定。另外在全国2010年全面推进新课程标准的大背景下，作为首批进入课程改革的实验省，2010年的试卷在保持“稳定”的基调下，进一步加深对课程改革的渗透，既体现了知识运用的灵活性和创造性，又兼顾了试题的连续和谐与稳定发展。
一、遵循考试说明，注重基础
试卷紧扣我省的考试说明，体现了新课程理念，贴近教学实际，从考生熟悉的基础知识入手，无论是必修内容，还是选修内容，许多试题都属于常规题。部分题目“源于教材，高于教材”，做足教材文章。如文、理科的选择、填空以及解答题的入手题（17）和（18）题，均侧重于中学数学学科的基础知识和基本技能的考查，这对正确地引导中学数学教学都起到良好的促进作用。
二、考查全面，注重知识交汇点
2010年山东省高考数学文理两科试卷全面考查了《2010年普通高等学校招生全国统一考试山东卷考试说明》中要求的内容，具有较为合理的覆盖面。集合、复数、常用逻辑、线性规划、向量、算法与框图、排列组合等内容在选择、填空题中得到了有效的考查；三角函数、概率统计、立体几何、解析几何、函数与导数、数列等主干知识在解答题中得到考查，构成试卷的主体内容。同时，文、理科试卷都注重了考查知识间的内在联系，在知识点的交汇处设计试题，如理科第（20）题，将概率知识和实际背景相结合；如文科第（21）题和理科第（22）题将函数、导数、方程和不等式的知识融为一体。
三、注重能力立意，体现文理差异
2010年山东高考数学文理两科试卷突出以能力立意，强化对“过程和方法”的考查；综合地考查了运算求解能力，如理科第（15）、（17）题，文科第（16）、（18）题；考查了空间想象能力，如理科第（19）题、文科第（20）题；考查了推理论证能力，如理科第（19）题、文科第（20）题；考查了抽象概括能力和创新探究能力，如理科第（12）、（21）、（22）题，文科第（10）、（12）、（22）题。试卷还充分考虑到文、理考生的差异，在难度要求、设问方式、知识点的考查等方面都对文理科学生的差异提出不同的考查要求，符合当前的中学数学教学以及学生的实际学习状况。
四、重视创新意识，凸显新课程理念
2010年高考山东数学文理两科试卷，非常重视对考生的创新意识的考查，注重对未来继续学习的能力考查，如文科第（6）题、理科第（12）题以及文科第（22）题、理科第（21）题等采用了开放性的设问方式和对新定义的阅读和理解以及应用。试卷还凸显了新课标的理念，对新课程中新增知识和传统内容进行了有机结合，考查也更加科学和深化。如算法与框图、向量、均数和方差、概率和分布列，理科的绝对值不等式等都充分体现了我省支持课程改革的命题取向。两份试卷强调对思想方法的考查，尤其是对图形、图表语言的运用，数形结合、函数与方程、分类与整合等数学思想方法都作了重点的考查。
总之，2010年山东省高考数学文、理两份试卷，均具有较高的信度、效度和有效的区分度，达到了 “考基础、考能力、考素质、考潜能”的考试目标。
在继承与创新中稳步前行——英语试卷分析
2010年的山东省高考英语试题，秉承了往年山东卷难度适中、不偏不怪这一优良传统，同时在选材、设题等方面进行了优化和一定程度的创新。看完整套试题后的感觉是：既似曾相识，让人没有陌生感，又不落俗套，使人眼前一亮。
一、坚持传承，在考点和导向上保持正确方向
今年高考英语试题坚持往年的优良传统，注重对语言技能和语言知识的考查，同时注重对考生情感态度价值观的渗透。
语言技能
听
试题的“听力”部分考查考生在听懂对话或者独白的基础上对题目所给的选项进行判断选择，着重考查考生听的能力。试题基本保持了往年的设计思路，以考查考生对真实的口头语言材料的理解为目的，要求考生能够听懂有关日常生活中所熟悉话题的简短对话，如购物、交通、学习生活等。话题覆盖面广，对话内容逻辑清楚，话语流畅。
说
受到试卷结构和测试方式的限制，试题无法测试考生的口头表达能力，鉴于此，试题在“语法和词汇知识”部分设置了考查交际用语的题目，体现了命题者对于口语交际的重视，起到了高考试题的导向作用。
读
2010年的英语试题仍然注重考查考生通过阅读获取信息的能力。这主要体现在以下三个方面：
1.继续保持相对稳定的阅读量。我省历年的英语试题都保持较大的阅读量，重视对阅读能力的考查。今年试题的阅读量与往年保持相对稳定，这样既考查了考生的阅读能力，又避免了因为阅读量变化而导致试题难度的大起大落。
2.试题词量与短文词量的比例大大优化。2010年的阅读理解部分严格控制试题题干和选项的用词数量，试题的设项更加简洁明了，这样减轻了考生的阅读负担，将考查重点集中在阅读理解本身，使得考查目标更加明确，试题质量进一步提高。
3.合理控制了超纲词汇的数量。今年的试题在词汇的使用上也下了很大功夫。整套试题中除阅读理解部分有少量不影响答题的生词外，其他部分基本上没出现超纲词汇，符合我省高中英语教学实际，而阅读理解部分保留少量的生词，符合平时阅读的实际情况，有良好的导向作用。
写
阅读表达题重视语言的综合性与语境化因素，把语言知识放在实际的语境中考查，注重问题的真实性、情境性和应用性。“写作”部分注重考查考生的书面表达能力。写作任务有明确界定，同时又具有一定的开放性，符合考生的英语水平，各层次的考生均能够发挥自己的水平，展示其英语写作能力。
语言知识
对语言知识的考查主要体现在对语法项目和词汇的考查上。
“语法和词汇知识”部分从语法、词汇等方面考查考生在读懂句意的基础上选择恰当表达形式的能力。今年该部分主要考查了冠词、时态、定语从句、名词性从句、非谓语动词、名词、动词、动词词组、形容词等考点。考点分布合理，考查内容均为中学教学的重点，没有偏题怪题；题干简短，语境自然，句意清晰。
二、努力创新，在选材和设题上寻求新的突破
今年的试题在坚持往年优良传统的同时，努力创新，在选材和设题等方面有了新的突破。
选材
今年阅读材料的选择较往年有了较大提高。完形填空选择了一篇能令人思考的小故事，故事的主人公在一次演出中出现失误，但是仍坚持微笑，直至表演结束，后来回想起来对成功有了新的理解。读完文章后，读者或许会对如何坦然面对窘境有新的思考。阅读理解A篇文章讲述了一位糖尿病人勇于面对病痛并以积极心态去帮助别人的事迹，令人感动；B篇文章讨论如何应对包装浪费对环境的危害问题，发人深思；C篇文章介绍了一位刚刚获得普利策奖的诗人，这种多年没有出现的介绍文学人物的文章使人耳目一新；D篇文章介绍了一种正在研发的新型核电池，让学生感受到通过阅读可以接触新事物，通过学英语可以了解西方的先进技术，导向良好。阅读表达的文章主要谈及家庭成员共同进餐有助于父母孩子沟通，促进孩子身心健康发展。话题贴近考生，贴近生活实际。
今年试题所用的阅读材料能够让学生在阅读后受益匪浅，有利于引导学生树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成健康向上的品格，形成健康的人生观，这符合新课程注重培养学生情感态度价值观的理念。
设题
今年的试题在题目设计上也下了很大功夫，除了前面提及的阅读理解部分的选项涉及简洁明了，语法和词汇知识、完形填空、阅读表达以及作文都在设题上进行新的探索和努力。拿阅读表达78题为例，这是一个相对固定的题目，难度较大，不好控制。今年的题目设计非常合理，该空前后文字行文连贯，关系密切，有足够的信息引导考生往正确答案的方向思考，但是要正确表达又非易事，不同层次的考生会在表达上体现自己的英语水平，这个题目真正既考查了考生阅读理解的能力，又考查了考生用英语去思维和表达的能力，能实现阅读表达题的考查目标。
总之，2010年的高考英语试题继承了往年命题的经验，同时又在选材、设题、难度控制等各个方面取得了新的突破，既有利于高等院校选拔人才，也能对高中教学起到积极的反拨作用，有利于深化新课程改革，推进素质教育。希望我省的英语命题工作能在进一步研究和学习的基础上更进一步，越做越好。
2010年理综物理科试题评价
2010年理科综合物理试题很好地体现了“有利于高等学校选拔优秀学生、有利于中学推进素质教育和课程改革，有利于考试公平、公正、科学、规范、安全”的命题原则，根据普通高等学校对学生文化素质和能力的要求，在充分考虑了中学教学实际的基础上，突出了新课程改革的基础性、选择性、时代性特征，对于减轻学生负担、引导学生个性发展、突出学生素质和能力考核的新课改理念，做出了鲜明、具体、生动的诠释和展现。试题进一步贴近时代、贴近社会、贴近考生实际，考试更加注重考查考生运用所学知识发现问题、分析问题、解决问题的能力。
全卷考查的知识内容覆盖了《考试说明》中必修部分的所有二级考点和绝大多数一级考点，以及选修部分的大部分考点。各部分内容所占比例合理，考查重点突出，全卷无偏题、怪题、超纲题。试题立意鲜明，设计科学合理，题意清晰明确，试卷的测试长度适中，难度与区分度的梯度层次平稳，相信对中学物理教学、培养学生科学素养及全面推进素质教育具有促进作用。
试卷全面考查了五种能力，即理解能力、推理能力，分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力和实验与探究能力，考查层次清晰，情境设计新颖巧妙，能力考查要求与题型的功能有机统一。
试卷主要有以下特点：
1、稳中有变，敢于创新，控制难度和区分度
今年的“理科综合”试卷物理部分覆盖面较宽，比例合理，难易得当；试卷结构仍保持稳定，各题型所占分值基本不变。在实验题的设计上仍采用一个力学实验、一个电学实验的模式来考查考生的实验探究能力。同时试题涉及的物理过程和背景材料也大多是常规、典型、为考生所熟悉的，但考查的角度及呈现方式均有创新。这些都体现了稳中有变、变中求新的命题思想。
通过分层次、多角度设问，由浅入深，由易到难，使试题形式更加灵活，同时也使不同认知层次的考生都有所收获，既保证了试题有较好的区分度，也体现了人文关怀的精神。如第23题第（1）问分别从实验方法的选择、实验数据的处理和实验方案的评价来分层设问。第25题，第（1）问大部分考生都能完成，第（2）（3）问则对分析综合能力和物理规律的归纳能力要求较高，第（4）问是在第（2）（3）问的基础上进一步考查了考生运用物理图象表达物理规律的能力，对考生的理解能力、推理能力、分析综合能力等提出了更高的要求。该题入门容易，不同层次的学生可得到不同的分数，而要完全答对则需要考生具有较强的综合能力。
2、知能并重，形式多样，注重考查科学素养
试题着重考查了考生对高中物理主干知识的掌握情况，重点考查了考生的基本知识，基本能力（理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力和实验与探究能力）和基本科学素养。在考查学科知识和学科能力的同时，体现了高考命题者由知识立意向能力立意的转变。对考生学科素养和能力的考查立意新颖、不落俗套，这就要求中学物理教学摆脱题海战术，重视基础知识、主干知识的教学和知识体系的整体构建，以此来引导中学积极进行教学方式的改革，摆脱机械训练、题海战术的现状，从而真正实现减负增效。
第23题的第一小题是一个探究性实验，侧重考查考生的创新与探究能力，以及开放性思维能力。实验的过程设计、数据处理等都需要在题目所给的信息中挖掘整理，多数器材（如木板、矿泉水瓶、铅笔等）均选自于日常生活用品，没有一定的实验操作技能或缺乏动手能力的考生，在解答本题时，会很不适应。第二小题考查在一定的实验理论基础上的实验操作及动手能力。电路连接、故障排查方法，在近几年的高考中没有过多涉及，但却是在实验时经常遇到的问题，也是考生应当掌握的一项基本实验技能。本题侧重的是实际操作能力的考查，考查了考生是否真正到实验室做过实验，动手能力如何，运用实验理论分析解决实际问题的能力如何。若这些问题得到解决，中学物理实验教学就抓住了关键。
第24题在能力要求上的难点在于考生能否把整个过程梳理清晰，各运动过程之间能否精准衔接。很多环节都能体现考生的学科素养。物理基础不扎实、物理素养不高的考生，很难完整地解答本题。该题的第一问是求解外力的作用时间，是运动和力的关系问题，解决问题的方法很多，不同层次、不同能力的考生可选择不同的解题方法，思维量、运算量、作答量都不同，科学素养较高、能力较强的考生会选择更便捷的方法迅速且正确的得到答案，体现了对考生分析解决问题的思维能力的考查，更加有利于高校选拔人才。
第25题在能力要求上是全卷的制高点，能力考查方式有三个显著特点：一是层层递进，四问之间密切联系，第一问是特例，二、三问是通式，而第四问则集前几问规律之大成并进一步延伸。二是对数学能力要求高，数学归纳的思想在第二、三问中都体现得很充分。三是开放性的作答方式，在第四问中重视对考生思维能力的考查，而淡化了部分细节要求，这就给了尖子学生更自由的施展能力的空间。
3、联系实际，贴近生活，引导教学方式多样化
试题以生活、生产实际和科学前沿为背景，关注科学发展现状，渗透科学研究方法。
实验题联系实际和科学探究，命题重视课本上实验，但又不是简单照搬，而是源于教材，高于教材。通过改进和创新，试题更加贴近生活、接近实际，更能准确考查学生实验能力和探究能力。充分体现了“从生活走进物理，从物理走向社会”的理念。
实验题第（1）小题以教材上所要求的探究加速度与外力的关系为原型，经过改进来考查考生的操作能力、观察能力。实验材料简单易取、实验方案切实可行。这个既源于教材又不拘泥于教材，且带有一定开放性的设计性实验，展示了选材开放式的命题倾向，体现了当前课程改革的精神。
实验题第（2）小题以考查多用电表的使用为背景，结合电路故障检查，注重实际操作，考查考生观察能力、动手操作能力和实验探究能力。充分体现了物理是以实验为基础的学科特点。
两个实验都是通过对原有实验的重组与升华，旨在考查考生是否真正动手做过实验、是否熟悉实验器材及设计实验进行探究的能力，在此基础上，考查考生是否能灵活地运用学过的理论、实验方法及仪器去处理、分析、研究某些新情景、新问题。
选做题紧跟时代步伐，重视理论联系实际、重视物理知识在日常生活实际中的应用。使试题贴近生活，考生容易入题。
第36题以太阳能集热器为背景，考查考生对气体定律和热力学第一定律的应用，背景新颖，与当前提倡的节能减排思想相一致，但涉及内容经典、常规、重要。试卷对常规题、典型题的改进侧重在“细”、“新”字上，涉及的物理过程和背景材料大多为考生所熟悉，但考查的角度及呈现方式均具有一定的新颖性，体现了题目设计者立意独到，构思巧妙。
再如第37题，机械波的传播问题和简谐运动问题都是常规问题，通过设计者的构思，将其与渔船利用超声波探测鱼群方位巧妙结合在一起，使得题目顿时生动鲜活起来，更加贴近生产生活的实际情境。既体现了理论与实际相结合的时代性，也体现了引领中学素质教育的创新理念。
4、突出主干，均衡选考，全面贯彻课改理念
试题分为必考部分和选考部分。必考部分突出对物理学科主干知识的考查，选考部分力争使三道题在阅读量、作答量、思维量、难度等方面达到均衡、等值，以保证考试的公平、公正原则。
全卷考查的知识覆盖了《考试说明》中必考部分的全部12个主题及选考部分的12个主题中的7个主题。试题知识覆盖面广，能力考查全面，各部分比例合理，保证了试题有较高的内容效度和结构效度。
必考内容中涉及到48个知识点【Ⅱ级知识点（共26个）考查了26个，Ⅰ级知识点（共33个）考查了22个】，占59个必考知识点的81％。选考内容中涉及到18个知识点【Ⅱ级知识点（共5个）考查了5个，Ⅰ级知识点（共37个）考查了13个】，占42个选考知识点的43％。这些知识点都是中学物理的核心内容和与大学学习密切相关的内容。力电部分考查比例为：力学40分，占45％；电学33分，占37％；这与大纲和教材内容的比例一致。
试题体现了全国统一高考命题的命题思想和指导原则，贴近中学教学实际，在知识、方法和能力等方面贯彻了新课程的理念，科学地考查了考生继续学习所应具备的物理知识和潜能，多视角、多层次地考查了考生物理思维的深刻性、灵活性，注重考查探究意识和动手能力，使考生的自主性得以发挥。为高校录取新生提供了反映考生物理能力的依据，有力地支持了中学新课程下的物理教学改革，对中学教学发挥了良好的导向作用。达到了考基础、考能力、考素质、考潜能的考试目标。
评2010年高考山东卷理科综合化学试题
2010年高考化学试题在继承的基础上有所创新，坚持稳中有变，变中求新，立足基础，注重能力，引领课改。在注重对化学学科中的基础知识、基本能力和重要方法考查的同时，突出了对信息整合能力、问题解决能力、实验探究能力的考查。试卷主要有以下几方面的特点：
1．稳中有变，难度适中
2010年高考化学试题在保持稳定的基础上求新求变。试题形式与样题保持一致，命题知识和能力主线与以往考题保持相对稳定。整卷以高中化学基础知识和基本技能为载体，将元素化合物知识、化学基本理论、化学基础实验、有机化学基础等有机地融合为一体。Ⅰ卷客观题主要以基本概念、基础知识、基本技能为考查重点，Ⅱ卷旨在考查考生对基本原理的理解和运用所学知识分析问题、解决（解答）问题的能力、实验与探究能力。在稳定的前提下，试题与以往考题相比也有明显的变化，对元素化合物知识的考查比例有所增大，对实验技能和实验探究能力的考查进一步加强，对化学原理的考查更注重理解和应用，把化学与生活和社会相结合的理念融合在考题中；在设问上增加了简答性填空，要求考生不仅对原理充分理解，而且能正确表述，从而减少投机性得分，增强了选拔功能。
考题在情境和问题设置上贴近考生的思维习惯，不偏、不怪，难度适中。第一，层次鲜明，难易比例得当。必做题中的选择题，侧重于化学基础知识和基本技能的考查，知识覆盖面大，难易搭配合理。第9、11、13、14题相对简单，第10、12题属中等难度，第15题题图结合，思维容量较大，相对较难。必做题中的填空简答题侧重于化学学科能力的考查，每一题都设置了不同层次的问题。第28题（1）（2）、29题（3）、30题（1）（2）等较易，28题（3）（4）、29题（1）①、29题（2）、30题（3）等难度中等，29题（1）②、30题（4）等难度较大，有利于区分不同层次的考生，突出了试题的选拔功能。选做试题模块特点鲜明、重点突出、难度适中，对高中化学选修课的开设具有良好的导向作用。第二，试题设问新、情境新、强调学以致用，有利于引导学生跳出题海，有利于培养学生分析解决实际问题的能力。第28、29、30、33题情境新颖，第28（1）（4）、29（1）②、第29（3）、第30（4）、第31（4）、32（2）设问新颖，这些题目对控制试卷总体难度和区分度起到了保障作用。
2．设点全面，主干突出
以高中化学基础知识和基本技能为依托，着重考查考生化学科学素养，是化学考题命制的立意主旨。化学必做题仅10题，却涉及了生活中的化学、化学思想方法、原子结构与元素周期律、物质结构与性质、物质的量、化学反应速率与化学平衡、酸碱电离平衡、沉淀溶解平衡、氧化还原反应、离子反应、热化学、电化学、常见元素及化合物的重要性质、化学基本实验原理及操作、化学基本计算、有机化学基础知识等内容，基本涵盖了高中化学的主干知识。本卷整体贯穿能力与知识的主线，在题目设置上，每一题围绕一个主题多面设点。就选择题而言，做到了每一题一个主题思想，每一选项涉及到不同知识内容或同一知识点的不同角度，大大增加了整份试卷的覆盖面，有效地考查考生对主干知识与核心内容的掌握程度以及思维的敏捷性。第9题以氧元素为主线，涉及到核素、同分异构体概念，核外电子排布、化学反应本质的理解，NA的计算等；第10题，以化学反应能量变化的理解为主题，四个选项分别涉及到了反应中能量变化的实质、反应热的概念及其与反应速率的关系、盖斯定律的应用、焓变的影响因素等；第11题，考查元素周期律和元素周期表；第12题，考查有机化学的基本知识；第13题，主要考查元素化合物的性质与应用；第14题，实验的基本操作；第15题，沉淀溶解平衡的有关概念和原理。必做题的填空简答题，同样兼顾主干和覆盖面。第28题以硫—碘循环为素材，以应用化学反应原理解决（解答）实际问题为主题，涉及到了化学反应速率、化学反应平衡、弱电解质电离、原电池原理、盖斯定律等核心知识，兼顾元素化合物性质、化学反应本质的认识和应用、简单化学计算、读图、推理等，主干突出，内容丰富，覆盖面广。第29、30题具有同样的特点。在选考模块的考查中，同样突出选考内容的主干知识，第31题是《化学与技术》模块试题，以材料为背景，综合考查了高分子有机材料、传统无机材料、新型复合材料、废旧材料的回收与利用等问题；第32题是《物质结构与性质》模块试题，题目以组合的形式综合考查杂化、微粒间的作用力、电负性、价层电子对互斥理论、晶胞结构与计算等基础知识，层次分明；第33题是《有机化学基础》模块试题，以一种抗结肠炎药物的合成为载体，对有机化学的重要知识，如结构、官能团的特性、有机反应类型、同分异构现象、有机物的检验方法等进行了考查。
3．注重双基，突出能力
今年高考化学试题的设计取材考究，立意高远。在问题设置上，以高中化学的基础知识、基本技能为载体，从较低起点入手，以能力考查为主导，注重化学科学素养。做到了高处着眼、低点入手，注重双基。同时试题具有鲜明的立意，那就是始终以考查考生能力为主导，抓住学科知识的综合和内在联系，考查考生“接受、吸收、整合化学信息的能力”，“分析问题和解决（解答）问题的能力”，“化学实验与探究能力”。
（1）突出考查从化学视角分析和解决问题的能力
试题注重考查考生运用化学基础知识、基本技能解决化学问题的能力，从而实现对考生思维品质的考查。如第15题着力于考查考生读图获取信息的能力、对新信息的分析理解能力、对新问题的解决能力，思维容量较大；第28题以廉价制氢为素材，以运用化学反应原理分析解决实际问题为主题，考查化学反应速率、化学平衡常数计算、化学反应速率和平衡影响因素等重要内容，要求考生深入理解原理并有较高的理论联系实际能力；第29题以金属防腐为载体，考查铝元素单质及其化合物的性质、电解原理与应用、原电池原理与应用、水解平衡等，对学生迁移应用、综合计算等能力有较高要求；第30题以工业生产聚铁为背景，将工业生产的大背景浓缩到实验环境中，将SO2性质、气体制备与检验、气体除杂与尾气处理、仪器装配、Fe3+与Fe2+的转化、离子除杂、过滤、pH测定的操作方法、逻辑推理与计算等基本实验原理和基本操作有机融合，考查面广、综合性强，对学生的审题能力、观察能力、创新思维能力、实验能力等都有较高要求。
（2）突出考查接受、吸收、整合化学信息的能力
通过题给素材的阅读，敏捷、准确地获取相关信息，并通过对有关信息进行初步加工，结合已有知识解决相关问题的能力是高考的一项重要要求。今年的高考试题十分重视这一点。如第15题，沉淀溶解平衡与pH变化的曲线，对试题的正确解答既具有重要的提示又具有较强的干扰作用，只有理解了图中曲线的变化规律和溶液中离子之间的相互关系才能正确解答；第30（4），pH对聚铁质量的影响，将化学原理、逻辑分析、计算结合到一起，设计新颖，思维容量较大；第33题，要求考生正确提取合成路线提供的有效信息，整合所学有机化学基本知识，正确迁移才能正确解答本题。总之，试卷中信息的呈现方式相当丰富，包括文字、方程式、关系曲线、实验装置图、工业（或实验）流程图、物质合成路线等，这些呈现形式也是新课标实验教科书中普遍采用的，可以说，试题对学生多途径获取有效信息的能力进行了一次较为全面的检验。
（3）突出考查化学实验探究能力
化学是一门以实验为主的学科，无论中学化学还是大学化学都应重视学生实验技能的培养，这也是社会发展对化学人才的要求。试题充分体现化学新课程理念，注重对探究能力的考查，主要表现在化学实验题的分值比例增加和实验试题命制的尝试两方面。化学总分78分，涉及实验的问题共26分，约占化学总分的33.3%，比去年29.5%有所增加，充分体现了实验在化学学科和新课程理念中的地位和作用。
4．立足实践，注重应用
化学已经广泛渗透到科学的各个领域当中，与人类的生产和生活密切相关，化学也正以其特有的价值影响或改变着人类的生产、生活和生存环境。试题的情境设置都是依据生产实际，而不是刻意杜撰，试题内容尤其是Ⅱ卷填空简答题，涉及到生活、化工、环保、材料、医药、能源、科研等各个方面，充分体现了化学的实际应用价值，立足实践是本年试题鲜明的特点。如，第28题涉及到了关注低碳经济、开发清洁能源、对接科研前沿；第29题金属防腐更是生产和生活中必须考虑的方面，同时隐含节能减排，而且选材贴近实际生产方法和过程。第30题涉及聚铁的工业制备，将实际生产和实验室操作联系在一起，实验内容、仪器装置、实验方法都真实可信，杜绝了为考试而“创造实验”的现象。第31题着眼材料，第32题涉及碳纳米管，第33题涉及合成药物，化学的应用性渗透到每一个题目之中。这样的题目使考生真切地感受到化学与实际生产、生活的密切联系，有利于激发学生学习化学的兴趣。
5．指向明确，引领课改
今年的考题，在整体上具有明确的指向，指向能体现化学科学本质的主干知识，指向化学科学素养的考查，注重能力立意，不偏、不怪，对今后的化学教学无疑也会起到重要的引导作用。
（1）试卷紧扣《课程标准》、《考试大纲》和《考试说明》。
①试卷形式与往年保持一致，保证了教学的稳定性。
②试题使用新素材，对使用不同版本教材的考生公平、公正。
③试题符合考试大纲的要求，无偏题、怪题，特别是对于原教学大纲和考试大纲中有要求，而新课程标准和考试大纲中不作要求的知识一律没有涉及，使中学教学进一步明确了方向。
（2）必考内容和选考内容试题特点鲜明
必考内容试题突出化学主干知识的同时，着力于基本能力和综合素质的全面考查；选考内容试题不偏、不怪、基础、灵活，充分体现模块课程特点，加强了主干知识的考查，三个选考模块试题难度、区分度、答题耗时等基本等值，有利于学生根据自己的兴趣选择选修模块。试卷顺应了课改对高中化学教学的要求，具有良好的导向作用。
（3）试题突出考查新课程理念下的三种能力要求
全面考查了考试说明对考生能力的要求，涵盖了“接受、吸收、整合化学信息的能力，分析问题和解决（解答）化学问题的能力，化学实验的探究能力”；注重化学知识与科技、生产、生活的密切联系，强调了实践性和应用性；重视实验探究能力的考查。以上这些，正是新课程理念所积极倡导的。试卷中所有试题都是原创试题，均与实际密切联系，对考生来讲无疑增大了陌生度，但试题的起点高、落点低，在陌生的环境中考查熟悉的问题，在熟悉的情景下采用新颖的设问，强化了对信息加工能力、思维能力的考查。如第9题，尽管对于核素、同位素非常熟悉，但是能不能通过化学变化实现同位素之间的相互转化，可能是学生没有思考过的问题，同时考查了化学变化本质这一熟悉的问题；第28题，尽管硫—碘循环分解水制氢是陌生的情境，但题目设置的是反应速率、化学平衡等熟悉的问题，充分考查了考生“分析问题和解决（解答）化学问题的能力”；第29题，金属防腐原理和方法考生可能很清楚，但是铝的阳极氧化需要考生在题目中整合足够的信息才能解答；第30题，更是对学生实验技能、实验探究能力的全面考查。
求稳、求新、求真——评2010年高考山东卷文科综合思想政治试题
2010年高考山东卷文科综合思想政治试题，符合考试大纲和考试说明的要求，稳中有新，新中求真。试题坚持能力立意，在命题的设问和形式上进行了有益的尝试和可贵的创新，较好地体现了新课程的理念。
具体说来，2010年高考山东卷思想政治试题有以下几个特点：
一、坚持正确价值导向，体现思想教育性和国家意志
思想政治课本身既是综合性学科课程，又具有德育课程的性质，这就决定了政治课必须坚持体现党和国家意志的社会价值导向，反映加强思想道德教育、民族精神教育和科学的世界观、人生观和价值观教育，用情感态度价值观目标来统领知识与能力、过程与方法。今年试题从各方面很好地体现了这些要求。如第17、21题体现了发展社会主义民主政治、建设社会主义政治文明的价值要求；第22、23题体现了建设和谐文化、培育文明风尚的价值要求；第28、37题体现了深入贯彻科学发展观、构建和谐社会的价值要求；第29题鼓励青年用富有时代气息的形式来表达自身的爱国报国情怀；第36题展示了中国负责任的大国形象、积极构建和谐世界的价值要求等。
可以说，整个试卷正确处理了知识性和思想性的关系，做到了知识点的选择为思想政治目标服务的要求。试卷以正面教育为导向，注重选取材料的思想性，加大了对学生情感、态度与价值观的考查，更加体现了试题的价值取向和教育价值，从而有利于对学生思想政治方向的引导以及思想道德素质的培养。
二、以主干知识为依托，凸显基础性
2010年试题的设计注重对考生的基础知识、基本技能、基本方法的考核，突出对学科主干知识的考核。在对基础考核中渗透着各种能力考核要求，实现了基础知识与能力考核的有机统一。很多题目的背景材料，都和教材中的基础概念和基本原理密切联系，主观题比较明显的体现了该特点。
试题考查基础知识、基本理论的掌握程度，突出考查运用基本知识、基本理论分析解决问题的能力。如经济生活中的收入分配（17题），价格变动对生活的影响（19题），市场和宏观调控（20题）；政治生活中公民的权利和义务（18题），人民民主的广泛性和真实性（21题）；文化生活中文化对人的影响（22题），如何看待落后文化和腐朽文化（23题）；生活与哲学中的意识的能动作用（24题），哲学的基本问题（25题）；以及主观题考查的生产与消费的关系、人大代表、政协委员的职责、辩证的否定观、文化的多样性（28题），民族精神、价值判断与选择（29题）等，所有试题都是对课本主干知识的深化、扩展和推移。
全卷涉及基础知识面较广，强化对主干知识的考查，注重知识的灵活运用。这种对核心主干知识的考查取向，有利于减轻学生负担，有利于“把时间还给学生、把健康还给学生、把能力还给学生”，进一步推进素质教育的发展。
三、以能力考查为主导，突出选拔功能
能力培养是素质教育的出发点和归宿，新课程要求采用恰当方式培养学生的综合能力，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。2010年的思想政治高考试题坚持能力立意，在考查学生对基础知识、基本技能掌握程度的基础上，注重考查了学生运用学科知识和方法分析、解决问题的能力。
今年试题通过提供新材料、创设新情景、提出新问题，来全面考查学生“获取和解读信息”、“调动和运用知识”、“描述和阐释事物”、“论证和探讨问题”的能力。如选择题第17、18 题，以“一拖二”的方式呈现，题肢设计具有较强的迷惑性，解答此题需要在解读材料信息的基础上，调动运用经济生活和政治生活相关知识进行分析辨别，从而实现了经济生活和政治生活模块间知识的内在统一和有机整合。再如第24题选取了一幅“两可图”，用较为生动的形式使考生深刻地领会人的意识具有能动性，进而领会人们应当发挥自身意识的能动性，特别是应当培养自身的科学批判和怀疑精神。考生首先要正确地分析给出的图形和文字材料，领会到针对同一图形可以产生两种不同认识结果的这一现象。在此基础上，结合所学的知识点来进行有针对性的作答。再比如学科内综合题28题，在题目的设置上是一大创新，首次在同一个主题背景下设置四个模块的相关问题，且问题与问题之间逻辑严密，层层深入，彰显了试题的综合性。该题对考生能力的考查，主要是通过对事物整体结构功能的把握，对事物过程的分析，对知识的重组、整合和迁移来体现的。这既有利于克服学生死记硬背的心理，也有利于引导学生以正确的思维方式观察和思考身边的各种重大经济、政治、文化现象。
试题在保持较高水准的同时也体现出良好的选拔功能和导向作用。试题能力层次梯度分明，难度比例适中，有利于不同能力层次的考生都能发挥自己的水平，从而具有较好的区分度，有利于高考选拔功能的实现。
四、关注社会热点，反映时代主题
面对实际问题，运用马克思主义立场、观点和方法，做出正确的价值判断和价值选择，既是高考的一个能力要求，也是新课程改革要达到的一个重要目标。
试卷以问题为载体，以人类所面临和关心的现实或重大热点问题为素材，以发展为灵魂，突出科学发展、和谐发展、人文发展理念，通过试题引导考生关注社会、关注人与自然、关注国家经济的繁荣和人民生活水平的提高。试题关注社会热点重点问题，贴近时代、贴近社会现实、贴近考生生活，时代气息浓郁。试题涉及到的社会热点问题有：实现社会公平与正义、加强和改善宏观调控、城乡“同票同权”的政治意义、和谐文化、文化产业、社会主义文化大发展大繁荣、爱国主义、负责任的大国、低碳生活等。题目的选材和观点生动地体现了坚持科学发展观、促进社会和谐发展、维护世界和平的理念，使政治高考试题具有较强的时代性。
以重大社会热点问题为命题素材，要求考生运用所学知识分析和解决现实问题，实现了考试说明中的考点、教材中的重点、社会上的热点的有机统一，进一步彰显了新课改倡导的教学理念，有利于引导学生走出课堂，关注国家、关注社会、关注世界，有助于激发学生学习知识、探究问题的兴趣和热情，有助于增强学生的社会责任感，体现了素质教育的要求。
五、以生活逻辑为主线，体现人文关怀
新课程标准要求，要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。
适应新课程的这一要求，今年的试题立足于学生的现实生活，紧紧围绕学生关注的社会生活问题组织素材、进行设计，坚持了贴近学生生活实际的原则，实现了学科知识与生活现象的有机结合。试题取材广阔，既有取材于具有人类长久价值的重大问题，如36题的“世界的和平与发展”，37题的“人与自然的和谐关系”等；也有取材于当前的重大社会热点问题，如17、18题“公民权益的保障、社会利益的分配”、28题“文化产业的发展”等；同时坚持贴近学生生活实际的原则，从“绿色手机文化创作传播活动”到“《沂蒙》、《南下》等影视剧”，从“上海世博会”到“低碳生活”等，都是学生身边的生活场景，体现了以人为本的课程理念。同时试题选材注重从山东省的地方资源出发，营造亲切的地域文化氛围，实现课程资源特色开发。如第22题材料选取“山东省启动绿色手机文化创作传播活动，开展„诵读经典，爱我中华‟活动”、第28题第（3）问选取“《沂蒙》等红色影视剧”，反映出山东省在贯彻落实科学发展观、建设先进文化、发展文化产业过程中所取得的成就，充分体现了鲜明的地域特色和自主命题的特点。
以这些贴近学生、贴近生活的素材为载体进行试题的精心设计，不仅有利于引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义，也有利于形成开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，更有助于引导学生树立积极向上的生活态度、主动参与的社会责任感、是非分明的价值标准，从而更深层地推动中学素质教育和新课程改革。
六、渗透探究性学习理念，体现实践性与开放性
“探究”作为一种开放式的研究性实践活动，是学科知识与生活主题相结合，运用所学知识分析与解决问题的探索过程，它同时体现了新课改倡导的研究性学习方式。探究性学习题目，要求学生具有较强的知识迁移能力，鼓励学生独立思考、主动探究，并富有个性地发表自己的见解；要求学生走进生活，体验生活，感悟生活，学会多角度地观察生活，丰富生活阅历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，体现开放性、探究性以及在探究和解决问题过程中表现出来的创新意识和实践能力。
2010年政治高考试题更多的汲取新课程改革能力要求的精髓，致力于培养学生创新能力、实践能力和探究能力。例如第36题，该题以2009年中国外交活动为背景，以“活跃在世界舞台上的中国”为主题，要求考生根据要求写一篇时政评论。该题立意来源于课程标准中对选修三的活动建议，“以小组为单位，分别按不同类别，汇集中国在各种国际组织中的活动资料，以„活跃在世界舞台上的中国‟为题，举办一个展示活动”。该题通过创设新情景、提出新问题，倡导学生主动参与，根据所学知识多角度思考问题，帮助学生学会自主探究。在答案的设计上也充分尊重了学生多角度、多层次的思维方式，给学生个性的发挥提供了较大的空间。
探究性学习理念的渗透，不仅有利于引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义，更有利于形成开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，更深层地推动中学素质教育和新课程改革。
总体来讲，2010年高考山东卷文科综合思想政治试题“求稳”——稳中不乏新意，设问灵活，考查能力；“求新”——新中追求真实，可靠可信，维护公平；“求真”——真中切合实际，难度适中，比例适当，是一份高质量的试题。
与新课程改革同行——2010年高考山东卷历史试题评析
2010年高考山东卷历史部分，秉承前几年的经验，在平稳中求创新——厚朴而不失灵动，求新而不舍稳重。与以往相比，今年命题技巧更为成熟，试题更为深刻的诠释了新课程的内涵，不仅较好地发挥了高考的选拔功能，而且对高中新课程也必将起到积极的导向作用。这主要体现在以下几个方面。
1.依托主干知识，突出基础性。
——历史基础知识是实现能力培养、全面提高学生人文素养的基础和载体。虽然高考试题强调能力立意，但能力不是无源之水，无本之木。注重考查考生对“基础知识和基本技能的掌握程度”是高考命题的指导思想之一。
2010年的历史试题主要涉及了春秋战国时期的百家争鸣、中国古代中央集权的政治制度、太平天国运动、近代社会变迁、毛泽东思想、新中国的政治经济建设、英国君主立宪制的确立、西方人文精神的起源与发展、近现代科学技术、罗斯福新政与二战后资本主义的新变化、新航路的开辟、王安石变法、近代中国的民主思想与反对专制的斗争、美国对外政策与中美关系等。它们均为《普通高中历史课程标准》和《山东卷考试说明》所规定的学科主干知识，考查重点突出，学科特点鲜明。
——2010年山东卷重视基础性，并非单纯考查考生对知识的记忆。在对考生基础历史知识的考查中，它以知识为载体，更侧重于考查了考生基本的历史学习方法、历史思维能力以及在学习过程中逐渐积累起来的基本人文素养。例如：第14题对新中国成立后四个时期经济增长率变化的考查，它要求考生不但能真正了解新中国成立后各个历史阶段发展的基本特征，而且还要学会能在政治模块和经济模块之间建立起必然的联系。
——依托主干知识，强调基础性，并不代表试题依赖教材，简单的照搬教材。这里所说的主干知识、基础知识是指历史课程的知识，而非单纯的教材知识。命题在“意料之外，情理之中”是近年新高考命题和答案制定反映出的一个鲜明特点。例如，第11题对太平天国运动的考查，材料所给出的“阻断了中国近代化，破坏了中国最先进省份的生产力，提出的政策是历史的倒退”等信息以及从近代化史观的角度评价太平天国运动，这些都是当前教材中没有涉及的。但近代化史观是新课程标准确定学习内容的依据，现有版本教材的知识体系的构建都体现了近代化史观，所以，它并没有超出教材的范畴和考生的认知水平，考生只要结合太平天国运动的进程和《天朝田亩制度》的相关内容，就可以推理得出正确答案。
2.坚持能力立意，强调探究性
山东卷历史试题延续了前几年的命题特点，以“命题以能力测试为主导”为指导思想，注重考查考生解读史学文献、提炼有效信息的能力，以及是否能灵活运用分析、综合、比较、归纳等方法思考和解决问题的能力。历史学科的13道试题对能力的考查全面覆盖了“获取和解读信息”、“调动和运用知识”、“描述和阐释事物”、“论证和探讨问题”等四个层次的考核目标，较好的贯彻了2010年考试大纲的要求。
——2010年的选择题以新情景新材料为载体，除了考查考生获取信息和解读信息的能力外，主要考查了考生的四种能力。
（1）正确理解历史概念的能力。如第9题对墨子“兼爱”思想的理解，第13题对马克思主义中国化的理解等。它要求考生能准确解读信息，正确认识事物的本质。
（2）比较分析历史事物的能力。如第9题墨家“兼爱”思想和儒家“仁爱”思想的对比；第16题“智者学派思想与人文主义思潮”“牛顿经典力学与爱因斯坦相对论”“君权神授说与社会契约论”“罗斯福新政与二战后西方国家经济调整”四组历史概念的对比。通过对比，让考生准确把握历史事物的特征。
（3）正确理解历史发展线索和阶段特征的能力。如第10题，它要求考生把握中国古代君主专制制度不断加强的阶段特征和一般规律；第12题通过山西流传的一则歌谣，反映了近代中国社会的变迁和时代特征；第14题通过四幅曲线图，反映了新中国成立后我国经济发展的基本脉络和阶段特征。
（4）创新意识和历史探究思维能力。如第11、14题，试题给考生的是全新的信息，让考生结合所学知识，辩证地、历史地认识历史现象，对历史事件做出综合的描述和正确的阐释，在探究推理中得出正确结论。
——对于非选择题的能力考查，试题充分体现自主探究学习以及鼓励学生个性发展的教育理念。把考查重点放在系统掌握课程内容的内在联系上，放在灵活迁移和运用知识、分析解决问题的能力上，放在从不同的思维角度、多元的思维层次去认识和理解历史事物上，放在对考生的历史态度、历史研究基本方法的考查上。
例如第27题，它是一道学科内综合题，在整个历史部分中份量最重，最能体现试题的整体立意。通常这道题的命制思路是“一个主题古今中外一线牵”，它的优点是跨度大，知识覆盖面广。但是，这种立意在体现综合性的同时，也存在以量取胜，面面俱到之嫌。
今年的27题以1492年哥伦布航行到达美洲为主题，“一个历史事件四面八方立体挖掘”，重点考查考生多层次、多角度、辩证地、创造性地分析和论证问题的能力。三个问题“偶然与必然”“发现与相遇”“交流与发展”环环相扣，层层递进，更加注重考查考生的历史观和整体历史思维以及综合运用学科方法分析论证问题的能力。该题的设计实现了由原来的平面考查到现在立体考查的转变，实现了由原来的知识综合到现在能力综合的转变，这是对传统题型的创新和超越。
——在选做题的设计上虽然难度与去年保持了基本一致，但是也加强了对能力的考查。例如第34题，第（1）题让考生从材料中获取有效信息，解读归纳得出结论。第（2）题将近代的民主思想和革命实践结合起来，让考生说明这一民主思想在辛亥革命中的具体体现。试题的答案完全摆脱了教材的叙述，避免了考生的死记硬背；并且理论与实践相结合，鲜明的体现了《近代的民主思想与实践》这一模块的主题与特点。
3.重视创新思维，加强开放性
新课程重视学生创新意识的培养，倡导探究性的学习方式，让学生学会创造性的分析和解决问题。适应新课程的这一要求，2010年高考山东历史试题在设计上增强开放性、答案设计上体现多元化，把考查考生发现问题、分析问题和解决问题的探究学习能力作为考查重点，更加重视对考生创新品质的考查。
例如，第11、14题就是给考生提供了一种新的信息，要求考生能从一个新的思维角度，去解决新的问题。第27题第（1）题提供了三种答案，属于思维层次上的开放。第（3）题要求学生以“交流与发展”为题写一篇历史短文，需要考生在所学知识的基础上，对原有知识进行重新整合、分析，最后形成自己的认识，其实质就是对历史探究能力的一种考查。同时，试题答案在制定上原则性和灵活性相统一，给考生发挥个性特长留有充分余地，有利于开拓考生的思维，培养创新意识。
4.重视对情感态度价值观的考查
高中新课程的核心理念就是以人为本，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。基于这一理念，新课程在强调知识与能力、过程与方法的同时，也提出了情感态度价值观的培养目标。高考试题不可能象中学教学那样长效发挥在学生情感、态度、价值观方面的教育功能，但是通过命题可以渗透这方面的教育，起到一种引领的作用。
在纸笔测试的环境下，将情感态度价值观这一教育培养目标转化为考试测量目标确实不太容易，但并非像有些人认为的那样一无所成。有学者将情感教育目标划分为“接受（注意）”“顺应”“爱好”“信奉”“性格化”五个层次，结合认知领域、技能领域的测量目标，其前三者是完全可以在试题中得以体现和进行测量的。
如选择题第9题，通过对墨子“兼爱”思想的考查，引导考生加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解，热爱和继承中华民族的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，树立为人类和平与进步事业做贡献的人生理想。非选择题第27题，通过对哥伦布远航美洲和新航路开辟的史实与史观的考查，引导考生“认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识”；第29题，通过滇缅公路修建中各族人民抗日救亡的爱国主义和民族团结精神的展现，引导考生培育民族精神和爱国主义情感。
5.关注时代与社会，体现史学的人文性。
以史为鉴，可知兴替。史学是一门人文学科，具有不可替代的人文教育、思想引导、决策参考和社会改造等功能。同时，历史是已经发生的客观存在，但历史学却是一门不断发展的科学。2010年的历史试题充分关注人类历史发展进程中的重大社会问题，适度关注时代主题与社会热点，做到了学科特点和时代特征有机结合，科学性与人文性相得益彰。
例如，高中历史新课程标准所指出，学生通过历史学习应该“认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。” 第27题围绕哥伦布“发现美洲”的系列问题，就是以此为创意高度来设计的。它通过“偶然与必然”“发现与相遇”“交流与发展”三个问题，意图使考生牢固树立全球史观和文明多元发生、多样发展的观念，正确认识文明多样性，平等对待各种文明，正确认识人类交往和文明交流对于历史发展的重要意义。第29题以西南地区秦朝和抗战时期的相关史实，体现了“国家统一”与“民族独立”这一永恒主题，也讴歌了“民族团结”和“为了抗日救亡，勇于牺牲”的爱国主义精神。进入21世纪，国际间竞争日趋激烈。“一个国家综合国力的强弱从根本上取决于国民素质的高低，而国民素质的不断提高有赖于基础教育的持续发展。基础教育改革已成为世界潮流。”第33题，通过王安石变法历史场景以及王安石教育思想的呈现，凸显了人才选用和教育改革这一历史发展和时代进步的主题。中美关系在当前国际关系中占有主导性的地位，随着中国综合国力的增强和世界地位的提高，中美关系的发展对世界的影响将更为重大和深远。第35题以美国军费增减为切入点，涉及了美国外交政策和中美关系的变化，反映了对当代国际关系格局及其走向的关注与重视。
通过这些例子可以看出，今年的试题具有鲜明的时代性，却并没有刻意追求时政热点。试题所涉及的社会热点和现实问题，都是在中国以及世界历史发展中，对人类社会的发展进步产生了重大影响、与人民群众生活密切相关的重大社会现实问题，既具有全局性，也具有长效性。试题巧妙实现了历史与现实的有机契合，体现了人文学科的社会功能，使试题具有浓郁的时代气息，起到了引导学生开阔视野、关心国家大事和人类命运的效果。
除了考查内容的时代性以外，试题的设计也注意反映学科发展的新成果、新趋势，凸显新的史学研究范式，社会史观、全球史观、近代化史观等在试题中也均有体现。
6.将新的评价观念引入了今年高考试题。
新课程改革以促进学生的全面发展和可持续发展为理念，建立了全新的评价体系。这一评价体系强调对学生的过程性评价，重视发掘和培养学生的优点和潜能。而传统的高考作为选拔性考试，其对考生的评价通常是终结性的，是基于甄别和淘汰的一种命题方式，而考试成绩也只有单纯的一个功能——区分优劣。
在新课程改革和素质教育的背景下，高考应该适时进行改革。2010年山东卷历史试题在这方面作了有益的尝试。如第27题第（1）小题，根据考生的思维层次，给出了三种赋分办法。
答案一：考生将哥伦布首航的结果作为一个孤立的事件来思考。
观点：是偶然的。
理由：哥伦布远航的目的地是东方（或印度、中国），结果却到了美洲。（3分）
答案二：考生能将哥伦布远航放在当时的历史背景下思考。
观点：是必然的。
理由：当时已经具备了“发现”美洲的历史条件。具体要点：商品经济发展；寻金热；陆上商路受阻；传播天主教；科技条件具备等。（5分）
答案三：考生能将偶然因素和必然因素相结合，全面思考问题。
观点：既有偶然性，也有必然性。（2分）
理由：偶然性的理由参见答案一（3分）
必然性的理由参见答案二（3分）
这样就使每个能力层次的考生都会“有话可说”，展示自己的能力。同时，考试的分数不再仅仅是高考录取的一个依据，一个冷冰冰的数据。考生可根据答题的情况，对自己的认知、思维水平有一个客观明确的认识，为以后的学习和成长提供有益的参考。
以前考生的分差主要表现在作答知识点的多少上，考生答4个要点可能得8分，答出2各要点就是4分，带有明显的知识立意，采点给分的倾向。而该题3分、5分和8分的赋分标准，是按照思维层次来赋分的，淡化了知识，突出了能力考查。同时，也有效的区分了不同水平的考生，实现了高考遴选优秀人才的目标。
7.依纲不依本，重视新情境和新材料的创设和运用。
情境是试题的三个基本要素之一，它是实现试题立意的材料和介质。新课程改革以后的高考命题重视新情境新材料的创设和应用，不但搭建了一个测试考生能力的平台，而且在教材多样化的局面下，引用新材料、创设新情境就成了当前解决多版本问题的最佳方法。
2010年山东卷历史试题均不拘泥于教材知识点的具体表述，而是超越和突破教材，从崭新的角度和视角重新整合知识，由“新材料”来创设“新情境”。既使得卷面活泼生动，又突出了对考生史论结合、论从史出等学科能力的考查。今年试题所选取的材料，具有以下几个特点：（1）试题材料来源广泛，既有文字资料，也有图片资料，包括名人著述、学生笔记、历史地图、图片、表格等，形式多样，内容丰富。（2）材料的选取不单纯求新求奇，材料平实、典型，具有权威性。如材料来源主要有《墨子》、《续资治通鉴长编》、《本朝百年无事札子》、《上仁宗皇帝言事书》和谭嗣同的《仁学》等，具有很强的历史感。（3）材料信息丰富符合题意，同时文字简洁，减少了考生的阅读量，更有利考生能力的发挥。
从整体上来看今年的试题，虽然还存在一些不足的地方。比如，与去年相比在知识点的覆盖面上有所降低，但是瑕不掩瑜。2010年的高考试题在稳定中创新，在有效实现选拔功能的同时，也必将对以后的高中历史教学起到积极的引导作用。
2010年全国高考山东卷生物试题浅析
2010年理科综合生物试题与往年相比，质量稳中有升，在检验素质教育成果中发挥了重要作用，具有鲜明的特点。现将试题的总体特点浅析如下。
一、紧扣中学教材，贴近中学教学实际
教材是中学生物教与学的重要素材，重视对中学使用教材的分析，是对中学教学实际的关注，有利于减轻学生的课业负担，有利于学校全面实施素质教育。2010年高考山东卷生物试题十分重视对中学生物学基础知识的考查，包括生物学的基本观点、基本概念、基本理论及基本的实验设计思路。如第1题主要以细胞分化、衰老和凋亡为考点，尽管这些生命活动的现象、过程和特征不同，但均涉及细胞的代谢和信息传递并最终受基因的表达调控。选项涉及植物激素、衰老、癌变、细胞分化、膜物理损伤等，四个选项事例均在教材的不同情景中出现过，作答时要求考生能透过现象分析本质，辨明内、外因关系，答案均隐含于教材之中；第2题考查考生对现代生物进化理论概念模型的理解程度，第5题以细胞器的结构和功能为主要考点，选项A考查酶（蛋白质）的合成场所，选项B考查膜执行特定功能时的变化，选项C则要用题干信息进行分析，选项D要联系细胞凋亡的特点；第7题以放射性标记实验技术为载体，考查考生对染色体、染色单体、DNA、脱氧核苷酸链等概念间关系的辨析。第26题以用猴进行的科学实验为情境材料，该题考查学生对人体神经调节的结构基础和调节过程、神经冲动的产生和传导、体温调节、水盐调节、血糖调节及神经体液调节在维持稳态中的作用等基础知识的掌握。再如27题以果蝇的遗传学实验为主线，综合考查考生对孟德尔的基因分离定律、自由组合定律、伴性遗传、配子形成与减数分裂、基因与染色体的关系等基础知识的理解和应用。选做部分考查内容全面，几乎涵盖考试说明的所有考点。所有这些都是中学教材的核心内容，符合中学教学实际。
二、突出主干知识，重在考查能力
分析统计今年的生物试卷，必修部分“分子与细胞”模块19分，占26.03﹪；“遗传与变异”模块22分，占30.13﹪；“稳态与环境”模块24分，占32.87﹪；选修部分8分，占10.96﹪。绝大多数考点是Ⅱ级要求，选修题目少数几个属Ⅰ级要求，考点都是支撑学科知识体系的主干内容。例如：选择题1—8题涉及到细胞结构、细胞代谢、细胞分裂、细胞分化、细胞衰老与细胞凋亡、种群的出生率与死亡率、生态系统的能量流动、基因突变与DNA复制等内容；第26题全面考查动物稳态调节的有关内容；第27题全面考查遗传的分离定律、伴性遗传、自由组合定律及实验探究能力；第34题和第35题考查了植物有效成分的提取、微生物的培养、酶的应用、PCR技术、基因工程、细胞工程、胚胎工程等重要内容。这些内容都是《课程标准》和《考试说明》中要求重点掌握的内容，属核心主干知识。
试题以核心主干知识为载体，坚持能力立意，突出能力考查。如选择题第1题，看似简单，但需考生对细胞分化、细胞衰老、细胞凋亡、细胞癌变等主干知识的实质有准确理解，经综合分析后才能得出正确答案。选择题第2题以现代生物进化理论主干知识为考点，考查学生对生物进化理论的理解程度，考查考生综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力。第8题，以种群的出生率和死亡率变化曲线为载体，考查学生获取与处理信息及理论联系实际的能力。第27题主要考查遗传的分离定律、伴性遗传、自由组合定律与遗传方式的探究实验，试题设计巧妙，层次分明，其中3个小题相对独立，提供的信息丰富，考核内容皆为教材中的核心知识，此题较全面地考查《考试说明》中要求的各种能力，即获取与处理信息的能力、理解与综合运用能力、实验与探究能力。
三、突出实验探究，培养创新能力
生物学是一门实验性很强的学科，观察实验帮助人们认识生物的结构特点；验证实验有利于揭示生物学的内在规律；探究实验的设计思路、推理与分析有利于培养学生的科学素养。可以说，没有实验就没有生命科学，因此实验考核是高考生物试题的重点考查目标之一。
2010年生物试题重视科学发现过程和实验设计思路，充分利用教材中的实验方法与技术，有目的地渗透到新情境实验方案的设计中，注重了对实验思想、方法手段、实验技巧以及实验探究等能力的考查。必做题和选做题，都有与实验有关的试题，但考查方式有所不同。例如选择题第7题用放射性标记实验为载体，考查考生对DNA复制和细胞分裂过程的理解程度。第26题以“实验猴”的实验为主线，考查学生对反射弧、体温调节、血糖调节、水盐调节等有关维持动物内环境稳态的内容进行全面考查。要求学生透过现象看本质，重点考查考生的综合分析与判断能力。虽然是实验情景，但其中的现象都能在人体发生，使考生感觉就像是在探究人体生理功能，增强了考生探索生命奥秘的兴趣。27题第（3）问通过创设致死基因和致死突变新情境，要求考生设计实验步骤，并探究实验结果，有效考查学生的实验探究能力和生物科学素养，很好地体现了新课程改革的理念。
创新是一个民族的灵魂，创新精神和意识是公民科学素养构成中重要的组成部分。提高每个高中学生的创新能力是实施普通高中《生物课程标准》的基本要求。本套试题能够较好地体现对考生的知识迁移与创新思维能力的要求，使学生做到此学彼用，活学活用，将学到的知识灵活应用到解决实际问题中去。例如第6题以动物利用食物的过程为情景，以能量流动为考点。中学教材仅给出了能量在各营养级间逐级递减的规律，并未给出详细的能量损失过程。本题提供的情景材料就是这个过程。该情景是一个普适模型，它可应用于任何一种动物，包括食草动物和食肉动物。根据背景材料的信息，考查学生对基本知识点的理解能力、分析问题和解决生产实践问题的能力。再如27题中的第（1）题创设的问题情景，考查考生对孟德尔基因分离定律以及基因与染色体关系的掌握情况。试题的设计与教材中一对相对性状的杂交实验不同，该题展示的是两对相对性状的杂交实验，测交实验结果却是1:1。试题给出的信息看似与学生的已有知识发生了冲突，其实目的在于深层次考查学生的知识迁移与创新思维能力，考查考生运用所学知识解决实际问题的能力。考生只要判断出两对基因位于同一对同源染色体上，一切问题便迎刃而解了。另外，本题要求图示个体基因型，体现了《考试说明》中“用图表形式准确描述生物学概念”的能力要求，这也是今年生物试题考查学生创新能力的又一新举措。
四、关注生物科技发展，提高科学素养
2010年正值摩尔根发现白眼果蝇和果蝇作为模式生物100周年，摩尔根创新性的实验设计成功证明了基因以线性形式排列在染色体上，发现了伴性遗传现象，提出了基因的连锁与互换定律。27题就是以果蝇的相关研究作为情景材料，综合考查考生的遗传学基本知识和基本技能，引导学生重视生物科学发展史上的重要事件，有利于激发学生对生命科学研究的浓厚兴趣。
第34题以生物柴油为切入点，与当前全球面临的能源危机、生物质能利用、生态环境保护、经济和社会的可持续发展等热点问题联系。第35题以试管牛为切入点，与当前畜牧业发展、生物制药发展以及转基因技术密切联系。这些题目在功能上不仅考查了考生对基本知识和基本技能的掌握情况，而且还能引导和激发考生关注科技和社会发展中有重大影响和意义的生物学新进展，增加他们的社会责任感和使命感。
可见今年的试题特别注重对考生科学素养的考查，大多数题目都是在一个新颖的、具体的情景下设问，要求考生应用学到的基本知识和技能分析解决问题，突出了对能力和科学素养的考查，集中体现了《生物新课程标准》里提出的 “培养学生科学素养”的理念。
五、合理分布考点，恰当设计难度
今年的试题突出对主干知识考查的同时，还兼顾对各考点的覆盖面。在三个必修模块的17个主题内容中，试卷已覆盖了16个。选修-1共3个主题，试卷已全部覆盖。选修-3共4个考查点，试卷覆盖了其中3个。绝大多数考点是Ⅱ级要求，选做题目少数几个属Ⅰ级要求，考点都是支撑学科知识体系的核心概念和主干内容。另外，还以探究性课题的形式考查了考生的实验与探究能力。
从难易度上来看，今年的生物试题难度适中，比2009年略易，但对素质的考查有进一步加强的趋势。如第1题～第8题，着重考查考生运用所学的基础知识、基本技能综合分析问题和解决问题的能力。第26、27、34、35题重点考查考生的知识迁移能力、实验探究能力和对知识的综合运用能力等。对试题难度有较好把握，例如在8个选择题中，易、中、难题比例约为4:3:1；非选择题均采取了分步设问、分层递进，分步给分的设计，有效降低试题的难度，提高了区分度，每个题中的第（1）问难度较低，便于考生稳定情绪，积极应答，后面的难度依次加大，对考生的素质要求渐高，达到了高
考作为选拔性考试的要求。
总之，作为我省新课程实施以来的第四次高考，2010年山东卷生物试题知识密度高，整合性强，充分体现“能力立意”的特点，试题的灵活性和综合性特点明显，试题全面考查考生的理解能力、获取信息的能力、综合运用能力和实验探究能力。试题不偏不怪，设计有创意。试题内容理论联系实际，贴近考生、贴近时代、贴近社会，符合我省的高中教学实际。反映了新课程的基础性、创造性、选择性和时代性等显著特征，达到了考基础、考能力、考素质、考潜能的考试目标，相信该试题将积极引导我省中小学进一步推进素质教育和新课程改革。
秉承传统 积极创新——评2010年山东高考地理试题
2010年文科综合地理试卷追求平实稳妥风格，依据考试大纲和考试说明，重点考查考生地理学科的基础知识、基本技能的掌握程度和解决实际问题的能力。试题彰显学科特色，既保持了地理学科的基本要求，又有较强的选拔性特征。概括起来，主要有以下几个方面的突出特点：
一、考查主干知识，创设新颖视角
今年的地理试题均以学科的核心主干知识为考查重点，内容不偏不怪；考查内容的涵盖面亦较广，主要涉及的主干知识点包括：地球运动的地理意义、大气的受热过程、锋面、低压等天气系统、地表形态变化的外力因素、地理环境各要素的相互作用、不同发展阶段地理环境对人类生产的影响、农业区位因素、工业区位因素、工业地域的形成与发展的特点、当前人类所面临的主要环境问题、自然资源的可持续利用、地形图和遥感影像的应用等等。对主干知识的考查，注重对基本原理和规律的整体把握，以及主要观点和方法的综合运用，强调基础知识和基本技能的重要性。
对主干知识的考查形式则是“经典问题、新颖视角”。如学科内综合题第26题，以考生最熟悉的鲁尔工业区和沪宁杭工业区为区域背景，以气候类型、农业区位、工业区位、区域可持续发展为考点，考查考生提取信息、动手绘图、对比分析、归纳阐释和综合分析等多项能力。初见试题，感觉将鲁尔工业区和沪宁杭工业区并列在一起进行区域对比，可比性较差。但是细读题目的背景资料和每个设问，却发现试题引导考生发现了一个全新的视角——关注不同区域背景下的两工业区的发展轨迹，深入理解“由于地理条件和历史发展进程的不同，区域发展水平和方向也存在差异。”思考“我们应以其他国家区域发展的历史为鉴，充分发挥区位优势，走具有中国特色的可持续发展之路。”该题带来的启示是：在区域地理教学过程中，要打破思维定势，既可以选择发展条件相似的区域进行对比，也可以选择发展条件不同的区域进行对比，不同的比较，会生成不同的认知，便于开拓学生的视野，发展学生的思维。
另外，本大题各小题的考查形式新颖多样：如第（2）小题，通过锋面剖面示意图的绘制，体现新课程强调的过程与方法，不仅考查考生对地理基本原理的理解程度，同时考查对地理基本原理的动手技能的掌握程度，这也是最基本的地理能力之一。第（3）小题，则采用表格对比的形式考查，这也是分析区域差异的最佳方式之一。这引导学生不仅应学会知识，更应该学会学习的方法。所以，今年地理高考对学科的一些“老问题”进行“新视角”的考查形式，让人颇感惊喜。
二、注重能力考查，全面体现素质教育
今年试题继续坚持了以能力测试为主导的命题方向，注重考查考生综合运用所学知识，分析、解决实际问题的能力，尽量避免“死记硬背”式的试题。所有的非选择题的能力考核目标均涵盖“获取和解读信息”“调动和运用知识”“描述和阐述事物”“论证和探讨问题”中的三项或四项，如第26题，通过图、表和文字提供的信息材料，全面考查考生上述四个方面的能力；选择题第3—4题组以气温随时间和高度的变化图为载体，综合考查考生“大气的受热过程”、地球运动的地理意义等知识内容；考生需从材料中提取地理信息，结合已掌握的知识进行分析、逻辑推理、最后做出正确判断的能力。其他试题的能力考查要求也都十分明确，且层次清晰，从观察、理解、比较、分析，到推理、判断、阐释、论证等，都较好考查了考生发散性、灵活性、深刻性、创新性等思维品质和能力。第30题以海岸地形图为信息载体，考查考生运用自然地理基础知识，学以致用，进行海岸带旅游规划以及相关的旅游安全防范等问题。地理高考试题中注重对考生各方面能力的考查，全面体现了山东省素质教育的成就，也将会对今后素质教育的进一步推进和实施起到促进作用。
三、体现综合性与时空差异性，突显学科本质特征
地理要素的相互作用、相互影响既具有明显的综合性，也具有较强的时间和空间上的差异性；空间差异揭示了地理要素相互作用、相互影响方式的不同；时间差异则揭示地理要素相互作用、相互影响过程的不同。它们是地理科学的本质特征；充分体现学科的本质特征是本试题的重要突破。
如26大题，学科的这两个本质特征均体现地很明显。首先，综合性的表现：两大工业区内的自然和人文要素之间相互影响、相互作用，构成一个统一的整体，它们各自的自然条件和自然资源状况影响到两区农业、工业等经济发展的特点、布局和发展方向。其次，通过第（3）、（4）、（5）小题两个区域空间差异、时间差异的对比分析，可正确认识两区域的特征以及区域开发过程中所处的发展阶段和发展水平、出现的问题和解决的方法不同。全方位正确认识一个区域，是探讨区域可持续发展的前提。
四、图表特色鲜明，体现学科新发展
图表是地理知识的基本表现形式，也是地理特色的体现。试卷共有各种图表11幅，其中区域图4幅、统计图2幅、剖面图1幅、立体景观图1幅、表格2幅、遥感图像1幅。区域图既有世界区域，又有中国区域；既有等值线的地形区域图，也有空间事物分布的区域图；既有宏观尺度，又有微观尺度，图表类型多样，且均为教材以外的原创图表；通过典型的、新颖的、多彩的图表和文字材料，给考生判读、分析问题提供了广阔的思维空间，为考生创设了内容丰富的信息平台。整份试卷的设计图文并茂，充分彰显了学科特色。
如选择题第7～8题组呈现了同一区域两个年份的卫星影像，试题通过影像中地物的判读、对比与分析，考查了遥感技术应用的基本原理，这在近几年的山东省高考试题中首次出现。遥感等地理信息技术为我们提供了一种前所未有的认识地球的方法，为地理学研究带来重大发展机遇，促进了地理学科的新发展。
五、关注社会热点，体现时代特色
试题多以反映社会经济发展的现实和热点为背景，挖掘社会热点问题中的地理知识和技能，体现地理学科强大的应用价值，具有鲜明的时代特色。试题取材广泛，关注、隐含和折射的社会现实和热点问题较多；如第5～6题，通过对喀斯特地貌的考查，让考生了解该地貌区的地貌发育过程和典型特征，这其中也暗含着西南地区大旱的重要原因；第26题第（5）小题，通过对昆山市经济发展的区位分析，映射大城市的辐射带动作用，而对其发展起重要作用的上海市，这也是近期通过世博会备受关注的一个城市。第29题，以建设“两型”社会为背景，以西南地区的重要城市——重庆市近年来的能源消费为信息载体，综合考查区域能源的开发与区域可持续发展的关系，既考查了考生理论联系实际、学以致用、综合运用相关学科知识分析和解决实际问题的综合素养，也有利于引导考生关注社会节能减排等热点问题，树立环保意识。对这些热点问题的关注，有利于学生形成全球意识和爱国情感，有利于学生形成可持续发展观念，较好地体现了新课程理念。
六、试卷结构稳定，难度合理
试题严格依据全国考试大纲和山东卷考试说明，不拘泥于某一版本的教科书内容，较好地实现了使用不同版本教科书考生之间的公平竞争。试卷结构与往年相比，保持了相对稳定。试题难度把握较好，以中等难度试题为主，不偏不怪。试题设问具有针对性，而且由易到难的试题排序和布局，对引导考生解题，稳定考生情绪，都有积极作用，体现了高考的人文关怀。三个选修模块的试题思维层次相似，各试题容量和难度均衡，难易程度相当，从而确保了对选做不同模块考生的公平性。
天、地、人共奏和谐旋律——2010年基本能力试题特点
2010年基本能力试卷整体上由第I卷的“天、地、人、和”和第II卷的“足迹、融合、思辨、践行、创新”等九个主题词建构的九个主题句构成。试卷在九个主题词的统领之下架构成一个前后紧密衔接、环环相扣的有机体，显得大气而庄重，清新而活泼，命题空间游刃而有余。试卷贴近社会、富有时代性的特色更为显著。从题目类型和考查知识与能力力度来看，经过前三年的实践探索，在逐渐走向成熟的命题道路上，今年的试题几乎每个学科都实现了新的突破和创新，涌现出许多闪光点，呈现出新的气息。
一、充分体现考试说明的命题要求
2010年基本能力的考试说明在前三年的基础上做了一些调整与补充，使得命题指导思想更加明确、具体要求更加完善。2010年的试题是对考试说明“五大具体要求”和“九项考核目标”的充分体现与落实。
命题过程中，考点设置始终以应知应会的基础知识、基本能力和课标中必修范围为命题依据，做到基础性及导向性。各个学科有机融合，以题组、组合选项或“借壳”命题的形式，做到整合性。有效减少了填空选择式的题目，使填空、问答题目数量比2009年有所提高，开放性题目数量比去年增加，保证“具有一定程度的开放性”的要求。
对于热点问题保持不刻意回避、不刻意追逐的态度。我们的社会千变万化，几乎每天都会产生事关国计民生的新闻和话题。作为2010年的基本能力，面对这些铺天盖地的问题或“热点”话题时，较好地保持了“有所为有所不为”的态度，将能够与基本能力命题有关的话题或热点问题纳入思考的空间。命题者着眼于“热点”问题、生活中的话题与相应学科内在本质的联系，将人们关注的问题与要考查的知识与能力有机结合，让这些“热点”仅作为背景材料，通过巧妙的设问考查相应科学与人文素养，没有出现直接将热点问题本身作为死记硬背的考试内容的现象。今年的试卷涉及到2009至2010年的热点问题有火山爆发、上海世博会、虎年与虎文化、两会、渤海海冰、经济形势、高速铁路网等，另外还有近几年的热点问题和常规话题，如节能环保、和谐思想与和谐社会、以民为本、健康与安全等。涉及这些问题或话题的时候，更多的是把它们作为试题的背景材料，作为题目的引子，然后寻找适合各自学科的角度，命题教师按照自己的思路“发自内心”地命题，体现出较强的时代性。
二、形式、风格上的延续性和稳定性
试卷仍采用主题分块形式，保持清新、灵活、轻松的试卷风格，考查知识与内容贴近学生生活、贴近社会，素材选择生动活泼、学生喜闻乐见，考点选择机智、巧妙。
基本能力每年都有大量涉及中外文化的题目，2010年也不例外。由于涉及到古代文化常识，部分试题仍保留了用古文或古典诗词作为题干或选项的特点，但这种类型的题目数量由去年的11题降为6题。一方面古典诗词或古文与其他学科考点有机融合，保持了整个试卷古典文化的美感和对考生传统文化修养的考查，另一方面也使古文阅读量适当降低。恰到好处地把握了利用古文、诗词句考查基本能力的度，从而防止出现借基本能力考试考查考生古文、诗词的理解、分析、鉴赏能力，考查语文的现象。
三、试题的突破与创新
（一）试题形式的完善与创新
1.探究性题目的创新：多点与亮点的结合，形成“众星捧月”的特点。多点是指化学（第52题）、生物(第56题)、历史（第47题）等多个学科分别通过一些题目考查探究的各个侧面或环节，从不同角度和学科背景考查考生的能力。
亮点是指第九大题的研究性学习题目，今年的题目是“防风自动关窗装置的制作”，围绕该项目设置的7个小题比较完整地考查了考生分析问题、解决问题的综合能力。试题属于科技类项目设计的题目，与前几年的调查研究、实验探究相比是一次全新的突破，是第一次全面地涉及到项目设计类研究性学习的内容，在全国范围来看，是对研究性学习试题的重要贡献。
2.以题组的形式使多个学科多个考点自然融合。例如第31题“虎文化”主题，融合了文化演变、传统文化、生物、美术等学科的考点。第35题“十一届三中全会”主题，融合了政治、区域经济地理、经济发展等多个考点。第36题“世博会”主题，融合了文化、地理、通用技术、音乐、物理等多个学科。第37题“艺术融合”主题融合了音乐和美术两个学科的考点等。
3.通过一道考题（素材）的各个选项，融合多个学科的考点。例如第1题，四个选项融合了物理、地理、生物、化学四个学科的考点。第38题，融合了政治、地理、美术三个学科的考点。第50题，融合了物理、化学、生物三个学科的考点。初步统计，全卷有40%以上的题目整合了两个以上的学科。
（二）各科试题的创新之处
1.科技类项目设计题目首次完美亮相。今年的研究性学习题目首次采用小发明、小制作的素材，涉及物理、通用技术和研究性学习三个科目。命题素材贴近生活，有较大的实用性；考点设置巧妙，涉及到方案构思、材料和工具的选择、设计的评价与改进、原理分析等多个方面和多个层次的能力。其中原理分析及评价改进部分涉及力学和电学的物理学知识，考查了考生用物理知识解决生活问题的能力。通过“工具、被控对象”等考点巧妙引入通用技术学科，考查了考生基本的设计与分析能力。
2.政治题目突出“四个结合”，即政治科目考题与多个学科的有机结合（第9、38题），与中国传统文化的内在结合(第24、43题)，与中学生社会生活的紧密结合（第19、20、31第2题）以及政治科目自身在广度与深度上的适度结合（第35题），突出了整合性的特色。政治考题通过与不同学科的有机结合，利用其他学科生动有趣的素材，借用其他学科的形式——“外壳”巧妙设置政治选项（第38题），让学生轻松愉快答题，较好实现了对学生政治知识素养及政治判断能力的考查目的。
3.体育与健康题目涉及面更广。体育与健康题目在横向层面上全面展开，涉及运动参与（第32题第2小题、第41题）、运动技能（第32题第1小题）、身体健康（第22、23题）、心理健康（第28题）、安全教育（第45题两个小题）、体育文化（第29题）等6个方面，突出对考生健康的生活方式与行为养成、参与与体验的考查，尤其是心理健康方面的内容今年首次涉及。题目能够较好地引导学校全面开齐开全课程，增强学生的参与意识和养成良好的健康生活方式。积极引导学生在生活中学习、在生活中提高，使知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面有机统一。
4.通用技术题目融入研究性学习中得到升华。今年的通用技术试题分两部分，一是四个单独的小题（第33、36、48、49题），素材是学生日常生活中常见的自行车、木椅、水坝等，考查的卯榫结构是我国木工传统工艺，选材和考点设计十分巧妙；第二部分是融合在第九大主题中的第57（2）、60、61小题，分别考查结构受力、流程与设计、设计基本原则、系统与控制、结构的强度及稳定性、材料选择和工具使用等通用技术的各个方面，涉及内容广，与研究性学习试题的结合自然流畅、水到渠成。
5.物理题目突出生活与应用。物理题目素材与生活结合紧密并有较强的时代性（与世博会主题结合）。第36题的第4小题利用生活中常见的手持式安检报警器，考查考生应用电磁知识分析实际问题，并能做出正确判断的能力；第5小题，考查学生对运动的相对性的实际应用能力。第42题，虽然知识背景涉及到物理学机械波的传播问题，但是考生可以抛开物理学科的限制，通过仔细观察6个连续图片，总结排列的规律便可进行判断作出回答，主要考查考生的分析判断能力。这道题目实际上是对已经延续三年的图形推理题目的一次创新，素材生动有趣，设问巧妙。另外，物理与研究性学习、通用技术联袂命题，开创了崭新的一页（见“科技类项目设计题目”分析）。
6.化学题目突出探究能力，关注生活安全与健康。化学试题除了延续以往贴近生活的特点以外，今年的命题在三个方面有创新，一是将热点问题作为素材巧妙设问（第10题渤海海冰），二是更加关注日常生活的健康与安全问题（第14、16、17、40题），三是以化学学科作为背景进行实验探究能力的考查（第52题）。
7.生物题目更显生活化、趣味性。试题通过日常生活中常见的自然现象，常用的农谚、诗句、词语，常见的动物老虎、蚂蚁，以及美丽的蜂鸟作为素材考查了学生的基本生物学素养、环境保护意识及科学探究的能力。考查的内容包含了植物激素、新陈代谢、鸟类主要特征、生存竞争、动物与环境之间的相互影响、植物的繁殖类型、人类对其他生物的认识发展过程、生态系统中动物的营养级、生物信息传递类型、光合作用、微生物发酵、生物探究活动等十多个考点，涉及植物、动物、微生物、生态、代谢等多个方面。考查形式多样，有的题目与其他学科考点构成题组或组合选项，灵活而巧妙。
8.音乐题目更加关注音乐与文化，突出基本音乐素养的考查。今年的音乐试题考查考生对音乐的体验与感受能力，注意从日常生活中寻找考查的素材和挖掘考点（第36题第3小题、第37题），并通过中西音乐的融合比较考查学生的音乐素养（第37题）。即使涉及音乐基础知识的试题，也偏重于学生的分析、理解、体验和感受（第54题两个小题）能力的考查。
9.美术题目突出欣赏与评价能力。今年美术部分涉及美术鉴赏的国画、油画、雕塑、民间艺术及色彩基础知识等方面，与往年相比在审美特征的考查上有较大突破（第6题、37题第2小题、38题），上升到更高能力层级的考查即回答“为什么”，而不是仅仅停留在对作品作者、流派、背景知识等回答“是什么”的考查。
10.信息技术题目注重操作与应用层次的考查。今年试题主要有两个方面的创新，一是考查范围更加广泛，包括信息技术新产品（硬件）的认知能力（第34题）、软件操作（电子表格和文字处理）能力（第51题）、计算机安全的有关技能和基本常识（第46题）以及在信息技术应用过程中的节能环保理念（第26题）等。二是考查内容更贴近课标要求和对考生的能力要求，富有良好的导向性、时代性，体现了技术的综合性和实用性。
11.地理题目注重自然与人文地理并存。试题考查内容广泛，涉及地球运动（第1、9题）、地球大气中能量转换（第8题）、地球上的水循环（第53题）、经济地理(第11题、第36题第1小题)以及自然风光、人文景观（第9题、第35题第2小题）等方面的基本知识。注重运用地理基本知识对生活和自然现象进行分析、解释的能力（第53题）。考点与历史(第7题)、政治（第35题2）、生物（第4题）、化学（第10题）体育（第22题）等有机融合。另有部分题目体现了时代性（第10、25题）。
12.历史题目从现实生活中挖掘传统文化的素材。历史试题注重考查考生历史文化常识的积累（第7、27、47题），注重学科的整合性，与地理、音乐、信息等学科相结合（第2、15、39题）。考查形式灵活，包括分类题（第15、47题）和通过歌词（第2题）、古文（第18、27题）、名言（第5题）等引出考点的形式，充分考查了考生传统文化与历史、人文知识的理解、分析能力。
一、试卷结构分析
总体结构、题型、所占分值、题量等基本保持稳定。2010年的高考政治试卷由选择题和非选择题两种题型构成，涉及4个必修模块和3个选修模块。2010年与2009年各模块的具体赋分情况及其在总分值中的比例比较见下表：
从表中可以看出经济、政治、文化、哲学4个必修模块的知识分布大体合理, 基本符合我省高考政治科考试说明的比例要求。与2009年相比, 2010年经济、政治两个必修模块的分值未变;文化生活模块分值减少1分, 生活与哲学模块分值增加1分。经济学常识、国家与国际组织常识、公民道德与伦理常识3个选修模块的知识仍占8%。具体知识的考查主要是根据问题情景的需要来确定的。
选择题的题型设计稳中有变。但与2009年相比，2010年四选一选择题题量由4个增加到9个（第2题、3题、5～9题、19题、21题），增加了一倍多，四选二组合式选择题题量由18个减少到13个（第1题、4题、10～18题、20题、22题），减少近1/3，加大了选择题的难度。与2009年相比，2010年一个材料带两个选择题的一材两用的题目由三组减少到二组（第8～9题、20～21题），这种命题方式的变化使选择题素材选用的空间得到了拓宽，考核的范围更加广泛。2010年高考政治非选择题的题型题量未变，一个辨析题，3个选修模块各一问（三选一）。两道材料分析题（第24～25题）仍沿用了2009年的“材料—设问—再设问”的题型设计。第24～28题在设问上全面考查了“是什么”、“为什么”和“怎么办”等类型的问题。
二、考生答卷情况分析
第Ⅰ卷政治22道选择题（满分44分），主要考查学生对基础知识理解和运用。从抽样统计来看，答卷中反映出有相当多的考生对基础知识记忆不准确、理解不透彻、运用不灵活。由此可见，抓好基础知识和基本能力的培养是教学永恒的主题。
第Ⅱ卷主要考查学生从多角度、多层次获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、正确使用学科术语论证和探究问题的综合能力。而学生答卷中存在的突出问题恰恰是不按《考纲》、《考试说明》规定的4个考核目标与要求 (即获取和解读信息；调动和运用知识；描述和阐释事物；论证和探究问题) 答题。回答问题要么胡乱联系、答非所问；要么生搬硬套、不得要领；要么知识运用不准确、分析问题不透彻；要么条理不清、缺乏创新性思维。
2010年我省高考政治学科平均分43.94分，低于2009年的49.12分。最高分83分，低于2009年的91分。其中，第Ⅰ卷选择题得分23.40分。
三、试题特点分析
1. 形散而神不散，凸显教育功能和国家意志
2010年的高考政治海南卷，贯穿并彰显科学发展、政治文明、关注民生、社会和谐这一主题。围绕这一主题考查的重大热点重点内容有：资源整合与经济效益、生态环境建设与新型工业化道路、通胀压力与刺激消费、房贷与诚信、市场调节的优点与弊端、农业生产中实践与认识的指导作用、节能减排与环境道德建设；国家教育发展纲要制定与公民政治权利、依法治国与选举法修订、村民自治与基层民主；新农保与民生、少数民族事业与处理民族问题的原则、民族文化与中华文化、世界文化的交流、借鉴和融合、海南国际旅游岛与先进文化建设、气候变化与国际合作。考查这些重大热点重点问题，体现了坚持正确价值导向，体现思想教育性和国家意志，反映加强思想道德教育、民族精神教育和科学的世界观、人生观和价值观教育，用情感态度价值观目标来统领知识与能力、过程与方法。整个试卷正确处理了知识性和思想性的关系，做到了知识点的选择为思想政治目标服务的要求。试卷以正面教育为导向，注重选材的思想性，加大了对学生情感、态度与价值观的考查，凸显了试题的价值取向和教育功能，有利于对学生思想政治方向的引导和学科素养道德素质的培养。
2. 以基础知识为依托，凸显核心主干知识的考核
2010年的海南高考政治试题的设计以基础知识为依托，不少试题直接考查了课本中的基础知识、基本技能、基本方法，全卷涉及基础知识面较广。如选择题中的第5题、7～18题、第21题，直接考查了社会保障支出、企业利润、民主决策、履行组织和发展教育事业的国家职能、村民自治中的民主决策和民主监督机制、依法治国、中共的执政方式、处理民族问题的原则、国际关系的决定因素和国际合作的基础、文化传承与文化创新、民族文化与世界文化、文化发展与交流、弘扬中华文化的意义、文化的作用和文化建设、物质与物质的具体形态、正确认识对实践的指导作用，选择题考查的基础知识就有28分。非选择题中第23题辨析题直接考查了认识的反复性及其方法论，第24题第一问考查了党的宗旨和政府的职能，第25题考查了具体问题具体分析，第26题考查了市场调节的优点与弊端，第27题考查了利益集团的作用，第28题考查了环境伦理的原则和规范的内容，这类试题共占了28分。全卷直接考查基础知识的分值，共占总分值的56%。更多的基础知识是通过理解分析问题来体现的，强调的是对基础知识的理解和运用，突出知识间的内在联系，试题中对各种分析解决问题的能力的考核，也都是建立在相关基础知识之上的。
2010年的海南高考政治试题在重视对基础知识和基本技能考查的基础上，凸显对学科核心主干知识的考核。2010年的海南政治科考试大纲规定的考查的考点共有308个，而2010年的海南高考政治卷直接和间接、显性和隐性考核的核心主干知识考点只有30个，如经济生活：科学发展观与统筹城乡发展、刺激消费增长的措施、效率与公平、财政的作用、消费的反作用、价格变动的影响、人民币汇率与企业利润；政治生活：公民的政治权利、基层民主自治制度、依法治国原则、中共依法执政的方式、党的宗旨和政府的职能、处理民族问题的原则、国际关系及其决定因素；文化生活：文化传承与文化创新、民族文化与世界文化、文化发展与交流和融合、弘扬中华文化的意义、文化的作用和文化建设；生活与哲学：物质观（物质与物质的具体形态）、真理观、联系的客观性和多样性、矛盾的普遍性与特殊性、具体问题具体分析、实践对认识的反作用、认识的反复性及其方法论、创新的作用；经济学常识；市场调节的优点与弊端；国家与国际组织常识；利益集团的作用；公民道德与伦理常识；节能减排与环境伦理的原则。可见，2010年的海南高考政治试卷考查的核心主干知识仅占全部考点的10%。这说明一份高考试卷不可能也没有必要涉及考试大纲规定的全部考点，要求重在凸显对核心主干知识中具体知识和知识灵活运用能力的考核。这种对核心主干知识中具体知识的考查取向，有利于减轻学生负担，有利于把时间还给学生、把健康还给学生、把能力还给学生，有利于高校选拔人才和进一步推进素质教育的发展。
在对基础考核中渗透着各种能力考核要求，实现了基础知识与能力考核的有机统一。很多题目的背景材料，都和教材中的基础概念和基本原理密切联系，主观题比较明显的体现了这一特点。
3. 以重大热点和生活素材为载体，凸显能力立意的命题导向
新课标要求：高中政治课教学应贯彻理论联系实际原则，引导学生关注长效热点和当前重大热点，立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于长效热点和当前重大热点与社会生活的主题之中，构建学科知识与现实生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。
适应新课程的这一新要求，2010年的海南高考政治试题着眼于学生的现实生活，紧紧围绕学生关注的热点问题和现实生活问题组织素材、进行设计，坚持了贴近学生生活实际的原则，实现了学科知识与热点问题和现实生活问题的有机结合。试题取材广阔，既有取材于人们长期共同关注的深刻影响生存和发展的具有长久价值的重大问题，如选择题第2题的“生态环境建设”，第14题的“气候变化与国际合作”，第19题的“科学与艺术的关系”，第20题的“农作物增收与可持续发展”，非选择题第28题的“低碳经济与环境道德建设”等；也有取材于当前重大热点问题的，如选择题第5题的“通胀压力与刺激消费增长的措施”，第8题的“国家教育发展纲要制定与公民政治权利”，第10题的“基层民主自治制度”、第12题“依法治国与选举法修订”，第13题“少数民族事业与处理民族问题的原则”，第16题“发展文化产业与文化的交流、借鉴和融合”，第17题“弘扬中华文化的意义”，非选择题第24题“新农保与改善民生”，第25题“海南国际旅游岛建设与发展先进文化”。同时命题立足贴近学生的生活实际，从“价格变动影响中高档轿车、食盐、家庭煤气和品牌服饰的需求量”到“汽车会展对车模收入的影响原因”，从“中外公司启动3D版动画片《大闹天宫》项目”到“某公司把绣花鞋融入龙凤、梅、兰、竹等中国传统文化元素，把小小的绣花鞋做成了大产业”等，都是学生身边的或所熟悉的生活场景，体现了以人为本的命题理念。同时试题选材注重从海南省的地方资源出发，营造亲切的地域文化氛围，实现了命题素材的地方特色开发。如第25题材料选取“海南省丰富的历史、地域、民族文化资源的不同特色对海南省国际旅游岛建设的影响”，引导学生关注海南省国际旅游岛建设过程中，文化资源开发利用和文化建设的重要意义。试题彰显了海南鲜明的地域特色和自主命题的特点。
2010年的海南高考政治试卷，以重大热点问题和贴近学生、贴近生活的新材料、新情景为载体进行试题的设计，旨在考查学生理论联系实际，运用所学知识和技能分析问题、解决问题的能力。凸显能力立意的命题要求。
例如：第1题考查考生对价格变动与不同商品需求量的关系的理解和把握，考查了考生运用知识的能力；第8～9题和第20～21题采用一材两用的一拖二方式，分别综合考查了考生用政治生活中公民政治权利与政府职能知识，以及生活与哲学中联系观和认识论的知识来分析问题、解决问题的能力，实现了选择题在模块内的综合。正确解答这些试题，既需要学生牢固掌握主干知识，又需要其具有学科思维方法和综合能力。第19题选取了齐白石的一句画虾名言和对其画虾过程的描述，用较为生动的形式使学生深刻地领会艺术与科学的关系，进而领会艺术追求美与科学一样都包含真理性的认识，有利于培养学生的综合探究能力、科学地批判和怀疑精神。第23题辨析题要求学生运用认识论知识对“构成我们学习最大障碍的是已知的东西，而不是未知的东西。”这一观点进行辨析。此题有一定难度，要答好此题关键在审题上，答案是课本相关知识的再现。此题着重考查学生的审题能力、逻辑思维和辩证思维能力。再比如学科内综合题第24～25题，在同一个主题背景下分别设置不同模块的相关问题，且问题与问题之间逻辑严密，层层深入，彰显了试题的综合性。该题对学生能力的考查，主要是通过对事物整体结构功能的把握，对事物过程的分析，对知识的重组、整合和迁移来体现的。笫24题第一问“运用政治知识说明党和政府为什么要在农村实行普惠式养老金制度”，第二问“结合材料和所学知识，概括指出新农保筹资模式的特点，并说明新农保对经济发展的作用”；笫25题第一问“运用所学文化知识，谈谈怎样理解没有文化，旅游就没有魅力”，第二问“从矛盾特殊性原理的方法论角度，分析如何利用海南文化资源促进国际旅游岛建设”。笫24题的两个问题分别从政治生活、经济生活的角度设问，笫25题的两个问题分别从文化生活、生活与哲学的角度设问。要答好这两个题目，需要考生正确解读和获取材料提供的信息，并与相关知识点准确对接，正确使用学科术语，并运用学科知识给予充分的论证，从而突出考查了考生理论联系实际、分析解决实际问题的综合能力。题目紧扣时代主题，设问的指向明确，体现了“高立意、大背景、小切口”的命题思路，凸显了能力立意的命题导向。这既有利于克服学生死记硬背的心理，也有利于引导学生以正确的思维方式观察和思考身边的各种重大经济、政治、文化现象。
四、试题存在的主要问题
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