素质教育教学

素质教育教学（精选8篇）

素质教育教学 篇1

“水深鱼极乐，林茂鸟知归。”全面推进素质教育，就必须充分发挥中小学教师的主力军作用。李岚清同志在全国中小学素质教育经验交流会上强调指出：必须全心全意地依靠广大教师，充分调动教师的积极性、主动性和创造性；素质教育最根本的一条是建设高素质的教师队伍。教师职业的本质是育人，教师的劳动是培养人的劳动，具体的说是引导青年学生走上正确的人生道路，向他们“传道”、“授业”、“解惑”，因此，在教育过程中，教师发挥着主导作用。

改革开放以来，党和国家特别关心教育的发展，采取多种措施，提高教师的社会地位待遇，教师已真正成为社会大众崇尚的职业，教育战线也呈现前所未有的生机勃勃的景象。但是，在两种体制的转换过程中，社会思潮中的拜金主义、享乐主义、极端个人主义的影响也使教育领域产生许多不和谐的音符。一些教师把知识当作商品，把纯洁的师生关系变成商品关系，热衷于捞外快，向学生索要或变相索要钱物；有的教师工作方法简单粗暴，体罚或变相体罚学生；有的教师不认真备课，不批改作业，不对学生进行必要的思想教育，教学意识淡薄，教学无目标，随意性大，甚至制定目标错位，不能依纲据本，知能传授不严密，缺乏科学性，浅层次的讲解多，许多课还是一支粉笔一本书的僵化不变模式，使学生感到乏味、沉闷，现代教学媒体形同虚设等等。上述现象，农村中学尤为突出。不解决上述问题，推进素质教育只能是喊喊口号而已。

“师者，人之模范也。”教师本身素质的高低，决定了教育质量的高低，更决定了所培养者质量的高低。荀子说过：“尊严而惮，可以为师；耆艾而信，可以为师；诵说而不凌不犯，可以为师；知微而论，可以为师。”（〈〈致士篇〉〉）意思是说做教师要具备四种条件：首先，要有尊严和威信；其次要有丰富的经验和崇高的信仰；再次要具备有条理、有传统地传授知识的能力；最后要能够了解精微的道理并加以发挥。英国资产阶级教育家斯宾塞也曾明智地指出：方法只是工具，工具再好，没有本领的工匠也使用不好。所以好的教育教学方法，还要有高水平的教师使用，才能发挥更大的作用。

提高教师的素质关键在于提高教师的职业道德，培养他们对人民事业无限忠诚的事业心和献身教育事业的精神。马克思在《青年在选择职业的考虑》一文中说：“如果我们选择了最能为人类福利而劳动的职业，那么，重担就不能把我们压倒，因为这是为大家而献身；那时我们所感到的就不是可怜的、有限的、自私的乐趣，我们的幸福将属于千百万人，我们的事业将默默地、但是永恒发挥作用地存在下去。”马克思的这段名言应当成为广大教师的座右铭。教育劳动是一种周期长、见效慢的劳动；教师的劳动没有轰轰烈烈、动人心魄的大场面，总是在一点一滴中进行，是一种平凡的劳动，没有严格的时空界限。它是“全天候的”、“立体多维度 ”的艰巨劳动。虽然近年来党和政府在改善教师的物质待遇上做了不少的努力，但由于各方面条件的限制，我国教师的报酬与他们付出的辛勤劳动相比，仍然是偏低的，其工作条件、生活条件与其他行业相比还有差距。所以，作为一名教师，只讲待遇不讲奉献是不行的，要做到忠诚党的教育事业，就必须提高自己的精神境界，坚定自己的职业信念，正确处理个人利益与国家利益的关系，在教育工作中寻求自身的价值，甘当人梯，甘当铺路石，找到自己人生轨迹的光辉位置。

提高教师的素质还必须加大教育体制改革的步伐。迄今，我们还有不少同志认为教师职业是“金饭碗”，就连民办教师也是“金饭碗”，一干就是十年、二十年，你教书我也教书，教孬教好一个样，直接影响着教育教学质量的提高。因此，告别“金饭碗”，实行全员聘用、竞争上岗，在确保公平、公正、公开的基础上，根据本人的德、能、勤、绩逐项打分，合格者聘用，不合格者下岗甚至辞退，势在必行。这样促使广大教育工作者增强压力感，提高自身素质，以适应激烈竞争的需求。

“要给学生一杯水，自己首先要有一桶水。”每一位教育工作者都必须切实提高自己的业务素质，应当精通所教学科的专业知识，并形成自己工作需要的知识结构，具有综合运用知识、解决教育教学工作中各种实际问题的本领。“授业”不但需要教师有深厚的文化修养，还要他们能吸收新信息，具有新思维，也就是说既要有深厚的文化底蕴，又要有现代的新鲜的“活水”。“解惑”需要教师有广博的知识，在课堂上不但能解决书本上的“惑”，还要能解决学生认知过程中发生的知情意行几方面的“惑”。要具有良好的心理素质和自我调节、自我完善的能力，具有创造能力、组织管理能力、分析与解决问题的能力以及掌握一定教育技术的能力和进行教育研究的能力。要达到上述要求，每一位教师必须转变教育思想，更新教育观念，认真学点教育学、心理学和先进的教育教学理论，重视文化、业务的进修，同时苦练教学基本功，这样，自身的素质才能再上一个档次。

素质教育教学 篇2

一、身体素质教育

1.概念的界定

身体素质是机体各器官系统功能的综合表现, 是维持人们健康生存和发展的基础素质, 也可以叫基本活动素质。主要包括以下四个方面:体格、生理机能、体能和适应能力等。

2.身体素质教育实施的必要性

随着社会的不断进步, 人们的物质文化生活水平不断提高。然而, 人们的身体素质与健康水平却没有随着营养水平的提高、身体形态指标的升高而相应的提高, 相反, 我国许多人群的身体素质却呈现出下滑的发展趋势。

张建华 (2004) 研究显示:2000年对福州市20岁～59岁的1681名成年人体质状况进行调查研究, 同1997年4738名成年人身体形态、机能、素质所测均数进行对比分析, 结果显示:福州市成年人随年龄增长, 身高均值下降, 体形变胖, 机能水平逐渐下降, 素质显著下降。

青少年 (本文主要指大中小学生) 的身体素质也呈现明显的下滑。2005年的第二次国民体质监测工作表明, 与1985年、1995年的调研相比, 儿童青少年 (学生) 身体素质呈全面降低趋势, 特别是肌力、耐力、柔韧性下降幅度较大。

许多调查发现, 当代大学生的身体素质也呈现下滑趋势。刘蓟生 (2004) 认为, 我国体育工作者对19岁～22岁4个年龄段的大学生1985年、1995年和2000年三次体质调研结果中的11项形态、机能、素质的指标进行了动态分析。结果表明, 在过去15年间, 我国大学生身体形态水平总体上呈上升趋势, 而机能和素质指标, 除个别指标略有提高外, 其余均呈下降趋势, 男女大学生的耐力素质和柔韧素质下降最为突出, 15年均呈现非常显著的下降趋势, 且下降“先慢后快”。另外, 速度素质的下降也较为明显, 力量素质则出现先上升后下降的趋势。说明在20世纪后期, 随着社会的快速进步, 经济的高速发展, 社会竞争的日趋激烈, 也给当代大学生们的身心造成一定的影响。

3.造成身体素质下降的原因

(1) 受儒家思想的影响。

在孔子那里, 表现为倡导“学而优则仕和读书做官论”;在孟子那里则是主张“劳心者治人, 劳力者治于人”;而在整个封建社会, 特别是儒家文化主要倡扬的就是“万般皆下品, 唯有读书高”, 人生最高目的就是求功名利禄, 以光宗耀祖。代价就是“头悬梁, 锥刺股, 十年寒窗苦, 一朝人上人”;不惜牺牲自己的身体和精神, 直至死而后已。

(2) 源自“科举制度”且变本加厉的“应试教育”摧残了青少年的身心健康。

这种教育把体育放在无足轻重的末位, 本末倒置, 明显违背了人的本性和教育规律。教育就是培养人之为人的过程。在人的成长过程中知识当然很重要, 但是完美的人格至少包括五个方面:健康、美丽、道德、知识和智慧, 而不只是由知识这一种要素构成。在人格的五种构成要素中, 人的身心健康显然处于首要的基础位置。没有健康的身体, 就没有人的一切;体育决定着人的本质;体育的低效必然会导致德育和智育的低能状况。而在教育实践中施行应试教育, 就只能导致老师是教死书和死教书, 学生是死读书和读死书。

二、生存素质教育

1.概念的界定

生存素质教育是所有有生命的个体为了维持自己的健康生存和发展所必须进行的必要生存知识和技能学习的教育。

2.实施生存教育的必要性

(1) 生存教育是教育追求的最终目的。所有关于教育的认识论、价值论都要以生存论为基础。教育无论是满足知识发展和理性发展需要, 还是满足人和社会发展的需要, 最终都是为了人更好的生存。它终究会还原到人的需要这个层次上, 而人的需要又根源于人的生存, 生存承担着对需要的理性规定。教育这种形式充分地体现了对人之生存的高层次的精神关怀和对这种精神需要的满足, 它为人的生存找到了可靠的精神家园。关注人的生存状态是教育的本意, 教育也只有在关注“人的生存”这个基点上, 才会寻找到教育本体目的的本源, 才会真正找到其意义和价值之所在。叶澜教授认为, 关注生存状态和生命状态是为教育的价值寻找到一个根本的立足点。“在一定意义上, 教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动, 是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业”。这是教育在整个过程贯穿的一个核心理念, 也体现了教育本意即关注人的生存状态, 关怀人的生命, 追求真实的生命成长。

(2) 中国的教育现实要求我们必须把培养青少年的生存能力, 当作素质教育的重要任务来抓。我国的家庭教育和学校教育受“应试教育”的影响比较严重, 生存教育一直就没有得到应有的重视。现在, 大多数的学生都是独生子, 他们是父母的掌上明珠, 是爷爷奶奶的心头肉。许多家长不会科学地疼孩子, 孩子读小学了家长还给他喂饭。由于有长辈的操劳和宠爱, 在家他们大都过着衣来伸手、饭来张口的“小皇上”生活, 独立生存能力没有得到锻炼, 一旦他们在生活中碰到困难, 他们就会叫苦不迭, 依赖他人;在学习上缺乏钻研精神, 碰到困难就会望而却步, 畏缩不前, 不会去想办法解决困难。

实际上, 中共中央、国务院也已看到我国学校对培养学生生存能力重视不够的问题。1999年6月13日发布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》就指出:要“进一步改进德育工作的方式方法, 寓德育于各学科教学之中, 加强学校德育与学生生活和社会实践的联系, 讲究实际效果, 克服形式主义倾向。针对新形势下青少年成长的特点, 加强学生的心理健康教育, 培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神, 增强青少年适应社会生活的能力。”这里所说的“适应社会生活的能力”, 就是指生存能力。可见, 以培养学生的生存能力为主要内容的生存教育, 是素质教育的重要内容、重要任务。

综上所述, 素质教育就是为了人的生存和发展, 以身体素质教育和生存素质教育为基本内容的社会实践活动。所以, 在实施素质教育时, 要紧紧抓住素质教育的生长点——身体素质教育和生存素质, 才不至于本末倒置。

参考文献

[1]薛晓蔚.素质教育要注重生存教育.山西教育, 2000, (15) .

[2]徐恒勇.江苏省大学生身体素质发展趋势及体育生活现状调研.苏州大学硕士学位论文.

[3]代建军.教育的生存职能[J].当代教育论坛, 2005, (2) .

素质教育与教师素质 篇3

一、对素质教育内涵的简约性认知及操作,降低了素质教育的实效性

1. 粗浅的形式论

不少教师认为,素质教育無非就是开全音、体、美,上好活动课,严格作息时间,把时间还给学生,让学生该玩就玩。这种粗浅形式论观点,带有普遍性,其危害不容小视。山东省教育厅齐涛厅长在谈到素质教育的真正内涵时就明确指出:素质教育就是要造就学生的人格;赋予其知识和能力;养成基本的人文、科学素养。新一轮素质教育向广大教育工作者提出了更为严峻的挑战,它要求教师构筑精品课堂,要付出更大的心血和汗水,具有较强的责任意识、前瞻性眼光,在观念的转变中与时俱进。

2. 泛泛的评价观

一些教师认为,对学生素质的评价是泛泛的,只要不出现分数,学生的素质的高低又怎能看的出来?殊不知,学生素质是内隐的,其存在形式却是外显的。“问题学生”越来越多,难道不是人格养成、人文素养、道德素养、角色素养缺失造成的吗?当我们发现辛勤培养出来的学生出,现诸如出言不逊、打架成瘾、离家出走、安全事故频发等现象时,我们是否会有自食其果的尴尬。倘若我们不顾已经变化了的实际情况,不适应变化了的新要求,不从“一切为了学生”的观点出发,而持反正素质教育也看不见、摸不着的观点,无所作为,就会背离素质教育的目标。

3. 错误的成就观

一提到素质教育的实效性,很多人会罗列出一大堆数字:高中上线率多少,中考成绩在全市名列第几,获得了多少辅导奖项等等,以为这就是素质教育所取得的丰硕成果。中小学教育是基础性教育,其根本任务是最大限度的关爱、尊重、信任每一位学生,让学生在教师“爱”的沐浴下健康成长。每当学生拣起地上的一块垃圾,用黑板擦擦掉校园中的不文明现象,课堂上学生出现创新的智慧与火花,这就是素质教育结出的硕果。

二、应试教育背景下形成的惯有思维定势使学校与教师缺乏创新意识

1. 教育的功利化倾向

学校领导在决策时,政绩观心理起关键作用,面对督查,学校会绞尽脑汁的想出各种各样的新办法。比如与上面政策来个擦边球,找操场小、老师缺等各种各样的理由来搪塞。更有甚者是堤内损失堤外补,大量的作业压在学生头上,有的学生感言“还不如不放假”。仔细思考起来,这也不足为怪,应试教育搞了这么多年,上级考察学校,学校考核老师,都是以数字排序,以分数高低论成败,分数更与教师评职晋级、评先树优挂钩。在这种教育功利化倾向的主导下,全面推进素质教育提出的种种理念,各项命令、规章的执行大打折扣。

2. 教师的惰性心理

应试教育作为一种考核方式,它已一种不自觉的方式规约、禁锢着教师的教学行为和日常生活。面对新课程提出的全新课程观,像通用技术、研究性学习、社会实践、社区服务等费力不讨好的事情,很多教师安于现状,懒得去做,陶醉于自己多年教学实践所取得的经验。

三、教师的专业化素质较低,阻碍素质教育的整体推进

新一轮素质教育倡导实施全面的课程观,要使所有的课程开全、开齐,活动开展的扎实有效,这就需要专业化程度较高且配置合理的教师队伍。毋庸置疑,农村与城市比,在教师的见识、知识的掌握、接受新事物的能力等方面都存在较大的差距。要解决此问题需通过以下努力1. 尽快完善专业教师培训机制。面对诸多开放性的新课题,大多数教师依靠自省、自悟,缺乏科学性、规范性,甚至可能出现偏差。2. 城乡同级学校结对子,开展各种形式的交流探讨活动,使其资源互补。3. 教师自身也要利用网络、报刊、杂志等各种交流平台,善于学习,提高自身的专业化素养,创造性的完成工作。

浅谈当代大学生素质教育素质教育 篇4

摘要：大学生是祖国未来的建设者和接班人,肩负着使国家富强、社会进步的重要使命,然而在当代高校大学生的素质教育过程中还存在着许多问题。这些问题直接导致一部分走上社会的大学生素质不高,不能良好地适应社会环境。对此，本文论述了大学生素质教育的内涵，对当前大学生素质教育中出现的问题进行了分析并提出加强和改进大学生素质的途径和方法。

关键词：高校大学生素质教育对策

百年大计，教育为本。教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。在新形势下，积极推进大学生思想道德教育和精神文明建设，对于贯彻党的教育方针，坚持社会主义的办学方向，培养“四有”新人，提高全民族的思想道德素质和科学文化素质，具有十分重要的作用。

一、大学生素质教育的含义

素质教育是相对于应试教育而言的，是一种以全面提高、培养、完善学生的思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质以及审美素质为目标，以实现学生德、智、体等全面、和谐发展，形成良好个性为目的的教育模式。1999年6月13日，中共中央、国务院作出了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，它对素质教育的内涵做了深刻而全面的阐述。《决定》指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

大学生是素质教育的一个重要群体。因此，在全面实施科教兴国和人才强国战略的今天，全面推进素质教育，大力提高大学生的综合素质，把他们培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人，具有极其重要的战略意义。

二、当代大学生素质教育现状

当代大学生的总体素质是好的，并呈现出积极向上的发展趋势，主要表现在：政治上有强烈的主体意识，关心国家大事，关注社会动态，关心民生；生活上积极进取，勇于创新。同时也存在一些问题，主要有以下几点：

1.思想道德素质现状令人担忧

尽管各高校思想素质教育课程的门类和课时设置越类越来越多，政治学习也常抓不懈，然而效果却不甚理想。还有些大学生认为应当是“以集体利益为主，兼顾个人利益”而不应该是“个人利益无条件服从集体利益”。这说明，极端个人主义思想对当代大学生的影响仍不容忽视。

2.政治取向中夹杂功利色彩

不少大学生集体观念淡薄，把参加政治学习、入党、当学生干部，作为实现个人利益的一种手段，过多地把个人利益隐藏着思想政治中，缺乏青年人应有的社会责任感和使命感，对政治热情在很大程度上还只处于浅层次，稳定性和持久性较差。

3．心理问题突出

伴随日益激烈的竞争环境带来的思想重荷，社会问题积累产生的思想困惑，部分青年学生由于理想与现实的差距拉大，面对生活和学习中的挫折，出现悲观、焦虑、抑郁等消极情绪，也使得部分大学生心理处于亚健康状态。

4．创新和实践能力不够

长期以来，我们的教育是以传授知识的多少作为教育的主要功能，但往往忽视学生能力和素质的培养，教育出来的学生只能是“高分低能”，缺乏创造性。同时，有不大学生不能将课堂理论与实践结合，动手操作能力很差。

面对当代大学生素质教育现状，我认为制约和影响当代大学生素质教育的因素主要有以下几点：

1.社会环境的影响

（1）受市场经济的一些消极因素影响

由于我国社会主义市场经济秩序还未完全建立，随之而来的拜金主义、享乐主义和极端个人主义，对大学生产生消极影响。另外，一些行业不正之风和消极腐败现象的滋长，使大学生在理想信念上出现了困惑，迷茫和无所适从。

（2）受现代信息技术的挑战

网络的迅速发展使在便捷沟通交流的同时，大量消极的不健康的精神垃圾通过网络涌向大学生，给大学生思想道德建设工程提出了挑战，也打破了高校思想政治教育工者在学生信息接收中的权威地位。

2.传统的教育体制制约着素质教育的实施

传统的教育体制中学校和教师把德育放在次要地位，而把智育放在了第一位，在对学生的评价上，把学习成绩的好坏当成了最重要的依据。抹煞了学生的兴趣、爱好、创新能力及道德意识等的养成。这使得教育的性质变成了应试性。“高分低能”现象屡见不鲜。所以当学生走出学校时，面对需要创新和专业性知识的经济社会会有挫败感。其次，教学内容的设置也不尽合理，教育工作者也没

有将素质教育真正落实到学校各项工作之中。事实表明，传统的高等教育体制使受教育者在教育过程中缺乏主体精神，反映到实际中就是缺乏创新意识和社会意识。影响素质教育的进程。

3.家庭教育的影响

现代家庭的父母有时过于溺爱自己的子女，使其实施的培养教育内容有较严重的偏差，呈现出重物质追求的教育轻传统道德的灌输，重技能培训轻思想道德素质教育的倾向。同时，某些家长的不良生活习惯也在一定程度上潜移默化地影响了子女。还有一些家庭夫妻感情的破裂直接影响了子女的心理和性格，也影响了他们的人生观和世界观。

三、加强和改进大学生素质教育的方法和途径

我国高等教育法明确规定：“高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”这就要求社会，教育工作者在面对新的形势及社会新需求下改变传统教育模式，从思想品德、专业文化、世界观及人生观等多个方面着手，担负起为社会主义现代化建设培养高级专门人才的重大任务。高等学校不仅要有完备的科学技术文化知识教育体系，而且还要重视和加强德育，具有完备的思想政治教育体系。在新时期，胡锦涛总书记提出的“八荣八耻”也为大学生的道德建设树起了新的标杆。

1.社会应为大学生素质教育提供良好的外部环境

通过加强法制建设建立良好的社会秩序，防止腐败现象、侵犯知识产权、社会分配不公，贫富悬殊问题、社会治安等社会问题，建立政府部门清政廉洁、社会各界遵纪守法、公民诚实守信的良好社会氛围，减少社会不良现象对大学生思想的负面影响。更重要的是要改变传统的社会用人机制，为素质教育作好正确导向。

2.使高校成为大学生素质教育工作的主要阵地

高校是培养大学生的重要基地，应针对高校素质教育中存在的问题作相应改革。

（1）建立全新的学生评价体系

把学生的思想品质、文化修养、法律意识、创新能力以及专业水平都纳入其中，并且比例要适当，改变以往主要以成绩评价学生的标准。

（2）深化教学改革，培养学生实践与创新能力

实施素质教育，必须加大教育教学改革力度。首先，在教学内容的改革上，注重课程结构的合理化、内容的综合化、形式的多样化，开展了特色教育。在整体优化、个性化、现代化、国际化原则下，对原有课程体系去粗取精、精简优化，再有机融入符合时代精神和素质教育要求的崭新课程体系。包括学科课程、修身课程、生活课程、隐性课程“四大板块”。学科课培养大学生的专业和基本技能；修身课包括包括德育、心理教育、音乐、哲学、文学等方面的课程，旨在培养大学生良好的性格、兴趣和人文素质；生活课培养大学生基本生活能力，包括生存、保健、保险等内容；隐性课顾名思义是旨在潜移默化中提高大学生素质的课程。这种课程没有特定的内容，形式也可以多样，比如定期不定期举办举办各种丰富多彩并富有积极意义的学生活动等。其次，在教学目标的改革上，由单一性目标向综合性目标转变，由过去传统培养“技能型”或“智能型”等转变到注意学生整体素质，健全个性发展，从而增强了学生对社会的适应能力。经过一系列的教育教学的改进和改革，形成了学校现有的综合教学目标。再次，在教学方法、技术的改革上，注重多种方法整体效果的优化。学校在改革课程的同时进行教学方法的改革，使二者相互促进，从而提高教学质量。先进的教学技术不仅使学习内容更富有趣味，而且减少了教师讲授的时间，增加了学生在多学科学习中动手操作的机会，学生变被动学习为主动学习。最后，开展社会实践，培养大学生的实践能力。通过实践增强大学生对国情和社会的了解和认识，拓展用知识解决实际问题的能力，提高大学生的综合素质。

3.使家庭成为大学生素质教育的重要组成部分

如果说学校是大学生素质教育的前沿阵地，那么家庭则是促进和巩固学校教育成果的后盾。家庭成员之间的关系，家庭成员的素质、习惯，家庭教育的方式对大学生的人生态度、学习态度、心理素质等无不产生重要影响。因此，家庭应该从以下几个方面充分发挥大学生素质教育的配合作用，作大学生素质教育的坚强后盾。首先，努力培养家庭成员的感情，让学生拥有一个幸福的家。其次，家长要适时提高自身的修养，通过榜样的作用来影响感化子女，从而达到相应的教

育目的。再次，摒弃过去不合理的教育方式，跟子女做朋友，多与子女沟通。

四、小结

综上所述，我国现代化建设的进程中，很大程度上取决于国民素质的提高和人才资源的开发。而一个国家的综合实力的竞争归根结底是人才的竞争，人才是科技进步和经济发展的第一要素，素质教育正关系到人才素质的提高，关系到整个中华民族的提高，所以加强和改进大学生素质教育已成为我国高等教育事业的一场重要变革，高校应担任起加强和改进大学生素质教育的重任。

参考文献：

[1]邱观建。面向21世纪高校素质教育新体系[M].武汉:武汉理工大学出版社, 2006.[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）

素质教育教学 篇5

素质教育呼唤优秀教学CAI软件--谈素质教育与教学软件开发

人类社会已开始进入信息化社会，以计算机技术为核心的现代科学技术的开发和应用，已经对社会生活各个领域产生了重大影响，必将从根本上改变人们的工作、生活和学习方式，对教育也提出了更高的要求，“实施全面索质教育，加强思想品德教育和美育，改革教学内容、课程体系和教学方法，以适应社会对各类人才的需要。”

所谓素质，包含思想道德素质、科学文化素质、生理心理素质、劳动技能素质、审美素质等许多方面的素质。为推动素质教育，要进一步完善以提高学生素质为目标的课程体系，加快升学考试制度的改革，改变以升学率高低为主要指标评估学校、教师的做法。实现从应试教育向素质教育的转轨，必须以现代教育思想为指导，从认识上、实践上解决传统教育教学中的弊端和问题，着眼于提高全体学生的整体素质，在教育、教学内容、方法、手段和学生活动组织方式等方面进行改革。

那么，在培养自主学习的素质教育中，我们应对计算机辅助教学CAI(Computer Assisted Instruction)有个新的认识。

一.什么是计算机辅助教学CAI

在信息社会时代，在进行素质教育的今天，在指导和培养学生自主学习的素质教育中，抛开计算机参与的辅助教学无疑是不完整的教育。计算机辅助教学简称CAI，是将当代先进的电子技术、计算机技术、多媒体技术等应用于教学过程，是提高教学质量和教学效率、实现教学过程最优化的一种技术手段，是现代教育科学和现代教育技术的重要组成部分。不过，必须明确的是不能盲目性地夸大计算机在教育中的作用，在CAI课件或软件的设计上绝不能以计算机的工具性、辅助性来取代教师的主导性和学生的主体性;绝不能将计算机当成一种高级而又现代化的向学生灌输知识的新工具。

二.计算机辅助教学CAI的理论基础

计算机辅助教学应以建构主义作为其理论基础，这也是教师指导和培养学生自主学习的教学理论基础。建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过建构意义的方式而获得的。

在人们研究儿童认知发展基础上产生的建构意义，不仅形成了全新的学习理论，也正在形成全新的教学理论。建构意义学习理论强调以自主学习方式的学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输者转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师在指导和培养学生自主学习的过程中，应当采用全新的教学模式(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统模式)、全新的教学方法和全新的教学设计思想，因而必然要对传统的教学理论、教学观念提出挑战，从而在形成新一代学习理论――建构意义学习理论的同时，也逐步形成了与建构意义学习理论、建构意义学习环境相适应的新一代教学模式、教学方法和教学设计思想。由此可见，既要以建构意义学习理论作为计算机辅助教学的理论基础，又要以建构意义教学理论作为计算机辅助教学的理论基础。只有这样，借助于计算机辅助教学进行的学生自主学习能力的培养才是健全的。

三、CAI的发展及推广举步维艰、困难重重，仍是小范围实验阶段。

(1)CAI现状：部分学校买了不少的计算机，但利用率不高;教学中计算机课排得满满的，但却只用于学打字及文字处理、玩游戏、学语言、学习某些应用软件的使用、计算机考级，计算机并没有对学校教育模式产生任何影响，至于辅助教学上除了观摩教学、课件评比与现场会之类活动时，搞突击制作某一课件或利用某一段现成光盘课件外，就别提什么CAI了。可见CAI在课堂教学中并未普遍使用，这就更别提利用CAI对学生进行自主学习能力的素质培养了。

(2)分析其原因是多方面的，除了经费和硬件设备、师资水平、计算机普及程序、理论研究等因素外，另外的一个重要因素就是软件或课件本身的数量和质量问题，还有一个重要因素就是对计算机辅助教学和教学软件的认识问题。

现仅软件数量而言，是非常有限而严重不足的。软件有来自于学科教师与计算机教师联姻的小作访作业的(这一部分主要用于观摩教学，现场会评比等，很少在日常教学中使用)。另外有来自于专门的教学软件开发公司(比如国内的武大华软、深圳鹏博士、翰林汇、树人、CSC等等)的，姑且不谈这些软件的价格与质量，单就数量而言也是很有限的。

再就软件质量而言，不太符合课堂教学的要求，仅偶尔使用，基本上不具备推广的价值。目前的教学软件大部分仅适用于个别化学习和家庭教育，或为电子练习册，或为课本搬家。辛辛苦苦制作的教学软件或课件很少在课堂教学中被使用。这不能不说教育软件自身存在着严重的问题。有的软件实质上是用计算机把课堂教学的内容表现出来，帮助教师进行教学和学生学习，但是由于缺乏灵活性，反而在很大程度上限制了教师和学生等人的行为和积极性。在设计思想上更多的是从现有教学模式出发设计的，现今CAI课件开发设计的主要模式是基于框面的小步骤的分支式的，没有探索出一种新模式。传统的学习模式是以教师授课为主，集体化无个性化的个体学习行为;新模式则是以自主学习的学生探讨为主，多样化个性化的多种学习行为;传统教学是说教式的，分学科的定时教学，信息时代应是交互式的，多学科交叉的问题解决式的学习;在新的教学模式中，教师作为知识的垄断者的地位将被改变，学生可按自己的意愿分组学习。因此按照传统的教学模式设计的CAI课件有很大的局限性，无论多么优秀的人物根据科学的学习理论和丰富的教学经验设计开发的课件，也仅仅适用于某一特定的教学情境，无法适应于千变万化的教学情况。同一CAI课件很难被不同的教师应用于各自不同的教学情境中。由于如今的教学软件或课件固化了教学的内容和策略，固化了知识表达呈现的方式和顺序，模式化了学生对该内容的学习，因而排拆了师生的相互作用和课堂教学的丰富生动性，自然会受到教师的排拆。有时教师们仅看中了其中的某一片断(如动画、插图、史料等)，但因课件的不可重组的整体，也不能被教师有选择地随意调用而同样拒之于课堂教学的门外。就其本质上而言，教育学和心理学原理的运用、教学策略与教学内容的选择组合、临堂应变与师生交流等，本应是教师在教学活动中的主观能动和创造天地，却被课件在事先的教学设计中“确定”了。即课件设计者取代了教师的地位，教师变成了计算机软件的“用户”了。显然，目前的CAI教学软件或课件不符合培养学生自主学习能力的软件要求，不能满足自主学习能力素质教育所需。

目前，人们对计算机辅助教学和教学软件的认识也存在问题。对教学软件的认识较局限于为教师讲课服务的固定式的讲解和演示类型的软件，侧重于一些教学中的重点、难点，或一些宏观、微观和瞬间的模拟演示。这类软件如今仍被作为主流所倡导，但是这类教学软件还是基于传统的教学模式影响，仍是以展示和呈现知识为主，更多地体现了教师为“中心”的教学理念，也融合了研制开发者的教学特色及教学个性，其普适性不强，很难推广，因此CAI难以大面积开展，CAI软件或课件不易被教师所接受。在应试教育观念的驱动下，目前的教育比较强调书本知识而忽视能力的培养，是一种以教师讲解、学生被动接受的教学模式，适应这种教学模式的教学软件必然以展示和呈现知识为主，大部分表现为书本搬家，难于适应每个教师的特点。另外一些复习、练习、题库型的教学软件也颇多。计算机辅助教学象一把双刃剑，若用于自主学习式的素质教育，则会成为推动素质教育实施的有力手段;若用于应试教育，则会成为加强应试教育的帮凶而“为虎作伥”。

四.有关计算机参与教育的发展趋势与前景。

根据信息时代日新月异的发展，结合培养学生自主学习素质的时代与未来的需要，有关计算机参与的教育有以下发展趋势和前景：

(1)参与课堂教学的CAI软件或课件的发展。目前的CAI教学软件在培养学生自主学习的素质中，不利于教师和学生的个性与创造性的发挥，不适应千变万化的现实课堂教学。学校课堂计算机辅助教学软件或课件势必向一种更灵活的、适应不同教师、不同教学情境的“积件”方向发展。积件将教学信息资源和教学思想、教法、学习理论相结合的主动权交给了师生;这样，教学设计和学习理论的运用不是在课件开发之初，而是由师生在教学活动中进行，做到以不变(积件)应万变(教学实际);积件与教材版本、与章节、与具体知识点无关，同一教学资源素材可在不同学科、不同情境中被使用，具有高度的灵活性和可重组性，有利于师生个性与创造性的充分发挥。目前的多媒体课件中，画面是运动的，思想和方法是静止的，超文本结构是多维的，但整个程序的组合是唯一的，课件的使用位置是定学科、定教材、定章节的。

(2)掀起一轮有关CAI的新的教改运动。学校教育现代化，在利用CAI培养学生自主学习素质这一块中，设备虽重要但不是关键，关键是人(校长和教师)。学校要发展CAI，首先是校长的重视和参与以及教师的参与、使用、探索与创新。学校应根据自己的办学特色，结合本校的师资、设备与环境，不断探索新的适应信息时代和未来发展需要的更加科学的教学模式和教学方法。

(3)多媒体化与网络化。多媒体技术、网络技术、虚拟仿真技术等高新技术在教育领域得到运用，网上大学、网络函授得到开展。利用网上丰富的文本、声音、图形、动画、视频等信息资源传授知识，交流方便、迅速，可实现远程、开放、交互式教学。利用网络的终身教育、自主教育、个性教育、自主的合作式学习与共享资源将一扫现在教育界中的教师授课方式而单一僵化的格局。

五.中小学生开设的计算机课的目的

在中小学计算机课中，除要求学生了解一些计算机基础知识、掌握一些常用的计算机基本操作、对部分计算机应用软件的使用之外，还应让其了解一下有关网络方面的`知识，以及学会通过网络等渠道，对自己所感兴趣信息的收集、存储、加工、维护等。以上这些当然是那些想借助于计算机进行自主学习的学生的所应具备的基本素质，也是信息时代和未来发展对每一个中小学生的最起码要求。

六.总结概述

以多媒体计算机、INTERNET网络为代表的世界范围的信息化浪潮滚滚而来，面对这一发展愈来愈快的世界，我国的教育如何在信息技术方面采取对策，以跟上时代前进的步伐;尤其是以建构主义教学与学习理论为指导的，在培养学生自主学习能力素质中如何充分利用、改革和发展计算机辅助教学，以使其高科技优势在服务于现代化教育中如何科学地充分体现。这些问题，对每一个中国人尤其是教育界人士而言是责无旁贷的。此文也算是我对祖国的现代化教育所应尽的一点责任与贡献吧。

依托信息技术在教育领域的广泛应用，开发出高质量的教学软件，使学校能充分利用现有计算机资源，加速教育的改革和发展，实现教育的现代化，顺应信息社会引起的教育思想、教育内容、教育方法和教育模式的深刻变革，促进教学质量的提高，是实施素质教育的一个重要方面.

计算机辅助教学有着其他教学形式不可比拟的直观性、生动性的特点。优秀的教学软件，可以把抽象的概念以直观、形象、生动的形式展现在学生面前，更便于学生理解：可以使不同层次的学校，拥有同等的高水平的“教师” ;可以使不同的学生，根据自己的程度接受相应的教育。但目前的许多教学软件还未能满足学校和广大学生的要求，许多软件是“一言堂”，仅侧重于知识的讲解和传授，忽视了对学生的能力培养，甚至有一些软件是书本或课堂教学的重复，是另一种形式的“黑板加粉笔”，体现不出CAI的优势.也有一些教学软件实施题海战术，对培养学生能力不利，真正能贯穿素质教育思想，对培养学生能力效果极佳的高质量、高水平软件还不多。教学软件作为一种特殊的教材，也应体现明确的教学目标，它的质量优劣、教学思想是否先进，不仅关系到我们的下一代，更关系着我们民族的发展。在CAI软件开发方面，有着相当广阔的市场前景，但优秀的教学软件并非教育工作者和软件工程师的简单组合就能开发成功，在具体环节上坯有许多课题需要进一步探索，什么样的教学软件更受用户欢迎，如何通过计算机辅助教学培养学生的素质，我认为以下几点是值得考虑的。

(一)从传授知识的角度看，教学软件不能局限于书本知识 更不能是书本知识的简单重复，而应当是书本的补充，尽可能介绍一些相关

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的课外知识，并以一种崭新的形式展现在学生面前，通过学习可以拓宽知识面，培养学生的全面素质。

(二)教学软件应充分发挥计算机的特点，利用文字、图像、声音、动画等多种形式调动学生的学习积极性，寓学于乐，同时又能大大提高学习效率。

(三)遵循教学规律，井能体现最新的教学改革成果。应当充分发挥学生的主体作用，采用“启发式教学”等方法，注重引导学生去联系已有的知识，扩充、构建整个知识体系，突出学习心理的触动，学习方法的培养，思维方式的构建，学习能力的提升，在学习过程中培养学生的创造力。

(四)教学软件的开发应当把目光投向市场，界面设计友好，使用方便，并具有交互性;产品能适合不同层次的软硬件环境，在销售上采取“薄利多销”的原则，以吸引更多用户。

(五)把CAI与人工智能技术、认知科学、教育心理学、信息科学融合起来，开发出ICAI(IntelligentComputer Assisted Instruction)软件，进一步在教学软件中体现素质教育思想。

(六)在开发教学软件的同时，更应注重教学软件平台的开发，并赋予教学软件开发平台多重功能：一方面，让教师在这个平台中，可以编制图文并茂的课件，可以对已编课件进行修改、增删并保存，另一方面。平台应提供丰富的多媒体资源供教师调用，用于在课堂教学中集成展示，使之成为教师课堂教学的有机组成部分和得力助手。

优秀的教学软件和素质教育可以说是一对孪生兄弟，优秀的教学软件及其开发平台可以推进素质教育，同样，素质教育的深人推进反过来又会促进教学软件的开发。只要在教学软件的开发中遵循客观教学规律，始终贯穿素质教育思想，井以市场为动力，教学软件必将在学校的全面素质教育中发挥越来越大的作用。

浅谈素质教育对教师素质的要求 篇6

克尔台乡小学

杨开旭

浅谈素质教育对教师素质的要求

当前，实施素质教育是基础教育的紧迫任务，是基础教育改革的头等大事。实施素质教育要研究的范围很广，要探索的内容很多，笔者不可----赘述。素质教育对教师素质提出了更新更高的要求，本文欲就此作些粗浅的探讨。

一、正确的教育观念 研究证明，教师的教育观念直接影响教师的教育态度和教育行为。推行素质教育，其实质就是全面贯彻教育方针、政策，全面提高教育质量，努力使全体学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展，为社会主义现代化建设培养更多的合格人才。正如苏霍姆林斯基所说：学校教育的理想是培养全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。湖南省汩罗市素质教育的特点体现在四个面向：面向每一 类教育，面向每一所学校，面向每一个学生，面向每一个学生的每一个方面。素质教育与传统的应试教育的对立，首先表现为教育思想和教育观念的对立。正确认识社会主义教育的性质、社会功能和培养目标，教育的根本任务是提高国民的整体素质。深刻领会邓小平同志关于教育要“面向现代化、面向世界、面向未来”的精神实质。教育应主动适应经济体制由计划经济向市场经济，经济增长方式由粗放型经营向集约型经营两个根本的转变。借鉴汩罗素质教育改革的经验，树立正确的教育观：只能选择适合学生的教育，不能选择适合教育的学生。树立全面的人才观：不求人人升学，但求个个成长。树立新颖的学生观；只有不会教的教师，没有教不会的学生。树立科学的评价观：升学率是叶，合格率是花，叶绿花红才可夸。基础教育的性质和任务在于其基础性，即为人的发展打好基础，真正使学生做到：学会生存，自理自律；学会服务，乐于助人；学会创造，追求真知。当前，要彻底改变教育存在的三大弊端：一是只重教师教，不重学生学的主观性；二是只重知识的传授，学生的课业负担、时间负担、心理负担重，学生的思维训练负担轻，自主、和谐发展不够的浅层性；三是只重被动的灌输，强调教师的教，忽视学生的学的强制性和被动性，代之以愉快教育、和谐教育、思维训练、学法指导，不断提高课堂教学艺术，使学生学会学习，学会做人，学会做事，学会生活。

二、良好的思想道德素质 素质教育首先是理想人格教育。教师作为人类灵魂的工程师，他们的立尝观点、思想、情感无时无刻不在影响着学生。教师的人格力量，是“任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能替代的一种教育力量。”这种人格力量主要体现在两个方面：一是教师的思想政治素质。教师要讲政治，具有崇高的爱国主义精神，始终不渝地坚持四项基本原则，树立坚定的共产主义信念，掌握丰富的马克思主义基本理论知识，有中国特色的社会主义理论知识等。二是教师的职业道德素质。热爱教育事业，甘为“人梯”，愿作蜡炬，安于清贫，苦于寂寞，淡泊名利，乐于奉献。汩罗市教育界传颂着这样的话语：清贫不要紧，只要事业成；教书一辈子，乐做摆渡人。这是汩罗教师高尚的思想境界和奉献精神的真实写照。大教育家陶行知先生在南京晓庄师范大门撰写的一副对联：“亲民亲物亲赤子，问古问今问未来。”教师心中的赤子就是学生，对于他们亲而近之、教而导之、爱而护之，是为人师者的道义和乐趣所在。教师的职业特点是永远和学生在一起，教师需要的是永远拥有一颗火热、诚挚的童心，一颗不停跃动着的爱心。从这个意义上说，不爱学生的教师不会是一个好教师。教师要容让学生的无知，宽容学生的过错，忍让学生的挑剔，精神世界愈辽阔，心理境界就愈丰富。德国教育家第斯多惠曾经说过：“正如没有人能把自己没有的东西给予别人一样，谁要是连自己都没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养和教育别人。” 所以，教师只有时时、处处、事事都以身作则，以身立教，才能完成对学生的思想品质的感化效能。

三、优良的知识和能力结构 教师的知识结构，是其优良业务能力结构，过硬政治思想素质和健康和谐身心素质的基础，是教师整体素质的核心。其知识结构应该是较高层次的教育、科技、社会政治经济等一体化的合理的整体系统。这个系统是由哲学基储科学文化基储教育与发展理论及实践基储信息情报应用基础等，以及蕴涵于这些基础知识之中的有赖于进一步学习和发展的潜在方法论等构成。马克思主义哲学是智慧的学问。教师，只有具有较深哲学基础，才能有正确的人生观、价值观、人才观、发展观、教育观等。教师应具备较广博而深厚的科学文化基础知识，即具备语文（包括外语）、数学等基础工具课的基本知识；具备社会政治、经济、法律、历史、师德规范等人文社会科学的基本知识；具备普通物理、普通化学、生物、天文、人体和地理环境等自然科学的基本知识，并在广博的基础上，向某一 领域的精专发展，而形成博专统一的金字塔式的知识结构体系。教师应具备较深的教育科学理论与实践的基础知识，即教育学、教育哲学、教育心理学、各科课程及其教材教法理论与实践、教育评价、教育科研与决策等方面的一些基本知识，以及其他新兴教育理论基础它是指导教师认识和掌握教育的内在规律及基本原理，不断更新教育观念，正确实践教学过程，推动教育事业发展的理论根据。教师应具备现代信息情报的搜集、整理、应用的基础知识；应懂得计算机基本原理，计算机处理技术和传输技术。学校推行素质教育，要求教师进行创造教育和个性教育，这对教师的能力素质提出了更高的要求。即要求教师具备多元性、多层次性、交叉性的能力结构。根据现代教育理论及科学美学、心理学原理，能力结构从人的素质讲包括理性认知能力、职业行为能力和综合创新能力。汩罗教育界在教师中广泛开展教学竞赛活动，其内容有五项，一是师德水平，二是课堂教学水平，三是平时教学质量，四是整理本学科教改信息综述能力，五是在假定的条件下写一篇教学经验论文。这实质上是汩罗教育对教师知识能力的总体要求。一个人的一生，可以说是学习的一生，为了适应素质教育的需要，教师必须牢固地树立终身教育的观点，做到工作不息，学习不止。要学会学习，善于学习，要读书，要思考，要实践。

实施素质教育必须提高教师素质 篇7

一、加强师德建设

加强师德建设，是提高教师素质的重要内容。教师的天职是教书育人，而德育应是教育的第一位，它是教师有目的地培养学生品德的活动，是我国全面发展教育的一个重要组成部分。要做好学生德育工作，教师本身的道德素质很重要。江泽民同志在第三次全国教育工作会议上指出：“教师是学生增长知识和思想进步的导师，他的一言一行，都会对学生产生影响，一定要在政治思想上、道德品质上、学识学风上，全面以身作则，自觉率先垂范，这样才能真正为人师表。”青少年时期正是人生观、世界观、道德观逐渐形成与完善时期，这个时期的学生具有很强的模仿学习能力。而教师的道德修养在日常工作学习中对学生起着耳濡目染、潜移默化的影响，学生常常以教师为模仿对象。因此，要培养具有较高品德修养的学生，首先要加强师德建设，使教师具有高尚的道德素质。

二、教师要转变教育思想

教育部在《关于全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革的意见》中提出：“中等职业学校的教师要全面贯彻党的教育方针，转变教育思想，树立以全面素质为基础、以能力为本位的观念，增强实施素质教育的自觉性，更加关注学生的全面发展。”在我国传统的教育教学领域，职业教育观念和培养模式相对滞后，教学工作多是照本宣科，片面强调学科体系和知识灌输，与实际的生产和生活联系不紧密，特别是一些课程几十年如一日，根本不能适应时代发展的需要，而且对知识应用、创新精神和实践能力培养重视不够，对学生实践和专业技能训练比较薄弱，不能使学生形成熟练的职业技能和适应职业变化的能力。这样教育出来的学生比较粗糙、单一，无创造性，无动手能力，常受到用人单位批评。这些问题制约了中等职业教育的健康发展，影响了高素质劳动者的培养。因此，为适应素质教育的需要，教师要转变观念，认识到实施素质教育的必要性和迫切性，在工作中积极进行尝试，在实践中积累经验。

1. 教学应由过去的以教师的“教”为中心，转变为学生的“学”为主体。

传统教学一贯是以教师的“教”为主，而学生的“学”却处于次要地位，这就要求学生适应教师。而在素质教育中，教师思想要转变，教学要由过去的以教师的“教”为中心，转变为以学生的“学”为主体，由教师去适应学生。教师在教学要起主导作用，进而发挥学生的主体地位，用科学的、灵活的、多样的、适应不同学生的教学方法教好学生。

2. 教育过程要强调学生的个体差异。

在应试教育中，教师往往忽略学生的个性发展，只是培养一群会考试的“机器”。其实，学生个体之间在智力、身体、心理、兴趣、爱好和特长等方面都存在一定的差异，接受知识的能力也不尽相同，因此，教师要注意学生之间的个体差异，从学生的实际情况出发，采取多种教育模式，扬长避短，促进学生个性的发展。

3. 转变重理论轻实践的教学模式。

中等卫校培养的是面向农村基层的实用型医学人才，医务工作者必须具备较强的动手能力，不论是简单的肌肉注射、伤口缝合，还是复杂的外科、妇科手术，都需要动手操作。而目前的状况是，多数学生为不能升入高级中学的初中生，年龄小，文化程度低，综合分析及应用知识的能力弱，加之长期受应试教育的影响，学生多重理论而轻实践，实际操作能力比较差。因此，从职业能力的培养出发，教师必须加强实践教学环节，使学生不能只是坐在教室里用耳朵听，还要多走进实验室，走进病房，用眼睛看、用手做。这对提高学生实际工作能力能起到不可估量的促进作用。在新颁的中等职业学校医药卫生类专业教学大纲中已增加了实验教学的比例。

三、全面提高教师推进素质教育的水平

1. 加强专业技能的培训学习。

由于传统的中等医学教育模式已和目前的社会需求不相适应，新的教育模式正在逐渐形成和不断完善。在新的形势下，不少教师发现，仅靠原有的知识与技能是远不能适应现代教学的，教师必须不断地从多方面充实自己，提高自己的业务水平，只有自身具备很高的文化科学知识素质，才能把学生培养成为适合现代社会需要的劳动者。因此，教师必须树立终身学习的观念，学校方面也应提供一定措施鼓励支持教师继续教育。例如，我校领导班子始终重视师资专业技能的培养工作，认真制订师资专业培养工作计划。近几年来每年都至少派出1—2名中青年教师到外地大学或医院进修，并多次组织骨干教师到各兄弟学校考察学习先进经验，有效提高了我校教师，特别是中青年教师的专业技能和实践能力。

2. 提高实践教学能力。

教育部在《关于全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革的意见》中指出：“中等职业教育的特色在于使学生在掌握必需的文化知识和专业知识的同时，具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力。”这样培养出来的学生走出校门后才能成为适应生产和生活的高素质劳动者。这就要求教师加强实践教学，培养学生实践能力。为适应这方面的需要，教师自身也必须提高实践教学能力。因此，教师不仅要掌握各种实验的基本技能和技术，还要具备较强的实验教学和实验研究能力，而且要根据教学与实际的需要，设计适合学生的实验项目。教师既要掌握一些常用实验仪器的性能特点，又要了解教材中哪些仪器自己能够制作，制作出一些实用的标本和模型。在这方面，我校中医实验室做得比较好。几位中医教师利用课余时间到野外采集中医药植物，精心制成标本，这些标本是我校的宝贵教学资源，既节约了资金，又收到了良好的效果。此外，由于医学专业的特殊性，专业课教师还要定期到医院进行临床实践活动，丰富临床实践知识，及时了解医疗技术发展的趋势，从而提高指导学生诊断、操作的能力。

3. 具备运用现代教育技术手段。

“教育要面向现代化”，在新世纪的教学中，仅凭过去的“一张嘴、一枝粉笔、一块黑板”向学生传授知识已不适应时代的发展。现代化教学手段，如计算机辅助教学、视听教学、多媒体教学等将广泛应用于教学中，应用现代化教学手段能使教学内容形象生动，易于理解。许多学校都已经建立了多媒体教室、电化教室，这就要求教师能够熟练运用现代教育手段来进行教学，提高教学效果。因此，优秀的教师必须学习有关计算机知识，能设计一些计算机课件，对于一些深奥、难于理解的内容则可以利用教学课件、教学录像、VCD进行辅助教学。当然，要求每个专业教师都能熟练地应用计算机知识设计出复杂的教学课件是不现实的，这可通过其它途径来弥补，例如互联网。二十一世纪已进入网络信息时代，信息将会是一种重要的教学资源，因此教师还必须掌握相关的网络知识，利用无限的互联网资源为教学服务。在教学过程中，教师可以从互联网上下载有关的教学课件应用于课堂，这会产生良好的教学效果。在此方面，我校已实现全校电脑网络化，并专门请计算机专业人员多次对我校教师进行了计算机知识培训。

四、树立忠于教育、热爱学生的观念

教师要真正地做到教书育人，就必须树立忠于教育、热爱学生的观念。教师只有忠于教育，才能把自己的满腔热血倾注于教学，才能充分发挥自己的聪明才智，挖掘潜能，达到良好的教育效果。而且，教师要热爱、尊重学生。没有爱就没有教育，特别是教师的爱具有其他教育因素不能替代的巨大作用[1]。它是使教师的要求转化为学生自觉行为的催化剂，是沟通师生间的思想和相互信任的桥梁，是打开学生心灵大门的钥匙，是塑造学生灵魂的伟大力量[1]。因此，教师应该无微不至地关怀和爱护学生，这样才能引起学生感情上的共鸣，才能使他们由衷地敬佩教师，从而自觉自愿地听从教师的教导，而教师才能发现他们的不同个性，因材施教，使学生成长为适应社会需要的劳动者。

素质教育是培养高素质劳动者的需要，而实现这个需要，教师是关键。因此，提高教师素质是实施素质教育的前提保证。

参考文献

素质教育与提高教师素质 篇8

关键词：素质；教育；教师

在21世纪的今天，科学技术的高速发展已使人类社会凸现出知识经济和信息社会的特征。巨大的社会变革对人才提出了更高的要求，培养适应性、综合性、创造性人才是现代教育的根本任务。时代的发展使传统的应试教育受到极大的挑战。我们绝不能再培养只知以知识谋求个人功利的有缺陷的人才，而要积极地培养学生能主动地适应市场经济的竞争、科学技术的革新和现代社会的发展。因此素质教育已成为当前教育改革的大势所趋，它是以人的发展为基础，注重引导受教育者主动学习，掌握和运用人类积累起来的基本而广博的文化科学知识，从内部激发，培养和促进他们的智能、品德、身体等整体素质的成长，使他们成为有教养的人的通才教育。素质教育所追求的根本目标是提高民族素质，为中国的社会主义现代化建设服务，它的基本要求是面向全体学生，促进学生德、智、体等方面的全面发展，并且创造条件，充分发挥学生的主体作用，让学生主动发展。

为了适应素质教育的发展需要，造就一批高素质的教师队伍已成为当前教育事业的当务之急，广大的人民教师，必须尽快赶上这滚滚向前的素质教育潮流，提高自身素质。那么，从哪些方面来培养和提高教师的素质呢？

一、强化教改意识，转变教育观念是提高教师素质的前提

教育的改革首先是对教育观念和教育意识的改革。要迅速“实行对教育的两个根本性转变”，才能摆脱“应试教育”的羁绊，建立于知识经济时代相适应的教育观。传统的教育一向只注重单纯传授知识，期望学生个个学富五车、通文识理，教育的作用也仅仅是对知识的机械“翻版”。随着知识经济时代的到来，社会发展的速度以几何级数加速，人类面临的挑战越来越复杂，如果教师仅仅充当学生现实生活的领路人，抱住书本和“注入式”传统教育模式不放，学生接受的教育必将是过时的教育，也就不可能具备驾驭生活和适应未来的能力。贝斯特说的好：“真正的教育应是智慧的训练，经过训练的智慧才是力量的源泉。”因此，摆在我们教育者面前的任务就是要尽快“扬弃”传统的教学模式，转变教育观念，科学的推进素质教育的发展。

二、加强专业培训，扎实专业基本功

学习是完善教师素质的有效途径。①加强专业培训。己少知，焉能授人以知；己拙，焉能授人以巧？教师只能通过专业培训，不断地给自己“充电”，才能适应信息更新、形势发展的需要，才能使自己的教学空间始终保持明亮、宽敞。②扎实的专业基本功。素质教育要求教师不仅要有一定的专业知识与教学科学知识，还要有扎实的基础知识和广博的相关学科知识，为学生提供“成长世界”所需要的各种知识和经验。新时代的教师不能满足于自己是“一桶水”，而要使自己成为源源不断的“自来水”，才能满足学生汲取的需要。素质教育要求教师对本学科的所有问题都能知其然，知其所以然，举一反三，触类旁通。素质教育还要教师能熟练地运用教育科学理论，根据教育规律组织教学，不断提高质量。素质教育讲求整体发展，不仅要求教师要有宽广的知识面，还要掌握跨学科联系的本领，使学科间互相渗透，多方位、多层次地给学生以启发引导，提高学生的整体素质。③过硬的综合能力。素质教育不仅要使学生掌握知识，而且要引导学生发展能力，为此，教师自身必须有多方面的能力。教师要具备以下能力：获取知识能力、运用知识能力、教育能力、自我教育能力、探索创新能力、组织管理能力。获取知识的能力是指教师在教学过程中，借助已有的文献书刊、工具书籍，搜集资料，阅读和钻研问题，以及批判和鉴别能力。教育能力是教师认识、评价、调节学生行为的能力。自我教育能力是个人知识，评价和调节自己的整个身心的能力，具有自我教育能力的教师指导学生进行自我认识、自我评价，指导学生激发自我教育的愿望，指导培养学生自我教育的能力，指导学生通过组织活动由“现实自我”向“理想自我”转化，以使学生健康成长。探索创新能力是一种较高层次的能力，它是观察、思维、想象、分析、研究以及创造等多种能力的集中表现。组织管理能力包括调查、计划、组织、指挥和协调能力，在各种教育因素和影响交错纵横的现代社会，协调能力已成为教师必备的一种能力。

三、恪守师德信念，塑造师表形象是发展素质教育的基本保证

教师道德信念是教师对其职业道德义务的强烈责任感和对教师职业道德理想的坚定信仰。它是深刻的教育道德认识，炽热的教师职业情感和顽强的教师职业道德的有机统一，道德信仰是人的精神支柱，教师道德信念是教师的精神支柱，它要求教师必须具有无私的奉献精神，从事教育工作应出于对学生的热爱，公正、平等地对待全体学生。对于人民教师来说，只有确立了牢固的教育道德信念，才能以强烈的道德责任感，自觉地按照教师职业规范要求自觉地履行职责和义务，去追求和实现自己的教育理想，从而实现一定的教育目标。实践证明，成功的教育需要高素质的教师，高素质的教师不能没有坚定地教育道德信念。苏霍姆林斯基认为：“教师与青少年学生接触最多，对他们了解得最深，影响也最大。教师的一言一行，一举一动，都常常是学生的楷模。”夸美纽斯也说过：“教师的职务是用自己的榜样教育学生。”可见，良好的师表形象是现代化教育环境和教师素质提高的必需。