网络环境下的信息技术教学模式

网络环境下的信息技术教学模式

网络环境下的信息技术教学模式 篇1

随着计算机多媒体技术，网络技术的日益发展，现代教育技术由电化教学，计算机辅助（CAI）向网络教学过渡，“班班通”工程逐步建设，“数字化校园”成为现代教育发展的目标，同时计算机教学已开始从过去单纯的计算机知识教育向以计算机和网络为主要信息工具培养学生综合素质方向转变；学生也从过去学习使用电脑向现在的使用电脑学习方向转变。因此，在新的教育形势下，作为信息技术教师，应该如何根据现状开展计算机教学，如何激发学生学习计算机兴趣，以便顺利完成计算机教学任务，适应信息化教育发展趋势；在此，我简单谈一下基于网络环境下信息技术教与学，以此共勉。

一、信息技术课的特点及中学生信息技术现状 信息技术是一门知识与技能相结合的学科，主要任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基础知识和基本技能，培养学生良好的信息素养，使之具有获取、传输、处理和应用信息的能力，把信息技术作为终身学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

面对现在的网络时代，我们需要培养学生高效获取信息的能力；熟练评价信息的能力；快速提取信息的能力；运用多媒体形式表达信息，创造性使用信息的能力；将以上一整套驾驭信息的能力转化为自主、高效地学习与交流的能力。根据上述特点，我们应该选择更加适当的教学策略和方法来培养学生信息素养，而基于网络环境下的教学模式，给实现这一目标提供了有效的途径。

二、网络环境下的教学模式的界定和环节

网络环境下的教学模式就是指：通过构建和营造具有丰富教育资源且有利于协作交流的网络化教学环境，使学习者在具有一定开放性、自主性的学习情景中，根据自己的学习兴趣和认知水平，通过自主选择学习策略、自主运用媒体技术，直至完成既定学习目标的教学模式。此教学模式由以下环节构成。

（1）提出学习任务，策划学习方案。一节课中最关键的是学习任务，因此，首先要提出学习任务，任务要体现本节课的教学目标，学习任务要做到分层递进。

（2）创设情境。情境是指使学生进行意义建构所需要的外部学习环境。

（3）自主学习。这一环节可以说是一节课中的最重要的环节，学生可根据自身的水平，寻找适合自己能力的学习起点、学习任务的难度、学习资源及学习目标，扩大学习活动的自由空间，解决个体差异的需求问题，使每个学生的潜能得到最有效的开发。

（4）协作学习。在这一环节，教师可利用网络的群组功能，组织学生使用Internet及教学资源中心的网络资源，开展小组合作探索、协商讨论、模拟通讯等学习。

（5）检测评价。学习的终结目标是掌握知识和应用知识，并能发现事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。

（三）网络环境下教学实践体会

（1）研究学生、分析教材、制定合理的教学目标 教师、学生、课程是课程改革的基本要素。研究学生，研究教材是必不可少的工作，教师要研究学生的层次，要研究在网络环境下学生学习特点及规律，研究教材，根据学生实际合理调整教学内容及教学顺序；要研究如何突破课程中的重难点，从而制定合理的教学目标； 在实际教学中，对教材上较难部分，我适当降低要求以增加学生学习信心；操作性强、实用性较大部分，适当增加教学内容。这样拓宽了学生知识的广度和深度，同时激发了兴趣。总之，在实际教学中，我们不能照搬书上的内容，要根据学生层次差别、兴趣爱好灵活进行教学设计，分层教学，做到有创造性地“传道、授业、解惑”。

（2）创造教学情景，激发学生兴趣

学生的情感因素，在课堂教学中显得尤为重要，学生的情绪、兴趣、动机都影响着学生学习效果，其中最直接影响因素是兴趣。兴趣是学习的力量源泉，有了兴趣，才能唤起学生求知欲望，激发学生积极主动参与课堂教学，热心探求未知领域。因此，作为信息技术教师要注意激发学生情感机智，增强学生学习动力，可以实时创设教学情景。

（3）“任务驱动，强化实践”

学习是为了应用，知识是能力的基础，知识在应用的过程中才能转化为能力：这才是我们所追求的目标。“实践出真知”，我们要注意讲解和实践的关系处理，在我校，一节课用20分种讲解，剩下20分钟学生练习。在练习的时候，我们不能没有目的去练习，根据教学内容设计任务，在任务的驱动下，学生自主探索、自主发现，使他们在实践中构建自己知识体系。任务驱动不仅仅运用于上机练习，同样在课堂教学中，也不可忽视，根据任务进行教学设计，将所讲的内容隐含在一个个任务中。

（四）网络环境下教学带来一些思考

网络环境下的信息技术教学模式 篇2

一、新教材的特点

信息技术新教材是新课改的主要内容之一，它以全新的面貌出现，在理念、体系、形式和内容等方面都有了较大的变革、调整和创新。新教材形式新颖、图文并茂，导语引人入胜，有利于激发学生的学习兴趣；教学内容密切联系学生生活、社会实践和现代科技，加强了科学精神与人文精神的渗透与融合，进一步促进了课程综合的发展。新教材提倡学生探究合作学习，加强了探究合作学习和动手实践等各种学习方式的运用，从而为创新精神和实践能力的培养打下坚实基础。新教材进一步强化了课程的选择性，允许学生对问题有自己的见解，从而为学生个性发展留下了充分的发展空间。

二、信息技术课堂教学现状

目前，就信息技术课堂教学总体而言，存在问题还相当突出，主要表现为：

1. 教师主宰课堂，教学方式、方法单一，少数尖子生当演员、唱主角，学生自主学习的意识受到限制，自主参与学习的时间与机会被挤掉，失去了主体地位，学生的主动性和能动性未得到充分的调动。

2. 学生掌握知识只知道记练背，缺乏科学的学习方法，强记知识的时间多，参与知识形成过程的时间少。

3. 低估了学生之间的相互作用，学生感到自己和同伴在达到学习目标上毫不相干，这不利于学生之间的合作。同时，传统教育的最大弊端是忽视了对大多数学生能力的开发和培养，扼杀学生的个性和创造力，致使课堂教学沉闷、缺乏生气与乐趣，课堂教学效率不高。

三、网络环境下的教学

1. 营造新颖和谐的课堂教学环境。

多媒体网络的创建和运用，大胆地拓宽学习的空间，增加教育资源，在师生教与学的过程中，使得师生之间、学生之间、教材与教学方法之间等诸多方面和谐互动，使课堂上每个学生享有比过去充分得多的教师关爱、辅导和交往时间，满足了学生各方面健康发展的需求。通过网络提供丰富的教学资源和自由学习环境，使得教师也能在平时的教学中，大胆地通过各种方法处理教材，寻求合理的教学活动类型，变朴实为生动，变抽象为具体。教师和学生可以通过多媒体对话，通过计算机网络进行交流，通过教学软件的使用表达自己的见解，在这样的一种宽松的教学空间里，学生的学习变得更加生动和自由，自主性得到充分体现，课堂氛围是和谐的，为教学效率的提高创造了重要的条件。学生是学习的主人，教师应该为学生创造较好的学习环境，以指导学生积极、主动地参与学习并形成个人适应的学习体系。其实，学生向往的是一种无约束力的学习环境，向往的是一种自主式的学习方法。多媒体网络教学设备的综合运用不仅改变了教学场所的局限性，而且提供充分的形象和生动的空间，让学生的学习环境变得更加开阔。让学生自己去寻找感兴趣想学习的东西，有兴趣就有学习动力，就会在学习中获得学习的喜悦和满足。

2. 丰富教学资源，拓展教学时空。

多媒体网络的巨大信息资源不仅让教学内容得到拓展，挖掘出许多辅助教材学习的知识点，甚至有些是教学内容以外的更为丰富的教学资源。把学习可用的丰富的教学资源加以整理、取舍，对于实用性强的加以借鉴和集中，利用网络加以完善和体现，这样学生的学习资源不局限于课本，而且能自行解决以前认为难度较大的问题，这样学生的学习主体性充分体现，学生才会获得学习上的满足。同时，网络技术与教育的结合，突破了时空的限制，通过互联网，可以随时随地进行学习和实践，运用网络去交流和沟通。可以说哪里有网络，哪里就有课堂，只要开机就可以“上课”———进行网上学习、网上交流、网上测试等学习活动。网络技术与教育结合以后，学生通过网络，就可以很便捷地进入世界各地各式各样的“课堂”，去接受世界各地教师甚至其他非教师的远程教育，这样的课堂里，一个学生所面对的是数量大、多元化的教师，他所获得的教育也必将是多数量、多元化；同时通过网络，学生还可以指导他人进行学习，自己摇身一变，又是一个地地道道的“教师”，具有“学生”与“教师”的双重身份。在这种“人人是教师，人人是学生”的课堂里，教与学不断交融和整合，带来的必将是教学相长的不断深化。

3. 改变教学方式和学习方式，凸现学生主体地位。

传统的学习方式是教师传授知识，学生被动地接受知识。基于网络环境下的课堂教学，改变了传统的学习方式，使得学习的时空与资源得到前所未有的拓展。学习者在自主选择、自主探究的过程中，通过资料查询，广泛收集阅读与文本相关的信息，并结合自身的体验实现知识的重组，认知、观念、经验的重构。在整个教学过程中以学生为中心，教师仅起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分发挥了学生的主动性、积极性和首创精神。网络技术在教学中的应用，使教学过程有较大的灵活性，教学方式呈现多样性。计算机的最大优点就是交互作用，即人机可以灵活地对话，利用计算机网络使这种对话从一对一发展到一对多、多对多，使交互作用的范围更广，信息流量更大，交互的方式也更灵活。在教学过程中可以在不中断正常教学过程的情况下，随时通过网络上的学生机信号接收系统了解学生对课堂掌握的情况，随时调整教学内容或教学过程。

4. 改善学生完成作业，教师批改作业的现状。

学生做作业，可以一改以往只能独自一人闭门读书写作业的方式，学生之间可以进行交流互助。教学系统中的电子公告板，就是在网上设立的专题讨论区，有了这样一个专题讨论区，学生就可以在各自家中或其他地方，通过网络汇集在这里，对练习或课堂学习中遇到的问题，进行实时在线讨论，教师也可参与其中对学生进行辅导和答疑。

完成作业是学生巩固知识、培养能力的一种有效手段，要使学生在完成巩固知识、提高能力的过程中始终处于高度兴奋的状态，我们可以把各学科中每一个单元

的习题先进行充分的优化、精选，然后按照内容的章节编成一个个的系列软件。在这些系统软件中充分利用多媒体技术，将一个练习题由浅入深地编进游戏机中，使学生枯燥乏味的作业变成生动有趣的游戏，然后通过网络技术把作业送到一个个终端，这样学生在做题过程中始终处于高度兴奋的状态，就能充分发挥思维的能动作用。

从教师批阅作业的角度来看，利用网络技术可以极大地减轻教师批阅作业的劳动强度。随着计算机向高级智能化的发展，计算机将最终代替教师批阅作业。在给学生布置作业时，教师将学生作业从网上发送到每一个学习点让学生完成，每完成一个作业片断，教师回收一次反馈信息，反馈回来的信息包括学生完成作业的成绩和完成作业的情况分析。教师可把批改情况及时反馈给学生，有利于学生订正和复习。考试和测试可以采用同样的方法，教师通过计算机网络系统回收各个学习点上的学生考试或测试结果和考试结果情况并进行分析。

5. 丰富灵活的评价，充分肯定学生的成绩。

新课程课堂教学评价应让关注学生在课堂中学习的表现成为评价的主要内容，成为教学效果的主要标志，要关注学生在课堂中师生互动、生生互动、自主学习、同学合作时的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的表现；关注学生对知识的理解程度，包括达成新知识同时与感情、经验和概念发生联系、新旧知识之间的整合；达成对知识的灵活应用，即用自己的话来解释、表达，会解变式题、解综合问题、解实际问题，也就是三维目标（知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观）的整合。评价的过程是动态的，是对整个发展过程的评价，而非只对结果的评价，在评价时要尽量做到多元、客观、个性。不以一张试卷评定成绩，而是从多个方面来进行。例如，在平时的操作中有创新，可以进行加分；在平时的小竞赛中，如小报比赛、打字比赛等项目中获奖的可以加分，鼓励学生发挥自己的创意；在帮助同学方面，表现突出的同样给予充分的肯定。

四、网络教学与传统教学相融合

与传统教学比较，网络教学更能体现以学生为主体的教育理念，学生可以根据不同喜好自主学习。但是，网络教学目前也有不足的地方，如传统教学中师生可面对面地通过身体语言或说、听等情景方式进行沟通，这显然是人们接受信息最平常而又最有效的途径；现行适合网络教学的资源比较缺乏，这就需要师生在不断的实践探索过程中完善充实教学资源；网络教学没有一定的组织，很松散，教学信息无法及时反馈，同时，对学习者也不能很好地做到实时监控。所以，在开展网络教学时，应与传统教学相融合，整合课程学科老师、教育专家、网络技术人员等来开发更符合学习者需求的网络课程。此外, 针对学习者的不同特性, 应提供不同的网上教学策略。如:对于一些非热门、前瞻性要求不高的课程, 利用学校师资进行课堂教学而不必占用宝贵的网络资源, 而对师资要求很高的课程可通过网络集中授课, 至于选修课因学生兴趣而异, 应让他们有更多的机会独自上网学习, 使其在获取知识的同时学习能力得到提高。事实上, 有些课程仅仅靠网络教学方式是难以让学生能够完全理解和接受的, 网上教学与传统教学的融合将有助于改善网上教学的信息反馈环节所遇到的复杂情况。

总之, 新课改带来新教材, 新教材呼唤新教法, 作为教师要转变教学观念, 发挥网络的优势, 克服网络教学的弊端, 使之真正为教学服务, 并使其深入教学改革中去, 为提高课堂教学效果作出贡献, 培养出更多的有知识、有能力的优秀人才。

参考文献

[1]季根泉.《小学教学模式》.苏州大学出版社.

[2]何克抗.《中小学信息技术教育》.北京教育音像报刊总社.

[3]高文主.《现代教学的模式化研究》.山东教育出版社.

谈网络环境下的高中信息技术教学 篇3

关键词：网络环境；信息技术；教学；德育；兴趣；上网

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）05-137-01

现行高中信息技术课程以义务教育阶段课程为基础，教材中的大部分内容都是基于网络环境下或者与网络密切相关的。我们信息技术教师纷纷面对一些诸如学生不能正确使用网络用于学习的问题，发现学生对网络教学没有正确的认识，认为上网络课就是上网打游戏、聊天等，一旦在“绝网”的环境下进行教学，学生就会表现出各种各样的骚动与不安心。

基于这种状况，笔者认为信息技术教师要想摆脱目前的“两难”处境，必须从以下几个方面入手：

一、转变观念，在课堂教学中渗透德育思想

教师要树立以德育为核心的育人理念，把德育思想滲透到信息技术课堂教学中去，要时刻了解学生的需求，及时把握学生思想动态，有针对性地、有意识地把与信息技术应用有关的情感态度、价值观和相关的思想道德教育渗透到教学中去。信息技术课程要以学生发展为出发点，了解学生的不同特点，以更好地促进学生的个体发展。本着尊重、理解、服务学生的原则，不让一个学生掉队。另外，教师要充分挖掘其潜能与优势，充分扩展学生的基础性学力、发展性学力和研究性学力，培养学生获得信息、分析信息、运用信息和创造信息的能力，增强德育工作的实效性。教师应该积极采用网络等现代化信息技术手段加强学生的思想道德教育和心理健康引导，通过开展网上讨论、网上咨询，走进学生心灵，为迷惘中的青少年拨开迷雾。

此外，信息技术教师要有高尚正确的人格，注意自身信息道德观、伦理观、法律观平时在课堂上的应用，用崇高的人格魅力来感染学生，增加师生间的情感交流。

二、堵控疏导，促使学生用好网上好课

“堵”，即需要上网时才开网，一般情况下不开网；有资格上网才开网，否则不开网。一般可以通过三种技术手段来实现对学生机上网的控制，即交换机控制、DNS控制和网关控制，其中网关控制简单灵活，既可全部控制，又可部分控制，较为方便实用。

“堵”的方法虽然也能从一定程度上避免学生滥用网络资源，但是对于课程教学而言，却不能很好的提高教学质量，所以，我们可以实行有条件的“堵”、有限制的“堵”，即用技术的手段控制学生上网的内容，上网的范围，也就是“控”，其主要技术手段就是在教师机上安装代理服务器软件来控制学生机上网。

“疏”的方法就是指使用好的教学模式或教学方法以及学生感兴趣的例子，将学生的注意力完全吸引到教学中来。如果一个信息技术教师在备课阶段下足了工夫，将一节课的任务设计的虽紧凑但不急促，完全考虑到学生的正常接受能力，让学生完全沉浸在自身作品的创作中，往往这时，学生会无暇顾及什么网络游戏、网络聊天之类的东西，有的只是抓紧有限的课堂时间上网寻找有用的信息。

“导”的方法要求信息技术教师要主动适应不断变化的形势，努力掌握现代化技术手段，把网络德育工作渗透到自己的教学工作中。在制度上要求学生不玩游戏、不浏览不健康的网站，并且不定期对学生进行上网健康、安全、德育知识渗透，教会学生在上网过程中碰到不良信息的时候要冷静思考并及时报告处理。

一味的堵绝不是办法，采取“堵”“控”结合，“疏”、“导”并用，才能让我们的学生在信息技术课堂中上好网、用好网。

三、了解学生，抓住学生感兴趣话题为例

兴趣能激发和引导学生在思想、情感和意志上去探索某种事物的真相，是学习和创造的重要前提，是成功的先导。只有激发学生的学习兴趣，才能使他们爱学、好学，成为学习的主人，搞好自己的学习。信息技术教师在教学中也应大胆地引入学生感兴趣的话题，让学生发挥主动性、创造性。学生只要被自己感兴趣的话题吸引进来，他们就会上网查找关于此话题的相关信息，而无暇顾及其他的东西。

教师在设计课堂讨论的问题时，更要结合教学内容，选择学生感兴趣的话题进行巧妙的诱导，以此来培养学生独立思考，独立分析和解决问题的能力。此时教师适当提示一下小组内成员的分工即可，这样也培养了学生们的合作精神。

在每一章最后一节的活动课上，教师指导学生制作总结性课件，会使学生兴趣浓厚，一方面加强了学生对学习内容的理解，另一方面补充新课改教学软件的不足，同时也可以对学生的信息技术情况进行检验。好多学生制作的课件很受欢迎，教师可以要求同学们将自己的成果在组内交流。若教师在总结教学中使用学生制作的课件，那么师生的感情达到完全的融合，也更加有利于促进学生的学习。

网络环境下的信息技术教学模式 篇4

八宝丰收学校

赵绪猛

现在的时代，是知识爆炸的时代。可是，在当前的经济条件下，农村学校的专职教师缺乏，有部分教师在观念上、教学方式方法上存在误区。特别是由于接入网络带宽的限制, 农村学校在网络环境下的信息技术教学发展缓慢。作为农村学校的信息技术老师，我们要如何利用好现有的条件设备，结合自己本土本校的实际情况，走出一条适合我们自己的课堂教学之路呢？这是我们应该思考的问题。

一、当前的农村学校网络环境下的信息技术课堂教学的问题分析 １、电脑硬件设备老化

就我所在的市为例，大多数学校的电脑为2003年清华同方电脑，主板是845的，内存不到１G,电脑运行速度慢，导致影响了系统的升级，同时学生在上课时网速相当的慢，连打开一个网页也要很长的时间，让学生兴趣的也降低了，严重影响了信息课教学的正常开展。

２、电脑数量不足

这两年，学校的微机室更换了一批学生机，情况有所好转，但还是不能满足学生上课的需要。上课时，往往是几个同学共一台电脑，不能实现在上课时人人上机操作，对学生能力的培养有很大的影响。

３、老师的教学理念急需更新

在很多老师的课堂教学中，老师讲、学生练的“填鸭放羊式”教学普遍存在，老师没有控制教学过程，也不想控制，这样对学生能力的培养没有任何帮助，也不可能取得好的教学效果，更谈不上培养学生良好的信息素养。

二、解决问题的对策

1、在课堂教学中推行“任务驱动教学”的教学模式 这种教学方式有以下环节：

A、创设情境，这一环节能让学生的学习能在与与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。

B、确定问题（任务）：在创设的情境下。选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。

C、自主学习、协作学习；不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料。从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的 “自主学习”能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。

D、效果评价：对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。

通过以上教学环节的实施，通过学生分小组进行合作探究，老师很好地激发了学生学习的热情，培养学生的自主学习的能力，合作探究的能力，自我评价的能力，在获得知识和能力的同时也获得良好的情感体验，有利于学生良好信息素养的形成，也很好地解决了电脑数量不足的问题。

2、要培养小助手，以点带面，激发学生学习积极性

在学生中老师要善于发现学习积极、肯动脑，计算机操作熟练的学生，鼓励他们超前学习，将他们培养成学习骨干。家庭中有计算机的，将下堂课要完成的“学习任务”驱动内容拷贝回去，利用课余时间提前学习，没有计算机的同学则利用课余时间开放机房，使他们先一步掌握学习内容，在课堂教学时这批积极份子作为教师辅导其他同学的助手。同时鼓励其他同学争做助手，加入积极份子行列。这样，既解决了学生人数多于电脑的矛盾，又激发了学生的学习积极性。

3、在课堂教学中，通过联网的机器在学生之间、学生与老师之间进行相互的探讨与交流。

这样做的好处是：可以增加学生与老师之间和同学之间的交流，让学生在课堂中积极大胆地发表自己的看法，为他们提供一个宽松自然的学习环境；可以培养学生的独立思考和团结协作的精神；有助于学生的创作性思维活动。

4、通过Internet获取更多的知识。

在Internet上，学生可以通过搜索引擎查找资料，而且这些信息都是比较详实，比较全面的，这对扩大同学们的视野、丰富同学们的知识面是非常有好处的；网上的BBS论坛、留言本为学生提供了一个与他人交流沟通的新的方式，通过这种方式，学生们可以学会如何与他人交往，学会向他人寻求帮助；教师还可以通过组织网络知识竞赛，组织个人网站的评比，可以发展学生个人的兴趣爱好。５、搭建QQ群交流平台，促进师生之间的交流合作

现在的QQ群有群相册、群聊天、群硬盘、群邮件等功能。老师在创建QQ群后，可以利用这些功能组织学生进行群内的交流合作、资源共享、信息互通等等。学生有疑问的话，也可以创建讨论组，通过多人的力量来解决学习中的问题，这样往往会事半功倍。

以上只是我对农村学校网络环境下的信息技术课堂教学一些粗浅的认识。还有许多不足的地方，我将在以后的教学中不断地改正。作为一名农村的信息教师，如何让农村学校出来的孩子不输于城市出来的孩子，我们还有许多工作要做。我相信，在未来的日子，农村学校网络环境下的信息技术课堂教学会取得长足的发展，农村的孩子一定会早日变得更加幸福。

参考文献：

１、李艺,李冬梅.信息技术教学方法：继承与创新.北京：高等教育出版社

信息技术环境下的识字教学小策略 篇5

一、创设情景。运用信息技术图、文、声、色、光并茂等优势，依据教学内容、教学要求和低年级学生的认知规律，制作色彩艳丽、生动有趣的图片或动画形象，或播放视频场景表演以及音乐渲染等手段，创设对多种感官形成刺激的有趣环境，把枯燥难懂的汉字形象化、生动化，能极大地激发学生的学习兴趣。如教学汉字“日”时，屏幕上首先出现一个圆圆的太阳脸，随着鼠标的移动，太阳慢慢变成“日”字，学生看到这奇妙的变化，情绪就会被调动起来。

二、巧妙演示。每一个汉字都有自己的生命，都有历史演化变迁的过程。教学中一一讲述低年级学生也不易懂，但是运用信息技术，在教学中适时穿插一些汉字的演变，形象直观，既了解了汉字文化，又加深了记忆。例如：教学“山”字时，先借助多媒体出示连绵起伏的群山图，让学生观察山的样子，再在计算机上画出“山”的简笔画。然后教师相机出示群山抽象图、古体“山”字，最后在屏幕上打出楷体“山”字，引导学生把“山”的各部分与群山图各部位对照，找出实物图、象形字和现代简化字之间的联系。

网络环境下的信息技术教学模式 篇6

一、开展“五百工程”，提高师生的信息技术应用水平

多媒体教学系统能为我们提供理想的教学环境，多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用，教学信息的多媒体化有利于为学生创设多样化的情境，教学信息传输网络化可创设个别化学习和协作式学习环境，有利于培养合作精神，并促进高级认知能力的发展。为了提高信息技术的作用，我校对老师进行了多次全员培训，每学期期末都对所有学生进行考核，每学期要求老师每人至少上一节信息技术与课程有效整合的模式研讨课。经过全体教师的努力，我校顺利实现了“五百工程”：教师100%会使用多媒体，100%会自制课件，100%教师购置电脑并联网，教师100%每学期上信息技术研讨课;全校学生100%掌握计算机操作，有的还是计算机能手和高手。通过“五百工程”，我校最大限度地发挥了现有资源的作用，电子备课成了老师们的主要备课方式，多媒体网络教室是老师和学生们排队等候的教室。

二、开展“八项特色活动”，培养教师的信息技术与整合能力

(1)每周两节的教研组活动，探索信息技术下有效的集体备课模式

我校教师人数多，教研活动整齐划一难以管理，效率低下。于是我们独辟蹊径，将各教研组实行从周一到周五分天、分时间段教研，领导蹲点制度。要求每次集中研讨不少于两节课，有中心发言人，具体内容如下：统一教学进度，解决常规教学中的疑难问题;集体备下周的课，要求到下周一早晨第一节课必须将下周的指导练习稿统一发到备课组每位教师的手中，指导练习稿包括教师上课必须对学生指导的重点内容，和学生的课堂和课后练习，指导练习稿有编制者和审核者，均利用信息技术，提高指导练习稿的有效性;安排备课组内教师上课题研讨课，上课一律要求以信息技术为载体，充分利用网络资源，课后还要进行组内评议。这些看似平凡的每周研讨“小中见大”，大大提高了教师的研究水平，同时也促进了教学质量的稳步提高。

(2)每月一次的校内集体交流活动，总结整合过程中的经验

除每周的教研组集中学习研讨外，我校几乎每月都要开展一次全体教师的集体培训活动，请不同学科在整合中取得一定成绩的老师做交流，如我们先后请本校骨干教师陈文志副校长、王昌华副校长、王华、光善慧、施凤华、孙敦荣、许静、袁慧丽、马俊、陆凤庆、刘晖、郭亚峰、朱瑞丰、朱仁举、康海平、杭旭等就信息技术与学科整合的各个方面和全体老师做了交流，每月总结，不断提高，全体教师在交流中进步，年轻教师在交流中成长，我校的课堂教学模式和集体备课模式也在交流中逐渐得以完善。

(3)每学期多次的校际交流活动，开阔教师的整合研究视野

学校经常把老师们派出去，通过与不同国家、不同学校、不同层次的教师交流研讨，取长补短，共同进步。如我校与韩国大山中学每年都要开展一次教师之间的友好交流，通过这些交流，我们将国外的优秀教育教学经验带回来，结合我校实际，进行改革创新;xx师大还组织我们与上海、长春、连云港、吉林等十四所名校形成课题研究协作体。20xx年11月、20xx年11月、20xx年9月、20xx年10月、20xx年9月、20xx年9月我们六次开展比赛交流，我校有十六位教师获一等奖，六位教师获二等奖，一位教师获三等奖;20xx年9月和11月我校先后两次派教师到江苏洋思和东庐学习(共三十多人)，花费近五万元，学习他校的集体备课的先进经验和“先学后教，当堂训练”的教学模式，结合我校自己的实际情况，进行自主创新。我校还在本省、市范围内与一些学校进行交流和展示，如：xx刘中学、xxx十一中学、xx中、xx市第十二中学、xx双剑中学、xx中学、32中、xx中、xx安中学、xx一中等多所中学这些校际交流，不仅增进了学校间的友谊，也锻炼了我校老师的研究能力和水平，使教师在横向、纵向上都对自己的教学水平有了一个较好的衡量和比较，从而采取有效措施去提高自己，深化教学研究。

(4)“请专家走进校园”的培训活动，提升教师的整合水平

学校经常把各高校教授、名师请进学校，如我们先后请东北师大教授、华东师大教授、安徽大学教授等来我校对教师进行“如何开展教学研究”、“如何进行课题研究”等讲座;请省科协专家对教师进行“如何培养学生科技创新能力”讲座，请网络专家进行“如何充分利用网络资源提高学生实践能力”讲座，聆听科技创新专家周又红老师的呼唤与启发等。专家们的培训，极大地提高了教师的理论水平，拓广了教师的认知领域，启发了教师的智慧和创造性，为信息技术与学科教学有效整合的应用打下了坚实的理论基础。

(5)开展月月展示课活动，探讨信息技术与学科整合的有效教学模式

我校每月都要开展一次为期一周的大型展示课活动，一般安排20至30位教师上课，要求必须在多媒体网络教室进行，必须自制多媒体课件，三校展开，每次活动多媒体教室座无虚席，前来观摩的不仅有我校的教师，还有来自全区兄弟学校的教师，每节课后，同组教师必须进行研讨，这一活动已成为我校的一项特色教研，它为年轻教师提供了大量的学习、展示和研讨交流的机会。如20xx年4月份，我们开展了20多位初三教师的复习研讨课活动，5月份又开展了30多位教师的期中展示课活动，9月份开展了32位新进教师展示课活动，10月份开展了26位星级教师展示课活动，11月份开展了30多位骨干教师展示课活动，12月份开展了29位年轻教师的师徒结对展示课活动。这些活动蕴育着无限生机，因为它们的蓬勃开展，使38中的课堂展现出无穷的魅力，使38中的有效教学模式日趋成熟，使38中的教师群体在向更高的高度迈进。

(6)开展教师每节课反思、学生每日反思活动，细化整合过程

子曰：“学而不思则惘，思而不学则怠”。为了促进教师更全面、更有效、更长时间、更自主的学习，我校采用多种方式加强教师的自修，将研究渗透于教师们的日常工作、学习和生活中。暑假、寒假分别给全体教师布置了学习任务，以书面作业的方式呈现，开学以后全校教师分组对假期的学习进行交流。

为了更有力地促进教师们在自修中提升自我，学校还要求全体教师每周写学习心得、随笔、反思，教师将自己写的随笔定期发至科研处邮箱，仅20xx年一年，共收到教师发来的学习体会一百五十多万字，一大批教师在反思中茁壮成长。

教师们自觉地加强理论学习，多次与专家交流研讨，不断反思，研究工作一步步深入，每一个活动方案的设计，每一个研究过程的进行，大家都一起精心研讨、群策群力。研究中，大家畅所欲言，各抒己见，反复斟酌、毫不敷衍，直到大家找到满意的答案，再加上通过网络实现资源和知识、思想的共享，教师在备课、学习中能充分地进行相互间的合作，集众人智慧和长处，从而大大提高了备课、研究的效率，促进了教师个体教学水平的提高和专业的发展。

学生们通过对一天学习的整理和反思，不仅能及时地找出知识的缺漏，而且能有效提升自己的思维层次，有针对性地和老师直接交流或利用网络交流，对学习起到了事半功倍的效果。

(7)建立了专题网页，开通了博客论坛，积极交流整合心得

为了更有力地提高教师的研究水平，我校及时开通了“38中科研专页”博客论坛，设置一个开放的交流环境，积极鼓励教师们交流研究心得，畅谈在教学和管理过程中的得与失，反思教学各个环节的成与败，总结提高教学策略的有效性。

(8)整合各类资源信息，做好校本教材的开发

我校的研究中有一种特殊的研讨任务，是积极利用信息技术的有效资源，做好校本教材的开发。首先是结合课标，结合学生实际，研讨期中、期末、单元试卷的编写，除了期末七、八年级的试卷由区教研室领导组织外，瑶海区的所有中学，包括安徽省的近一半学校，用的都是我校教师编写的试卷。试卷的编写特别体现教师的全面素质，无论改编题，还是原创题，都能反映老师的教学教研内涵和底蕴。我校很多老师通过这一活动，自身素质得到了有力的提高，通过这一活动，更加强了自我研修的意识和习惯，一批教师在这一活动中得到了提升;其次，为了实现“区域教材校本化，校本教材班本化，班本教材个性化”，我校积极利用课题研究这一平台，开发个性化的学习指导读本。本学年，我们已开发和正在开发的校本教材有《清弦》、《和风》、《读中华经典，做文明少年》和《心雨》。

三、开展“四类创新”活动，紧抓信息技术与学科整合中的特色实践研究

(1)信息技术与各学科整合，开展多项机器人操作项目。

我校信息、美术、生物、物理等组为了将培养学生实践能力落于实处，于20xx年11月积极创办了机器人活动室，组建机器人学生团队，从20xx年至今每年从11月开始训练至第二年7月全国比赛结束，甚至休息周末的时间进行研究，从开始的FLL项目，又增加了足球和Vex项目，总之研究团队在扩大，研究领域在增加，研究目标也是一年高比一年。

(2)信息技术与各学科整合，全面开展科技创新工作。

20xx年12月学校精选部分优秀老师，组编为一个科技创新团队，成立了科技创新活动室，由有一定经验的、年富力强的老师担任科技创新组长，下设小发明组、科技论文组、科幻画组、电脑绘画组、航模组等，并在三个年级中分别成立科技创新兴趣小组，教师和学生之间除集体交流指导外，还不失时机地利用校园网络进行交流，大大地提高了学生的实践能力。

(3)信息技术与信息学科整合，培养学生的编程能力

信息组每年从9月份刚开学开始，便利用午休时间组建七、八、九三个年级的编程小组，集中进行培训，课题组成员每周进行一次研讨，如何快速高效地提高学生的动手能力、思维能力，如何将我校的编程提升到更高的水平，他们还积极上网查资料，利用网络向专家们远程请教，多人次取得国家、省、市大奖。

(4)信息技术与各学科整合，开展多形式创新比赛

网络环境下的信息技术教学模式 篇7

关键词：信息技术,网络环境,中学地理

进入21世纪,信息技术产业进入到一个“爆炸式”发展的时代,每一天甚至是每时每刻,都在发生变化,不断有新技术和新产品的推出, 产品的更新换代的速度以超乎人们的想象,网络的发展为信息技术产业的成长和壮大提供了很好的平台,同时信息技术的发展又推动了网络的升级,人们接受信息的速度越来越快,方式越来越多,容量越来越大。然而在这样的大环境下,课堂信息化的发展却相对滞后,这是一个不争的事实。从世界大环境看,新技术的产生,首先应用于军事和经济,然后是普及于民用消费,最终才会应用于非营利性产业。虽然现在越来越多的人或者是技术开始更多地倾向于教育,但是今天人可以感觉到信息技术再教育领域的普及还需要各方面投入大量努力。硬件的普及,软件的提升和更新,以及服务人员包括教师对于技术掌握和产品操作和性能的熟悉,每一个环节都是至关重要的。现在针对性的课程资源的开发和具体使用人员的操作培训及对学习效果的有机评价机制的建立,从一个一线教师的角度看,是一个迫切需要解决的问题。

我校从2011年开始展开网络实验班的教学, 到目前是第四个年头,取得一定的成效,推出一些教育教学的成果。从学生的发展看,是有利于学生能力的提高和发展的。在实践过程中,语文、英语、数学三科应用得相对普遍一些,地理学科一直参与这项教学研究与实践。但是由于地理学科受到学时的限制,以及课程信息技术资源的相对不足,师资力量不足的影响, 地理课堂中网络信息技术的应用相对要遇到一些阻力,存在一些不足,但是随着教学实践的深入开展,取得一定的突破,总结主要有以下方面:

首先,新接触的学生计算机操作技术不够熟练,登录学习系统慢,操作慢,导致课堂教育效率不高,反而有悖于信息技术提高课堂教学效率、打造高效课堂的理念。但是随着学生计算机应用的逐渐熟练,这个问题会相应得到解决,而且不断地拓展学生获取信息的容量。同时,也会加强教师对学生教学内容完成情况的跟踪和检测,对教学效果可以及时反馈,从而为今后的教学开展提供量化的依据。

其次是教师的信息技术的能力 有待进一 步提高 , 熟练掌握各种技术,有效整合课程资源,开发出适合学生发展的课程资源,需要教师投入大量的时间和精力。对于地理学科来说 ,教师的数 量相对少 ,这样在发挥集体智慧和能力上存在一定的限制,单凭几个人整合一套完整的学习系统,工作量太庞大。另外,前期的技术操作的准备需要一定的过程。虽然技术可以在应用过程中逐渐熟练,在正常的传统教学工作量的情况下,再完成相应网络信息技术课程资源的开发无疑是一个挑战。随着实践研究越来越成熟,教师的操作和实践的能力越来越强, 而且支持这项教学实践的人越来越多,将纸质的课本、习题扫描成图片,通过简单的处理,上传到学习平台,用于学生课堂预习和巩固检测,进一步减少教师的工作量。

再次,国家课程教材版本的多样化,对于地理教材,全国来看主要有四种,从学科特点看,授课内容的选择有明显的地域性, 虽然现在国家有很多组织和机构都在积极推行网络课堂和网络课程资源,但是针对不同地区、不同学生个性发展的课程资源还相对具有局限性。针对这种现状,学校聘请了区信息技术中心的人员,直接参与任课教师的教学实践,不断完善和开发学习平台,并直接指导教师的使用,使得网络教学的应用已经趋于常态化。

最后,教育教学效果的评价应该进一步趋向于多元化,如果还是考查学生记住什么知识,或者是应用哪个知识点解决哪些问题,那么似乎感觉太苍白。现代社会,我们面对的是瞬息万变的海量的信息, 甄别和提取有效信息是我们必备的一项技能。信息技术的应用,为学生提供多元的学习途径,通过网络可以实现知识的大容量和信息的大容量, 而在学习过程中, 学生如何从这些大量的信息中提取出对于自身发展有用和有效的部分,是我们学习的一个很重要的方面。地理学科知识是基础知识,也是专业知识。当我们要学习一个区域,解决一个地理问题时,面对网络带来的大容量的信息,如何结合教材内容进行整合、探究和学习,是我们在信息化地理课堂上要解决的首要问题。我认为今后的地理课堂是让学生学会在面对大量信息时如何甄别和选择,而不是简单的记忆。

网络环境下的信息技术教学模式 篇8

关键词:网络教学 信息技术 任务驱动 和谐

根据教育部《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》,信息技术教育的目的在于发展学生的信息素养,培养学生利用信息技术的意识和能力,教育学生形成积极健康的信息伦理观念。要注重课堂实践,让学生掌握必备的基础知识、基本技能,形成良好的情感态度与价值观。在教学中应密切联系社会生活实际,以创新精神和实践能力为核心,重视发展学生搜集处理信息的能力、自主获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流和合作的能力。

信息技术课在促进实施新课程改革实践中有着重要的作用,因此上好每一节信息技术课便显得尤为重要。农村中小学现代远程教育工程为我校配备了30台计算机的网络教室,这为信息技术课教学提供了网络教学平台。但是在学校班额大、计算机数量不足、信息技术课节次少的现实情况下,信息技术课教学实践往往是几个学生合用一台计算机,每次只能一个学生操作,其他学生旁观,学生上机动手实践的时间和机会少,学生有情绪或干脆就对信息技术课失去了兴趣,课堂教学质量打了折扣。如果老师不能营造一个和谐的课堂教学氛围,不能充分激发学生的学生兴趣,那么教师的“任务驱动”式教学,学生就不能很好地理解,更得不到平等的实践操作机会。因此针对学校实际,信息技术课教学中营造一个和谐的课堂教学氛围是至关重要的。

一、课前创设和谐情境,培养学生的学习兴趣。

信息技术课教学是现代教育技术在网络环境下教学应用的真实体验,是借助于网络教学软件,在“任务驱动”背景下教与学双边互动的的复杂过程。信息技术教学由于在环境与设施方面的特殊要求,几乎完全依赖于45分钟的课堂教学,农村家庭具备这方面学习条件的仍然是极少数。要让学生学好信息技术课,教师首先要抓住学生好奇的心理特点,在课前创设和谐宽松的教学情境,培养学习兴趣。

例如在教学《信息技术》——《绿化家园》一课中,课前通过“网络广播”为学生播放视频歌曲《天堂》,学生机屏幕不停呈现湛蓝的天空飘着朵朵白云,碧绿的草原上流淌着清清的河水,成群悠闲的羊群仿佛也陶醉于这美丽的“天堂”。学生一下子被精美绚丽的画面所吸引,不由得啧啧赞叹:“景色真美呀!”这就为教学用计算机“画”《美丽的家园》营造了良好的构图、色彩及美学基础,帮助学生培养了学习兴趣,树立了完成“任务”的信心。

二、调动学生的主动性,激发学生的成功欲望,增强成就感。

学生的主动性和积极性是决定课堂教学效果的关键。一切教学设计、教学活动都是为了学生,教师要研究学生,通过了解学生对课程学习的心理感受和需要,给学生创设和谐的学习环境,目的是要充分发挥学生的主观能动性,让他们逐渐进入主体角色,能够主动地学习、自主地学习。

如我在教学“修饰图画”一课中,将事先在网上搜索下载的计算机模拟合成的生活图片、产品包装、商业广告、产品商标图为学生一一“广播”欣赏之后,高昂地煽动学生:“想不想自己创作一幅属于自己的设计图?!”学生高呼:“想!”接着我便趁热打铁,简单操作演示了作品创作过程后,随即进行“任务驱动”。15分钟后陆续有学生完成了任务,我立即响应,肯定了学生的作品特点,并在网络中“演示”他们的优秀作品,同学们均报以热烈的掌声,看到学生脸上露出无比自豪的笑容,我想他们一定体验到了成功的快乐。这使我体会到,当我们把学生真正带入主体角色后,他们所爆发出来的学习积极性与创造潜能是难以估量的。这样的课堂上,师生和谐地融为一体,学生学得开心而轻松,教师教得愉快而顺利。

三、灵活运用“任务驱动”教学法。

“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性,利于培养学生分析问题、解决问题的能力,是一种行之有效的课堂教学方法。因此,教师要根据教学内容、实践目的、教学条件和学生实际,还有自身的教学风格和特长,灵活运用“任务驱动”。

如,根据我校学生的年龄特征、兴趣爱好、生活环境等方面的差异,以及上课都是两个学生合用一台计算机的实际,我们采取两人合作、各有分工而又相互配合的“任务驱动”,引导学生拓宽思路、广开言路,大胆表现各自完成任务的设想和过程,让学生通过网络演示自己的操作过程和心理感受,感染和启发其他未完成任务的学习小组独辟蹊径,创造性地完成课堂实践任务,使课堂气氛既热烈又严肃。教师还可灵活运用其他能锻炼学生实践能力的方法,努力培养学生的创新精神,达到最佳的教学效果。

四、适时、恰当、有针对性地评价学生,帮助学生调节课堂心理情绪。

教师适时、恰当、有针对性的评价,对于调节学生学习过程中的心理情绪、帮助树立学习信心起着至关重要的作用。如果学生在学习中得到了正面的评价,那么他的内在价值就得到了外界师生的承认,学生的成就感、荣誉感也就得到了满足,从而使自信心、创造力进一步增强。尤其是那些缺乏兴趣的学生,如果得到的负面评价过多,其本来就非常脆弱的求知欲望就会受到打击,也就容易产生破罐子破摔的逆反心理。要根据学生的个体差异,向学生提出开放灵活的不同的实践任务,或完成同一任务的不同层次,在完成最基本的操作任务的基础上,鼓励学生大胆尝试,自愿多完成一些其他的相关任务,以满足其学习需求。如键盘指法练习,任务标准可根据班级学生情况灵活制定,使大多数学生都能达到,在此基础上,学生可以各自发挥潜力,尝试完成更高质量的任务。此外还可进行自主创新练习,提高或拓展作业量。对于开放型任务,可以让学生大胆发挥,张显自我特色,不必考虑结果差异如何,如画一幅画、编辑一段文章、制作一份课表等等,只要学生努力完成任务即可,不要强求作业的质量,重点是让学生体验完成任务的过程和操作方法。因此教师应该从实际出发,针对学生的不同情况提出分层次的要求,使优秀生“吃饱”,让后进生“吃好”。

五、营造和谐的课堂师生互动关系。

和谐的课堂师生互动关系是提高教育质量的基础。教师应热爱、尊重每一个学生,在课堂“任务驱动”教学实践中,给学生实践的机会要尽量均等,鼓励学生在完成任务后在网络中“师生对讲”,大胆发表自己的体会、设想和收获,教师则可通过“监控”该学生机远程了解学生完成任务的情况,并有针对性的予以指导。同时,教师还可深入学生中间,拉近师生距离,让学生感到和蔼亲切,帮助完成任务有困难的学生解决问题,及时发现学生好的做法和设想并给予肯定评价。尤其要多给那些自卑感强的学生积极评价,为他们创造表现机会,让他们感到“我能行”,以增强他们学习的自信心。

综上所述,远程教育计算机网络教室以其简洁实用和强大的网络教学功能,在信息技术教学实践中发挥着重要的技术平台作用,而和谐的课堂实践氛围是培养激发学生学习兴趣的基础,是锻炼学生信息技术实践能力的必要心理条件,要合理把握、灵活运用,在和谐、互动的课堂师生双边活动中,让学生在无形中理解信息技术课的真正意义,增强学生的综合信息素养,促进信息技术课教学质量稳步提高。

参考文献

1、《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》,教育部,2001年。

网络环境下的信息技术教学模式 篇9

会

信息技术环境下的语文教学心得体会

信息技术在教育领域的运用是导致教育领域彻底变革的决定性因素，它必将导致教学内容、手段、方法、模式甚至教学思想、观念、理论，乃至体制的根本变革。但是，如果教师处于缺乏创造性思维的状态，要让学生形成创造性思维是不现实的。同时，如果没有一个鼓励学生发展创造性思维的社会环境，不考虑社会环境的现实特征，学生在学校学得再好，也是不可能对社会的发展起多大作用的。特别是在信息技术如此发展、E环境强烈冲击和改变我们 的教育观念和教育教学环境的今天，创新能力是与信息的获取、加工、分析、处理等方面的能力密不可分的。

因此，研究信息技术背景下，特别是在一个变革的时代，人们在对语文教学进行了一场声势浩大的口诛笔伐之后，开始了冷静而深刻的思考。便是面对时代挑战作出的积极回应。面对语文教学的重要变革，该如何做出自己的应答，是摆在我们每一个语文教师面前的现实课题。对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式，培养和形成自主、合作、探究的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正确树立。

课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法上进行了一次系统而大胆地变革。它吸收了现代课程论的最新成果，对语文课程的性质、特点

有了进一步的认识。新的理念需要有富有胆识、敢于创新的人来实践它。它在呼唤着能够对课程标准的理念进行准确诠释，以新型的教学方式完美实施课程标准的新一代名师。

当代，具有新新人类特征的学生已不再迷信教参上对教材的一成不变的传统的权威理解，他们渴望着有着独特个性和人格魅力的教师给他们一个全新的解读，渴望阐释自己的独特体验，渴望师生间的平等对话，在观点的碰撞交流中去共同完成对那一个个文本的理解。顺应这一潮流，倡导个性化的学习方式，珍视学生独特的感受、体验和理解。个性必须靠个性来培养。这必然要求我们的教学必须具有鲜明的个性，能够灵活运用多种教学策略。只有这样，也必须这样，我们的语文教育才能冲破传统的羁绊，走向自由的天地，才能充满生命的活力和独特的魅力。也只有这样，才能让学生在掌握知识的过程中体验到人的自尊和自豪，我们教师也定能成为学

生崇拜的大师。

让学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，是现代社会所需要的语文实践能力。强调拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用这要求我们教师必须具有渊博的知识，能够对不同学科的知识进行有效的整合，还要能够运用多媒体等现代教育技术，改变以往语文教师的老学究形象。

那些只具有语文学科知识的所谓名师将不再适应新的语文教学。而那些掌握了现代教育技术、关注社会变革、不断学习的新型教师如能在教学方式上创造出适应语文学习的新的教学方式，必将成为时代需要的新型名师。

网络环境下的信息技术教学模式 篇10

武安敏

【摘要】语文综合性学习以语文课程的整合为基础，强调语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，目的是为学生构建开放的学习环境，为学生提供多渠道、多层面的实践学习机会，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生语文素养的整体提高和协调发展。信息技术与之整合，可以丰富语文综合性学习教学内容，创设多种教学情境，促使学生自主合作探究学习，能使学生在有限的时间里获取更多的知识，启迪学生思维，调动学生的学习积极性。

【关键词】语文综合性学习信息技术 使用资源 创设氛围 体现特点 自主合作探究 建构主义理论认为，知识不是通过教师的传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助学习，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论提倡的学习环境包括情境、协作、会话和意义建构等四大因素。语文综合性学习以语文课程的整合为基础，强调语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，目的是为学生构建开放的学习环境，为学生提供多渠道、多层面的实践学习机会，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生语文素养的整体提高和协调发展。信息技术作为一种辅助教学的手段，可以丰富教学内容，创设多种教学情境，促使学生主动学习探究，能使学生在有限的时间里获取更多的知识，并在学习过程中相互合作，启迪学生思维，调动学生的学习积极性。我主要从以下几个方面进行信息技术与语文综合性学习整合的探讨：

一、信息技术为语文综合性学习提供了广阔的空间，但必须把呈现资源变为使用资源。

《义务教育语文课程标准》中提到：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”。“ 积极构建网络环境下的学习的平台，拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习。”可以这样说，信息技术的使用，使学生能在短时间里搜集大量的资料，并能通过打印或课件形式呈现，但仅仅是资料的罗列，综合性学习成果展示变成了资料展示，而学生并没有获得能力的提升，也很少从中有情感的体验。例如人教版七年级《戏曲大舞台》这一综合性学习中，要求学生搜寻资料，内容包括：戏曲知识如角色行当、脸谱知识、主要剧种、河南地方戏曲知识等，结果学生很快打印了资料并下载一些名段，如京剧的《苏三起解》、豫剧《花木兰》、黄梅戏《女驸马》等唱段，看起来资料内容丰富，但学生对戏曲的起源历史包括现在的困境却没有任何的体会，仅仅是照本宣科。

有鉴于此，我以家乡剧种怀梆为例，让学生从怀梆的兴衰中去感受整个戏曲的发展与社会发展的关系，我引导学生，仅仅依靠网络资料的展示是不够的，必须对资料进行整理，再加工。然后对学生进行分组，历史组负责搜集整理怀梆的发展史，影视组搜集怀梆演出视频和图片进行编辑整理，现状组走访群众搜集资料来关注怀梆的今天和明天。并提醒学生展示的形式可以多样，但必须体现语文的特点。一周之后的展示会上，历史组以ppt形式展示了怀梆的起源、发展，并介绍了怀梆的名角和名句，文字出示的同时配以生动的解说。影视组下了大工夫，不但截取怀梆精彩视频，并且用数码摄像机拍下街头戏曲爱好者的演出，以短片形式介绍怀梆。现状组则是写了调查报告，谈社会的发展以及电视网络等媒体对怀梆的冲击，并且教育的普及使得年轻人更多讲的是普通话，而原滋原味的怀梆应是用方言演唱的等等。并且他们调查数据的获得有些是利用QQ让家长参与回答等等。

在这个过程中，我发现学生在利用网络搜寻资料的同时开始学习对资料的剪辑整理，有选择的使用，得到了能力的提升。

二、通过信息技术创设丰富多彩的课堂氛围，激发学生学习兴趣。

《语文课程标准》提出：“积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。”传统的语文课堂，信息交流以文本为主，学生的情感只能凭借内心的想象，师生间的单向传递，效果只差可想而知。如人教版七年级《黄河母亲河》综合性学习中，如果学生仅把资料一读，课堂的枯燥乏味可想而知，而信息技术通过声像图文创设了丰富多彩的课堂氛围，学生的学习兴趣大增。展示课一开始，就播放纪录片《黄河》的片头，伴随着滔天巨浪的画面的是雄壮的歌曲，紧接着是卫星航拍的黄河图，学生一下子进入了情境，接着以ppt形式展示关于黄河知识的竞赛题，例如起源、流经省份、文化遗址以及诗句、成语、故事等等，分小组回答，现场得分，容量大并且速度快，学生参与积极性很高，课堂气氛推向了一个高潮。紧接着，出示《黄河大合唱》视频，学生随着合唱《保卫黄河》，又一个高潮到了。学生正激情慷慨之时，再出示一组黄河水土流失、河床干枯、断流、水质污染、洪水泛滥的图片，并简要解说。让学生通过讨论明确保卫黄河迫在眉睫，请学生现场创作公益广告，然后又简单讲党和政府为保护黄河做出的努力，简单展示小浪底水利枢纽的视频，最后让学生结合本次活动写作文《母亲河不再哭泣》。这样的课堂，学生主动参与，思维的火花四处绽放，大大提高了学习效率。

三、信息技术有助于体现综合性学习的特点，帮助学生自主探究合作的学习。

《义务教育语文课程标准》中指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。”“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。”“综合性学习应贴近现实生活。”“综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。跨学科学习，也应以提高学生语文素养为目的。”例如人教版八年级《献给母亲的歌》综合性学习中，我先将学生分为不同的小组，然后让他们分别搜集资料进行整理，这个过程中学生已经开始合作，同时他们共同制定小组活动方案，开始自主学习。例如文学组搜集整理描写母爱的诗歌、小说、散文等文学作品，并进行精彩片段的朗读；新闻组搜寻新闻报道过的与母亲有关的感人事迹；艺术组搜寻母亲形象的绘画、摄影、歌曲、广告等作品，并演唱关于母亲的歌曲，排练小品等；生活组展开对母亲的调查，从平凡生活中发现母爱，这样在搜集、查阅的过程中，既调动了学生的学习兴趣和积极性，又促使学生相互合作，同时不断探究，寻找更好的展示形式。在《献给母亲的歌》的展示课上，各小组同学精诚合作，借助信息技术，以丰富多彩的形式展现自己的多才多艺：播放音乐和画面伴奏，艺术组演唱歌曲《懂你》《妈妈的吻》等；文学组朗诵冰心的《纸船》孟郊的《游子吟》等诗歌，史铁生散文有《秋天的怀念》等；新闻组出示新闻报道中的感人母爱事例，用韩红的歌曲《天亮了》做背景音乐，展示汶川地震中的感人画面；特别是生活组，排练小品《妈妈的一天》展示母亲平凡又深沉的母爱，学生们参与积极性很高，效果极好。这个过程，没有学生的积极主动参与，没有他们的团结合作，根本不可能成功，他们通过这个过程，受到了情感的熏陶，提高了能力和语文素养。

综合性学习使语文教学与现代化信息技术结合起来，提醒我们借助各种媒体，总之，通过信息技术与语文综合性学习的整合，可以为学生广开语文资源，搜集语文信息，并学会与人分享。这种活动打破了语文的局限性，让学生视界更开阔，积累更丰富，能创造更好的学习情境，激发学生的学习热情，以达到教学过程的优化，促进教学的互动。同时教师引导自主处理学习过程中碰到的问题，合作探究学习，让学生借助网上丰富的资源进行相关问题及解决办法的讨论，提高学生发现问题、探求问题和解决问题的能力，让不同层次的学生都能在自己原有的基础上，获得最大的发展。我相信信息技术与语文综合性学习的整合，必将为语文教学增添新的生机与活力，会使更多的学生

信息技术环境下的多媒体技术教学 篇11

关键词：多媒体；迁移能力；文艺会演

多媒体技术在高中信息技术是属于选修模块，但对于学生而言，图像处理、动画制作、视频编辑、声音编辑软件的应用难度一点也不低于多媒体软件的专业知识学习。高中学生对于多媒体作品的设计在开始学习时感兴趣，真要做，必须掌握相关软件的使用技巧。教师不能一个操作一个操作去讲，还要学生学会，那怎么去教，如何引导学生学习，这也给我的教学提出了新的挑战。

一、类比迁移，灵活运用，提高学生学习知识的迁移能力

建构主义的学习观认为，学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。教师通过类比让学生以自己原有的知识经验为背景，对新知识进行认识和编码，从而建构自己的理解，也就比较容易掌握新知识。

在讲PhotoShop时，发现有很多学生已经会运用美图秀秀将自己的照片美化了。这时在讲图像处理软件之前，让学生在课前拍一些生活照片。

上课后先让学生自己动手用美图秀秀美化自己的照片，并进行全班展示，全班同学看到一幅幅美化后的照片，响起了热烈的掌声。

接着我引出运用图像处理软件PhotoShop进行处理的图像，并将处理后的照片和处理前的照片进行了对比。这时学生已经跃跃欲试了。具体的操作方法放在教师提供的素材文件夹中，让学生边学边做。同时教师不时对操作有困难的学生进行指导。教师还应预留出学生操作的时间，时间到请每个组选出自己组的作品进行展示，在展示的过程中请其他组的学生提出一些修改意见。

展示结束后，教师将学生制作过程中小组出现的问题进行统一指导。在这种学习过程中小组成员的互助相当重要，另外在每次每个组的成员的搭配要合理，每个小组至少有一位操作经验丰富的，充当小组成员的小老师，帮助学生的同时也提高了本组的操作水平。

二、借用学生活动场景，提高学生对技术为生活服务的认识

每年的“十一”长假前，我校都要举行校园运动会，在每次开运动会时，每个班个别同学喜欢用手机或DV记录同班同学在运动场上的出色表现，并将拍下的这段视频放在班级博客里。通过学习学生运用会声会影为视频添加了片头和片尾，将不需要的部分进行了裁剪，添加了运动会的背景音乐和字幕，每个画面的呈現添加不同的出场方式。学生再将编辑后的视频放在博客时，引起了很大的轰动。

三、观察对象，培养信息素养

对象的方法与理论在计算机科学中有着非常巨大应用。被认为是计算机科学中最重要的方法之一。其实我们对客观世界的认识也是通过对一个个对象的认识来实现的。

在我所代的班级中有艺术班的学生，其中有一个班是音乐班。她们对于音乐的热爱，我在上第一节课就可见一斑——她们没进机房，满楼道已是她们的歌声……

参加学校的元旦文艺会演，她们班表演的节目有：唱歌、舞蹈、小品，一到信息技术课课间时间，就会在网上搜各种伴奏带，但每一次用的伴奏没有，不用的反而有很多。班长找到我，看能否帮助她们完成一个音乐伴奏，为了解燃眉之急，我将声音编辑软件课调整到前面来讲。经过学习后，她们运用声音编辑软件将歌手的歌声取掉，只留伴奏，通过降噪等处理后，制作出了不错的音乐伴奏带。

当前，信息技术的应用日益普及，信息技术的迅速发展把人类社会带入到了一个崭新的信息时代，它已对我们的生产方式、生活方式、学习方式及思维方式产生了深远的影响。作为信息技术科教师，担负着培养一代新人的重任，不仅要使学生掌握信息技术基础知识和操作技能，更重要的是将这一知识技能更好地渗透到学科教学中。根据学科特点，探讨行之有效的教学方法，提高课堂整体教学效率是中学信息技术课所面临的一个迫切而又艰巨的任务。“教无定法，贵在得法。”教学中注重以学生为主体，以操作技能培养为主线，充分发挥学生的想象力和创造力，使学生在实践中尝到成功的快乐，这是信息技术教学的关键所在。

参考文献：

周爱红.浅析多媒体网络环境下的信息技术教学模式[J].中国石油大学胜利学院学报，2006.

网络环境下的信息技术教学模式 篇12

一、授课方式

传统的教学模式是以学生被动的学习、获得间接知识为主。这种教学模式不够人性化, 比较机械, 知识被“灌输”给学生, 学生在学习上处于被动地位。虽然学生能够掌握充足的理论知识水平, 但是他们的实践操作能力却很欠缺, 而这恰恰是关系到他们将来对工作岗位适应与否的决定性因素。

网络教学是伴随着计算机和网络发展的必然, 书本不再是学习唯一的依据, 声音、图像甚至影像等都被引入到教学当中。教学互动也发生了改变, 不再只是教师与学生之间的简单交流, 而加入了网络元素。学习的目的也不再只是仅仅学会知识就够了, 而是教会学生如何学习。

二、教学的“四要素”

1. 网络教学中教师的角色发生变化

教师在传统观念中被定义为“传道授业解惑者”。而在网络教学模式下, 教师的角色被赋予了新的任务和作用。在网络教学模式下, 教师成为学生学习的导师和带路人, 把自己看做是学生的合作伙伴, 为学生的信息咨询、小组团队的组织协调以及知识的建构, 起到帮助和促进作用。信息和网络化的快速发展, 使得每一位老师, 无论教的课程属于哪一科, 都必须掌握一定的信息技术知识, 只有这样才能在教学中熟练地加以运用, 更好地成为学生学习的组织者, 适应信息时代发展的需要, 让网络为教学服务。

2. 网络教学中学生角色的转变

在传统教学活动中, 学生经常盲目追随教师的观点, 把自己置于被动地位, 不去主动地思考和提出疑问, 这就导致了他们长期缺乏自己动脑的意识, 也就无法形成自己的新观点、新思想, 更不用说会有独特见解了。

网络环境下的学习方式变得多样化。这样的学习方式更加灵活, 也更容易被大多数学生所接受和喜爱。网络使得师生之间、学生之间的交流手段丰富多样, 学生既可以留言, 也可在线同步交流。学校里、课堂上不再是学习活动的唯一场所, 家庭学习、社会学习所占的比重越来越大, 自主学习成为现阶段学习的重要方面。

3. 教学内容的转变

随着网络进入课堂, 教学内容也相应的发生了一些变化。传统教学重视理论, 教学中主要侧重基础知识、基本方法、基本技能的讲授, 且学科之间的关联性不强, 各个课程的教学相对独立进行, 教授的内容也比较陈旧, 与学生经验和社会实际相脱离, 已经不能适应信息时代的要求。

网络教学优化和更新了教学内容, 同时注重素质和能力的培养和训练。学生也可以按照自己的需要和兴趣对所学内容进行一些选择。比如我在进行网页设计与制作的考试时, 通常会给学生规定好所做网站的规模、大小、链接要求等, 但对网站的主题不做过多的要求, 这样学生就可以根据自己能力和兴趣的不同, 选择合适的主题, 既有利于学生的个性发展, 同时还能兼顾知识的掌握。这些都为因材施教奠定了良好的基础。

4. 教学媒体的转变

在所有变化中, 最显而易见的是教学媒体。在传统模式的课堂教学中, 粉笔、黑板和教科书是构成教和学的基本环境。这种教学环境的局限性导致了经常出现这样一种现象: 一个本来很简单的道理, 被定义为专业术语后, 就变得深奥难懂起来。

多媒体网络教学系统的使用是教学的一次完美变革。文字、声音、视频、动画等多媒体形式被引入到教学中, 网络教学的知识内容不再枯燥乏味, 变得形象生动, 学习在轻松的环境中进行。教师可以利用多媒体网络教学系统统一讲授知识点, 对难以理解的知识进行模拟和演示, 之后还可以对学生的操作进行指导和监督。不仅如此, 多媒体网络教学还可以实现资源共享和师生在线交流, 学生在学习中的参与感得到了增强, 师生互动的效果得到推进, 这对提高教学效果起了很大作用。

三、结语

总之, 网络教学不仅提高了教师的工作效率, 更为学生课后复习提供方便的目的, 比传统的学习方式更加灵活。但是网络教学不是万能的, 在有些方面传统教学有着它无法取代的优势。作为教育工作者的我们, 应注重对网络教学的探索, 不断改进课堂教学, 既要充分继承传统教学的长处, 又要深入挖掘网络资源的优势, 取两者之长为教学服务, 只有如此才能不至于数经忘典, 又能使网络更好地为我们的教学服务。

参考文献

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