班级读书会一上

班级读书会一上（推荐9篇）

班级读书会一上 篇1

“培养学生广泛的阅读兴趣．扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书．好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”这是《语文课程标准》中受到广泛关注的一句话。

有不少小学低年级学生还没有养成课外阅读的好习惯，他们需要课外阅读的指导的活动平台。开展好班级读书会就是一种非常有效的方法。班级读书会，顾名思义就是以班级为单位，有计划地开展读书活动，进行多种形式的阅读、讨论和交流。学生通过读书会可以提升阅读兴趣、开阔视野，活跃思维，陶冶情操，从而体验到读书是快乐的！

“公益小书房”公益阅读项目由“小书房·世界儿童文学网”于2007年7月发起，旨在促进国内儿童文学阅读健康、大力倡导和发展愉快阅读和非功利性阅读。目标是10年内，在国内100个城市、至少1000个社区开办免费阅读场所，推荐至少1万册以上的经典儿童文学作品，直接影响0～14岁的孩子和他们的父母，使他们能够从早期阅读的体验中一生受益。总结成一个公式为：

公益小书房= 0～14岁免费阅读+100个城市+1000个星火站+10000本书+一生受益

“公益小书房”拥有一批有一定儿童文学阅读经验的义工，通过开展各种公益阅读活动，推介和引导家长与孩子广泛接触优秀的儿童文学作品，让孩子在阅读过程中获得更多的快乐，从而爱上阅读。

目前，已有北京、上海、杭州、武汉、南京、青岛、长沙等多个城市开办了“公益小书房”站点。公益小书房青岛站位于青岛市图书馆（山东路与延吉路交叉路口）东门“小小莫扎特音乐馆”内，目前提供400余册优秀童书免费阅读，阅读区全天对外开放。自去年11月开始，已连续开展了30余次公益阅读活动，吸引了近千人次的孩子和家长参与。

现在，“公益小书房”准备深入各小学，协助组织班级读书会、推广儿童阅读活动。我们认为图画书（又称绘本）是最适合幼儿与低年级学生阅读的图书。绘本阅读是学生阅读经历中不可缺少的重要一环，是低年级班级读书会的主要形式之一。

班级读书会的活动内容可以先从绘本阅读开始。为此，我们精心挑选了适合低年级学生阅读的绘本：蚯蚓的日记、小房子、爷爷一定有办法、花格子大象艾玛、小蜡笔头儿、花婆婆等。活动形式为“公益小书房”义工带领学生一起欣赏图画书，并进行讨论。还可以开展一些延伸活动，例如，念、演、画、手工等方式，从而可以激发学生更大的阅读兴趣。每次读2—3本图画书，活动时间为一节课，定期每月1—2次。

公益小书房青岛站每两周举行一次主题读书会活动，邀请小学生朋友及老师、家长前来参加，更多活动预告可以随时关注我们的网上通知。

公益小书房青岛站

班级读书会一上 篇2

●我们的顾虑：班级读书会中的讨论话题该如何设计

对策：话题可以来源于学生，给学生机会，鼓励他们自己提出话题。

▲教学现场

师：读了《毛毛》这本书，你会发现书中叙述的这个故事有点与众不同，有很特别的地方。我们就来聊聊这些特别的地方，你们先在小组里面聊一聊，说一说，有发现的同学多说说，把你的想法告诉大家。暂时没有发现的同学就听一听别人的想法。(小组讨论)

师：你的发现可能就是我们今天要讨论的话题，所以请大胆地说说。

生：其他的书都是告诉我们怎么节约时间的，这本书不是。

师：主题与以往的书不一样。(板书：主题)

生：主人公是个小女孩，她叫毛毛。其他的书里通常写的都是伟大的人，而这里的毛毛是个衣衫褴褛，到底长什么样也不清楚的女孩。

师：你关注了主人公。(板书：人物)正如你所说，毛毛还有特别的地方吗?

生：她很会倾听，拥有常人没有的灵敏听力，她以倾听的方式就能解决朋友们的争论和疑问。

生：作者对毛毛没有进行细致的刻画，很模糊，连她的年龄都不知道。

师：我们来假想一下，如果作者米切尔·恩德来到现场，你会问他关于人物方面什么样的问题?

生：你书里的人物为什么都十分神秘?

生：我想问的是，为什么不写毛毛的样子呢?为什么不让她转过身来面对我们读者呢?

人是需要依靠吸引而变得聪慧起来的。没有吸引，就没有热情。阅读如果能带来愉悦幸福的感觉，自然就能吸引学生主动阅读，而参与是吸引的开始。从蒋军晶老师的教学中我们可以得到这样的启发：相信学生，让他们自己主动参与来交流自己热衷的话题，是符合学生学习心理的一种非常好的教学方式，充满了令人着迷的冒险。讨论选定的主题反映着学生自己的意愿，而不是由老师或任何一个人决定的。能够将读过的书中的话题用自己平实的话语，不加修饰地说出来，并且说清楚，本身就是一个很有价值的行为，这个行为同时也是完整表达自己的最佳练习，使阅读依托这样贴近心灵的话题成为一种更有生产力、更有价值的心智活动。怎样考虑大家的意见，选出讨论的主题呢?可以通过简单的开场白切入重点，找出盘踞在大家心中的念头，让大家畅快地说出来，就像“聊天”一样。

●我们的疑惑：在班级读书会中该怎样引导学生进行讨论

策略：可以通过阅读策略来引导讨论。

▲精彩回放

师：从你的发言中，我感受到你在关注目录。我们来看一下目录。[目录节选]

第一部分毛毛和她的朋友们

第一章一座大城市和一个小姑娘

第二章一种不平常的优点和一次很一般的争吵

第三章一场假的风暴和一场真的雷雨

第四章一个沉默的老人和一个善辩的孩子

第五章为许多人讲的故事和为一个人讲的故事

师：看第一部分的第一章和第三章题目，你觉得有什么特别的地方?

生：我发现这两个章节的题目都是对比的。

师：再看看这个目录，你会发现很有意思，你能不能说得更明白一点?

生：“一座大城市”对比的是“一个小姑娘”。

师：很大的反差，而且这个小姑娘最后拯救了这个大城市。以此类推，其他章节的题目是不是这样呢?

(学生一起朗读题目，体会。)

师：米切尔·恩德写了一个对比的故事。我们再来看目录，除了小章节外，整个故事也是一个对比。小章节里有对比和反差，整个故事也是一个非常大的对比，你发现了吗?

生：第一部分第一章和第二部分第一章是对比的。

生：毛毛和灰先生是一个对比。

生：现实里的时间是看不见，摸不着的，而这里的时间是看得见，摸得着的，也是对比。

师：它就是书中写到的时间花。你们的发现真厉害。

班级读书会中的讨论，虽然是在学生阅读的基点上即兴展开的，但是教师要注意让儿童的思路回归文本，以确保他们围绕文本展开讨论。在这个教学环节中蒋军晶老师针对学生自己发现的文本写作方式上的特质，适时地顺着学生的学习进程，展开对“目录”的重点讨论，与最初确定讨论的话题时由孩子的兴趣主导不一样，这里教师应该主导讨论的方向，通过具体的阅读策略，推动讨论向“质”的方向前进。

在班级读书会中，常用的阅读策略有：预测、联结、提问、推论、找出重点、统整等。蒋军晶老师在这里综合地使用了好几种阅读策略，让学生探究出目录中的重点特征，从文本的小章节、内容、形象、情节铺陈，多角度来分析它们内在的共性，以及不同事物间的互动模式，并借此架构出学生能够理解的“对比”意义。没有强势，只有亲和力，又充满灵性。师生间因畅谈而开启阅读记忆的闸门，正是班级读书会讨论的本质。这是一种文学的讨论，是一种思绪分享的方式。

●我们的担忧：班级读书会中的小组讨论，该如何组织

策略：采用和谐的互助式讨论，产生增值效应。

▲亲历过程

[目标指向]异同比较：从故事中读出聚焦事物的前后差异性。“异同比较”可以培养学生的综合分析能力，有助于阅读能力的提升。

[教学前问]

1.孩子会互相讨论、喜欢讨论吗?

2.孩子能从文本中找出故事里重要的信息，并分类、归纳好吗?

3.如何能让孩子从一个以自我为中心的谈话者，过渡成为一个能与人配合的聆听者?

[情景呈现]

师：故事里讲到了两种生活状态，我们在纸上画一个简单的表格分成两半，前一个表格写人物原来的生活状态，后一个表格写人物后来的生活状态。几个人组成一组，去翻书，去填写这张表格。分组讨论人物：理发师、酒店老板、建筑师、演说家前后的生活状态变化。小组学习时一个人执笔填写，其他人帮他补充。

(以“演说家”反馈交流为例)

师：我发现在刚才的小组学习中大家迅速凭着自己的记忆到相关的章节去寻找了答案。有的小组是用关键字的方式记录的，很好。下面的听课老师很多没有读过这本书，听了你们的回答，他们可以慢慢了解。研究“演说家”的同学请站起来。

师：演说家是一个贯穿全书的人物。他以前是怎样的?

生：有一肚子的笑话和新奇的想法，总是嘻嘻哈哈的，爱幻想，口才好，生活无忧无虑。

师：重点来说说后来的演说家变成了什么样?

生：他出名了，失去了自己的时间，整天讲乏味、千篇一律的故事。

生：感到自己的脑袋空空如也，感觉自己是骗子，越来越伤感。

生：工作上很富裕，精神上很贫困。

师：富得只剩下钱了。

以阅读的题材为骨架，透过没有压力的、开放性的对话，能引发孩子的学习热情。这种热情促使学生自觉地加入一个讨论团队，并希望通过集思广益来解决那些单打独斗无法完成的、棘手的、复杂的问题，如像《毛毛》一书中众多人物前后的生活状态的变化。这种集思广益的行为将孩子们组成一个和谐的学习团队。团队中每个人都知道一部分，但没有人是全知全能的;团队中每个成员分工明确，各尽所能，互相合作，彼此依赖，绝对比个人更能够发掘出文本的意义。基于团队合作的小组学习把锻炼思维、提高学习质量结合起来，这就使合作学习具有了更为深刻的内涵，从而成为日常教学的重要组成部分。原本冷暖自知的阅读心得经过小组成员的分享，延展了文本的规模和活力。

这样的合作学习可以说是被一股必须一吐为快的情绪牵引着。作者发布了精心制作的信息密码，作为读者的教师和学生就以自得其乐的方式解说个中奥秘。通过对书籍本身的进一步玩味，达成由浅入深的阅读理解，这是一种征服未知的领域的震撼，一种真相大白的体验。阅读是促进思考的，和孩子心灵交流更是快乐的事，从中获得“知性的喜悦”。这样的经验很有正面意义，其公共效能在于，使学生们了解到阅读儿童文学的社交重要性。

●我们的心声：怎样使阅读讨论走向深度

策略：将儿童的精神世界与所阅读的作品之间建立有效的联系。

▲幸福记事

师：自由地说说，读了这个故事，你对时间有什么看法，实话实说。

生：时间是一把双韧剑。

生：我们不能盲目地节省时间，那样只会带来灰暗，生活应该是彩色的，有红有黄有绿。(鼓掌)

生：我们要合理地节省时间，学会正确地利用好时间。

师：关键是你会怎么节省?

生：让自己有学习的时间，也有休息的时间。

师：我发现你们讲的都很理性，有辩证思想。下面我们来换一个角度，把自己的感受与生活联系起来，你会觉得不一样。课前我给你们的爸爸妈妈写了一封信，信里面给你们的爸爸妈妈提了两个问题：一个是“你觉得灰先生找过你吗?”另一个是“你觉得自己能改变自己的这种生活状态吗?”想一想你的爸爸妈妈会怎样回答这些问题?

(老师随机抽取一名学生家长的信，与之对话。)

师：你觉得灰先生找过你的爸爸吗?

生：应该被灰先生找过。

师：你为什么这样说?

生：因为他每天拼命地工作，不和家人逛街，只有星期天才有时间。

师：你觉得爸爸能改变自己的生活状态吗?

生：我想应该能吧。

师：我们来听听你爸爸是怎样说的：“我也很想改变这种生活状态，但是现实生活很难改变。房款、老人、家庭开销，逼得我不得不拼命工作，人在江湖身不由己呀。”

……

师：同学们，每个家长都在思考，而且会发现你们的回答很理性，爸爸妈妈的回答几乎是一样的。一样在哪里?

生：爸爸妈妈都想改变自己忙碌的生活状态，但现实社会中，无能为力。

师：听了你们爸爸妈妈的肺腑之言，你觉得今后该怎样对待时间呢?

生：把金钱和名利看得淡一点。

师：我仿佛看到你长大了。

生：我们不能一味地学习，要注意劳逸结合。

师：这使得我想起美国的一个协会叫“放慢协会”，在街上，当看到谁脚步匆忙就提醒路上那些走路很快的人放慢脚步，走得慢一点。

生态教育观表明，家长资源与教育之间存在着生态互动关系，构成了一个影响儿童发展的重要生态系统。开发利用好家长资源有利于提高教育教学活动的品质，能够更好地促进学生的发展。在这里的延伸阅读设计，蒋军晶老师用自己的思考和视角去寻找这本书可以带孩子走进什么样的世界，设计了让爸爸妈妈也来读《毛毛》，也来谈阅读感受，让父母的思维与孩子的体会相互碰撞，有效实现了阅读生活的广度，实现了文学和生活的对接，教学走向应有的深度。在这里我们听到孩子们或长或短的发言，所有意见都显得弥足珍贵。看到他们的精神世界与所阅读的作品之间建立有效的联系：整理零散的生活经验，理解自己和他人的生命状态，澄清价值观和立场，甚至改变自己的生活态度。好的阅读，也就是主动的阅读，不只是对阅读本身有用，更能帮助学生的生命保持健全与成长。

开展班级读书会的有效策略 篇3

关键词：阅读 班级读书会 方法

近年来，班级读书会在很多学校蓬勃开展起来，它作为新生事物，以其新颖广博的教学内容、灵活多变的教学方法、不拘一格的教学方式等受到了师生们的热烈欢迎。与以往的课外阅读不同，读书会一般是指由老师指定或师生共同确定一本书，利用课内外的时间阅读，然后在课堂上共同学习讨论。在读书会的课堂上，师生共同学习的阅读材料不同于语文教材上的一篇篇的选文，而是整本的书籍或作品；教师主要通过和学生平等的讨论，激发学生持续的阅读兴趣，从而培养学生阅读能力及鉴赏水平。

一、班级读书会的意义

相关的教育学研究表明，阅读是所有课程的核心和基础。班级读书会的有效开展能逐步培养学生对阅读的浓厚兴趣，提高他们的阅读能力。教育家们发现，学生的阅读能力与未来的学习成绩及自身学习素养有密切关联。学生的阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习。因此，持续开展行之有效的班级读书会对提高语文教学效能、培养学生语文能力乃至提升学生良好文学素养是大有裨益的。

二、班级读书会的有效方法

语文教学的天地是如此广阔，读书会的资源是取之不尽，用之不竭的。但如果只是放手让学生自己去读，教师不组织进行有效的指导，学生往往会漫无目的地匆匆掠过一些好书，不知该如何从书中汲取丰富的知识，这样就达不到读书的目的。笔者经过近几年的摸索，对班级读书会的有效方法进行了初步探求，得出了以下一些方法：

1.指导选择适合的书籍

当学生有了读书的愿望，可以适时地向学生推荐一些适合他们阅读的读物，并根据学生的文化基础、认知水平、学习实际、年龄和心理特点等因素，因人而异。

2.家校联系，落实课外阅读计划

课外阅读光靠学校里有限的时间是远远不够的，要想真正有效地落实阅读计划，必须与家庭取得联系，让家长也一同参与。让家长明确《语文课程标准》的精神，告知家长学生的课外阅读量，怎样培养学生的良好的课外阅读习惯。让家长认识到语文阅读不能仅仅把眼光放在语文书上，要从小扩大学生的课外阅读面，补充课外阅读量，认识到课外阅读不仅不会影响语文成绩，反而会促进语文阅读、写作能力的提高。

3.教会阅读的方法

精读与略读相结合。当今社会处于知识爆炸的时期，信息含量大、变化快，要注意培养学生精读与略读相结合的能力，指导学生读书先读前言、目录，读报先看标题、栏目，在浏览中形成粗略印象，借此选择图书。对于自己所需要的优秀的作品，细细品读。其它内容可采用略读形式。

读思相结合。托尔斯泰说过：“知识只有靠积极思维得来而不靠记忆得来时，才是真正知识。”因此，还要注意引导学生边看书边质疑，并通过自己查询资料分析解答，从而理解知识、掌握知识。

读记结合。每个学生准备一本摘记本，引导学生在阅读的过程中及时摘录新认识的字、优美的词句和一些新知识，以便以后查阅，养成边读边记的好习惯。

三、分层组织班级读书会

经过上述准备，读书会应该说有了一个良好的准备了。根据阅读的由浅入深，根据学生的知识水平，读书会大致可分为三个阶段：一是浅表泛读型；二是众说纷纭型；三是潜入挖掘型。

1.读书会的初期阶段一般适用浅表泛读型。首先在班上“侦察”一下，班里最近都流行看什么书，学生们口头上念叨的是什么书。然后有针对性地引导学生进行阅读。

2.经历了浅表泛读型的初期阶段读书会后，我们可以向众说纷纭阶段推进。读书会前给学生充分的阅读，并完成阅读记录表。老师可把学生们写的阅读记录表张贴出来，让学生有一种成就感，并在班级中营造起一个书香浓郁的氛围。可以重新排列一下教室的座位，用更轻松自由的形式来进行师生互动。师生既可以对某一段、章进行深入研读，也可以就整本书中的人物形象、作者观点进行讨论。班级读书会中，教师的作用是组织学生讨论，引导学生发言，不能越俎代庖。例如，老师可以先让学生提问，说一说看书时还有哪些疑惑。对学生提出的问题，老师不要急于解答，急于下结论，可以让其他同学都说一说。要允许学生有不同的见解，甚至有争论更好。老师还要有一些控制和调节讨论现场的技巧。

3.读书会的最高层次是潜入挖掘型。师生在广泛讨论的基础上，就书中作者的经历、观点阐述自己进一步的看法，也可以延伸活动。例如，念、演、画、唱等方式，把读书的理解融入活动中。

四、总结

班级读书会活动总结 篇4

一、教师，用书香润泽心灵

和孩子们一起阅读的感觉是什么样的呢？梅子涵老师说：“我们一起想象那林子和葱茏，想象着诗意的风儿很轻柔地从童年的脸上吹过去，童年心里就葱茏了”。哦，念书给孩子听，是在心里种下阅读的种子，就好像和孩子手牵手到故事国去旅行，共同分享一个充满温暖语言的快乐时光那样美好。每次想到儿童阅读的重要性，我总感觉肩头沉甸甸的。我们教师，作为班级读书会的组织者和领导者，个人素质、爱心和精力的投入，决定了读书活动的持久性和成败。热爱阅读的班主任，才会不断充实阅读资源，愿意与孩子们共同成长，一起在书的海洋中尽情遨游，提升读书会丰富的内涵。“凡是开头难”，刚开始的时候，我是尝试着在班级开展读书活动，苦于身边无人手把手地指导，自己只能边实践边摸索，摸着石头过河的过程是艰辛而盲目的。终于有一天，我看到了一片绿洲——薛瑞萍的教育随笔《给我一个班，我就心满意足了》，这是我在校信通当博腕时候得到的奖品。走进字里行间，那纯真实的教育原生态纪录，纯真诚的关注学生成长的教育观，让我心底萌生了新的希翼——我要带学生大量的、高品味的阅读，像看云那样带学生潜心阅读！于是，去书店、上网邮购，我到处寻找看云的书籍：《心平气和的一年级》、《薛瑞萍读教育理论》、《我们班的阅读日志》、《书声琅琅的三年级》、1——6年级的《日有所诵》、由“亲近母语儿童阅读研究中心”主编的《儿童阅读指导丛书》、《班级读书会abc》、《上读书课啦》、《大声读给孩子听》、《我们班的阅读日志》…….一本本好书陆续来到了我的身旁，成了我书架上的新宠。闲暇之余，常随心所欲翻看一番，让我有了一份心灵的愉悦，一种回味的感动，一方思绪的晴空，一缕流水潺潺的遐想。这几本书特别实用，有具体的读书会教案，有健全班级读书会的各种好做法，就像身边有了名师做指导。

二、了解，从阅读童书开始

怎样才能走进孩子们纯净的心灵天空？作为班级读书会的引领者，我们应该在把一本书推荐给学生之前，自己一定要读一读，不要把自己不喜欢的书推荐给孩子。莎士比亚说过：“书籍是全世界的营养品。”是的，生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧中没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。学生的成长之旅不能缺乏书籍的滋润，教师的专业化成长路途中除了要有教育理论书籍，童书更是不可缺乏。走进一本本有趣的童书，我们自己应该先走进文本，与作者直接对话：从书名和封面设计想到了什么呢？作者有什么背景？想一想，阅读材料的优点在哪里？预设一下孩子们可能对哪一部分的内容比较喜爱？原因是什么呢？孩子们会提出什么问题？读书会上会出现怎样的场面？除此之外，我们还应该对作者的创作动机进行深层次的思考，以更好的把握作品的创作意图……就这样，我的手边常常闪现着《四大名著》系列、《窗边的小豆豆》、《红岩》、《假如给我三天光明》、《夏洛的网》、《安徒生童话全集》、《你看起来好像很好吃》、《逃家小兔》、《乌丢丢奇遇记》、《小猪唏哩呼噜》、《笨笨猪》……读着这本本好书，浮躁的一颗心也沉浸在文字带来的遐想之中，在这里，有静水流香的温馨，有流水潺潺的叮咚，有曾经沧海的苦涩，更有雨后彩虹的惊喜！走在回归本真的阅读童书之路上，我感觉自己年轻了，纯净了，更懂得孩子的心了，越来越真切地能倾听到孩子们脉搏的跳动之音了。

三、活动，让班级成为“巴学园”

“孩子们，这里摆着的书，谁都可以读，读哪一本都可以。只要喜欢，什么时候来都可以。如果你的家里有什么好书，希望大家都读一读的话，老师非常欢迎你拿来给同学们看。总而言之，请你们多多的读书！”《窗边的小豆豆》里，小林校长为孩子们创设的民主和谐的阅读环境让人感动，我想，孩子们之所以喜欢巴学园，这方面也是重要的一个原因吧！那么，如何让班级读书会成为爱读书的孩子们的“巴学园”呢？我号召小书友们共同建立了班级图书柜。“众人拾柴火焰高”，由每个学生提供一到两本书，既方便了自己课余阅读，又可以和同学互通有无。虽然是班级自己的图书，但有专人负责，让学生养成良好的借阅习惯，明白书是用钱买来的，每一本都要珍惜爱护好。接着，为了帮助孩子们从小树立藏书意识，让读书成为一种生活，我利用家长会、个别交流等方式，倡导家长朋友积极为孩子建立家庭书架，让书香飘进每一个家庭。

一年级班级读书会 篇5

作者：玛格丽特•怀兹•布朗 插画者：克雷门•赫德 译者：黄迺毓

教学设计／带领导读：萧山区劲松小学

韩志凤

【文本解读】

这本图画书里有一只顽皮的小兔子和一只机智而又豁达的兔妈妈。小兔子像所有的孩子一样，想知道妈妈有多么爱他，一天，突然对妈妈宣布说他要“离家出走了”，妈妈没有惊诧，甚至没有问一个为什么，而是欲擒故纵地说：“如果你跑了，我就去追你，因为你是我的小宝贝呀！”紧接着，一场在幻想中展开的欢快而又奇特的追逐游戏就开始了。不管小兔子跑到哪儿，身后那个紧追不舍的妈妈总是能够抓住他。最后，小兔子逃累了，依偎在妈妈的身边说我不再跑了，于是妈妈便喂了他一根象征爱的红萝卜。故事把孩子的心理写得惟妙惟肖，让孩子们感到一种安详宁静的愉快，因为几乎每个幼小的孩子都曾经在游戏中幻想过像小兔子一样离开家，用这样的方式来考验妈妈对自己的爱，而这个小兔子的经历就像他们自己的游戏一样，给他们带来了一种妙不可言的安全感，并深深地感受到了妈妈对自己那无处不在的爱。

【教学构思】

读书会的成功与否，取决于学生是否能积极主动地针对故事内容展开讨论，为调动孩子的积极性，设计了幸运大转盘的游戏，同时，我采用互动性出声阅读策略（即一面读故事，一面针对故事内容和学生展开对话），和学生一起共读故事，也通过提问，让学生理解故事的主题。【教学目标】

1、能理解故事的内容，理解亲子之爱。

2、培养学生阅读的兴趣，能针对问题思考并积极参与讨论。

3、学生能发挥想象力，猜测故事情节的发展。【教学重点】

让学生积极主动地针对文本展开讨论，从中理解故事的内容及主题思想。【教学难点】

如何把握时间，在40分钟内导读一本故事书，并带动学生热烈地参与讨论。【教学过程】 阅读讨论

一、仔细观察故事封面，并提问。

二、翻开扉页，明确学习要求。明确学习要求： a、懂得仔细倾听； b、能仔细观察图画； c、能积极参加讨论；

三、展开文本对话，引导仔细观察。

1、翻开第一页，朗读故事后提问： 小兔子要跑走了，兔妈妈会怎么办呢？

2、翻到第二页，朗读故事后提问：

小兔子变成了溪里的小鳟鱼，妈妈为变成捕鱼的人，能抓住小兔吗？（讨论）

3、小兔子又变成了什么呢？读故事，思考山那么高，那么陡，妈妈为什么还要去找宝宝？

4、调皮的宝宝变成了小花，妈妈会变成什么呢？猜测后读书。

5、出示小鸟图和大树图，讨论兔宝宝和妈妈会怎么说，再读书上句子。

6、爱孩子的兔妈妈总能想出好办法找到自己的宝宝，兔宝宝还会变成什么呢？猜一猜，说一说。

7、小兔子最后怎么样了?读课文。游戏问答。

1、书名是什么？

2、故事讲了谁？

3、小兔子变成了什么？变了几次？

4、„„

讨论“我的读书学习单”

通过填学习单的方式，让学生说一说读了这本故事书后的感受，鼓励学生多阅读，并与其他同学分享自己的阅读心得。

《草房子》的教学设计（四年级）

一、活动目标

1． 交流阅读感受，加深对作品的理解。

2． 采用“班级读书会”的形式，促使个性化阅读与合作阅读的融合。3． 感受作品的魅力，帮助学生掌握长篇小说的初步阅读技巧。

二、活动准备

1． 学生阅读《草房子》，完成读书笔记。

2． 以小组为单位，设计讨论的话题，再由老师综合。3． 每个小组完成一个人物形象，并用一段文字描述。参见P37页

4． 座位安排：撤去课桌，围坐一堂。

三、预计时间：1 课时

四、活动过程 1． 猜猜看。

A． 老师说出作品中秦大奶奶的一段文字描述，让学生猜测人物的名字。B． 选出几个小组来念其他人物形象的描述，让其他组的同学猜一猜。2． 心心相印。

A． 作家在书中描写了二十多个人物，你最喜欢哪一个，为什么？

B． 在这些形象中，你认为他们有什么相似之处？你从他们身上学到了什么？ C． 读了这本书，你发现这本书在结构上有什么特点吗？ 3． 精彩回放

让一两位同学选择最让自己感动的段落，读给大家听。4． 推而广之

农村孩子的班级读书会 篇6

作为一个语文教师，我知道阅读对孩子是多么重要，多么有价值，尤其是听到或者看到别的老师把自己班级的课外阅读指导开展得有声有色时，心中不免产生太多对“课外”的想法。但是作为一个农村语文教师，真正要开展好课外阅读指导课却又常常感到困难颇多。

我们102班有45个孩子，大部分的孩子没有听说过杨红樱、曹文轩，对于深受城里儿童喜欢的《长袜子皮皮》、《窗边的小豆豆》等优秀作品更是闻所未闻，甚至他们根本就没有真正地阅读过一本课外书。造成这种现状我个人觉得原因有：

1、家庭因素：我们农村地方的父母亲文化水平普遍较低，没有像城里的家长那样有去监督引导孩子看课外书的意识。我们这里的家长跟老师交流时常挂在嘴边的一句话就是：“我们文化不高，自己也忙着赚钱，没时间去教他，只能靠你们老师。”可见，在他们的脑海里教学就只是学校单方面的活动。另外，我们班里随祖父母生活的孩子就有10来个，他们的爸妈都出城或是出省，甚至有出国打工赚钱的，还有外来务工子女占了30%，他们就是认为读书就只要保证课内的学习任务就已经够了。

2、学校因素：在新课标的倡导下我们农村教师也逐渐意识到课外阅读的重要性，也有努力为学生创设良好的阅读氛围的意愿和行动。但是由于受应试教育的心理影响，加上我们农村教师包班的繁重的教学任务（每周14节主课左右），造成了我们农村教师自身阅读行为的缺失，最终还是走在“围着课本打转”的老路。

3、环境因素：课外阅读的环境往往对学生起到潜移默化的作用。一是大环境，农村孩子出门就是“游乐场”，玩的地方多，操场边、小河边、田野里„„外面诱惑大，孩子静不下心来自己阅读；二是小环境，这是我在我们班了解来的情况：班里有独立书桌的12人，家里有书架的7人，父母喜欢看书的2人。没有一个良好的阅读环境，让孩子在家好好阅读简直就是句“空话”。

面对这样的情况，我在班级里开始了属于我们农村孩子的“班级读书会”。但是在实施的过程中，根据班里的实际情况，我面临着两个难题。

首先，书从哪儿来？我们农村孩子不像城里孩子，家里随便一找就能找出许多课外书，而且经常要买课外书，对一个农村家庭来说，也是一笔不小的开支。所以我针对“读书会”，专门召开了家长会，列出了一系列的适合低段孩子阅读的课外读物。指导家长有方向地正确地购买书物。然后每个月在班里挑选一本课外读物，在语文课中上一堂“班级读书会”，全班对这本书进行交流，一起享受阅读的美好时光。最后，全班同学可以向有这本读物的同学借阅。这样每个同学每年就只要买一本课外书，但是能读到三本、五本甚至更多的课外书。这也是从我们农村孩子的家庭经济状况来考虑的。

再次，时间从哪儿来？我们农村学校低段年级一般都实行包办制，说实话，一天到晚的语文、数学课，好像真没有多少空余时间来进行阅读指导。所以，我把“读书会”的时间分散在不同的时间段。

1、每天的课堂中有10-15分钟的课外阅读时间。这个时间不固定在某节课，只要学生把今天该写的作业，该认的生字完成，剩余的课堂时间就是个人“读书会”时间；

2、每月最后一周周五的一节语文课，是我们集体的“班级读书会”，在这节课中，我们看童话、读绘本、学读书方法，轻轻松松地阅读、真真实实地讨论。

3、为了给孩子们营造浓厚的阅读氛围，我常在课堂中为孩子们朗读，让他们在优美的词句间感受阅读的魅力。

为了让孩子们喜欢上我的“读书会”，我采用了不少巧妙的读书手段。

1、吸收家长共同参与。在《爱心树》的读书会中，我特意向家长发出了读书会的邀请函，我将共读后的课堂留给了父母与孩子，在温馨暖柔的氛围中，他们有一起再读的，有一起耳语的，有一起写祝福的„„在情感上得到了充分的舒展。

2、读图多于读文。我觉得绘本是最适合低段孩子的读物，而且绘本中的画面往往比文字更生动更吸引孩子们的注意。因此在我的读书会中，我会花大量的时间去读图，就像《爱心树》里，每一页中的大树都会以不同的姿态呈现，细心的孩子就会从不同的姿态动作中揣摩出大树当时的心情。孩子们也会因此更容易地走进画面，走近读本。

3、拒绝用幻灯片。随着多媒体教学的普遍使用，我们农村小学也都用上了多媒体，但是在我的读书会中，我拒绝用多媒体课件，反而是用比较老土的实物投影。我这样做的目的是要让孩子感受到书的翻页，让孩子能在投影中看着老师翻页，每次的翻页下面的那个图是能够给孩子带来期待的。

班级读书会一上 篇7

《义务教育语文课程标准》(2011年版)指出:“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者,文本之间对话的过程。”班级读书会是以班级为单位,有计划有组织地开展多种形式的阅读、讨论和交流。在信息技术高速发展的当今社会,读书会形式的交流不应受地域的“限制”、时间的“限时”。通过“班级读书会线上”模式的开展,以文本为基,展开自由畅通的交流,抓住阅读过程中稍纵即逝的“顿悟”感,浸润于分享知识的喜悦,让阅读融入生活,在交流中互相启发。

一、童画绘文——兴趣启蒙,唤醒本真

各学段学生的阅读需求是不同的,教师应根据学情,推介图书。绘本书籍图画生动,插图精美,语言精练,给阅读者提供了大量的想象空间。读者在读、演、画的主观活动中,能感受阅读乐趣,提高阅读能力。绘本精美的插图时常能触发孩子幼小心灵的情感。语文新课标提出:要“关注学生通过多种媒介的阅读,创造展示与交流的机会,营造人人爱读书的良好氛围”。线上读书平台的开展,正是以上理念的阐释。

例如教学反映农村留守儿童的《纸马》,我会先把绘本插图在班级读书会线上平台(微信)进行推介,让学生先根据图画,理解、感受图画传递出来怎样的信息。学生利用课余时间在线上平台自由交流讨论,教师随机跟踪,引导学生进行整本书阅读。同时结合线下的现实课堂,配以原文文字,开启思想,启发想象。由于现代生活节奏的加快,孩子多由长辈陪伴,很多家庭的孩子与父母相伴的时间不多。通过班级读书会线上模式的交流,孩子们可以畅所欲言,满足了其思想上的交流及情感上的抒发,又便于教师、家长及时发现孩子的情感波动及心理需求。

二、童音袅袅——寻找遥远的曲调

班级读书会线上模式的活动,跨越了时间与空间的限制,重视随时随地的“发声”——“共鸣”。古人云:“书读百遍,其义自见。”语言文字的学习,不能忽视读的功效,要让学生在朗读中品味语言。怎么读?一直是个困扰教师与学生的问题。朱自清先生说:古文和旧诗、词等都不是自然的语言,非看不能知道它们的意义,非吟不能体会他们的口气——不像白话诗文有时只听人家读或说就可以了。为了让学生的“读”不至于为读而读,我借鉴了古人的“吟诵”方法,从小学生必背古诗文及启蒙书籍《弟子规》《三字经》入手,改变学生常规的普通话诵读的习惯。

我选定了《我爱吟诵》一书,根据古诗文创作的平仄规律,用普通话平调进行练习。根据录音材料,学生模仿或参考传统文言文读吟诵调,先学会诵读,进而达到吟诵的效果。吟诵是中国人的传统,已经成为我们的本能,只要激发出来就可以。根据学校周边优美的自然环境,我们来到荷花池边吟诵《池上》,看着碧波荡荡,荷叶片片,孩子们吟道:“小娃撑小艇,偷采白莲回”。孩子们起而诵,继而吟,后以歌唱之……

吟诵教育的实践证明,孩子们乐于吟诵,能在声律的起伏中,感受字义、词义背后的意境美,在对实际内容还不太清楚的时候,能这样通过渗透的方式一点一点地体会。我在班级读书会线上平台,开展了接龙读、赛歌法、互评法,积极地营造读书氛围。从每日倾听到的几百条吟诗、诵文的声条中,我感受到了孩子们读书的热情。

三、童真阅读——关注儿童文学

儿童文学是文学的一个分支,儿童文学作品是儿童文学作家创作的适合儿童赏析的作品。好的儿童文学作品会在培养儿童文学兴趣方面、语言发展方面、想象力和创造力方面有着巨大的影响作用。孩子们可以在童话中感受哲理,在童诗中感受其内涵,感受其意境。在诗歌中,孩子们在珍珠美玉一般的文字中放飞想象、驰骋思维,语言得以丰富,情感得以升华……

我选定了曹文轩先生创作的系列作品,如《青铜葵花》《根鸟》《草房子》等书,进行“同读一本书、读同一本书、同读一个人的书”的活动。在线上平台分享的同时,要求学生选择自己最喜欢的段落进行有感情的朗读。读一本本好书就是与很多高尚的人谈话,大家同读一本本书,就会产生几百个、上千个想法。有限的课堂教学难以兼顾到给每一个孩子发言的机会,但课后孩子们可以不限时地在线上平台交流分享,各抒己见。这样就顾及到了每个孩子的话语权,倾听到了每个人的想法。

四、读写结合——构建可持续发展的阅读活动

美文,能激发孩子对生活的体验,激发孩子表达与思维的无限潜能。在读美文的同时,我有序地引导孩子进行读、讲、仿写、创作的训练。例如我们仿写的儿童诗《假如我有一支马良的神笔》,二年级的孩子们这样写道:

(一)

假如我有一支马良的神笔,

我一定给小鱼画上清澈的湖水。

让它们再也不用在被污染的河水里游泳。

(二)

假如我有一支马良的神笔,

我要给花儿画一笔春天,

让它们四季常开。

(三)

假如我有一支马良的神笔,

我要给草坪上的蚂蚁,画上丰收的食物。

让它们不用去远方寻找食物。

……

阅读产生的美好体验唤醒了孩子们写作的兴趣,在线上、线下的海量阅读中,文学的种子已在孩子的心中扎根、发芽、开花、结果。孩子们在线上平台,读别人的诗,写自己的诗,听别人读诗,读自己写的诗。

读写结合,我们开办自己的班报——《小荷已露尖尖角》,我们设置了童话版、故事版、想象作文版、日记版。每篇稿件都是全班同学共同审读的。孩子们将自己的稿件发送到线上平台,并且朗读。其他同学可以一起读稿,在大家共读中,提问题、讲想法、共修改。

班级读书会是一种阅读体验,课堂的体验受到时间与空间的限制是有限的,通过班级读书会线上模式的“无线”延伸,在阅读中欣赏美文、在阅读中体味语言、在阅读中懂得分享、在阅读中交流思想,最后做到以读促写。

五、读在山水间——班级读书会的线下拓展

二年级开学伊始,我们学习了《黄山奇石》,以此为引子,我们在班级读书会的线上平台开展了一日读一首山水诗的活动:《望岳》、《游钟山》、《望天门山》……山水诗把自然界的美景引进诗中,使山水诗成为独立的审美对象。由于年幼及生活体验的不足,孩子们对于诗中描绘的意境还不能完全理解。我们带领孩子们走进诗中描绘的山水中,能达到事半功倍的效果。

五月,我们走进山水间,开展“品读美词佳句——线下拓展活动”,来到了道家仙府——龙虎山。中国的山水承载着中国士大夫的精神寄寓,我们走入诗境,寻访古人。

在开展活动前,布置阅读任务卡,让孩子们留心沿途走过的一处处风景,用简笔画一画、记一记,飞云阁、仙水岩、仙桃峰、芦溪河、象鼻山这一处处风景从书本中走出,呈现在孩子们眼前,踏在孩子们脚下。

班级读书会一上 篇8

【关键词】班级读书会；新课标；策略

引言

在新课改形势下，对提高小学语文教学中的学生阅读面提出了更高的要求，并且对小学语文课外阅读量进行了量化规定。小学语文阅读教学应当以教学课本为基础，但不能仅依附于课本，同时应当扩大课外阅读面。教师在小学语文阅读教学中，应当注重拓展学生的课外阅读广度，形成以教学课本为中心，向课外多形式阅读辐射的小学语文阅读形式。从而达到以一篇阅读带动多篇阅读，以课本阅读带动课外阅读，持续拓宽学生的阅读量，丰富学生的阅读积累。而小学语文班级读书会则是引导学生进行课内外阅读，激发学生阅读兴趣的有效形式。

一、班级读书会的概念

班级读书会指的是在教师的带领下，以班级为基本组织单元进行的多形式阅读活动。班级读书会的组织程度较高，并且学生之间比较熟悉和了解，这有利于学生之间的阅读交流与讨论。教师通常扮演的是小学语文读书会的组织者，在班级中具有较高的威信，从而可更好地调动相关资源。班级读书会的场地即为上课的教室，也可以为阅读室或图书馆等场所，读书会场所环境较好，为读书会的开展提供了保障。此外，小学语文读书会在时间选择上具有较大的自由空间，使得读书会的组织更加灵活。因此小学语文班级读书会是促进小学阅读的非常有效的方式。

二、目前班级读书会存在的主要问题

（一）教师的文学作品赏析水平有待进一步提高

国内外文学名著通常都是班级读书会的阅读资料，这些著作篇幅一般都比较长、人物关系错综复杂、题材多样、语言表达灵活多变，这对教师的文学赏析能力提出了较高的要求。而对于小学语文教师来说，其精力主要在课堂语文教育上，由于时间或者兴趣的原因，他们对课外文学作品的研究与解析能力相对不足。例如，对课外文学作品中的一些新的语言表达方式感到不适应、对语言敏感度较低、对人物形象的解析不全面等。对于儿童文学作品，要求教师以孩童的视角去阅读与解析，并从中挖掘教育意义，而许多教师往往缺乏儿童文学作品解析的能力。

（二）教师在引导学生进行阅读心得讨论方面还做得不足

阅读讨论是小学语文班级读书会活动中的一个非常重要的环节。通过相互的讨论，学生可交换各自的阅读心得，加强对作品的深层次理解，同时还能让阅读的快乐在同学之间传播，提高学生的阅读兴趣。有的教师在进行班级读书会讨论环节时，处于保持课堂秩序的考虑，并未充分调动学生讨论的积极性，主要还是以教师讲评为主，从而无法更好调动的学生的积极性，甚至出现冷场的情况。

（三）缺乏具有创意的延伸活动

班级读书会延伸活动指的是与班级读书会相关的一些活动形式，其目的在于激发学生的阅读积极性与兴趣，提高班级读书会的实际效果。教师可引入一些游戏趣味教学活动。例如，将读书活动与手工书制作相结合，将读书活动与作家见面会相结合等。

三、小学语文班级读书会策略分析

（一）教师做好自身在班级读书会中的角色定位

教师是小学语文班级读书会的组织者，但教师应避免过度介入读书会，教师在中间应起到一个引导阅读与讨论的作用。班级读书会应当充分发挥学生的自主阅读能力，老师既要对其提供阅读指导，又要给其充分的思考空间。因此教师应做好介入度的把握，若介入过多，学生主动思考的空间则会更小，体会深度也不够。若教师能引导学生进行自主思考与解析，学生体会将会更深，同时还能提高学生的自主阅读能力。儿童文学作品通常描述经验世界和联想世界较多，比较贴近生活，同时又蕴含了一些哲理与教育意义在其中，若学生自主进行阅读，可能具有更好的趣味性，同时还能锻炼学生的独立思考与分析问题的能力。

（二）引导学生进行阅读交流与讨论活动

学生在阅读过程中，将会产生一些疑问或是有一些比较有趣的认识，需要与大家进行分享，而讨论和交流活动则是他们进行分享与解决疑问的有效环节。教师应多鼓励学生进行提问，对自己在阅读过程中产生的疑问提出来，让大家进行讨论分析，最后教师进行汇总和总结。同时教师还应鼓励学生分享在阅读过程中的经验和收获，从而促进学生阅读能力的提高。在讨论过程中，应当尽量让每个同学都表达自己的看法，而教师应当充分尊重每个学生的意见和发言。若班级人数过多，则可采取分小组讨论的形式，先让小组进行内部讨论分析，然后让每个小组派出一至两个代表进行总结发言。教师在过程中，还应随时解答学生提出来的各种疑问。总之，要让学生成为班级读书会的主体，让每个同学都参与进来，让他们在阅读中都有所收获。

四、结束语

小学语文班级读书会是促进小学学生扩展阅读面，扩展阅读面，提高阅读兴趣的有效形式。教师在班级读书会中应扮演好组织者与引导者的角色，充分调动同学的阅读积极性。尽量让每个同学都发表自己的看法与意见，从而培养学生自主阅读能力与分析问题的能力。

【参考文献】

[1]宗丽.浅谈现代信息技术与小学语文阅读教学的整合[J].中国科教创新导刊，2009年12期

[2]王天锡.浅谈如何指导小学语文课外阅读[J].科教文汇（下旬刊），2007年09期

[3]张朝安.论指导小学语文课外阅读教学的有效策略[J].中国科教创新导刊，2010年28期

[4]施晓岚.苏教版小学语文阅读教学浅议[J].中国科教创新导刊，2010年09期

班级读书会教学设计（推荐） 篇9

作品分析：

《格林童话》是世界儿童文学中的瑰宝，具有永恒的魅力。自问世以来，在世界各地广泛流传，吸引了一代又一代的读者，影响极为深远。作者以民间故事为素材，以魅力的乡村景色和淳朴的民风为背景，以亲切的笔调，描绘了一个幻想中的神秘童话王国。《格林童话》中的故事选材广泛，情节曲折动人，想象力极为丰富。对惩恶扬善，机智勇敢的人大加赞赏，对穷凶极恶的人加以鞭挞。对培养儿童情趣、启迪儿童心灵、丰富知识、发展儿童智力很有好处。

教学目标：

1.带领学生走进童话故事，通过阅读了解，感受童话故事的丰富多彩，增强学生朗读童话的兴趣。

2.感悟《格林童话》中呈现出的对真、善、美不懈追求的精神。

3.通过阅读方法的指导，帮助学生养成良好的课外阅读习惯。

教学准备：

1.阅读《格林童话》，了解全书故事。2.选择一个喜欢的故事，试着讲述故事。3.多媒体课件。教学过程：

一、动画导入，读兴趣。

1.同学们，喜欢看动画片吗？今天上课前，老师先给大家看一段视频。播放《小红帽》片段。

2.同学们睁着大眼睛看得非常认真，谁来告诉老师，刚才看的动画片叫什么名字？

3.老师还有一些图片，你能猜出它们的名字吗？谁来试一试？出示童话故事插图，学生抢答。

（设计意图：一年级的孩子，对阅读兴趣不够浓厚，用动画导入，吸引孩子的注意，调动孩子的积极性，可以一下子将孩子引导到这本书上来。激发孩子的了解欲望。）

二、整本阅读，读作者。

1.同学们真厉害，准确地猜出了每一张图片的名字。其实啊，它们是一个个有趣的童话故事，而且出自同一本书。谁知道是哪一本书啊？

2.对了，就是《格林童话》。同学们现在真是越来越了不起了，不光能读故事，还能读一整本书呢！

3.同学们都读了这本书，以后也一定会读更多的书。我们在读故事的同时，也应该读一读作者，就是写书的人。读作者也会帮助我们更好地了解书中的内容。下面我们就一起认识一下这本书的作者吧！

4.出示作者资料，并简要介绍。《格林童话》作者是格林兄弟，即雅科布〃格林（1785～1863）和威廉〃格林（1786～1859），德国民间文学研究者，语言学家，民俗学家。兄弟俩生于美因河畔哈瑙的一个律师家庭，从1806年开始，格林兄弟就致力于民间童话和传说的搜集、整理和研究工作，出版了《儿童和家庭童话集》（两卷集）和《德国传说集》（两卷）。《格林童话》共收集多少故事，说法不一，有的说216篇，有的说211篇。

你们知道吗？《格林童话》是一本不可多得的好书，被称作世界儿童文学中的瑰宝。里面的故事语言纯朴自然，内容丰富多彩，含有不少进步和积极的因素。《格林童话》出版后，很快被译成了许多国家的文字，流传很广，它对欧洲的民间文学和儿童文学起了很大的促进作用。《格林童话》共二百一十余篇，可以说篇篇都是精品，脍炙人口而又百读不厌，具有很高的艺术价值，被译成多种文字在世界各国广泛流传，不少童话形象，如小红帽、白雪公主、灰姑娘等，在全世界范围内家喻户晓。

（设计意图：一年级的孩子熟悉的是一个个奇妙的故事，但对于一本书，乃至书的作者是没有什么概念的。这一环节在给孩子灌输作者概念的同时，也让他们知道，原来自己读的书这么出名，进一步激发阅读的兴趣。）

三、交流阅读，读故事。

1.你最喜欢书中哪个故事，能简单的讲给同学们听吗？最好还能说说你喜欢它的理由。2.给出句式：

我喜欢的《格林童话》故事是（），这个故事主要讲了（）。我喜欢这个故事中的（），因为（）；或者我不喜欢这个故事中的（），因为（）。

3.小组交流自己喜欢的故事，可以用自己喜欢的方式表达，也可以用上面的句式来说。

4.各小组派代表交流故事，组织其余学生点评。5.教师小结。

（设计意图：读书交流会，让孩子讲述自己喜闻乐见的故事，任由自己的思绪徜徉书海，让孩子体验到读书的乐趣，与书中的人物对话，感应。由于一年级的学生语言表达能力有限，给出句式，降低交流难度，让孩子们敢于交流，乐于表达。）

四、片段阅读，读感受。

谈话：刚才从同学们的交流中，老师听到了白雪公主的美丽善良；看到了小红帽的天真可爱；知道了傻小子想学会“害怕”……老师知道大家都认真读了故事，并且记住了故事内容。下面我们一起来读几个故事片段，看看同学们又有什么新收获。

1.出示《金鹅》片段一：

这时，小傻瓜对他父亲说：“爸爸，让我去砍柴吧。”他父亲回答说：“你看，你两个哥哥去砍柴，把自己都砍伤啦。你从来没有砍过柴，一点儿也不会呀，就别去啦。”可是，小傻瓜却一个劲儿地恳求父亲，最后父亲只好答应了。母亲让他带上一块在炭灰里烤的面饼子，还有一瓶酸啤酒，做为午饭。他来到森林，也遇到了那个白发苍苍的小老头儿，小老头儿向他问候了一句，然后对他说，“把你的饼子给我一点儿吃，再给我一口酒喝。”小傻瓜回答说：“坐下吧，可我只有一块在碳灰里烤的饼子和酸啤酒，你要是不嫌弃，咱们就一块儿吃吧。”

2.出示《金鹅》片段二：

小傻瓜想起了小老头儿，便来到森林中他砍倒那棵老树的地方。只见小老头儿就坐在那里，满面愁容。小傻瓜走上前去，问他有什么不高兴的事。小老头儿回答说：“我渴得要命，喝什么都不解渴。凉水呢，我喝了受不了，葡萄酒呢，我刚刚喝了一桶，感觉却像一滴水要浸湿烤焦的大石头一样，顶什么用呢？”“听着，我能帮帮你，”小傻瓜说道，“跟我走，准保你能解渴。”

3.出示《金鹅》片段三：

小傻瓜一听欣喜若狂，便说：“起来！我带你到一个地方去，到了那儿，你可以放开肚皮吃，吃得饱饱的。”小傻瓜把他领到了王宫。那里堆放的面包，看上去就像一座大山，是用全国运送来的面粉烤制的。从森林来的这个人开始吃起来，吃得津津有味，不到一天时间，那么大一堆面包就无影无踪了。

4.提问：你认为小傻瓜傻吗？为什么？

（设计意图：通过精选的几个片段，让学生再次阅读，感受童话中经典的画面，增加趣味性，激发学生阅读经典的兴趣。心随着情节尽情激荡，抒怀，感受童话带来的美妙。）

五、欣赏音乐，读想象。

1.播放音乐《小红帽》。学生拍手，跟唱。2.再播音乐，学生起立做动作。

3.这首歌曲就是根据童话故事创作的。可见我们的故事还有不同的呈现方式，你能用不同的形式来表现读到的故事吗？可以是一幅画，一首小诗，也可以和小伙伴一起演一演……期待下一次交流会，你们带给我惊喜。

六、拓展阅读，读积累。

童话总是带给人美的享受，除了《格林童话》世界各国还出版了很多童话集，老师推荐几本有名的给大家读一读。出示： 《 安徒生童话》 《一千零一夜故事集》 《 天方夜谭》 《 中国神话故事 》

《格林童话》班级读书会教学设计

张掖路小学：高晶