课程整合课题结题报告

课程整合课题结题报告（共8篇）

课程整合课题结题报告篇1

课题承担单位：课题名称：信息技术与课程整合研究课题开始时间：课题结题时间：课题组负责人:联系电话：

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结题报告

英山县温泉镇小学

C.新型教学模式的研究

C1.在多媒体与网络教学环境下构建各学科新型教学模式的研究

2002年9月

2005年10月

姜意安程树民 0713-7013721（办）

yuzhiwp@163.com 2005 年 9 月

一、课题研究报告

在多媒体与网络教学环境下构建各学科新型教学模式的研究

英山县温泉镇小学

一、课题的研究背景

现代信息技术是当今世界科学技术领域最活跃，发展最迅速，影响最广泛的因素之一。以多媒体计算机为主的信息技术不仅影响着人类的生产方式和生活方式，而且深刻地影响着我们的教育教学方式。新的课程观让我们重新审视延续多年的教学观、质量观、发展观、人才观，深刻影响着教师长期习惯的教学行为。同时随着以计算机为核心的网络技术的不断发展及其在教育中的应用, 对学校教育教学也产生了广泛而深刻的影响，无论是宏观的教育目的、教育内容，还是微观的教学组织形式、教学方法、教学手段，最终都在因之而发生根本性的变革。

以多媒体计算机技术和网络技术为主的信息技术具有交互性、超文本性和网络化等特性。多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用；超文本性和网络化特性与人类记忆、联想的认知结构相似，有利于促进学生认知能力的发展，同时使个别化学习、合作式学习和发现式学习得以有机结合，信息技术在课堂教学中的应用，不仅为学生提供了理想的学习工具，而且极大地拓宽了教育教学的时间和空间，有利于培养学生的创新精神与实践能力。

所谓在多媒体与网络教学环境下构建各学科新型教学模式的研究，即是在已有课程的学习活动中，全面结合使用计算机、网络、多媒体技术等手段，对相关学科教学体系进行全面改革，使教学目标、内容、方法和形式都发生根本性的变化以适应时代发展的需求，从而更好地完成课程目标，使学生在获得具体的学科知识的同时，提高信息素养。教师学生革命性地以一种的全新的教学模式、工具、方法进行教学和学习，这种区别持续了多年的一支粉笔一张嘴的教学方式，在实践中有还有很多的值得我们探讨，我们在以计算机为基础的多媒体和网络环境下教学的组织、评价等各个环节如何实施、如何操作这是一个全新的领域，我们这项课题正是基于此而开展。

综上所述，在多媒体与网络教学环境下构建各学科新型教学模式的研究这一课题，体现了在保证学生主体性的前提下，促进学生全面发展的现代教育思想，必将成为教育改革的着力点和发展方向。自二十世纪八十年代以来，建构主义理论，尤其是计算机多媒体技术、网络技术的日臻成熟，多媒体、网络在我们生活中无处不在，无时不在快速的影响甚至改变我们的生活、学习和工作。人类在享受现代文明带来的方便快捷的同时，世界各国对信息技术在教育教学中的应用都做了一定的研究和大胆的尝试，也总结出“抛锚法”、“搭脚手架法”等教学方法。我国的一批学者亦不甘落后，大力推进和实施信息技术与课程整合，以期利用计算机科学这一现代化利器给我们传统教育带来事半功倍的教学效果。从而极大提高我们的教学和学习效率。

二、课题研究的目的意义

1、通过“在多媒体与网络教学环境下构建各学科新型教学模式的研究 ”课题的研究，我们要力求从理论和实践层面共同推进，提高师生的信息素养，增强师生的信息技术操作能力，真正掌握最先进的教育技术，促进教与学的革命。网络技术在课堂教学中的运用，能够促进教育观念的更新。多媒体技术在课堂教学中的运用，使教师从“教的角度”出发考虑问题，变为现在注重对学生主动学的启发，更多的用启发式去探索学习的过程，循循善诱的培养学生的思维能力，提高了学生分析问题、解决问题的能力，使课堂教学再不是过去传统模式的单调复合，而是模式多样、教学灵活、充满灵感的活动。

2、多媒体和网络技术在教学中的运用，使教学模式的探讨丰富多样。在网络环境下构建的教育学习环境，不仅为主体性课堂教学的实施提供了可能、创造了条件，而且也为主体性课堂教学注入了活力。

3、探索研究如何依据建构主义学习理论和信息技术，创设有利于学生探究发现、建构知识的学习情境；努力探索研究如何将信息技术与学科知识相联系以组织形成一个新的、完整统一的认知体系；

4、培养提高师生的信息素养，学会使用计算机通过Internet网络搜集信息、处理信息、应用信息。具体地说即深入研究如何通过对Internet网上教学资源的分析、利用与再开发，从而使计算机网络技术、多媒体技术了无痕迹的结合在课程之中，提高教师应用计算机的能力和制作简单适用教学课件的能力；

5、在明确真实而有意义的整合不同于简单的混合的前提下，探索新的教学方法，拓展学生学习的时间和空间，提高教师的教学效率和学生的学习效果，并尝试探索研究整合课程的评价；

四、课题研究方法步骤

（一）“在多媒体与网络教学环境下构建各学科新型教学模式的研究 ”课题的研究方法主要采用行动研究法，课题组成员带领教师立足课堂教学实践，加强学习现代教育教学理论，学会反思、学会批判，在实践中边学习边总结，一方面提高自身专业素养，另一方面提高课堂教学的质量，把全新的课堂带给学生，让课堂焕发出生命力。文献研究法：搜集、整理和分析信息技术与学科教学整合、数字化教育的有关研究成果，为课题研究提供参考、借鉴和启示。

（二）专家咨询法：聘请有关专家进行咨询与全程指导。

（三）案例研究法：在试点研究中，不断积累教学案例。

本课题研究分三个阶段进行：

第一阶段：准备阶段

㈠确定课题，成立课题研究领导小组，进行课题申请，开题论证，申报立项。

㈡制定课题研究计划，请专家来校指导。

㈢举办课题研究人员培训班，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目标，掌握相关的研究方法，提高研究水平。

第二阶段：实施阶段

㈠总结第一阶段的经验，扩大实验对象和研究范围，以实验班为载体，根据各学科特点探索信息技术在课堂教学中的应用，对该课题进行深入研究。

㈡组织全体教师学习网络知识，学习网络教学理论。

㈢带领骨干教师走出去到他校学习，请专家来校指导，积极探索教学模式、教学规律，完善课题研究方案。

㈣开展阶段性研究成果总结、评比活动。

第三阶段：总结阶段

㈠收集整理课题研究的数据资料，并进行统计分析。

㈡对研究过程、结果进行全面归纳总结。撰写课题实验报告，做好课题的结题工作，请专家进行鉴定。

㈢召开课题研究总结表彰大会，对骨干教师进行表彰，对好的经验、对实验成果进行推广，最终达到提高我校教学质量的目的。

五、课题研究的阶段性成果

1、师生信息技术素养得到有效的发展提高，会应用计算机等工具进行信息收集、处理，多数教师能运用信息技术进行课堂教学，将计算机和网络作为自己教和学生学的工具，学生的信息素养也有了明显的提高。

2、教师通过合理应用信息技术和网络资源进行教学，使得学生的思维方式和行为方式都有了新的变化，学生的主体特征凸现，动手欲望加大，创新意识增强，达到较之以往更高的学习水平。

3、从理论和实践层面上，初步构建了符合我校学情的将信息技术应用在课堂教学中的教学模式。

4、通过课题实验，教师的教育科研意识和能力都得到加强，新的课程观、质量观、教学观逐步形成。广大教师认真总结自己在实验中的心得体会，撰写的论文有多篇获奖。

5、“在多媒体与网络教学环境下构建各学科新型教学模式的研究”实验的开展，促进了教师改变长期习惯的教学行为，也使学生的学习方式发生变化，让课堂焕发出新的生命力，有效保证了学校教育质量的稳步提高，始终位于同类学校的前茅。

6、在提高信息素养并把信息技术整合到课堂教学的同时，积极探索全面的课程改革，努力构建创新型课堂教学模式，使信息技术渐渐成为实现“知识与技能、方法与过程、情感态度价值观”课程目标的有力支撑。

7、所在实验教师能都能很好的利用主客模式的局网备课工具，我们学校为配合课题的开展，在已有校园网络基础上，购置了一套鹏博士多媒体备课系统，教师们教学方式发生很大的变化。基本上实现无纸化备课。

8、在多媒体与网络教学环境下构建各学科新型教学模式的研究在当地有很大影响，学校以此为主题，成功主办了全校教师大比武活动，吸引全县不少兄弟学校教师前来观摩学习，对全县信息技术与课程整合的全面开展起到了一个抛砖引玉的作用。

9、自开展课题实验来，有多人次论文、课例、录像课在各级评选中获奖。

六、研究的主要结论与观点：

信息技术的飞速发展，必然会带动教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。但是这种变革决不可能发生在朝夕之间，一蹴而就，而是要经过许多中间过程和状态。确定各个中间过程的形态和特点，必然能为整个教育改革和广大教师带来巨大的参考价值。北京师范大学的刘儒德博士将信息技术和教育相整合的进程分为四个阶段：计算机素养的培养阶段、课程整合阶段、课程改革阶段、全方位教改阶段。基于此，我们目前探讨在多媒体与网络教学环境下构建各学科新型教学模式只能是第二阶段，只是整合探索阶段，经过近三年的实验，课题成员都根据自己学科特点，摸索出符合各学样实际的一套方法或模式，如语文教师金凤英老师，总结出“互动学习法”，她利用我校局网资源建立一个专用个人网站，所讲授内容尽量以网页的形式展现在学生的面前，网页中包括相关课程的一些声音、图像、影像、文本等资料，在课堂中一目了然，学生互相当小老师，自主的进行互动学习，同时相互传递对知识的理解，充分发挥了学生的主导作用，增强了学生的学习信心，培养了学生的个性特长。数学吴红老师“感性认知法”对低年级数学教学有很大的帮助。因为低年级孩子小，对事物认识大多停留在实物的基础上，理性认识能力差，吴红老师针对这一特点，在数学教学中尽量通过实物展台、现场录像等多媒体形式让学生从实物的感性认识中掌握知识，达到了事半功倍的效果。音乐教师陈莲英老师是英山音乐学科领头人,县教研室兼职音乐教研员,她根据音乐学科的特点，充分利用网络与多媒体环境，建立音乐素材库的形式，使音乐欣赏课及示范教学让学生能得到真实的感官上的刺激，加深对音乐的理解和激发学生对音乐的兴趣。在学校德育与班主任工作中，网络更是一个得力的帮手，2002年，学校建立了一个网站，开通了留言簿，学校的一些重大的活动都在这个网站上发布了，家长可以在这上面与老师互动交流，特别是我们学校五一班，建立了班级主页，在班级管理工作中取到很大作用，充分发挥了学生的参与意识，让每个学生感觉是这个班级家庭中的一员，在班级中每点成长有记录，家长在家中只要打开互联网就可以看到。正是我们课题的开展，让学生家长与学校之间的交流的途径更畅通。其它实验学科都能充分利用网络和多媒体设备对教学的帮助，总结出各自的一些教学模式，信息技术与课程的整合，将对课程的各个组成部分产生变革影响和作用，当然，信息技术本身不能自然地引发课程的变革，但却是课程改革的不可缺少的条件。在新一轮课程改革中，信息技术与课程整合的观念已被大多数教师所接受，但还有一些教师不能正确地理解有关的问题。谈谈我们的一些看法。信息技术是不是辅助课程教学的演示工具？

回答是肯定的，但信息技术与课程整合绝不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具。信息技术整合于课程，其主体是课程，而非信息技术。我们不能为使用技术而使用技术，甚至以牺牲课程目标的实现为代价，而应以课程目标为最根本的出发点，以改善学习者的学习为目的，选用合适的技术。然而，一些教师把信息技术与课程整合简单化，认为它仅仅是把计算机作为知识的演示工具和教学的辅助工具来演示一些文稿和动画；还有一些教师用多媒体代替教师的教，误认为信息技术应用越多越好，结果是学生大饱了眼福，其他却无多收获。这两种极端，都只重视了整合的形式，而忽视了整合的效果，曲解了整合的真正意义。信息技术与课程整合是要通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统的教育理念、教学模式和相应的学习目标、方法和评价手段。在信息技术与课程整合中，教师应该根据以教师为主导、学生为主体的教学思想，为学生主动学习创造条件，让学生最大限度地接触信息技术，并把以计算机及网络为核心的信息技术作为丰富的教学环境的创设工具、促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节相互融合，在整体优化的基础上产生聚变效应，以期最大限度地促进教学。那么，运用了信息技术，就能促进教学吗？

如何看待信息技术对课堂教学的影响？

信息技术对基础教育的推进作用将是巨大的。利用网络的优势可以整合优质的教育资源，实现资源共享，还可以最快地传播教育的新理念，交流教育改革的经验、成果。但是，我们要科学辩证地估计和评价信息技术对教学的影响，需要更多地从教学的角度出发，而不是从信息技术的角度出发去思考。

信息技术在教学中的优势在于，它所提供的外部刺激的多样性，有利于学生对知识的主动获取与保持；它所产生的人机、师生、生生交互方式，对于教学过程具有重要意义，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。要将信息技术成功地运用于教学中，就必须考虑该项技术的可操作性和实效性。关键在于教学过程不仅仅是提供刺激，而是组织内容充实的教学活动，呈现精心组织的教学内容。用教育的信息化推进教育的现代化，有人却夸大其作用，以为运用了信息技术，就能够促进教学，甚至对传统教学手段与教师的作用一概否定，一味地为体现现代化而运用信息技术。小学生认知水平较低，自制力有限，在以多媒体和网络资源为主的信息技术学习环境下，如果教师的教学理念和课堂调控能力跟不上，就可能导致学生“玩得离谱”而影响教学实效。因此，信息技术与课程整合，必须充分发挥教师的主导作用。另外，信息技术和课程整合必然要求教师课前作更多的准备，这些都对教师提出了更高的要求。但教师的精力与时间有限，不可能也没有必要对信息技术样样精通、教学软件件件自制，否则，会或多或少影响到日常教学任务的完成。这样，我们不得不面对另一个问题。

教师需不需要参与教育软件的制作？

我们的观点是：可以，但不可作为强制性目标，必须量力而行。“软件匮乏”是我国信息技术与课程整合深入推进的瓶颈。信息技术专业人员不熟悉课程、缺少教学实践，而教师一般又缺乏开发、研制教学软件的技术和条件，因而哪一方面都很难独立开发出能充分发挥信息技术作用和体现学科教学思想的教育软件。目前市场上不少教育软件的教学实用性差，使“课程整合”的实施难以系统化而显得零敲碎打。在这种情况下，有些教师只得自己开发软件，为此投入大量的时间和精力，有的教师甚至因制作课件耽误了本身的教学任务。这实际上是课堂教学与制作课件本末倒置的表现。我们认为，不应该提倡每个教师都必须会自己制作教育软件。

当然，教师必须具有信息化环境中教与学的新观念，掌握基本的信息技术与课程整合的方法与技能，才能适应信息技术与课程整合的实际需要，把多种媒体或技术很好地组合起来以达到教学效果最优化。另外，我们也应注意到学生信息素养对信息技术与课程整合的影响。整合中，计算机不仅是教学工具，也是学习者的学习工具和认知工具，这就涉及到学习者信息素养水平的高低、适应信息化的学习能力的高低等。那么，在信息技术与课程整合的过程中，就必须关注学习者的信息素养和学习能力，既要立足于学习者原有的信息技术技能水准，也应该关注其信息技术技能的提高。所以我们又得去思考下面一个问题。

信息技术与课程整合中，技术和信息谁更重要？

在基础教育中，信息技术与课程整合的核心是教学活动而不是技术尝试。在教学中，不管对教师还是学生而言，技术的作用都在于“如虎添翼”。那么信息与技术两者谁更重要呢？戴尔计算机公司的董事长迈克尔•戴尔说：“其实PC和网络谁都不重要，重要的是信息。PC和网络只是工具而已，其目的都是为了获取更多、更及时的信息。”在计算机网络的信息海洋里，我们应该教会学生正确地搜寻和鉴别、创造性地处理和利用信息的能力，这将是未来社会所有成员应具备的一种终身有用的基础能力。基础教育中，信息技术教育的主要目的不是要把学生培养成为某些软件的熟练操作工，让他们到社会上去谋生，而是培养和提高他们的信息素养和信息能力。这在信息技术和课程整合中尤为重要。我们发现，有的学生学会上网了，却迷失在互联网这个信息的海洋中，忘记了自己的学习目的。出现这样的情形，是因为现在的信息技术教学中，体现最多的仍然是培养学生对信息技术的兴趣和意识、让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，而较少对学生进行获取、鉴别、处理和应用信息的能力的培养。

其实，信息技术与课程整合构筑的学习环境本身就有助于学习者信息素养的培养。有个别整合的案例，可能并没有多大提高学生的信息素养，但提高了教学效率或学习效率，这也应该说是达到了整合的目的。信息技术基本知识与技能的掌握需要一个较长的循序渐进的过程，技术的培养更多的应该在技术专业课上落实。

总之，信息技术与课程整合是一个螺旋上升的发展过程，而非一劳永逸的结果。我们应该从有机的教学系统来考虑，不能任意夸大或者忽视其中某一因素的作用，否则就可能阻碍了教育信息化的发展进度，偏离了信息技术与课程整合实施过程中的正确方向。

六、课题研究的特色及价值

从宏观上讲，信息技术的飞速发展，必然会带动教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面改革。从微观上看，在多媒体与网络教学环境下构建各学科新型教学模式的研究可为我们教与学构建新的平台。因为网络的交互性有利于激发学生的学习兴趣，计算机的超文本性可实现课堂的高效能管理，多媒体的外部刺激多样性容易激活学生的积极思维。教师在教学中利用信息技术，可以将知识的表达多媒体化，利用信息技术，既可以构建个别化学习环境，也可以营造协作化学习氛围。信息技术教育与其它学科课程的整合，是培养具有创新精神和学习能力人才的有效方法。信息技术在课堂教学中的应用，是提高教学效率的重要途径。但课堂是动态的，学生是千变万化的，任何一种教学模式都不是制胜法宝，同样信息技术也不可能是万能钥匙。因此，我们在“多媒体与网络教学环境下构建各学科新型教学模式的研究”的过程中，是有所为而有所不为。

强调信息技术在课堂教学中的应用的必要性，就是信息技术在课堂教学中的应用是有机的、恰到好处，不是人为的拉郎配，不是每学科、每堂课都必须整合，不是有整合就是创新，无整合就是传统。注重整合的服务性，就是充分认识现代信息技术的基本特征是数字化、网络化，在教学中的主要应用为：媒体教学、模拟仿真、虚拟现实等，所以教师应当深入研究如何将学科知识进行数字化，借助网络和多媒体手段实现模拟仿真，创设有利于学生认知的学习环境。把握整合的规律性，就是看到教师和学生对信息技术的不适应性，硬件和软件的不支持性。认真研究和把握整合的规律。我们认为，信息技术在课堂教学中的应用，应强调“过程性原则”，即重要的是过程而不是结果。在教学中，有了信息技术，教学过程的侧重点不在于知识的传授，而在于对材料的收集、筛选、整理。教师教会学生的是收集信息的价值判断，以任务为驱动，以目标作为寻找资源的目的和策略，当学生发现自己的技术不足以收集资源时，教师再教给他新技术。从系统论的角度讲，应用就是在教育学、心理学和教育技术学等教育理论和学习理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，维持整体的过程或结果产生聚集效应。因此，我们看应用，重点不在课件和技术，而在观念和方法。

在课堂教学实践中，我们力求凸现信息技术和网络的显著特点，在互动化、网络化、情境化方面下功夫，取得明显成效。要真正把计算机网络技术融合到各学科的教学中去，从目前情况看，不是一件简单的事，而是一项长期而艰巨的教学改革任务。我们首先狠抓教师教育理论的学习，立足于教师教育观念的转变；其次是培养骨干，建设队伍；再则就是选择带头学科，力争以点带面。在实验中，我们力求突出信息技术的特点，围绕教学内容的难点，寻找整合实验的关键点。

我们认为，我们的课题研究有如下社会任何时候值： 1 ．充实、完善、拓展、提高课程的学习内容，为社会需要的多种专业人才的培养打下基础

通过信息技术与课程内容的整合，可能充实、完善、拓展、提高课程的学习内容。在此基础上，可培养学生对该学科的兴趣，为培养相关学科的专业人才打下基础。

通过信息技术与物理课程内容的整合，不仅有效地帮助学生理解了学科内容，同时也丰富、拓宽了学科的学习内容。在此基础上，可培养学生对物理学科的兴趣和爱好，为学生今后的发展打下基础，为我国建设所需的各种专业人才的培养打下基础。．要让信息技术与课程整合成为学校信息技术教育的重要组成部分。

实现学校教育的信息化，应该包括三个基本要素，它们是：

? 学校教学环境的信息化，这主要是学校的信息化的设施。

? 教师、学生的信息化，主要通过教师、学生的信息教育实现。

? 教学的信息化，这主要通过数字化的教学资源的完善予以实现。

在这三个要素中，教师、学生的信息化是最重要的一项要素。信息技术教育在学校教育中占有十分重要的位置。

学生的信息技术教育可通过在学校设置信息技术课来实现。不仅如此，信息技术与课程的整合也是信息技术教育的重要组成部分。通过信息技术与课程的整合，可以使信息技术教育深入到各门课程的教学中。

从内容看，信息技术与课程整合，不仅作为学校信息技术教育的一部分，它也是对信息技术课程内容的补充。信息技术课程所涉及的信息技术是信息技术中最基础的内容，许多内容在课程教学中不可能涉及。例如，前面讲到的计算机模拟、计算机检测系统、数据的回归处理等在信息技术课程中是不可能涉及的。通过信息技术与物理课程的整合，学生可通过具体的实例进行学习。信息技术与课程整合极大地充实了信息技术及其应用的学习。．完善学习过程，促进学生实现课程内容的有效学习，促进创新人才的培养

学习的过程是一种信息过程，信息技术与课程的整合应有利于这一信息过程的实现。应首先考虑以信息技术与课程整合来促进课程内容的学习，它是课程整合的首要目标，我们不能为了整合而整合

通过信息技术与课程整合，不仅能用于呈现学习内容，帮助学生理解、掌握有关的学科内容，同时，通过整合，可帮助学生实现探究学习、发现学习，主动地建构知识。在信息技术的支持下，还可促进学生间进行充分的信息交流，实现小组协同学习。．培养学生的信息素养

以信息技术解决问题的能力应在解决问题的过程中培养。因此，在信息技术教育中，十分强调任务驱动。

信息技术与课程整合的实质是以信息技术解决课程和课程学习中的各种问题。它是十分具体的，又是对学习具有重要意义的任务。通过信息技术与课程的整合，可以有效地培养学生用信息技术解决问题的能力，可以有效地培养学生的信息素养。．培养学生的自我生存能力

近年来，随着教育改革的不断深入发展，人们的教育理念发生了重大的变革。这些变革主要表现在以下的三个方面：

（1）教师的作用：知识的传授、对学习的指导——对学生学习的支援、帮助。

（2）学生的学习：被动地接受式学习——主动地获取知识。

（3）知识的学习：注重学科知识的专业学习——注重知识应用的综合学习。

为了培养面向 21 世纪的创新人才，在教学中，与学科知识的专业学习相比较，我们更应重视知识综合应用的综合学习。

综合学习是以培养学生自我生存能力为基本目的的学习形态。自我生存能力为基本目的的学习形态。自我生存能力是指人们在自己的生活、工作、学习过程中，能自主地确定课题、自主学习、自主思考、主体判断、相互交流、自主地解决问题的能力。学校教育中，这种能力可通过综合学习、研究性学习予以培养。在综合学习、研究性学习中，信息技术的应用占有十分重要的位置。基于信息技术及其应用的综合性学习是当前综合学习的主要形式。

七、我们的反思

1．要有课程改革的大视野

信息技术在课堂教学中的应用必须要有课程改革的大视野，必须要以实现课程改革目标为目的。也就是说，整合是在课改的大前提和大背景下进行的，不是拘泥于一个知识点、一堂课、或者是一个课件，而是要形成新的教学观。

2．要有全体师生的高素养

计算机要有机的运用到教学中，真正实现信息技术在课堂教学中的应用，很大程度取决于师生的信息素养。有人讲，教师培训问题已成了计算机整合于教学的瓶颈，这是不无道理的。因此，要从教师培训机制、学校课程设置、人员经费投入等方面进行改革，切实扭转不利局面，为信息技术与学科课程的整合提供保障。

3、要重视课堂环境的创设。

多媒体教学环境是一种新的教学环境，学生从原来的教室中流动到这个新的课堂环境中，部分学生感受不到在平时教室中应有的课堂气氛，学习用具很少，学习氛围不很理想。因此，需要我们精心去设计每一堂课，从心理准备、从器物准备等方面帮助学生。演示型教学不是单纯的课件演示，教师要善于激发学生的求知欲望，发挥他们的主动性和创造性，调动学生的积极性。

4、要科学合理的运用媒体。

多媒体技术的核心是计算机技术，超媒体文本对媒体的调用很方面，但太多的媒体使学生眼花缭乱，教学效果并不好。教学内容的多少与学生接受能力的关系很值得进一步研究。创设一个多媒体教学环境并不是说全部都只用电脑。其他包括一些电教设备（如录音机、实物投影仪、录像机等）也应该合理的运用。比如说现在语文科中有部分章节是课本剧，这些课本剧一般都配有录音磁带，那么在课堂中就可以结合录音机来进行教学；还有在地理科中用实物设影仪展示地理仪等。对每一个教师而言，朗读、演讲、板书、绘画等，都是传统的教学基本功。这是一笔宝贵的教育财富，应当继续保持和发扬。但随着课程改革发展的需要，教师必将要学习新的技能和方法。如搜集、筛选和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、信息技术与教学有机结合的能力、有效整合课程要素、指导学生开展研究性学习和合作学习的能力等等。

八、后续工作计划

记得在国内网店纷纷搞电子商务时，有很多人出来反对这一新生事物，认为中国信用环境不好，认为操作起来很困难等等。这时，记得当时任阿里巴巴网站的CEO说过这样一段话：“我们现在的生活不坐车，骑马从北京到上海行不行，肯定行。我们晚上不用电，点蜡烛行不行，也行啊。但是，人类总是安于现状，不愿意接受新生事物，那有今天高度发达的现在文明吗？过去的千里眼、顺风耳才都成为现实。这正是先进科技带来的生产力的发展”。所以，我们的信息技术与课程整合的研究，很多学校，特别的硬件条件达不到的学校认为这种可为可不为，我一张嘴一支粉笔不也教了一辈子书吗？这样认识肯定不行，我们研究工作不能因为结题而结束，信息技术与课程融合还是一个刚刚开始，现在有这个研究课题，到了今后，这不是课题，因为那时我们的教学就是要用到信息技术，就像现在天天用的粉笔一样！

课程整合课题结题报告篇2

一、课题提出的背景、界定及支撑的理论

1. 课题提出的背景

21世纪是信息技术时代，现代信息技术已经成为社会发展的重要因素。现代教育信息技术的发展，促进了现代教育理念、教学过程、教学手段和方法的改革与更新，并为师生提供了更好的教学环境和空间。所谓信息技术与学科教学的有效整合研究，即要求教师在各自的课程教学中，将信息技术与所教课程内容进行有机整合，为学生创设自主求知、愉快的学习氛围，尽力提高课堂教学效率。

随着现代信息技术的迅猛发展，教师原有的知识已很难适应信息技术教学的需要，这就要求教师抓紧学习现代信息技术，尽快掌握多媒体教学技术，为实施信息技术与学科教学的有效整合奠定基础。

2. 课题的界定

（1）信息技术

主要指计算机技术、多媒体技术、网络技术与通讯技术，以及与之相关的理论。

(2）整合

(1) 指将信息技术与学科课程的目的、任务整合在同一教学过程中。

(2) 指信息技术的应用与课程教学过程优化的整合。

(3) 指在完善信息技术应用层面的基础上，教师、学生与教学过程的深度整合。

“信息技术与具体教学内容的整合”，我们认为就是把信息技术、信息资源、信息方法与学科教学内容有机结合在一起，将信息技术与学科效果课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统单一的教学模式，把新的教育方法、教育理念融入到整个教学过程中。

与学科“整合”即信息技术与各学科的教学进程密切结合，即以信息技术优化学科教学过程，以优化的学科教学过程推动信息技术的开展。

3. 支撑的理论

(1）素质教育思想

素质教育要求教师是主导，学生是主体，教师是与学生平等的合作中的首席。素质教育的目标就是促进学生的主动发展、和谐发展和全面发展。在素质教育思想指导下，教师应充分利用一切可以利用的现代化教学手段，尽力提高教与学的质量，培养适应时代要求的新世纪人才。

(2）建构主义教育理论

建构主义认为：知识是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的资料，通过意义建构的方式而获得的。

(1) 学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对学生的意义建构起帮助和促进作用。

(2) 情境对意义建构的重要作用，认为学习总是与一定的情景相联系的，学习者在实际情境下利用自己原有的认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学到的知识，并赋予新知识某种意义，如果原有经验不能同化新知识，则要重组原有知识结构。

(3) 协作学习对意义建构起关键作用，认为学习者与周围环境的交互作用对知识意义的建构起着关键的作用。

(4) 对学习环境的设计, 认为学习环境是学习者进行自由探索和自主学习的场所, 在学习环境中学生可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标。

上述理论表明多媒体技术提供的学习环境，有助于知识的建构。可见，建构主义学习理论可以指导我们进行《现代信息技术与课程、学科教学整合的研究》。

(3)人本主义理论

人本主义认为人的成长源于个体“自我实现”的需要，“自我实现”是人发展的根本动力和追求目标。当个体达到“自我实现”需要的高峰，也就进入了自由创造的境地，出现“高峰体验”———创造潜能的发挥或自我实现，给人以最高的喜悦，这种主观上的感受是最高的奖赏和奖励。教育的作用在于提供一个安全、自由、充满人性味的心理环境，使学生固有的优异潜能自动地得以实现。人本主义体现了学生的主动发展思想和主体发展地位，体现了以人为本的现代教育理念。“转变学习方式”就是要变“以教师为中心”为“以学生为中心”，明确教学的目标在于促进个体的可持续发展。教师的任务不是教学生学习知识，而是为学生提供各种学习资源———现代信息技术将为教师在有限的时间内展示多角度、多层面、全方位的信息资源提供可能，创设有利于学生发现创新的信息平台，让学生真正成为学习的主体。

所以，本课题研究借鉴建构主义原理和人本主义理论，打破以教师为中心，努力贯穿开放的理念，充分发挥信息技术的作用，寻求信息技术与课程相结合的最佳切入点，从而实现人与机、人与人、课程与信息的高度交互，并通过这种教学模式的实现，把学习的时间和空间真正还给学生，让学生自主式地学习，让学生在丰富的学习资源中自由发展。

二、研究目标与研究策略

1. 研究目标

通过素质教育、课程改革、信息技术三大主题整合，实现学习方式的全面变革;研究在现代信息技术环境下学生自主探究的学习方式，使教育资源的利用从辅助教学的手段转变为学生自主学习的载体;实现开放式的以资源为中心的课程整合，重视学生对所学知识的意义建构，教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心、以学生为中心;整个资源对教学是开放的：学生在学习某一学科内的知识时可以获得许多其他学科的知识，在占有丰富资源的基础上完成各科能力的培养;学生成为学习主体，教师成为学生学习的指导者、帮助者和组织者;信息技术为教学提供资源环境，作为学生学习的协作工具和研发工具，着重培养学生的信息获取和分析能力、信息加工能力、协作能力和探索、创新能力。

2. 研究策略

利用信息化学习环境和资源创设情境，包括问题情境和虚拟实验环境，以培养学生观察及思维能力;利用信息化的学习环境和资源，借助其内容丰富，多媒体呈现，扩展链接等特点，培养学生自主发现和探索的学习能力;利用信息化学习环境和资源，借助人机交互技术和参数处理技术，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与、不断探索精神和科学的研究方法;利用信息化学习环境和资源组织协商活动，培养合作学习精神;利用信息化学习环境和资源，借助信息工具平台，尝试创造性实践，培养学生信息加工处理和表达交流能力;利用信息化学习环境和资源，提供学习者自我评价反馈的机会。

三、研究的主要内容

现代信息技术是整个教育改革的制高点或突破口，根据建构主义“学”与“教”理论，实现现代信息技术与学科教学的无缝接合，对于整个教育的深化改革有着决定性的重要意义。其整合思路可从以下几方面切入：利用多媒体计算机交互性的特点，激发学生的学习兴趣，发挥其认识主体的作用;利用计算机超文本特性实现对教学信息最有效的组织与管理，方便师生摄取信息;利用计算机网络特性实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习;利用网络平台，架设学校课程整合资源和学科资源网站，进行网络社区的教育与辅导，开展基于网络应用的研究性学习课程和活动。

1. 语文

信息技术为学生提供的丰富的多媒体形式的内容，必将对学生的思维能力的训练起到深远的影响。当信息技术在小学语文教学中被广泛地运用，学生的信息意识形成之后，学生对信息的加工，处理和提炼能力必将随之提高，即“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的概括能力的提高。

(1)将现代信息技术与语文课堂教学相结合，探讨在教师指导下，学生自主及合作互助学习的新路子。

(2)利用校园网扩大学生的阅读面，深化学校已有的大量阅读与快速作文相结合的实验成果。

(3)购置与开发适合小学生自主学习语文的软件，不断提高信息技术与语文学科整合的水平，尽力提高教学质量。

2. 数学

新课程标准提出“数学要贴近生活”、“数学问题生活化”，数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际，注重实效性。我们可以利用信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学数学科教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，引入时代活水，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技。同时教师应拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，让数学学习更贴进生活。

(1)将现代信息技术与数学课堂教学相结合，探讨在教师指导下，学生合作互助学习的新路子。

(2)加强信息技术条件下，学生自主学习能力的深化研究。

(3)培养学生的数学探究意识和独立解决问题的能力。

3. 英语

小学英语教学要重视激发和培养学生学习英语的兴趣，在培养一定的语感和良好的语音、语调的基础上，引导学生乐于用英语进行简单的交流，从而培养学生运用语言的能力。在小学英语句型教学中，结合本学科的教学特点，以情境教学为主要教学方式，以听说认读为主要目标，借助信息技术手段培养学生在特定语境中领悟和使用语言，进行有意义的对话，培养学生交际的能力。

(1)利用网络资源，播放生动、有趣的卡通英语对话片段，加深学生对新学内容的理解，将现代信息技术与英语课堂教学相结合。

(2)网络资源的开放性和丰富性开拓了学生的视野，扩大了学生的信息量，增大了学生操练对话的密度和广度。利用多媒体等现代信息技术激发学生兴趣，使学生能在轻松的环境下自主学习。

(3)借助网络课件，创设语言情景，培养学生的交际能力和创新精神，锻炼学生的英语口语对话能力，加强语法训练，培养学生发现问题、解决问题的能力，从而提高教学质量。

4. 音乐

音乐是小学进行美育的一门基础学科。音乐是以审美为核心、以音乐的形象性、情感性、愉悦性等独特形式来表现艺术美的。旨在提高学生音乐审美能力、实现审美教育的关键，是要积极创造条件，加速教育现代化进程，促进教育改革的深入研究。

(1)将现代信息技术与音乐课堂教学相结合，创设音乐情境，启迪学生欣赏美。

(2)不断提高信息技术与音乐学科整合的水平，促进学生思维发散，培养学生想象力。

(3)引导艺术创新，发展学生创造美，启发、引导学生进行独立自主或协作交流式的学习，充分发挥他们的主体作用和自由度，发展他们的个性潜能和聪明才智。

5. 美术

在美术课堂教学中，利用现代信息技术的优势，促进学生学习方式的变革，尤其是在探究式学习方面。创设一种情境，让学生通过自主、独立地发现问题、实践、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展的过程。

(1)利用信息技术使学生在教师创设的情境中激发探究欲望，充分发挥学生作为主体的学习积极性、能动性，激发其探索精神、想象力，培养学生创新思维。

(2)不断提高信息技术与美术学科整合的水平，尽力提高教学质量。

(3)培养学生的绘画兴趣，尽力提高学生的电脑绘画水平。

6. 其它

学校将在条件成熟的情况下，将信息技术与学科的有效整合研究扩展到品德与社会等学科中，以培养学生快速搜集信息的能力。

总之，当今的教育教学正在向信息化迈进，信息技术与其他学科的整合能力将是衡量教师教学能力的标准，为适应现代教学的需要，我们不能停留在传统教学模式中，应不断更新自己，充实自己，充分利用现代教育工具，寓教于乐，让学生在愉悦的气氛中，轻松地学习、掌握知识。

四、研究的方法

1. 文献学习法

学习与本实验有关先进的教学理论，借鉴他人的成功经验，为本实验服务。

2. 调查法

了解实验教师对实验的理解和操作情况，了解学生课堂参与状况，了解不同类型学生的心理变化，学生需求变化，研究制作与使用以便学生在获取信息、运用信息、提高学习能力方面的教学模式和学生学习方法。

3. 行动研究法

在理论的指导下，基于现代信息技术环境下进行实践，并对实践进行不断的反思，通过计划、实践、观察、反思四个步骤进行。前两步是实践阶段，与正常工作任务一致，后两步是反思阶段，对实践的结果进行观测，看任务完成得如何，然后寻找得失原因，制定出对策，以便指导下一阶段的实践。行动研究法是本课题研究的主要方法。

4. 研讨法

针对实验中的实际问题进行研讨、分析，加强对变量的研究，不断改进操作方法，提高实验质量。

5. 个案研究

通过典型的课例作全面而深入的分析和研究，提炼相关结果。个案研究贯穿在其它的研究类型中，使研究成果更加具有说服力。

6. 逻辑归纳法

在实践过程中总结、探讨该课题的一般教育理论与实践模式等。

五、研究的步骤

本项实验周期为4年，分三个阶段进行。

1. 准备阶段（2006年4月—8月）

了解现状，制定计划，收集资料，开展系统的陈鹤琴教育思想的理论学习。

(1)拟定课题实验方案、组织论证、申报立项。

(2)组织实验教师进行计算机培训，培训采取集体培训与个人自学相结合的方式进行，保证培训质量。

(3)组织教师学习现代教育教学理论，进一步转变教育观念。主要学习前沿的教育理念，新型的教育技术，以及新课程标准，树立现代化的教育理念、学会合理运用现代信息技术，促进学生的自主发展，全面提高学生的各方面的素养与能力。

(4)完成实验前测与统计分析，形成实验资料。

2. 实施阶段（2006年9月—2009年12月）

将研究内容化解，有针对性地研究。通过边研究，边试行，提高研究的效益。

(1)加强实验队伍建设，提高教师的科研素质。进入实验阶段，为保证该项实验的顺利进行，每隔一周进行理论学习和课题实验的专题研究，组织实验教师定期参加课题组的实验研讨活动，学习国内外信息技术与学科整合的理论，指导自己的研究活动。

(2)根据实验目标分学科进行信息技术与学科教学方法、策略的具体研究实践。

(3)探讨信息技术背景下学生间的互助合作学习方式与方法。

(4)培养学生良好的信息素养，通过系列教学活动培养学生的动手、动脑能力和创新能力。

(5)研究教师在多媒体网络环境下如何使用教学软件，有效地促进学生主动发现、思考的手段与方法。

(6)对实验过程中专题研究的各类数据、资料，及时进行统计分析，整理论证，以检测实验目标，调整实验手段，不断完善实验方案，验证课题研究的可操作性，以利于实验的大面积推广实施。

3. 总结阶段（2009年12月—2010年4月）

在过去总结成果的基础上，撰写研究报告，做好成果的推广工作。

(1)根据对实验结果的综合分析，对课题的实验进行及时的修正，然后将实验成果推广到下一轮的实验运行中进一步验证实验假设的正确性。实验教师写出阶段性实验研究报告，发表相关的教育教学论文。

(2)重复验证实验研究成果，收集所有实验研究资料，写出总过程的课题实验研究报告，写出和发表具有较高水平的实验论文，完成预定的研究任务，整理好实验研究档案，申请上级教科研部门的结题鉴定。

六、研究成果

1. 研究带来的变化

随着实验的步步深入，我们欣喜地发现自开展课题实验以来，学生在课堂上表现出积极的学习状态，相同的教学时间却让学生掌握了更多的知识，而且学得更加轻松。实验进程足以表明：本课题具有前瞻性、可行性和实效性。学习行为与学习方式的改变，学习能力的提高，其本身就是一个学习的过程，教师的教学行为对这一过程发挥着重要影响。所以，提高学生网络环境下的学习能力，改变教师的教学行为和模式，从而改变学生的学习方式，一定能实现优质高效的教学目标。

(1）学生素质得到快速发展

(1) 学习方式的变革促进了学生素质的提高。巧妙地运用现代教育技术能有效促进学生学习方式的变革。通过运用多媒体技术，使课堂实现怡静与活跃的统一，紧张与愉快的和谐。学习方式由同一被动变为主动多样，更实现了真正意义上的“交互学习”和“发现学习”。让学生由知识的被动接受者变为知识的主动探究者，品尝到“发现”的欢乐和求知欲的满足。我们看到，学生借助网络资源扩展了认知领域，同时，从学科特点来看，借助各种资料，将图文加以综合并发挥想象，适度借鉴并创新课文的表达方法，把网络信息内化成了自己的语言。2006—2007年度我校学生作品在《关心下一代周报》中发表文章8篇;在《校园文学》中发表文章9篇;在《当代教育教学》中发表文章达40篇。在各类征文比赛中，共有50多人次获奖。2008—2009年度我校顾酞正同学在昆山首届“新人新作杯”中小学生书法大赛中荣获金奖;张芸等3名同学在省“书香网吧网上主题读书”活动评比读《丑小鸭》有感中获省级二、三等奖;冯怡冉在市小学生演讲赛《航天英雄伴我成长》中获一等奖。2009—2010年度我校学生在江苏省教育学会第三届中小学生硬笔书法比赛中共获金奖3名、银奖15名、铜奖42名;汪姝琳、薛可心同学在“清风拂校园”廉洁故事征文、演讲比赛获昆山市一等奖。在各类知识竞赛、才艺比赛、演讲比赛、科技论文中，我校学生也均有出色的表现。

(2) 学习主动性的增强加快了学生素质的发展。教师在教学过程中尽量体现以学生的发展为本。现代教育技术的应用促使学生同伴之间的交流大大增多，他们在彼此平等的接触与竞争中，学习的主动性、积极性、灵活性大大增强，同伴间相互学习的机会也日益增多，真正实现了主动学习、自主发展。与此同时，通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的改革，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、实践探究。多数学生能在教师的引导下，独立提出问题，独立分析问题，独立解决问题，其创新精神和交流与合作能力也跃上了新的台阶。2006—2007年度毛弈等12名同学获第十一届智力七巧板竞赛国家级一、二、三等奖;刘博文等四名同学在第三届科技实践操作赛(火箭制作)大赛中分获特、一、二、三等奖。2008—2009年度我校沙宇亮等5名同学在“声光杯”全国模拟遥控飞行挑战赛小学男子组获国家级二、三等奖;戴若木、刘力方获苏州市青少年科技创新大赛“VEX杯”机器人比赛一等奖;张启航等9名同学在十六届青少年科技模型“朱棣文杯”舰船模型拼装竞赛获省级一、二、三等奖。2009—2010年度我校杜蔚文等6名同学获十九届省青少年科技创新大赛纸模型飞机比赛中省级二、三等奖;王诗瀚等7名同学获昆山市中小学生航空模型比赛个人项目二、三等奖;梅健瑄等13名同学在橡筋动力杆身飞机分获省级一、二、三等奖;王佳琪等三位同学参加第二十一届“国际科学与和平周”全国中小生“昆山地区”金钥匙科技竞赛，获省级特等奖;刘力方等三位同学在“博实杯”青少年机器人比赛中获苏州市一等奖。在其余各类科技竞赛、知识竞赛中，我校学生都斩获了不错的成绩。

(3) 学生的信息素养得到提高。信息素养是获得终身教育的基础。信息意识的培养、信息的确定、信息的获取、信息的整理、信息的集成将为学生可持续性发展(即熟练有效地利用计算机的能力，利用计算机及相关应用软件完成实际学习任务的能力)夯实根基。实验表明，多数学生能够在网上搜寻自己所需要的资源进行自学，并能熟练运用标题搜索、主题搜索和关键词搜索技术，具备确定、提取、评价和利用网络信息的能力，能合理安排自己的学习计划，进行学习的自我管理和评价。2006—2007年度中，我校王博等4名学生在江苏省中小学电脑制作活动应用竞赛、小学生信息技术应用技能操作赛中均获得一、二、三等奖的好成绩。2008—2009年度周文强等15名同学在江苏省第八届青少年技师认定比赛中获省级一、二、三等奖，并获团体一等奖;苏州市中小学航空航模比赛小学团体第六名;昆山市中小学生航空模型比赛团体二等奖;昆山市中小学生航空模型比赛综合团体二等奖。

(4) 学生的学习效率明显提高。心理学家关于记忆持久性的实验表明，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。我校将现代教育技术与各学科进行整合，通过视听手段，创设情境，让学生边听边看，或是自己选择视听内容。在利用现代信息技术查找资料，分析问题和解决问题的同时，将涉及边缘知识或其它学科知识，极大地丰富了学生的学习信息量，开阔了学生的视野，增进了学生对周围世界的了解。它打破了学科界限，增强了不同学科之间的相互渗透，有利于激发学生的浓厚兴趣，强化记忆，融会贯通。

(2）教师素质得到快速提升

(1) 教师课堂角色的转变。教师由知识的传授者转变为教学活动的指导者、组织者、帮助者。教师利用多媒体色彩鲜艳、动静结合的图像给予学生鲜明的表象，使学生的学习需要由潜在状态进入活动状态，从而产生了浓厚的学习兴趣和强烈的学习欲望。这种欲望一旦转化为学习的动力，教师的角色就从“权威”角色向“伙伴”角色转化，变“讲师”为“导师”，成为学生学习的引导者、促进者、合作者。学生的学习兴趣盎然，教学效果也就特别理想。2005—2006年度黄敏霞老师获昆山市语文教师评优课二等奖;沈萍老师获昆山百节优秀课评比三等奖。2007—2008年度杜鹃老师获昆山市2004届数学教师会教一等奖、“十一五”课题研究双优评比二等奖;陈丽娜老师获昆山市品德与生活(社会)优质课评比一等奖。2009—2010年度蒋琴老师在昆山市小学教育科学“十一五”课题研究“双优”评比活动中获一等奖;朱绮纹老师获昆山市第四届“百节优秀课”评比活动三等奖、开发区工会“青年教师风采展示”选拔活动三等奖;陆真珍老师在昆山市小学音乐学科优秀课评比获三等奖;沙亮亮老师在中小学教师综合实践活动基本功比赛中获三等奖。近50位老师参与了市级公开、评优课的展示。

(2) 教师教学手段变得新颖而多样。利用网络备课，能大大丰富教师获取的信息。网络资源经过教师的收集、分析、处理，可以充实自己的教学内容，获取本学科、本次教学内容的最新知识，最新信息，使得课堂呈现出开放性的特征，这有利于提高学生的学习兴趣。教师可以利用网络和计算机技术，结合多种媒体，以生动、形象、活泼的方式进行教学，调动学生多种感觉加入到学习过程中来，从而激发学生的学习热情，提高学习效率。网络能更好地帮助教师实现施教和个别化教学，使得学生的个性和学习风格得到更好的关注，实现学习的个性化和发展的个性化。通过课题实验研究，我们逐步走出计算机运用的低水平、操作化的倾向，从单纯利用计算机学习逐步迈向多元学科整合的全方位智力发展，构筑知识、情感、技能相融合的高智慧教与学体系，通过运用信息技术使教与学变得简单，学生对知识的理解变成自身素养的积淀。随着实验的深入开展，我们发现合理运用现代教育技术将会给教育功能、教育内容、教育方法和教育者及教育对象的定位带来巨大变革。在实际教学中，教师能巧妙地运用现代教育技术，使媒体由辅助教师演示、讲解的工具转变为学生手中的认知工具。2006—2007年度黄敏霞等4位老师获昆山优秀教案评比二、三等奖。2008—2009年度我校居敏芳老师获英语教师技能比赛二等奖;黄敏霞老师获苏州市思品青年教师基本功竞赛一等奖;邬国华等15位老师获昆山市优秀教学课件评比省级一、二、三等奖;陈丽娜等25位老师获江苏省“蓝天杯”小学优秀教学设计评选二、三等奖。2009—2010年度陶燕等23位老师在省优秀教案设计评比中获奖;秦月芬等25位老师在2009优秀教学课件中获省教育学会二、三等奖。总计获奖90人次。

(3) 教师的教科研能力增强。现代教育技术的应用，特别是通过网络实现资源和知识、思想的共享，使得教师在备课、学习中能充分地进行相互间的合作，可以集众人的智慧和长处为我所用，从而大大提高备课、研究的效率，促进教师个体教学水平的提高和专业化发展。课题的不断深入为教师创造了更多校内外交流互学的机会。通过教学观摩、课件制作展示、个案剖析、论文交流等形式，我们发现教科研人员运用计算机的信息处理功能进行教育信息的收集、处理、检索、统计和分析等处理，大大提高了教育科学研究的水平和效率。我校青年老师先后在《苏州教育研究与实践》、《教育系统师德师风教育活动读书心得汇编》、《小学校长》、《希望月报》、《苏州特教研究》、《昆山教育研究》、《新教育实验信息》、《特色教育探索》、《教育科研论坛》、《好教师、好家长》等教育刊物上发表文章35篇。教师乐于教研、敢于教研的科研之风正在我校形成。

(4) 教师与课题共同成长。有了高素质的教师是实验顺利进行的保障，而在课题的不断深化研究中，教师的自身素质也有不断提高，一批业务精干、科研能力强、教学理念先进的实验教师同课题一起脱颖而出。2006—2007年度，我校老师获奖论文124篇;2007—2008年度我校教师获奖论文88篇;2008—2009年度我校教师论文获奖共计68篇;2009—2010年度我校老师有42篇论文获奖, 总计322篇。2008年校刊《顺帆》获昆山市教育科研刊物评比一等奖。

(3）学校的信息资源得到了进一步的扩充和利用

在实验过程中，我校结合本校校情，着力抓好资源库建设。2011年，我校引进电子白板达33块，同时组织发动教师积极建设本校的资源库。主要通过以下途径搜集、整理、研制教学资源：互联网上下载;数字媒体资源中获取;把传统方式保存的资源数字化;自主开发文本素材及媒体素材;资源交流。建立涵盖各学科的教学设计、教学参考、教改体会、学法指导、音像素材等子库，内设精品试卷、优质教案、优秀课例、精彩课件、优秀论文、教学素材等子库。目前，学校资源库里的课件、试卷、论文、教学素材等资源达30G以上，为广大师生的学习、交流创造了高效、及时、便利的条件。

(4）对学校的影响

学校2004年被授予苏州市常规管理示范小学称号;2007年通过了苏州市现代化教育学校的研验收;2008年度被授予江苏省青少年电子技师认定活动先进单位、中小学生书法(写字)展示赛优秀组织奖、读用《关心下一代周报》先进学校、社区教育活动先进集体、苏州市体育传统学校等;2009年被授予昆山市青少年科技教育先进集体。

2. 研究后存在的问题

我们通过开展课题实验研究，促进了学校教育技术的现代化，提高了学校的教育、教学管理水平，带动了全校教师教学改革的深入发展。教师在教学过程中能积极运用现代教育技术引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究，发展了学生搜集处理信息的能力、获取知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。我们通过实验主要发现以下问题。

(1) 如何创造性地使用教材，使信息技术的设计与运用致力于为学生创造反思性的、自主合作探究的学习情景和问题情境，防止陷入纯粹的技能训练或是花俏的课件演示，避免信息技术与学科课程的简单“凑合”。

(2) 网络上的学习资源还不能完全满足教学和学习的需要，专家设计开发的教学和学习的资源与一线教师、学生的实际需求存在距离，而大多数教师自身又缺乏开发资源的条件。教师的信息技术素养有待于提高，特别是同教育教学相关的软件应用能力有待进一步提升。

(3) 学生的信息素养参差不齐，如何全面提高学生运用计算机搜集、甄别、提取学习资源的问题已成为急待解决的关键问题。

(4) 无法形成一个比较完善的适合网络教学的发展性评价体系，评价落后于课堂教学改革，也制约了课堂教学改革的进一步深化。

课程整合课题结题报告篇3

（1）课题名称。《课课练内容的拓展与实践》

（2）课题组人员组成（略）。

2课题所要解决的问题

课课练是体育与健康教育课增强学生体质，活跃课堂氛围的主要手段之一，但是在现实的教学中多运用“快乐体育”、“成功体育” 淡化了技能教学和轻视体能训练，是学生的体质没有得到保障而下降，为了使体育课课练在体育与健康教育课发挥更好的作用，我们提出在体育课中进行课课练拓展与实践进行开发与运用的研究。

3本课题所采取的措施与方法

（1）高一至高三三个年级的每节体育课安排五至十分钟的课课练的内容。

（2）高一年级以上下肢及腰腹力量为主。

（3）高二高三年级以上下肢以及耐力为主。

（4）文献资料法、授课指导法，比赛促进法、实践练习法。

4对本课题的认识

（1）课课练增强学生体能的基本功能或核心价值付诸实施。增强体能曾被视为单纯的生物体育观，其实这里面大家忽视了一个及其简单的逻辑关系：健康第一是学校教育的指导思想，“三维健康”中身体健康是整个人体健康的生命基础，而构成身体健康诸多因素中，如形態、机能、活动能力、身体素质等，最活跃、最主要的因素则是身体素质（体能），因此，增强体能必然成为增进健康的第一推动力和基本切入点。试图以心理健康、社会适应、人文体育观等概念来抹杀、削弱体育增强体能的基本功能，是一种以偏盖全，本末倒置。

（2）增强学生体质的疑惑进一步得到明晰。如果体育课不能增强学生体质，课课练回归体育课似乎就没有必要。许多专家曾认为仅靠每周两节体育课，解决不了增强学生体质的问题，体育课的主要目标取向应该是运动技能的传习。其实，如果我们深入探讨下去，问题并不难找到答案。每周两节体育课不能增强体质，那么，三节呢？四节呢？每天一节呢？如果体育课以传习运动技能为主要目标取向，那么请问，学习掌握运动技能又是为了什么？为了掌握一种谋生本领还是一种职业技能？为了休闲还是为了娱乐？显然，对绝大多数学生来讲，学习运动技能就是为了掌握一种锻炼身体的方法和本领，说到底就是为了锻炼身体，增强体质。再说，学习运动技能的主要手段是身体练习，而身体练习就是一个掌握技能和增强体能的过程，这学技能和强身体是高度统一的。

（3）人的认识总是在不断深化，不断提高，总是在左右摇摆中波浪式前进，螺旋式上升。体育课课练从淡化、退出到重现、回归，说明了学校体育人始终在求索、在努力、在探讨，在努力寻求实现体育课程目标的最佳手段与形式。但愿这种回归不是简单的复原和再现，而是原有基础上的创新和提升，是在新的、更高层次上的发展。历史上曾经有过的事物可以重现，可以回归，但是，经历了消亡之后的重现和回归，是凤凰涅槃，是浴火重生，它必然带有新时代的特色，新课改的理念和新一代学校体育人的追求。愿我们的课课练少一些单调乏味，少一些强迫压制，少一些形式主义，多一些实效，多一些兴趣，多一些创新。

5课题研究所要达到的目标

提高体育课的效率，切实做好体育课工作成效，真正达到培养学生的运动能力，增强学生的体质，是每一个体育教师的共同责任，我们要不断地学习，不断地创新，不断地总结。研究课课练增强学生体质的实效性，使学生能在体育课中更好的学习和锻炼，使学生的体质不断得到增强，让课课练内容的拓展与实践成为体育课这一舞台的亮点。

6本课题实践的重要意义

本课题实践的重要意义在于以下几个方面：

（1）体育课课练其本身的功能就有竞争性、趣味性、健身性和教育性等，特别是健身性方面，只要我们有目的有计划而循序渐进的开展课课练，那么就会把健身以及增强体质体现得淋漓尽致。

（2）中学生都具有活泼、好动、好胜和积极上进的心理特征。如果体育教师在教学活动中，能启发调动他们学习锻炼的积极性，根据每次教学活动的内容，课的后半部分利用8—10分钟左右的时间，把学生分成若干兴趣小组，进行部分项目（如短跑、长跑、投掷、跳跃、球类等）的练习，一方面保证身体素质的练习效果，另一方面可以帮助学生养成终身体育锻炼的习惯。

（3）学生在集体的配合下，共同前进，共同完成课课练，能激励学生的学习兴趣。这样，先提高学生的学习兴趣，再增强他们的好胜心理，最后再进行练习，使学生能主动进行练习，不觉得累和讨厌。

（4）体育课课练如果采用与游戏结合，不仅可以提高学生练习的兴趣，而且可以达到体力活动与智力活动相结合、富有良好的学习与促进氛围。通过课课练，不仅可以锻炼身体素质，也可以培养学生的品德，增长学生的运动知识。

信息技术与课程整合结题工作报告篇4

《信息技术在学科教学中的有效运用》

结题工作报告

2007年10月，根据瑶海区教育局相关文件精神，合肥市蚌埠路☆ ——《信息技术与课程有效整合的模式及应用方法的研究》子课题——

助信息化手段营造教与学的优化环境，利用信息技术手段解决常态教学中难以解决的困难和问题，提高学科教与学的质量和效率，探索出信息化环境下教与学的有效模式，并实现学校教学管理、办公等工作的信息化，逐步实现与实验区、校之间的资源及智慧共享；力求通过研究，引领教师立足课堂教学实践，把信息技术与学科教学有效整合的全新课堂带给学生，一方面提高自身专业素养，另一方面提高课堂教学的质量，让课堂焕发出全新的色彩。追求让我们的老师在研究过程中树立新型的人才观和教学观，让我们的学生在信息技术与学科教学整合的平台上，自主学习，勇于探究，大胆创新,为日后能成为一名适用于信息社会的综合型人才打下坚实的基础。

二、课题的核心概念及其界定

信息技术：联合国教科文组织对信息技术的定义是：应用在信息加工和处理中的科学、技术与工程的训练方法和管理技巧；这些方法和技巧的应用，涉及到人与计算机的相互作用，以及与之相应的社会、经济和文化等诸多事物。我们可以作如下理解：信息技术越来越多地同文本、图形、声音和视频等多种媒体格式的变换相关联。

教学方法：指为了达到一定的教学目标，教师组织学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段；它包含了教师的教法、学生的学法、教与学互动方法。教法，是教师为完成教学任务所采用的方式、手段；学法，是学习者在一定的条件下获得知识、形成技能、发展能力和发展个性过程中使用的方式；教与学互动方法，是指在教学过程中为了完成教学任务所采用的工作方式和学生在教师指导下的学习方式的辩证统一。

教学评价：是依据一定标准，运用可操作的科学手段，对教师的教与学生的学相统一的教学活动进行基于事实信息的价值判断过程。教学评价一般包括教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的全面的评价，但主要是对作为课程产品之一的教学设计、学生学业成就和教师教授质量的评价。

三、课题研究的目标和研究思路

1、本课题研究的目标是：在新课程背景下，综合传统教学和网络信息

☆合肥市蚌埠路☆ ——《信息技术与课程有效整合的模式及应用方法的研究》子课题——

教学，运用现代教育理论和现代教学手段，探索适合我校实际的小学信息技术课堂教学方法和教学评价，形成有一定特色的新型教学模式以及评价体系。推动我校信息化程度的同时提高课堂效率。让全体学生的信息素养得到明显提高。

2、本课题的研究思路是：从现实存在问题入手，结合新课程改革的指导思想，以教师为主导，学生为主体，立足改变填鸭式、灌输式的信息技术课堂教学方法，注意教学系统四个要素（教师、学生、教材、教学媒体）的地位与作用，注重课堂教学评价，建立自主式、合作式、研究式的课堂模型，创造良好的信息技术课堂教学环境，优化教学过程，改进学习方式。综合运用行动研究法、经验总结法、文献研究法等多种研究方法，坚持理论构建与实践探索相结合，实证与个案研究相结合。

四、课题研究的内容

为实现本项研究的目标，依据瑶海区教育局文件和东北师范大学与瑶海区教育局关于信息技术与学科整合的实施方案，蚌四小根据学校的实际情况，选择适合本校的部分研究内容开展研究与实践工作。课题研究内容主要围绕信息技术与课程整合的理念、模式与方法，资源及软件的建设模式与方法，运用信息技术手段备课、讲课、组织学生学习的模式及方法等方面，采用理论与实践相结合的方式，在教育教学实践中对教师进行培训与指导，采取专题报告、教师讲授、专题研讨、实践应用等方式，帮助教师提升教育理念，促进传统课堂模式的转变，提高教学手段改进教学方法，全面提高教师队伍的信息化水平和能力。

1、探究新课程背景下的小学信息技术教学方法，摸索出符合信息技术特点的教学模式和灵活多样的教学方法，过程中形成教师不断进修，更新观念，适应信息社会变化的需要。

2、建构和完善信息技术在学科教学中有效运用。寻找恰当的信息技术辅助课堂教学，总结新课程改革实验的经验，全面提高课堂教学效率，提高学生的信息素养。

3、研究信息技术运用于课堂上，帮助学生培养良好的学习习惯、学习方法、学习方式，以促进课堂学习质量的提高并形成学生终身学习的习惯。

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4、教师教育教学观念和教学手段的更新以及信息技术教育可持续发展的研究。

我们研究的基本思路是：根据我校自身的教育教学实际，并参照其他发达地区相似课题的一些好的想法和做法，严格遵循教科研的科学性原则和循序渐进原则，寻找能与信息技术整合的最佳切入点，然后再以点带面，逐步整合到全部小学学科。

五、课题的研究方法

1、行动研究法。教师要将行动与研究结合起来，教师参与研究和实践，并根据研究中遇到的具体情况，边实践、边探索、边修改、边完善，使理论与实践，成果与应用有机统一起来。

2、文献研究法：多渠道收集、整理和运用现今国内外与课题相关的理论，以及本课题研究的进展情况，寻求理论与实践创新。

3、经验总结法：通过总结，全面深入、系统地提高经验实质，使之上升到教育理论的高度，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。

4、调查研究法：综合运用各种调查方法和手段，通过对实验班的教师和学生进行访谈和问卷调查，掌握实验研究的☆ ——《信息技术与课程有效整合的模式及应用方法的研究》子课题——

时间划分：2008年1月至2008年6月

在学校的二十个普通班及两个特教班具体实施课题研究，课题组围绕各学科教学进行研究，尝试寻找信息技术在常态教学中的有效运用模式，同时在课题研究过程中，及时调整完善课题研究方案，及时总结，撰写研究报告。课题组成员进行课堂教学汇报撰写课题研究相关的论文和实验报告，学生参加各级信息技术竞赛。

3、中期论证：

时间划分：2008年9月至2009年12月

课题组继续课题实践，并进行阶段性检查和总结，调整和改进下阶段工作，撰写中期研究报告。整理课题研究论文、教学案例、教师获奖证书、学生竞赛获奖证书。

4、结题鉴定：

时间划分：2010年1月至2011年3月

课题组继续课题实践，同时总结课题研究成果，撰写课题研究报告和成果鉴定书。整理研究论文、教学案例、获奖证

七、研究探索

为确保课题研究的顺利进行，力争取得研究实效，自从课题立项以来，我们严格按照课题研究实施方案，采用行动研究法开展实践研究活动，我们进行了以下探索：

1．加强硬件设施建设，提升整合环境。

开展信息技术与学科整合研究，教学设备和教学资源不可缺少。近年来，蚌四小在硬件设施不断完善，自筹资金完善多媒体教室、网络教室，兴建电子备课室，专人负责和维护；学校开通了东北师大网络平台，购买了软件资料，让老师直接享受东北师大的优质资源；学校依靠教育局网站资源的同时，还开通了校园网站，并设有课题研究专栏。

开展信息技术与学科整合研究，必须依靠一支优质的教师队伍。我校教师队伍信息技术素养较高，大部分已经过了“因特尔未来教育”等现代教育技术培训和全国计算机等级水平考试，具备一定的信息技术应用能力。但在课题立项以来，更是把如何提高教师信息素养列为重点工作。为此，☆合肥市蚌埠路☆ ——《信息技术与课程有效整合的模式及应用方法的研究》子课题——

学校开展了一系列的培训：2007年10月,邀请东北师大刘茂森教授来校进行专题培训；11月邀请东北师范大学老师在五楼微机房给全体教师进行“东师大信息化理想平台”使用培训，并要求每位老师登录、注册；12月进行“如何制作幻灯片”信息技术基础课程培训与考核，采用听课与上机交叉等方式,教师全员通过。2008年7月，组织暑期为期一周的短训班，听取区信息中心左广的《信息技术的有效运用》讲座;8月,集中教师参加远程教育培训,参培的教师达到35名，培训效果十分突出。我校先后组织利用课余时间，对青年教师进行了课件制作、动画制作、网页制作的培训。经过两年的培训和教学实践，90%以上的教师均能使用电脑或网络进行多媒体教学，熟练自信地面对电脑和网络操作，造就了一支观念新、素质好、能力强的能适应现代科技发展的教师队伍。

2．加强研讨交流，促进整合成效。

课题研究重在研讨，贵在实践，方能出成效。因此平时日常教学时，要求课题组成员要利用各种教学资源，运用现代教育媒体上好每一堂课。教师要时常搜集信息、处理信息、加工信息、利用信息、创造信息的机会，形成获取信息的强烈欲望，掌握基本的信息技能，从而提高信息获取的能力、信息分析的能力、信息加工的能力、信息创新的能力、信息利用的能力、协作意识和信息的交流能力等。在课题实施过程中，我们每学期都安排了以课题研究为主题的研讨活动，在活动中帮助教师边学习边提高。学校的研讨和实践活动以课题研究为突破口，大力开展课堂教学研究，先后组织了“信息技术有效教学观摩课”、“青年教师教研月” “骨干教师示范课”、“中青年教师跟踪课”教学活动…每一次观摩活动都认真组织：执教者确定教学内容和教学目标后，课题组有关成员参与讨论定教案，上课观摩，说课或讨论评议；整理修改形成案例挂网共享。为了更好地体现课题研究理念，强调了教学媒体在教学中的设计和使用。课后当场对学生进行效果测试，及时评课，要求执教者写出一篇高质量的教学反思。教师们利用信息技术及有效的教学策略,实现信息技术与学科技能的整合,从多形式,多角度,多方位进行研究，一批青年教师迅速成长起来:07年10月仇宝树,刁丽萍在全区展示信息技术与学科整合的观摩课,08年四月任卫华在全

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区展示《轴对称图形》一课;陆晓波主任,程蓓蓓，刘俊，谢小妹,朱庆庆老师代表我校各学科参加全国，市区级信息技术教学活动中崭露头角。

学校还开展信息技术与各科教学整合特色教研活动, 把信息技术与学科整合作为每次教研活动的研讨重要议题之一。学校通过每周的分组教研活动，让教师在研讨交流中成长。我校教研活动紧扣学校的工作要点，归纳教师在教学实践中遇到的问题，定时间、定地点、定内容、定主题，分阶段研讨交流思想；我们尝试以教研组、课题组、备课组群体为单位，组织活动，进行交流。我们已开展过“如何提高课堂教学效果”、“巧用信息技术提升课堂效率”等研讨活动。让教师在关注学生发展的同时，也关注自己的发展。我校不但注重校内教师的研讨交流活动，还经常请名师进校园参加学科教研活动。07年和08年，请来区数学中心备课组成员开展同课异构教学研讨；08年4月，与蚌二小，蚌五小共同开展数学研讨；09年10月区小语备课组来校对《李时珍夜宿古寺》一课进行研讨，一次次交流互动，使教师真正在研讨交流中尽快成长。同时学校还积极组织教师参加校际研讨交流活动。08，09两年，学校组织一部分骨干教师去合肥市三十埠小学，方桥中心小学，运用多媒体辅助教学手法开展帮扶支教活动。既帮助了别人，也提高了自己在学科整合方面的水平和能力。

3.加强学习和培训，提高教师整合能力。

为了增强全体教师能力素养，学校积极组织教师参加各级各类的观摩课、研讨会，及时了解新信息，学习新观念，增长见识，并形成规定：参加会议或听课的教师回来后，要交听课笔记和心得体会，与课题组成员共享资源。2008年陈校长，陆晓波主任参加了东北师大理想信息学院的举办全国信息技术与学科整合瑶海区校长及骨干教师培训班。2008年4月，学校先后选派语文,数学,英语5名教师前往淮北参加全国教学研讨观摩课;仇宝树老师代表合肥市数学教师参加在重庆举行的为期一周的全国数学研讨活动;2008年4月2008年10月近10名教师参加安徽省☆ ——《信息技术与课程有效整合的模式及应用方法的研究》子课题——

师参加在淮北举行的全国观摩课活动；2010年上学期本学期安排16名数学教师参加华东六省一市观摩课；周智老师前往南京参加全国英语课观摩；汪燕枝、许昌琼、唐素梅、任卫华、孙雪芬等七位语数外教学骨干参加全省新课程报告会。陆念钊主任参加全市骨干教师人员培训，并到上海受训一星期…学习的教师在回来后将所获与同科教师交流，写成博文发于网上，达到资源共享，共同进步提高。现在，蚌四小“教师科研讲坛”十分活跃，教师不仅将在外学习的收获传达，而且结合日常教育教学工作畅谈，讲的精彩，讲的实在。

同时学校不忘教师培训工作，注重培训质量，确保东北师大课题研究的实效性。每年充分利用暑假，开展教师培训： 2007年，邀请瑶海区教育局王兴桥局长做了题为《新课改下的教师专业化发展》的讲座；2008年暑假开展了为期3天的“暑期大练兵活动”，邀请左广教研员做了题为《信息技术与学科整合的多媒体技术》的讲座，2009年邀请刘茂森教授做了《课程整合中的“3”》专题讲座，2011年邀请区信息中心凌英渡主任做《关于信息技术在教学中有效应的思考》，左广教研员《网络与博客教研》，专家们从不同角度，巧妙结合案例，深刻到位地讲解了如何提高信息技术与学科整合的有效性。每次讲座结束后，学校要求每位老师写一篇心得体会在教研组内交流，接着每组选派一名代表到学校大会交流、讨论。从形式到内容上，真正起到了通过研修提升整合实效和教师的信息素养。

为了帮助青年教师能迅速提升驾驭课堂能力，提高教学水平以取得较好的教学成果，学校在08年开展了首届“信息技术之青蓝行动”,由校骨干教师和青年教师自愿接成师徒,校课题组领导都直接参与,引导和督促青年教师运用信息技术进行教育教学工作，并且要使用的“精，勤，全”，从授课环节起----电子备课，搜集信息，处理信息…逐步形成信息化的教学模式和教学方法，教师技能得到提升，还间接培养学生的信息素养，为打造信息化校园奠定扎实的基础。不仅如此，学校开展“跨校青蓝活动”，让教师与名师手牵手：区教研室邬丽荪，钱敏主任，语文教研员夏春梅，数学教研员伍万东，经常受邀来校指导，英语组的3位青年教师拜傅京主任为师…多次的学习经历，让一批青年教师迅速成为学校的中心力量。

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4．发挥区网络、学校网站资源优势。

学校网站开辟“课题专栏”，包含课题动态，课程资源，课题学习，课题成果四个版块，每个版块设臵不同的栏目，有教学设计，活动信息，理论学习等。课题组成员在每次活动后及时上传资料，方便教师群体上网查阅。值得一提的是，为了更好调动教师的兴趣，在每个版块中，创新设臵“评论框”，即在浏览内容之后可以发表评论，对内容进行评价，即使不能面对面交流也能在☆ ——《信息技术与课程有效整合的模式及应用方法的研究》子课题——

开展本课题研究，目的是使教师熟练掌握并运用现代教育技术，提高学校的信息化教学水平，使信息技术真正的整合到各科教学中去，提高课堂效率和教学质量，探索出提高课堂教学质量的有效方法和途径，因而开展信息技术在各学科中的研究，我们的研究主要从以下入手：

（1）、信息技术与语文阅读教学整合的研究。研究重点：

①找准整合点，研究课件使用的最佳作用点和最佳作用时间。何时何地使用最恰当，实践证明，这是一门学问。不能将课件当作摆设，而是要将根据教学需要合理地设计使用，使课件深入教学过程浑然一体，相得益彰，并为培养学生自主探究性学习能力提供一个良好的平台。我们力图能够寻找出其中的规律，探索出多媒体辅助语文阅读教学的最佳教学模式。

研究方法

我们主要采用行动研究法，以校级教学公开课和竞赛课、学校对外的各种汇报活动为依托，组织上课教师和本教研组人员集体讨论研究，研究的重点是探究有效的信息技术与语文阅读教学整合课的教学模式。

（2）、信息技术在识字教学中的有效运用。研究重点：

①利用多媒体技术联系学生的生活实际，把识字和健康生活，识字和陶冶品德，识字和培养兴趣相结合。让学生打好语文基础。

研究方法：

我们摸索一条有自己特色的识字教学模式。（3）、信息技术与英语合作教学整合的研究。研究重点：

探索创设情境下的合作学习模式，教师在不同的课堂环节中为学生创设特定的情境，引导学生自主探究、合作交流，从而有针对性地分析问题、解决问题。

研究方法

英语学科抓住课前的英文歌曲热身-----课初5分钟的学生展示----教学过程中的情景对话三大创设点，利用信息技术构建问题情境。如;英语

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课文教学和对话练习阶段，教师主要通过展示大量生动有趣的事物、情景、形象等，作为激发学生想象力的素材，激起学生的求知欲与好奇心；同时，通过学生的自由组合和讨论，激发了自主学习的主动性和积极性。这种学习模式在学习之初是为学生的学习兴趣提供有效的支撑，在学习深入过程中是让学生在自主选择中升华所学的知识和本身的思想境界。

（4）信息技术与特教教学的整合研究。研究重点：

在教学过程中运用多媒体，声频、视频对学生的学习是直观而有效的，教学效果突出。同时侧重体育课程的开发，把肢体运动、平衡、活动能力作为重点，形成我校特色的适合智障儿童的教育与教学。

研究方法：

成立团队，专题研究，探索与信息技术结合的校本课程。

八、研究的成效和成果(一)、研究成效

一份耕耘就会有一份收获，经过五年的课题实验，我们取得了一定的成效：

（1）、教师成长 ①、教师认识上的转变

随着课题研究的深入开展，老师们的认识发生了本质的变化，充分认识到传统教学模式的弊端,先进的教学理念和技能的优势。尤其是恰到好处地使用多媒体辅助教学，充分利用多媒体手段突出教学的重点，突破教学上的难点。能够改进教学方式，提高课堂教学的效率。这体现在两个方面：一是教师设计、制作或选择适合于教学内容和教学对象的多媒体课件，并将自己的教学目标、以学为主线的教学思想有机的贯穿于其中；二是学生在观看多媒体课件的过程中，便于调动学生的学习积极性、发挥主体作用，从而使学生树立创新意识、提高创新能力。

②、教师态度上的转变

我们惊喜地发现，参加课题研究以后，课题实验教师乐于实践、勤于反思；乐于合作，交流互助；新课程理念正逐步渗透于课堂的每一环节，☆合肥市蚌埠路☆ ——《信息技术与课程有效整合的模式及应用方法的研究》子课题——

整个课题组洋溢着热情，凝聚着人心，释放出巨大的潜能。目前，我校 45岁以下的教师能利用网络查阅信息、自制课件、下载资料、进行多媒体教学等。广大教师充分利用信息技术在互联网广阔的信息天地中获取、收集、处理信息，融入教育教学和工作学习之中。现在，凡是公开课、观摩课、研讨课及说课等教师都能积极地应用信息技术开展教学活动，初步形成了一支信息技术能力和意识强的教师群体。

③、教师行为上的变化

教师自发成立了课件兴趣小组。通过自主学习与培训，邀请专家指导，逐步掌握课件制作技术，制作出了多个校本课件，并进行资源共享。小组成员们能在不同时间和地点，找到自己所需的课件资源，给教师们教学提供了方便。青年教师成立博客小组。学校的青年教师是比较大的一个群体，他们活跃在课题研究的每个过程之中，当他们发现网络资源的优点时，充分利用教研博客平台，与同行教师交流取经，与专家互动，并及时了解最新的教育教学动态，结合自身的水平发表博文，真正实现网络学习与交流。现在我校35周岁以下教师均申请注册了博客。

（2）、学生乐学

通过本课题的研究，我校学生的素质得到了全面的发展，收到了事半功倍的效果，学生除了掌握基本的信息技术知识和相关操作外，还能利用网络收集资料，获取信息辅助学习。学生的信息素养得到有效培育，自主探究性学习能力得到充足发展。

（3）、社会肯定

我校课题研究开展的富有特色和实效，提升教学效果，受到家长的认可，社会的好评。《合肥晚报》、《江淮晨报》、《安徽市场报》先后发表课题研件及文章几十篇，准确真实的报道给我校课题研究工作带来良好的社会效益。

在课题组的带领下，课题研究已经取得了多方面的成果。（1）、形成本校课题研究模式。

我们依托信息技术与语文、英语教学的整合研究，经过反复的实践、总结、反思、修改,探索出信息技术与学科教学整合的教学模式，这也是本

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课题组成员经过辛勤的劳动，对整合教学研究工作的作出的一点贡献，仅供参考。

（2）、形成一支信息素养过硬的教师队伍。

课题组成员勇于实践，行动出成效。2007年在瑶海区教学能手评比中，王宏、刘玥共六位老师获“区教学能手”光荣称号；2008年陆晓波主任的«美丽的南沙群岛»获全国信息技术与学科整合课大赛二等奖；2009年程蓓蓓老师的在南京的全国信息技术整合课大赛中获得全国一等奖，刘俊老师获得全国二等奖。2009年瑶海区☆ ——《信息技术与课程有效整合的模式及应用方法的研究》子课题——

并获得瑶海区“教育教学进步奖”，09毕业班在瑶海区调研测试中语数学科分别获得“优秀奖”和“进步奖”，学校荣获2010年“瑶海教研博客优秀组织奖”，“瑶海区优秀科研先进单位”称号。

而这一切的取得应归功于信息技术课题研究，由于教师教学技能的提高，促进了教学质量的提升。

九、课题研究的经验

课题研究获得成果的同时也让我们参与研究者得到了许多启示：(一)、领导重视,全体教师积极参与是课题研究顺利进行的前提；(二)、课程标准的基本理念和专家理论指导是课题深入研究的关键；(三)、学校提供必要的时间和经费是课题研究的重要保证；(四)、校际之间的横向交流和同伴互帮互学是课题研究的催化剂；(五)、大胆探索,开拓创新是课题研究取得成功的突破口；

十、课题研究中存在的不足

（一）由于学校教研气氛和教科研水平都相对薄弱，因而研究工作起点低；

（二）课题组成员中，大多数是年轻教师，虽然有较强的积极性，但缺乏深厚的教学理论功底及丰富的教学研究经验，致使在研究过程中层次不一，发展不够均衡；

（三）在课题研究过程中，注重了从整体上提高课堂教学效率，忽视了对特殊学生的研究，个案研究有待加强；

十一、今后课题研究的方向

（一）不断探索信息技术与语文、数学、英语等学科教学进行有机整合的模式；

（二）以此次课题研究作为我校教科研工作的起点，对教育教学技能方面做更细致、更深入的研究；

（三）创建高质量的、丰富的“信息教学资源库”，从而满足教学及学习过程的多样化、社会化和主体化；

十二、研究后的思考

回顾几年来的课题研究与实践进程，我们认为课题研究过程是正常的、☆合肥市蚌埠路☆ ——《信息技术与课程有效整合的模式及应用方法的研究》子课题——

效果也是明显的。新课程的实施，使信息技术课程从单一学科知识的学习向学生的信息素养和综合能力培养的转变，我们探索以新课程教学为基本理念、以优化信息技术教学过程为目标的新型教学模式，这对于深化信息技术教学改革、提高信息技术教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力的提高都有非常重要的意义。

随着课题研究的深入，我们课题组发现由于信息技术学科课堂教学的特殊性导致了课题研究过程有一定的难度。例如，在机房上实践“网络环境下探究性学习方法”时，有的学生会脱离教学内容，去浏览不相关的网页或者玩游戏，导致课堂教学任务完不成。如何引导学生的对信息技术兴趣转化为其内在的素质，也是一个需要研究的课题。做好了这一步，就可以开发信息技术能力强的学生的潜能，这些学生可以去参加动画设计、网页设计，甚至奥林匹克竞赛。

由于申报课题时，课题内容范围较大，同时课题组受到时间和能力的限制，本课题研究还不够非常的深入与彻底，课题组还需要在“提高课堂教学的有效性”这个方向上继续研究。提高课堂教学的有效性，是教学改革永恒的主题。提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。在信息技术课堂实施有效教学，设法提高信息技术在课堂教学中的应用的有效性将具有更深远的理论和实践意义。课题组以“任务驱动教学方法”为主“小组协作学习方法”、“网络环境下探究性学习方法”为辅的教学模式可以提高学生的学习兴趣，改善教学的有效性，但是信息技术教师，只有在课堂有效教学上做出持之以恒的探索与尝试，才能最终实现从有效教学走向优质教学的迈进。小学信息技术课堂在学科教学中有效运用，是我们课题组课题组在研究过程中讨论比较多的，也是我们课题组以后需要继续研究的一个方向。

教育科研给学校的发展带来了源头活水，给学校走持续发展之路提供了保证。我们将抓住新的机遇，用我们的语言叙述我们的实践，以我们的实践提炼我们的经验，让我们的经验体现我们的特点，走出一条宽阔的学校发展之路。

课程整合课题结题报告篇5

一、研究问题

（一）研究背景

人类已经进入21世纪，我们的任务是建设面向21世纪的教育。信息技术对未来教育的影响不可估量，是今后几年教育发展的主旋律，并已正式列入国家教育事业发展目标。陈至立前部长提出：推广和应用现代信息技术是深化教育改革，全面推进素质教育的“制高点”。对此，我校领导和全体教师已取得一致认识，我们将继续积极探索信息技术与学科课程的整合，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进教学方式的根本性变革，为培养新世纪的人才做出贡献。

在今天，以数字化技术与网络技术的信息技术的发展与应用，对教育产生重要的作用。“以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育的跨越式的发展。”作为一种基本的教育策略，确立了信息技术对于学习方式更新、转换，乃至整个教育的创新、发展的基础地位和战略意义。因此，新型艺术学习方式的生成、发展，也必将在信息技术的应用领域中求取契合于自己的那份可能。我们认为，就目前形势看，信息技术的发展及其教育应用，已经为新型艺术学习方式的生成展开，提供了极为有利的条件，开出了无限广阔的想象空间与建构可能。

（二）研究理论

美国AECT（美国教育传播与技术协会）为教育技术确立的新定义为：“教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理与评价的理论和实践。”它带给教育的不仅是教学手段方法的变革，而是包括教育观念与教学模式在内的一场历史性变革，随着现代教育技术的发展和素质教育的逐步推行，传统的授受式美术教学模式的局限性日益突现出来，现代教育技术确实给美术欣赏教学带来了生机和活力，这种融声音、图像、文字、动画、信息于一体的教学技术，弥补了传统教学方法的不足，有许多教学重点、难点迎刃而解。

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”“学会应用多媒体工具、相关设备和技术资源来支持其他课程的学习，能够与他人协作或独立解决与课程相关的问题，完成各种任务。”

（三）研究意义

1、信息资源的扩展及相关平台的建构，已经生成且仍在生成数倍于昨天的图式信息，学习材料的增多无疑带来了形象感知方面的极大便利。例如，依靠图本教材和一两幅教学挂图来完成欣赏、评述的时代已经一去不复返了。诉诸于学习者的乃是无限多样的感受空间与思想可能。

2、艺术较之科学，在学习方式上更加注重个性化；而选择的自由则是个性在学习中确立与体现的一个根本性的方面。信息技术的发展为艺术学习所特有的形象感知、加工与描述过程的顺利实现，提供了多层次、多角度、多种载体的学习材料，从而全面支持了个性化艺术学习方式的开出，为艺术学习提供了更大的自由度和越来越贴近其本体要求的发展可能。

3、长期以来，学校教育条件下的艺术学习饱受师资问题的捆扰。随着艺术教育的发展，一些问题已经得到基本解决；但从大的方面看，因为艺术学习在内容领域上涉及面更广，且专业性较强，使其学习活动的展开较容易受到来自教师经验、主观喜好等方面条件的制约；从而使新型艺术学习方式的独立性和主动性难于得到保障。信息技术的飞速发展以及信息工具的广泛运用，使得学习者有条件超越来自教师经验、主观喜好等方面的条件制约，直面更为广阔的形象世界，支撑其独立与主动的艺术学习。并可通过通讯工具，实现资源共享和远程学习，突破人力资源分布不均而导致的艺术学习可能性方面的某种局限。

（四）研究目标

1、积极开信息课程资源，充分利用网络获得新的艺术教育资源，开发新的教学方法，并开展学生之间、学校之间、省市之间和国际之间的学生作品，教师教学成果等方面的交流。

2、用计算机和网络艺术教学，引导学生利用计算机设计、制作出生动的艺术作品；鼓励学生利用国际互联网资源，检索丰富的艺术信息，开阔视野，展示他们的艺术作品，进行交流。

3、一览国内外成功的课改经验；倾听专家们的学术观点；分享各实验区在使用新教材过程中的研究成果；并可独辟蹊境，探索新的教学模式；也可以尽情畅谈在新教材使用过程中的所思所想，提出不解之惑。

（五）研究原则

1、层次性原则：强调针对不同的教育对像，确立不同的创新教育目标，设置不同的学习目标和要求。因为在同一个教学班中存在各种层次的学生，所以在设计教学时要考虑到全体学生。对于不同程度的学生确立不同层次的教学目标，使得全体学生都能通过学习有所收益。

2、主动性原则：强调在学习过程中充分发挥学生的主动性，培养其观察能力，注重维持其好奇心，使学生在学习中自主地探求对客观事物的认识和解决实际问题的方法。改变传统那种以教师为中心的教学模式，从而建构一种新型的教学模式，充分发挥学生的认知主体作用。

3、个别化教学和协作学习相结合的原则：个别化教学对于发挥学生的主动性和进行因人而异的指导无疑是有好处的，但只强调个别化是不够的，在学习高级认知能力的场合(例如对疑难问题求解或是要求对复杂问题进行分析、综合、评价的场合)，采用协作(Collaboration)式教学策略往往能取得事半功倍的效果，因而更能奏效。而且协作学习对合作精神的培养和良好人际关系的形成有明显的促进作用，也是最有利于培养21世纪新型人材的教学策略之一。所以在课程整合中，应该考虑把个别化教学与协作学习相结合，使学习收到最好的效益。

4、注重创新思维和实践能力的培养原则：强调发展学生的创新能力，对于学有余力的学生营造宽松的教育环境，给予相应的特殊政策，提高学生的求知欲和创造欲。江泽民同志指出：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮。无论在培养高素质的劳动者和专业人才方面，还是在提高创新能力和提供知识、技术的创新成果方面，教育都具有独特的重要意义。”利用信息技术进行艺术教育的过程，是学生动手实践的过程；也是学生的创造过程。在学生完成一件作品、利用计算机进行学习的过程中，都需要学生开动脑筋、大胆想象，自己动手。开展以信息技术为辅助教育，是培养学生的创新精神和实践能力的一个极好的途径。在对学生利用信息技术教育时，一定要注意充分发挥学生的创造精神和实践能力。

二、研究内容

（一）建设资源平台，提供整合环境。

在校园网建设过程中，资源库是非常重要的一环。如果说硬件是高速公路、软件是汽车，那么资源就是货物。资源库是为教师和学生服务的，它不仅是教师教学的后备，更是学生自主学习的园地。我校在校园网建成后，正在努力向现代化信息化管理推进，努力争取在今后几年全面形成管理现代化。作为资源库建设项目，是实现这个目标的基础。在校领导的关心、指导下，我校采取计算机教师参与，艺术教师负重任的措施进行资源库建设。

1、组建“芳草艺苑”资源库建设小组。根据艺术教师对计算机掌握程度，成立以蔡卫东老师为组长的资源库建设小组，仇晓波老师和艺术老师为组员。小组成立后我们做了下面几项工作：（1）人员分工。让艺术学科老师尽量能发挥其作用，计算机老师在技术上给予支撑。（2）人员培训。我们充分利用课余时间和双休日对小组成员进行相关知识培训，目的是让这些老师了解建库过程，其实也是培训他们使用建库王，让教师知道如何使用个人资料库。（3）管理员工作。管理员在人员培训前把分组、菜单设置、系统设置处理好。并把上传到学校网站内的资料及时进行整理。

2、做好启用前的准备。“芳草艺苑”的第一级菜单6个，第二级菜单有24个菜单项，因此规划工作就显得非常重要，不能随便规划几个，等到不够用了再来进行增添。小组成员对规划结构进行讨论，把修改次数尽量降到最低，减少工作量。我们把一级菜单为“关于我们”、“作品发表”、“在线教程”、“自由论坛”、“相关链接”、再增加“个人空间”。让每位艺术教师都拥有自己的一个空间，可以建立个人档案（包括教案、课件、发表论文……），每位教师可以收藏一些课件，并把自己认为是好的课件通知管理员，由管理员把课件上传到学校服务器，达到最大程度共享，又不浪费硬盘空间。教师用户名、密码和权限的设置工作，我校是这样处理的，每位教师都有浏览的权限，只有资源库建设小组的成员才有权对其负责的项目进行上传和删除。

3、文件的上传工作。要求每位资源库建设小组的成员要把课件先打包，最好是打成自解压的文件包，还要求把相关课的内容分成图片、音效（不是通用音效）、影片（包括Flash）、源课件（把与课件无关的内容移到相关的文件夹），这样就不会重复。对上传的课件，除原课件外，我们一律采取优中选优的原则进行上传。

（二）信息技术在艺术课堂教学中的案例应用研究。

利用信息技术教育的优势，使之与艺术教学的整合，能更好地达到艺术教学的根本目的，即学生以个人或集体合作的方式参与各种艺术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习艺术欣赏和评述方法、丰富视觉、触觉和审美经验，体验艺术活动的乐趣，并获得对艺术学习的持久兴趣，了解艺术语言的基本表达方式和方法，大胆表达自己的情感和思想。美化环境与生活，在艺术学习过程中，激发创造精神，发展艺术的实践能力，提高艺术修养，陶冶高尚的审美情操，不断地完善人格。

1、利用信息技术、多媒体教学、促进学生积极参与“欣赏与表现”的艺术学习活动。“欣赏与表现是艺术学习的基础，十分强调自由表现和大胆创造。在初中年级尤其注重感受、体验和游戏等灵活的教学形式。使看看、画画、做做、玩玩融为一体。在教学时，利用互联网、校园网，收集有关的艺术课题的信息资源，制作色彩纷呈的教学软件，开展生动活泼的课堂教学。

2、利用信息技术，培养学生设计意识，使学生学会按美的规律去设计生活。

3、利用信息技术，引导学生积极参与学习的全过程，充分发挥学生的主体精神，着重培养学生艺术欣赏的最基本方法，不断提高学生的欣赏和评述能力。

4、结合信息技术教育，在艺术教学中，发展学生的综合实践能力，综合性的提出是艺术课程改革突破的重点和难点，体现了艺术教学真正实施素质教育，综合性既是融艺术和学习领域为一体，也是艺术教学与其他学科的联系结合。

（三）插上科学的翅膀——艺术的第二课堂。

按照课程论的观点：学校的课程可分为学科课程、活动课程、隐性课程，正确看待三种课程，认清三种课程的关系是我们进行课程整合的基础。艺术的学科课程、活动课程、隐性课程的整合，就是着眼于它们的联系和发展。那么，艺术的活动课程和隐性课程就是除了学科之外的第二课堂。

1、艺术活动课程是学校依据现有的条件根据学生的认识特点开展课程，是“为指导学生主要获得直接经验和及时信息而设计的一系列以教育性交往为中介的学生主体性活动项目及方法。”形式主要有：学校所设的艺术活动课程、艺术兴趣小组、艺术课外辅导等。艺术活动课程是学生在教师引导下获得知识和技能的途径之一，也是促进学生心理发展的途径之一。它对于调动学生的积极性、主动性，培养学生解决实际问题的能力和创新精神，培养兴趣特长，促进学生个性发展起着重要作用。我校所开设的“艺术课程和信息技术的整合”教育活动课程有：个人网页制作、神奇小画家、网络音乐欣赏与评论、让画动起来、碧波艺报、网络美术馆等。

2、艺术隐性课程是学校的艺术教育的硬环境和软环境有意或无意地传递给学生的非公开性教育经验，它有着不可替代性，它是“不教之教”，它是学校的无形资产。信息软环境主要是指：全校教师的信息意识和信息能力学生在信息处理方面的作为以及与学科课程和活动课程相适应的各项活动。它是学校学科课程的延伸和补充。我校所具备的艺术课程信息软环境的隐性课程有：多媒体网络教室、多媒体音像资料室、各班的网站、个人的主页、学生的美术作品、学生自己设计的各类小报以及各类获奖证书等。

（四）尽显艺术的狂想——创新的数字艺术课。

有数字艺术素养的人才将是21世纪优秀人才的标志之一。信息技术课程只有与传统课程结合才能显示出它的强大优势和生命力，数字艺术课程就是信息技术课程与传统课程结合的产物之一，代表着信息技术课程的前沿。数字艺术泛指使用各种数字、信息技术制作的各种形式的有独立审美价值的艺术作品，以具有交互性和使用网络媒体为基本特征。数字艺术的表现形式包括：虚拟现实、网络艺术、多媒体、电子游戏、电脑动画、卡通漫画、影视广告、网络游戏、数字设计、数字插画、CG静帧、数字特效、DV、数字影像以及数字音乐等。在中学教育中开设数字课程，从小培养学生的数字艺术素养，提高学生对数字艺术的兴趣，有助于全面提高学生的综合素质，有助于学生德、智、体、美、劳的全面发展，有助于与世界先进教育同步，并为我国培养数字艺术创作人才奠定基础。

1、《电脑平面设计》主要目标：了解电脑平面设计的基础知识，初步掌握电脑平面设计的思路和方法，能够在老师的指导下，与同学协作或独立制作出有一定审美价值的电脑平面设计作品。主要授课内容：电脑平面设计技巧和方法。主流设计软件：Adobe Photoshop等。

2、《电脑动画》主要目标：了解电脑动画的基础知识，初步掌握电脑动画的制作原理和步骤，在老师指导下，与同学协作或独立创作出有一定创意和欣赏价值的电脑动画作品。主要内容：电脑绘画、网页动画创作、卡通动画创作等。主流设计软件：Macromedia Flash等。

3、《电子报刊》主要目标：了解电子报刊的基础知识和电子报刊的主流风格和设计思路，初步掌握电子报刊创作的技巧，能在老师的指导下，与同学协作或独立创作出有教高审美价值的电子报刊作品。主要授课内容：主题电子报刊的制作技巧和方法——将图形、图像、文字、声音等整合到电子报刊中。主流设计软件：Macromedia Word等。

4、《网页设计》主要目标：了解网页的基础知识和网页的主流风格，初步掌握网页制作技能，能在老师的指导下，与同学协作或独立创作出有一定审美价值和实用性的电子网页作品。主要授课内容：网页设计技巧和方法。主流设计软件：Macromedia Dream weaver等。

（五）信息技术在艺术教学中的价值与趋向调查研究。

1、试论艺术课程与信息技术课程的整合优势。（1）优化信息资源；（2）培养创造能力；（3）突破技能的限制；（4）易于突破教学重点、难点；（5）真正实现因材施教。

2、艺术学科与信息技术如何进行课程整合。

（1）对信息技术与艺术学科进行课程整合的探索，尝试将艺术课和计算机课两节连在一起上；（2）电脑美术图像处理与多媒体制作软件的分类和比较，找准信息技术与艺术学科课程整合的结合点。

3、艺术课程与信息技术课程整合的内涵。（1）信息技术与课程整合的概念；

（2）计算机辅助教学与信息技术和课程整合。

①从计算机辅助教学到信息技术和课程整合——基于实践的反思； ②计算机辅助教学和信息技术与课程整合的异同。

4、艺术学科与信息技术整合中的注意点。

（1）信息技术的教学是采用“任务驱动”的教学模式进行的，设置合理的艺术学习任务是提高艺术学习的关键；（2）在整个教学中，教师要始终处于主导地位，学生处于学习的主体地位，多媒体课件只是教学的辅助工具，是促进教学优化发展的手段；

（3）教师应在深入钻研教材，设计课件环节上多花工夫和时间，不可图轻松，简单地下载别人的课件去组织教学，充当课件播放员；

（4）计算机在艺术等学科教学中，只是帮助教师教，学生学的辅助作用；

（5）影视、音乐、图片的选择一定不能脱离教学目的和艺术教学的中心任务，一定要进行充分再编辑和设计，以服务于教学任务。

三、研究方法

本课题采用行动研究法，即边学习、边实践、边总结。试行信息技术与艺术课程整合的“老师与学生同行”教改实验的研究方法。

四、课题研究的步骤

（一）准备阶段：

1、学习理论，选题立项，设计方案；

2、成立小组，具体分工；

3、调查研究，确立子课题；

4、进一步完善方案的可实施性。

（二）实施阶段：

1、具体实施课题方案，收集整理分析研究材料；

2、加强阶段交流，协调工作，分阶段总结成果。

（三）总结阶段：

1、材料汇总，撰写论文和结题报告；

2、整理教师和学生的作品，上传学校网站；

3、请有关人员评估课题研究成果。

五、课题研究的制度

1、学习制度：艺术老师积极参加各类信息技术培训，做好认真学习的准备；计算机老师在人员培训和实施过程中给予帮助与技术支撑。

2、研究制度：在实施课程研究过程中，小组成员做到认真、细致、全面、深入开展调研工作。

3、管理制度：做好“芳草艺苑”的网站建设工作，使之成为课题实施的交互平台；做好资料的收集建档工作。

六、课题研究的组织管理】

课题结题申请报告篇6

课题名称：《提高学生学习物理兴趣的研究》

所属学校：桂平市第一中等职业技术学校

课题批准文号：2011wuli017

课题研究时间：2011年9月----2012年6月

尊敬的教育科研专家们：

桂平市第一中等职业技术学校于2011年3月向桂平市教育局申请了《提高学生学习物理兴趣的研究》课题，经桂平市中小学教育科研领导办公室审核并同意批准为桂平市2011教育科研小课题。经课题组成员一年多的的不懈努力。本课题已初见成效。2012年6月，本课题研究已到期。我们的课题已经完成研究任务。具备结果条件。现特向小组申请结题验收。

此致

桂平市第一中等职业技术学

校课题组

课程整合课题结题报告篇7

语法填空对于高中生来说考查的知识面比较广，有一定的难度，因此攻克这一难题具有提高学生高考成绩的现实意义，对此课题的研究也是迫在眉睫。探索一条高中英语语法的有效教学的新途径，并加以推广应用是当务之急。

根据目前国内外教育形势和我校教学实际，于2010年5月确立了“高中英语语法填空阶段性讲练探索”这一课题，把“先学后教，先练后导”课堂教学模式应用于高中英语教学，对语法填空如何获得高分这个问题进行研究，对于高中英语语法填空能否获得高分具有实际意义。

“先学后教，先练后导”教学模式是以学生为主体、训练为主线，以培养学生探究精神和创新能力为目标的一项适应多学科的综合性研究。本课题一反传统的教学模式，实行“先学后教，先练后导”，在教学伊始就把学生推向学习的前沿阵地，即老师尚未教新课之前，就让学生根据老师设计的“课前探索题”去自主探索、自学先练，然后老师根据学生反馈的信息，有的放矢地指导和教学。这和新课标关于培养学生探究、创新精神和能力的理念是十分吻合的。

二、主要观点与创新之处

1. 联系

“先学后教，先练后导”课堂教学模式与其他有效教学研究之间在精神、本质涵义上有很多相通之处，都可以把它们看作是一种转变教学方式、促进学生发展的教学研究。我们把“先学后教，先练后导”课堂教学模式的思路应用于“高中英语语法填空题阶段性讲练探索”这一课题中，是重建课堂，采用过程分析的方法，分别从教师的后教、后导课堂教学模式研究和学生的先学、先练课堂教学模式研究入手，进而构建适合新理念、新行为、新变化的新课堂教学模式。

2. 区别

但从研究的范围上看，本课题着重从我校实际出发探讨“先学后教，先练后导”课堂教学模式的问题，具有区域和校本特色;从研究内容上看，本课题侧重于重建课堂，改变和重塑课堂教学，探索出基础教育课程改革背景下的有效性课堂教学的基本模式;在研究的类别上，本课题属微观、应用研究，主要是借鉴相关理论指导行动研究，在行动中印证、丰富理论。在行动中提升教师的理念，改变教师惯有的思维方式和教学行为，使课堂教学发生结构和性质的变化，是本课题提出的一个重要观点。

三、课题实验的主要过程

1. 申报阶段(2010年5月至2010年9月)

2. 实验阶段(2010年9月至2012年6月)

(1)在教学中，精心设计问题，巧妙创造条件，为学生提供主动参与的机会。

(2)创设问题情境，激发学生学习动机。

(3)灵活运用直观教具及现代化教学手段，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而使学生自觉主动地参与教学过程。

(4)建立以备课组为单位的学习共同体，开展周周学习活动。

(5)开展月月展示课活动。

3. 总结阶段(2012年6月至2012年7月)

做好课题验收的准备工作，整理实验过程中的有关资料，聘请专家前来指导，共同研讨，收集整理有价值的实验论文、反思。完成课题研究报告，申请结题。

四、课题研究的成果

通过课题实验与研究，使学生在“自主、合作、探究”的学习过程中养成愿学、乐学、会学、善学的习惯，给我们实验班的英语教学带来丰硕的成果和收获。同时，也给我们课题研究组带来了诸多可喜的改变。

1. 课堂可喜的改变

以前课堂是一问一答式，现在课堂是一问两答，甚至一问多答。以前评价是单一枯燥、一对一的，现在课堂评价还有作业、考试、朗读、听写等多方面、多元化的联合式评价。传统满堂灌，已被“先学后教，先练后导”课堂教学模式所取代。毫无疑问，走进任何一节这样的英语课堂，都会看到情绪高涨的学习状态，都会被学生互相帮助的情形所感动，都会被100%的学生参与率所震惊。

2. 教师可喜的改变

在教学过程中，教师不再是一支粉笔一张嘴的灌输者，而是学生活动情境的营造者，每个老师都尽可能全面地给学生活动及时公平的评价，最大限度地激发学生学习积极性。在课题研究过程中，教师自身专业发展得到相应提升，理论研究水平和课程整合能力也有所提高，变得自信而阳光。教师们都积极参与评课、议课，课改意识和业务水平在互学互助中迅速提升。因此，通过本次课题的研究及积极实施，不仅提高了教师的各方面素质，而且使教师乐意将更多的时间花在理论的学习与研究、方法的探究与尝试上，提高了理论水平、业务水平和科研能力，开阔了视野，转变了教学观念，促进了专业发展。课题组教师的多篇教学论文、教学设计在市、县获奖。

3. 学生可喜的改变

(1)优化了课堂教学。“先学后教，先练后导”课堂教学模式的运用激发了学生的积极性、主动性，给学生均衡、平等的学习锻炼机会，真正体现面向以人为本，使全体学生获得了更多的自我参与的表现机会，使思维真正活跃起来，在课堂上出现了师生参与、生生参与，讨论激烈、发言积极的良好态势。在英语课堂中，个别学生不听课，甚至睡觉的现象不复存在;不敢开口的学生为不给自己组丢分也不得不跟着大家大声朗读;回答问题时，时刻集中注意力，生怕竞争对手比自己更快地抢到回答机会，为使自己小组优胜，学习基础再弱的学生也会努力拼到应有的分数。学生们学习英语的兴趣、合作意识和成绩都有明显的提高。

(2)增强了学生的自主参与意识。学生在参与学习中，必须做到互相帮助、互相监督，每个成员要对其他成员的学习负责，体现出人人为我、我为人人的意识要求。通过小组讨论、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等合作学习，最终达成思想上的共识。通过参与竞赛活动，使学生参与意识潜移默化地得到了培养。

(3)培养了学生的创新能力。自主参与学习体现了学生的主体性，每个学生在参与过程中，都必须运用已有的知识去寻找新问题的答案，这时，学生的思维受环境的影响，常常会冒出绚丽的火花，或许一个富有创意的设想便由此产生。参与学习为学生提供了一个安全、融洽、自由的环境，为学生积极的思维创造了条件。

(4)在教学成绩方面也有很大的突破，实践证明把“先学后教，先练后导”课堂教学模式应用于“高中英语语法填空题阶段性讲练探讨”课题中，能够为学生提供面对面的参与实践环境，有利于激发学生学习英语的兴趣;有利于情境创设和大量知识的获取与保持;有利于学生在英语教学过程中主动参与、主动探索，引导学生进行探究学习、认知学习、体验学习、情境学习、实践学习的有机整合;有利于学生运用所学知识养成良好的行为习惯。

五、课题研究的几点思考

虽然本课题的研究中取得了一些初步成果，但课题研究过程中，仍然引发出了一些新思考。

(1)如何更有效地组织课堂教学活动，促进师生、生生间互动，激发学生思维，培养能力，并且能够根据实际学情不断调整改进，使课堂活动更好为学生服务，使课堂质量更快提高。

(2)如何设计课堂提问，引发学生创造性思维活动，调动学生学习积极性和主观能动性。现在研究重点，大多集中于学生接受和反馈上，却有些忽略老师对于课堂提问设计的合理性与艺术性，以及提问中的情感价值与德育价值。

(3)如何进一步发挥现代多媒体的辅助教学活动，促进课堂教学多边互动。在多媒体教学方面，英语学科一直走在前列，但多年的教学经验使老师们必须反思其辅助教学的功能，如何既能将多媒体巨大的辅助功能利用好，又能使课堂不被课件幻灯等牵制，使之为课堂服务好，为学生服务好。

(4)如何做好课堂教学反馈和建立有效评价机制，激发学生学习兴趣。现有评价机制比较全面细致，但评价一定要与学生实际情况以及应用实效相结合，要适时改进，不断完善，要建立长效而灵活的评价机制

(5)我们作为中青年教师，虽然参与课题研究的积极性很高，但研究的深度和广度还有局限性。如何才能尽快地让我们这类中青年教师独当一面，让我们的热情与创新精神得到最好发挥，如何给我们中青年教师搭建最有利于发展的平台，还有待于我们认真思索。

(6)针对现实中的实际困难，老师往往担心实验结果不能达到预期目标，容易产生松懈的情绪甚至放弃的念头。因而，还要多鼓励老师不畏艰难，唯有坚持才能成功。

六、今后的设想

1. 加强学习

加强“请进来，走出去”的广度和高度，加大教师学习的力度。

2. 总结提升

把“先学后教，先练后导”课堂教学模式应用于英语教学当中，并在实践中完善，在总结中提升，在校内甚至校外推广，让课题促进教学，促进教学质量的全面提高。

总之，通过两年的实验与探索，充分证明了把“先学后教，先练后导”课堂教学模式应用于英语教学中的研究是具有现实意义和长远意义的，从操作过程和实验成果来看，是科学的、有效的。

摘要：语法填空在高考中占有相当大的分值, 并且对学生来说有一定的难度, 因此攻克这一难题具有提高学生高考成绩的现实意义。根据目前国内外教育形势和广东省新丰县第一中学 (以下简称“我校”) 教学实际, 于2010年5月确立了“高中英语语法填空题阶段性讲练探讨”这一课题, 把“先学后教, 先练后导”课堂教学模式应用于高中英语教学, 对语法填空如何获得高分这个问题进行研究。

关键词：高中英语语法填空,先学后教,先练后导,教学模式,实验反思

参考文献

[1]高文.现代教学的模式化研究[M].济南:山东教育出版社, 2000.

[2]马彦平.新课程四大困惑的探索[M].北京:中国轻工业出版社, 2005.

[3]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要 (试行) [Z].教基〔2001〕17号, 2001-06-08.

[4]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

课程整合课题结题报告篇8

一、课题提出的背景

在以环保为理念的国际环境背景之下，我们的孩子对资源没有忧患意识，没有环保概念，没有节约理念。同时，由于孩子的玩具、教师的教具都是购买的成品，孩子失去了动手的能力，机械地玩着大人们为他们准备好的新玩具，在动手创新的领域里，他们渐渐丧失思维锻炼的能力，从而体验不到创作的快乐和成功的乐趣。

二、课题研究的理论依据

《幼儿园工作规程》中指出：“幼儿园应因地制宜、就地取材，自制玩具和教具”。幼儿身体动作的发展依赖于对玩具的操作，玩具是幼儿开展各种游戏活动的重要条件，它不仅是幼儿进行各种操作活动的辅助材料，还是幼儿活动的操作材料。

三、课题研究的目标

1.通过此课题研究，使幼儿从小树立节约资源的意识，形成一种利旧利废的习惯。

2.变废为宝，培养幼儿的动手操作能力，让幼儿在实践中、在操作过程中体验到成功的乐趣。

3.培养幼儿的发散性思维和创新能力。

4.丰富活动的材料，美化环境。体验作品带来的自信。

四、课题研究的主要内容

1.利旧利废可供选择的材料。

2.不同区域的利旧利废。环境布置中的利旧利废、利旧利废制作教具、利旧利废制作的玩具（包括学具和户外体育活动的器材）、合理利用废旧制作的艺术品和可欣赏的作品。

3.不同年龄班废旧利用器材的分类和使用。

4.利旧利废对幼儿发展和班级管理的推动作用。

五、课题取得的效果

幼儿层面——利用废旧材料制作教玩具的手段已成有效、实用、现实的一种教学方式和方法，孩子们在玩中探究着，在操作中获得有效地自身发展。更难能可贵的是，让幼儿在“变废为宝”行动中，感受到资源的再利用，并使他们及其家长也进一步明白：珍惜资源，保护地球有限的资源，是小朋友们从小应该做的事，更是我们所有人都应一起来做的事情。

教师层面——该课题活动的开展，不仅使幼儿各方面得到了发展，老师们也同样受益匪浅，特别是在各种相关活动的开展中，从活动的构思到活动的实施，在引导孩子们探索、发现的过程中，老师们在收集整理资料、解答幼儿问题等实践活动中，得到了知识的充实。特别是对生成活动这一过去比较棘手的课题，老师们不仅有了新的理解，还能在活动中把握契机，从幼儿兴趣出发，不断丰富课题活动，满足幼儿现实发展的需要，教师的理念发生了质的飞跃，实践能力得到了明显的提高，也更好的体现了协作精神。

幼儿园层面——丰富了幼儿园自制教玩具的种类和数量，不仅节约了能源，还为幼儿园节约了大量资金。同时，也让环保理念深入人心，让教师、幼儿和家长都能够真正的充分挖掘和利用身边的废旧物品，将变废为宝，保护我们身边的绿色环境，为我园今后成为绿色校园也打下了坚实的基础。

具体成效如下：

1.2012年4月，我园开展了班级利旧利废作品展，全园共制作和收集来自教师、幼儿、家长利旧利废作品约百余种上千件，县教育机构对此活动给予了高度评价。

2.2013年11月，全县公、民办幼儿园教师，来我园参观利用废旧物品开设的区域活动，区域活动中多彩的废旧制品也给来园学习的老师留下了深刻的印象。

3.2014年2月，幼儿园创建户外体育器材室，收纳班级多种废旧自制体育器材，为幼儿户外体育活动的开展提供了便利条件。

4.2014年3月，我园教研活动一改往日纸上谈兵的形式，让教师们纷纷走出校园，来到凤凰山开展了以“旧物改造，一物多玩”为主题的教研活动，让教师们在轻松愉快的氛围和直观形象的体验中获得专业能力的快速提升。

5.在秭归县教研信息中心多次举办的“送教下乡”活动中，由徐园长牵头组织我园多名教师参与其中，如：杜琼老师执教的《有趣的泡沫垫》、周大俊老师执教的《好玩的报纸》等多节利废利旧课，受到幼教同行们的一致好评。

6.在课题实施中，教师撰写十一篇活动设计分获省、市、县奖项。其中，胡晓凤撰写的《有趣的纸板》获省级二等奖；杜琼撰写的《赛龙舟》获省三等奖等等。

7.在课题开展活动中，教师七篇废旧利用环保性论文分获市、县级奖励。如：吴俊老师撰写的论文《挖掘自制教玩具的潜力促进幼儿学习活动的开展》获市二等奖；鲁萍园长撰写的论文《如何在学科领域中渗透环境教育》获县一等奖等。

六、课题研究存在的问题及今后的设想

1.对户外器械的使用建立良好的常规和制度，在户外活动中良好的制度不但可以保证孩子的安全，还可以减少自制器械的损耗。

2.保证自制教玩具的数量。由于是自制的，第一比较麻烦，第二容易破损，所以要保证幼儿自制的数量，做到人手一物。