设计公司团队工作计划
深入开展革命传统教育。把“烈士陵园”“帅孟奇纪念馆”等作为德育基地，向学生进行“发扬革命传统，学习先烈精神、争当‘四有’新人”的教育。
继续深化“手拉手”互助活动。我们将以“同在龙阳，共同成长”为主题通过“互帮、互助、互学、互带”等形式，使队员在学习、生活中互帮互助，共同成长。
继续推进“民族精神代代传”活动，各校少先队员以“寻找人物，寻找事件，做一件事情”等形式多样的学习活动为载体，组织少年儿童深入开展以“中国了不起，中国人了不起，做个了不起的中国人”为主要内容的活动;围绕各种节日等，开展形式多样的活动，全面深化“民族精神代代传”活动。
广泛开展节约资源“四个一”活动。各校少先队要在少年儿童中广泛开展以“节约一滴水，一张纸，一粒米，一度电”为主要内容的“四个一”活动，指导少年儿童积极参与节约型社会建设。组织和引导少年儿童从身边做起，从点滴小事做起，从小养成节约资源、爱护环境的良好行为习惯。要充分发挥少先队员的作用广泛带动家庭、社区的积极参与。开展“节约资源，保护环境，做保护地球小主人”活动。
二、加强辅导员队伍的建设。
学校大队辅导员是团队活动的组织者和设计者，是校长开展德育工作的得力助手，对推进学校少先队工作发展具有重要作用。因此，加大辅导员选拔聘任、学习培训、管理力度，来提高辅导员的业务水平。
在辅导员中大力普及《少先队辅导员工作纲要》的文本，领会、掌握《纲要》的主要思想和实施要求。建立健全少先队志愿辅导员队伍，要积极吸呐家长、青年志愿者、“五老(老干部、老战士、老专家、老教师、老模范)”以及社会各界热心人士加入到志愿辅导员队伍，力争大多数学校少先队大队有一名志愿辅导员能经常辅导队员开展活动。引导志愿辅导员形成良好的工作和研讨氛围，使他们更好地发挥作用。
三、加强团队组织的建设。
增强学校少先队组织的活力。全面活跃校园文化气氛。要进一步巩固少先队大、中、小队建设，开展好队会、队日活动，积极发挥少先队在班集体建设及综合实践活动课程中的重要作用。积极倡导建设快乐的少先队集体，引导少先队员在少先队组织中勤奋学习、快乐生活、全面发展。要积极推荐优秀中队、小队参加上级少工委开展的各项活动。使学校的办学凸显特色。
加强少先队活动的常规化，加强理论研究与总结。学校计划每年开展一次大队、中队活动观摩，各中队应上好每周一节的班队活动课。团支部搞好共青团创新活动。中心学校每年度举办一次团队论文评选，举办一次少先队主题活动、共青团创新活动设计评选，及时总结经验写好总结。
推行标准的升旗仪式。严格按照出旗、升旗、唱国歌、国旗下讲话四个程序进行，特别是国旗下讲话要有计划性、系统性和针对性，度记录在“国旗下讲话”记录本中，同时要慎重安排主持人，妥善选拔升旗手、主讲人。
深化“雏鹰争章”活动，结合三月文明礼貌开展“人人争戴文明礼仪章”活动，加强学生文明礼仪教育，使学生通过进行考章、戴章、争取人人戴上“文明礼仪章”。结合新课程改革把奖章纳入综合实践课程和校本课程的有效途径，并结合地方特色创设特色奖章。进一步推动雏鹰争章活动社会化运行机制的探索。
四、开展共青团各项活动。
1设计型知识工作团队内部知识转移过程分析
设计型知识工作的主要内容是产品设计,包括自行设计类知识工作和再设计类知识工作,工作过程主要涉及分析设计需求、进行概念设计和产品详细设计3个步骤: ( 1) 在产品规划阶段,进行前期沟通和市场调研,结合市场信息确定需求,确定产品的功能和设计目标;( 2) 概念设计是对产品功能、形状等特性的描述,形成创意和设想的集合, 确定产品的系统结构方案; ( 3) 详细设计阶段需要选择合适的结构、材料和加工方法,依据产品系统结构方案进行产品的最终设计。设计型工作任务具有高复杂性和动态性,设计过程的多变性、产品价值的多元性、问题无结构化的特点,这需要设计型知识工作团队主体具有不同领域知识专长,掌握不同类型的互补性知识。
设计型工作是团队知识整合、共创的过程。设计型知识工作团队创新能力提高不仅依靠团队成员的个体知识水平和个人智慧的发挥,更为重要的是协调好团队成员的行为、个性和动机,由团队成员相互合作创造出新的知识。设计型知识工作团队成员来自不同的职能部门,成员个体在性别、年龄、 学历背景、职业经验等方面存在客观差异,各自具有专属的特长,基于不同的任务,将团队成员按知识分工组合在一起,协同完成设计工作。团队成员的异质性带来团队知识差异是内部知识转移的前提和基础。不同的教育背景、职业经验形成团队成员的知识互补,激发团队成员的知识需求,形成团队的 “知识势差”。知识势差可以促进团队成员主体之间的知识相互渗透,丰富团队的知识结构,增强团队的创新能力。
设计型工作团队的任务是否能高效完成,很大程度上取决于知识能否在团队内部有效流转,知识在转移的过程中能否有效地被团队成员利用、内化。 如何利用好团队成员的异质性,促使知识能在团队内部实现共享、转移和进化,对于增强企业的竞争力具有重要意义。如果将设计型知识工作的知识转移过程作为一个开放的知识输入输出系统,那么团队内部的各种知识资源与系统外部环境相互作用, 进行信息交换,经过内部知识整合,最后输出高知识含量的设计方案。设计型知识工作团队的内部知识转移一般过程如图1所示。
在团队内部已有知识资源的基础上,团队知识转移的过程一般经过知识搜索、知识传递、知识吸收和知识利用几个阶段: ( 1) 成员个体需要某种自己缺乏的知识,便会在团队范围内迅速搜索,这些知识通常包括存在个体头脑中的隐性知识( 专业知识、设计经验、创造性知识等) 和团队显性知识( 设计标准、手册、制度等) 。( 2) 成员个体搜索到自己所需的知识后,自然成为知识的受用者,而知识提供方则成为其知识的来源。基于共同的任务目标,知识需求方通过与知识提供者沟通交流、相互学习的方式传递知识,团队显性知识则通过文档传递的形式进行共享与转移。 ( 3) 在多次的人际交互、学习或文档共享过程中,知识需求者根据自身的学习能力,进行知识选择、过滤,进行同化吸收, 使新知识与自己原有的知识进行融合,丰富自己的知识结构体系,提高学习认知能力。 ( 4) 知识接受者将知识内化后,将新知识运用于具体任务的设计过程中,根据问题或任务情境进行知识调整和修正, 并将知识固化到产品中去。如果知识应用的效果明显,新知识则慢慢融入到团队成员知识结构中去, 达到团队知识的丰富与更新,在后续的设计工作中, 新知识则成为团队的原有知识资源,成为下一个新任务的基础。这样,知识在团队内部不断转移,知识不断创新,团队知识在知识的转移过程中实现持续螺旋上升。
设计型工作团队的知识转移的主体包括团队成员和团队整体两个层面,在个体之间或个体与团队之间转移的知识主要包括团队显性知识和个体隐性知识两部分。根据SECI知识创造螺旋模型将设计型知识工作团队的知识转移途径分为个体知识外部化、团队知识社会化、个体/团队知识内部化、团队知识组合化4种方式[1]: ( 1) 设计团队成员通过设计手册、设计报告等方式将个体隐性知识传递给团队的其他成员,供其它成员学习、吸收和利用的过程,实现了团队个体成员隐性知识到显性知识的转化; ( 2) 团队成员之间采用师徒制、讨论与咨询、培训等方式,实现个人隐性知识之间转化,团队成员之间的密切交流, 可以达成知识潜移默化、形成同感,产生共鸣, 提高个人隐性知识相互转移的效率; ( 3) 团队成员个体从其他成员或团队接受到的显性知识与自己原有的知识进行整合,重构个体的知识体系, 实现知识内化,团队成员将知识内化后,所有成员新学习的知识成为团队内部共同享用的隐性知识,实现团队知识的内化; ( 4) 团队将新吸收的分散于成员个体的知识进行整合,形成统一、连贯、有序的显性知识,与团队已有的显性知识进行组合,并加以创新,完成团队知识的组合化过程。
2研究的概念模型与假设
个体特征的差异性影响着设计型知识工作团队内部知识的转移过程,可是,团队的知识转移不只是个体现象,更为主要的是团队群体之间的知识互动。如果将个体成员的差异放大到团队的群体层面, 就会带来团队的差异性。团队差异性对团队的知识转移具有双向影响作用: 团队知识差距是知识转移的动因,但团队差异性过大会形成较大的认知差异, 不利于团队知识的转移。Jackson等[2]则将团队异质性分为关系取向和任务相关的异质性,或者是观察特质和深层特质的异质性。Jeff等[3]则将团队异质性分为价值观异质、信息异质和社会范畴的异质。 在团队异质性相关文献的基础上,结合设计型知识工作团队的特征,本研究将团队异质性定义为: 为了完成设计任务,拥有不同背景的成员组合在一起进行协同工作的团队所体现出来的人口统计特征的差异性。本文依据个人的特征和团队任务将其分为低工作相关和高工作相关异质性。低工作相关的异质性主要包括团队成员的性别与年龄,而高工作相关异质性则包括团队成员的学历背景、专业知识背景和职业经验。
知识转移是知识管理的重要环节,也是知识管理理论所研究的主要内容。近年来,知识转移已经成为企业组织管理领域的研究热点,很多学者根据知识转移的不同特点进行了多角度研究,研究主要集中在组织间知识共享和组织内部知识转移过程模型、影响因素方面。例如,SECI知识创造理论模型认为知识在个人、团队、组织和组织之间通过 “社会化、外部化、内部化、组合化” 的过程,实现隐性知识和显性知识之间的良性循环转移。基于知识势差的知识转移五阶段模型认为组织间知识的转移通常涉及知识获取、交流、接受、同化和应用5个阶段[4]。组织内部知识转移最佳实践模型认为组织内部知识转移是一个清楚明晰的经验转移过程,组织内部知识转移经过初始阶段知识转移种子的形成, 执行阶段知识在受体间流动,蔓延阶段受体使用知识解决组织问题和整合阶段知识演变为组织常规知识4个过程[5]。Albino等[6]提出的知识转移分析框架认为,影响企业内部知识转移的要素主要有转移主体、媒介、内容和情景。Cummings等[7]提出的知识转移四因素模型认为,影响知识转移的因素有知识源、知识受体、转移知识内容、转移情境4个方面。在前人研究基础上,本文将知识转移理解为团队成员为了完成设计任务,在设计过程中通过与知识拥有者进行人际互动来搜索团队所需的知识,并将知识吸收、利用的过程; 并以设计型知识工作团队为研究对象,将问题聚焦于团队异质性对知识转移过程的影响,重点关注知识传递、知识吸收和知识利用3个过程。
为了研究团队异质性与知识转移之间的影响关系,本研究引入交互记忆系统作为中介变量。交互记忆系统是对来自不同知识领域的信息进行编码、 存储、检索和交流活动的共享认知劳动分工,是一种相互获取、储存信息的机制[8]。交互记忆系统的提出来自 “外援记忆”的概念,即个体可以通过更多的他人记忆系统来增加信息容量。交互记忆系统是一种团队成员在协作完成设计任务的过程中形成的,用来稀释、获取、编码、储存、检索和交流不同知识领域的知识合作分工系统。本文将交互记忆系统看作是团队知识转移过程的独特机制,主要以知识分布与面对面交流为主要条件,包括专长、信任和协调3个维度。基于以上对团队异质性、知识转移和交互记忆系统的理解,建立团队异质性影响设计型知识工作团队内部知识转移的概念模型,如图2所示。
设计型工作知识团队的异质性影响知识转移过程概念模型从低工作相关和高工作相关异质性两个方面考虑交互记忆系统所包含的专长、信任和协调3个维度,从知识传递、知识吸引和知识利用3个部分度量团队内部知识转移过程。概念模型将团队异质性作为自变量、交互记忆系统作为中介变量、 知识转移过程作为因变量来验证变量间的相关影响关系。根据概念模型所形成的研究假设主要有: 团队异质性与交互记忆系统存在相关性( H1) ,其中包括低工作相关异质性与交互记忆系统存在相关性( H1a) ,高工作相关异质正向影响交互记忆系统的形成( H1b) ; 团队异质性与知识转移过程存在相关性( H2) ,其中,低工作相关异质性与知识转移存在相关性( H2a) ,高工作相关异质性正向影响知识转移过程( H2b) ; 交互记忆系统与知识转移过程具有正向显著关系( H3) ,其中,团队交互记忆专长正向影响知识转移( H3a) ,团队交互记忆信任正向显著影响知识转移( H3b) ,团队交互记忆协调正向影响知识转移( H3c) 。
3问卷设计与数据搜集
3. 1问卷设计
研究问卷设计步骤经过4个步骤: 参考相关研究的测量量表,结合本文的研究对象及目标,初步形成调查问卷; 初步形成问卷之后,征求小组内的意见并进行修改,然后再向领域内专家征求建议并修改; 问卷进行小样本试测,重点检验问卷中变量测量指标的合理性和测量题目、题项的语言表述准确性,试测后再对问卷进行修改完善; 最后,运用形成的调查问卷进行大样本调查。问卷的结构主要包括3个部分: 第一,调查对象的人口统计学变量, 包括性别、年龄、工作年限、学历水平、专业背景、 团队组建时间和团队现有规模等。第二,交互记忆系统3个维度变量的测量,测量指标主要采用Lewis团队开发的量表,主要来源于参考文献[9,10,11]。交互记忆系统专长主要测量团队知识是否存在专业化、 差异化; 交互记忆系统信任主要测量团队是否信任或依赖团队其他成员; 交互记忆系统协调主要测量团队成员能否高效协调地完成任务。每个变量设置5个测量题项。第三,知识转移过程3个维度的测量,测量指标主要参考团队知识转移过程的典型研究,主要来源于参考文献[12,13]。知识传递维度主要测量团队内部交流的方式、频率和成员获取知识的难易程度; 知识吸收维度主要测量团队成员内化知识的数量及难易程度; 知识利用维度主要测量知识整合、解决问题等方面的知识使用情况。每个变量都设计5个测量题项。调查问卷中,除了设计对象人口统计学变量外,其它测量问题都使用李克特5点量表法,根据被试对问题态度强度的递增,将题目选项依次设计为 “完全不符合、比较不符合、符合、比较符合、完全符合”,分别用1 ~ 5分加以计数。
3. 2数据搜集
本研究采用随机选择抽样的方式,对安徽、重庆、天津等地的54个设计型知识工作团队进行调查,涉及生产制造、信息技术、建筑设计行业和科研院所。问卷的发放采用现场纸质和网络电子问卷两种形式,共计发放问卷400份,回收359份,回收率为89. 8% 。在回收问卷中,剔除填写不全、答题不认真、人为判断理解错误的问卷后,剩下有效问卷330份,问卷有效率达82. 5% 。有效问卷样本分布情况见表1所示。
4研究数据分析
4. 1信、效度分析
由于本文是基于团队层面来研究异质性、交互记忆系统和知识转移过程之间的关系,而数据来源是团队个体成员,这就需要在数据分析之前将每个团队成员在交互记忆系统、知识转移变量各个维度上的得分加总平均,以得到团队层面的分数。个体成员数据能否代表所在团队的整体数据,应该由团队内部个体成员回答数据的一致性来判断。研究采用检测群体内部一致性程度的Rwg系数来判断,交互记忆系统和知识传递变量不同维度的Rwg平均数见表2所示。Rwg系数的取值范围是从0到1,0表示数据完全不一致,1表示数据完全一致。一般认为Rwg系数的均值大于0. 70时,说明群体中个体数据存在较高的组内一致性水平。由表2可知,交互记忆系统、知识转移各维度变量的Rwg平均值都大于0. 70,说明可以将具体数据整合到团体层面,即可以将每个团队所有个体的平均数作为此团队在这两个变量上的得分。
数据的信度是指所测结果的一致性,效度反映实际指标变量真正达到所要测量变量的有效程度。 本研究采用Cronbach Alpha系数、组合信度( Com- posite Reliability,CR) 和平均方差抽取值( Average Variance Extracted,AVE) 对交互记忆系统和知识转移过程两变量的各维度进行信度和效度检验。Cron- bach Alpha系数用于变量数据的内在信度检验,其数值要求大于0. 80; 组合信度反映的是潜在变量的内部一致性,其值越高代表测量指标间具有很高的内在关联性,反之则关联性较低,参考标准值是0. 60以上; 平均方差抽取量是用来察看观测指标的总变异量有多少是来自于潜在结构的变异量,其他的变异量则是由测量误差所导致的,其标准参考值是大于0. 50。研究变量的信度与效度检验结果见表3所示。表3中数据显示,研究变量的Cronbach Al- pha系数、组合信度、平均方差抽取值均达到要求, 而且在测量指标的因素负荷量都达到大于0. 50以上,进一步证明测量变量具有良好的内部一致性和区分性,即数据的信度和效度都较佳,可以进行后面的变量相关性分析和研究假设的验证。
4. 2假设检验结果
结构模型方法利用研究所获取的数据来确认假设模型中潜在变量间的关系。利用所搜集的数据, 对模型进行适配度检验,模型卡方检验的显著性概念值为0. 005 1,小于模型适配检验所要求的0. 05, 说明概念模型与样本数据比较契合。模型的其它适配度指标,如绝对适配度指标、简约适配度指标和增值适配度指标均达到要求。通过模型检验后,研究变量之间的标准化相关系数和相应的假设检验结果见表4所示。
注:1)***表示p﹤0.001,**表示p﹤0.01;2)其他无显著意义的p值以数字表示
5研究结论与建议
研究结果显示,团队的高工作相关异质性显著影响交互记忆系统,而低工作相关异质性与交互记忆系统的相关性不明显。原因可能是在团队刚成立的时候,成员往往会忽略各自在性别、年龄等人口变量方面的不同,设计任务主要是基于专长方面进行知识分工,团队成员在各自专业、教育背景和职业经验等方面的差异利于交互记忆系统的形成; 也有可能是交互记忆系统的专长反过来作用于高工作相关异质性,团队成员更好地发挥各自的知识与技能,并在自己的专业领域研究更加深入,能快速有效地解决相关问题,完成设计任务。这个研究结果与Littlepage[14]的研究结果相同: 团队成员具有的与工作高度相关的知识差异越大,越能有效确认成员个体的专长,越有助于交互记忆系统的形成; 团队成员的专业和学历不同,更利于促进知识分工; 团队成员的职业经验不同,更利于成员从不同的角度看问题,给团队带来更加多元化和更深层次的理解, 从而对交互记忆系统具有正向促进作用。
交互记忆系统显著正向影响团队知识转移过程原因主要有: ( 1) 团队成员分工合作,从各自的研究领域搜集知识,并且在知识的传递和交流过程中成员逐渐成长为某个领域的专家,由此,团队内部成员就能更加清楚谁具有某个方面的专长、如何使用专长,这将有助于团队内部知识的快速传递。 ( 2) 经过长时间的交流合作之后,团队成员充分相信其他成员共享知识以及完成任务的能力,团队成员之间的高信任度能更加准确地定位和利用其他成员的知识与技能,团队成员之间的高信任更有助于团队内部知识的传递和吸收。 ( 3) 为了完成设计任务,团队成员之间需要配合默契,减少不必要的冲突,更有利于利用成员的专长和整合彼此的知识, 团队内部的协调程度就能促进知识的转移利用。团队成员间的相互交流可以增进各自的记忆,共享知识并且充分信任团队成员的知识与能力可以增强知识共享行为的发生。
团队异质性与知识转移之间存在显著相关关系, 但低工作相关异质性与高工作相关的异质性对知识转移的影响有所不同。低工作相关异质性与知识转移是负相关关系,这说明不同性别、年龄的人在一起工作通常需要更多的时间进行沟通,促进理解。 如果团队内部成员产生冲突,会降低成员的认同感, 导致相互不信任,大大减弱成员间知识交流的意愿, 不利于团队知识的传递,进而影响知识的吸收和利用。年龄或性别不同的人对先进技术的认知和接受程度不一样,有时会造成知识转移的障碍,不利于知识的有效流转。高工作相关异质性与知识转移过程之间的相关也并非正向线性相关,而是表现出U型曲线关系。如果团队成员的知识差异不明显,具有较大的共同性,团队成员在具体设计任务中知识转移的量较少或没有发生知识转移现象。随着高工作知识差异性加大,知识转移过程有了相应的提升, 团队成员之间专业知识分布越广,与设计任务高度相关的知识呈现出多样性,将有效提高知识转移的效率。但是,由于成员个体认知差异过大,处于知识势差较低的团队成员很难理解和接收内部转移的知识,知识转移的效率反而下降。
交互记忆系统在团队异质性和知识转移过程中具有中介的作用,其中,低工作相关异质性在交互记忆系统的中介作用下对知识转移过程的负向作用会减弱,而高工作相关异质性在交互记忆系统的作用对知识转移过程的促进作用会增强。交互记忆系统能识别成员的知识专长,消除异质性的作用,进而提高了知识转移的有效性,说明交互记忆系统是团队知识转移的核心机制。因此,为了提高企业内部知识转移的效果,研究从交互记忆系统形成的角度提出相应的知识优化策略: 第一,优化团队知识结构。在组建设计型知识工作团队时,在确保团队成员具有完成任务所需的基础知识后,要充分考虑团队成员的学历背景和职业经验,形成团队知识的多元化,如挑选具有互补性专长的人组成团队,强调团队成员所擅长的专业领域知识发挥,有助于团队交互记忆系统的形成。第二,不断维护团队的交互记忆系统,例如,搭建企业内部知识创新和学习网络,建设设计型团队内部知识库,对散落在个人头脑中的有用知识进行整理,索引,构建 “团队任务—成员专长—成员个体” 的知识地图等。第三, 营造团队内部交流互动的良好氛围,构建知识转移的有利手段。知识转移是一个动态的过程,团队内部良好的交流机制能够促进知识交互记忆系统的形成。在团队内部积极提供各种互动学习的机会,增强团队成员间的相互信任程度,注重培养团队成员的协调能力,从而创造出一个满足知识拥有者与知识需求者各取所需的工作环境,提高知识转移效率。
摘要：以“团队异质性—交互记忆系统—知识转移过程”的研究思路,通过问卷调查法和结构方程模型分析,探索设计型知识工作团队异质性影响内部知识转移的机理。研究发现:高工作相关异质性显著影响交互记忆系统;交互记忆系统正向影响知识转移过程;团队异质性与知识转移过程之间存在显著相关关系;高工作相关异质性与知识转移表现出U型相关;低工作相关异质性与知识转移是负向相关;交互记忆系统在团队异质性和知识转移过程中具有完全中介作用。研究从交互记忆系统形成角度提出优化知识转移的策略:优化团队知识结构;构建知识地图;不断维护团队的交互记忆系统;营造团队内部交流互动的良好氛围,构建知识转移的有利手段。
摘要：本文从高职艺术设计类专业特点及教学的角度，简述了“工作室制”教学模式及项目教学要求，诠释了专业教学团队涵义及特征以及建设的必要性，依据专业教学团队“素质模型”理论，用比较的方法从国内外专业教学团队建设成功经验中得出一些有益的启示，提出“工作室制”教学模式下专业教学团队建设的策略。
关键词：高职；艺术设计类专业；工作室制教学模式；专业教学团队；建设策略
【分类号】J50-4
引言
高职艺术设计类专业大多是多学科综合知识的集结，是技术与艺术的结合，其特点是不断地创意和创新，随时代潮流变化而快速应变，材料的变化、工艺的变化、观念的变化等都会带来教学上的变化。从学生就业、创新创业的视角来审视当下高职艺术设计类专业教育，传统的教学模式已不再适合高职艺术设计教育特点及发展的需要。“工作室制”教学模式是以学生职业能力培养为中心目标，以工作室为平台，采用“师傅”带“徒弟”的形式，将理论讲授与项目设计融为一体的一种教学模式。[1]该模式实行的项目教学是以工作室为载体，将课程、教室与实践融为一体，以课程知识为基础，以专业技术的应用为核心，以专业教师和企业技术人员为主导、学生为主体，以承接设计项目为主要任务，由教师带领学生在承接和完成项目设计的过程中完成综合专业能力的训练。[2]这就要求教师不仅要担任专业课程的教学，而且要全面负责指导艺术项目设计与实践。
1.专业教学团队及特征
教学团队分为学科教学团队、课程教学团队和专业教学团队。专业教学团队是跨学科、跨课程的教学团队，是为培养某职业领域专门人才，由明确分工，相互承担责任的相关学科或相关课程的教师个体组成的教学团队。对于高职艺术设计类专业教育而言，专业教学团队是以教书育人，服务地方经济建设中艺术设计、工程领域职业所需专门人才和服务社会为直接目標，由明确分工协作，相互承担责任的相关知识互补、技能互补的教师个体组成的团队。
2.高素质专业教学团队建设的必要性
在“工作室制”教学模式下，就教学而言，人才培养方案的制定，课程建设，教学的组织实施等都需要专业教学团队教师的团体合作，教师个人是难以完成专业人才培养任务的。就教师素质与职业能力而言，要求教师要及时更新自己的教育教学理念，树立专业发展的思想，积极探索新的教育方法，使自身在教师职业素质、专业意识、专业知识、专业技能等方面得到不断发展。这一切都需要通过团队学习来实现教师的知识交流和共享，促进教师的专业成长。专业教学团队建设是推进师资队伍建设，加强校企合作，整合教学资源，全面提高人才培养质量的有效措施和手段。[3]是推动学校可持续发展的关键，也是实施“工作室制”教学模式的基本保障。
3.“工作室制”教学模式下专业教学团队建设的思路与策略
3.1专业教学团队建设的思路
在充分把握专业教学团队内涵及特征的基础上，运用专业教学团队“素质模型”理论，结合“工作室制”教学模式的运行要求，明确专业教学团队建设目标与重点，由院校主导、政府扶持、行业企业参与、专业带头人执行，组建一支由院领导和行业企业管理层组成的“双带头人+专任教学团队+兼职教学团队”的专业教学团队，形成“专业带头人、课程负责人、骨干教师”的梯队结构。
3.2专业教学团队构建策略
3.2.1以团队“素质模型”理论为指导，构建专业教学团队
素质模型是指达成某一绩效目标的一系列不同的素质要素的组合，他是用行为的方式来定义和描述员工完成工作需要具备的素质，包括自我概念素质族、态度意愿素质族、能力技巧素质族、团队管理素质族，每一个素质族又包涵了相应素质要素。这些素质族及素质要素也是“工作室制”教学模式下专业教学团队及教师个体在素质上的基本要求。
3.2.2政府要建立健全专业教学团队建设相关的规章制度，职前职后一体化的培养体系，加大的经费投入，扶持专业教学团队建设
1）建立健全专业教学团队建设的规章制度
德国的职业教育，不但有宏观的国家发展政策，而且普遍有一整套相应的法律法规体系作为切实的保障。企业界和职业教育界，但凡遇到有必要进行解释的行为时，都能在《职业教育法》中找到依据。在我国《中华人民共和国职教法》颁布与实施已经明确了职业教育的地位和作用。对于现代职业教育的发展来说，最关键的是需要地方政府要为扶持职业教育发展提供政策扶持与制度保障。
2）建立职前职后一体化的专业教学团队培养体系
从国外发达国家职业教育经验看，大多数国都建立了职教教师培养体系，注重教师的职业前培养，而在我国职教师资的培养仍然沿用普通师资的培养模式。仅通过职后培养来提高教师的“双师”素质是不能满足专业教学团队素质要求的，因此，地方政府应建立职前职后一体化的专业教学团队教师培养体系，建立职业教育教师培养的专门机构，对教师进行系统化的培训。
3）加大专业教学团队建设的经费投入
在发展职业教育过程中，各国政府都在千方百计地增加投入，支持职业教育事业。如新西兰政府投入约占70% ，德国达到55%，澳大利亚达50%。可见增加资金投入是加强师资队伍建设的一个有效保证。因此政府要拓宽经费来源，改善拨款制度，设立专业教学团队建设专项基金，促进专业教学团队建设。
结语
高职艺术设计类专业“工作室制”教学模式下的专业教学团队建设，是一项长期的系统工程，要在充分把握专业教学团队内涵及特征的基础上，结合“工作室制”教学模式的运行要求，以专业教学团队“素质模型”为核心要素的专业教学团队建设。需要政府扶持、学院主导、行业企业的主动支持与参与、专业带头人要积极主持。各层面各司其职，相互协调，专业教学团队建设才可能达到预期目标，才能保障“工作室制”教学模式的顺利实施，从而实现艺术设计类专业教育教学目标。
主要参考文献：
[1] 刘秀珍.艺术设计工作室教学模式的研究[J]. 艺术与设计（理论）， 2010， （5）：176-178.
[2] 邸晓松. 浅谈艺术设计专业教学改革与创新[J]. 长春工业大学学报（高教研究版），2006，7（2）：73-74.
[3] 张光春.高校教学团队建设的现状及对策[J]. 科技信息，2008，（9）：491-492.
[4] 彭剑锋，荆小娟.员工素质模型设计[M].北京：中国人民大学出版社，2003
注：
项目编号：14-156-747
2013年7月10日，“我是印刷人”专家团队成员一行到湖北广播电视大学视察我们广州博宏印务咨询有限公司（“我是印刷人”）在湖北武汉分公司的情况并进行调研，受到武汉分公司全体员工的欢迎。
湖北广播电视大学是根据邓小平同志关于大力发展广播电视教育的指示精神，于1979年元月经省人民政府批准创办的一所新型的综合性的开放大学，行政上由省教育厅管理，教学业务上接受中央广播电视大学的指导。为适应经济社会发展和科技进步的需要，大力发展现代远程教育，1999年9月，我校正式成为教育部批准的“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”项目的首批试点单位，并积极开展试点工作，开办了16个本科专业、23个专科专业，建立并完善了教学质量保证体系和教学支持服务体系，2006年顺利通过了教育部“人才培养模式改革和开放教育试点”项目总结性评估，评估结论为良好。目前，开放教育试点已经转为常规办学形式。
广州博宏印务咨询有限公司（“我是印刷人”）的湖北分公司坐落在湖北广播电视大学继续教育学院里面；校园内风景优美、学术气息浓郁、是一个学习与工作两不误的理想所在；湖北武汉分公司主要负责印刷行业人才的培训工作特别是印刷高级职业经理人的重点打造。“我是印刷人”湖北分公司的培训工作主要是包括中专到研究生的学历证书、专业的资格认证、企业的人才培训以及商学院的课程培训等。湖北分公司的主要负责人杨国元老师拥有丰富的印刷行业知识以及管理经验，在他的领导下分公司能够不断发展壮大，他的工作成绩也受到总公司领导的肯定并高度赞扬。总公司的领导在视察过程中提出了湖北分公司在发展的道路上显现出的各种问题以及情况都给予了详尽的解决方法或者建议，对分公司的发展战略定下了基调，表明了分公司下一步的发展方向，对各项工作的开展要在稳健中不断地继续向前发展；在主要的培训工作上更是不断地进行反复强调，并指示要切实抓好培训工作的发展目标，使各项培训工作能够更快地向前发展。总公司的领导并对业务方面的发展做了重要的指导工作，特别是目前在全面策划的期刊博览会、印刷人高峰论坛、印刷机械设备展、几个大型企业的省级、国家级的工程项目进行了详尽的布局。
公司团队介绍
董事长
刘维平
国际工商管理研究生学历。国家注册一级建造师、高级经济师、高级工程师。热爱环保事业，力行建筑环保节能。在国内外建筑面积超过上千平方米，当地地标建设项目逾百个。
总裁
张连发
工学硕士、高级经济师、高级政工师、教授、律师。曾任南京市人民政府副市长、南京市人大常委会党组副书记、副主任。在任期间，十分支持和参与生活垃圾资源化处理技术和生物质能源技术研究，获有发明、技术专利13项。退休后，继续致力于生物质能源研究工作，带领南京连驰生物能源有限公司全体人员，在建立县、乡镇、行政村的秸秆炭化项目，开发农村再生能源等方面，取得重大突破。常务副总裁
张志荣
高级工程师。曾任飞利浦公司中国南京联络处主任、飞利浦南京公司总经理，加拿大EON公司中国市场总监。长期致力于开发中国市场的工作，熟知产品销售和市场开发。副总裁
严卓之
高级经济师、会计师。具有多年的财务管理经验，擅长企业成本核算。现主要负责公司的财务管理。技术总监
韩连恩
高级工程师。曾担任众多企业的总工程师，精通气化炉方面的技术，拥有反火型煤气化专利和城市垃圾气化专利15个，为我国反火气化炉型的最早发明人。反火型富氢煤气发生炉专利，荣获92年首届中国新产品新科技博览会“金奖”，并被国家科委列入“95”国家级火炬计划和由国家建设部于1995年颁发“建科（1995）131文件”向全国作科技成果重点项目推广。1995年发明的“一种制取混合油煤气方法及混合油煤气发生炉”，荣获97年美国国际新技术、新产品博览会“金奖”。同年8月又获得美国爱因斯坦发明博览中心颁发的首届国际爱因斯坦新发明、新技术（产品）博览会国际“金奖”。同年由美国权威化工杂志《CHEMLCAUABBSTRACT》刊登向世界报道。
市场总监
赵学忠
2009年，是中国电信广东公司发展史上具有里程碑意义的一年。我们获得了3G业务牌照，以全业务运营的良好开端喜迎祖国60华诞！
2009年，广东公司全力以赴克服国际金融危机的严重影响，深入推进“聚焦客户的信息化创新”战略，坚定不移地走移动、固网、互联网融合创新发展之路，实现了全业务发展的良好开局。以最快速度建成国内规模最大、商用最早、覆盖最广的广东省3G网络，移动客户规模和收入快速增长，市场份额稳步提升，3G互联网手机应用逐步丰富，天翼品牌隆重推出、广受欢迎；天翼、商务领航、我的e家、号码百事通品牌客户规模不断壮大，宽带、增值及综合信息服务业务快速增长；全业务服务广东经济社会和广大人民群众的能力显著提升，客户满意度明显提高，开启了3G移动互联网新时代，公司全业务差异化核心竞争力稳步提升。
2009年，广东公司全力服务广东信息化建设，积极履行企业社会责任。完成农村党员干部现代远程教育终端接收系统二期工程建设，接收站点累计达到26500个，已建立起了农村固定电话、宽带互联网、3G移动通信、视频应用服务的全业务综合信息服务基础网络体系；全力推进广东省人民政府与中国电信集团签订的《战略合作框架协议》的落地执行，与全省21个市人民政府签订《信息化战略合作协议》；成为第16届广州亚运会综合信息服务高级合作伙伴和深圳第26届大运会通信全业务唯一全球合作伙伴；全力以赴做好建国60周年庆典通信保障和党政军及抢险救灾应急通信保障，助力《珠江三角洲地区改革发展规划纲要》实施，助力“数字广东”建设。
2010年，是中国电信深化企业转型、在更广阔领域为经济社会发展提供综合信息服务的重要一年。广东公司将在省委省政府的领导下，全面服务于广东转变经济发展方式这一核心和“三促进一保持”这一重点，全面落实中国电信集团公司“调结构、抓管理、促发展”的总体部署，坚定不移实施聚焦客户的信息化创新战略和差异化发展策略，创新发展方式，提升服务能力，为打造“数字广东”做出新贡献。
我们坚信，插上天翼3G翅膀的中国电信广东公司，一定能再攀“战略转型上水平，服务信息化创一流”的新高峰。
衷心感谢广大客户！
衷心感谢各级党政！
衷心感谢社会各界！
陈德兴总经理 梁锋副总经理 赵奇禄副总经理 麦欣副总经理 孙粤江副总经理 徐丛陈志然张国新杨建东
在科技高速发展的今天, 随着人们的需求也在无限的增加, 产品设计所涉及的内容越来越广, 这使得仅靠设计师单方面的能力无以完成产品设计的整个开发过程。作为产品设计过程的前期工作, 也是产品设计的重要一环——产品设计概念的提出与市场定位, 要求市场工作人员充分参与到产品的开发设计过程中来, 与产品设计人员协同完成产品设计工作。
优秀的产品设计基因来自何方?应当说来自于设计部门和市场部门的充分合作。设计部门要积极听取市场工作人员的意见, 市场人员也要积极地参与到产品的创新设计过程中来。如参与创新目标的确定, 创新成果构想的筛选和创新预算的制定, 与设计部门共同研究市场需求、对正在研究的技术开发项目进行市场需求的调查、预测并将结果反馈给设计部门, 确定创新成果的目标市场、市场定位。
敏锐的眼光、创新的见解是市场人员所具备的专业素质, 广泛的市场信息是设计部门保持产品创新活力的首要因素。我们很难想象:一个市场信息匮乏的设计团队会拥有新产品创新的不竭源泉, 因为激情、创意的火花总是在广泛的知识积累中产生的。
以团队的方式组织新产品的开发设计, 将设计师、市场人员和其他工作人员结合在一起, 充分发挥各自专业特长。通过有效的组织形式使设计和市场人员协同工作, 做到信息共享、优势互补, 是优秀的产品设计方案尽快转化为成功的商品。
一、将市场人员纳入到产品创新设计的过程当中来, 加强设计机构的市场灵敏度
科学技术的高速发展, 竞争环境的日益恶化及市场需求的日新月异, 促使设计人员的市场敏锐度已不足以探求市场的真谛, 更不用说及时地做出快速反应的。因此, 市场人员的导入是产品设计得以实现的惟一途径, 市场人员是市场变化的直接感知者。市场人员通过市场方面的理论去预测顾客行为, 分析产品的市场发展趋势, 可以设计出科学的、可行的调研方案, 并分析的出有关结论, 供策划者和设计者使用。
二、加强设计师的培训, 鼓励设计人员走向市场
与市场工作人员相比, 设计人员的优势就是对市场的需求信息有着专业的敏感性。从产品的研发一线走道市场一线来获得产品设计的灵感, 并以此来加强设计机构的市场灵敏度, 是市场导向型设计的重要组成部分。
设计师的工作不应该仅仅局限在“造物”这个狭隘的范畴, 还应当善于收集和分析市场信息。设计师不单单是思考, 那样只会是闭门造车;也不单单是认知周围, 那样只当是社会存在的刻录机;如果不能诠释周围的事物, 那设计只不过是现有事情存在形态下的排列组合!
基于市场导向理论的产品设计方法要求设计师具备从高层次上认识设计的本质、运作设计过程的素质, 他不单单是任务的执行者, 更是策划的执行者、组织者。需要具备敏锐的市场眼光, 独到的市场信息分析能力及对社会学、经济学和管理学等方面的基础知识。具体而言就是要求设计师做到以下几个方面:
1. 具有敏感地意识到新产品的开发机遇的能力;
2. 具有更好地理解、提炼出来自产品的潜在消费者的信息的能力;
3. 具有深入分析、提取被消费者认同的产品特征和形态属性的能力。
三、加强设计与市场两方面人员的合作
市场和设计两方面工作人员的有效分工与合作, 发挥两方面的人才优势是企业提高产品设计质量和设计效率的有效途径。如果由设计人员单独定义产品的特征和规范, 那么产品的最终定义可能与市场需求不符, 让设计人员广泛而深入了解将要开发的产品在市场中的来龙去脉, 并充分利用市场工作人员统计的资料信息进行研究, 有助于消除设计与市场需求之间的认识差距。
在传统的产品设计模式下, 市场、设计两方面人员的工作领域相互独立, 市场调研人员基于市场规则考虑产品概念, 注重市场变化趋势, 用有效、固定的方式测试客户行为, 从而了解人们需要何种产品及如何使用。而对设计师而言, 他们只是被动地接受各种市场研究的成果, 不注重设计对需求的实现和满足, 仅根据产品的功能要求进行形态、结构和人机工程学等方面的设计, 这导致了产品的现实功能市场需求之间的差异。
摘要：设计源于生活, 又服务于生活。良好的设计都是以其实用性价值体现于生活当中的。那么, 如何提高设计的可行性、实用性, 则成为保证产品设计生命力的关键问题。生产型企业能否构建、协调设计团队, 有效实施整合产品、技术、市场之间的关系, 直接关系到企业在激烈的市场竞争中能否生存以及健康发展。本文诣在设计团队如何组建的问题上提出若干思路, 为提高企业产品市场竞争能力, 提升产品设计质量提供参考性建议。
关键词：设计团队,组建,竞争能力,设计质量
参考文献
[1]K·科利·J·贾沃斯基, 市场导向:概念、研究命题和管理的含义东北财经大学出版社, 2000
[2][法]法, 雅克·朗德维德尼·林顿:市场营销学, 经济科学出版社.1985
[3]荣久庵宪司等著:不断扩展的设计, 湖南科技出版社, 2004.10
2.有明确的目标。高层管理者不是决定怎么爬梯子的人，而是决定把梯子搭在哪个墙上的人。所以，他必须明确指出这个方向，并向全员传达。
3. 没有权力，就没有责任。你明确了要求，就需要明确地授权和投入资源给他。否则，出了问题责任不是他的，而是你的。上司的一个重要职责，是为下属解决他们解决不了的问题。而你能提供的，就是权力和资源，用好它们。
4. 进行可视化管理。团队大了，最大的问题就是，你看不到问题。即使团队还小，也必须组建一个可视化的工具和流程。这样，你的团队才有足够的可扩展性。比如，GitHub可以让你看到每个程序员的每一次commit；Issues可以让你看到课题的解决过程；微信群可以让你们实时沟通……
你并不需要真的跟踪这些，但需要有看到这些的能力，而团队成员知道他的东西“可能会被看见”，执行的效率和质量，也会有所提升。而且还可以保证团队成员用最低的成本，了解“项目中的新鲜事”，保证快速准确地响应。
5. 扁平化。做事情上，不要设置太多级别，确保任何一件事的负责人，都可以直接找到可以拍板的人。
6. 分割和适当的中间结果检查。把一个大项目分割成多个时间点做检查，可以有效管理风险，但一定要确保你检查的结果不是虚的。
1、千业智汇财富，万户贷动共赢！
2、亿万财富，千业贷兴。
3、行业新一贷，千业更精彩。
4、财富期望，千业兴旺。
5、贷款致富，首选金桥！
6、千业财富，贷动未来。
7、千业财富贷，财源滚滚来。
8、千业财富，开启成功之路。
9、搞活经济，促进就业。
10、金贷天下，桥连你我。
11、运筹千秋，经纬大业。
12、诚信千“贷”，幸福兴业。
13、千业相助，创业之路！
14、千业护航，成就你的财富梦想。
15、借你东风好创业，千业借贷更给力。
16、想致富，金桥贷款来铺路。
17、金色通道，贷款天桥。
18、携千业财富，贷万家幸福。
19、为您开通小额贷款金融之桥。
20、千业贷款，创业路上峰回路转。
21、金桥信贷，为民理财，救急济需。
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23、千业财富，信而有贷。
24、一叶一天地，千叶有财富！
25、慧聚千业财富，贷动万家幸福！
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32、金桥信贷，通向你的财富人生。
33、千业财富，用心服务。
34、致富短平快，贷款找金桥。
35、千秋之业，“贷贷”财富。
36、千业财富，贷出未来财富！
37、信誉造金桥，贷你铸梦想。
38、携手各行各业，贷来财富万千。
39、千业贷你敲开财富之门。
40、好借好还有千业，借贷之路更方便。
41、诚信贷款找银行，小额贷款找金桥！
42、筑就金色梦想，畅通贷款桥梁。
43、千秋万贷，诚信以待。
44、千业以诚相贷，邀您共建未来。
45、手头缺钱怎么办，金桥帮您排忧解难！
46、惠千业，赢财富，融天下！
47、金桥信贷，贷出“精巧”。
48、千业财富，值得启“贷”。
49、千业，等你已久，只为同行。
50、金桥信贷，万众信赖。
51、千业财富，致富有助！
52、金桥信贷，美好未来。
53、金桥贷款，架致富金桥。
54、千业财富，“贷”来幸福。
55、轻松贷款，愉快致富。
56、千业财富，投资价值卓越者！
57、前方直走疑无路，转角希望在金桥！
58、创业金梦，成功桥长。
59、金桥信贷，筑起幸福桥梁。
2.今天播种希望，明天收获快乐。
3.凡事不问能不能，成功在于肯不肯。
4.人人都是创新形象，个个都是创造力量。
5.创新奋进心牵手，收获辉煌共拥有。
6.凝聚我们的力量，收获明日的辉煌。
7.细节决定一切，态度造就未来。
8.今天的汗水，为了明天的幸福。
9.举手投足间，为你我创造价值。
10.丰收田野新理念，真情服务是关键。
11.我与企业共勉，企业与我同在。
12.一日努力是胜利，刻刻坚持成永恒。
13.创新引领发展，科技成就收获。
14.一点一滴铸就成功，同心同德营造辉煌。
15.现今每一滴汗水，未来每一份感慨。
16.如今拼搏于未来，未来享受于如今。
17.在收获的关键时刻，我来给您持续支持。
18.奋进没有旁观者，你我都是实践者。
19.今天种下努力，明天收获成绩。
一、明确需求和目标
教研活动只有适合教师的实际需求，才会受到欢迎。如何使教研活动符合教师的“胃口”？首先，兴宁区区域教研团队通过问卷调查、访谈、观察课堂教学等方式进行需求分析，了解教师们存在的问题与困惑、希望得到的帮助等，然后根据调研结果设计教研活动的主题和目标。如我们在调研中发现，许多教师习惯于“文本式”备课，注重教学内容、过程的罗列，忽略了教学方法和策略，于是我们把教研活动的目标定为“教学方法和策略的研究”。
教研活动要有明确的目标，这是我们开展教研活动的一贯要求，每一次教研活动我们都遵循“分析需求+明确目标”的思路，以确保教研活动的高效。
二、精选内容，创新方式
有好的食材才能做出一道好菜，同样，教研活动也要有好的素材。明确活动目标后，教研员要以“精、细、准”为原则，精选活动内容。如在一次主题为“如何制定教学目标”的区域语文教研活动中，我们首先精选了“为什么要设计教学目标、教学目标设计的依据、布鲁姆认知领域教学目标的六个层次、教学目标的表述”几个研讨内容，然后再选择能较好体现研讨目标的优秀课例进行具体剖析，强化教师对教学目标设计的理解。
好的内容需要好的呈现方式。活动方式的选择在教研活动中很关键，同样的需求、内容、对象，选用不同的呈现方式会产生不同的效果。我们在开展教研活动时主要采用“课例”方式，通过课例分析实现动静的转换和“听、看、讲、想、做”的结合，体现了教研活动的情境性、参与性、实践性、探究性，调动了教师的积极性，提高了教研活动的效率。
三、及时评估效果
效果评估是对教师专业发展情况的关注，是总结活动经验的有效方式，通过评估可以汇总教师的反馈意见，及时对教研活动进行调整与改进。
我们通过两种方式进行评估：一是在活动过程中观测效果，如某个关于教案设计的研讨活动，我们要求教师现场设计一个教案，然后通过现场作业的完成情况，结合教案的评价指标，初步统计达标人数；二是活动后跟进检测，我们通过观察课堂、查看教案、抽查学生作业、问卷调查等方式，将教师活动前后的水平状态作对比，检验教研活动的效果。
除了以上提到的几大要素，经费、场地、时间、人员安排等都是影响活动效果的因素，作为教研活动的组织者与策划者，要在实践中不断摸索与创新，综合考虑、全面协调，提高活动方案的针对性、明确性、系统性和操作性。
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