小学教学质量评价与检测机制

小学教学质量评价与检测机制（推荐8篇）

小学教学质量评价与检测机制 篇1

使教师树立“知识和能力”与“态度和习惯”两者并重的教学念教学工作是学校的中心工作，教学质量的监控与评价是学校工作永恒的主题。抓好小学教学质量，直接关系到高一级学校人才培养的质量，直接影响到学校的办学声誉。长期的小学教学实践告诉我们，要提高教学质量，没有一套行之有效的监控体系和评价机制，是难以将提高教学质量的工作落到实处的。为了使我校教学质量监控步入科学化、规范化、制度化的轨道，确保新课标的全面落实和教学质量及教育综合实力的全面提升，针对学校的实际中，研究并积极构建我校教学质量的监控方案。

一、监控目的

1、学生“人人达标”的教学思想成为教师的自觉行为。

2、及时检验我校的教学质量，促进学校主动改进教学及行政管理措施。

二、领导机构

为加强对教学质量监测工作的领导，保障监测工作的顺利进行，学校成立教学质量监测工作领导小组。

组长：丁建明 副组长：沈攀 王垒

成员：各教研组长、一到六年级班主任

三、监控原则

1、导向性原则：体现全面贯彻落实教育方针，全面实施素质教育，促进学生、教师的全面发展，促进学校的均衡发展。

2、可行性原则：力争措施简单、明确、重点突出，行得通，落得实，改得快。

3、主动性原则：调动各级监测机构的主动性、创造性，变被动监测为主动监测，变指令性监测为自我创造性监测。

4、全面性原则：监测的内容要全面。既包括对学生学业质量的监测，又包括对教师教学质量的监测；既对学生的知识技能掌握情况进行监测，又对学生的学习过程、方法、情感、态度、价值观进行监测。

四、监控内容

教育教学质量是学生的全面发展、教学任务的全面完成程度和优劣的状况。它包括两个方面的内容：一是教学过程的监控，包括备课、课堂教学、课后作业、质量分析几个环节，二是教学效果的监控，包括基础知识、基本技能、实践操作等方面。因而，我们的教学质量监测工作，主要从这两方面进行。

五、监控方式

采用集中检查与日常检查相结合、普遍检查和随机抽查相结合、检查与指导相结合、自检与互查相结合的方式，对学生学习和教师教学的全过程进行监测。（1）集中监测

A：年级验收：

年级出题、各教研组统一标准、流水判卷、做年级质量分析（两次）

B：校级抽测：

学校出题、各教研组统一标准、流水判卷、做年级质量分析（两次）

期中检测、数学能力竞赛、读写能力竞赛、写字测试、朗读测试等

（2）随机抽测。

随机抽测的对象包括学生和教师。

①对学生学业质量的抽测。侧重于形成性检测，充分发挥检测的诊断作用。评价方式既采用以纸笔考试为主的量化评价，也采用非纸笔化的质性评价；既注重水平性评价，更侧重发展性评价。抽测的形式包括对某学科单元教材的试卷检测、实验考查、上机操作、提交作品、日常口语交际、朗读课文、活动报告、课堂观察、实验操作、作业分析、成长档案等。

②对教师教学质量的抽测。对所有教学活动、各个教学环节、各种教学管理制度等进行经常性的随机抽查、督导和反馈。实施听推门课制度，将听课、评课与视导、督导结合起来，有计划地随机监测教师的课堂教学情况、教学计划落实情况、备课和作业批改等情况。采取对学生不定期问卷调查的方法，调研本学科教师的教学情况。

六、监控体系

建立学校、教研组、教师三级监控网络，教师以自我监控和随堂监控为主，随着教学过程的进行而进行；教研组采用单项能力检测的方式，发挥其导向作用；教导处侧重于对教学过程中的主要环节进行监控。重点在进行质量分析，质量反馈，发挥其激励、改进功能，及时调整师生的教学行为，确保教学质量的提高。

一级监控：学校监控（主要由教务处负责）

(1)健全各种规章制度，包括进修、备课、听课、考勤等。监控小组成员每学期听课不少于20节，其中推门课不少于10节。

(2)严格按上级要求，并根据学校的具体情况，对教师进行教学观念、教学手段等方面的师资培训。做好教学的常规检查工作，定期检查教师的课堂教学、教学计划落实、备课和作业批改等情况。

(3)每学期召开至少２次教研组长会议。研究、讨论、分析教学中存在的主要问题。

(4)每学期不定期进行学科知识的抽查，并及时通报抽查情况。每学期召开１－２次学科质量分析会（并附成绩汇总表）。

(5)每学期分年级召开１－２次学生座谈会，不定期地采取对学生问卷的方法，调研学科教师的教学情况，了解教师的教学情况及作业布置量、批改情况。

(6)对后进生的辅导，拟定计划表，每月记录一次辅导过程，要体现目标和措施。二级监控：教研组监控

(1)加强教研组的备课活动，由组长负责，每周集体备课1次，对教学中的共性问题进行专项探讨，并做到有书面记录。

(2)由组长牵头，汇总各班学习有困难学生的名单，定期（基本上每月一次）出基本练习题，对本年级后进生进行质量追踪分析。

(3)教研组长负责各学科的教研活动，做到计划、时间、内容、小结四落实。每学期举行２次专题研究活动。

(4)教研组长不定期（每月一次）检查负责学科的任教教师批改作业和学生订正作业的情况，要作记录并及时反馈。三级监控：教师自我监控

(1)全校教师必须严格执行学校的教学“六认真”要求。(2)每人每月听课不少于４节，除认真作好记录外，应对所听的课进行较为科学的评估，以及提出教学建议。

(3)积极参加区、校组织的各类培训，出勤率应达到100％。(4)对学习有困难的学生重点实行跟踪调查，有辅导措施，建立学习跟踪记录。

(5)部分年级建立学生成长记录袋，从知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三个维度对学生进行发展性评价的监测。教学质量与学校考核奖励进行挂钩。

小学教学质量评价与检测机制 篇2

关键词：成人,实践教学,质量监控

一、成人高等教育中实践教学的现状

( 一) 实践性教学环节的地位认识不够

成人教育教学体系由理论教学和实践教学两部分组成,二者相辅相成。但因成人高等教育在目前情况下仍具有一定的学历补偿性质,其人才培养方案常常照搬普高模式,不能体现教育的应有价值,实践性教学应有的地位被忽视。举办单位对成人高等教育的定位、特性、内涵、规律等缺乏应有的研究,在教学设计中往往以知识传播为目标导向,学习者常常成为理论知识的容器,加之有关行政主管部门对此又缺乏硬性规定,对办学单位的监控缺失,导致实践教学环节的弱化。

( 二) 实践性教育内容与学习者关联性不高

成人有着丰富的社会阅历与职业经验,这是成人学习的宝贵资源。与此同时,成人大多是在职,工学矛盾已成为成教学生学习的突出问题。依据理论教学的需求而设计的实践内容,忽略了学习者的工作经历,不能使教学内容、组织方式应与实际结合相结合,关联度不高。再加上实践性教学环节较多,相对单一的实践教学形式与学员有限的集中学习时间在安排上会有矛盾,其结果往往导致实践性教学环节不断被削弱,从而影响教育教学质量。

( 三) 实践性教场地学与师资安排牵制因素多

成人教育在普通高校中的地位始终处于从属地位,这是不争的事实。成人教育各项教育活动的开展,往往需要见缝插针,场地的安排、师资的落实等都是在保证普通教育完成之后,才能考虑成教学生的实践教学,教学的组织牵制因素多。

( 四) “双师型”师资匮乏

成人高等教育的发展,是与教师素质水平分不开的。加强“双师型”教师队伍的建设,是提升成人教育质量的首要任务［1］。“双师型”教师是个综合概念,内涵丰富,其应具备的素质和能力主要包括高尚的职业道德,扎实的基础理论知识,娴熟的专业操作和指导,丰富的企业实践和社会经验,科学合理的教育教学能力,深厚的教科研能力,良好的组织、协调、沟通和管理的能力,自我学习和创新的能力等等。目前,在大部分成人教育师资队伍里,“双师型”教师数量不足,质量不高,实践教学得不到很好保障。

二、成人高等教育实践教学的特点

( 一) 教学环节的全程性

实践教学主要包括实验教学( 包括课内实验、课程设计等) 、各类实习教学( 包括观摩见习、实训、实习等) 、各类设计( 论文) 教学环节等教学内容［2］。基于成人教育的特殊性,其实践教学具有全程性特征,集中面授、函授自学、生产实习等环节都应有实践内容的学习和具体要求,不同的环节还应有不同的实践教学形式。在集中授课期间,教师除了传授理论知识,还要进行实验示范和操作演练的实践教学; 在函授自学阶段,教师布置的自习作业要有实践内容,促使学员边学习理论边实践,自觉实现理论与实践的有机结合; 课程设计、实训、实习、毕业设计等环节更是学员科学运用理论知识,开展实践训练、检验学习效果,强化理论提升的关键环节。各个环节的教学,实践无处不在。

( 二) 教学内容的选择性

成人实践教育固然重要,但并非什么实践项目都要进行,在内容上应具有选择。成人学员普遍有一定的工作基础,从事过相关工作,已经掌握了一定的实践经验,对一些常规性的实践内容已经熟悉。那些在学员工作单位因条件不具备而无法进行,需要借助学校或实践基地的实验设施,或者需要依靠教师的现场指导,才能完成的实践教学内容,才是教学的重点。

( 三) 教学过程的指导性

成人学员学习就是要理解必需的理论知识,掌握必要的操作技能,进而达到全面提升的目的。成人学员特点之一就是他们有工作经历,对一般的工作内容、工作流程和工作方法比较熟悉,但对学习期间教学所要求重点掌握的实践操作技术,没有实践积累,较为欠缺。要真正掌握这些理论和技能,离不开教师的科学指导。在教学中,教师需要详细讲解操作规程,不断强调操作要领,亲自示范,悉心指导,直至完全学员掌握。经过教师精心指导,学员真正理解和掌握了这些知识,进而内化为一种新的能力。从这个意义上讲,实践的教学过程具有一定的指导性。

( 四) 教学考核的主观性

实践教学质量的高低既与仪器设备、实践设施、实践经费的投入等硬件设施有关,也与指导教师的精力投入、学生的参与程度、管理水平等的高低密不可分。在考核体系中,理论教学有明确的知识点和对应的考核要求,标准统一,而实践教学因有学员的操作与参与,在考核过程中有很大的主观成分,质量标准也是多元化的,具有一定的主观性。

三、成人高等教育实践教学质量监控体系的构建

( 一) 成人教育实践教学质量监控与评价体系的内涵

成人教育实践教学质量是指在成人教育实践教学环节中展现出来的教学效果、师生双方主体活动效率以及学生实践动手能力、综合素质和创新精神的优劣程度。它反映的是实践教学过程、效果和结果的全面情况［3］。

成人教育实践教学质量监控与评价是指根据预定的标准,采用一定的方式方法和手段,对成人教育实践教学准备、过程、结果等各个环节进行监测和调控,提高实践教学有效性,以确保成人教育实践教学的质和量都能达到预期目标［4］。

成人教育实践教学质量监控与评价体系,指在成人教育实践教学过程中把对实践教学质量产生影响的各种因素有机连接起来,形成一个能够维护、保持和不断提高实践教学质量的稳定有效的系统,它包括目标的设定,各主要教学阶段质量标准的确立,信息的收集、整理与分析( 统计与测量) 、评估、信息反馈、调控等环节。

( 二) 成人教育实践教学质量监控与评价体系的特征

《国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010 - 2020年) 》明确要求“要大力发展成人教育、建设学习型社会”,依据这一总体目标,成人高等教育发展之路应该坚持以岗位技能培训为特征的“职业导向型”和以建设学习化社会为目标的“学习导向型”的成人高等教育,逐步取代以“学历补偿教育”为使命的“学历导向型”的成人高等教育。在此背景下的成人教育实践教学质量监控与评价体系应体现以下特征:

1. 内容的开放性

成人高等教育培养的是具有实践能力的应用性人才,他更直接地面向社会和市场需要,需要体现受教育者岗位的现实需求,直接与社会生产一线相结合。因此,最新的经济和社会发展成果都可能成为成人教育实践教学的具体内容,能否把这一内容吸收是成人教育实践教学质量监控与评价体系的特征之一。

2. 学生的主导性

成人实践教学要求学生积极投身到生产实践中来,协作或者独立完成有关实践活动,培养自己的实践能力,在此基础上促进自身的全面发展,适应职业发展的需要,促进受教育者的个体社会化,加快融入社会的步伐。能否变教师的主导教学型为学生的自主学习型,是实践教学质量监控的另一特征。

3. 形式的多样性

成人实践教学主要是针对从事生产劳动所需要的专业知识和技能,在教学方式上有讨论式、观察式、研究式、操作式; 在教学场地上有校内实验室、校外实践基地、社会实习; 在组织形式上有个体操作、小组协作、集体合作。多样化的教学形式也是实践教学质量监控的特征之一。

( 三) 成人高等教育实践教学质量监控与评价体系的构建策略

1. 确定成人实践课程的质量标准

成人实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力,通过实践使学生掌握从事专业领域实际工作的基本能力和基本技能。定期分析不同职业岗位对高层次应用型人才所具备的知识、能力、素质的相应要求,以“应用”为主旨,排定教学内容与课程体系,确定实践课程的质量标准是使教学环节达到培训要求的重要条件。

2. 细化成人实践质量监控的主要观测点

成人高等教育实践教学质量监控与评价体系的观测点主要有以下六个方面［5］:

( 1) 教学文件。教学文件是实施质量监控的指导,重点要对文件的科学合理性、成人针对性、内容完备性和执行规范性等方面进行监控。

( 2) 师资队伍。指导教师在成人教育实践教学中主观能动性的发挥以及其个人素养对实践教学的效果作用明显,直接影响着教学质量,他们的自然情况、工作态度、精力投入、教学成效均须纳入监控范围。

( 3) 教学条件。必要的教学条件是成人实践教学正常开展的基础。整个学校要综合考虑各个层次教学,对实践教学的设备、场地、耗材及经费等进行综合协调。要针对成人教育实践教学计划和教学大纲的具体要求,监控实践教学条件的满足情况,并体现一定的前瞻性、预见性和综合性。

( 4) 教学效果。要根据教学要求、大纲指南、质量标准适时检查学生的实验报告、毕业论文( 设计) 完成情况及指导教师的批阅质量; 要根据学生和指导教师座谈会反映、实习基地的指导、管理人员的反馈,综合各方面信息,综合评价教学效果。

( 5) 管理制度。合理的管理制度是教学有序开展的基本保障。与成人教育实践教学相关的管理制度主要包括实验室工作规程如实验教学管理规定、开放实验室管理办法、实验仪器管理办法、实验仪器培训制度、学生实验守则、实验技术人员工作规范和岗位职责等,以及各类实习管理办法、校内外实习基地建设与管理办法等,制度既要有科学性,又要有可操作性。

( 6) 社会评价。面向用人单位或社会开展质量调查是教学质量监控的重要手段之一［6］。开展成人教育毕业生质量社会定期调查,听取用人单位对毕业生的评价,及时了解社会和毕业生对学校教学和管理工作的意见,可以为学校改进教学和管理工作、提高人才培养质量提供决策依据。

3. 实施成人教育实践教学质量监控与评价的基本程序

成人教育实践质量监控的程序如下: 总体规划、具体实施、逐项检查、汇总信息、分析处理、效果评价、信息反馈、考核奖励。具体的操作流程如下: 首先,确定主要的监控点和相应的评价标准; 其次,将每个监控点具体分配,通过座谈会、走访、现场检查等环节将信息收集并汇总,对获取的信息进行处理、评估并反馈,对反映出的问题报相关机构进行研究并整改; 最后,对评估结果优异的进行倡导,并给予一定奖励。

4. 建立成人教育实践教学质量监控与评价的运行机制

成人教育实践教学质量监控与评价的运行必须由相应的组织来实施。根据职能的具体划分,该体系可分为校院领导、成教管理的职能部门、成人教育督导组、具体教学单位和学生信息员等层面,在不同层面实施质量监控与评价,构成成人教育实践教学质量监控与评价的运行系统［7］。

( 1) 校院领导,该层面是成人教育实践教学质量监控与评价的决策指挥中心。它总体确定成人实践教学质量管理的目标与标准,指挥与协调学校关于成人实践教学质量管理的各项活动,制定有关实践教育教学活动的政策,总结关于成人实践教学质量保障活动的经验与教训。

( 2) 成教管理的职能部门,代表校院实施成教管理。它具体负责专业教学计划的审批、教学运行的落实、阶段性教学检查、教学经费审核及教学信息收集等,是成人教育实践质量管理的职能单位。

( 3) 成教教学督导组。该组一般由分管成人教育的校院领导、教学管理部门负责人及富有成人教育教学经验的相关专家组成,他们具体负责对学校成人实践教学工作的整体状况、了解教师实践教学过程中存在的缺点和不足,各教学单位实践教学的运行过程及质量状况进行监督指导,提出教师改进实践教学的意见和建议,发现成人实践教学活动中存在的带有一定普遍性的经验和问题,负责成人实践教育教学质量的管理、检查、督导、评估的具体工作［8］。

( 4) 教研室或实验、实训中心、实习基地等具体教学单位,直接承担对实践教学过程的各个环节的实时监控和教学效果的总体把握。其中,各室或主任负责人是监控的第一责任人,直接负责该主讲课程的实验课或实习带教、毕业设计等的质量的管理与监督检查。

( 5) 学生信息员,直接来自学习第一线,他们作为实践教学的直接参与者或实践者,时时刻刻都在获取实践教学的全部信息,能够实时反映实践教学各个环节的执行情况以及学生对学校实践教学工作的意见和建议,应充分发挥他们的直接作用。

小学教学质量评价与检测机制 篇3

关键词：高职院校；内部教学 ；质量监控； 长效评价机制

教育质量是一个相对的、动态的概念，不同的历史时期有不同的质量观。进入21世纪后，教育部提出高职教育要以就业为导向，以服务为宗旨，要特别重视提高学生的实践能力和综合素质，即“全面素质质量观”。这种质量观把高职教育的培养目标定位和高职教育的个性定位有机地结合在一起，不仅突出以职业能力为中心，而且强调学生学会学习、学会做事、学会做人的能力和创新能力的培养。

一、高职教育质量的内涵

高职教育质量包含着相互联系的三个方面：一是“条件质量”，即学生、师资、教学设备、设施等教育教学条件的质量；二是“过程质量”，即人才培养过程中的工作质量，包括制度建设、教育教学以及各项管理工作等方面的质量；三是“效果质量”，即教育阶段结束后人才培养的质量和学生接受教育后储备的知识、技能的使用情况。高职毕业生的就业状况显然属于效果质量，但同时它又是影响高职教育质量的诸要素共同作用的结果。高职毕业生的“低就业率”现象，表面看似乎是社会对毕业生不满意，其实它折射出的是社会对高职院校提供合格“产品”能力的怀疑和对高职教育质量的不信任。学生就业状况是高职教育对个人与社会需求满足程度的集中反映，是教育质量的关键指标，因此也应该成为高职院校内部教学质量监控的重点。

二、对高职院校教学质量监控与评价的几点思考

构建新的高职院校教学质量监控与评价体系就是要以新的多元化的高等教育质量观为指导，制定科学评价标准，形成以独立中介评价机构和行业（专业）质量认证为核心，国家、地方和高职院校有机结合的全方位、立体化监控和评价网络，确保高等教育大众化后质量不会大起大落。

1.建立科学的高职教育教学质量标准体系

这一体系主要由两部分组成，一是毕业生质量标准，二是教学各环节质量标准。毕业生质量标准是结果标准，具有总体性特征，是对学生在校期间的学习和实践所要达到效果的总体性规定；教学各环节质量标准是过程标准，具有阶段性特征，是对整个教学过程各个具体环节所要达到要求的具体规定。

毕业生质量标准，简单说就是“双证书”标准，即要求学生毕业时能同时获得所学专业的毕业证书和相应的职业资格证书或技能等级证书。教学各环节质量标准主要包括课堂教学、课程考核、实验实训、毕业实践、教学管理等方面的内容，每一方面都要制定具体而详细的规范和标准，使教学各环节的工作有章可循。

2.建立全面的学校内部教学质量监控体系

第一，建立教学质量管理系统

根据全面质量管理原理，教学工作可分为计划、执行、检查、反馈4个基本环节，学校教学管理部门以计划、执行环节为主，检查、反馈环节为辅。教务部门既是教学管理机构，又是教学质量监控机构，但在教学任务繁重的情况下往往忙于应付，难以从根本上对教学质量进行适时、有效的监控和督导。

第二，建立教学质量信息系统

信息系统应包括两个方面，一是校内教学质量信息系统，二是学校—社会行业（企事业单位）的双向信息跟踪、反馈系统。校内教学质量信息系统以督导处为核心，建立一条“督导处—教研室—教师—学生”的纵横交错的信息跟踪、反馈网络，通过学生座谈会、问卷调查、校园BB留言板、校长信箱、校领导与学生见面会、师生交流会等，在学生和学校之间建立起顺畅的沟通渠道，听取、收集学生对学校教学工作的各种意见和建议，并进行整理、分析，及时反馈到教学部门和教师本人，使发现的问题及时得到修正。同时，通过召开阶段性的教学工作会议、中层领导会议等，通报某一阶段的教学情况，分析存在的问题，研讨解决办法，对下一阶段工作提出要求和注意事项，促进教学质量不断提高。

第三，建立教学质量评价系统

教学质量评价是实现监控的出发点，一个良好的教学质量评价系统应建立在广泛的支持和参与的基础之上，利用多元化的评价主体对教学进行多角度的考查和评估。应将教师评价、学生评价、领导评价、同行评价等结合起来，将在校生评价与毕业生评价结合起来，将教师个体教学质量评价与学校整体教学质量评价结合起来，使教学质量评价系统成为全员参与、良性互动的网络系统。同时，教学质量评价应从注重课堂教学环节转向课堂教学环节与课外教学环节并重，从注重理论教学转向理论教学与实践教学并重，从注重教师教学水平、教学效果转向教师教学水平、教学效果与教师综合素质与能力并重，从注重教师教转向教师教和学生学并重。

第四，建立职业技能鉴定机构

高职院校应建立相应的职业技能鉴定机构，积极组织学生参加社会认可度较高的职业技能鉴定，获得职业资格证书。这不仅是实现高职教育培养目标的需要，也是检验高职院校教学质量最直接、最便捷的途径。

第五，建立教学质量激励机制

制定和完善教师教学的奖惩制度和激励政策，可设立“教学质量优秀奖”、“青年教师讲课竞赛奖”、“精品课程建设奖”等，实行教学质量评优制度，使教学质量与教师教学工作量、职称评聘、年终评优、系（部）和教研室考核等方面挂钩，形成有效的教学质量激励机制。

参考文献：

[1]曾琦斐. 高职院校加强教学质量监控与评估的研究与实践[J]. 职业教育研究. 2010（03）

[2]陈玉君. 高职院校教学质量监控与保障问题的思考[J]. 中国成人教育. 2010（07）

[3]景海河，李广影，董连成. 建立全过程教学质量监控体系的思考与探索[J]. 中国电力教育. 2010（15）

[4]史伟. 建构高职院校人文素质教育新模式的思考与探索[J]. 教育教学论坛. 2012（31）

小学教学质量评价与检测机制 篇4

在县教育局的正确领导下，近年来，我校认真贯彻课改有关精神，积极开展课改背景下的教学管理研究，深入探索适应课改形势的教学质量监控与评价策略，取得了一定成效，促进了我校学生、教师、学校的可持续发展。现将我们的主要做法总结如下：

一、主要做法

（一）教学质量监控部分

1、教学质量监控目的。我们将教学质量监控的目标定位为：对课堂教学效果及课程建设状况进行检查和评价，及时发现和解决教学工作中存在的问题，提高教师课堂教学水平及各个环节的设计、安排水平，提高整体教学质量。

2、教学监控的核心概念及内涵。我校以“向管理要质量，以质量求发展”作为教学质量有效监控的宗旨，积极构建系统的、科学的、有效的教学质量监控体系，落实行之有效的教学监控措施，促进教学质量不断提高。

3、教学质量监控的基本思路。

（1）教学质量监控的目标体系。学校已经建立了人才培养目标系统、人才培养过程系统、人才培养质量系统。

（2）教学质量监控的组织体系。学校已经建立了由教学处、教研组及教师构成三级监控组织，根据管理的职能，在不同层面上实施质量监控。（3）教学质量监控的方法体系。一是信息监控。通过日常的教学秩序检查，期初、期中、期末教学检查和其它常规信息收集渠道，全面收集整理有关信息，及时掌握教学动态，提出改进意见。二是督导监控。对所有教学活动、各个教学环节、各种教学管理制度、教学改革方案等进行经常的随机督导和反馈。三是调整控制。对收集的信息进行及时的调控，帮助学生改进学习方法，教师改进课堂教学，提高教学效率和效果，（4）教学质量监控的制度体系。一是教学研究制度。各科组每周开展一次集体教研活动。教师每学期上一节研究课，每学期撰写一篇经验案例或论文。不定期请专家、教研员来校作讲座，与教师开展业务交流，提高教师的专业水平和校本研究能力。二是听课评课制度。要求教师全期听课不少于15节，行政听课不少于30节，听课后要及时评课。三是学生评教制度。采取座谈会、问卷调查、评教信箱等形式，对教师的教学进行客观、公正的评价。将评教结果汇总分析，与教师见面，期末记入教师业务考核档案。四是教学常规制度。制度内容有：《教师备课制度》《上课常规制度》、《听课制度》《作业布置和批改制度》《学生辅导制度》《评价制度》等，全面规范教师的教学。

4、教学质量监控的基本原则。

（1）方向性原则。面向全体学生，全面贯彻教育方针，促进学生全面、主动发展。

（2）主体性原则。重视监控对象的主体地位，充分发挥监控对象的主观能动作用，使他们自觉积极地参与监控过程。（3）科学性原则。监控的内容和方法符合教育规律，严格遵照各学科课程标准的有关规定。把学科基本能力的训练状况和形成程度作为监控重点，重视学生思维能力、操作能力和自我学习能力的监测。

（4）发展性原则。整个运行过程都体现发展性，为全面提高基础教育质量提供优质的保障性服务。

（5）全面性原则。监测的内容要全面，既包括对教学效果的监测也包括对教学过程的监测，要对全体学生的思想品德、文化科学、身体心理、审美、劳技等方面素质进行全面监测。

（6）全程性原则。加强教学工作过程的环节性管理，明确教学工作过程各个环节的质量标准，使教师在备课、上课、作业、辅导质量等方面得到有效控制，使学生在预习、听课、复习质量等方面得到监控。

5、教学质量监控的主要内容。

(1)教学过程的监控。一是备课。引导教师从以下几方面对备课质量进行自我监控：①是否体现课程标准，准确把握教材知识要点？②教学设计是否能够调动全体学生积极参与？③是否能准确把握教学内容中的重点、难点？二是课堂教学。主要内容包括：①能否调动全体学生积极参与，保持学生活泼主动的学习状态？②知识传授是否准确有序？技能训练过程是否完整？操作指导规范是否切实？教学目标是否层层落实？③教学方法、教学手段的选用是否符合教学内容特点？教学效果是否明显？三是课后作业。①作业内容是否紧扣当堂教学基本训练重点？作业量是否适中？②作业形式是否多样化，是否有利于学生多方面技能发展？③作业是否精批细改？错误是否及时更正？四是教学质量分析。单项、单元考查和期中、期末检测是否进行综合分析？是否分层次填好质量分析表，找出主要成绩和主要问题，剖析具体实例，写明改进措施？

（2）教学效果的监控。一是书面检测。组织单项知识、技能、能力检测，单元综合检测和学科综合检测，对试卷难易度及学生成绩进行全面分析评估，提出改进意见。二是操作检测。包括学科单项技能的听、读、说、写、算、做、唱、演、画等各项操作技能，主要检测学生行为技能形成程度和实践能力。

6、教学质量监控的对策措施。

（1）抓实教学常规,多渠道进行监控的策略。一是领导挂帅。学校领导亲自蹲点一个年级，负责一个年级的教学常规管理，经常深入教学实际，了解教育教学情况，发现分析问题，提出解决方案。二是学生参与。举行学生座谈会和学生问卷调查，了解教师的教学情况和学生的课业负担情况，发现问题及时加以解决。三是家长参与。通过教学开放日、家长学校等形式，教学过程、师生课堂、活动现场向家长开放，家长可自由听课，查阅作业，观察子女在课堂上的表现，并且定期和教师讨论，提出建议和意见。

（2）进行教学质量管理的策略。一是全面性管理。对全体学生的思想品德、文化科学、身体心理、审美、劳技等方面素质进行全面的评价监控。不仅强调学生的认知水平，还包括学生通过教学所获得的作为一个人所应具备的各种综合素质。二是全员性管理。全体师生都要参与到教学质量管理中，树立“人人都是管理者”的意识。三是全程性管理。着眼于教学过程的整个过程，加强环节性管理，明确教学工作各环节的质量标准,使教师在备课质量、上课、作业、辅导质量等方面，学生在预习、听课、复习质量等方面得到监控。

（3）进行教学质量检查的策略。一是集中检查与日常检查相结合。每月一次教案和作业检查，每单元一次形成性测试，每学期两次（中段、期末）大的检测；同时，领导、科级组长、备课组长日常不定期抽查，从而形成较为全面的教学质量评价。二是普遍检查和随机抽查相结合。在集中普遍检查的同时，采取随堂听课、不定期抽查电子教案等方式，灵活、及时、有效地监控教学质量。三是检查与指导相结合。针对检查中存在的问题，采取反馈会、质量分析会、个别谈话等形式进行指导，帮助教师不断改进。四是自检与互查相结合。培养教师的自查意识，同时通过互查既可以互相监督，又可以互相交流和学习。

（4）进行教学质量评价的策略。一是过程性评价和终结评价相结合。建立《学生成长手册》，记录学生成长足迹。注重平时的形成性测试和评价，并与期末评价结合起来。二是定量评价与定性评价相结合。从各方面采集学生发展的情况，本着“激励”原则，在充分量化的基础上进行较为全面的定性评价。三是领导、教师与学生学期评价相结合。秉承以人为本的精神，加强领导、教师与学生学期评价相强合，进行多方位、多角度的评价。

（5）进行教学质量四级分析的策略。我校建立了“教学质量纵横层次分析”制度，重点体现为四级分析：一是学生自我学习质量分析。通过引导学生进行自我分析，主动发现自身的优点和不足，从而从源动力上发扬优点，克服缺点，不断进步。二是教师教学质量分析。任课教师每次组织质量检测后，都要认真做好质量分析，从而改进今后的工作。同时，按要求填写质量分析有关表册，并上报教研组（年级组）和教学处。三是教研组（年级组）教学质量分析。单元形成性检测、中段或期末测试后，以年段或教研组为单位及时召开质量分析会，找出主要成绩和主要问题，并将情况汇总上报教学处。四是全校教学质量分析。教学处经常性地检查教师的质量分析（每个学科每个学期次），了解教学质量状况，并在年段或教研组召开的质量分析会上肯定和推广好经验好方法，同时，就发现的问题提出整改意见。

（6）实施分层目标管理的策略。一是教学处实施一级监控。教导处是监控执行的中心，是实施教学及管理的实体，也是实施教学质量监控最重要的组织，起组织协调、分析反馈作用。①对教师进行教学观念、教学方法等方面的培训。②加强对青年教师的管理，健全和完善“导师制”制度，期初签订中青年教师结对责任书，并按照责任书上的项目条款逐一实施。③通过定期（期初、中、末）检查或网络随机抽查教师的备课、上课、作业等教学工作情况。④每学期定期（单元练习、期中检测和期末考试）或不定期进行学科知识、能力的抽查，并对结果进行科学分析，将情况及时反馈于任课教师，指导并帮助教师做好质量分析。⑤每月组织一次教学质量分析会。研究、讨论、分析并解决教学中的共性问题。⑥召开学生座谈会，了解教师的课堂教学及作业布置、批改情况。二是教研组开展二级监控。教研组是中枢及骨干力量，起疏通、组织、调整、反馈作用。①组织制定本教研组的各种教学进度与计划，并监控执行。②加强教研组的备课活动，由教研组长负责，每月集体备课两次，对教学中的共性问题进行专项探讨。③由教研组长牵头，汇总各班学习有困难学生的名单，建立个人档案，对本年级后进生进行质量追踪分析。④教研组长负责学科的教研活动，做到计划、时间、内容、小结四落实，教研活动的开展与记录及时、有效果。⑤教研组长每学期至少检查两次教师的备课、作业情况，要做好记录与评价并及时反馈。三是教师教师自我监控。教师是具体执行、操作者，也是实施教学质量监控最直接与最关键的组织。①加强质量意识，为学生的全面发展制定具体计划和措施。②遵循《教学规程》对教学各环节中的要求，不断提高自身教学水平。③积极参加县、校组织的各类培训。④上课后要有随笔，及时记录课后反思和想法。

（二）评价部分

1、学生学业成绩评价。

（1）学生学科成绩评价。学科成绩的评定由教导处按照上级规定统一部署。评定具体操作则由有关任课教师进行，班主任负责汇总并填写学生综合素质评价手册。学生的学科成绩评定，统一采用等级制，分“优秀、良好、合格、需努力”四个等第。

（2）学生综合素质的评价。我校成立了以校长为组长、分管校长、教导主任、少先队大队辅导员、年级组长为组员的期终学生综合素质评价小组，全面负责学生综合素质评价的领导组织工作。我们各年级组在认真学习了综合素质的评价方法后，结合自己年级学生的特点，认真制定并实施了综合素质评价的具体工作。首先，在进行综合素质评价之前，组织学生认真学习综合素质评价的具体内容。其次，讨论选举产生以班主任为组长、班长为副组长，另5-7名学生为成员的班级评价领导小组。接着，指导学生进行自我评价。然后，组织学生四人小组进行讨论互评，结合行为规范储蓄卡的登记与分数。最后，参照总评折算方法进行统计，初定总评等第。将评价结果与被评价者本人见面，对于有疑义的，进行复议。无疑义后，将结果交至班级评价领导小组。班级4人评价小组初定各同学的单项等第和总评后，最后的评价结果由评价小组进行总审定汇总，由班主任正式填入学生综合素质评价手册。

学生综合素质评价的内容包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等方面，分解成若干项“关键指标”，作为学生综合素质评价的主要内容。

学生成长记录袋作为综合素质评价的依据之一，主要是收集能够反映学生学习生活过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品（成绩记录及各种作品）、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录，教师、同学的观察和评价，来自家长的信息，考试和测验的信息等。

评价的方法。评价以评价内容和评价标准为依据，关注学生发展的过程，适应综合评价的需要，一是将定性评价与定量评价结合起来，实现评价方式的多样化；二是将自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；二是将形成性评价、阶段性评价与终结性评价结合起来，实现评价重心的转移；四是将各学科课堂评价与课外综合活动评价有机结合起来，实现评价内容的综合化。

2、教师专业发展评价。（1）教学质量评价。评价数据说明与计算办法：

综合指数=平均分×30%＋及格率×50%＋优良率×20% 提高幅度=（当前班学科平均成绩÷当前年段平均成绩）÷（前次班学科平均成绩÷前次年段平均成绩

学科平均成绩＝班级所有学生总分÷班级学生总人数 学科优良率＝成绩在80分以上学生人数÷班级学生总人数 及格率＝班级学生成绩达60分以上人数÷班级学生总人数 评价与奖惩办法：对期末测试综合指数居年段前列前两名的班级进行表彰，并给以一定的物质奖励；教学幅度连续两次无提高，且平均成绩居年段末位的班级，所任学科教师当考核不评为“优秀”，不参加当年各级各类评先评优；各学科任课教师指导学生参加街道级以上学科竞赛，取得好成绩，按学校奖教奖学条例，给予一定的物质奖励；上述教学评价结果作为教师评先评优、考核、职效考评及岗位聘用的主要依据。

（2）教师专业素质评价。确立“以教师发展为本”的评价观，建立以教师自我评价为主，校长及其他管理人员、教师、家长评价为辅的评价制度，以问卷、访谈、自评手册、现场观摩、案例分析等为主要评价途径，以有利于激励、反馈、改进的发展性评价为主要评价方法，通过实施自主性、开放性、多元性、差异性、持续性的科学评价，逐步提高教师对自己的教育对象、教育资源和教育行为状态的综合评价能力。

我们先后设计了“教师专业素质评估方案”“教师教学活动评析互评表”“教师期终综合自评表”“家长问卷”等，采用了自评、互评、现场观摩评析、案例分析、竞赛、评奖、专业考核等评价方式，通过客观积极的评价，对教师的专业成长提供支持性的帮助。

3、学校教学质量评价。

（1）评价的目的。调整教育教学各因素、各环节之间的关系和权重，对学校、教师的工作状态和成效以及对学生的学习状态和成效进行有效的监控管理，控制教育教学和课内外活动向最优化、素质化方向发展，为学校实施素质教育，落实新课程标准，改进课堂教学，提高教学质量提供服务，促进党的教育方针的真正落实，促进学生全面发展。（2）评价的依据。教学质量评价，以党和国家的教育方针、政策、法律、法规和相关文件为指导，以新课程标准为依据，树立“以人为本”“发展为本”的现代教育理念，充分体现监控与评价的诊断、反馈、促进发展的功能，注重学生创新精神与实践能力的培养，关注教师的专业成长和教育教学水平不断提高，关注学校的可持续发展。

（3）评价的内容。我校教学质量评价的内容有：学生成长、教师进步、学校发展三个方面。一是学生成长。其主要监控评价点分为学生综合素质和学生学业成绩两个方面。学生学业成绩下设若干个二级目标和三级目标。二是教师进步。主要监控点分为综合素质、履行职责、教学绩效三个方面，每个方面下设若干个二级目标和三级目标。三是学校发展。其主要监控评价点分为学校教学日常管理、课堂教学、校本教研和质量管理四个方面。每个方面下设若干个二级目标和三级目标。

（4）评价的方法。主要方式有：教学督导评价，对所有教学活动、各个教学环节、各种教学管理制度、教学改革方案等进行随机性的督导评价。专项监控评价，对学校课堂教学、校本课程开发、校本教研开展、教学常规管理、德育工作开展、综合实践活动、校内文体活动、教学质量监控与评价、综合素质评定等方面的工作进行专项目标监控评价。具体方法有：实地观察、访谈、问卷调查、文献分析、学生学业成绩测评等。

二、主要经验

我校站在新世纪现代化、科学化的高度，融入现代思想观念，融入现代信息技术，开展教学质量监控体系探索，摸索出了一定的经验。我们认识到，开展教学质量监控，必须做到：

1、监控体系的建立要突出网络化。建立职责明确、密切配合、开放有序的组织体系是实施质量监控的基础。我们建立了教学处、教研组、教师三级监控网络体系，实施分层管理。在还将学生、家长纳入监控体系，形成完善、科学的教学质量监控评价网络。将监控工作落实到每一个学科、每一位教师、每一位学生。

2、监控方式的运用要体现多样性。在监控方法的运用上，我们将侧重点放在教学的全过程，在传统的听课、检查、测试基础上，注重采取评教会、评教信箱、家长会形式多样的方式，加强对教师教学情况的检查和指导。既有集中检查，又有日常随机抽查。既有自查，又有互查。既注重检查落实情款情况，更注重反馈指导，尽可能地使监控评价结果更为准确、客观，有说服力。

3、监控结果的处理要突出激励性。对于质量评价监控结果，我们除了及时反馈给教师，帮助教师制定落实改进措施外，还注重将监控结果纳入教师业务档案，并与考核、评先进、职称挂钩，能够充分调动教师改进教学的积极性。

三、学校教学质量管理监控与评价存在的问题

1、“调控”与“指导”在监控中的地位还不够突出。

2、教学质量监控重点不突出，过于平均用力。

3、教学质量评价的方法比较单一，信度、效度有待进一步提高。

四、对策与措施

1、进一步完善制度保障。（1）教学质量专项督导制度，建立监控与评价专项督导制度。根据管理的职能和实际情况，有计划地在不同层面上，针对不同内容，采用不同方式对学教学质量以及监控与评价体系的运行进行督导。（2）教学质量反馈调控制度，学校监控评价组织，要建立教学质量反馈调控制度，对日常监控过程中发现的问题，要及时反馈、及时调控。（3）学生学业成绩监控与评价制度，建立对小学生进行学业水平抽样测评的制度。教学质量分析评价报告制度。建立起以提高教学质量为宗旨，以学分析评价报告为成果呈现形式的教学质量分析评价报告制度。学校每学期拿出教学质量分析评价报告，对学校的教学质量做出全面、客观、科学地分析，总结经验、找准问题、提出下学期改进教学工作的思路和措施。

2、狠抓课堂教学全程监控。学校要建立全方位、多层次、立体交叉的课堂教学质量监控体系。如：（1）教学前准备情况的监控。如：青年教师课堂教学试讲、教研组集体备课、教学设计的检查；（2）教学过程中多方位的监控。如：学校领导的巡课、学校领导和教务处的随机听课、教师与教师间的相互听课及每次听课后的认真评课、学生对课堂教学的真实反映、教师对课堂教学的反思。

3、重视教学质量的检查，加强教学质量的评价。（1）完善单元测试、学期考试等水平性评价。加强对教师进行考试命题指导。对期中、期末考试，要逐步建立和健全命题前有双向细目和难度预测，考试后有难度、信度、区分度等数据统计、质量分析和改进教学意见的制度。（2）建立全校学业质量抽测制度。建议开展中小学学生学业质量水平性评价的抽测和发展性评价抽检。一是考查学科学习目标到达度的抽测，由教学处统一命题，测试后要进行全面的质量分析，指出取得的成绩和进步、存在的问题，提出有针对性的改进建议。二是属于过程性的发展性评价专项抽检，例如口语交际、写字、口算、实验操作等表现性评价、研究性学习档案抽检等。

教学质量监控与评价心得体会

小学生发展性评价与检测实验研究 篇5

离石区西崖底小学冯泉林

“学会学习”、“学会发展”是现代教育的重要目标之一,而它的一个重要前提就是自觉地进行自我评价。直观地看提高学生的自我评价能力,将有助于学生积极、主动地学习。美国教育学家、心理学家布鲁纳和心理学家林格伦都十分重视自我评价,并把它看成鼓励独立,促进学习质量提高的一个非常重要的因素。在实践中发现,教师的指导行为,与小学生自我评价能力的发展,并不存在清晰的一一对应关系,而是以弥散的方式,潜移默化地影响着学生。

一、小学阶段是个性开始形成的重要时期，在这个阶段，学生的大脑神经系统迅速发展，大脑对各种刺激都很敏感，模仿性，可塑性很强。针对儿童生理和心理特点，要注意抓住契机，创设情景，相机诱导，萌动儿童自我意识，培养自我评价的能力，促进学生健康发展。教师可以从以下几个方面培养小学生的自我评价能力：

1、客观评价学生的行为，为学生自我评价做好示范。

小学是学生的自我评价开始起步的阶段。他们的进步是从依赖成人对自己的评价逐渐形成自我评价能力。他们从成人的评价中获得对自我的肯定与否定。因此恰当的评价，对小学生自我评价的形成具有重要的作用，教师对学生的表现，不要做笼统的评价，笼统的评价很容易扼杀他们努力的火花。这样的评价就很容易挫伤孩子的积极性，使学生对自己产生怀疑。教师对学生的客观评价还应表现在他能看到每个人的进步和闪光点，对每个学生不同程度的进步，都能给予恰当及时的评价。

2、引导学生正确认识自己，帮助学生形成自我评价能力。小学生是正在成长中的个体，他们各方面的能力还不够成熟，特别是还不能够正确的认识自己。这时就需要教师们的正确指导，培养他们正确认识自己。小学生之所以在评价过程中，最容易只看到自己的优点，却及少能认识到自己的过失，就是因为他们不能正确的认识自己。自我评价是自我意识的重要组成部分，过高和过低的自我评价对小

学生的成长都是不利的。所以说，在帮助学生形成自我评价能力的过程中，教师需要引

导学生正确的认识自己，只有在正确认识自己的前提下，才能给予自己恰当的自我评价。

3、鼓励学生提出不同的意见，启迪学生树立良好自我评价的意识。

每个学生都是不同的个体，对于同一个问题，也会有不同的意见。但并不是每个个

体都会认同自己的观点，特别是小学低年级的学生，大多数都会顺从别人的评价，所以，这时就需要老师的正确引导。由于种种原因，老师可能对学生的行为做出不正确甚至是

错误的评价，这样就可能对学生造成伤害，使之对自己产生怀疑，从而阻碍学生的发展，同时老师还要敢于在学生面前承认自己的失误与不足。在一节语文课上，刘老师把生字

“鬼”写成“龟”。即使有些学生看到了老师已经写错，但他们都没吭声。下课后，我们告诉刘老师课堂上发生的错误。刘老师就叫同学们认真观察黑板上的字，并问同学们

有没有什么错误的地方。在老师的提问下，同学们才说出“鬼”字写成“龟”字。刘老

师勇于承认自己的错误，给学生树立好的榜样，并鼓励学生要敢于指出老师犯错误的地

方。

二、以往评价学生，基本上是由老师说了算，而老师对学生得了解是有局限的，所

以只能凭借学生的考试分数和课堂表现来做出评定，这样的评价难免会产生片面性。为

了全面客观地评价学生，就应该多角度、多侧面地去认识学生、了解学生。因此，要改

革传统的评价方法，让学生、家长、老师共同参与评价活动，方能发挥评价的作用，激

励学生不断进步。具体所采用的评价方法有：

1、学生自评

让学生进行自我评价，有利于培养、发展学生自我管理，自我评价的能力，从而自

觉地进行自我分析，自我反思和自我控制。学生们的自我约束力差，需要老师以足够的耐心和有效的方法来引导他们如何进行自我评价。我深知对学生自我评价能力的培养并

非一朝一夕的事。因此从我校申报实验课题之后，我便鼓励学生认真地大量阅读，积极

思考，然后对照表格中“评价内容”一栏，实事求是地将自己一周的阅读情况作好记录，最后从自己的阅读态度、方式、习惯等方面进行自我评价。无论学生从钠哪方面评价都

以，不给太多的限制和苛求，否则会挫伤学生兴趣。学生自我评价时，有刚开始简单地

写一两个词语开始，到逐步地写一两句话，发展到写一段话。学生的自我评价能力 在一

步步提高，更为重要的是学生在自我评价过程中，不断地进行自我剖析、自我监督，从

而不断提升和完善。

2、家长评价

学生的课外阅读，大部分时间是在家里进行。可以说，家长是孩子课外阅读最忠实的见证人和督导者。教师要想全面了解学生的课外阅读情况，就必须取得家长的配合、支持，让家长积极参与到孩子的阅读评价中。家长每天都要对孩子在家的阅读情况如实的作出评价。老师则根据家长的信息反馈及学生的课堂表现，进一步进行阅读小节和评

价。针对不同的阅读状况，对学生该表扬的要大力表扬，该提醒的要及时提醒，该辅导的要耐心辅导。要把阅读 落到实处，同时，也让学生明白老师很重视家长的评价，可以

借助老师 的威信慢慢地提升家长的威信。这样，学生对课外阅读才不敢有丝毫的懈怠。

3、老师评价

老师的评价目的是总结、发现、激励、导行，促进学生阅读能力的进一步提高。这

样对学生的阅读能力有了比较准确的评价，以激起学生的反思与改进，激励肯定学生的点滴进步，激发学生的阅读兴趣，从而更主动地参与到阅读活动中去。另外，老师可以

充分利用这种特别的交流方式，和家长沟通想法，指导家长如何对孩子进行课外阅读督

导，大大提高家庭教育得力度。阅读能力评价的目的是促进、是激励，是为了更好的进

行教与学，促进学生更好的发展，从而真正体现评价“导教”、“导学”的作用。

三、作文虚假问题。很多学生写作文多年，还有的补习作文多年，不但没有形成写

作习惯，反而怕写作文，厌烦写作。造成消极的背作文、抄作文写虚假作文。写了多年的作文，却不会写真人真事，不会用笔表达自我的情感和认识。造成写作为难情绪，制

约能力的形成。

我们常提到“兴趣是最好的老师”，一旦学生的写作兴趣被激发，他们的写作热情

便会迸发出来，不可遏制。如何培养小学生的作文兴趣，可以从以下几个方面谈起。

1、提高学生审美情趣教师批改作文，实际是教师对学生写作水平的评价过程，也应

该是作文教学的有机组成部分。在小学作文教学实际中，教师所采用的还是“老师命题

一学生写作一教师批改”这样三段式的教学模式，忽视学生评改能力、鉴赏能力的培养，“作文难教一作文难写一作文难改”困扰着老师和学生，导致高耗低效的教学现象。《语文课程标准》明确规定：实施评价应该注意教师的评价、学生间互相评价与学生的自我评价相结合。随着学生年龄的增长，语文学习能力的提高，应逐步确立学生在评价中的主体地位。引导学生参与评价，形成学生自评、互评与教师评相结合的评价机制。过去老师在学生习作上“动手术”，点、圈、增、删全由老师做主，边批、眉批、总批“费尽心机”，但是学生对老师的“辛苦劳动”似乎不太领情，大多看一下评语就塞进书包里，而讲评的效果也不理想。

2、鼓励学生写真情实感首先要鼓励学生写真话。让学生写真情实感，写真话，写实话，写心里话，不写假话、空话。把自己亲眼看到的、亲眼听到的，亲身经历的写出来，这样学生才高兴地去写。所以，我们在教学中要努力激发学生写作的动机和欲望。总之，小学生语文发展性评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而更有效地促进学生的发展。从这个意义上讲，我校在课题的实验过程中，还存在着这样或那样问题。不过我们坚信，根据课题研究的实施步骤，我们将在今后工作时间里，继续进行深入持久的研究。我们坚信，只要有各级领导的大力支持和具体指导，有全校师生的共同努力，我们的课题研究一定会取得更多、更好、更加灿烂、更加辉煌的成果。

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教学评价机制的创新与改革 篇6

国家和教育部衡量学校人才培养质量的重要指标并作为调控发展学校规模的重要参考依据，全国各级各类院校都把教学评价机制的创新与改革纳入学校教学改革与发展的重要议事日程。总体来看，仁者见仁，智者见智。笔者认为，教学评价机制的创新与改革，不仅应该是科学的，而且应该是全面的。教学评价机制的创新与改革应从对教师教学效果的评价机制的创新与改革和对学生学习效果评价机制的创新与改革两个大方面上下功夫。

一、对教师教学效果评价机制的创新与改革

对教师教学效果的评价，不仅是检验学校培养人才质量好坏、教师教学水平高低的重要举措，而且也是督促和培养教师关心教学、重视教学、关心自己、重视自己的必要途径。近年来，我们在遵循教学规律尊重教师劳动、服务学生所需的基础上，因地制宜地探索和实施了一系列行之有效的实践模式。

（一）把学生教学集体评价与教师自我教学评价结合起来。

近年来，各级各类学校普遍采用了学生对教师的教学情况定期进行教学评价的做法。一般是在期中和期末集中进行，通常采用在学生中间组织问卷调查，召开学生座谈会等具体做法。结合中等职业学校教师和学生目前的实际情况，总结和吸取以往的经验教训，我们学校在改进和完善教学评价机制方面进行了一系列新的改革和探索。例如，改变所有学生无条件参加对任课教师进行评价的做法，对参与教学评价教师的学生做出一些必要的限制；改变指定学生干部参加评价任课教师座谈会的做法，采取根据学号随机抽取的方法确定学生人选。这些调整和改进，体现了公开、公正、客观、透明的原则，能够更加真实、客观地反映出教师教学工作的整体面貌，因而得到了大多数教师和广大学生的理解和支持。

然而，现行的评价机制仍然存在有需要进一步改进和完善的地方。过分强调教师的自我评价，而忽视学生的集体评价，会使教学评价缺少客观的标准，在一定程度上放弃了学生在教学中的主体作用；过分强调学生的评价，而忽略教师的自身评价，又会使教师完全处于被动的地位，在一定程度上压抑了教师的教学自信心和主动性。教学评价机制创新与改革，必须找到解决这两方面偏差的有效办法，把学生集体教学评价与教师自我教学评价结合起来，使学生的主体作用和教师的主导作用都能够充分调动起来和发挥出来。

在学生进行教学评价的同时或者在学生参与教学评价之前，首先组织教师对教学工作进行自我总结和评价，是解决这一问题的有效办法。通过教师的自我评价，能够使教师对自己的教学工作总体情况有一个基本的认识，能够使教师及时发现和纠正自己教学过程中存在的问题。这样不仅有利于教师通过自己的反思和改进，主动争取学生的积极评价，而且有利于教师以更加客观的、平和的心态去面对和理解来自不同层次的学生的不同看法。教学评价的直接目的，在于敦促教师改进教学。而能否真正得到改进，最终是要取决于教师的责任心和主动性，但是直接的影响因素却是教师的自我感受和心理准备。特别是在目前学生素质比较差的情况下，单方面强调学生的意见，容易引起教师的埋怨情绪和抵触心理，甚至伤害教师的自信和自尊，进而也就不可避免地会在一定程度上影响和降低教师的主动性和积极性。

(二)把学生的教学评价与其他方面的教学评价结合起来。

全面地、科学地、客观地和公正地评价一个教师教育教学工作实际水平和质量，首先需要（或者说特别需要）听取我们教育教学服务的对象——学生的意见，经过这些年来的实践，在这一点上，我们师生之间早已形成共识、达成默契。但是，也恰恰是这些年来的实践越来越清楚地表明，如果我们的认识和行动仅仅局限在这样一个层面上，还很难全面、真实地反映教师教育教学工作的实际情况，尤其是在目前生源素质状况明显下降，相当一部分学生对自己、对别人还很难做出一个恰当评价的现实面前。为了对教师负责，说到底是为了对学生负责，我们需要把学生的意见和要求与来自其他方面的看法和反映结合起来进行综合教学

评价。来自其他方面的教学评价，主要包括以下几个方面：

首先是同行之间的教学评价，即同一教研室工作、有相同学科知识背景，担任相近或相同课程的教师们，通过定期开展的教研活动和认真规范的相互听课等环节了解情况，提出意见和看法；

其次是专家的教学评价，即担任学校教学督导的那些德高望重的老教师们通过检查出勤、随机听课、接受投诉等环节了解情况，提出意见和看法；第三是教学主管部门的教学评价，即教务处和各系部教学管理部门采取检查教学进度、听课、召集学习委员和课代表座谈等方式了解情况，提出意见和看法。

第四是学校领导的教学评价，即通过校长联系学生日、校领导听课、召开学生座谈会、组织问卷调查等方式，了解的相关情况，做出的客观评价。

(三)把学校的内部评价与社会的外部评价结合起来。

用人单位对毕业学生实际状况的意见和评价，对我们的教育教学工作具有根本的指导作用。应届毕业学生和往届毕业生对学校总体效果的回顾性评价和反思性评价，对我们教育教学工作的调整和改进，也具有直接的参考价值。经过最近几年定单培养和社会实践基地建设等工作的开展，学校已经拥有一批相对稳定的实习单位和长期合作的用人单位。这些单位，尤其是用人单位对学校有了越来越强烈的沟通愿望与合作意向。这种愿望和意向集中表现在，越来越多的用人单位主动提出就我校往届毕业生在其单位中的表现，就如何相应改进学校的教育教学工作，与学校之间进行详细交谈 和具体协商。因为从企业生存和发展的实际需要来看，企业要降低人才培养的成本，减少人才使用的风险，在激烈的市场竞争中站稳脚跟，越来越离不开与学校的沟通和合作。把握企业在其与学校关系的认识上正在发生变化，利用举办座谈会的方式集中进行调查，可以根据具体情况一年或二年安排一次。最好利用毕业生分配和新生入学教育的机会，结合学校对用人单位领导和往届毕业生的邀请同时进行。这个时候，往往是用人单位对毕业生的总体素质要求，实际上也是对学校的教育教学改革创新要求比较直接、比较具体、也是比较迫切的时候.座谈会最好由学校领导主持、相关主管职能部门的负责同志参加，不仅要体现学校对用人单位的尊重和诚意，而且要使之成为学校和用人单位之间增进了解、加强合作的桥梁和纽带，成为学校检验进而调整自身工作的重要渠道和平台。

对企业情况的了解，还要通过定期和不定期的问卷调查，座谈、实地访问等方式进行。对用人单位的调查，可以利用学生到工地实习的机会进行，交由带队教师具体负责，把建筑施工企业对实习学生的个体评价和对学校教育教学工作效果的综合评价结合起来进行。对企业情况的跟踪调查、动态分析和实际应用是一项复杂、细致、系统性和综合性都很强的工作。不仅要把握和协调进行各种调查的最佳时机，而且要汇总和分析各种调查的最终结果；不仅要组织和实施实际应用，而且要检验和反馈应用效果。忽略任何一个方面和细节，整个工作的质量都将受到削弱和影响。具体负责此项工作的科室和人员不仅需要较强的事业心和责任心，而且需要较强的组织协调能力，还要在学校行政管理体系中拥有相当的权力和位置。加强和扩展学校招生就业办公室的工作职能和范围，可能是目前解决上述问题较为简单易行的办法。

二、对学生学习效果评价机制的创新与改革。

对学生学习效果的评价，不仅是检验学生受教育质量好坏、学生学习水平高低的重要举措，而且也是督促和培养学生关心学习、重视学习、关心自己、重视自己的必要途径。近年来，我们在遵循教学规律、尊重学生学习权利、保证学生所需的基础上，因地制宜地探索和实施了一系列行之有效的实践模式。

（一）把学生的自我评价与教师对学生的评价结合起来。

学生参与对自己学习效果的评价，是当前和今后评价学生时应当大力提倡的一种做法。学生在整个教学过程中始终应该是主体和主人，在对自己学习效果的评价以及反馈过程中当然也应该是主体和主人。只有在平等和谐的氛围中，才能使学生真正享有“安全感”，增强对自己的信心和肯定；只有让学生客观公正地对自己的表现做出评价，才能使学生真正看到自己的进步与不足，明确自己的前进方向。当然，这种参与的过程，决不是放任自流的随意过程，更不

是为评价而评价的无谓过程，而是在教师的积极引导、调节和控制下进行的计划性的过程，是学生自我认识、自我教育、自我发展的有意义的过程。

（二）把对学生学习成绩的评价与日常行为的评价结合起来。

学习成绩是衡量和评价学生的一个重要尺度，但不应该是唯一尺度。“知”和“行”相统一，学和做相结合，不仅是教育教学的根本目的，而且是学校教育教学的出发点和落脚点。对学生学习成绩的评价与其日常行为的评价有机结合起来，有利于促使学生达到真知善行，言行一致、知行统一，有利于增强教育教学工作的实际效果。

把对学生学习成绩的评价与其日常行为的评价结合起来，要求学校的各个部门在对学生进行教育管理的过程中与教学紧密配合、相互协作。任课教师必须在教学过程中，率先垂范，言传身教，并且加强监督检查和教管结合制度；学生处、团委、学生会在对学生进行管理教育的过程中，宿舍管理部门、食堂管理部门在对学生进行服务管理的过程中，要及时发现、主动解决并且传达通报学生在思想道德方面存在的问题；班主任在对学生实施教育服务和管理过程中、在和学生家长的相互交往和联系中，发现学生在思想认识和道德修养方面存在的实际问题与不足，也要在教育引导学生的同时，把信息及时传递到学校教学方面来。

（三）把对学生原有基础的评价与学生成长过程的评价结合起来。

对学生原有基础的评价与学生成长变化过程的评价相结合，一方面，可以使教师通过学生前后变化情况比较，获得了解学生变化的全部过程和资料，达到对学生实施因人施教的教育的目的和功效;另一方面，又能使学生通过对自身的比较，进步者受到鼓励，增加自信，退步者认识不足，弥补差距。这样，不仅增加了学生认识自我的机会，而且丰富了教育教学的实际内容，使我们对学生的认知教育、养成教育、比较教育达到和谐与统一，进而能够取得更为良好的教育教学效果。有必要明确的是，上述三个方面的结合，核心在于引导学生增强自信，不断进步；目的在于鼓励学生亲身体验，多方收获.从上述核心和目的出发，对不同的学生不仅应该有不同的考查标准，而且应该有不同的考查内容。基础较好的学生，标准可以定得高一些；而基础 较差的学生，标准适当定得低一些。不仅可以考查学习成绩，而且可以考查学习态度和努力程度；不仅可以考查基础知识的掌握，而且可以考查综合能力和基本素质的提高。总之，无论学生原有基础如何，能够不断取得进步就是最可珍贵的，就是学习好的另一种表现形式，都应当给予充分的肯定和热情的鼓励。

当然，要取得预期的理想效果，除了有赖于思想观念上的根本转变、学校内部各个方面的相互合作和共同努力外，还需要学生、家庭、社会的积极参与和配合。

（四）把封闭式、标准化的评价与开放式、个性化的评价结合起来。

过去评价学生的学习效果往往采取传统的、封闭的、标准化的评价方式.其参考的主要依据概括起来，就是学校对学习表现的统一量化考核、教师对学生成绩的单一主观评价。这种评价方式虽然一定程度上确实能够反映学生某些方面的真实情况，并且在一定时期和一定范围内还将继续存在和使用下去，但是它的缺陷和不足也是显而易见的，这就是忽视了学生的自主性、个体性和差异性。这对客观地、科学地评价学生的学习效果，培养学生的完美个性极为不利。在纷繁复杂的现代社会，人们的社会生活丰富多彩，青年学生的思维方式和行为方式日趋多元化和层次性，中等职业学校的学生的个体差异更大并且越来越明显和突出。沿用整齐划

一、传统封闭模式，来评价当今日益多变的学生群体，已经显得极不合适宜。为此，积极探索全方位、立体化、开放式的、个性化的评价方式，在崇尚素质教育的今天，不仅应当大力推崇，而且更应当丰富和完善。

小学教学质量评价与检测机制 篇7

一、借鉴区域体育评价机制,规范体育教学常态发展

(一)以制度建设为保证,规范常态课教学

根据《江干区中小学体育学科教学与考核内容实施建议》(以下简称《实施建议》)的要求,把70%的必学内容、30%的选学内容和融合后的一些校本体育课程内容,作为笔者学校的体育教学内容。根据两学期教学质量抽测要求,体育教师具体制定了学年(学期)教学计划表、教学进度表、课时教学计划表,“三表”教学内容一致。学校主要根据《实施建议》来监督和规范日常体育课堂教学情况。

(二)以必学内容为导向,提升课堂教学质量

《实施建议》通过规定不同水平阶段学生体育学习的必学内容、选学内容、校本课程、民族民间传统体育等,让体育教师知道该水平阶段的学生用什么教材来教,要教到什么程度,并引导教师做到心中有目标、有教材、有学生、有手段、有评价,从而针对性地提高课堂教学的效率。表1是水平二和水平三的体操学习内容,★为必学内容。

(三)以单元教学为策略,实施体育月考制度

根据《实施建议》中的必学内容与选学内容要求,结合学校实际情况进行单元教学设计。通常情况下,第一学期以体能类教学为主(70%体能类教材,30%技能类教材),第二学期以技能学习为主(70%技能类教材,30%体能类教材),教师根据这个比例合理搭配教材,有序安排教学进度,实施单元教学策略,做好“每月重点教学内容攻坚”,适时组织阶段性(每月)测试。如,笔者学校制定的水平二(四年级)每月重点教学内容攻坚进度(见表2)。

(四)以数据反馈为依据,引领体育课堂教学

通过实施月考制度,进行抽测数据统计,绘出变化曲线图,分析具体情况,找出课堂教学存在的问题,以便针对性地改进。如,对于同一个学生在体能类与技能类项目中与其他学生之间存在的差距,思考如何在课堂教学中安排课课练,寻找有效的教学方法,提高常态课的教学效果。

二、利用区域评价数据对比分析,善于发现教学中存在的问题

笔者通过收集最近三年市、区体能与技能抽测数据,进行对比分析,针对学校纵向与横向情况进行综合思考,以便更好地提升体育课堂教学的质量。如,以杭州市抽测15所小学、江干区抽测21所小学及笔者学校为样本进行具体分析,体能项目是三、四年级的50米、实心球,测试标准依据《国家学生体质健康标准》;技能项目分别是四年级后滚翻接挺身跳、三年级仰卧推起成桥,以及四年级跳箱项目。

(一)小学体能类抽测情况统计与分析

1. 小学体能抽测项目平均分。

四年级二项体能总评,校平均分是79.29分、区平均分86.33分、市平均分84.62分,整体处于上升趋势(见图1)。江干区的整体水平优于市平均水平,而笔者学校学生的体能在2010学年达到最高点,接近市平均水平,2011学年呈下滑趋势。

2. 小学体能抽测项目优(良)率。

由于市抽测没有优(良)率的统计,因此只能进行区级与校级数据的对照分析(见图2)。在区域教学质量抽测的引导下,2009～2011年江干区小学体能优(良)率整体处于上升趋势,平均优(良)率达到66.70%;而笔者学校的平均优(良)率是52.89%,2010学年最高,超过区平均水平,这是由于2010学年学校在借鉴区“三部”抽测模式的基础上,积极实施体育月考制度和认真落实课课练等原因所致。

(二)小学技能类抽测情况统计与分析

江干区2009～2011年技能类的优良率处于下滑趋势(见图3)。笔者学校2010学年的优良率略高于区平均水平,2011学年下滑幅度比较明显,月考制度的临时停止、抽测技能项目安全性等因素对其有较大影响。技能检测基本是体操类项目,因此,教师要进一步提高体操教材的处理能力,突破技能教学重、难点,把技能教学真正落到实处。

(三)小学技能与体能综合情况统计与分析

从体能与技能综合水平来看(见图4),区整体水平处于平稳的状态,笔者学校的整体水平波动非常明显。

(四)基于学校角度的体能与技能综合分析

2009～2011年,笔者学校的体能检测平均分的三条曲线(50米、实心球与两样综合)的波动比较大(见图5),其中2010学年整体处于最高峰,50米成绩高于实心球成绩;而技巧、篮球、两项技能、两项体能、体能与技能这5条优良率曲线波动幅度非常大(见图6),其中2010学年各项优良率均达到高峰,技巧类优良率最高,两项体能类优良率最低;2009学年、2010学年的各项技能优良率指标均高于两项体能优良率,而2011学年各项技能优(良)率均低于两项体能优良率。这些变化说明需要去探寻数据背后所隐含的问题。

三、借鉴《实施建议》,确立基本策略

(一)建立以校为主的评价制度

根据区域评价要求,建立符合笔者学校实际的评价模式,即“单元教学计划——每月教学重点攻坚——月度考核——补考机制”的评价模式,并关注学生的变化与教师的教学变化。如,体育教学实行小循环制度,即1～3年级循环和4～6年级循环,可以关注年级学生纵向成绩的增量比较,还可以根据同一个年级不同时期的横向比较,来督促教师课堂教学质量的提升和促进学生体质的整体发展。

(二)建立以过程为重的评价制度

制定出适合学校实际的体育与健康学习评价标准,能调动学生学习的主动性和教师教学的积极性。如,笔者学校实施体育月考制度,学生可以采用多次考核办法提升成绩,教师可以采用“不限次数”的体育考试政策;既重视过程评价,又体现结果评价,二者有机结合来激发学生学习的积极性。

(三)探寻数据背后的问题与对策

通过学校与区域数据的对比分析,可以更好地反映出学生学习情况与教师教学方面存在的一些问题。如,通过技能数据分析,寻找教师专业能力提升的突破口,加强对教材处理能力的深入研究,加强常态课的有效落实;又如,通过技能的优良率对比分析,让教师思考如何实施分层教学,关注前30%、后30%学生的能力,使其得到更好的发展与提升;再如,在常态课中将体能、技能有效融入课课练中,充分发挥大课间载体来扩大发展体能与技能的时间与空间,利用体育家庭作业将课内与课外有机结合。通过数据分析,教师应该认真挖掘存在的问题,积极研究对策。

总之,好的评价机制能促进学校体育工作的规范发展,激发教师的积极性,开拓课堂教学改进的新思路,提升教师的专业素质。

参考文献

[1]教育部.义务教育体育与健康课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社.2012.

[2]教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写.义务教育体育与健康课程标准(2011年版)解读[M].北京:高等教育出版社.2012.

[3]浙江省教育厅教研室组织编写.浙江省义务教育体育(与健康)必学内容教师用书[M].杭州:浙江教育出版社.2010.08.

小学教学质量评价与检测机制 篇8

关键词：教育教学质量 评价机制 企业实践课程 职业素养

教育教学质量是一个学校的教育教学水平、管理水平和办学目标的集中体现。提高教育教学质量，为企业输送高素质的技能型人才，更好地服务于地方经济，是广大技工院校不懈的追求。为此，笔者以探索实施工学结合企业实践课程为例，探究企业实践课程教育教学质量评价机制的构建。

一、完善学生企业实践课程的相关制度和运行机制

理清学生企业实践课程的组织与实施方法和要求，明确教学过程中企业和学校各部门的职责和任务，笔者所在学院制定了相关学生企业实践课程实施及管理办法，完善了学生企业实践课程的相关制度和机制。如学院与森萨塔科技等企业探索关于学生在工学结合模式下的企业实践课程，预先签订《校企合作协议书》《工学交替协议书》等，制订学生企业实践课程计划和实施步骤，确定指导老师和带教师傅。

二、探索工学结合企业实践课程教育教学质量的评价方式

1.全面考核，综合评价

学院与森萨塔科技等企业开展学生工学结合企业实践课程，企业依据学生日常行为、产线实习、培训实习三大项目，出勤、公司制度及规范的遵守、工作能力、工作态度、工作潜能、学习能力、学习态度、学习潜能这八条细则进行考核、评价学生，以工学结合企业实践课程学生在岗表现评价表来体现，企业实践课程内容结束时由学生相应岗位的企业负责人根据学生的实际表现逐项评价，并给出综合评价结果，综合评价描述可以概括为如下几种。

（1）优秀：具有较强的学习领悟能力，工作表现好，善于解决问题，有较强的创新意识，易发现一些不易发现和易忽略的问题，经常向领导提出新的方案和建议，工作热情高，爱钻研，善于合作和帮助别人，积极及时准确完成领导交办的任务。

（2）良好：能在较短时间内熟悉本岗位的专业知识，能按期完成任务，工作能力突出，善于观察发觉一些疑难问题，待人和善，乐于助人，有一定工作热情，能完成领导交办的任务。

（3）合格：能基本掌握本岗位专业知识，学习能力一般，工作积极，有时需要催促，處理问题偶有差错，能与大多数人在一起工作，工作热情及精力不够持久，基本能完成领导交办的任务。

（4）不合格：学习能力差，对本岗位专业知识掌握较慢，工作能力差，经常出差错，办事拖拉，经常需要催促，粗心大意，不思进取，难以完成领导交办的任务。

2.上岗证考核评价

学院与森萨塔科技等企业开展学生工学结合企业实践课程中，学生开始要进行入职培训，然后是岗前培训，并进行考核，合格的取得上岗证，方能在师傅的指导下进入生产岗位的实践体验与学习。

3.周自我小结，带教师傅评价

学院与森萨塔科技等企业开展学生工学结合企业实践课程中，要求学生每周对自己在企业实践过程中的表现、收获与不足做自我总结，企业带教师傅根据学生的实际表现每周给出评价意见，积极肯定学生的点滴进步，及时提醒学生需要修正努力之处，鼓励鞭策学生在企业实践过程中不断成长。

4.学生对企业培训课程的评价

学院与森萨塔科技等企业开展学生工学结合企业实践课程中，企业安排的培训课程有企业文化、环境安全健康、产品知识介绍、精益生产、工程制造、工艺控制、专业知识、技术论文范例介绍等，企业通过学生对企业培训课程的教学评价，改进提高实践课程质量水平，学生对企业培训课程的教学评价包括对本课程的整体印象，即课程中的最有效点和哪一点最没有帮助、教师授课水平、课程内容、课程计划、培训形式、教材讲义、教室设施等方面。

5.技术论文竞赛评价

学院与森萨塔科技等企业开展学生工学结合企业实践课程中，技术论文竞赛经过七个环节完成：一是确认课题小组，分配优秀的工程师作为技术指导；二是定义课题，收集数据，并制订项目计划表；三是进行数据分析，提出改善方案；四是执行改善方案，并统计改善后的数据；五是项目总结；六是课题组完成项目报告，参与项目论文竞赛；七是优秀论文展示、评比、表彰。通过技术论文撰写、竞赛、展示，学生可以充分与工程师交流，激发学生学习的主动性，增加产品意识，提高分析解决工程实际问题的能力，锻炼了沟通、协调及与人合作的能力。

工学结合企业实践课程把专业知识学习、实践技能培养和综合素质塑造紧密结合起来，将产教结合、校企合作贯穿始终。实践证明这种评价机制激发了学生的能动性，促进了学生职业素养的不断提高，保证了企业实践课程的有效进行。但目前的企业实践课程教育教学质量评价机制受企业制约的因素较多，还需不断探索实践、补充完善，并形成长效机制。