地理复习的教学反思（共12篇）
各位老师，各位领导大家好。下面我代表地理组对前一段我们的一些做法及下一阶段的复习策略给大家简单汇报一下。自暑假以来具体做法有：
1、集体讨论并制定完善详实的教学计划；
2、充分利用集体备课，随时随地教研，发挥各自的智慧，组内资源共享，从而提高教学中重难点的把握，并依据学情制定每节课的教学方法。同时积极主动互听互学，知无不言，互相取长补短。
3、在试卷讲评课时，严格做到教师精讲，发挥学生主动性，小组合作，相互讨论，解决一些简单的个性问题，让学生多动脑，多思考，以此提升课堂效果。
4、对于年级组提供的资料，我们会分配给每一位老师，进行精选习题，通过练习查缺补漏，把握动态信息。
5、充分利用平时的练习、半月考、联考训练学生规范答题能力和学科素养能力；
6、积极培优补差，利用晚自习、课间等时间找学生谈话，了解心里状态，解决知识上的盲点，努力提升文综水平。
通过本次的“江淮十校”联考，也发现出一些问题：
选择题部分提取图文有效信息及分析问题能力不足，综合题答题能力还有待提高，要常抓不懈，语言表达不准确，组织无逻辑，较混乱，口语化太重，专业性不强。针对这些现象我们三个人讨论了下一阶段复习策略：
1、继续强化基础知识的复习，复习时要扎扎实实不能求快，要做到全面细致，对知识进行梳理和归纳，使知识系统化，要求学生对基础知识的掌握一定要精准。
2、认真备课，注重课堂设计，巧妙突破重点难点，合理规划课堂时间。
3、避免“满堂灌”，教学中，切勿讲多，每节课的知识涵盖量不能过多也不能过少，要讲求实效，注重落实，或讨论或限时练或到黑板板演，使学生积极参与教学过程，成为学习的主体。并且认真做好反思工作，反思每节课的得失，汲取经验教训。
4、精选习题。除了年级组下发的资料以外，我们也会在网上寻找一些好的习题，做到精选精讲精练，尽量做到重点知识重复练习，通过练习查缺补漏，以达到夯实基础的目的。
5、每次大考后，都要认真做好成绩及试卷的分析，从自身和学生方面反思每一次考试成绩的缘由，了解学生学习的心态、方法和学习状况，并找到好的解决办法，从而有针对性确定教学内容和教学方法，提高教学质量。同时，大考后及时与临界生谈话，或鼓励或表扬或找策略，力求下次取得更好的进步。
6、注重解题能力的培养。从高考地理试题的命题宗旨看，“能力立意”重在用知识分析、解决问题，重在知识的迁移和运用。所以，要训练学生养成良好的做题习惯：认真审题，仔细分析，思考全面，在答题上，训练学生“获取和解读信息”的技能、答题的思路和方法、语言的规范性，专业性和逻辑性。
一、课堂教学的成功之处
1. 研读考纲。
研读考纲这一环节进展顺利, 学生浏览考纲, “1、工业区位因素, 工业地域的形成条件与发展特点。2、工业生产活动对地理环境的影响。”很快划出关键词“区位、工业地域条件特点、对环境的影响”。我这样做的目的是让学生明确高考考点, 从而明确复习的重点, 做到有地放矢, 心中有数。我让学生了解、研读考纲, 也是为了增强学生学习的主动性, 这一点现在看来是成功的, 对成绩好的学生益处更大。
2. 填写学案, 落实到位。
我把学案设计为一页以主干知识为主的知识提纲, 大部分由学生自主完成, 达到培养学生自主复习的目的。由于我省使用的是湘教版教材, 知识系统性不突出, 而高考复习强调知识系统性要强, 所以我整合人教版和湘教版教材, 整理成知识提纲, 方便同学们学习。而本节课关于工业区位因素等重点内容, 是在学生结合教材和我准备的素材相互交流之后, 师生共同总结完成的。这样做不仅可以满足学生的参与欲、表现欲, 而且很有竞争感和成就感, 也让学生明确本节课的重点内容并牢固地掌握。
3. 跟进练习, 恰到好处。
本节课的教学方法主要是讲练结合, 边复习边习题训练, 进一步强化学生知识点, 学生掌握较好。练了一道2011年山东考卷工业区位题, 我走下讲台巡视学生时, 看到同学们写得很好, 学优生的答案很完整, 基本能得满分。当然, 不能只因为一道题答好了, 就认为学生这部分就掌握好了, 能力的提高还需要课下继续不断练习, 从中自己感悟出答题方法与技巧。跟进练习挑选适当, 难度有梯度, 我精选了部分高考原题, 学生做下来, 感觉收获很大。
4. 讲解清晰, 案例教学。
本节课是一节复习课, 许多知识都是学生学过的, 如果单纯照本宣科再讲一遍, 学生难免会厌烦, 课堂效率会打折扣。所以我在讲课时, 只是提个开头, 剩下内容充分交给学生, 让他们去说、思考、举例。例如讲到“影响工业布局的区位因素”的相关内容时, 可先以鲁尔钢铁工业区为例, 让学生回忆影响该工业区产生、衰落、再度崛起的主要区位因素, 从而了解到工业布局是多种区位因素作用的结果, 而且这些作用因素对工业布局的影响会随着社会、经济等因素的变化而变化, 从而说明影响工业区发展的因素是发展变化的。因此, 本节重点之一要找出知识联系, 像把珍珠穿项链一样, 学生一提到工业内容时, 马上能想起来哪些知识点;之二是通过案例教学, 使旧知识能有新意, 让学生感到一节课下来, 收获颇大。
二、课堂教学存在的不足
当然本节课也有一些不足之处:比如知识讲解的重复, 学生掌握的知识一再强调, 浪费时间, 导致跟进练习没有能按计划进行, 有些学生不是很清楚的知识却一带而过。主要原因是工业联系、工业集聚、工业转移、工业地域几个概念没有明确说清, 因此学生这里掌握不好。
1. 学案总结琐碎。
因为总是怕学生掌握不好, 学案总结得琐碎, 把所有书上的知识点都罗列出来, 在一定程度上导致条理不清, 主次不分, 使学生思路不清晰, 抓不住重点。在下一个班的教学中, 我及时进行知识的删减, 找出内在联系, 条理性就清晰多了, 重点也突出了。在这里也适当补充人教版教材内容, 使知识点更加脉络清晰。
2. 讲解的趣味性稍差。
尽管地理是高考科目, 而且又是高三, 学生很重视, 努力认真听讲, 但是如果枯燥无味的话, 学生听课效率就会下降。这点我一定要向本组马老师学习, 她的课生动活泼, 风趣幽默, 很受学生欢迎。自己本身不是一个幽默的人, 我今后更应该有意识地注意, 尽量使自己的语言生动活泼, 使学生享受听课。
3. 热情度不够, 感染力欠缺。
这节课自我感觉激情还不够, 虽然知识讲解还算清晰, 但感染力稍差, 这和自己目标太大而实际完不成而产生失望有关。最初教学设想不合适, 学生能力的提高不是一两天能达到的, 不是通过一节课的讲解就什么都明白了, 百分百得分, 那是不可能的, 只有通过一段时间的学习训练, 才能提高。所以说以后的教学设计更加针对我的学生, 目标放低, 不能有急躁心态, 一步一个脚印, 争取每节课都能很好地完成教学目标。
4. 对学生的关注度不够。
一节课上下来只想着是否按照既定目标完成教学任务, 让学生按照自己预先设定的环节一步步进行下来, 而缺乏平等的教学态度。学生是主体, 他们是否占据课堂的主动性, 考虑的很少;学生层次参差不齐, 上课时只关注了一部分同学, 另一部分忽略了;怎样让每个同学都有自己合适的目标和任务, 这是今后教学中思考和需要改进的地方。
通过本次汇报课, 我既知自己的优势, 也发现自己的不足, 在今后教学中, 尽量扬长避短, 形成个人独特的教学风格, 成为一名学生热爱的老师。这次撰写教学反思, 也是自己现有教学活动由感性认识上升到理性认识的过程, 这也促使自己提升理论水平和拓展知识层面, 由“学科型”教师逐渐向“学者型”教师转变。
摘要：工业区位因素是高中地理比较基础的人文地理知识, 连续多年的高考中有相关习题。通过本节复习, 系统整理出知识结构, 解题思路;课后充分自我反思:成功之处体现有几方面, 遗憾之处有哪些, 今后如何提高教学水平。
1、掌握读图的方法，常见的图表类型有：坐标图、统计图表、示意图、日照图、区域图、景观图、等值线图、地形剖面图等，在平时的教学训练中，应选择上述典型的图表，引导学生如何读图，使学生掌握读图的基本方法。
2、养成良好的读图析图习惯，如在读坐标图，要求学生必须注意横坐标和纵坐标分别表示什么意思，在读区域图中，要求学生要根据图中提供的经纬度、图中典型的地理景观、图中的区域轮廓特征等判断出区域的具体位置，在等值线图中要判断是什么等值线，等值线递增或递减的规律，如果出现异常，必须思考产生异常的原因等。
3、要引导学生结合试题的设问，尽量思考图中哪些信息是与试题的设问有关，或者思考要解决试题的设问必须要具备什么条件，或必须要具备什么理论或原理，或者必须要具备什么知识，而这些条件、理论、知识是否能从试题所提供的“背景”材料(包括图像和文字等)中，得到呢?
四会市四会中学 林晓芳 2015年4月
【摘 要】进入高三，学生对地理的兴趣以及自身的地理修养和对地理知识的接受理解能力出现了很大的差异，传统教学中的“一刀切”教学方法，已经不符合高三地理复习阶段教学的要求。因此，教师在引导学生复习的过程中，要针对学生的这些差异进行有效的分层培养，做到因材施教。这不仅能使学生产生提升地理水平的欲望，而且能极大限度地调动学生学习地理的积极性，使学生在复习巩固地理知识的过程中体验乐趣，并轻松、愉快的获取地理知识。本文以高三地理复习阶段的教学为主要研究对象，对分层教学在地理实际教学过程中的一些应用进行了初步的探究。
【关键词】高三地理复习、分层教学、个体差异、因材施教
随着教学改革的不断深入，我国的教育事业呈现出一番新的景象，各种创新的教育理念层出不穷。其中分层教学这种新的理念，改变了传统的笼统教育教学模式，它尊重每个学生的身心发展特点和教育规律，做到了真正意义上的面向全体学生。分层教学是一种因材施教的教学方法，是素质教育的一种探索，具有极高的实践价值和理论意义。
笔者在实施高三地理复习分层教学时，主要从以下几方面去进行分层设计。
一、对学生的地理水平全面把握，科学合理设置弹性分层
学生是教学的主体，也是教学的最终目标。在实际的高三地理复习过程中，只有对学生的情况全面了解，分层教学才能得到有效的实施，才能取得预期的教育教学效果。在一个班级里，学生的地理学习成绩、对待地理的态度、地理学习能力等方面都会存在着差异。在接手一个新的班级时，教师可以通过精心准备一套题目进行测试，来检验学生的地理基础和地理学习能力，再观察课上学生的参与度和课后学生的学习积极性了解学生的学习态度。
综合考虑以上情况，再遵循高三学生的实际身心发展特点以及性格方面的特征，依据广东高考地理考点分布及近几年广东高考地理题型的特点，笔者对基本目标、中层目标以及发展目标三个方面进行分层，将学生分为A、B、C三个等级：A层次的学生属于拔尖的优等生；B层次的学生是成绩普通的中等生；C层次的学生是基础比较薄弱的差生。为了保护学生的自尊心，分组过程中应避免差生这些词语，所以笔者为这三个等级命名为：竞赛组、提高组、基础组。这个分组是有弹性的，通过一段时间的学习又重新分组，让每一个人都有机会进入更好的层次组，激发他们学习的兴趣。
二、设置不同的教学目标，让每个学生都能体验成功
做好分层教学还需要对教学目标进行分层。教学目标是支配课堂教学的主线，也是学生学习的向导。如果教学目标实行“一刀切”，那么竞赛组的学生则觉得毫无挑战而激不起学习的兴趣，而基础组的学生则可能因为难度太大而受挫、灰心丧气。教师在研究高考地理考点和考题特点的前提下，结合班级中不同层次的学生的实际情况制定共同目标和层次目标，对不同层次的学生设计和筛选不同的创新训练题目。共同目标是紧扣高考考点和考题特点，在不降低要求、不增加难度的前提下，各个层次的学生都必须完成的教学目标。层次目标则是根据不同小组的实际情况分别设定的目标。
例如，在复习“工业专题”时，共同目标是：
1、了解工业区位的含义及工业区位因素的类型。
2、了解部分典型工业生产的特点。
3、理解各工业区位因素对工业分布、生产的影响。
层次目标则是：基础组的成员要求能够读出题目中的工业分布的主导因素；提高组的成员则要求能对题目中的工业分布的影响进行分析、评价；竞赛组则要求能根据题目的要求重新给该工业选址或提出对应的整治措施，并能说明理由、依据。
三、巧妙设计不同层次问题，引导不同层次的学生进行思考，让每一位学生有所思、有所悟、有所获
课堂教学是教与学的双边交流，调动双边活动的积极性是完成教学目标的关键所在。而在一节地理复习课上，课堂提问是最基本的双边互动环节，因此要落实好课堂提问的分层是保证所有学生都有所收获的一种重要途径。
在教学过程中，教师要针对不同层次的学生爱好、兴趣和特点，有计划、有目标的设置一些富有启发性、挑战性且是在学生能力范围之内的问题，调动学生的兴趣和急于解决问题的愿望。课堂提问时，教师应关注学生参与教学活动的比率，尽量让每一层次的学生都能及时参与教学。对综合分析、归纳概括、逻辑性强、具备一定灵活度的问题由竞赛组的学生回答，对基础的、容易理解的问题则由基础组的学生回答。
以“气候专题”的复习为例，教师可以结合题目让基础组的学生分析地带性分布的气候类型及其特点，让提高组的学生分析地带性分布的气候类型的成因及对人类生活、生产的影响。而对非地带性分布的气候类型相关问题的分析，则由反应灵敏、基础扎实的竞赛组去完成。
四、分层作业，对不同层次的学生进行及时的有效评价
课后作业是对课堂教学的直接反馈，是教师了解教学效果的重要途径，同时也是学生巩固和提高的必要手段。因此课后作业布置层次化更是分层教学中必不可少的环节。在对不同层次的学生布置不同的作业，教师既要体现教学目标、突出教学重点，也要顾及各个层次小组同学的实际水平，使各层次的学生都能有所提高。
作业要包括两类型的题目：基础型和创新提高型。基础组学生要求做基础型题目；提高组学生在做完基础型题目后，选做部分创新提高型题目；竞赛组学生则要完成所有题目。以“水体运动规律专题”的课后作业《南方凤凰台高考总复习》“课堂评价”中的题目为例：基础组只需要完成所有选择题，提高组还需要在非选择题中选做第一题，竞赛组的成员所有题都完成。
五、做好课后辅导分层，让各个层次的学生都能得到老师的关爱 在教学中，对学生的课后辅导是对学生课堂所学知识进行查漏补缺以及巩固掌握的一个重要环节。课堂教学时间毕竟是有限的，大部分课堂时间只能照顾到中等层次的学生，这样就会冷落了两头的学生。针对这种情况，教师需要利用课余时间，积极开展第二课堂。给基础组的学生讲解透基础知识，使他们能跟上大家的步伐。给竞赛组的学生增加些竞赛讲座，充分调动他们的积极性，在班上形成一种你追我赶的学习气氛。同时，提倡小组之间的帮助辅导，竞赛组辅导提高组，提高组辅导基础组。这样，将全部学生的积极性都调动起来，培养学生之间团结互助的精神。
总之，高三地理复习阶段的分层教学，照顾到了学生地理基础和地理学习能力的差异，为每位学生都创造了表现自我的机会，体现了学生的主体地位，真正做到了因材施教。分层教学因为对学生进行了分层，并对不同层次的学生提出了不同的目标，在课堂和课后都进行了分层教育，让每次层次的学生都能体验成功和进步。分层次教学的探索和研究还会不断的进行，需要我们在实际教学实践中不断的去发展和完善。
【参考文献】
各位领导、老师：
大家好！
九年级地理复习，内容多，范围广，涉及中国地理和世界地理共四册课本，而学生用在地理学科复习的时间有限，如何在有限的时间内高效率、高质量的完成地理复习，这是每一位九年级地理教师都在积极思考和探索的问题。下面我介绍一下我校的一些基本做法和想法，欢迎各位老师提出宝贵意见。
一、先周备课，设计学案，做好准备
加强学科教研组的集体备课，集体创优一直是我们六中的传统。每周二上午集体备课时间，我们地理教研组认真钻研教材，研究中考信息及近两三年来的中考试题，把握中考的命题导向，发挥集体的智慧和优势；定时间、定内容、定学案主备人；统一复习进度，统一复习重点，统一训练题及阶段测试题，并提前一周设计好学案，让学生依据学案进行知识的梳理复习，理清知识间的内在联系，充分利用好课堂上45分钟的时间，高效复习。
二、精心策划，有条不紊，合理复习我们把九年级总复习大致分为三个阶段
1、第一阶段，时间界定在春节前和春节后3月份。形式上按章节系统复习，依据学案和《同步》，集中全力复习课本。这一阶段主要任务是：全面复习，落实双基，理清脉络，重视基础知识结构的梳理，为中考储备知识。在这一阶段中，要依纲靠本，夯实基础，突出主干知识，理清要点，突出重点，攻克难点，明确考点，联系热点，将每章节知识结构化，系统化，清晰化，同时要注意注重知识的综合与应用，如前后知识的联系与综合，教材与时事热点的联系。例如复习“西北地区”时，要抓住“干旱”这一自然特征，明确干旱对西北地区地表、植被、河流、湖泊、聚落、农牧业、交通、居民生活等方面的影响，学生就能对所学的内容理解得更透彻，一目了然；复习植被由东向西的变化时，可联系第三册“土地资源”中的“草地的分布”；复习矿产资源时，可联系“西气东输”“西部大开发”、“神舟七号”等热点。
这一阶段复习中一定要扎扎实实，切忌摆花架子，一节课有一节课的收获。通过这一阶段的复习，能让学生把握住教材的基本内容，对整个教材的知识体系有一个系统的了解。
2、第二阶段，时间界定在春节后的4月—5月上旬。这一阶段以专题复习和综合复习为主要形式。本阶段主要任务：瞄准中考，浓缩重点，专题训练，培养能力。具体做法：一方面以地理要素为线索进行专题复习，如把气候知识放在一个专题，解决所有与气候有
关的问题（气候类型、分布、与人们生产、生活的关系，天气与气候灾害等，）同时，也可以气候知识为基础的河流、水资源、农业等问题作铺垫。还有地形与地势、河流与湖泊，国家地理，区域联系与差异等专题；另一方面以课本图像为线索进行综合复习，训练学生将地理知识点在地图上串起来，如一些重要经纬线上的海陆分布、地形、气候等知识，不同性质的地理分界线、回归线赤道穿过的国家及气候类型、季风区与非季风区、干湿地区等放在同一幅地图上，进行观察、对比，图文结合记忆，培养图文转换的技能，提高复习效率。
这一阶段复习同时还要联系实际，结合社会热点、时政热点，如中东问题、四大工程、反恐问题、印巴问题、伊朗核问题等，以及一些人口、资源、能源问题，加以整理、归纳、分析，结合每一个专题，合理的加以选用，及时“哺育”学生，增强备考的针对性和实效性。
3、第三阶段，春节后5月下旬—中考。这一阶段的主要任务是回扣课本，强化记忆，养精蓄锐，调整状态。通过回扣课本，使学生对遗忘的问题重新记忆，消灭知识盲点。学生通过自己看书，充分调整自己的状态，通过中考综合训练和中考模拟训练，全面提高应试能力，轻装上阵，发挥出正常水平。
在复习过程中，要充分发挥学生的主体作用，结合学生的实际设计学案，避免“满堂灌”，复习课不单是地理知识的重现，贵在于复习的过程中能指导学生编织科学的知识体系，把了解和知道的知识上升为理解和应用，达到温故而知新的效果。
三、学案导学，同步补充，有机结合
我校九年级一直提倡“学案导学”的指导思想，以学定教，以学定学。根据学校要求，一节课编成一个学案。政、史、地、生每节课学案是B5纸一张，而《同步》编写的质量比较高，所以我们在设计学案之前，先研究《同步》，使学案与《同步》能够有机的结合。为减轻学生负担，学案内容与《同步》不得重复。比如《同步》有些章节知识整合少一些或没有涉及到的，我们就在学案上补充梳理基础知识多一些，并对重点基础知识进行单独整理；同步中有些章节的某些知识点训练题少一些或有些知识还是老教材的内容，我们设计学案时就自编、精选部分练习题，再结合《同步》上的一部分习题随堂使用，补充训练，（如《同步》上第一章《地球和地图》有关经纬网、方向的判断、比例尺等方面的练习题就没有，我们在学案上就多补充一些这些方面的训练题）争取使学生对知识的系统、全面、精确的掌握，达到举一返三的效果。
设计学案时，要结合考点，热点，突出重点，突出学生的主体地位，让学生主动参与，真正做学习的主人。在学案的编写中，要始终贯彻学生的学习复习方法，如复习目标的设
计，疑难问题的提示，思考问题的思路等指导性内容和要素，要构成一条明晰的学法线。根据复习内容特点精心设计问题，充分考虑学生的个性，既注意扎扎实实打好基础又加强知识的拓展延伸联系，具有较强的思维性、系统性，关联性。为解决这些问题，学生不读书不行，读书不细也不行；不思考不行，思考不深不透也不行；不联系不行，联系不广也不行，有效地把学生引入文本复习，不同的复习阶段，学案也以灵活多样的形式呈现给学生。
四、分层复习，增强信心，共同提高
由于对新课程的学习已经过去了很久，时间较长，学生对所学的知识已有相当部分遗忘或混淆了，同时，复习时间少，任务重，有些学生易产生焦急、烦躁和畏难心理。因此，我们平时在复习时就认真分析各班的特有目标，学优目标及转化目标的学生情况，做到分层复习，最大限度地提高学生复习地理的积极性，增强学习地理的信心。特别是对于基础和能力较差的学生，自己觉得升学希望不大，对学习失去了信心，老师在平时的复习过程中，更要多关心，多与他们交流沟通，引导他们重点复习好基础知识即可；基础和能力一般的学生，在复习过程中应循序渐进，表扬和批评、鼓励和督促相结合，重点掌握方法，会联系实际，使知识融会贯通；学有余力的同学则能举一反三，触类旁通，训练知识的灵活运用能力。这样分层复习，使不同类型的学生力争每一节课都有自己的收获，消除了焦急畏难心理，增强了学习信心，提高了复习效率。
总之，九年级地理复习，只要信息灵一点，步子扎实一点，方法活一点，效率高一点，相信能在中考中取得理想成绩，祝福我们大家！
如何在新课标下进行地理中考复习, 应从以下几方面着手:第一, 必须“吃透”考试大纲 (地理) ;第二, 把握教材、改进教法;第三, 针对学生实际, 制订详细周密的复习计划;第四, 精心地选择有代表性、典型性、基础性的试题。
一、复习依据———《黑龙江省教育厅制订的初中学业考试大纲 (地理) 》
每位地理教师必须明确考纲命题的指导思想, 严格按照考纲的要求进行复习, 准确地把握本地区地理中考说明和要求, 只有这样才能明确地理教学目的, 才能达到把握地理教材知识和能力要求, 并能在结合地理中考说明的基础上, 明确地理考试内容与要求, 才能做到教学心中有数, 复习教学时才有针对性、实效性, 从而使复习起到事半功倍的作用。
二、把握教材、改进教法
1. 教师要严格地、全面地吃透地理新教材, 优化知识结构。
地理课就好比一棵树, 每一章、每一节就好比树的分枝, 课文中的知识点好比树叶。意味着地理知识点多、看起来比较分散, 要使学生在短时间内记住这么多知识点是比较难的。树叶是知识点, 是最多的, 是试卷上的重要组成部分, 如果你不去管, 学生会丢分, 但这些树叶会用去大部分时间效果还未必好。在复习时要求教师把这些树叶“细化”、“咀嚼”, 融合到第一节中。如果地理教师不认真细致地掌握好教材, 课堂教学就会事倍功半。
2. 教师要认真研究新课标改进教法。
(1) 理论联系实际的教法, 新课程理念提出“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”。复习时应着重培养学生的读图分析能力、自主学习能力、在实事中发现和分析地理问题的能力。例如:复习“台湾省”地理位置时, 可设计如下几个问题:如果台湾海峡不是海峡, 台湾省的地理位置会有什么不同?如果我市要从台湾进口香蕉, 应选择怎样的运输方式?为什么可以从台湾进口香蕉?台湾有什么发展优势?通过与实际联系, 让枯燥的“地理位置”知识融入到学生的“生活世界”中来。从而培养了学生灵活运用能力。 (2) 培养学生形成点、线、面知识体系的教法。针对学生学科多、任务重、时间紧的现象, 地理教学要在有限的时间中来全面系统复习, 必须建立起知识的点、线、面的知识体系:“点”即知识点, 要求学生对知识点的记忆要准确、牢固, “线”是章节之间的知识内在联系和空间结构, “面”就是使学生头脑中形成一个全面的知识体系, 要清理每一个知识点与其他知识点的纵横联系。这样的格局有利于学生对知识的整体把握, 提升知识的重组迁移能力, 为解决综合性问题打好基础。
三、针对学生实际, 制订详细周密的复习计划
备战结业考试我们已进行多年了, 地理考试每一年都存在着复习时间短、内容多、要求高、学生不够重视等客观因素, 这些因素实实在在地摆在我们面前, 在较短的时间内想考出好成绩, 重要的环节是一方面要科学地制订复习计划, 首先从时间和内容上进行合理地安排:实施阶段。在时间短, 空间跨度大的结业复习阶段, 怎样引导学生尽快进入学习状态, 迅速建立完善的知识体系, 提高学生考试成绩呢?
第一步就是教师“讲”———基础知识复习阶段。立足课本、狠抓基础, 注重知识的系统性, 教师要紧扣教材, 宏观地把握每一节课的知识结构、地理知识主干, (以东南亚为例) 讲清概念、原理、规律及成因等地理事物, 列出提纲, 展示给学生, 向学生渗透每一部分知识点所能出现的几种出题形式。每一节都要做到结构合理、知识点准确、清晰, 学生一目了然, 完成学生认识上的飞跃, 使学生答题更加完整。在这一环节要做到堂堂懂、课课清, 向45分钟要效率。为此教师的“讲”尤其重要。在复习过程中, 要特别注重相关知识的整合, 举一反三, 纵横相连, 如“欧洲温带海洋性气候的形成原因, 俄罗斯的摩尔曼斯克这个终年不冻的港口的形成原因和世界气候的形成原因”三者密切联系在一起, 更加突出形成世界气候 (纬度、海陆、地形和洋流) 因素的完整性, 压缩知识范围, 突出重点。学生读图能力的高低, 直接关系到地理成绩的好坏, 无图不成题, 有图考图, 无图考图, 在复习过程中, 要尽量把所有的知识点都建立在图上, 体现地理学科图文并茂的特殊性, 来加快学生的学习进程。
第二步就是师生“补”———强化冲刺考试阶段。这一阶段是对学生的练习要及时进行分析、讲解、对不足之处要更正、强调, 一丝不苟, 教师要注意经常变换题型, 防止学生答题时的定势现象, 在训练过程中教师要注意语言运用的准确性, 要时刻提醒学生注意考场上易出现的问题 (如河流与城市的分布) , 有备无患, 最后力争取得好成绩。
四、精心地选择有代表性、典型性、基础性的试题
学生的能力是在教师的课堂教学过程中训练出来的, 而练习题的设置是很关键的工作, 教师应精挑细选, 突出典型性、通用性, 能举一反三的题, 首先要保证试题知识点要明确, 基础性强, 又要有一定的高度和深度。对学生做题提出明确的要求:一定要独立完成, 对不会的要做出标记。要利用学生手中具备的教学工具, 如:《填充图》、《毕业达标指导》、《学习指导》等基础资料, 这对学生的学习是很有帮助的。另外, 教师要做好记录, 及时了解和把握学生复习发展动态。要习惯于建立错题档案, 这样才能选择适合学生特点的习题, 引导学生每练必反思, 同时要重视练后矫正。
学习是一个认识的过程，而认识又是一个渐进的过程，是一个从具体到抽象、从简单到繁杂、由浅入深的认识过程。就地理知识而言，地理学习的认识过程是一个从感觉、知觉、记忆、思维到想象的渐进过程。教师应充分展现个人魅力，用幽默而风趣的语言，首先打动学生，吸引他们的眼球，在感觉上起到振聋发聩的作用，让学生感受学习的快乐和轻松，把抽象的知识形象的展示出来，任其自由想象、自由表达，从而达到知识的记忆和掌握的目的，达到培养学生能力的目的，让知识成为学生心灵的阳光雨露，使学生如沐春风，产生愉悦的心理体验。
例如，在上到“地球的运动”这一节内容中，在回答一位学生关于“日地距离有多少”的问题时，我说：“日地之间的平均距离是1.5亿千米，这个是一段非常遥远的距离，到底有多么遥远呢？假设我们用光线去走这段距离要用上8分钟；如果世界第一的男高音帕瓦罗蒂在地球上高歌一曲，到达太阳那也要等上的时间才可以听见，如果你听后非常着迷他的歌声，然后你来到地球找他签名留念，你会发现他早就已经退休了；如果火车去走这段距离也需要3的时间，即使可以到达太阳，那什么也不需要做了，这辆火车直接可以放在太阳公公那儿的历史博物馆。”这段话运用了比喻，将具体的数字形象化，不但增强了讲解问题的趣味性，还让学生去体验、去想象，给学生一个“渺小”的感受，更使得学生对于这个问题有了全新的认识。
地理是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。以下是查字典地理网为大家整理的高三地理二轮复习教学计划，希望可以解决您所遇到的相关问题，加油，查字典地理网一直陪伴您。
一、指导思想：
以高中地理新课程标准，山东省高考考试说明为依据，以培养学生的创新能力和地理思维能力为核心，全面深化教育教学改革为目标，充分发挥备课组的集体智慧与力量，加强学法指导，坚持有效的训练，使我校学生在2018年高考中地理成绩再上新台阶。
二、学生现状：
本届学生基础较差，成绩不甚理想，要想在高考中具备一定的竞争能力，还有很多事情要做，基础还需进一步加强，能力还需进一步提高。
三、工作目标：
通过本轮复习，使学生对三基深刻的理解、系统的把握、灵活的运用，全面提高学生的逻辑思维能力，答题规范化程度，力争在今年的高考中取的好的成绩。
四、具体措施：
1、坚持集体备课
以《世纪金榜二轮复习》为主要素材，坚持集体备课，精心编写教学案，每周定期备课两次，时间分别是周五晚和周二下午。一备目标;二备知识体系;三备知识点定位;四备精选试题习题。由一人主备一人审核，二人共同挑刺。强调集体备课后的再备课，交流每周的教学情况、周练情况，发现问题及时处理，及时反馈。
2、课堂教学目标突出
课堂教学是学生高考复习的主阵地，每位老师精心策划，努力提高复习的效率，近年的高考试题充分体现了对学生三基四能的考查，作为高三复习，应该将之贯穿与教学的始终。
3、精选试题，与高考接轨
精心组织练习，练习的目的是有组织的的学习活动，通过练习及时发现学生存在问题及时解决。通过练习全面提高学生的解题能力。通过练习不段扩大学生的知识面，增强应变能力，迁移能力的培养。通过练习的批改及时反馈信息，进行教学调控。
五、内容与时间安排： 附表如下： 模块 小专题号 分解专题内容 课时数
日期安排/主备人 模块一 世界地理 专题1 世界地理概述 2 元月8、9日/李 专题2 世界分区地理 4 元月10、15日/周 模块二 中国地理 专题3 中国地理概述 3 元月16~18/李 专题4 中国分区地理 4 元月19~24/周 专题综合检测 元月25~26 模块三 基本技能 专题5 图像图表分析 2 元月29~30/李 专题6 区域定位 1 元月31周 专题7 等值线的判读与分析 1 2月1日/李 专题8 地理计算 1 2月2 日/周 模块四 地球仪和地图 专题9 地球仪 1 2月5日/李 专题10 地图 1 2月6日/周 专题综合检测 2月7~8日 模块五 宇宙中的地球 专题11 光照图的判读 2 2月9、22日/李 专题12 太阳高度角计算利用直射点坐标的确定 3 2月23~26/周
昼夜长短的变化太阳高度的变化 专题综合检测 2月27~28日 模块六 从地球圈层看 地球环境 专题13 地质循环与地质作用 1 3月2日/李 专题14 大气运动与气候 3 3月5~7日 专题15 自然环境的整体性与差异性 2 3月8~9/李 专题16 水循环与海水运动 2 3月12~13日/周 专题综合检测 3月14、15日 模块七 人口与城市 专题17 人口 1 3月16日/李 专题18 城市 2 3月19、20日/周 专题综合检测 3月21、22日 模块八 生产活动 专题19 交通 2 3月23和26日/李 专题20 农业 2 3月27和28日/周 专题21 交通运输 1 3月29日/李 专题综合检测 3月30和4月2日 模块九
区域与区域经济发展 专题22 区域地理环境与人类活动 3 4月3~5日/周 专题23 区域可持续发展 3 4月9、10日/李 模块十地理信息技术 专题24 地理信息技术 1 4月11日/周 专题综合检测 4月12、13日
注：
1、由于本备课组人数较少，只有两个人，集体备课每一小专题的主
备人为周和李二人间一分配，专题综合检测题由二人共同协商制作。
2、时间安排大致不变，个别可能微调。其中3月初要进行二调
为了促进学生的全面均衡发展, 义务教育要求开齐课程、开足课时, 地理属于相对薄弱的学科, 课时紧、任务重, 教师常常慨叹时间不够用, 往往是一学期下来, 走马观花、囫囵吞枣, 教学效果不尽如人意;地理课综合性强、知识要素多、信息量大, 学生学习起来比较困难, 课后补充时间不能保障。如何在有限的时间内教好地理、让学生学活地理, 是地理教师面临的课题。
提高课堂效率是地理教学的关键, 也是提高地理教学质量的保障。我们要求教师在讲授新课的同时, 要贯穿当堂复习环节, 对教材进行多角度、全方位的剖析和呈现, 而不是简单机械重复;对教学内容进行当堂测试, 通过学生互批互改、教师讲评批改, 做到当堂人人达标, 狠抓基础知识的落实。要设置选择性、层次性、实践性、研究性训练题, 数量少、质量高, 给每个学生留有充分发展的余地。课堂实现大信息量、大思维量、高训练量, 增效减负, 达到高效快乐的学习目的。
在地理教学中, 我们不乏看到这样的现象:教师为了完成教学目标, 单纯地梳理出知识点, 然后让学生记忆, 课堂中学生摇头晃脑机械背诵, 这种场面很滑稽, 也很悲哀, 这种效果很有可能只是短期的, 学生记得快, 忘得也快。作为教师, 我们的目光要放长远, 要注重对学生能力的培养。那么, 在地理教学中, 如何利用有限的课堂时间, 做到讲授新课与当堂复习兼顾呢?可以从以下几方面入手。
一、根据教材内容梳理出知识脉络
教师可以设计简洁的板书, 突出重点、难点, 引导学生按照此路线自主学习、小组交流、合作探究……当学生遇到困惑的地方, 教师及时点拨, 长此以往, 学生能掌握十之八九。比如, 在讲授大洲和大洋知识时, 让学生对照全景地图落实七大洲、四大洋, 认识各自轮廓、具体方位、大小排位 (设置顺口溜帮助记忆) 等, 这为随后多角度地复习和训练打下知识记忆基础。
二、对教材内容进行全方位、多角度的剖析与呈现
设置出不同角度的大洲和大洋图 (单独轮廓图、北半球、南半球、东半球、西半球) , 同样的知识让学生多次识记, 印象不断加深, 渗透复习于无形之中。同时, 也开阔了学生视野, 增加了学生学习兴趣, 原来大洲和大洋可以有如此之多的呈现方式。
三、设置探究性的问题启发学生思维
(赤道、南北回归线、南北极圈) 穿过的大洲和大洋、位于 (热带、南北温带、南北寒带) 的大洲和大洋、各大洲大洋之间的分界线等, 对本节教材进行深度剖析的同时, 对前面地球知识也进行了复习, 一举多得。
四、设置开放性的问题, 鼓励学生发散性思考问题, 不墨守成规, 不拘泥于表象知识
比如, 从北京到纽约、从日本到伦敦走陆路、水路、航空路线分别要经过哪些大洲和大洋?最近的路线是哪一种?……看起来都不是课本上的内容, 但利用所学知识都能解答。
试想, 这种做法与学生单纯死记硬背相比, 哪一种更科学合理呢?答案显而易见。在有限的课堂时间内, 课堂容量饱满, 以尽量多的呈现方式开展对基础知识的识记和检测, 当堂复习如影随形, 最大效度地发挥了课堂45分钟的价值。
参考文献
新一轮基础教育课程改革把“以学生发展为本”作为指导思想，选择“改变学生的学习方式”为地理教学改革的突破口，引导学生学习“生活中的地理”和“对学生终生发展有用的地理”。面对这些全新的教学要求，作为地理教师，该如何使用新教材？该怎样上课？怎样发挥教师的作用？怎样挖掘学生的潜能？„„这些都需要教师冷静、积极地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。
结合《四大地理区域的划分》这节课进行反思
一、反思是否已转变了自己的角色
新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，不能把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。如：每节课的开始，我总是对学生说：“这节课，让我们来共同研究，一起探讨有关„„的问题。”上课期间，适当允许学生随时举手提出问题，讲出思想的火花；课堂提问经常问”你说呢？“"你认为呢？”“你的观点呢？”“还有不同的想法吗？”“再想想看？”等鼓励学生自由地表达自己的观点。对学生回答问题的评价也经常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真会动脑筋！”等语气来及时赞扬鼓励。同时在教学中，我精心设计，合理按排，尽量变讲授内容为探究内容和活动内容，给学生提供发现和掌握知识的机会，使学生真正成为学习的主体，学习的主人。
在这节课上，我展示出我国四大地理区域划分图和各个活动地图，让同学么进行对比，从而使学生能够经历探索过程，得出界线ABC的确定主导因素、具体分界山脉、四大区域的具体位置范围。在教师的引导下，学生通过这一系列的思维活动，自主的得到了知识，充分发挥了学生自己学习主体的作用。在教学活动中，教师实现了教学角色的转变，真正成为学习的引导者和启发者。
二、反思是否强化了地图教学
地图是地理新课程的一个重要组成部分，它可将知识化繁为简，不仅能帮助学生形成空间观念，理解巩固学过的地理知识，获取新的地理知识，而且有利于培养学生的观察能力。地理新课程中附有大量的插图，作为教师，你想过没有在地理教学中应怎样充分发挥这些地图的作用？又如何循序渐进地指导学生读图、分析图、描图、绘图？怎样将地图变成学生学习地理不可缺少的工具？怎样培养学生查阅地图、获取地理信息分析解决地理问题的能力？等等。这节课我通过展示地图，使学生能够清楚的进行对比，得出结论，充分利用地图，学生也强化了读图析图的能了。
三、反思教学环节是否齐全
教学活动中的各个环节是环环相扣、相辅相成的。每一个环节的缺失必然会使一节课在某些方面达不到预期的效果，但也不能落入教学环节的窠臼中。本节课我将教学环节进行了相应的调整，并在时间分配上进行了思考。在教学活动中我侧重新授、练习和当堂验收，重练习，轻理论，使学生在掌握知识的同时，也能够掌握得分的技巧和能力。
四、反思是否照顾全体
新的教学理念要求我们改变以往的尖子教学，教育要面向全体，从最后一名学困生抓起。这是我在教学活动中的难点，学困生基础差，学习兴趣不高，很难调动他们的积极性。面对这样的困难，我努力创设与生活相关的情境，从生活出发，由浅入深，渐渐培养学困生的兴趣和能力，缩短与他人的差距。另外，我还尽量发掘学困生的优点，培养他们的自信心，树立信心后很多学生都活跃起来，积极参加到课堂活动中来。本节课中我虽然调动了大部分的同学积极性，但有些问题的设计还是超出了某些同学的能力范围，或没有激发他们的兴趣。
经过了前半个学期的教学，学生开始渐入门道，已经渐渐地能在课堂上配合教学，知道了一些地理基础知识，也学会了一些学习地理的方法，所以课堂教学进展的比较顺利，但是在这一个月中，由于讲述第二章的内容“气压带和风带”，“常见天气系统”，知识点较难理解，所以学生在掌握上还是有一定的难度。
比如，我们去上常见天气系统时采用了多媒体辅助教学，把冷峰暖锋过境前，过境时，过境后的天气变化情况展示给大家看，然后列表对比冷暖峰的不同。大家对单一气团控制下的天气较晴朗，过境时天气变化显著，常出现阴雨天气现象还是比较了解的，但对于影响我国天气的主要是什么锋？常出现怎样的天气现象等却不是很明白，说明所学的知识离运用还有一定的距离，学生还不懂得注意生活中的地理，平时没有留意，当然也不会跟所学的知识挂钩。
在教学方法上，我们因教学内容的不同而异，一般采用问题导思，读图列表比较，学生活动及多媒体等方法进行教学。在教学中也取得了一定的成效。特别是问题导思，它能吸引学生的注意力激发学生的学习兴趣，把学生一步一步引入课堂教学。下一阶段，还要更努力地充实自己，吸取其它学校的教学经验，为我所用，把教学搞得更好。
因此，在高考地理复习中，教师必须针对学生的不同情况，采取有效的教学方法，进行分层教学，兼顾全体学生的学习需求。教师要在学生掌握课本基本知识的基础上，对学生进行有针对性的辅导，提高学生的地理知识水平，更加充分的去迎接高考。下面笔者根据自己的教学经验，对高考地理分层教学进行详细的论述。
一、分层教学法概述
分层教学法指的是在教学过程中遵循“因材施教”基本教育理念，对学生的学习能力和知识水平进行评估，针对学生的实际情况，设置出不同的教学目标，促进每一个学生的成长，最大化的实现学生的自身价值。分层教学改变了传统教学中的统一教学的观点，走向了不同差异的学生个体的教学。
分层教学的前提：必须找出学生个体存在的差异，然后利用学生的差异，实现区别教学。分层教学中，教师要有效的把握全体授课和个别教学的尺度，需要教师根据学生的学习能力以及教学实际，对学生进行分类和分组，并根据学生的分层情况设计教学方案。而后结合不同层次的学生，利用不同类别的教学方案，最大限度的促进学生成长，取得最佳的学习效果。
二、地理复习分层教学的措施
1. 了解差异，科学分类。
分层教学的基础就是对学生进行分层，这是最为重要的一个前提。首先，教师需要对学生进行全面的调查和了解，需要了解的包括学生的地理成绩、学习能力、学习兴趣、家庭环境、在校表现等诸多因素，并对这些因素进行综合分析，根据结果对学生进行分类。其次，结合教学的实际需要，教师可以把全班学生划分为A、B、C三个层次。其中，划分为A类的应该是那些地理学习基础较好，具有很强的学习能力的学生，他们在复习中可以迅速掌握课本上的基础知识，并能对所学知识进行灵活的运用，具备一定的知识迁移能力。B类学生主要是地理基础一般或者是基础较为扎实但思维能力不够活跃的学生，这部分学生对于掌握教学中的基本知识比较轻松，但灵活的运用相关知识点进行迁移和发散思维较为困难。C类学生主要是以前地理知识基础较差的学生，重点是那些地理科目的学困生。
最后，在对学生进行分层的过程中，需要注意以下两个问题：第一，针对分层结果，在教学中教师一定不能提到“差生”“中等生”以及“优等生”等词语，因为对学生分层本来就具备一定的针对性，如果教师再这样提，很容易对学生的自尊心产生伤害，严重时会影响学生对地理的学习兴趣。第二，对于学生的A、B、C三层分类，要实行动态的变化，经过一段时间的复习，有的学生成绩可能会出现明显的进步，C类学生很容易进步，可以升入到B类，甚至到A类。同时有的学生的地理成绩也可能会进步较小，被别的学生超越，A类学生落入到B类。
2. 教学目标分层，提高教学效率。
在实际的教学中，教师要根据对学生的分层结果，设计不同的教学目标，以适应不同水平的学生。A类学生的教学目标应该是：适当提高教学进度和难度，注意拓宽知识面，注重能力的提高和学科间的综合发展。B类学生应该是：着眼于适用知识的培养，做到基础知识扎实，完成综合素质要求，培养学习热情。C类学生是：适当降低难度，立足对基础知识的掌握和记忆，激发学习欲望，逐步提高学习能力。
3. 作业分层，增强复习的针对性。
作业分层是分层教学的重要内容，可以有效的补充分层授课遗留的问题，更好的对所学知识进行巩固。结合学生的实际情况，教师可以由浅入深，把作业划分为不同类型，比如：基础题目、巩固性题目、提高性题目。对学生提出不同的作业要求。
总之，分层教学就是教师在高考复习教学时，根据学生的不同水平，开展有针对性的复习，制定合理的复习计划。教师在实行分层教学时，一定要尊重学生，对全体学生一视同仁，不能因为分层，而对学习较差的学生歧视，真正把高考复习做得扎实有效。
参考文献
[1]向建华.浅谈新课程改革背景下的高中地理教学[J].教师.2012 (10) .
[2]常春林.对高中地理课堂教学改革与实施的一些建议[J].考试周刊.2011 (09) .
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