西藏大学环境科学专业综合改革与建设探究论文

西藏大学环境科学专业综合改革与建设探究论文（推荐8篇）

西藏大学环境科学专业综合改革与建设探究论文 篇1

本文就围绕着西藏大学环境科学专业改革与建设实践经验和取得的一些阶段性成果，探讨了在高校从哪些方面，如何开展专业改革与建设工作进行了阐释。本论文研究为高校专业建设与改革工作提供借鉴和参考。

作为区内培养环境科学专业人才的主阵地，西藏大学环境科学专业应担当起为我区经济社会快速发展输送急需的环境科学专门类人才，为西藏生态建设和环境保护工作提供专业的智力支持的重任。然而，环境科学专业人才培养质量和服务能力的高低，关键在于环境科学专业的整体建设水平和能力。因此，加强我校环境科学专业改革与建设工作，具有重要的战略意义，不仅有利于推动我校学科建设和发展整体水平，而且可以有效提高我校为西藏经济社会发展的服务能力和水平。

一、改革之前专业现状

从历史来看，与环境学科相关专业方向最接近的专业是地理系资源环境与城乡规划管理专业。当时招收的专科生，主要是国土规划与管理方向，于和招了两届共63名毕业生;据了解和实际工作中的接触，这些毕业生都成为了西藏基层国土、规划、发展改革等重要部门的骨干力量，甚至有些已经站在重要的领导岗位上并发挥着重要的作用。除此之外，之前在西藏还没有其他有关环境科学相关专业的建设和发展历史。我校现有环境科学专业开设于，开始时连续两年招收专科生，很大一部分是部队生源，科班出身的专任教师只有刚毕业的一名本科生。因软件、硬件多方面原因，这些学生在校期间学到的专业知识是有限的，但这两个班毕业的学生如今绝大多数已经成为了西藏基层环保部门的领导或者骨干，为西藏的生态环境保护工作发挥着重要的作用。面向全国招收首届环境科学专业本科生，并连续5年每年招生一届一个班的规模。到现在已经陆续招收8届(停招一年，停招一年)共272人。

结合西藏社会经济发展对环境科学类专业人才的需求情况来看，我校培养的环境科学专业学生在社会上需求量大。但是由于我校环境科学专业建设起步晚，存在师资力量严重不足，学生培养的定位不够明确，培养计划中的课程体系建设不够健全，缺乏实践教学基地和实验设施设备条件等问题，严重影响着人才培养质量和水平，也制约着环境科学学科整体发展水平。

二、具体改革与建设情况

1.优化人才培养方案，完善课程教学大纲。本科培养方案是完成本科生培养目标，决定学生掌握专业知识和技能及学生整体分析问题、解决问题能力的.重要因素。因此，改革和优化本科培养方案，完善课程教学大纲是整体专业改革与建设工作的重中之重。从环境科学专业学科自身发展趋势、西藏地区生态环境保护对人才培养的需求、培养出来的学生在社会就业市场上的竞争优势以及在实际教学工作中的实践经验多方面因素综合考虑，原有环境科学专业本科培养方案在本科培养课程设置、学时分配、专业知识逻辑性、知识重复性等多方面显现出一些问题和不足，为整体教学效果带来一定影响。因此，参照北京大学、南京大学、武汉大学、北京师范大学、南开大学等高校环境科学专业本科培养方案，并结合学校学科发展进程和人才培养的具体目标，组织环境科学专业及相关专业所有任课教师认真研究、讨论和论证，修订了最新版环境科学专业本科培养方案，编写了新增课程的教学大纲，修订和完善了部分课程的教学大纲。

2.加强师资队伍建设。师资力量是学科发展的核心内容，也是生力军。西藏大学师资条件差，不少专业紧缺专业教师，严重影响着专业的教学质量和效果。与此同时，与其他高校相比，西藏大学的师资问题很难得以解决，主要原因是相关政策(近亲不能繁殖)、待遇及高原特殊环境气候条件等所致。因此，在现有条件下，我校积极主动争取相应指标或名额，从外地引进人才和内部人员培养相结合，尽快解决师资力量薄弱问题，是环境科学专业在改革方面突出的亮点之一。

3.改善条件，促进实践教学。为更好完成环境科学本科专业教学计划中的“认识实习”和“毕业实习”等实践教学环节，正式挂牌将拉萨市环境保护局、那曲野外生态观测站、西藏自治区国土厅环境监测总站、西藏自治区环境保护厅环境监测中心站、西藏自治区地勘局中心实验室、拉萨啤酒厂等作为我校环境科学专业本科实践教学基地。这些基地和实验室的建设将会使环境科学专业学生的动手能力、实际操作能力和解决专业有关实际问题的能力得到明显改善。

4.教材教辅建设。按照相关要求和规定，所有课程教材均使用“面向二十一世纪规划教材”或者普通高等教育“十一五”国家级规划教材。参考学生和任课老师提出的环境科学专业基础课程“无机及分析化学”不能完全适应我校环境科学专业教学实际的意见，邀请“无机及分析化学”专任教师针对学生实际和教学经验，编写了“无机及分析化学”教材。目前，编写工作完成，待出版印刷。另外，考虑到教学实际需求，编写了“环境监测实验”讲义供环境监测实验教学使用。这些工作的开展完善了原有教学中教材教辅的不足和不适。

5.新增专业特色课程。考虑到固体废弃物可再生资源利用的学科发展趋势和动向，将原有专业“选修课”中的“固体废弃物处理与处置”更名为“固体废弃物处理与资源化”，并安排到专业“必修课”中;考虑到环保工作不仅受环境法规的约束，更会受到宏、微观环境政策的影响，尤其在西藏这样一个具有独特的生态环境战略地位的区域更为明显，因此，将原有专业课“环境法规”更名为“环境政策与法规”，以更好的满足所学专业知识在实际应用中的需求。

6.创新团队建设。组建大团队，完成大项目，是获得大成果的必经之路。考虑到专业优势和西藏地域优势，结合学科专业发展趋势，经过几年的努力和筹备，通过理清思路，专家咨询，并经多次论证和修改完善，组建了“西藏水环境化学”科研创新团队。该团队上报到学校科研创新团队建设项目中，获得了立项，并给予了创新团队建设经费资助，为后续获得更高级别的团队项目奠定了坚实的基础。

7.学科平台建设。学科建设需要一定平台，这不仅是资金的主要来源，更是展示学科专业建设成果的平台。考虑到平台建设成果的覆盖面，经几年努力建设了校级精品资源共享课“环境保护与可持续发展”1门，院级精品课程“环境监测”1门，组建了“环境监测实验室”作为校级重点实验室。因起步晚，这些课程平台档次低，但为下一步打造成自治区级乃至国家级平台奠定了基础。

8.加强科学研究。学术水平是衡量学科发展水平的重要方面。为改变科研水平长期落伍的局面，不断提高学术水平和专业整体社会影响力，多次邀请专家和相关部门领导来我校指导申请科研项目方面的技能和方法;有经验的教师指导年轻教师撰写课题申报材料;规定了每位专业教师每年至少申报一项科研课题项目的硬任务，按照专业方向邀请校内外相关专家进行修改完善，并按照申报级别给予了不同等级的现金奖励(这与能否立项无关);并将这些工作量与业绩、年终工作量和评优评奖直接挂钩。这些措施有力促进了专业教师从事科研工作的积极性和主动性。

9.加强制度建设。为进一步落实各方面的工作责任和义务，制订了《日常教学管理制度》、《优秀教师评选办法》，制订了相对全面的、适合本部门工作实际的《工作量化考核办法》等制度，要求各院系严格执行这些制度规定，执行情况与评优评奖、推优、职称晋升等涉及教师切身利益的事情直接挂钩。

10.创新本科生培养模式。鉴于更好的督促本科生在校期间专业学习，更好锻炼专业方向科研技能和方法以及今后毕业论文方面有针对性准备的需要，规定所有学生进校之前按照学号次序分配给专业教师(分一次后以后每年按此学号与专业教师对接)。

11.其他方面。除上述外，还专门指定专业教师指导学生自建的“环保协会”开展丰富多彩的专业相关社团活动，并在“6.5”或“科普日”等特别时节与环保厅、环保局联合开展社会性公益活动，扩大专业影响力和社会服务能力。针对大学生创新性项目，如“成才杯”以及“挑战杯”等大学生创新创业项目，进行专业组讨论、推荐和精心指导，并指导学生在校期间发表。

三、取得的成效

经过近几年的专业改革与建设，明显发现环境科学专业不管是从师资队伍、课程体系、教材教辅、相关制度等软件方面，还是实验室、实习基地、设施设备等硬件条件都发生了明显的改善，调动了大家的积极性并获得了团队项目资助，成功立项了多项国家级大项目、大课题。为本专业后续可持续的发展奠定了更为坚实的基础。

四、存在的问题及展望

西藏大学在环境科学专业改革与建设中取得了显著成效，但也存在一些不足或有待改进的地方，主要表现在：师资结构有待优化;授课方式缺乏创新;教学资源相对缺乏;专业社会服务能力有待提高;科学研究缺乏原创性成果等。

西藏大学环境科学专业综合改革与建设探究论文 篇2

关键词：木材加工业,人才需求,科技支撑,综合改革,探索

广西拥有2.26亿亩林地, 人工林、速丰林、经济林、商品林均居全国第1位, 已成为我国林业大省 (区) , 也是全国最大的木材生产基地之一。全区现有木材加工企业12600多家, 初步形成了中纤板、胶合板、旋切单板、家具等产业集群, 2010年, 全区人造板生产能力已达1300万立方米, 实现产值200多亿元, 居全国第4位。这几年, 乘广西大学“211工程”建设和广西木材加工业强劲发展的大好时机, 我院木材科学与工程专业得到快速发展, 2007年获省级优质专业, 2008年获国家特色专业, 2011年获广西急需特色专业, 主干课程“木材学”, 2007年获国家精品课程。2009年自治区人民政府已将“造纸与木材加工业”列为十四个千亿元产业之一, 提出广西林业强区“三步走”的战略方针, 力争到2015年, 林业产值达到2000亿元, 每年完成林业固定投资500亿元左右, 造纸业和木材加工业产值过千亿元。这使其对人才的数量和质量的需求上升到一个新的高度, 广西大学“木材科学与工程”专业, 作为广西唯一的木材加工类本科专业, 肩负着历史的重任, 对木材科学与工程专业进行综合改革, 使其对千亿元产业发展提供强有力的人才和科技支撑, 成为该专业建设的首要任务, 对此, 我们对专业综合改革进行了探索。

一、建设目标和内容

1. 目标定位。

专业定位是专业建设的方向, 是总纲, 关系着培养什么样的人才的问题, 一个专业的定位应该具有特色, 多科性, 国际化, 应用性, 所谓有特色, 第一, 应形成有特色的研究方向。第二, 产生有特色的科研成果。第三, 培养有特色的高质量创新型人才[1]。教育部质量工程的若干意见明确指出:“以社会需求为导向, 合理设置学科专业”“密切与产业和行业的联系, 加紧紧缺人才培养”。根据广西大学首任校长马君武先生确立的“复兴中华、发达广西、培养建设广西必须之人才”的立校办学宗旨, 本专业的目标定位是“培养高素质的木材加工类应用型工程技术人才, 为广西及周边地区木材工业的大规模可持续发展提供必须的人才与技术支撑。”其师资队伍、教学科研水平和人才培养质量整体上达到国内领先水平, 在国内同类专业的建设和改革中能够发挥示范和带动作用。

2. 专业建设的内容。

专业建设的内容是专业建设目标的基础。高等学校的人才培养应当以社会需求为导向, 人才培养质量应当以适应经济社会发展需求为标准[2]。作为地方性大学的专业, 必须服务于地方经济建设, 围绕着木材加工业千亿元产业的发展对人才和技术的支撑要求, 我们认为应包括以下主要内容: (1) 科学确定与木材加工业千亿元产业的发展相适应的专业人才培养的目标。千亿元产业的发展需要大批的创新型人才, 因此, 培养木材加工类卓越工程师是该专业的人才培养的目标。 (2) 根据我国南方速生人工林高效加工利用的需要, 及我国与东南亚木材贸易及广西红木经济发展的需要合理构建专业课程体系, 积极进行特色课程和特色教材建设, 优化教学内容、教学方法和手段。 (3) 建立一支富于创新, 具有丰富的木材工业工程背景的师资队伍 (包括实践教学队伍) ;四是加强教学条件建设, 加强产、学、研合作办学, 构建产学研创新平台, 为培养学生实践能力和创新能力创造条件。

二、人才培养模式改革

胡锦涛同志在2006年全国科学技术大会上明确指出:“科技竞争成为国际综合国力竞争的焦点。当今时代, 谁在知识和科技创新方面占据优势, 谁就能够在发展上掌握主动。”而创新的关键在于人才, 无论是知识创新还是技术创新, 无论是经济竞争还是科技竞争, 归根到底还是要靠大量高素质的创新型人才。国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 提出:“坚持以能力为重, 优化知识结构, 丰富社会实践, 强化能力培养, 着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力, 教育学生学会知识技能, 学会动手动脑, 学会生存生活, 学会做事做人, 促进学生主动适应社会, 开创美好未来。”其中, 创新能力是核心, 实践能力是基础, 是素质教育的灵魂和追求的最高培养目标。因此, 我们的人才培养模式改革思路是以培养学生的实践能力、创新能力、创业能力和就业能力为核心, 革新培养方案, 调整培养计划。着重进行了以下两方面的改革:

1. 实施3+1的的卓越工程师培训计划。

卓越工程师教育培养计划, 以工程意识、工程素质培养为基础以工程能力培养为核心, 有利于培养学生观察、思考、分析、策划、评价的工程设计和工程应用能力。符合木材加工千亿元产业对创新人才培养的要求。按照教育部卓越工程师培养计划要求, 采取“3+1”的校企合作培养模式, 3年时间在校内进行理论课学习和实践环节训练培养学生的工程意识工程素质和工程实践能力;累计1年时间在企业学习和实践, 完成基于岗位的项目课程模块的工程实践以及毕业设计, 培养学生的工程素质、实践创新能力、职业技能、职业素养。建立产、学、研相结合的专业建设指导委员会, 成员由高校与政府管理部门、生产企业、研究单位的领导和研究员 (高工) , 专业教授、骨干教师组成。针对社会对本专业的需求, 由业建设指导委员会制定专业发展规划与目标, 教学计划等, 培养基础扎实, 专业过硬, 社会适用的人才。

2. 创建“专业基础平台+专业方向模块”的人才培养模式。

目前, 广西木材工业的特点是人造板生产、家具制造、室内装修、林产品贸易并举、中小企业多、经营分散及类别多样。为适应这一特点对人才的需求, 我们根据“宽基础、多方向”的人才培养理念, 构筑宽广厚实的专业基础平台, 包括“数、理、化、机、电、力、木”7个方面, 搭建多方向的专业课程模块, 每个模块由3~4门专业课程构成。设置了如下6个专业方向模块:人造板生产、家具设计、家具制造、室内装饰工程、林产品质量检验与控制、木材美学价值开发与利用。各专业方向模块的课程都设为选修课程, 但要求整块选修。学生可以根据自己的定向和能力选修1个或多个专业方向模块。这样的改革深受学生和用人单位的好评。今后我们将根据广西林产工业的发展, 着力打造本专业的三大特色课程群:木材美学开发利用方向:木材美学原理+木材宏观美学技术+木材微观美学技术+木材美学应用;木材商品与贸易方向:世界木材+广西珍贵木材+广西木材识别与利用+木材商品与贸易;林产品质量检验与控制方向:木材检验+家具检测技术+人造板检测技术+木工企业质量体系管理。

三、课程与教材建设

1. 精品课程建设。

近几年, 我们通过围绕主干课程的建设与改革, 带动专业课程体系的改革, 取得了可喜的成绩:2006年《木材学》课程被评为广西壮族自治区精品课程, 2007年11月《木材学》课程被评为国家级精品课程。2011年, 《木材学》和《林产品质量检验与监控技术》被确定为广西精品建设课程, 今年三月, 《木材美学》被广西推荐参加全国视频精品课程评选。未来三年, 我们将把《木材学》课程建设成为具有南方特色的全国高水平课程;《木材检验》课程整合成为《林产品质量检验与监控技术》课程, 形成课程特色, 成为省级精品实践性课程;《木材美学》成为国家级精品视频公开课程, 在全国范围内发挥较大的示范作用和辐射影响。

2. 开设特色课程。

为使课程能够进一步适应我国南方速生人工林高效加工利用的需要, 进一步适应我国与东南亚木材贸易及广西红木经济发展的需要, 近几年为各个专业方向开设了一些特色课程。如“世界木材、木材商品贸易、木材漂白与着色、木材保护与改性、木材检验技术、进口木材检验、人造板检验、家具检测技术”等。根据千亿元产业发展的要求, 今后我们将进一步建设好上述特色课程, 加强“人造板生产工艺”、“木材加工装备”建设, 开设“复合材料学”、“木材加工新技术”、“红木家具”等新课程。

3. 鼓励教师主编或参编教材、专著。

配合特色课程的开设, 近几年本专业教师主编或副主编了如下教材:《家具涂料与涂饰工艺》 (中国林业出版社出版, 2005) , 2006年获广西壮族自治区优秀教材二等奖;《室内装饰工程与环境评测实用技术》 (化工出版社出版2006) ;《木材学》 (十一五“国家级规划教材, 中国林业出版社出版, 2006) , 《木材检验基础知识》 (化学工业出版社, 2010) , 《木材检验理论与技术》 (化学工业出版社, 2010) , 同时编写了《东盟红木鉴赏》《木材美学引论》《红木与名贵硬木家具用材鉴赏》《热带亚热带优良珍贵木材彩色图鉴》《二氧化硅/木材复合材料的微细构造与物性》等专著。今后两年, 我们将根据千亿元产业发展的要求开展新教材建设, 新编写出版《木材宏观构造美学》《林产品质量检验与监控技术》等教材。

四、加强实践环节, 提高学生的创新能力

木材加工业千亿元产业的发展, 需要大批创新型人才。针对高等学校普遍存在的”重理论, 轻实践“现象, 近几年来我们加强专业人才培养模式改革, 在优化理论课教学的同时, 强化实践性教学, 提高学生的实践能力和创新精神。主要抓了以下两个环节的工作。

1. 加强创新平台建设。

近五年投入800多万元建设”林业科学与工程“自治区高校重点实验室、省级林产品质量检测中心和10个校外实习基地, 在企业中聘任校外实习基地10位指导教师, 为实践性教学创造了良好的平台和条件。今后几年, 我们拟继续深入完善”林业科学与工程实验教学示范中心“建设, 努力打造专业实践教学“亮点”工程, 进一步增强实验教学示范中心的示范和辐射作用。首先, 将林产品质量检测平台建设作为重点精品实验项目来建设, 努力将林产品质量检测平台建成国家级质量检测平台。其次, 切实抓好本专业在建的特色、精品实验项目———“木文化实践平台”的建设, 使之真正成为木材科学与工程实践教学的亮点工程。力争在五年内通过进一步的软、硬件建设, 将“木文化实践平台”打造成为弘扬木文化的重要基地, 使之成为在全区乃至全国具有影响力的木文化特色平台。再其次, 加强产学研基地建设。广西丰林木业集团股份有限公司为广西木材工业行业的上市公司, 我们将与广西丰林木业集团股份有限公司联合建设一个较高水平的“木材科学与工程产学研基地”, 让我们的老师和学生面向社会、面对市场, 直接参与企业的产品研发。广西国营高峰林场是广西实力最大的林业与木材工业企业, 我们将与该企业联合建设一个“木材加工工程中心”, 该工程中心的建成, 将可作为本专业的产学研基地, 成为本专业的青年老师和学生实践能力的培养平台。

2. 鼓励大学生参加创新实践活动。

创新实践是创新人才培养的重要途径[3]。长期以来, 本专业非常重视学生的科技创新。自2002年以来, 每年都有许多学生利用课余时间, 自主开展科技创新研究。2007年以来本专业有8个研究小组获得了“国家大学生创新性实验计划”项目。近三年, 学生发表论文 (含与老师合作发表的论文) 40余篇, 其中EI收录6篇, 中文核心期刊20多篇, 参加全国家具设计大赛获奖十余项。今后, 我们的思路是:继续努力创造条件, 为学生的创新研究提供优良的硬、软环境, 进一步加大力度支持学生的自主创新研究活动:一是积极组织申报大学生创新性实践计划项目, 二是拿出一定的经费资助大学生创新性实践计划项目、使本专业每年有6~8个课题, 二年级以上的学生参加创新性实践项目或科研课题的人数达80%以上, 并鼓励学生以所获成果参加各种专业赛事或发表论文;设立创新学分, 把它作为本专业的必修学分, 以此来营造学生创新研究的氛围, 培养学生的创新意识和创新能力。

五、师资队伍建设

目前, 专业教研室现有专任教师20人, 其中教授5人, 副教授 (含高级工程师) 9人, 具有博士学位教师6人, 再职攻读博士教师4人, 专业团队中有两位全国知名教授, 广西教学名师;拥有6名兼职教授, 聘请了本专业的校外教学实习基地所在单位的10位工程技术人员担任实习指导老师。专业教师注重与企业合作, 8位教师在木材加工企业担任顾问, 合作攻关, 合作攻关课题经费达到近千万元, 丰富了专业教师的工程实际经验。但我们感到, 若能为广西木材加工千亿元产业的可持续发展作出重要贡献, 无论是高素质专业教师的数量, 还是工程创新能力均有待加强。为此, 我们的建设思路是:

1. 提高专业师资队伍的整体力量。

在三年内, 培养和引进1~2名在国内外木材加工行业有较大影响的学科带头人、学术骨干1~2人、新增博士5~6人。教授4~6人, 副教授9~11, 35岁以下年轻教师6~10人;使之博士10人以上 (占50%以上) ;外聘兼职教师5~7人, 其中外籍2人, 企业3~5人;木材学教学团队达到国家级教学团队建设水平;三分之一以上的教师主持省部级以上的科研课题, 半数以上教师有与企业合作经历或担任企业顾问、科技特派员。

2. 加强教师科研实践和外语交流能力培养。

广西木材加工千亿元产业对我们培养木材加工业的卓越工程师提出了迫切要求, 对教师, 尤其是青年教师而言, 实践能力、创新能力是其首当其冲必不可少的能力[4]。因此, 我们将拿出一定经费鼓励专业教师到企业兼职, 聘请一定数量的企业优秀技术人员和领导担任本专业兼职教师。建立中青年教师下厂科研实践制度, 要求45岁以下的教师每年有一个月以上时间到本专业校外基地开展科研实践, 并要求发表两篇以上研究论文。每年选派1~2名优秀中青年教师出国进修或开展学术交流, 同时每年还选派2~3名中青年教师在国内访问学习或进修提高。建立教师培训、交流和深造的常规机制, 形成一支了解社会需求、专业技术扎实、工程实践和教学经验丰富、热爱教学工作的高水平专业师资队伍。

六、专业综合改革探索带来的效益

通过几年的综合改革, 毕业生素质不断提高, 符合企业要求, 近三年毕业生一次就业率, 在全国高校所开办的木材科学与工程专业中名列前茅:2009年91.89%%、2010年94.%、2011年95%, 毕业生就业满意率高, 反过来促进了生源质量显著提高。2002年以前, 本专业由于行业的艰苦性, 每年都要在本科线以下降分录取新生, 到2005年已经不再需要降分, 2010年新生录取平均分数超出一本线9.2分 (比学校农林专业录取平均分高15分以上) 。2011年新生录取都超出一本线7分以上, 平均分数超出一本线18.6分, 最高分577分, 超出一本线70分。现在, 本专业已经形成了招生旺、就业好的良性发展局面。

参考文献

[1]张艳萍.论学科建设和专业发展的定位[J].北京教育, 2012 (2) , 594:54-56.

[2]汪泓.更新人才培养观念创新人才培养模式[J].高教论坛, 2010, (3) :1-4.

[3]罗天强, 李锐锋.创新实践是创新人才培养的重要途径[J].科技创业, 2006, (10) :18-20.

西藏大学环境科学专业综合改革与建设探究论文 篇3

大学语文课是普通高校面向各专业学生开设的一门素质教育课程。但是，在高职大学语文教学方面，目前还存在不少问题，需要我们加强研究和加以改进。

一、高职大学语文课程体系、教材建设存在的问题

1.高职大学语文没有形成自己的独立的学科体系，教学目标模糊。2.目前高职大学语文教学内容的设置较为混乱。3.高职大学语文教学缺乏良好的教材。目前，高职大学语文教材并不少，但缺乏优秀教材。4.高职大学语文教学实施方法陈旧和评价方式呆板。5.高职大学语文“边缘化”的倾向较为明显。人们对它的课程建设的重视程度远远赶不上专业课，而作为母语培育的基础课，它的重要性又是不言而喻的。面对此种情况，我们更要顶住压力，迎难而上，加强其课程研究与教学教改。

鉴于以上情况，我们认为必须花大力气，从调查研究入手，立足于教学实际，认真考察研究高职大学语文教学中存在的诸多问题，以期明确高职大学语文的教学目标，构建完整的高职大学语文的教学体系，同时还要尽可能地编写出适合培养目标、满足学生需要的教材。

二、高职大学语文教材建设研究

（一）《大学语文》教材建设必须考虑学科的基本特点

大学语文除了具有普遍的工具意义之外，还有不容忽视的人文教育功能。语言文字、文学作品，除了具有识记功能外，还有情感培育功能。大学语文的教学对学生个体素质的形成和个人能力的培养，有不可低估的作用。所以，在教材建设中，必须考虑学科的这些基本特点：1.不同体裁的特点。《大学语文》教材所选择的作品，无论是诗歌散文，还是小说戏剧都有各自的特点。所以，在教材编写时，既要考虑文体的多样性，又要考虑每一种文体不同篇目的个性特征。2.不同时代的特点。不同时代的作品会打上那个特定时代的烙印。这就要求古为今用、洋为中用、去粗取精、去伪存真。吸取历史的、现当代的文化精华，去其糟粕。3.不同个体的特点。在中国文学史上，文人作为人，其个体和个体之间有着不同的风格。个性不同、风格不同、表现形式不同、对后人的影响也不同。在世界文学史上，不同国别、不同时期的文人，又有其不一样的个性风采。

总体而言，不同国别、不同时代、不同体裁、不同个体的文学作品，都在追求着“真”“善”“美”，抨击着“假”“ 丑”“ 恶”，它们都体现了中国乃至世界的文人精神。所以，在高职《大学语文》教材中，使我们的学生尽可能多地享受我国乃至世界几千年文明成果的精华，潜移默化地接受教育，修身养性，成为社会需要的人，并能走向世界。

（二）《大学语文》教材建设的基本思路

教材是为培养目标服务的，同时又必须适应教育对象的实际。根据语文教育的基本规律，结合高职院校学生的现状和这一层次教育的特点，高职语文教育的重点应该放在学生人文素质的培养上。在教材编写时，应突出语文的育人功能，兼顾它的工具功能。

1.遵循学科基本规律。教材建设要考虑学科的内在规律，既要考虑不同体裁作品的联系与区别，又要考虑不同年代、不同国家、不同作者作品的比例。

2.结合高职教育实际。在教材编写时，要考虑高职学生的现有基础和水平，不能简单地照搬中学语文教材模式，也不能按照本科教育的要求盲目拔高。总之，要以在教师的指导下，学生能够掌握知识为原则。

3.侧重人文教育功能。教材的编写要根据我国经济社会发展的需要，针对当前部分大学生情商缺失、理想信念淡漠和功利主义至上的现象，通过选编思想水准高、艺术感染力强的名作名篇来感染学生、影响学生、教育学生，让学生在接受艺术熏染的同时，树立正确的人生观和价值观。

4.创新编排体例。前些年，我院使用的语文教材是一年一个版本，其缺陷是，让学生永远想象不到世间的美文到底有多少。心中茫然一片。有鉴于此，我们在编写教材时，就注意了以历史流线为经，以各个时代的美文为纬，给学生一个历史的整体感。当然，我们的教材永远需要改进，尽管有了一个方向。

5.引导学生自主学习。大学语文教学内容多，课时少，有相当一部分篇目需要学生课余阅读。在这个过程中，教师需要引导。让学生养成看书留下问题的习惯，让学生养成带着问题查阅资料的习惯，让学生养成不自我解决问题不罢休的习惯。让学生在自主学习中有获得感和成就感。

参考文献：

[1]王荣生.语文科课程论基础[M].上海：上海教育出版社，2003.

西藏大学环境科学专业综合改革与建设探究论文 篇4

日前，“全国高校社会科学科研管理研究会2013工作会议”在成都召开。会议以学习贯彻十八届三中全会精神，深化科研领域综合改革，推进高校哲学社会科学创新体系建设为主题进行了深入的研讨。教育部李卫红副部长作了重要讲话，来自武汉大学、江苏省教育厅、中国人民大学、中国政法大学、四川大学的代表作了会议交流发言。现将发言内容摘编如下。

加强高校“中国特色新型智库”建设

教育部社会科学委员会副主任 武汉大学教授 顾海良

《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出的“加强中国特色新型智库建设”，对于高校一流智库建设有着重要的指导意义。首先，要从推进国家治理体系和治理能力现代化的高度，深刻把握中国特色新型智库建设的新要求。国家治理体系和治理能力的现代化，在社会主义政治建设上就要健全民主制度和民主形式，特别要从各层次各领域扩大公民有序政治参与，全社会开展多层面、多渠道、多形式的广泛的民主协商，如政协组织、党派团体、社会组织等层面的协商渠道和形式。高校各方面高层次人才集中、各学科协同创新思想集聚、对中国和世界理解视域广阔等丰厚的资源和禀赋，以此为平台和基地建设起来的高校智库，在立法协商、行政协商、民主协商、参政协商、社会协商等方面，显然有其独特的优势和显著的特色。其次，《决定》提出的民主协商要“在党的领导下，以经济社会发展重大问题和涉及群众切身利益的实际问题为内容”，是高校智库建设应该把握的根本方向。智库建设要在进一步解放思想、进一步解放和发展社会生产力、进一步解放和增强社会活力上产生正能量，要以国家经济、政治、文化、社会、生态文明建设发展的重大问题，以及与人民群众切身利益密切相关的实际问题为智库建设的主旨与目标。再次，《决定》强调的“坚 持协商于决策之前和决策实施之中”，是对智库建设任务和作用范围的明确要求，提出了智库建设与高校惯常的科研的不同。

“加强中国特色新型智库建设，建立健全决策咨询制度”，这一体现充分我国社会主义政治制度优越性的重大举措，这一体现全面深化改革的总目标的新要求，应该成为高校建立一流智库的基本指导思想和工作目标。高校在加强中国特色新型智库建设上，应该在以下四个方面有显著突破：一是理论建设。智库要紧密结合中国国情，顺应时代潮流和国际趋势，对国家的重大决策和内外政策，作出系统的理论论证，为其奠定坚实的理论基础。中国话语，要有深刻的国际表达。二是战略研究。智库要加强对战略性问题的研究。如对于我国国际战略问题研究，就要在后国际金融危机时期国际格局的走势，在如何确定我国参与全球经济与政治结构治理，促进国际经济秩序朝着更加公正合理的方向发展上，作出战略性的回应。三是社会引领。高校智库的专家在引导舆论和民意方面有独特优势，智库要能在各种媒体上形成有利于社会向上、有利于协调各方面利益关系的积极导向。当然，社会引导上的这种公共性、开放性与智库的社会责任性是密切地联系在一起的，是以社会责任担当为出发点和归宿点的。四是政策建言。智库作为有政策影响力的机构，不能坐而论道，而要增强研究的科学性、针对性和实用性，积极建言献策，要争取能够就政府提出的重大问题及时提出有的放矢的措施和政策建议，多出务实管用对策和方案。总之，高校要形成一批“中国特色新型智库”，就要在理论建设上突出“中国学派”，在战略研究上彰昭“中国意识”，在社会引领上凸现“中国话语”，在政策建言上形成“中国方案”。

西部高校推动哲学社会科学繁荣发展的经验与思考

四川大学校长 谢和平

当今世界正处于前所未有的大发展大变革时期，我们国家也正处于全面建设小康社会的关键期和深化改革、加快转变经济发展方式的攻坚期，不管从外部的发展环境来看，还是从我国的发展阶段来看，我国哲学社会科学繁荣发展都处于重要的战略机遇期。近年来，四川大学哲学社会科学学科充分发挥人文底蕴深厚、学科实力雄厚的传统优势，立足西部求发展，着力强化“五种意识”，努力做到“五个接轨”，有效促进了哲学社会科学的学科建设、人才培养、师资队伍建设、资政服务四位一体式发展。一是树立育人意识，与一流的人才培养接轨。学校一直把文科具有的传统优势和丰富的文化资源融入人才培养的全过程，通过开设《中华文化》《中国诗歌艺术》等人文素质课程，强化对学生人文素养的熏陶与培养，使他们接受自由全面发展的教育，真正使每个学生有知识、更有文化，有智慧、更有责任。二是树立学科创新意识，与一流的学科科研体系接轨。学校坚持协调发展与重点发展并重、基础文科与应用社科并重、传统优势学科与新兴交叉学科并重，通过实施“人文优势学科领先计划”“人文基础学科夯实计划”等，努力打造具有川大特色、巴蜀风格、中国气派的“川大学派”。三是树立人才意识，与一流的师资队伍建设接轨。学校坚持以抓好文科高端人才引进和青年教师培养“两头”为重点，实施“高端外籍教师聘任计划”“文科百人计划”等，全面落实青年教师科研启动经费、导师制、博士学位和海外经历的“三个全覆盖”，努力培育一批在学术前沿活跃度高、影响力大的文科学术大师和青年学术骨干。四是树立服务意识，与一流的高校智库接轨。学校坚持把学术责任与社会责任结合起来，把个人学术兴趣与社会重大需求结合起来，把振兴文科发展与加强应用社科建设结合起来，实施“应用社科提升计划”等，积极服务国家和区域战略需求，努力打造服务社会、服务现实、服务决策的“川大智库”。五是树立国际意识，与一流的国际化接轨。学校一直紧紧抓住中华文化“走出去”的重大机遇，大力实施人文社科国际化工程，充分发挥现有国别问题研究机构优势，重点围绕南亚、当代俄罗斯、欧盟等广泛开展热点区域问题和国别问题研究。

西部高校是推进高校哲学社会科学繁荣发展的重要力量，也是服务国家和区域战略的天然智库。面对新的形势，西部高校哲学社会科学要进一步繁荣发展，就必须坚持：要有精神，要坚持精神独立、学术自由，鼓励文科学者根据自己的研究兴趣和专长开展自主研究，同时保持兼容并包的学术视野，允许不同的流派、观点和思想的碰撞，在坚持中国特色社会主义道路、理论和制度自信的基础上，进行理论创新、实现学术追求。要有特色，要立足西 部地区特有的政治、文化、宗教、民族等优势，加强对西部地区的国家安全、周边国家关系、民族和宗教关系、经济欠发达地区发展、生态环境保护、社会保障事业发展等领域的研究，形成新的特色研究。要有宽度，要克服“小富即安”、自我满足，要走出去，了解别人在做什么，了解国内和世界上其他学校、其他学者在做什么，增加自己的宽度，实施文科青年教师全方位海外培训计划、文科学术期刊国际化工程等，增强国际影响力和竞争力。要有高度，要服务国家战略需求，构建完善“协同创新中心-应用研究平台-研究院”三位一体的智库网络，为政府科学决策提供更高水平的咨询服务；要瞄准学科前沿，培育新兴交叉学科平台，抢占国际学术制高点。要有深度，鼓励和支持文科学者沉下心去做学问、做研究，耐得住寂寞，守得住清贫，培育具有重要显示度和影响力的成果，多出经得起历史检验的学术精品。

面对新的形势，我们相信，西部高校只要立足西部的区域特征，秉承传统，发挥优势，创新发展，就必然能为繁荣高校哲学社会科学和建设国家哲学社会创新体系，作出新的更大贡献！

借协同创新东风，深化机制体制改革

中国政法大学副校长 张宝生

2012年，教育部、财政部启动了“2011计划”。为了落实“2011计划”，推进学校体制机制改革，进一步提升学校创新能力，我校及时制定了《中国政法大学关于贯彻实施“高等学校创新能力提升计划”（2011计划）的意见》等系列文件，并根据我校科研和学科发展状况，确立了学校实施“2011计划”工作方案，启动了我校协同创新中心的培育和建设工作。目前，我校牵头组建了三个协同创新中心［1］，作为主要参与高校参加了三个由其他高校牵头的协同创新中心［2］。我校牵头的司法文明协同创新中心经过认真的组建培育，取得了初步的成效，成为教育部、财政部首批认定的14个协同创新中心之一。“2011计划”本质上是改革计划，重点是机制体制改革。为此，我校在落实“2011计划”的工作中，将工作的重点放在协同创新体的机制体制构建上，开展了以下几个方面的探索。

一、确立了协同创新中心实行新的运行体制，学校出台的所有改革措施都可在协同创新中心先行先试。我校首先确定了协同创新中心是学校管理体制改革的“特区”或实验区，实行新的运行体制。我校还在人事聘任、研究生培养、本科教学、科学研究以及学术交流方面，制定了相应的支持协同创新的特殊政策，为协同创新中心开展工作提供政策保障。例如，在人事管理方面，明确中心在人员招聘，岗位设置、聘任、考核，评价机制和薪酬分配等方面有充分的自主权；中心对所聘本校教师的考核结果，学校予以认同，不再参加学校组织的与届末考核。在管理体制方面，我校牵头的协同创新中心均建立了理事会和学术委员会，分别作为重大发展事务和学术事务的最高决策机构。

二、通过协同创新体平台建设，实现“校校”“校府”以及国外研究机构科研资源的整合，为开展协同创新研究奠定了基础。以我校司法文明协同创新中心为例，一是整合了三所协同高校现有的科研平台，包括3个教育部人文社科重点研究基地、1个教育部重点实验室、1个国家级司法鉴定机构，为开展司法文明领域的一系列重大课题联合攻关。二是建立了高校与司法机关的合作平台，中心与32个法院、检察院签订了协同创新协议，在20个地方法院、检察院建立了实践基地。三是打造司法文明海外研究平台，中心与10多个国外大学、研究机构签署了“2011计划”合作协议，合作开展研究和学术交流，为中国法学“走出去”搭建了坚实的平台。四是在上述基础上，通过协同高校研究人员互聘和对实务部门专家和国外知名学者的聘任，形成了以协同高校为主体、积极吸纳国内外优势力量的高水平协同创新研究团队。

三、确立了协同高校地位平等、权利共享、义务共担的原则，建立协同创新的长效机制。例如，我校与吉林大学、武汉大学签署的共建司法文明协同创新中心协议中，确立了协同高校（牵头高校和主要参与高校）权利和地位平等的原则；中心在三所协同高校分别挂牌、分别设中心主任；建立联系主任会议制度，负责研究和决定中心的发展规划和工作规划；实行轮值主任制度，由三所协同高校的联系主任轮流主持中心的行政管理事务。

四、以重大任务为牵引，组织首席科学家负责制的创新团队，探索新的科研组织形式。我校在协同创新中心的组建和培育过程中，一方面按照“国家急需”凝练出国家和社会发展过程中急需解决的重大理论和实践问题，另一方面按照重大任务牵引组织协同创新研究团队，建立以创新团队为载体的新的科研组织方式。例如，我校司法文明协同创新中心根据中心的重大科研任务，建立了10个创新团队。创新团队实行首席科学家负责制，所有成员将在团队首席科学家的组织下开展协同攻关，争取在重大理论和实践问题方面有重大的突破，努力把中心建设成高水平的“智库”。

［1］分别是：司法文明协同创新中心、全球治理和国际法治协同创新中心、法治政府协同创新中心。

［2］分别是：武汉大学牵头的领土主权与海洋权益协同创新中心、中南财经政法大学牵头的知识产权协同创新中心、南开大学牵头的人权建设协同创新中心。

以质量和创新为导向，深化高校科研考核改革

中国人民大学校长 陈雨露

科研考核是高校学术评价的重要手段，对于教师的导向作用十分明显。2011年末中国人民大学对实施多年的考核办法进行了大幅度改革，出台了新的《教师科研工作考核办法》。改革的主导思路有三条，即弱化“科研指挥棒”，鼓励教师自主治学；淡化“学术GDP”，支持教师从容治学；放宽行政性评价，鼓励教师潜心治学。这次科研考核改革得到校内教师的积极评价和社会各界的广泛关注。

当前作为学术评价和教师业绩评价的组成部分，科研考核具有一定的导向、激励和鞭策作用。总体看来，人民大学新的考核办法突出了质量导向，较大幅度地弱化了量化考核功能，力图营造宽松的科研氛围，给优秀学者留出发展创新的充分空间。这一改革所表达的人民大学在科研管理方面的价值取向，可以提炼为两个关键词，就是“学术发展”与“教师发 展”。学校希望科研考核制度成为学术发展的动力，而不是阻碍；希望有助于教师成长，大师养成，而不是成为羁绊。

在对学术规律的把握和对当前学风状态的反思中，我们认为，从长远来看，大学教师的学术兴趣、学术积淀和学术创新能力，比起眼前的成果数量重要得多！学术大师不可能速成，只能涵养化育。他们需要坚守一种精神，在喧嚣的氛围中独守寂寞与宁静，建树新的思想和理论。作为大学的管理者，我们应该呵护校园里那些“孤独的思想者”，以“养士”的气度给学者们留下自由探索的时间和空间，让他们不必追逐“短平快”式的研究，可以专注地、持久地做他们喜欢做的、学术价值高的研究。不计较一时一地的成果数量，而要以宽容的气度允许教师们一定时期的积累和不出成果，允许失败，让教师们充分涵养学术思维和学术精神，涵育大作，打造精品，获得良好的学术发展。

人民大学的科研考核新办法以鲜明的质量导向切实为潜心学术的教师松绑减负，充分考虑了学科的差异、个体的追求，努力建立尊重差异而不是一刀切的人性化科研考核体系，有效激发了教师科学研究的内在兴趣，取得了初步成效。

高校的科研考核，是一项极其复杂繁难的工作，需要我们不断地探索、实践、改革和完善，使其符合学术规律，有利于培育良好学风。重要的是不可盲目地追求“量”，而要把“质”作为科学研究的永恒生命。中国人民大学将继续这一探索，坚持“强化学术、深化服务、涵育大作、造就大师”的方针，把质量和创新放在更重要的位置，把长期目标和阶段性措施相结合，努力激发教师、研究者的研究志趣和研究活力，不断提升学校科学研究的水平和能力。

推动科研管理创新 促进社科繁荣发展

江苏省教育厅厅长、省委教育工委书记 沈 健

近年来，我们坚持以深化高等教育综合改革为重点，不断更新管理理念，创新科研机制，完善评价制度，努力探索符合高校社科建设规律、适应社科研究创新发展的体制机制，促进全省高校哲学社会科学繁荣发展。

一、更新工作理念，理顺科研工作领导体制

一是注重顶层设计。省委、省政府专门制定下发了《加快推进社科强省建设的实施意见》，成立了省哲学社会科学工作领导小组。省委、省政府领导每年听取关于哲学社会科学工作汇报，定期研究解决哲学社会科学的重大问题。

二是加强工作统筹。省教育厅党组按照哲学社会科学与自然科学“四个同等重要”的要求，明确由一名厅领导统筹负责全省高校自然科学、哲学社会科学的学科建设和研究工作，真正做到一视同仁、一起落实、一起考核，统筹协调，全面推进。

三是健全组织机制。目前，全省本科院校中，有近半数学校独立设置了人文社科处，形成了校院两级完备的科研管理体系，从组织体系上强化人文社会科学研究与管理。

二、坚持问题导向，创新科研工作管理机制

一是强化问题导向。每年在广泛征求相关专家学者意见基础上，聚焦我省经济社会发展的重大热点、难点问题，专门制定重大项目与重点项目选题指南。

二是完善科研管理制度。我们坚持以完善科研管理和评价制度为抓手，不断深化科研管理体制改革，建立完善了社科研究重大项目、重点项目、一般项目和委托项目为主体的项目资助体系。三是建立重大成果培育机制。设立“江苏高校哲学社会科学重大研究项目”，每年拿出500万元专项资金，组织高校对国家和我省经济社会发展理论与对策性研究开展集中攻关，产出了一批具有重大影响力的学术创新成果。在第六届中国高校人文社会科学优秀成果奖评审中，我省获一等奖8项，位居全国第二。

三、加强平台建设，提升科研工作创新能力

一是加强优势学科建设。对高校哲学社会科学应用、交叉学科建设予以重点扶持，对22个人文社科类优势学科每年每个投入450万元。

二是积极推进协同创新。鼓励高校与江苏省内各级党政机关、大中型企事业单位、社区、乡村等合作共建人文社会科学创新研究平台。在教育部首批全国高校协同创新建设中，南京大学牵头成立的“中国南海研究协同创新中心”获正式立项建设。

三是打造高端咨询平台。依托高校人才优势、智力优势，多方位、多层次构建政府决策咨询平台。南京大学牵头主办的“江苏发展高层论坛”“苏北发展论坛”“南京都市圈发展论坛”“社科学术大会”等一批高层次论坛也发挥了积极的决策咨询作用。

四、创新管理机制，提升科研工作服务能力

一是创新科研成果评价机制。坚持创新为重、质量第一、学术原创、实际应用、实质性贡献的评价导向与标准，实施分类评价、团队评价、多元多方评价的制度，探索实施个人代表作、学科标志性成果和精品力作考核制度。

二是畅通应用成果转化渠道。定期举办应用对策研究成果专题发布会等，搭建全省性学术研究和决策咨询成果交流平台，力促江苏高校哲学社会科学研究更好地为经济社会发展服务。三是营造宽松学术氛围。坚持“学术研究无禁区、公开发表有要求、课堂教学守纪律”，鼓励探索，支持创新，容许失败，努力营造健康向上、大胆创新、追求卓越、宽松和谐的学术氛围。

西藏大学环境科学专业综合改革与建设探究论文 篇5

[摘要]针对地方高校应当服务地方经济社会发展的特点，探讨了西部地方高校生物工程专业综合改革的机遇与挑战、思路与目标及部分改革措施。试图通过构建符合西部发展需求、理念先进、水平领先和体系完备的生物工程专业平台，突出教学特色，培养具有生物知识理念、工程技术底蕴和管理能力的创新性、高素质、拔尖型且符合西部生物产业发展的合格人才，来实现西部地方高校生物工程专业综合改革目标。

[关键词]西部地方高校 生物工程 专业综合改革

一、地方高校生物工程专业综合改革的机遇与挑战

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确提出，高等教育要通过“改革人才培养体制”和“创新人才培养模式”来切实“提高人才培养质量”[1]。可见提高人才培养质量，符合社会文化和经济发展需求是目前我国高等教育改革最急迫的问题。这也是《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020）》的核心内容。目前，我国的高等教育正在从精英教育向普通教育转变，作为服务于地方经济发展人才需求的地方本科院校，就必须主动适应这种高等教育大发展、大改革的形势，摆脱以往高等教育人才培养脱离实际和同质化问题，深化应用型人才培养模式改革。我国高校在几十年办学过程中逐渐形成了自己的特色，特别是“985”高校和“211”高校根据国家经济社会发展需求形成了比较鲜明的特色。然而，很多地方高校，特别是新建历史不久的本科院校，在办学特色、人才培养与科学研究方面由于办学水平和时间积淀不够而存在较多的问题。比如在人才培养模式上简单模仿和沿用重点高校的办学思路和方式方法，而在师资、生源、科研和教学等软硬件上又达不到重点高校的标准，从而导致培养的人才与社会脱节、高不成低不就，造成就业困难等突出问题。这一现象在地方高校生物工程类专业方面尤为突出。我国高校设立生物工程专业大概也就20来年的时间，西部地方高校的生物工程专业成立的时间更短，而且由于历史和地域的原因，成立背景又各有不同，办学水平参差不齐，在人才培养模式上还是和生物技术及生物科学专业一样重基础轻实践，这样更加剧了毕业生的出路问题。国家“十二五规划”中明确指出生物产业是我国战略性新兴产业之一，生物产业的蓬勃发展对人才的需求量是在呈上升趋势的，实际上在现阶段为生物工程专业发展提供了良好的外部机遇。此外，西部地方政府近年来对地方高等教育在资金投入、人才引进和学科建设上的政策支持力度呈现逐年增加的态势，国外海归及东部应用型高素质人才的流入等因素为西部高校生物工程专业发展提供了良好的内部机遇。因此，面对当前生物工程专业大学毕业生就业率较低和就业质量较差等严峻形势的挑战，西部地方高校生物工程专业需要改变简单跟随的办学和人才培养思路，充分发挥西部地区区位和生物资源优势，针对地方经济生物产业发展以前端生物制品和传统发酵制品等为主的特点，结合本校的发展传统与优势，开展生物工程专业在人才培养模式和教学体系等方面的综合改革，以培养出符合地方经济发展需求的应用型人才。

二、地方高校生物工程专业综合改革的思路与目标

结合国家及西部各省“专业综合改革”内涵要求与各校的办学特点，明确生物工程专业建设应该立足西部工农业发展需求，辐射地方生物产业，以行业对技术及管理人才的现实及长远需求为指导，培养基础扎实、实践动手能力强和视野宽广的综合性应用型生物人才。在这个总体人才培养目标下，培养思路就需要紧扣学科主干知识和基本能力的培养，在培养过程中强调知识和原理最大限度地与生产技术标准、过程技术装备及行业规范等有机结合，在专业教学模式上尽量发挥学生的主观能动性，强化实践能力的培养。树立以地方产业需求为引导，学生综合素质能力为中心的培养理念，把促进学生全面发展及适应社会的需求作为评价人才培养质量的根本标准，以创新人才的培养模式为动力，以加强生物工程专业建设的内涵为重点，以强化实践能力教育教学为基础，以教学改革方式方法为突破口，从而探索地方高校生物工程本科人才培养模式，稳步提升人才培养质量[2]。

三、地方高校生物工程专业综合改革措施

（一）人才培养模式改革：改革“重理论轻实践”的传统培养模式，强化实验、实训和顶岗实习三个教学实践环节，充分利用校内外实训、实习条件，建立项目顶岗型的人才培养机制。将人才培养方案的开发、设计建立在校企合作、工学结合基础上，构建“不间断实习”、“假期实习”、“综合实习”、“顶岗实习”等多种模式的实践方式和技能训练方法。聘请企业、行业专家作为产业教授或专业课程兼职教师，共同构建充满活力、富有效率、互利共赢的具有本专业特色的应用型人才培养模式。

（二）教学团队建设：充分利用优惠政策，引进具有实践能力的专家型人才。倡导不拘一格地吸收企业技术专家加入专业教学团队，充实教师队伍。通过出国、高校进修、科研项目合作、企业锻炼等方式培养和造就一批专业带头人和骨干教师，从而带动学科发展。通过学院内部教师培养措施，提高教师的“双师”素质和学历水平新教师上岗前必须在企业进行不少于半年的专业实践训练； 每年按计划选送专业教师到生产一线学习或挂职锻炼。在校专业教师在承担理论教学任务的同时必须到校内外实习基地参与实训指导。鼓励教师参与项目申报、技术开发、应用推广等。根据教学和实践需求，聘任产业教授和兼职教师。

（三）课程体系改革和教学资源建设：将课程体系分为理论教学、实践教学和第二课堂教学活动三个层次。实践教学根据专业培养目标和要求，安排课程实验课、课程综合实习、专业综合实习和就业见习等四个阶段。加强工学结合的优质核心课程建设，按照企业不同岗位的工作特点，进行教学内容改革，制定出合理的以新技术应用能力为主线的课程，从理论教学和实践教学内容上进行改革，使课程内容更贴近岗位的需求。建设共享型教学资源库平台，利用数字化显微平台、多媒体教室等为基础，依托校园网络，为教师、学生和社会提供统一的门户入口，形成动态开放式网络学习环境，实现优质教学资源的共建共享，为高素质人才培养、学生自主学习、师生交流及社会服务搭建数字化教学服务平台。

（四）强化实践教学环节和实习基地建设：推进和完善“四年实践技能训练不断线”的实践教学体系。以社会需求确定专业技能培养目标，以就业为导向，打破学科的边界性，突出专业培养目标所必需的专业各项实践节能和实践训练。通过顶岗之前的岗位培训和顶岗实习，打通学习和工作之间的通道。完善就业信息反馈机制，及时了解社会需求，技能训练和培训内容实行动态调整加强实习基地建设。进一步加强基地建设，完善实践教学体系，不断更新实践教学内容，努力提高资源利用率。

四、小结

专业综合改革的根本目的是提高专业人才培养的能力，为国家及地方经济社会培养合格的人才。因此，西部地区生物工程专业综合改革应该按照地方需求、学校和专业人才培养的定位，以先进的工程教育理念为引导，结合现有条件，强化优势，彰显特色的策略来进行总体设计。探索专业改革的新思路、新方法，在发展中改革，使专业的基础更扎实、优势更加显著，特色更加鲜明[3]。

基金项目：西南科技大学教改项目（14xn0039）和（14pyfa52）资助.[参考文献]

西藏大学环境科学专业综合改革与建设探究论文 篇6

结合我校建筑工程技术专业的实验实训教学改革,浅谈根据高职高专建筑工程技术专业的.培养目标,分析和确定其职业岗位能力,把专门能力与职业关键能力的教学目标有机地结合在一起.通过校内外实训基地建设,加大实验实训方式方法与手段改革,在实验实训课程中渗透职业关键能力的培养,并结合课程内容形成职业关键能力的实践教学体系,并在高职高专实验实训课程中实施工学结合,以达到培养合格的实用型复合人才的教学目标,满足社会的需求.

作 者：万亮婷 张迪 张小林 WAN Liang-ting ZHANG Di ZHANG Xiao-lin  作者单位：杨凌职业技术学院,陕西,杨凌,712100 刊 名：杨凌职业技术学院学报 英文刊名：JOURNAL OF YANGLING VOCATIONAL & TECHNICAL COLLEGE 年，卷(期)： 8(4) 分类号：G712 关键词：高职高专   职业关键能力   实验实训   实践教学体系   教学目标  

环境科学专业实验教学改革与建设 篇7

1 原有实验教学体系的问题及改革的可行性

目前重庆三峡学院的环境科学实验主要包括专业主干课——仪器分析与环境监测的实验。主要实验内容在专业成立之初基本确定, 与课程教学紧密配合。通过实验, 帮助学生加深对理论知识的理解, 培养了思考与实验动手能力。但随着社会和经济的发展与教学要求的提高, 原有的实验体系与教学模式已不适应学生综合素质的培养, 主要表现在:

1.1实验教学方式落后。教师准备好实验设备与仪器, 学生按照实验步骤一步一步进行实验, 不能随便改变实验步骤, 不需要学生分析和解决问题, 使学生养成了智能上被动和主观上依赖的实验习惯。

1.2实验内容单一。实验内容绝大部分为验证性实验, 没有综合性、设计性实验, 不利于学生创造性的发挥, 个性得不到发展, 创新能力和创新意识得不到发展。

1.3实验设备落后。环境科学专业实验室投入严重不足, 可开出实验项目数逐渐减少, 不能满足实验教学的要求。

1.4实验室封闭管理, 学生只能在规定时间进入实验室。

上述现状已不能满足现代环境科学专业的教学要求, 不能适应现代的人才培养模式, 必须进行全面的改革。

同时, 对重庆三峡学院环境科学实验教学的改革已进行了相当长时间的考虑, 改革思路参考了国内外高校的有益做法, 但由于实验室建设滞后难以实施。重庆三峡学院百安坝校区的建设为改革的实施提供了机会。另一方面, 我校环境科学专业近几年承担了多项国家、省级科研项目, 具有较高科研水平, 可以保证综合性、开放性实验的进行和指导质量。

2 新型的实验教学体系的构建

构建新的实验教学体系, 不仅要对实验的硬件要求加以提高, 其核心更是要对实验内容的体系进行改革, 将传统的实验所实行的“课前预习-课堂实验-课后教师评阅”的三段串行模式加以深化改革, 充分调动学生的积极性, 培养学生的自主实验与综合素质。

2.1 实验内容体系改革

根据我校人才培养目标和实际情况, 从培养适应社会发展所需要的高素质应用型人才角度出发, 我们将环境科学系列课程实验划分成三个不同的层次:课程验证型实验、综合验证型实验 (包括综合型、设计型和应用型实验) 以及研究创新型实验。

课程验证型实验是指关于环境监测等基本理论相关内容的实验, 这类实验的主要目的是验证理论, 帮助学生加深理解和消化课堂所学理论知识, 使学生掌握环境科学实验的基本方法, 提高实验技能, 熟练使用常用实验仪器。实验内容尽量覆盖课程中的重要知识点, 突出监测技能和检测方法的训练, 培养正确记录与处理数据、合理表达与报告实验结果的能力。课程验证型实验为后续综合验证型及创新型实验奠定了坚实的基础。

与工程设计相关的参数选择、污染控制理论的应用等相关的实验设为综合验证型实验, 注重在实验过程中培养学生的创新意识、思维能力、观察能力、动手能力、分析问题的能力, 综合运用所学知识解决问题, 养成独立思考和积极进取的科学精神。由于这一类型的题目比较贴切实际工作, 所以需要学生有一定的处理实际问题的能力, 从而培养学生在面对实际问题时所必需的分析处理能力。这类实验需要学生提交合理的实验设计报告, 而后自行完成设计、检测、调整、测量、记录结果整个完整过程, 通过实验初步了解工艺流程及工程设计的过程, 提高学生的综合应用能力。

研究创新型实验主要是一些结合了工程和科研实际的实验。它是对本科生的高级工程与科研训练, 要求深入了解工程应用的基本思维方法、具体技术等, 对所学的科学体系知识进行全面的应用。在研究创新实验阶段, 教师只提供必要的技术指导, 实验室提供必要的实验设备和场地, 要求学生自己选题、论证方案、设计实验、获取工程运行最优参数等。

2.2 配合新型实验体系的实验室建设

高等学校实验室是实验教学的有效载体, 承担着培养高级专门人才, 提高学生实践能力、创新能力, 实施素质教育的重要任务, 是学校教学、科研工作的重要组成部分。实验室建设是推进学校实验教学改革的基础工程和基本保证, 应将实验室建设作为重要的基础设施建设来抓。

在结合重庆三峡学院百安坝校区建设的同时, 根据新型实验体系建设环境科学实验室, 同时考虑可接纳研究生进行实验, 一方面提高实验室的利用率, 另一方面保证综合验证型实验、研究创新型实验的进行。

2.3 实验教学方法与教学管理改革

改革实验教学方法, 对不同类型的实验采用不同的教学模式。对课程验证型实验, 由教师讲解指导, 学生进行实验、分析;对综合验证型实验, 以学生为主体, 在资料调研的基础上进行实验设计, 经讨论修改后由学生实施。研究创新型实验是培养学生综合实践创新能力的重要方式, 可结合学生课外科研实践进行。这类实验分四个过程:

2.3.1 查阅资料、提出实验方案:

这一过程要求学生通过查阅有关书籍、文献资料, 了解和掌握与课题有关的国内外技术状况、发展动态, 并在此基础上, 根据实验课题要求和实验室条件, 提出具体的书面实验方案设计, 包括提出实验工艺技术路线与实验装置、实验条件要求、测试项目和测试方法、实验计划进度等。

2.3.2 方案的讨论与确定:

指导教师在对实验方案审议的基础上, 与学生开展讨论。由学生介绍实验方案, 指导教师根据可行性、实验室条件等因素对方案进行修正, 使之具有可操作性, 满足实验目的要求, 在尊重学生思路和实验要求的前提下, 确定实验方案。

2.3.3 实验室试验:

按确定的实验方案, 在实验室由学生自己动手准备必要的实验材料、搭置实验装置, 开展具体的试验和测试工作。指导教师负责现场指导, 解答学生试验中遇到的难题, 启发学生深入思考, 创造必要的试验条件, 如分析条件、必要的设备材料等。

2.3.4 实验总结:

由学生自主对实验结果数据进行分析、总结, 教师负责指导和答疑, 这一过程使学生分析问题的能力得到锻炼和提高, 最终按要求编写出实验研究报告。研究创新型实验过程, 使学生经历“三个全面”的过程, 即经历一次全面分析研究问题的过程, 实验技能得到全面的锻炼、综合能力得到全面的提高。

对学生实验进行开放式管理, 学生组成实验小组, 在规定学期内完成规定类型的实验即可。同时以培养综合实践能力与创新能力为出发点, 改革实验课程的考核方法。

2.4 实验教学内容的改革

由于环境科学主要研究的是环境问题, 而环境问题更多的是在实验室外发生的, 因此在实验教学内容中我校增加了室外实习, 如三峡库区生态环境状况调查 (1学分) 。这样既提高了学生的兴趣, 又具有针对性和专业特色, 甚至还可能有一定的经济效益和社会效益, 同时为学生以后从事相关工作打下基础, 真正锻炼了学生观察能力、操作能力、思维能力、自学能力和科研创新能力, 可谓一举多得。

2.5 教学与科研结合, 提高教学质量

环境科学是在研究防治环境污染和生态破坏的实践中发展起来的科学, 在教学的同时, 我校专业课教师和实验室指导教师积极参与国家部委和省市政府的研究课题。将科研和技术开发纳入实验教学, 开展探索性试验, 丰富和更新实验教学内容, 对活跃学生思维、扩大学生视野, 培养学生的探索能力和创新能力具有良好的作用, 使其了解环境科学的现状和发展趋势, 了解环境方面的新技术、新工艺, 使学生在新的工作岗位能够很快地进入角色。

3 结论

环境科学实验教学新体系在调查研究、实践的基础上建立起来的, 有很强的实际意义, 对学生的学习和教师的教学都提出了新的要求, 相对于原有的枯燥的、千篇一律的实验教学有了新的提高, 调动了学生的实验兴趣, 促进了学生的学习积极性, 使学生的素质得到全面提高。

当然, 由于实验教学体系的创新构建与创新教育一样正处于探索之中, 所以, 许多问题有待研究。构建新的实验教学体系, 既要有理性的思考, 更要有实践的勇气。培养学生的创新意识和创新能力不是通过改革某一门课、某一个教学环节就能彻底解决的, 这需要全社会教育工作者的共同努力。

摘要：实验教学对学生创新意识、创新精神、创新能力的培养具有重要意义。本文以重庆三峡学院环境科学专业实验教学改革为例, 在实验内容、实验室建设以及实验教学方法等方面进行了改革实践, 激发了学生的学习兴趣, 全面提高了学生的综合素质。

关键词：实验教学,素质教育,教学改革

参考文献

[1]刘芳.环境工程专业实验课程改革的一点体会[J].化工高等教育, 2004 (4) :92-93.

[2]袁斌.对环境科学专业课程体系改革的新思考[J].广东工业大学学报, 2003 (2) :48-50.

[3]韩星霞, 齐永安.环境工程专业实验教学的改革与实践[J].焦作工学院学报, 2003 (3) :240-241.

[4]聂建校, 方唏.专业课实验实行开放式教学探讨[J].高等建筑教育, 2000 (3) :52-53.

[5]张卫英, 李晓.综合性专业实验教学改革的实践与探讨[J].化工高等教育, 2003 (4) :15-19.

[6]贺立红, 覃光泉.农科专业课基础实验课教学的改革与实践[J].中山大学学报.2004 (6) :19-21.

西藏大学环境科学专业综合改革与建设探究论文 篇8

关键词： 职业技能竞赛 环境专业 专业建设 教学改革 教学实践

在全国、各省市举办的职业技能竞赛，不仅展示了高职院校的教学教改成果和技能水平，还推进了职业教育改革，转变了教师的教学观念，推进了高职院校与企业的合作与交流，推进了各高职院校之间的交流和学习，促进了学生就业，影响意义深远。但现行的大赛依然存在精英化、重技能而轻理论的倾向，特别是为了夺得一等奖，赛前教师调停课、学生停课，抽调专业教师中精兵强将指导学生备战，搞突击训练，严重影响了正常教学秩序。全国职业院校技能大赛是采用“逐级竞赛”机制的，先后通过学校初选，省市预赛，全国大赛，层层选拔，最后能参加比赛的是其中的佼佼者，而大多数学生并没有真正受益。

只有将高职技能大赛与常规教学融会贯通，才符合“传授职业知识，培养职业能力，进行职业指导，全面提高受教育者素质”的高职教育理念[1]。开展技能竞赛对环境类专业建设、教学改革引领作用的研究，在国内外都有不少研究成果，但问题的研究还不很深入，迫切需要探索和实践职业技能竞赛对高职环境类专业建设和教学改革的引领作用。

1.加强与环境专业前沿企业进行深度合作，互利双赢

德国三分之二的职业教育是由企业来完成的，没有企业参与职业教育会出现很多问题。全国职业院校技能大赛从办赛开始就积极发挥着行业企业的主导作用。行业企业根据产业需求设计赛项，为各比赛提供专家、裁判、技术规范和相应的设备，还为大赛提供赞助，并到现场招聘优秀选手等，实质性地参与赛项的设计、组织和实施，使大赛形成了“由行业牵头、企业参与、教育部门配合的工作态势”，有助于加强校企合作，使技能大赛更加贴近实际，体现了职业院校职业教育的特色。

我校积极与全国职业院校技能大赛“水环境监测与治理”赛项竞赛设备制造和赞助企业浙江天煌科技实业有限公司及我校高效依托型企业天津市绿通环保工程设备开发有限公司等企业合作，把现代企业的新理念、新技术、新产品及新的工艺方法，把企业真实的作业内容、作业方法和作业要求融入到教学过程中；依此将竞赛内容与产业发展紧密结合，及时更新教育理念和教学内容，促进产教结合、校企合作深入发展，推动职业教育课程改革。培养的人才更加符合社会需求，实现学校培养与企业的需求“零距离”对接。

2.加大专兼教学队伍建设投入，提高教师教学实践能力

全面提升教师专业技能水平，培养老师的动手能力、创新思维和团结协作意识，推进职业教育更直接有效地服务学生。但由于我校环境类专业教学人员相对比较年轻，青年教师占90%，是本专业教学和实训的骨干力量，缺少企业实际操作经验。职业教育以实践教育、应用教育为主的教学形式，要求教师队伍不仅具有扎实的理论基础，还具有较强的实践操作能力。因此，应该加强教师队伍建设。专业教师每年下相关企业实习至少三个月，锻炼实践能力，真正领悟企业工作岗位所需，将新技术、新理论、先进的生产经验转换为教学内容[2]。

在已有市级和国家技能大赛优秀指导教师队伍基础上，带领成长一批技能精湛的教学骨干和优秀青年教师，成立了技能竞赛指导小组，在竞赛方案的策划、实施等方面与企业密切合作，共同设计。邀请行业协会专家、校企合作企业的技术能手常年担任“技能竞赛指导小组”的指导教师，给予参赛选手技术指导。技能竞赛指导小组在经过近两年技能大赛实际指导过程中，形成了一套技能大赛训练方案，应用于日常学生培训和教学工作中，在培训和教学中，发现问题及时进行修正，形成完善的、融合先进技术的、具有辐射作用的、应用型的训练方案。

3.进行课程内容和教学方法改革，加强技能教学

本专业将课程改革与技能竞赛紧密结合，牢固树立严谨教学、规范操作的教学思想，把赛项作为嵌入课程或工作案例纳入了学校的教学过程，通过汲取技能竞赛内容和标准对原有教学项目进行改造，提炼、转化为教学项目，不断补充和完善项目课程教学，推进竞赛内容的普及化教育。

在原有水环境监测与治理技能竞赛需求课程《环境监测技术》和《水污染控制技术》的基础上，辐射到环境类专业所有专业课程，通过项目课程开发，将技能大赛对选手知识、技能和素质的要求融入项目课程教学中，按照实际的工作任务、工作要求、工作过程和工作情境组织课程体系，形成围绕工作需求的新型技能教学训练项目。同时结合我校学生进行水环境监测工、化学检验工、废水处理工等环境相关工种职业证书的考取，形成我校环境类专业技能教学特色，促进技能教学质量的大面积提高。既发挥技能大赛检验展示、选拔激励、引领示范的功能，又克服技能大赛与教学孤立开展互不相关的局面，最终使所有学生受益，体现教育的公平性。

4.提高学生的专业技能水平，强化学生就业竞争力

在校内每年举办丰富多样的校园文化技能节活动，注重开展各种层次的专业技能竞赛，提高教师的业务素质，提高学生的专业技能。一是课程教学中的分组竞赛——现“人人参与”，将每个教学项目的测试采用小组竞赛的形式，考查学生对项目培养目标的达标情况；二是专业年级技能竞赛——实现“好中选优”，环境专业年级及学院绿色环保社团和化学社等相关社团定期组织技能比武，重点考查学生对专业技能和知识的综合运用能力，并从中精选出一批技能精湛和能力强的优秀选手作为“技能竞赛后备队”成员；三是市级及国家竞赛前的集训选拔赛——实现“优中选强”，组织学生利用课余时间进行针对性较强的技能训练，定期组织选拔赛，确定最终参赛人选。各层次专业技能竞赛都聘请企业“能工巧匠”作为评委，使竞赛培养出来的学生与企业的规范无缝对接。

通过搭建校内竞赛平台，学校形成了普遍性、经常性的技能竞赛制度和良好的培养选拔制度。每一个同学机会都是均等的，整个专业都会形成一股“赛教相融、工学结合”的学习高潮，变被动学习为主动学习。同时将职业道德、职业素养、行业要求、行业规范融入专业教学中，使学生的专业素质得到整体提高，从而提高学生就业竞争力。

5.结语

本专业以国家示范骨干高职院校重点建设专业为契机，以职业技能竞赛为平台，以赛促改、以赛促教、以赛促学，努力践行“课岗证一体化”的人才培养模式，不断深化教学改革，全力提高教学质量。在形成行之有效的技能大赛培训方案的培训下，学生技术技能明显提高，2013年度天津市“圣纳杯”水环境监测与治理技术技能大赛中，我校6名选手获得一等奖1名，二等奖2名，三等奖1名；2013年度天津市“圣纳杯”工业分析技能大赛6名选手获得一等奖1名，二等奖2名，三等奖2名；2014年全国高职水环境监测与治理技术技能大赛团体一等奖。

参考文献：

[1]黄林.高职物流技能大赛与常规教学融通性研究[J].物流科技，2014，10：64-65.

[2]靳润成.全国职业院校技能大赛促进职业教育发展的战略思考[J].教育研究，2011（9）：56-61.