中职语文教学有效性

中职语文教学有效性

中职语文教学有效性 篇1

摘要：中职院校是培养技能型人才的基地，注重课堂教学的有效性，但是在实际的教学过程中不仅不能够实现高效教学，反而还存在许多的教学问题，从而导致教学效果低下。有的学生忽视对文化课程的学习，有的学生课堂参与度低，缺乏对知识的探索等等，这些都会限制学生学习能力的培养。本文在进行研究时就以中职语文教学为例进行分析，探讨中职语文教学有效性的策略。

关键词：中职院校;语文教学;有效性

1、优化教学目标

教学内容都是依据教学目标而设计的，在中职语文教学中许多的老师为了保证教学效果都要求学生能够“有感情的朗读课文”、“体会文章作者的意图”等等，但是这些教学目标在实际的教学中并没有什么可操作性，从而导致教学没有具体的方向，因此在中学语文教学过程中要抛开教学内容和一些“形而上”学的教学目标，从而人才培养目标和学生的专业方向为中心，深刻认识到教学的目标就是通过一定教学内容，让学生掌握一定的知识，培养出一定的能力，只有这样才能够让学生感受到知识的有用性，也就能够激发学生的学习兴趣。比如说在进行莫怀戚的《家乡日落》一文的教学过程中就需要根据学生专业的特点进行教学目标的优化。假如说学生是机械专业在进行教学时只需要进行重点分析即可，不需要对整篇的文章进行详解，让学生在重点详解的过程中感悟家乡美，体会作者的写作和描写方式，然后让学生按照此类描写方式描述自己的家乡美，这样就可以很好的完成教学目标和教学内容，假如再让学生深刻的体会作者蕴藏的感情，就会让有没的句子变得支离破碎，从而让学生失去学习的兴趣。

2、创新教学方式

对于教育行业来说，教无定法，也就是说教师并没有特定的教学方式，可以根据教学内容和学生的实际情况进行教学方式的选择，这样才能够让学生真正的学到知识，保证课堂教学效率。但是就目前来说很多教师在教学时已经形成了一个固定的教学模式，这样在单一教学方式下，使得学生产生枯燥心理。针对此类的现象，教师在教学时可以进行教学方式的创新，增加讨论环节的时间，让学生能够在课堂教学时及时的讨论所学内容，交谈自己的想法，这样学生参与度高了，学习的兴趣也就高了，学习效果也就自然上去了。在不同的教学方式下还能够有效培养学生的创新思维。比如说在《再别康桥》一文中，徐志摩运用了大量的场景描写，突出整个文章的意境，教师在进行教学时就可以打破传统的教学方式，带领学生对文章反复感情阅读，通过对“河畔的金柳”、“软泥上的青荇”、“榆荫下的一潭”等多个景物的朗诵，了解作者通过这些景物创造出一种唯美的已经，从而提升学生对美的欣赏能力，从而让学生在进行其他诗歌鉴赏时，能够区别出不同诗歌之间不同的表现方式，不同的景物如何创造出不同的意境，这样就可以让学生真正掌握知识，学会运用知识。

3、整合教学资源

课程资源是课堂教学重要的组成部分，也是进行课堂教学最为直接的一个教学工具，随着信息化时代的`带来，不管教师还是学生都能够从多种渠道接收到与教学内容相关的教学资源，而对这些资源进行合理的整合和运用，就可以大大的提高教师在教学时的效率。随着新课改的不断推行，许多教师都开始进行教学资源的整合，将一些图片、视频等都应用到教学中，但是应用效果不佳，究其原因主要是教师过分的依赖网络资源，从容丧失了教学的本质，使得整个教学没有针对性。比如说在进行《在马克思墓前的讲话》一文的教学过程中，可以采用多媒体让学生从网络平台上进行自主学习，这样学生可以及时的了解教师导学案的内容，然后进行课前预习，同时教师还可以对学生的预习状况进行简单的调查，然后教学内容的教学重点的调整。在进行教学时还可以利用多媒体的方式进行教学内容的导入，通过马克思和恩格斯的图片，了解二人所生活的背景资料，激发学生的学习兴趣，然后在进行教学重点的引入，这样就可以有层次、有重点、有针对性进行教学。

4、联系生活实际

教学内容源于生活，应用于生活，语文教学更是如此，语文素养是日常一点点积累起来的，涉及到生活中的方方面面，我们接触到的每一件物品、周围发生的每一个事情都与语文息息相关。因此教师要了解中职生的生活和学习，让语文知识能够更好的走进生活。具体来说在具体的教学过程中教师要能够发现周围生活中与语文相关的知识，并找到两者之间的相同点和结合点，让学生真正的感受到语文与生活息息相关，加强语文与生活的联系，从而让学生乐于学习，善于学习。比如说在进行《南洲六月荔枝丹》一文的教学过程中，所描述的荔枝这一事物就是我们生活中能够见到的水果，但是该水果由于季节和地域上的不同，学生所见到荔枝的机会不多，针对此类的现象，教师就可以在教学前准备一些荔枝，让学生进行荔枝的观赏，还可以从网上下载一些视频和图片资料让学生全面的了解荔枝，并让学生根据课文中的写作顺序进行荔枝见解。最后在课程讲述完成之后，教师还可以让学生品尝荔枝，了解荔枝的美味，从而加深学生对荔枝的了解。就这样经过一个与生活相关的实际例子，就可以有效的活跃课堂气氛，调动学生的学习氛围，同时通过实物观看，学生还能够了解一些生活常识，从而使得课堂氛围活跃起来。

5、结语

随着我国对教育事业的不断重视，教育行业不断进行教学目标、教学方式的改革，更加注重教学内容的实用性，让学生能够将学到的知识应用到实际生活中。尤其是对于中职院校的学生来说，平衡文化知识和技能知识也是一个非常重要的能力，只有这样才能够真正成为社会上的应用技能型人才。因此教师在教学时要优化教学目标、创新教学方式、整合教学资源、联系生活实际，只有这样才能够真正的满足教学需求，保证教学效果。

参考文献：

［1］华敏.目的明确循序渐进——浅谈中职语文课堂教学中的有效提问策略［J］.读与写:教育教学刊，2016（09）.

［2］刘鑫.浅谈创新中专语文教学的有效策略［J］.中学课程辅导:教师教育，2016（24）.

［3］陈进洋.浅析提高中职语文课堂教学有效性的策略［J］.小作家选刊，2017（26）.

中职语文教学有效性 篇2

一、中职语文教学的现状

由于中职教育教学的专业性较强,专业课程较多,当前中职语文在课程设置和课时安排上所占比例较少,同时语文教材相对于专业教材来说,资源有限而且更新速度较慢。此外,中职语文教学中还存在着重视程度不够、教学目标单一化、教学过程模式化、教学方式方法落后、学生基础知识水平低、文字应用和口语表达能力较差等问题。

二、中职语文有效性教学存在的问题

中职语文有效性教学在改革传统的讲授式教学模式的基础上,积极探究能力的“专业化”与语文的“听、说、读、写”能力的有机整合,旨在提升学生的语文文化素养,实现教学专业性与文化性的有机统一。从总体上看,当前中职语文有效性教学中存在着诸多问题,主要体现在以下几个方面:一是教学目标不明确,中职语文教学目标没有实现语文与专业课程的科学整合。二是教学理念不科学,对于教、学、做科学整合的教学理念认知不够。三是教学评价制度不完善,中职语文教学结果评价机制沿用于终结性考核机制,在单一的试卷和分数的评价体系中,学生的创造能力和创新能力难以有效体现出来。

三、中职语文有效性教学的策略

1.实现教学目标与专业教育的科学整合

在中职语文有效性教学的发展中,要立足于专业教育方向,科学整合语文教学目标,在目标的制定过程中,要注意各专业学生的实际水平的差异和专业教育的要求,明确不同专业教育方向的特点,制定不同的教学目标,在保证基础教学任务完成的基础上,有效整合专业教育的要求,实现教学目标与专业教育的科学整合。

2.树立教学做合一的课程理念

中职学校的语文教学中很多老师习惯沿用传统的讲授式教学方法,对于课程理念的革新缺乏足够的重视,在教育教学中侧重于对知识的分析和讲解,而对于学生个性差异和专业教育方向没有科学有效地把握和探究。要实现中职语文的有效性教学,必须彻底改变过去填鸭式的教学方式方法,在充分认识到“教师为主导,学生为主体”的教学定位的基础上,明确以能力为本位的课程理念,树立教学做合一的课程理念。在语文教学中,要重视“受之鱼不如授之以渔”的教学方式,结合专业教育方向,加强对于学生合作学习、探究学习的指导和帮助,创设教学做合一的教学氛围,帮助学生在学习中不断提升自我的听、说、读、写能力。

例如,在幼教专业的语文教学中,可以尝试在课堂教学中让学生当老师进行教学,通过对于某些文章和段落的分析锻炼学生的教学做合一的能力。在教学《项链》的过程中,针对这篇文章的故事情节跌宕起伏的特点,可以引导学生以讲故事的方式,将文章内容进行整理和改编。针对幼儿教育时效性的特殊要求,将故事进行重构,区分小、中、大班幼儿不同的生理和心理特点,让学生通过小组合作的方式进行课前整理,然后在课堂上进行“讲故事比赛”,一方面考察学生的总结归纳能力,另一方面也锻炼学生的语言表达能力。通过学生学习成果的展示,进一步进行分析,查找其中的不足,探究完善的路径和方法。

3.健全教学评价的多元化制度

要实现中职学校语文教学的有效性必须健全教学评价的多元化制度,摒弃过去以成绩论高低的评价体制,将教学评价内容侧重于对学生实践能力和创新能力的考核和评定中,尤其是对于学生的基本语文素养的评价。在教学评价制度的健全和完善过程中,逐步实现平时考核与阶段性考核的有机结合,特别是侧重于对学生平时能力方面的考核和评定,在内容的设定中也要把握听、说、读、写、专业能力几方面的因素,实现对学生综合能力的全面考评。例如,在教学评价制度的建构中充分争取老师和学生的意见,构建以人为本的科学公正的评价体系,在评价指标的设定上要统筹兼顾语文基础知识和应用能力,因地制宜依据中职专业对于语文学科的要求调节评价指标中各因素的比例。在语文能力水平考核中,也要认真综合不同专业学生知识水平的差异,制定出行之有效的多元化教学评价制度。

中职语文教学的有效性 篇3

一、中职语文教学的现状

由于中职教育教学的专业性较强，专业课程较多，当前中职语文在课程设置和课时安排上所占比例较少，同时语文教材相对于专业教材来说，资源有限而且更新速度较慢。此外，中职语文教学中还存在着重视程度不够、教学目标单一化、教学过程模式化、教学方式方法落后、学生基础知识水平低、文字应用和口语表达能力较差等问题。

二、中职语文有效性教学存在的问题

中职语文有效性教学在改革传统的讲授式教学模式的基础上，积极探究能力的“专业化”与语文的“听、说、读、写”能力的有机整合，旨在提升学生的语文文化素养，实现教学专业性与文化性的有机统一。从总体上看，当前中职语文有效性教学中存在着诸多问题，主要体现在以下几个方面：一是教学目标不明确，中职语文教学目标没有实现语文与专业课程的科学整合。二是教学理念不科学，对于教、学、做科学整合的教学理念认知不够。三是教学评价制度不完善，中职语文教学结果评价机制沿用于终结性考核机制，在单一的试卷和分数的评价体系中，学生的创造能力和创新能力难以有效体现出来。

三、中职语文有效性教学的策略

1.实现教学目标与专业教育的科学整合

在中职语文有效性教学的发展中，要立足于专业教育方向，科学整合语文教学目标，在目标的制定过程中，要注意各专业学生的实际水平的差异和专业教育的要求，明确不同专业教育方向的特点，制定不同的教学目标，在保证基础教学任务完成的基础上，有效整合专业教育的要求，实现教学目标与专业教育的科学整合。

2.树立教学做合一的课程理念

中职学校的语文教学中很多老师习惯沿用传统的讲授式教学方法，对于课程理念的革新缺乏足够的重视，在教育教学中侧重于对知识的分析和讲解，而对于学生个性差异和专业教育方向没有科学有效地把握和探究。要实现中职语文的有效性教学，必须彻底改变过去填鸭式的教学方式方法，在充分认识到“教师为主导，学生为主体”的教学定位的基础上，明确以能力为本位的课程理念，树立教学做合一的课程理念。在语文教学中，要重视“受之鱼不如授之以渔”的教学方式，结合专业教育方向，加强对于学生合作学习、探究学习的指导和帮助，创设教学做合一的教学氛围，帮助学生在学习中不断提升自我的听、说、读、写能力。

例如，在幼教专业的语文教学中，可以尝试在课堂教学中让学生当老师进行教学，通过对于某些文章和段落的分析锻炼学生的教学做合一的能力。在教学《项链》的过程中，针对这篇文章的故事情节跌宕起伏的特点，可以引导学生以讲故事的方式，将文章内容进行整理和改编。针对幼儿教育时效性的特殊要求，将故事进行重构，区分小、中、大班幼儿不同的生理和心理特点，让学生通过小组合作的方式进行课前整理，然后在课堂上进行“讲故事比赛”，一方面考察学生的总结归纳能力，另一方面也锻炼学生的语言表达能力。通过学生学习成果的展示，进一步进行分析，查找其中的不足，探究完善的路径和方法。

3.健全教学评价的多元化制度

要实现中职学校语文教学的有效性必须健全教学评价的多元化制度，摒弃过去以成绩论高低的评价体制，将教学评价内容侧重于对学生实践能力和创新能力的考核和评定中，尤其是对于学生的基本语文素养的评价。在教学评价制度的健全和完善过程中，逐步实现平时考核与阶段性考核的有机结合，特别是侧重于对学生平时能力方面的考核和评定，在内容的设定中也要把握听、说、读、写、专业能力几方面的因素，实现对学生综合能力的全面考评。例如，在教学评价制度的建构中充分争取老师和学生的意见，构建以人为本的科学公正的评价体系，在评价指标的设定上要统筹兼顾语文基础知识和应用能力，因地制宜依据中职专业对于语文学科的要求调节评价指标中各因素的比例。在语文能力水平考核中，也要认真综合不同专业学生知识水平的差异，制定出行之有效的多元化教学评价制度。

总之，在中职语文有效性教学探究过程中，要因地制宜，因材施教，在立足于专业教育方向的基础上，实现素质教育与专业教育的有机整合，充分彰显出语文教学的实效性，在学生牢固掌握语文知识的基础上，加强对于学生语文学习能力和专业技术能力的培养和锻炼，全面提升学生的综合素养。

中职《电力拖动》有效教学谈 篇4

摘要：本文阐述了中职《电力拖动》课程的特点，分析了在中职《电力拖动》中有效教学的意义及具体实施措施，以培养学生利用已学知识解决实际问题的能力。

关键词：中职 电力拖动 技能

随着电子技术的发展，信息的获取、分析、处理和应用的能力已成为现代人最基本的能力。中职学校是以培养高素质的劳动技能型人才为目标，不但要使学生在校期间掌握相应的基础知识和基本技能，更重要的是培养学生研究、探索、创新的能力。所以，我们要教会学生利用已学的知识去解决实际问题。

一、确立教材中的教学重点

学习《电力拖动》课程的目的有两方面。一是学习这门课可以进一步的掌握生活当中一些电器设备工作时的情况与特点。二是为了满足学生考证的需要。通常学生对考证的问题较积极。其次指出为了更好的通过考证,把《电力拖动》课程分为两部分学习。一部分是理论知识。另一部分是实践模拟。把理论与实践相结合才是技能学习。多数学生对实践部分更有好奇心，所以要分析理论部分里哪些是重点？第一单元基本元件的学习。第二单元是整本书的重点。第三单元是理论考中选择题目的主要来源。后面是辅助作用。通过这样梳理,在教学上主次清晰,学生学习目的也非常明确。在实践模拟环节中,结合维修电工中级考的大纲,其中不仅包括了《电力拖动》书本知识,还要求学生掌握电工仪表测量技术,掌握电气试验;了解变、配电所高、低压设备结构,了解防雷与接地及内、外线电力线路安装技术。这就要求教师能够把这几部分了解透彻，利用先进的教学手段,结合内容的特点,很好地把这部分知识传递给学生。

二、应用信息网络技术教学

在传统的word和power point等教学课件制作软件中，对于本课程中出现的低压电器的内部构造和工作原理，电动机的结构和工作原理，变频调速等抽象难懂的知识点展现起来很困难，而且效果不好。因此，就结合学校实验实训设备和教学需要，自学了Free mind、Flash、FrontPage等软件，在进行项目教学时，Free mind使我们注意的焦点清晰地集中在中央图形中关键的知识点上，主题的主干从中央向四周放射，各分枝形成一个连接的节点结构。Flash强大的动画效果和功能帮我们化抽象为直观，化静态为动态，从而取得了良好的教学效果。在使用FrontPage制作课件时，能够任意的添加图画、音乐、视频等，还能插入flash制作的小动画，超级链接可以任意跳转，实现了教学资源的整合和优化，把网页课件发布到网上，实现了教学资源的共享。

三、努力培养学生的创新能力

《电力拖动》明确要求学生以能力为本位，注重实践能力的培养。而习题课教学就是培养学生创新能力的有效途径。在习题课的教学中，鼓励学生用创新的思维方式分析问题，并创造性地解决问题。同一问题尽量使学生给出多种解答，使学生从单一的思维模式中解放出来。例如：在学习“正转带保护自锁控制”的电路时，启发学生可以在点动控制基础上，也可以在自锁控制的缺点中加以改正。在教学中，要鼓励学生创造、引导他们成功，特别是当学生对教师原来设想或所讲的内容提出异议而又十分有道理的时候，教师要对学生的创新能力给予高度评价，使他们在自己的创新、成功体验中增加自信心。大多数学生都愿意表达自己的想法，希望得到教师的肯定。对惰性较强、基础较差的学生，教师应不露痕迹地给以暗示，架设桥梁，给他们创造担当“发现者”的机会，使他们在惊讶中发现自己的闪光点，获得成功的满足。这样，学生在课堂上可以摆脱压力和束缚，不必担心主动学习会招致批评或嘲笑，也不必担心失败带来的压力。

四、培养学生掌握一定的维修技能

当设备安装好投入运行一定时间后，会发生一些电器故障。为了提高学生的维修技能，不妨人为的制造几个故障点，让学生去查找。指导学生根据电器控制原理运用“现象诊断法”判断出原因所致,判断故障出在主电路中还是在辅助电路中，是在主电路的上部还是在中部或下部？在辅助电路中，是在操作按钮之前还是之后。把整个控制电路分成几段，检查各个触点的工作状态,逐步压缩范围,最后找出确定故障点而排除。对触头系统的检修：银触头出现氧化层并不影响导电率,可不作处理。如铜触头出现氧化层会影响导电率，应作清洁处理。对电磁系统的故障维修：由于动、静铁芯的端面接触不，温度过高而烧坏,一般应重新绕制。对热继电器的维修：应定期校验它的动作可靠性,如果不动作，此故障通常是电流整定值偏大，应根据负载工作电流调整整定值,否则将烧坏电动机。在维修技能实训中,要求用实际的电器电路,再次讲解故障产生的部位、原因现象及查找排除的技术方法，可以“假设故障、假题真作”,人为一些故障让学生设法排除,从而提高他们的维修技能。

参考文献：

[1] 全国职业培训教学工作指导委员会.一体化教学的探索与思考[Z]。[2] 电力拖动控制线路(第四版)[M].中国劳动社会保障出版社。

中职语文教学有效性 篇5

一、“教学做一体化教学”模式下中职体育课堂教学有效性内涵

早在上世纪初，陶行知先生就指出：“教学做是一件事，不是三件事。”极为深刻地阐明了职业教育的本质特征在于教学做一体化。“教、学、做”一体化教学旨在改变传统的课堂内的静态教学模式，通过教师的教，学生的学，以及任务或项目的实施一气呵成。其实质是将教室与工作间融为一体，将教学与实践紧密结合起来，让学生感受情景教学的氛围，在课题或案例教学中学习技能，获得能力，使专业理论知识与实践技能的学习有效地融为一体。做到在实践中教理论，在运用中学技术，提高职业素质。

在体育课实施“教学做一体化教学”，使课堂教学围绕实际项目来组织教学，打破现行教材和教学模式的条条框框，在课堂上直接对具体的项目进行讲解，充分挖掘学生理解和掌握知识技能方面的潜能，使学生能把理论知识和实践贯穿起来，使教师和学生之间形成沟通配合的有机整体，使教与学之间相互影响和作用。“教、学、做”一体化教学该教学方法着眼点在于以学生发展为主旨，强调以科学理论为指导，关注教学的有效性，提供教学方式的多样化，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的体育价值需求。“教学做一体化教学”与有效的体育教学一样，不仅注重教学的质量，更注重社会性，更体现个体的主体价值，这是体育有效教学社会化、人性化的一次飞跃，两者相互相成，教学做一体化教学源于职业学校课程体系改革的需要，实质上也是有效教学的客观要求。中职体育通过教学做一体化教学来实现有效教学的目的，有效教学则是职业教育教学改革的一个客观需求。它不仅能培养学生的综合职业能力，同时还能促进学生做人、做事、求知、创新等素质的全面提高，培养学生终身体育理念以及对于学生零距离就业有极大的好处。

二、“教学做一体化教学”模式下中职体育课堂教学有效性策略

(一)关注体育教育理念，反思体育教育的价值追求

爱因斯坦说：“世界上的万事万物瞬即逝，但只有事物背后的本质——理念是完美的永恒存在。”体育教师在专业发展的道路上，应当关注和追求理念的转变和升华。“教学做一体化教学”模式下体育有效教学的终极目标取向是实现体育教育理想，发展学生体能素质、增进学生身体健康、培养学生终身体育意识和能力，使学生成为具有良好的体育素养的现代公民，引导学生学习对生活有用的体育和学习对终身发展有用的体育，促进学生整体发展。体育教育应该有思想、有技能、有情感、有视角、有生活，帮助学生认识世界，发展自己，从而实现教师的人生价值。

我们知道，学校体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提，兴趣是学习的初始动机，也是有效学习的保证，学生进行兴趣浓厚的活动，再苦再累也不能把他们拒之门外，反之，如果学生没有兴趣，再愉快的活动也会让他们觉得乏味，“教、学、做”一体化教学就是要激发和保持学生的运动兴趣，使学生自觉、主动、积极地进行体育课程和学习和锻炼的有效课堂教学。

(二)达成目标的多元性，强化教学目标意识

体育教学目标是指导体育教学和体育学习的依据。“教学做一体化教学”的中职体育每堂课教学目标的确立，都要以体育课程的“课程目标”、“水平目标”和“学习领域目标”为标准，从三个维度来表述，达成目标的多元性，强化教学目标意识。

课堂教学目标的制定必须依据学生的实际情况，而不能服从于教师的主观意愿，更不能僵化地执行某些文件。总的来说，1.课堂教学目标要明确，要单一。体育课不像其它课，体育课有其本身的特点，作为教师，在上课前必须根据单元要求和学生实际制定出三维目标。并且目标必须要明确，这堂课，你需要让学生掌握什么，理解什么，了解什么，教师都要了然于胸，所制定的目标要有一定的可操作性和可考核性2.教学目标落实要到位，制定好课堂教学目标，这只是第一步，如何在课堂教学中实现这些目标，从而把目标落到实处，这是极其关键的。

(三)潜移默化中培养学生的素养，以素养带技能

体育素养是公民素质的重要组成部分,提高学生的体育素养是素质教育的重要内容。体育素养的培养不是一朝一夕的事，当代学生的体育素养并不能简单的会谁会写那么简单，应该把它上升为道德层面，情感层面，最后才是知识层面，现在学生在道德与情感层面的缺失与迷茫已严重影响了他们人生观与价值观的择取，作为教育工作者特别是体育教师我们有责任帮助他们拨开迷雾重见阳光，所以在课堂上应以各种学生容易接受的方式帮助他们树立正确的向上观念。“教学做一体化教学”模式下中职体育课堂教学必须高度重视培养中职学生的体育素养,树立大体育课程观,加强体育理论知识的传授,通过体育课程的多样化、层次化、小型化与课题化,充分发挥好网络互动教学的优势,完善中职体育学习评价体系,全面提升中职学生的体育素养,使他们掌握必备的体育理论知识与体育技能,养成良好的体育意识、体育习惯与体育精神,全面构建终身体育能力,保障身心健康发展的可持续性,奠定幸福生活的基石，这才是“教学做一体化教学”的出发点。笔者认为，“教学做一体化教学”本身就是一个开放式的教学过程。所谓开放式数学课堂教学就是改变传统教学的统一模式，打破固定的格局，老师对学生少设一些限制，多给一些自由，使学生在有限的时间、空间内，充分发挥个人的潜质，尽可能获得成功与满足。笔者认为，开放式数学课堂教学的目标应是：充分尊重学生的主体地位，通过数学课堂教学，在获取数学知识的同时，培养学生学习兴趣和主动性，自行总结获取数学知识的方法，在参与数学实践中学会运用知识的本领，进而获得终身受用的数学学习能力、创造能力和社会实践能力。在教学中，让学生能够按各自不同的目的、不同的能力、不同的兴趣选择不同的学习内容和方法，使人人都有机会得到发展。能力较强者能够积极参与数学活动，有进一步的发展机会;能力较低者也能参与数学活动，完成几项特殊的任务。

“教学做一体化教学”开放式教学包含两个方面：一是注重课堂教学必须注入时代气息。中职体育课堂教学要体现体育学科的发展趋势，关注学生的经验，课堂教学内容要与社会生活相联系，并根据时代发展需要及时更新、补充，使课程具有动态性和生长性。二是注重课堂开放性课程资源的筛选。资源必须科学处理、精心筛选，尤其是要精选那些对学生的生活和终身体育锻炼、发展有用的体育课程资源。其目的是储备未来公民必备的体育知识、运动技术技能，从而加深学生在学习过程中对体育课程的理解、体验和生成，提高新课堂教学的实效性。

(五)增强教学过程的互动性，提高动作示范的规范性

新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中，老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共享、共进，实现教学相长和共同发展。对话与交流就是师生互动的.典范。对话教学是对传统家长式教学的超越。

因此，“教学做一体化教学”体育教学中的教师示范，要能使学生加深对体育技能的认识和了解，使他们形成正确的动作表象，尽快掌握技术动作。体育教学中教师的示范应成为一种教学服务。“教学做一体化教学”模式下有效的课堂教学，学生是学习主人，学生是课堂的主人，学生是时间的主人，教师是为学生服务的。当前的体育教学应多一些服务观，少一些权力观，教师要努力为学生提供创造和成长的环境，促进学生主动和谐健康的发展。在体育教学中，教师必须努力提高示范动作的规范性。

(六)创设合作学习情景，营造和谐教学氛围

“教学做一体化教学”模式下有效的课堂教学不仅可以激发学习的兴趣，营造良好的学习情感，而且还能充分调动学生主动性，全身心地投入学习。教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习兴趣和好奇心，培养学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。

中职语文教学的有效性解析 篇6

一、中职语文教学现状分析

中职教育倡导学生自主解决问题能力的构建, 将学生从繁重的课业及分数压力下解脱出来, 但事实却并非如此。由于中职教育注重学生专业技能培养, 中职学生将大部分精力放在专业课的学习上, 认为专业课才是谋生手段, 语文仅视作副课, 学不学都无所谓, 故中职学生在语文教学成果上出现写作语句不通、应用文体格式不规范、口头表达能力不佳等现象。绝大多数的中职学生认为语文课堂教学内容不实用, 几乎是千篇一律的现代文、文言文赏析, 对自己将来的就业没有直接帮助, 故学起来懒懒散散, 觉得语文课堂沉闷、枯燥。

二、中职语文教学有效策略

(一) 不断转变思想理念

中职教育的实践过程中, 对语文教学不够重视, 要改善这一教学现状, 应从教育理念和思想认知入手, 增强学生学习语文课程的积极性。校方应尽可能多地为语文教师提供外出交流、学习的机会及在校内举办语文课题讲座等, 这样不但可以丰富教师的教学生活, 而且可以为教师和学生营造良好的语文教学、学习氛围。同时可举办学生“语文写作大赛”“美文演讲比赛”等, 学生在趣味性课外活动中, 提高语文写作能力和表达能力, 增强对汉语言文学的热爱, 从根本上将思想观念的转变作为提高语文教学质量的出发点。

(二) 运用多种教学模式

许多中职教师将学生技能掌握程度作为唯一的教学标准, 在教学实践中对学生的个体差异性不够重视, 体现在语文课堂教学方面, 教师多以“灌输式”教学方法进行讲授, 教学模式单一而枯燥, 学生对语文学习失去了兴趣, 导致语文教学有效性大打折扣。巧妙地运用多种教学模式, 可以大力改善语文教学质量, 如启发式教学法、情境化教学法、“暗示”教学法等。在中职语文教材文本中, 有这样一些课程内容:“写作:应用文启事”、“口语交际:介绍工艺流程”等。语文教师可通过营造生活化情境的教学模式来活跃课堂气氛, 如模拟某公司应聘场景或参观某轻工业企业后要求学生书写流程说明等, 让学生置身于现实生活的情境中, 学习和掌握应用文的写作技巧, 提高自身口语交际能力, 在学习理论知识的基础上认识语文课程的实用性及实践价值。

(三) 建立多样化评价标准

教学评价是教学活动的有机组成部分, 通过建立科学合理的教学评价标准, 能够对教育教学实践中存在的问题形成有效的信息反馈。在中职语文教学评价方面, 可从以下两个角度分析:首先, 教学评价的主体为语文教师, 但学生也应该积极参与评价过程, 对日常教学现状进行有效分析, 将学生的学习体验和心理感受作为一项重要的评价标准。例如, 在“感受职业生活———与学长的对话”内容学习后, 学生在教学评价参与过程中, 可与教师探讨自己在课程学习后对“职业生活”的新认识, 还可将认识成果以小组为单位制作成PPT进行课堂展示。其次, 语文教学评价还应始终强调以人为本、因材施教、因势利导的教育教学要求, 将语文教学与专业课程学习相结合, 在语文教学环节和细节中渗透专业课程教学理念, 使其全面推进。

总之, 中职语文教学要与中职教育职业化特征相适应, 要结合中职学生的专业设计语文教学内容, 真正实现中职语文教学的实用性和有效性。

摘要：语文教学对学生身心全面发展有着重要的意义和价值。以中职语文教学的有效性解析为题, 助力于中职语文教学有效性的提高。

关键词：中职语文,课堂教学,有效性,教学策略

参考文献

[1]万彦杰.浅析中职语文教学存在的问题及改进方案[J].环球人文地理, 2014 (08) .

中职旅游专业语文教学有效性探索 篇7

中职语文学科是一切学科的基础。但是现实情况是中职学生语文基础薄弱、学习认识偏颇、学习态度被动；学校语文教学课时少、教材选用受限、教师动力不足……这些都可能是语文教学在中职教学中陷入困顿的直接或间接原因。语文学科在中职明显是边缘学科，如何使中职语文教学更有效，笔者结合本人的教学实践，做一粗浅探索：

一、欣赏经典语文

首先我们要重视语文的本质特点，“语言文学”就是一个个方块字带给我们的厚重墨香感，是这些看似没有生命的文字引我们思考使我们感悟；反过来看山是山看水是水看云卷云舒听花开花落能感悟到世间真情人生哲理，这也是语文也只能是语文带给我们的感受。

我们现在使用的是高教社2009年出版的中职语文教材，该教材共分三个模块，我们征订过基础模块和财经、商贸及服务类模块教材。在教学实践中笔者充分利用这些模块中的经典文章，发挥它们的典范作用，如在学习《荷塘月色》《我的空中楼阁》《我与地坛》《沁园春·长沙》等经典文章时，我就更注重利用文章内容对学生进行美的熏陶，利用作者其人其事引导学生品质修为。我还会增加课外的一些名人名篇，如《天山景物记》《雨中登泰山》《大西洋的最后一滴眼泪》，等等。把这些文章推荐给学生阅读或集中一节课进行阅读欣赏，目的不是普教中的强化知识也不是职教中的职业能力提升，但是这样的语文积淀一定是学生语文基础素养不可缺失的，也一定是学生职业素养专业能力不可跨越的。我把课内范文和课外经典篇目统称为经典语文，欣赏经典语文能巩固语文的人文基础性，也一定能提升我们的职业素养甚而综合素养。

二、重视专业语文

旅游服务专业的学生毕业后，将在“窗口”从事服务工作，每天都要迎来送往许许多多的宾客。我们既要向游客介绍祖国各地的名胜古迹，风景秀丽的山山水水，又要面对五花八门的提问，这就要求他们不仅要有善于倾听、能说会道的能力，还要具有敏锐的思维能力和快速的表达能力。这方面能力培养就要侧重关注语文的功用性，挖掘语文为旅游专业直接或间接服务性，使语文教学能直接参与到旅游专业能力的培养上，在一定程度上实现语文与旅游专业学科的无缝对接。

1.根据专业特点培养听说能力

旅游专业的学生，必须具备较高水平的听说能力，我们应重视听说训练，使自己在未来工作岗位上具有交往、服务、洽谈甚至辩论的口语表达能力，能更好地适应本职工作的需要和社会的快速发展。培养同学们听说能力的方式有许多，如课前3分钟、课堂讨论复述朗读、表达与交流、综合实践等，但笔者认为在这些活动的过程中重要的是要以学生为主体，要让学生动起来，在学中做在做中学。如在学习《我与地坛》时，这篇文章无论从文笔上还是思想上都有太多值得学习之处，但是在讲授过程中我发现学生们积极性在我滔滔不绝的讲授过程中开始受挫，我便及时改变战略：“同学们，作者在写到充满自己回忆的地坛时用了6个譬如，你能用自己的话来说说这几个譬如所写的景物吗？”同学们的积极性在这一提问下马上得到激发，他们开始自己研读试着复述抢着表达，这种说显然比教师代办效果好的太多。在学习《致橡树》时，我就把舞台大胆让给学生，让学生在一遍一遍揣摩中练习朗诵，在读中感受，在感受中读诵，我想这种表现力也是作为旅游专业必须具备的能力吧！

2.结合专业特点进行写作指导

首先，收集资料，组合取舍，整理归纳。旅游专业的特点，要求我们必须具备搜集整理素材的能力。平时我们要有意识地搜集名胜景点知识，搜集有关的民风民俗、民间传说、神话故事、地域趣事及时事新闻等；还要有意识地融入到大自然美丽的风光中，不光要给自己争取旅游观光机会，还要给自己创造熟悉的域风光机会，如我们新校区面积、正月十五烟花燃放地、一进博州的敖包特点——在搜集的素材达到一定数量后，再归类整理，撰写成规范的、有个性的解说词或心得感受。

其次，必须学会写基本的专业应用文。在写作上要遵循实用性原则，会写常用的应用文是学生今后走向社会所必需必备的基本技能。请假条、计划、总结、合同、通知、启事、广告、自我介绍、求职信等是应该掌握的最基本的应用文。旅游专业还要求我们会写导游词、解说词、会议记录、旅游合同、旅游广告、旅游商品说明书、旅游项目设计说明书等，这些也是这学期语文学习的重中之重。其实学生们最不愿学习应用文写作，她们认为应用文很枯燥，为了改变这种状况，我就进行活的渗透。

3.根据专业要求引导阅读积累

积累是语文教学任务之一，旅游业是一个文化含量非常高的行业，要求其从业人员有较高的文化素质，无论是导游、旅游管理人员还是旅游开发人员，都必须有较好的文化修养。“阅读”除了上面说的重视经典欣赏之外，我们还应注意阅读旅游类书刊及关注一些时事新闻。“积累”除了上面说的素材积累，还一定要积累能为自己所用的活材料，如景点知识、地域特点、名胜文学、好的导游词。

三、关注生活语文

这方面侧重关注生活中语文知识与语文现象，提醒我们注意语文与生活的紧密关联性，语文就在我们身边，生活中处处有语文，激发学生的学习兴趣。如：今天我们去了一个少数民族朋友家，我们感受到了哪些民俗呢？过新年了，家里贴的春联是什么内容呢，你知道怎么贴对联吗？又去了一次赛里木湖，这次是什么季节什么天气去的，有什么新发现吗？今天你承担了第10届赛里木湖环湖赛开幕式志愿者服务工作，你注意到现场用的宣传标语了吗？

四、落实语文综合实践活动

通过语文活动锻炼学生的综合能力，让学生能够把学到的语文知识和技能运用到实践中，解决实践中的现实问题，进而提升学生的综合素质与能力。可以以朗诵会、故事会、演讲、辩论比赛、采访活动、仿真情景训练等诸多形式，提高学生听记、读诵、讲解、导游、交际等能力。笔者的成功经验是利用语文学科及相关学科给学生提供舞台，落实实践：假期布置的语文作业“假期‘悦读大拼盘”展示活动，民族团结月举行的“名族团结故事会”比赛；结合《演讲与口才》课程举行的“感恩·励志”“理想·毅力”“好书推荐”等主题演讲，结合《博州景点导游》课程举行的“大美温泉”模拟讲解、“家乡人爱家乡”景区模拟讲解等活动。这些活动都切实地提高了学生的语文能力及培养了学生的综合素养。

中职语文教学有效性 篇8

小课题研究

信息技术与中职语文教学有效整合的研究

──关于中职文化课课堂教学与信息技术有效整合的研究

湖北信息工程学校 主持人 邹艳萍

湖北信息工程学校邹艳萍老师

教育信息化（在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程）和信息化教育（在现代教育思想和理论的指导下，主要运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式），成为一种必然的趋势。

近年来，由于诸多原因的影响，中职文化课教学陷入了一种“教学双失”的尴尬境地。教师厌教，学生厌学的状况普遍存在。如果能将信息技术与中职文化课课堂教学有效的整合，重新构建中职文化课信息化教育教学的新模式，势必能为当前的中职文化课教学注入新的活力，开辟新的天地。

本文试从中职语文教学与信息技术有效整合的研究来入手进行中职文化课教学与信息技术整合研究和探索。

一、当前信息技术与中职语文教学结合的现状分析

信息技术迎合了信息时代对中职语文教学的要求，极大地提高了课堂效率，以其独特的魅力吸引了众多教师的注意力。但是信息技术在中职语文课堂逐渐广泛应用的同时，也还存在着许多问题和不足。

﹙一﹚中职语文教师对信息技术理论与知识掌握不足

信息技术涉及到硬件和软件方面的知识，虽然目前绝大多数中职教师花费大量的时间掌握了多媒体教学的基本操作，却忽略了在使用时应考虑的相关理论和知识。如教育心理学、教学设计、教育传播学、教学系统理论等。导致的后果是：为了用多媒体而用多媒体教学，不知道如何结合不同专业的学生设计不同的课堂教学模式，如何才能恰当选用现有的媒体去传递教学信息。设计的课件往往是简单技术的堆积，课堂只是简单课件的展示，让学生感觉不到多媒体参与教学的优势，甚至觉得还不如原来的上课方式好。

﹙二﹚中职教师将信息技术的运用作为一种应付的教学手段

现阶段中职学校过于注重专业课而忽视了传统的基础必修课，使得中职语文教学课时安排明显不足，中职语文正逐渐变成边缘学科。因此在很多人看来，中职语文课成了一个可有可无没有期待价值的科目。于是有的老师为了尽早完成任务，利用信息技术将内容罗列，顾不上学生认真思考，一味地加快教学进度，把多媒体当成了向学生灌输内容的工具。

﹙三﹚信息技术与中职语文教学的结合“穿新鞋走老路”华而不实

由于对信息技术理论和知识掌握的不全面，大多数中职语文老师使用信息技术的目的只是为了在课堂上省略板书。虽有计算机、多媒体课件、投影仪等新元素的参与，看似完全不同于传统的教学，其实是传统教学的照搬，真可谓“穿新鞋走老路”。从某种意义上看，硬件的损耗等费用的增加使得这种形式的教学不但没有给学生带来任何收获，反而加重了学校的经济负担，造成了资源的严重浪费。

﹙四﹚信息技术环境下的教学课堂教师与学生缺乏良好的互动

与传统的教学模式相比，信息技术环境下的教学有着很大的优势。然而，目前信息技术环境下的中职语文教学课堂并不如想象的那样。随着单一而又简单的多媒体课件的播放，站在计算机面前的老师还是滔滔不绝的讲解者，学生还是沉默的被动接受者。同时，由于投影仪要求教室亮度的降低，连传统教学中的一些很好的非语言沟通也受到了影响。

二、实现信息技术与中职语文教学有效整合，构建中职语文信息化教育教学新模式

为了实现信息技术与中职语文教学有效整合，化解中职语文教学中“教学双失”的尴尬处境，我们必须在信息技术环境下，从教学内容精选、教学过程设计、教学方法组合、教学手段运用等方面重新构建适合中职生发展需求的语文教学模式，唤回语文课堂的幸福感。

在21世纪国际网络化教育论坛上，华南师范大学博士生导师桑新明教授深刻预言：“近5-10年内，随着以多媒体和互联网为代表的当代信息技术飞速发展，教育将发生一场历史性的变革。这场变革将使教育模式从印刷时代走向信息时代。”纽曼.韦拉格（Newmann& Wehlage)认为，真正的的(authentic)教学应具有以下特征：高水平思维、与现实的联系、大量的交流以及为学生进步提供社会性支持等。如何在信息技术环境下突破传统的教学模式，实现真正的科学教学，建构主义学习理论提供了理论基础。其主要观点认为，知识不是靠老师传授得来的，而是学习者在一定的情境下即社会文化背景下，借助他人（包括教师和其他学习者）的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学习是一个积极地意义建构过程，教学并不是把知识经验从外部装到学生的头脑中，而是要引导学生从原有的经验出发，生长（建构）起新的经验。因此，中职语文课堂教学中，教师应将信息技术结合具体的教学内容，为学生心理结构的生长设计良好的活动、资源和环境，引导和帮助学生“生长”，实现利用知识建构作为教学的焦点。

﹙一﹚利用信息技术变革传统的教学模式

信息技术的应用，对传统的教育模式提出了挑战，要求教师的角色（讲授者→指导者）、学生的地位（接受者→主体）、媒体的作用（演示工具→认知工具）以及教学过程（传统的逻辑分析讲授过程→通过发现问题、探究问题使学生获得知识、培养能力）进行变革。

﹙二﹚利用信息技术开发课程资源

语文是一门实践性很强的学科。中职语文教学由于要迎合专业发展及未来就业的需要，其实践性应该体现的更加充分。在教学内容上，师生可以利用信息技术手段，搜集、整理与所学专业相关的教学资源实施语文教学，专业发展需要什么，我们就教什么，更好的体现语文为专业发展服务的宗旨。大众传媒的迅速发展，为开发语文课程资源提供了广阔的空间，尤其是电视、网络资源成为了语文课程取之不尽的宝库。

﹙三﹚利用信息技术创设教学情境，激发学生学习兴趣。

一堂好的语文课，一定离不开良好的教学情境的创设。以往的语文课由于条件的限制，教师就是绞尽脑汁也难创设出满意的情境来。而这一切，在信息技术环境下会变得易如反掌。它能将诸多教学素材和信息不受时空的限制有机统一起来，并将教学内容中涉及的事物，现象或过程生动地再现于课堂。一首动听的音乐、一幅优美的图片、一段深情的吟诵、一番精彩的表演等，都可让学生置于某种特定的教学情境之中而流连忘返。信息技术与教学的有效整合，大大丰富了语文课堂的内涵与外延，使其变得生动形象，立体多样，从而激发学生学习语文的兴趣。

比如中国的古诗词，代表了中国古代文化的艺术精神和艺术成就，但古诗抽象概括，思想深刻，意蕴丰富，给学生理解带来了困难。多媒体技术为古诗词教学提供了全新的平台。我们运用多媒体构建了“渲染气氛，激发兴趣——展现场景，领悟意境——抓住字词，突破难点——启发想象，训练表达——创设意境，指导朗读。”的古诗学习模式。实践证明，合理运用多媒体技术，再采用“与信息技术整合自主学习”的古诗教学模式，很大程度地提高了古诗词的教学效果：不仅能让学生学得兴趣盎然，学得扎实有效，更能使学生多方面的能力得到训练和提高。

﹙四﹚利用信息技术进行同步协作教学与学习

通过协作学习来实现师生互动、生生互动。针对特定的教学任务内容，学生发挥各自的认知特点，进行彼此交流、探讨和研究，彼此影响和启发，共同完成任务。教师不再是唯一的发言人，而是参与者、引导者、听众、欣赏者、主持人。具体的教学过程可作如下设计：针对特定的教学内容，教师提供有关的影视剧、录像资料或其他教学课件；向学生布置几个学习话题：根据影片中的人物表演技巧或是画面的色彩语言或是灯光舞美等来表达自己对于多媒体影视内容的观点看法；学习者可将自己比较擅长的某一方面看法做成PPT演示文稿来辅助表达，使自己的观点更清楚，更有条理性，在学会思辨的同时，还培养他们的表达能力；教师做好学生的记录进行点评和总结，这样学生在学习语文知识的同时也提高了信息素养。

﹙五﹚利用信息技术进行探究性教学与学习

探究性学习依据的主要理论是建构主义学习理论，认为，学习不是知识经验从外到内的输入过程，而是学习者通过新旧知识经验之间的相互作用，通过主动探究而“生成”自己的知识的过程。该模式下，结合教学内容借助信息技术进行抛锚式教学。搜集有关的录像或利用FLASH做成的短片播放，将某一主题典型的真实事件或真实问题蕴含于其中（抛锚），启发学生思考各种可能的因素，在仔细研读课文的基础上充分利用网络资源、学校图书馆等查阅相关的资料形成自己的观点。最后教师表明观点并对知识点做梳理。知识富有者（教师）和知识较少者（学生）同是积极参与者，相互作出积极地回应。探究的过程让学生学会思考，获取知识，提升个人语文能力。

信息技术与中职语文教学有效整合，是现代教育发展的需要。信息素养也越来越被人们所重视，在这方面，我们应该积极探求更多新的信息化教育教学模式和方法，寻求一条适合中职语文教育特点，适合中职生终生的发展，适合未来职场需求的中职语文教学之路。

参考文献：

[1]王继新.信息化教育概论[M].武汉：华中师范大学，2006

[2]钟铁城.信息技术与中职语文整合的教学策略[J].教育信息技术，2006.7

[3]张军社.信息技术环境些中职语文教学模式的构建[J].[4]陈晓红.构建中职语文多媒体教学新模式[J].语文教学，2008.9

[5]陈昌云.多媒体网络环境下大学语文新教学模式的构建[J].教育与职业，2008.6

课题名称：中职文化课课堂教学与信息技术有效整合实践研究

课题编号：xkt2011166

中职语文教学有效性 篇9

湖北省恩施市中等职业技术学校王健

【内容摘要】随着信息技术的迅猛发展，以多媒体和网络为核心的现代信息技术早已在教育教学中得到了广泛的应用。中职文教学肩负着培养中职学生一般语文能力和从业实用语文能力的双重任务，如何更好地利用现代信息技术提高中职语文教学实效性显得尤为重要。具有资源海量化、形式多样化、活动交互性等特性的现代信息技术，为传统语文教学注入了“源头活水”，优化了课堂结构，拓展了学习空间，增进了师生之间的交流，使语文课堂更加鲜活、灵动。但在实践中，必须明确现代信息技术与课程整合的关键和目标，才能避免产生“唯信息”的误区，使信息技巧更好地服务于教学。

【关键词】现代信息技术中职语文提高教学实效

本世纪初，陈至立提出：“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”十余年来，随着信息技术的迅猛发展，以多媒体和网络为核心的现代信息技术早已在教育教学中得到了广泛的应用，只要有计算机有网络，教师都在自觉不自觉的利用现代信息技术为自己的教育教学服务：备课，上课，撰写教学计划、总结、论文，从事课题研究，甚至写一篇发言稿„„老师们走进办公室的第一件事就是按下电脑开机键，在网络上去查找自己需要的若干资料。

我从事的是中职语文教学，由于办学性质和指导方向不同，中职语文教学的要求与普通中小学有着明显的区别，它肩负着培养中职学生一般语文能力和从业实用语文能力的双重任务。因此我所要研究的问题是，如何更好地利用现代信息技术提高中职语文教学实效性，即提高学生的语文学习兴趣，使他们明确学习目标，并在信息技术与语文课程的整合过程中，提升中职学生的人文素养。

就读中职的学生，普遍存在语文基础薄弱、学习目的不明、学习兴趣不浓、学习能力不强的问题，加上中职生没有升学压力，很多抱着“混两年再找个地方打工”的态度呆在学校里。因而激发他们的学习兴趣，引导他们认识语文学习的重要性，培养他们的语文能力以适应求职就业的要求显得尤为重要。具有资源海量化、形式多样化、活动交互性等特性的现代信息技术，为传统语文教学注入了“源头活水”，使语文课堂更加鲜活、灵动，有效地改善了中职语文教学的状况。

一、利用现代信息技术优化课堂结构，激发学生语文学习兴趣。

中职语文课堂，必须创设良好的教学情景和氛围才能吸引住学生。传统的中职语文教学，教师所能使用的备课资料及展现给学生的学习资料少之甚少，中职学生更不愿意接受灌输式的教学，而现代信息技术给教师提供了大量的备课资料：全新的教学理念、多元化的教学设计、丰富的教学内容和习题资料等等。这些由文本、动画、视频、音频等构成的多媒体信息，经过教师的筛选与组合，可以不受时空限制地有机统一起来，制作成课件生动地再现于课堂。一首动听的音乐，一幅优美的图片，一段深情的吟诵，一番精彩的表演等，都可以让学生置身于某种特定的情境之中而流连忘返。信息技术手段的运用，大大丰富了语文课堂的内涵与外延，使其变得生动形象、立体多样，从而激发学生学习语文的兴趣。

如在阅读教学中，与文本相关的作家介绍、文体常识、时代背景等内容大都离学生生活较远，教师在网络上搜集后制成多图文并茂、音画结合的媒体课件展示给学生，比站在讲台上费尽口舌讲座的效果强上百倍，能充分调动学生多种感官参与学习活动，有效地提高其感知、理解和分析概括能力。同时，信息技术改变了以往纸介质阅读的模式，使“看到书本就头痛”的中职生参与到一种全新的阅读方式中，这种阅读可以配上音、插入画，还可以改变字体的大小、颜色，可以随意的复制粘贴喜欢的文句„„比起以前一成不变的“白纸黑字”，更能激发学生的阅读兴趣，燃起他们的阅读欲望。

口语交际和应用文写作是中职学生从业实用语文能力中两个最主要的组成部分。这两方面的内容与现代信息技术整合，教学效果尤为明显。

在口语交际教学中，可以充分利用现代信息技术提供的大量口语表达范例，如相声、小品、演讲、辩论、朗诵、讲故事、求职面试、脱口秀表演等。这些将声音、形体、动作综合记录在一起的音视频信息，形象直观，生动活泼，丰富多彩，能随意控制播放，为学生提供了最直观的模仿对象，供学生研究、切磋，从中汲取经验。在学生口语表达实训的过程中，我还利用手中的DV录制下来，反馈给学生，帮助他们认识自己存在的问题，极大地调动了学生的积极性，增强了教学效果。

现代信息资料库中，应用文写作的指导资料和范文更是不计其数。由于应用文文种多而杂，格式上清规戒律多，既难写又枯燥乏味，单凭教师课堂上的理论讲授和学生“照猫画虎”的写一两篇，然后再由老师费时一周圈点批改，很难达到满意的教学效果。我在应用文教学中实践过程中，设计了一个相对固定的模式，感觉效果非常好。以求职自荐信写作为例：先用媒体播放（或讲述）一个求职应聘的故事，引出写好自荐信的重要性；然后讲解并投影展示自荐信的格式、要求、语言特点

等；再展示一两篇自荐信范文，之后让学生仿写一篇自荐信，以上内容在一课时的时间内完成（写作未完成的延伸到课外）。课后，我选择三到五篇有代表性的学生习作输入到电脑（扫描或拍照），在第二课时的时间，投影到屏幕上让全体学生观看、评论，并和学生一起找问题、提修改意见，再让学生修改自己的作文（或相互修改）。这种现代信息技术与应用文写作整合的方案，大大提高了中职学生的应用文写作兴趣。

二、利用现代信息技术与学生进行交流，拓展语文学习空间，培养学生人文素养。

住房制度改革以后，很多教师没有住在学校内，特别是科任教师，与学生交流的时间仅仅局限在课堂上的45分钟之内，师生之间缺少课后的沟通与反馈。现代信息技术的应用，很好地解决了这一问题，它就像一座无形的桥，拓展了教育的时空界限，将教学从课堂延伸到网络，将知识从书本延伸到生活，实现了师生之间、生生之间的互连互通。这种互连互通，包含了两方面内容：一是教与学的互连互通，师生之间可以利用网络，进行问题探讨、作业审阅、交流心得等；二是师生情感的互连互通，师生之间可以将彼此想说但当面不便表达的思想通过网络进行传递，增进师生之间的理解和互信，营造和谐的师生关系，提升学生的人文素养。

利用现代信息技术与学生进行交流，需要有很好的硬件条件作支撑，不然学生上网的机会都没有。我校现代信息技术硬件设施比较优越，建有国家级计算机实训基地，由中央财政直接采购的价值300万元的计算机设备，为信息技术与课程整合提供了极大的资源支持；加上职校学生大都有手机，也可以在课外时间进行网络交流。

我与学生进行交流的方式主要有四种，按使用频率大小排序，分别是QQ空间、校园网、网易邮箱和博客、手机短信。刚开始，学生并不愿与教师进行网络交流，为达到交流目的，我主动把自己的QQ号、电子邮箱、手机号码全部告知学生，并收集了学生的这些信息；之后，我把我拍摄的学校各种活动图片、视频资料上传到空间或博客中，还把大量名人名言、优秀作文、精品笑话、生活小常识之类的内容传上去，自己撰写的一些教学论文、人生故事、散文随笔等内容也作为日志发布出来，逐渐吸引了学生的注意力。学生在我发布的内容后面写留言、写感受，学习上、生活中遇到什么问题也向我提问，我都一一作了回复。在QQ空间里，我可以看到学生写的日志，若有写得好的，大加赞扬，征得他们同意后，打印出来拿到课堂是去交流；若思想上、语言表达上有一些毛病或问题的，我会悉心予以指正。当然有时会有不客气的批评，比如一次我看到一篇日志，写道：“职中的门是雄伟的，走进去是糟糕的；学习是无奈的，睡觉是最爽的；刻苦的是穷得交不起补考

费的，女朋友是可以一礼拜换几个的；原来在学校赚钱是需要和校领导有关系的„„”我便在他的日志后面回复道：“没有理想作支撑，没有情趣作装饰，没有进取作动力，人活着有什么意义？富而知礼，贫而善乐，勇而有义，常怀进取之心，常有感恩这德，才不枉人世一轮回。希望你有勇气和老师直接谈论这些问题！”

三、对现代信息技术与中职语文课程整合的思考

当前把现代信息技术整合于中职语文教学之中，很多方面的优势是传统教学无法比拟的。但是，这不等于说这种整合是完美无缺的，我们在实践中，也遇到了各种各样的问题：

一是网络资源庞杂，鱼目混珠，信息挑选量增大。教师不仅要备知识、备学生，还得学习计算机操作知识、网络管理知识、多媒体课件制作技巧等内容。很多老师花在电脑是的时间甚至比书本上的时间多得多，出现了主次颠倒的局面。再者，因为有了丰富的网络资源，教师之间也不像过去那样经常在一起讨论教学内容，有什么问题就去上网查找、下载，所以有的学校还出现了一个可笑的规定：教学计划、总结和教案不准打印，非得是手写的，这样检查的时候可以确认是他“自己”的。

二是弱化了教师在课堂教学中的主导作用。教师本应是教学过程的设计者、组织者、实行者，学生的主动性、创造性要靠教师来设计、引导和造就，其主导地位是不能被代替的。而大量现代运用信息技术，使这种作用明显被弱化了，教师成了计算机操作者，只是不断点击鼠标，让学生如看电影般混过一堂课！大量的信息使学生思维处于疲惫状态，教学方式成为一种新形式的“注入式教学”。这样的整合，不仅没有把课上好，就连基本的教学任务都很难完成。

三是教师的知识储备和人格力量要足够。中职生年龄大多在16岁到18岁之间，已基本具备成人的性格和思想，他们虽然不喜欢书本知识，但懂得的课外知识并不少，在利用网络与学生进行交流的过程中，教师没有“水平”，写不出好作品，拍不到好照片，或者对学生的提问回答不能让他满意，他遇到烦恼事儿说不好劝慰的话，他都会终止与教师的交流！多才多艺、不断进取、有人格魅力的教师才是学生心中永恒的榜样！

充分利用现代信息技术提高中职语文教学的实效性，既是教育科学技术发展的必然要求，又是中职教育改革的迫切需要。信息技术与课程整合的关键是要把信息技术当作学生获取知识、摸索问题、协作讨论、解决问题、增进师生情感交流的工具；其目标是革新教学模式，提高教学质量，培养学生人文素养。只有明确这一点，才能避免产生“唯信息”的误区，使信息技巧更好地服务于教

学。

我们相信，随着科技的进步和时代的前进，当人们运用信息技术如同使用筷子一样自然时，“信息技术与课程整合”这个概念将不复存在，教师们利用电脑、网络，就会像现在用黑板、用粉笔一样，成为教学中最普通的工具。

【参考文献】

[1]力志,顾云峰.论信息技术与课程整合的起源、发展及消亡.南京广播电视大学学报[J].2006(4):87-89

[2]樊慧.浅谈中职语文教学与信息技术的整合.黑龙江科技信息[J].2007(6):170-171

[3]朱雄鹰.中职语文课堂教学与信息技术的整合.职教通讯：江苏技术师范学院学报[J].2008(7):58-59