复合型高技能人才培养模式的构建

复合型高技能人才培养模式的构建（共10篇）

复合型高技能人才培养模式的构建 篇1

（作者未知）

摘要：高职院校应瞄准市场，人才结构需求变化，在培养高技能人才的实践中，坚持高技术、高智能、高素质的复合型人才培养方向，优化教育模式，实现教学目标，加强师资队伍建设，提高教师素质与教育现代化水平，探索独具办学特色的新路。

关键词：高技能人才；复合型；培养模式

高职院校是培养高技能人才的重要基地，政府投资的学校要源源不断地培育大量的高技能人才，为地方经济发展做贡献，关键在于人才培养目标的定位。近十年来，南京技师学院瞄准市场人才结构需求变化，在探索培养高技能人才的实践中，坚持高技术、高智能、高素质的复合型人才培养方向，集创新能力、技能训练、知识掌握于一体，走出了一条区别于普通教育的、且独具办学特色的新路子。

学院高技与高职教育概况

我院开办高技高职教育起步于1996年，当时国家正面临计划经济体制向市场经济体制转轨、经济增长方式由粗放型向集约型转变。由于生产方式的转变，市场迫切需要大批在生产、建设、管理、服务方面具有较高素质的技能型人才，技工教育面临发展机遇与挑战。受几千年封建传统观念的影响，大多数家长希望子女进入高等学校深造，成为高智能型人才，但由于高等学校规模有限，不可能人人上大学。在这种市场呼唤高级技能型人才，而家长又青睐高等教育的形势下，我院与高校联办了首届数控技术专业高级工暨大专班，在高技与高职教育的道路上迈出了探索性的一步。

高级工暨大专班主要招收初中生，实行6年一贯制学制（5年在校学习），其办学目标是：学生通过前3年学习，在技能方面达到中级工的水平，在文化知识方面达到成人高考入学要求，并通过成人高考取得大专入学资格；其后两年进入高级工暨大专阶段学习，一方面学习高职教育课程，另一方面接受高级技能训练；第6年结合岗位实习，完成大专毕业设计；学生完成以上学业后，可取得高级工等级证书与高等学校成人大专文凭。

自1996至2006年，我院共招收高级工班、技师班85个，共招收学生4076人，均采用高技高职复合模式。1996～2002级共7届学生参加了成人高考，平均录取率为99%，1996～2001级已有6届学生共计816人毕业，历届毕业生除10人未获成人大专学历证书外，均获得了高级工证书与成人大专文凭。集技能与智能于一身的毕业生走上工作岗位后，受到用人单位的欢迎，也得到家长的认可，复合型高技能人才院校培养模式初显成效。

10年来，学院的高技高职专业不断拓展，办学层次进一步提升，办学规模成倍扩大。专业工种从1999年的数控技术发展到现在的医疗器械、数控技术与维修、工业电气自动化、电子信息技术、计算机网络、模具设计与制造等现代化高新技术专业工种；办学层次由原先的高级工暨大专水平提高到现在的技师暨本科水平；办学规模由最初的1个班级39人发展到现在的68个班级3260人，学生人数占在校生总数的65.3%。先后与我院合作办学的高校有南京工程学院、南京航空航天大学、金陵科技学院等，办学质量也得到合作高校的认可。

优化教育模式，实现教学目标

确立中技暨高中、高技暨大专两段式教育方向技工学校开展高技高职教育顺应了经济发展的需求，但在生源培育的过程中并不是一帆风顺的，这是因为高级工暨大专班招收对象是初中毕业生，办学初期，招收的生源平均分数在420分左右，最低的学生分数只有350分。尤其是在2000年，技校招生陷入低谷，招收的学生入学平均分数仅为400分，居历史最低水平（近年来，生源素质有了大幅度提高，平均分数达到了460分）。面对这样素质的学生，学校经过反复论证，明确了高级技工暨大专班的培养目标是高技高职技术人才，其教育模式既不同于一般的高级工培训，又有别于普通的高等教育模式，要突出技能训练的特色。在实施高技高职教育之前，必须完成中技暨高中阶段的教育，然后再进入高技暨大专阶段的教育。为实现教育过程的最优化，应分两个阶段进行教育训练。第一阶段的中技暨高中教学，要使学生具备高中文化相关知识与职业素质两个基础，即在文化基础上达到成人高考合格水平，在职业技能方面具备专业基础知识与中级工技能，为实施高职教育打下良好的基础。第二阶段的高技暨大专教学，要使学生具备高等专科文化知识，另外在职业技能方面应具备高等专业理论知识与高级职业技能水平，实现高等职业教育目标。

分层教学，实现文化、专业、技能衔接目标为实现教学目标，我院在教学计划上安排了中技暨高中、高技暨大专两个层次，每个层次的教育包含文化基础、专业知识、技能训练三方面的教学内容；同时在教学计划上还体现了中技文化知识与高职文化知识的衔接，中技专业课程知识与高职专业课程知识的衔接，中技技能训练课程与高职技能训练课程的衔接，实现了真正意义上的高级工与大专的教学目标。无论是中技暨高中教育阶段还是高技暨大专教育阶段，由于教学内容均包含了文化与专业两个方面的教育。由于学制、学时是有限的，在有限的学时内要实现两个层次的教学目标，一方面在课程设置上要精简，依据国家职业技能鉴定标准与国家高职高专教学计划选定文化、专业技术课程和技能实训模块，删减技工和高职相重复的课程。另一方面要做好两个层次教学内容的衔接，在教学大纲的制定上，注意将各课程相互独立又各有联系的教学内容，按程度深浅分成若干层次，然后根据教学需要选择教学单元，实现同类课程不同层次的衔接或不同课程相同层次的衔接。在组织高技暨大专教学内容时，要本着精选、更新、充实、实用的原则，尽量避免重复内容，力争在有效时间内达到最佳教学效果。要深化专业知识，开设课程设计课，提高学生分析、解决问题的能力与动手能力，使知识融会贯通，具有深度，从而实现同类专业课程不同层次的衔接。接着在后续的实训教学过程中，强化学生动手能力。又如电子应用技术专业学生学习了《脉冲数字电路》课程，并进行了课程设计，已具备了相当的知识与分析问题、解决问题的能力，在进行电路课题操作训练时，可将教学重点放在工艺实现上，使学生从设计电路、电子CAD制图、电路印刷版刻画制版到电路焊接、电路调试直至成功，既实现知识与技能一体化，也实现了高级工和大专层次的课程教学目标。

贴近岗位需求选题，实施毕业设计，突破既定教学目标，提高学生实际应用能力在做好常规教学组织工作的同时，应努力提升教学层次，提高教学实用目标，在为企业生产一线培养紧缺技能人才、打造企业最实用、最抢手的毕业生上下工夫。毕业设计课题的设计应贴近生产实践需求，利用学生在大专第三年结合岗位实习已完成了大专毕业设计的优势，以毕业设计为契机，鼓励学生结合岗位实习内容，以岗位生产课题作为毕业设计课题，一方面达到毕业设计的基本教学目的，总结、检验学生大专学习成果，培养学生综合运用基础理论专业知识与技能独立分析与解决问题的能力，使学生受到科学研究与工程设计的基本训练，另一方面提高学生的实际应用能力，尽快适应岗位要求。我院在2005学年的02级机电一体化专业、电子应用技术专业班毕业设计课程教学中，根据高级工与大专的专业教学内容，拟定了22个毕业设计课题方向，分别为数控加工工艺编程、数控机床电气控制、PLC与现代电气控制、机械工程设计、单片机扩展、电子电路CAD、数字电子技术的典型应用等，有96名学生分别选择了45个课题，其中30名学生选择了岗位实习课题。

加强师资队伍建设，提高教师的教育现代化水平

开展高技与高职教育，提高教学质量的关键在教师。在培育高技能人才的同时，学院也在探索师资建设的有效途径，以适应教学需求。

一方面，学院借助高等学校师资的传、帮、带培养教师，先后安排十多名教师到南京工程学院、南京理工大学、南京师范大学电气工程学院进修相关课程，改善教师的专业知识结构与教学水平，使教师能逐步承担起大专教学任务与毕业设计课程的教学任务。另一方面，学院鼓励教师参加更高层次的学历、学位进修，几年来，学院共有十多位教师参加了研究生进修，提高了学历与专业层次。学院还鼓励教师参加技师以上的高级工培训，仅2005年就有30名教师取得了技师、高级技师等级证书，为高技暨大专教学奠定了人力资源基础。

学院还注重以赛促学，以赛促教，经常在教师中开展说课、赛课以及专业工种操作技能考核竞赛活动。通过这些活动，教师的教学业务能力与技能操作能力有了明显提高，从中学到了更多的新技术、新知识，教学水平与教育质量得到了整体改善。

学院在注重软件建设的同时，逐年加大了硬件投入力度。近年来，共投资一千多万元添置实习实验设备，新建立了PLC实验室、计算机多媒体教室、计算机网络实习室、数控网络编程室、电力电子及电机控制实习室，建立了加工中心、数控车床实习室、电梯维修实习室、柔性生产控制线实习室，购置了FESTO培训系统以及多种电气技能训练考核装置等。教学现代化水平的提高已成为学院发展的亮点，为高技高职教学提供了良好的硬件基础。

复合型高技能人才培养模式的构建 篇2

“校企合一”高技能人才培养模式的内涵、特点

(一) “校企合一”高技能人才培养模式的基本内涵

“校企合一”高技能人才培养模式是一种以市场和社会需求为导向的运行机制, 是学校和企业双方共同参与人才培养过程, 以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点, 利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源, 通过课堂教学与学生参加实际工作有机结合培养应用型高技能人才的教学模式。它的基本内涵是“产学合作, 双向参与;学校即企业、教室即车间, 教师即师傅, 学生即员工。”

(二) “校企合一”高技能人才培养模式的特点

一是用企业经营的思想和理念来经营学校的办学理念, 使学校与企业融合。“经营”是指在市场经济条件下, 学校充分利用市场机制、市场规律和市场化方法解决学校管理和发展中的问题, 从而实现学校管理、教学效益的最大化, 使学校得以发展壮大, 教师、学生得到良好发展。用经营理念管理学校, 可使职业教育更注重教育成本和投入产出, 更注重资源利用和开发, 注重教育教学效益, 更注重办学质量和服务。

二是对职业教育内涵各个方面的资源 (包括物质性资源、非物质性资源, 如师资资源、生源资源、专业资源、实训基地资源、企业型培训资源和品牌资源以及其他社会资源等) 、资源配置、资源配置制度、资源配置战略等概念进行界定和企业化研究, 从学校的企业环境创建入手, 延伸到学校管理的各个层面。这一人才培养路径突破了以往“学生到企业中顶岗实习”的“低层次合作”的思维模式。由于学校创建了与企业相同的工作环境、管理模式, 使学生入校学习就生活、工作在企业化管理的学校环境中, 缩短了学生就业时与工作环境的距离, 实现了学生“零距离”就业。由于学校与企业共同创建企业化环境, 避免了企业参与校企合作的动力和能力不足的问题。

三是围绕高技能人才培养目的, 职业教育的制度建设和所追求的教育目标以“体制——机制——运行”为核心。“校企合一”人才培养模式打破以往依赖企业最大限度地接受学生顶岗实习的限制 (由于企业自身生产、管理等条件制约) , 依靠学校自身专业优势, 选择有意愿、有技术实力、有生产条件的企业创新学校管理体制, 完善学校与企业联合的机制, 共同在人才技能培养、技术提高、管理能力提升等方面, 构建适应广州区域经济发展需要的高技能人才培养模式, 给职业教育的“产教结合”提供一个范例。

四是推行“学校即企业, 教室即车间, 教师即师傅, 学生即员工”的“校企合一”人才培养核心路径。“校企合一”人才培养模式不仅仅是企业与学校在学生实习、实训、企业化管理中的合作, 重要的是创建一整套学校与企业共同参与的人才培养的课程体系。这个课程体系是根据职业教育的大课程观, 融合了与企业共同制定人才培养目标、教学计划、教学内容等, 实行产学研结合, 完成教育教学从虚拟到模拟到真实的过渡, “零距离”实现从学生到企业员工的身份转变。这种转变具体表现在两个方面:一是教学方面坚持工作过程导向, 将教学安排变成员工培训模式, 按生产实训过程工艺流程进行, 根据工作过程导向, 将实训作业按工艺零件加工来考核, 实现知识学习到技能培训的转变。二是实训管理方面推行企业化管理。在形式上采取企业的管理模式, 最核心的问题是成本费用考核, 各部门的费用与部门人数、学生人数等挂钩, 按人数下达指标, 考虑消耗。实现学习过程管理企业化转变, 学生实质上具备双重身份:一是学生身份, 二是员工身份。对学生的规范管理采用了对员工货币奖惩方式来进行考核, 变虚拟的扣分形式为真实的货币奖惩形式, 实现学生向员工的观念转变。

“校企合一”人才培养模式的具体实践

(一) 建设实施“校企合一”的环境

实施“校企合一”的人才培养模式, 必须有与之相配套的环境。广州机电高级技工学校在“校企合一”人才培养模式的环境建设上, 打破了传统的“校企合作”模式, 建立了以学校实训设施和场所为主的“企业”环境。学校首先遴选一些优秀企业, 双方进行双向选择, 根据“优势互补、产权明晰、利益共享、互惠互利”的原则共建共享实训基地。实训基地建设过程实际上就是资本、技术、教育的融合过程。在“校企合一”运行过程中, 试行教师和技术人员融通、教学实训和生产过程结合、设备与利益共享的运行机制。在实训基地功能上, 集生产、实训、技术开发与服务、技能培训等于一体。这种“校企合一”人才培养环境的构建, 可解决大多数企业认为培养人才只是职业学校的责任和义务, 从而导致“校企合作”只停留在单纯选择人才层面的问题。

(二) “校企合一”环境的功能建设

“校企合一”人才培养模式仅有环境建设是不够的, 在学校企业环境的建设中, 要依据人才培养需要、人才培养层次对环境进行功能划分。广州机电高级技工学校在“校企合一”人才培养模式的环境建设中, 主要是通过构建“三个中心”实现“三个转变”。建设“广州机电实训中心”, 成为国家高技能人才培训基地、国家数控技术专业领域技能型紧缺人才培养基地。中心能同时容纳1480人实训, 学生在此可以进行普通车工、数控车工、数控铣工、加工中心操作工、铣工、钳工、电工、电子、PLC等实训。通过实训完成相关工种的考级考证, 使学生完成基本的工种模拟训练, 实现由知识学习到技能掌握的转变。“广州机电实践中心”通过引进企业先进的生产流水线, 在真实的生产环境中使学生熟练掌握与工种相关的生产管理知识和技术技能。在“广州机电技术中心”, 通过搭建校企研究平台, 让学生参与企业的课题研发, 了解并掌握机电行业的前沿新技术、新设备、新材料和新工艺, 培养学生解决复杂技术问题和进行技术革新、技术改造的能力, 最终实现学校培养和企业需要的无缝对接。

(三) “校企合一”教学内容的组织

以专业课程为主体, 辅之以通用课程和可扩展课程。专业课程强调工作过程系统性, 以典型任务和学习领域来构建。通用课程强调发展核心能力, 即社会技能、方法技能和自主技能。可扩展技能是根据学生的具体情况和企业发展的需求以及新技术应用的前景和趋势, 来构建可扩展、可选择的课程模块, 使课程体系变得更加具有灵活性和可扩张性, 增强课程的弹性和张力。

在专业课程开发中, 首先, 通过职业分析找到每一个职业包涵的工作任务;然后, 经过行业比较分析, 从社会和企业的关键任务中推导出典型工作任务;再以典型工作任务为基础构建学习领域, 每一个典型工作任务构成一个学习领域;最后, 为每一个学习领域设计教学项目, 构建学习情境。

对于一个学习领域的描述包括:首先是通过典型任务完成的工作和典型任务完成的过程来描述一个职业活动领域;然后描述这个活动领域学习的目标, 包括专业能力发展和核心能力发展的目标;其后, 通过进一步分析工作对象、劳动工具、工作方法、劳动组织形式和工作要求 (包括来自企业的、法律的、顾客的、员工的) , 详细描述学习和工作内容;同时, 还要确定学习方法和教学组织形式, 以及课业评价方式等。

总的来说, 专业课程开发包括以下基本流程:从行业分析开始, 以行业分析为基础进入工作分析, 然后确定典型工作任务, 描述学习领域, 其后进行课业设计, 最后进入到课程实施和课程评价, 共六个基本步骤。前三步是职业资格研究, 是研究从事这个职业的人应该做什么, 应该把事情做到什么程度;后三步是教学设计与实施。

(四) “校企合一”教学的实施过程

以工作导向实施教学高技能人才培养模式的基础是工作现场, 如何建立起一个工作导向的学习体系是最重要的基础。无论是企业学习, 还是学校学习, 必须建立在工作过程系统化的基础上。工作导向是高技能人才培养内容体系的关键问题, 学习过程和学习内容应当与真实的生产过程中已经系统化的工艺过程和生产计划保持同步, 使学习过程和生产过程具有广泛的一致性。

构建工学结合教学体系通过在工作和学习之间建立科学培养体系, 并建立起一套完整的、自主的教学规则和教学过程, 使工与学能够真正结合起来, 成为一个整体化的学习过程。“校企合一”的实质是“在学校教育中强调与企业生产的工作特征结合”, 不是简单的顶岗实习, 而是通过具有行业意义的典型工作任务建构教学过程系统化。

以“解决问题”为培养目标就学校教育的教学周期和教学规律而言, 教育必须面向未来, 实际上是用今天的技术培养出适应明天需求的学员。在教学过程中能否培养学生解决问题的策略性技能, 是职业教育最核心的问题。因此, 高技能人才的培养, 不仅仅指学生在一个已知的具体工作项目上的纯熟, 而且是指在这个基础上能够在不同领域和不同条件下解决更多的问题, 是学生自主学习和自我管理能力的体现。当学生自觉地在解决问题之后通过评估产生反思, 这就意味着一个完整的学习过程呈现出来了, 学习活动真正发生了。在教学中, 引导学生自觉地持续解决不同条件和不同领域的问题, 以及运用不同策略解决同一个问题, 这种方法在教学中的应用, 可实现学生自主学习和自我管理能力的提升。

(五) “校企合一”人才培养模式评价体系的改革

探索“校企合一”人才培养模式的根本目的, 是要促进职业教育从传统的学科型教学体系向现代教学体系转型, 满足就业市场对技能型人才的需求。与之相适应, 评价制度也要相应地进行改革。因此, 在教学评价方面, 应改革传统的教学评价模式, 实行学校评价、行业评价和社会评价的有机结合。

学校评价采用探究式评价, 即通过对工程项目的设计方案、项目模拟实验、项目具体操作等评价学生对知识的掌握和运用、职业能力与职业素养的形成情况, 同时评价教师的教学效果。

行业评价以社会资格认证为主, 即将职业资格认证的标准作为评价工程项目完成质量、实施教学考核的依据, 使学校教学与行业要求保持一致, 增强学生的就业竞争能力。

企业评价采用反馈式评价, 即由学校生产实训实习中心对学生在顶岗实训实习期间进行项目实践的考察, 对其综合素质做出总体评价。由企业对学生的思想政治表现、敬业精神与工作态度、与周围“同事”的关系、独立解决问题的情况、理论知识与专业知识的应用情况、工作中的创造性等若干个核心要素进行全面考核, 做出鉴定, 增强人才培养的实用性。

实施“校企合一”高技能人才培养模式的几个关键问题

第一, 关注主体。所有的学习, 所有的学习系统, 其主体只能是学习者, 是学生。但是, 在长期的灌输式教学系统中, 实际上学生只是“容器”。教师“倒”进去了, 学生接受了多少, 转化了多少, 无从清楚。这是最没有效率的一种学习。学习必须回到本位, 要恢复和尊重学生的主体地位。

第二, 关注过程。学习过程就是工作过程, 工作过程也是学习过程。需要强调的是, 在这个过程中, 学生所发生的行为及其由行为引起的转变才是最重要的。这是实施“校企合一”高技能人才培养模式的关键。

第三, 关注成长。就是要关注学生的全部成就, 推动学生持续健康地成长。学校教育中对学生最重要的评价是学生个性得到了发展, 真正要区分的是职业学校学生的技能和潜能开发。

总之, “校企合一”高技能人才培养模式就是尽量早地让学生进入工作实践过程, 促进他们从学习者到工作者角色的转换, 旨在形成学生自我负责的学习态度, 并通过在工作实践的基础上建构理论知识, 激发学生的学习兴趣, 实现职业教育的最终目的。

参考文献

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社, 2007.

[2]郝克明, 马陆亭.关于培养高素质创新人才的探讨[J].教育研究, 2007, (6) .

复合型高技能人才培养模式的构建 篇3

关键词 全程式模式 职业指导 高技能人才

一、高技能人才“全程式”职业指导模式提出的背景

1.产业转型和人才储备的客观要求。高技能人才是我国从人力资源大国向人力资源强国转化的核心竞争力，高技能人才职业定位是否清楚，职业选择是否明确，是关系到产业发展和企业发展的重要因素，因此，高技能人才开展职业指导的思维方式尤为必要。高技能人才来自高职院校培养和行业企业培养，属于教育和产业领域，如何实现人的成长和技能成长相融合，通过引入“全程式”职业指导模式，可以搭建教育界和企业界的桥梁，帮助高技能人才借用职业指导为思维方式来实现可持续发展。

2.现行职业指导模式不适应高技能人才的职业发展。高技能人才职业指导现多接受的是就业教育，一味追求就业率，忽视高技能人才进行职业选择过程中的理性决策能力和就业后职业发展能力的培养，无法满足高技能的综合多样化需求，造成了有限的人力资源浪费现象。通过引入“全程化”职业指导模式，可以革新高技能人才的职业指导模式，帮助高技能人才明确职业定位，认清职业发展方向，做好职业发展的储备，养成正确的职业发展观，学会职业自我发展和管理能力，有效促进人力资本的良性发展和优化人力资源环境。

3.高技能人才管理手段革新的迫切性需求。高技能人才“全程式”职业指导模式将从理论角度丰富高技能人才可持续发展的途径和手段，充实职业指导理论在高技能人才群体的样本分析，丰富高技能人才职业指导模式的创新；可以为行业企业制订高技能人才职业指导工作提供样本参考依据；高技能人才培养院校在职业指导工作方面可以借鉴“全程式”职业指导模式；人力资源管理部门可以借鉴创新管理体制，使高技能人才安心为行业企业发展服务，为区域经济发展助力。

二、高技能“全程式”职业指导模式的内涵与特点

高技能人才职业指导是根据每个高技能人才的特点，提供针对性的一对一长期服务，让高技能人才参与职业指导中的人职匹配全过程，职业选择与职业认同同步进行，在职业指导过程中不断学习适应行业企业需求，获得自身的定位和发展平台，实现可持续发展。

1.高技能人才全程式职业指导模式的内涵。从时间维度来讲，从高技能人才（学生）咨询学校信息到收到录取通知书那一刻开始，到高技能人才（学生）毕业离开学校进入校友行列，整个过程均属于高技能人才全程式职业指导的时间范畴。从内容维度来讲，从高技能人才（学生）咨询学校专业信息获得的专业的职业岗位定位，到高技能人才（学生）作为校友反馈的，均属于高技能人才全程式指导的内容范畴。从管理角色分配来讲，高技能人才全程式职业指导中有校内专任教师、校外兼职教师、高技能人才（学生）三者，各司其职。

校内专任教师是配角一，是个引导者，根据行业企业对人力资源需求反馈给高技能人才，渗透在高技能人才专业学习过程中；校外兼职教师是配角而，是行业企业的代表，是阶段性执行者和评价者，他可以为高技能人才职业目标的确定和职业选择提供机会，也可以对高技能人才（学生）职业指导成功与否提供评价性意见；高技能人才学生是主角，是全程参与者和评价者，他对职业指导效果最有评价权。从评价维度来讲，高技能人才全程式职业指导是过程评价与终结性评价相结合的评价，是通过高技能人才（学生）、学校、用人单位和社会第三方评价来实现的。这个评价体系是全面的系统工程，高技能人才（学生）是全程跟踪，通过自我反省和社会评价来进行动态评价，实现自我的肯定、提升和回馈。学校、用人单位和社会第三方评价是相对静态评价，学校是线式评价，通过高技能人才（学生）在校期间的表现和职业指导类课程成绩类评价；用人单位是点式评价，通过接收毕业生就业和是否晋升来实现；社会第三方评价是线式评价，评价一个阶段中该高技能人才（学生）的表现。

2.高技能人才全程式职业指导模式的特点。高技能人才全程式职业指导模式实现了以人为本，以产业发展为引领的宗旨。以教学为中心，真正以高技能人才培养为重心，融合了专业教育和思政教育，创新了教学管理模式，创新了多元主体、多种形式、过程与总结性评价相结合的评价体系。高技能人才全程式职业指导具备可持续发展的特点，能够实现职业学习习惯的培养和锻炼。作为高技能人才，必须有很强的学习能力，需要不断调整自己的职业状态，紧跟行业企业发展、契合产业规划和经济转型，来实现自我提升和职业发展。通过全程式职业指导，培养良好的学习思维能力和职业习惯，可以保证可持续发展的学习力和生命力。高技能全程式职业指导通过提供课程教学、企业调研等职业指导学习模块来不断充实高技能人才，将职业指导从点的教育延伸到线乃至面，使高技能人才始终站在行业前沿和职场高端。高技能人才全程式职业指导属于终身教育的内容和方法之一，不等于就业教育。高技能人才全程式职业指导不等于就业教育，不是说找到一份工作就结束了，就业教育仅仅是全程式职业指导的一部分内容，全程式职业指导侧重的是过程教育，包含高技能人才的职业目标选择、职业信息的获得、职业兴趣和性格养成、职业迁移等相关内容，贯穿高技能人才成长的一生。全程式职业指导的教师是引导者和服务方，连接着企业和学校，是人才培养目标设计者和行业企业人力资源规划者，将两者的信息整合投射在高技能人才培养方案中。全程式职业指导的教师不仅仅要完成教学内容，他更多是连接行业企业和学校的桥梁，他既是教育工作人员又是企业人力资源规划人员，是他将行业企业的最新资讯反馈回来，将人力资源的要求投射在学校教育过程中。

三、高技能人才全程式职业指导模式的保障措施

高技能人才全程式职业指导模式是个复杂的系统工程，需要做好方方面面的统筹协调准备工作。可以分为三个部分：

1.革新观念，管理体制机制创新。高技能人才全程式职业指导是就业教育，而且贯穿高技能人才（学生）培养整个过程，要明确认识，端正态度，切不可以偏概全。全程式职业指导涉及面广，需要各部门协同作战，建议制定相关规章制度，督促各部门各司其职，统一协作，提高管理效益。

2.励志图新，促进师资队伍建设和培训进修。高技能人才全程式职业指导中教师角色至关重要，关系着是否了解高技能人才，关系着是否选择合适的职业指导内容，关系着是否关注行业的发展动态，关系着是否感知企业人力资源管理变迁，关系着是否选择合适的校外兼职教师，关系着是否设置合理的专业课程，关系着是否科学评价高技能人才（学生）职业成长，关系着是否能够组织校友为母校回馈，关系着是否可以提供合适的项目供校友可持续发展等等。因此，促进教师专业化发展，提升教师业务水平，提高教师整体水平，迫在眉睫。高技能人才培养教师的引导者和服务者的定位和价值必须得到充分体现，这需要相关制度来保障并保证落实，形成长效机制。

现代学徒制：高技能人才培养模式 篇4

【核心提示】现代学徒制是传统学徒制融入了学校教育因素的一种职业教育，是职业教育校企合作不断深化的一种新的形式，顶岗实习、订单培养、现代学徒制是一种递进关系。现代学徒制是高技能人才的培养的重要模式。

传统学徒制到现代学徒制的演变

“学徒制”是一种在实际工作过程中以师傅的言传身教为主要形式的职业技能传授形式，通俗地说即“手把手”教。一般认为制度化的学徒制出现在中世纪，“学徒制”一词始于13世纪前后。在此之前，无论是在中国还是西方，都出现了学徒制这一技能传授模式。

工业革命对学徒制造成了致命冲击。机器部分代替了人的劳动，原有学徒制所培养的人才满足不了机器大工业生产对人才的需求，职业学校的兴起取代了原有的学徒制。“二战”后，随着企业对劳动者的劳动技能和素质要求越来越高，同时各国也在汲取德国“双元制”在人才培养方面取得的成功经验，纷纷实施“学徒制”，并对学徒制进行改革和创新。目前，各国普遍将学徒制作为职业教育领域的人才培养模式之一。这个阶段的学徒制在培养目标、课程体系、学习方式等方面均发生了重大变革。如在英国，现代学徒制把培养目标划分为学徒制、高级学徒制和高等学徒制三个层次；在课程体系建设方面，建立多样的课程体系和国家职业资格课程；在学习方式方面，实施工作和学习交替进行的学习方式。学徒制的性质仍具国家性质，国家对学徒制各个方面进行规范。

学徒制从萌芽到现代学徒制，其内涵和意义已发生了重大变化。“高等性”赋予现代学徒制新内涵

现代学徒制是传统学徒制融入了学校教育因素的一种职业教育，是职业教育校企合作不断深化的一种新的形式，顶岗实习、订单培养、现代学徒制是一种递进关系。

作为高等教育类型之一的高等职业教育，其本质和特征是“跨界的教育”，这是基于对高职教育功能定位的深刻认识和对人才培养目标内涵的深刻理解。高职院校的内涵发展主要体现在“高等性”与“职业性”两个属性上。学徒制以职业实践为中心组织教学内容，充分凸显了高职教育的“职业性”，较好地实现了教育的外在价值。但高等职业教育不应是“应职教育”。近些年，高职院校在办学实践中过多强调社会需求，过分强调职业岗位对人的需求，而忽视了学生自我发展、自我完善的需求；较多关注了教育的外在价值，忽视了教育的内在价值，一定程度上造成职业教育的畸形发展。所以，在实现高职教育“职业性”的同时，我们必须关注高职教育的“高等性”，应在凸显高职教育“职业性”而实现教育外在价值的同时不失其“高等性”，从而实现教育的内在价值。因此，必须赋予现代学徒制新的内涵，核心思想是回归教育本质，以人为本，重视人的全面发展和可持续发展，兼顾社会需求和人的自我发展的需求，这是高职教育的内在价值所在。

现代学徒制作为工学结合人才培养模式的深化，其内在的逻辑体系和运作流程蕴含着丰富的职业教育思想，具有深刻的教育价值。这种“工”与“学”的交替、将工作与学习相融合的教育模式的建构和发展，是新形势下高职教育本质特征赋予现代学徒制的新内涵。

支撑现代学徒制的要素分析

1.学生、学校、企业的自觉约定——构建校企合作平台。现代学徒制是对传统学徒制和学校教育制度的重新组合，其主要特征是学生和学徒身份相互交替。表现为：一是招工即招生，首先解决学生的员工身份问题。二是校企共同负责培养，校企共同制订培养方案，共同实施人才培养，各司其职，各负其责，各专所长，分工合作，从而共同完成对学生（员工）的培养。学校和企业是两种不同的教育环境和教育资源，实施现代学徒制，需要探索校企合作新模式，突破体制与机制上的瓶颈，使校企合作向纵深发展。

2.课程体系的重构、课程内容的重组——重建学习载体。现代学徒制培养的是高技能人才，课程进校外“基地”及“基地”兼职教师承担课程教学应是一种常态的教学安排，但这是目前高职院校都面临的难题，也是高职教育实现“高等性”和“职业性”有机融合的瓶颈。究其根源在于，专业课程体系与教学内容尚未完全摆脱传统学科体系的束缚，教师在教学设计时仍是以知识的系统性作为教学内容的逻辑主线，岗位工作任务不能有机地融入课程内容，这虽然强调了“高等性”，却又弱化了“职业性”。此外，按照岗位工作任务选择课程教学内容，基于岗位工作流程组织教学，缺乏以能力培养为逻辑主线的系统学习和训练，这显然也是强调了“职业性”却弱化了“高等性”。这均不能满足高技能人才培养的目标定位。现代学徒制要实现高技能人才培养，各专业必须通过充分的市场调研确定人才培养规格和专业培养目标，制订专业培养方案，重构课程体系和确定课程标准，遵循学生的认知规律及职业成长规律，真正形成融合学生人文素养、专业知识、职业技能、职业态度和职业素养的培养体系，其中包含通过校内实训、校外实训和顶岗实习递进式的系统的专业实践教学体系。

3.“工”与“学”的交替——变革教学组织和管理模式。现行学校教学组织模式和管理体制严重阻碍了工学交替。由于教学空间延伸由校内到校外，参与主体的多元化，在教学管理运行中，要求做到工学衔接合理，在教学管理的方方面面充分体现以他方为中心和一切为了学生更好地发展的教育理念。具体来讲，就是要依据培养过程中学生发展的共性和个性需求选择教学组织方式，实行校企共同参与的“柔性化”的教学管理模式，校企共同实施课程管理、共同评价课程实施效果和评估高技能人才培养绩效，为现代学徒制培养高技能人才提供管理上的支撑。

4.专兼结合教学团队的协作和互补——集聚教学团队的目标。高职教育的本质特征决定了高职教育教学团队的特殊性。专兼结合教学团队的建设是高职院校提升自身核心竞争力的首要任务，专兼结合教学团队的建设水平也是提高高技能人才培养质量的关键要素。

专任专业教师必须努力提升自身的双师素质。“工”与“学”交替的现代学徒制使高职院校的教学模式发生了质的改变，高职教师不仅要具备扎实的学科专业知识，还要熟悉专业所对应的主要职业领域的工作过程知识，具备本专业领域内较强的职业实践能力。

兼职教师是现代学徒制中“师傅”这一角色的主体，要有计划地组织他们进行职业教育教学理念的学习和教育教学方法及综合执教能力的培训，使其具备先进的职业教育教学理念，掌握先进的教育教学方法，努力提高兼职教师的执教能力。对于专兼教学团队的管理，可通过结对子的方式，让专兼教师互相帮扶、取长补短，使专兼教师在专业建设、科研合作、课程实施等方面实现共同提高，促进专兼教师协同工作，整体提升专业教学团队的水平，实现团队目标的集聚效应，使团队效能最大化。

复合型高技能人才培养模式的构建 篇5

郭红莉 宁守庆

（河南中烟工业有限责任公司郑州卷烟厂动能车间）

摘要：企业的竞争归根到底是人才的竞争，烟草行业近年来人才由于进少退多，高技能人才出现青黄不接，人才梯队出现断档现象，如何在现有人才基础上加快高技能人才的培养，使之成为企业生产的领军人物，笔者在实际工作中通过“选拔、培训、验证、聘任、考核——五步法”，探索出一条培养人才模式，并取得了良好效果。

关键词：高技能人才 五步法 培养模式

一、注重核心员工培养，拓宽员工晋升通道。

为了加快高技能人才的培养，车间提出“高技能人才培养工程”，通过《动能车间队伍建设实施方案》制定与实施，分类培训、重点培养、技能鉴定、拓宽培训渠道等方式，对核心员工进行技能提升培训，结合能力、意愿和工作热情三方面进行评估，选出部门的核心人才和技术骨干，作为高技能人才培养对象，对他们进行设备关键点的岗位技能提升和新技术应用等培训，并给他们更多的外出培训机会，参加行业技术交流和公司组织的专业培训，进行技术交流、拓宽视野，为技能晋升打下良好的基础。

二是车间拓宽操作岗位晋升，在内聘操作技师的聘任上，打破原有资格限制，允许高级工也可以报名，激发员工学习的热情。由于正常技师晋升只有按照中级工、高级工的程序，至少需要14年的时间，为了鼓励青工尽快成长，只要有能力的人员，无论是高级工，还是技师都可以同台竞技，竞聘车间内聘操作技师。这一举措在车间引起很大反向，员工踊跃报名，学习热情高涨。操作技师的聘用，在原来只关注操作技能的基础上，更加注重技术和设备的管理，承担着“导师带徒”的责任。他们要把自己的工作经验、专业技能和技术攻关传递给其他员工，促进了操作类员工整体水平的提高。

三是搭建竞赛平台，实现以赛促训、以训促能。把竞赛作为激发青工学技术、练技能热情，促进青工提高技能水平的基础工作，全力搭建竞赛舞台，通过班组劳动竞赛、技术比武、岗位练兵等形式，以竞赛促发展，以竞赛促效率，引导青工紧密围绕中心工作，全力以赴完成工艺达标、节能减排、安全生产等各项生产

指标，激发青工争先进、当排头、破难题的创先争优的精神。机械维修工何志峰在参加2011年郑州市工会组织的“大商杯”钳工专业技术比武，获得一等奖。同年取得制冷工技师资格。

二、创新培训形式，助推员工成长。

为提升员工综合素质，车间一边创新思路寻捷径，一边总结经验抓落实，通过学习与生产并进的“大培训”模式，将循环式、个性化的培训融入员工日常工作，逐渐培养建立起一支具备精湛专业技能，能够解决生产操作难题，具有创新能力的高技能人才团队。

一是“个性菜单”与“共性大课”相结合。结合班组人员的素质，车间因人而异提供了“个性菜单”，高级技师参加先进技术和行业交流培训，技师侧重专业技术和管理培训，高级工重点参加操作标准和技能训练的学习。各班组共性内容由管理人员和技术员以“大课”形式进行，通过生动详实的讲述，提高班组高技能人员的理论水平和操作能力。

二是“10分钟小讲堂”共享“典型经验”。班组长在“班前会”上进行工作技巧、学习经验的10分钟讲课，并安排技师以上人员将技能鉴定流程、复习内容、注意事项等内容总结“典型经验”供全员共享，通过“小讲堂”形成日积月累“大效果”，由浅入深地提高班组人员学习热情和技术素质。

三是传统“导师带徒”添加“评价元素”。车间将传统“导师带徒”打造成老带新、高带低、一带多的新格局。

四是“每周一课”搭配“技术轮岗”实操。为增强学习的直观性，车间选择典型故障处理、疑难问题解决方法等项目，由专项工作负责人进行每周一次的讲课。

三、严格高技能人才的评聘，提升员工工作业绩。

企业开展技师以上人员的聘任极大地调动广大技能人员工作的积极性和主动性，充分展示高技能人才自身价值和地位，促进技师以上技能人才干事创业的激情。技师以上技能人员竞聘工作经过报名资格审查、理论考试、专家考评、民主评议等环节。在竞聘考核工作的过程中应注意以下问题：一是组织严密。从理论考试的出题、组织考试、试卷密封及批改试卷，到专家考评打分、核分，过程规范，环节严谨，严格保密，认真做好每一个细节，力求做到万无一失。二是全

程监督。在整个竞聘实施过程中，纪检监察部门全程参与，对阶段性结果及时公示，接受职工监督，确保竞聘过程的公平公正。三是注重交流学习。考核并不是结果，如何在考核的过程中看到自己的不足，通过专家的点评，如何提高个人技能才是最为重要的。

近年来，企业通过开展技师以上专业技能岗位聘任，完善专业技能人员发展通道。在技师以上人员的评聘过程中，以“会干、回想、会写、会讲”为主要内容，通过对完成工作数量、质量、成果、效果及其反映的专业技术水平和创新能力，选拔出优秀高技能人才。同时通过完善机制，搭建平台，强化引导，提高专业技能人员技术革新、发明创造的能力，让专业技能人员充分发挥技术带头人的作用，带动企业员工整体素质的提升。

四、发挥高技能人才的作用，引领员工争先创优。

高技能人才是企业人力资源的中坚和骨干，也是企业的宝贵资源，他们参与企业管理，进行技术攻关，发挥着先锋模范作用，为“黄金叶”品牌发展提供坚实的人才基础。

一是成立技术攻关小组，提升技能促发展。选拔一批技师人员和工作业绩突出的技术人员，成立技术攻关小组，发挥技师们的专业优势，带动技术骨干人员，解决工作中的各项技术难题，通过技术攻关、技术改造的实施，调动员工学习新技术、展示才能的平台。2012年完成11项技术革新项目。其中七项获实用新型专利、一项发明专利。“贮丝房中央空调机组节能方法研究与应用”项目被评为“河南省百项职工优秀技术创新成果”。

二是集中培训所需，实施重点突破。车间及时了解员工培训所需，合理开发内部培训师，对有共性的问题采取集中培训。在信息化系统推行应用之时，车间开展了为期一月的信息化系统知识应用培训，通过技术员、技师实施集中理论授课，穿插实际操作演示，因地制宜开展讲课，促进他们专业知识学习，培训效果显著。班组长还可根据工作情况在工作间隙时间灵活机动地组织青工进行学习，将培训项目化整为零，利用设备检修期间，穿插培训项目，实现实际操作能力提升。

三、充分发挥高技能人才的技术优势，编写技术手册。车间组织技术员、带班长和技师人员，从设备管理入手，建立一套包括设备操作、点检、润滑、保养、维修、员工绩效考核等相关内容的设备管理标准化手册。同时以空压机设备为试点，将设备操作分解为部位、内容、步骤、方法、标准和安全事项六项内容，并与作业流程图和现场图示进行有机的结合，以图文并茂的形式明确操作流程、量化关键指标、规范操作动作，形成操作标准化管理手册。两本手册的形成，通过每天班前会，分析讨论，让每个员工了如指掌，保证在设备操作及维修保养时有章可循。

复合型高技能人才培养模式的构建 篇6

企业的竞争表面是产品和服务质量的竞争, 说到底是人才的竞争, 而高技能人才作为人才队伍的重要组成部分, 其数量和素质将直接决定企业的核心竞争力。本文就如何加快高技能人才成长一题, 作如下方面的阐述。

1. 完善企业技能鉴定体系, 构建高技能人才评价通道

完善职业技能鉴定工作体系, 推进职业资格证书制度, 建立高技能人才评价标准, 给予高技能人才培养与成长的政策性保障。

(1) 健全组织机构, 完善鉴定工作体系。

企业建立与国家职业技能鉴定管理体系相配套的职责明确、运转有效的企业技能鉴定实施系统, 即:人力资源部门 (劳动保障部门) 实行统筹计划、综合管理、宏观调控、政策指导和检查监督;职业技能鉴定机构具体组织实施;基层用人单位积极配合, 认真执行。形成管理层、实施层和执行层有机配合的三个工作层次的鉴定工作体系。

(2) 强化鉴定基础工作, 提高鉴定工作水平。

为了确保职业技能鉴定结果的公正性、权威性以及工种特点的符合性, 要加强职业技能鉴定管理人员和考评人员队伍建设。一是建立一支领导有方、组织得力、工作到位、严格管理的专兼职管理人员队伍。二是建立一支专业配套、结构合理、作风过硬、业务熟练的考评人员队伍。考评人员可以是基层单位有实践经验的高级工程师、工程师、高级技师、技师担任。

(3) 狠抓规范管理, 确保鉴定工作质量。

为了确保职业技能鉴定的公信度和公平性, 一要采用《国家职业技能鉴定题库》《国家职业技能鉴定管理系统》, 实现考务工作全过程计算机管理;二要结合行业特点制定与本企业相吻合的特有工种职业技能鉴定标准及特有工种职业技能鉴定试题库。在组织实施鉴定过程中, 做到统一标准、统一教材、统一命题、统一考务。考场上严肃考纪, 端正考风, 规范组织管理, 明确操作流程, 严格执行“考教分离”制度, 严把考评关。

2. 完善激励机制, 构建高技能人才成长通道

制定一系列的激励措施, 推动高技能人才成长。

(1) 完善工资激励机制。

一些企业为了促进技术工人岗位成才制定了与之相配套的岗位工资标准。标准中, 高级技师的工资待遇等同于工程师工资待遇, 技师工资待遇等同于助理工程师的工资待遇。这些企业通过工资标准的提高, 激励在岗技术工人钻研技术, 提高操作技能水平, 取得了良好的收效。工资标准与配套的工资评定工作 (职业技能鉴定工作) 的实施, 从根本上推动了技术工人学理论、研技术、练技能的积极性, 为高技能人才的成长奠定了良好的基础并建立了长效机制。

(2) 完善奖金激励机制。

完善责任承包制, 制定与之相适应的奖励制度, 实现责、权、利三者的统一。加大高技能人才在工程责任承包中的技术责任, 发挥高技能人才在制造过程中的技能优势。在奖励分配中, 充分体现高技能人才的技能价值。从而推动技术工人爱岗敬业, 发奋钻研, 岗位成才。

(3) 完善福利激励机制。

在企业, 培训是最大的福利。其次有体检、特殊行业的保险、物质等等。高技能人才作为企业的栋梁, 在福利方面可考虑参照技术人员享受同等待遇。不仅以事业发展吸引高技能人才, 而且以情感留住高技能人才, 让更多的人自愿成长为高技能人才。

(4) 创造竞争激励机制。

支持技术工人参加各级政府或行业举办的技能大赛。企业内部也要创造各种竞争的环境, 举办各工种的技能大赛。通过人人参与, 发现高技能人才的苗子和促进高技能人才的成长与发掘。对参加各类级别技能大赛取得好名次的技术工人, 给予一次性或阶段性奖励、表彰, 并予以广泛宣传, 以形成企业内学技术, 练技能的良好氛围。许多企业实施的“竞赛获奖晋升制”“首席技工制”, 为技能人才脱颖而出搭建了平台, 技术工人积极努力奋发向上, 岗位练兵蔚然成风, 从而促进了高技能人才的成长发展。

3. 创新培训机制, 构建高技能人才培养通道

长期以来, 因工学矛盾、人才流失等多种矛盾因素导致企业对职工培训, 特别是技术工人培训执相对谨慎的态度。重生产、轻培训的现象仍然存在。随着我国经济步入快车道以及企业发展自身的需要, 成为学习型企业, 提高员工素质, 特别是提高技能人才的素质, 已成为企业发展的内在需求。如何创新培训机制, 协调好生产与培训之间的关系, 自然成为高技能人才培养的重要问题。

(1) 企校合作实现双赢。

企校合作不失为一种好的模式。一是职业技术学校为企业送教上门, 灵活掌握培训时间, 减少工学矛盾。二是根据工程进度适时安排技能人才到高级技术院校、职业技术学校进行短期对口培训。

(2) 鉴定与培训相结合, 相互促进。

以职业技能鉴定工作为动力, 促进人才培养为目的, 采取鉴定与培训相结合的办法推动技能人才培训工作有效、有序开展。

(3) 充分挖掘企业教育资源优势。

充分发挥本企业现有教育资源和技术优势, 合理安排重点技术工人针对性和实用性的集中培训。对人员分散, 不易集中培训的, 采取降低培训工作重心, 将培训办到生产一线的办法, 促进一线操作人员在岗学习。还可以采取导师带徒形式, 以老带新, 以新促老。

(4) 开展专项培训, 突出培训实效.

围绕生产需要, 对一线员工开展专项培训。针对具体生产任务、技术要求、工艺指标等生产既定方案请专业管理人员、工程技术人员、身怀绝技的技师因地制宜、因时制宜地开展专项培训。这种培训是产品质量的保证, 颇具实效性。这也是高技能人才培养过程中, 不可缺少的最原始的积累。

4. 合理使用技能人才, 构建高技能人才发展通道

在高技能人才相对贫乏的今天, 合理使用技能人才显得更为重要。众所周知, 高技能人才产生于无数次地实践——学习——再实践的过程之中。因此, 合理使用技能人才可以实现在使用中培养高技能人才, 在培养中使用高技能人才。

一是合理组合人员搭配。在生产小组的人员安排调配上下功夫, 形成技能人才梯度, 使在生产进程中技能传授成为可能。二是适当给技能人才压担子, 促进其在实践中学习成长。三是给高技能人才设立专门的技术岗位, 突出其技能优势, 达到技术管理、技术革新、质量控制、技能传授等多方统一的效果。四是对任务不足出现的高技能人才闲置的暂时性现象, 企业人力资源部门及时介入, 予以合理调配。实现人尽其才, 用其之长, 充分发挥高技能人才在生产一线的人力资源优势。

总之, 促进高技能人才的成长与发展, 是为企业的“明天”扩大再生产做准备, 是企业落实科学发展观的具体体现, 是保证企业立于不败之地的重要人才战略之一。因此, 在用科学发展观统领各项工作的今天, 更要重视高技能人才的培养与发展, 形成技能人才发展梯度, 进一步拓宽技能人才的培养通道, 促进高技能人才的成长。

摘要：高技能人才是决定企业产品质量和技术进步的主要载体, 是提高企业自主创新能力和核心竞争力不可或缺的重要力量。然而, 如何加快高技能人才成长, 提升企业核心竞争力?文章围绕高技能人才的培养工作, 作了完善企业技能鉴定体系, 完善激励机制, 创新培训机制, 合理使用技能人才等方面的阐述。

高技能人才培养模式的探索与实践 篇7

关键词：学习交替 定标培养 顶岗培养 一体化教学

近些年来，党和国家非常重视职业教育的发展，《国家中长期教育规划纲要》明确提出把提高职业教育质量作为重点，要求推进教育教学改革，实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。笔者学院依据上级精神，以创新技能人才培养模式为切入点，通过改革教学模式，全面推进一体化教学，改进教学评价模式，逐步探索了“校企合作、工学结合、学习交替、订单培养、定标培养、顶岗培养”的高技能人才培养模式，真正提高了人才培养质量，实现了服务经济发展的需要。

一、全面推进一体化教学改革和评价模式改革

学院自2006年就在部分专业进行一体化教学改革，积累了一些经验，取得了一些成绩，但也存在不少问题。为此，2009年，学院提出了一体化教学模式改革意见和一体化教学改革应达到的标准，明确了什么是一体化教学模式，一体化教学的特点及一体化教学改革要达到的目标。要改变教师固有的教学模式，的确存在很大的困难。为此，我们在一体化教学改革初期进行了广泛的动员工作。首先通过各种会议，使教师明确学校得以长足发展的重要意义在哪里；其次通过各种途径的沟通与交流，使全体教师了解和掌握一体化教学改革的技术和方法。通过观念更新，统一了思想，使全体教师参与到一体化教学改革中来。首先，我们进行试点，每个系先建立一间一体化教室，为教师营造一体化的教学环境；其次，为教师购买《工作过程导向的高职课程开发与实践》等参考资料，使教师对一体化教学改革有一定的认识，由原来课程的学科体系转变为工作体系，促进教师观念的转变，并进一步提出开发基于工作过程的一体化教材；三是通过顶岗实习等培训办法，使部分教师转化为一体化教师；四是重点对各专业的课程进行了调整，在部分专业设计规范化的教学模块。同时，加强对实训教学的模块化研究，使实训教学过程与企业生产过程高效对接。在2009年改革的基础上，2010年，学院又制定下发了《关于进一步完善一体化教学模式改革的实施意见》，意见总结了2009年的改革经验，进一步提出了一体化教师的标准及确认方式。2010年，各专业对课程体系进行了重新构建，制定了教学指导文件，一体化教学课时占总课时量的比例达70%以上；建设一体化教室达53个，每间一体化教室都建立了教学区域、实训区域、教师演示区和学生作品展示区，使教师在教室内真正能完成一体化教学。同时又对一体化教师进行了考核认证。通过考核认证，一体化教师已占到专业教师的65%。

在教学模式改革的同时，进行评价模式的改革。2010年提出了改进教学评价模式，实行学分制。真正做到企业需要什么样的人才，我们就培养什么样的人才，企业什么時候需要，我们就及时提供，逐步建立了校企合作的市场化运行机制，更好地为经济社会发展服务。

二、丰富校企合作形式，创新人才培养模式

教学模式的改革必然伴随着培养模式的转变。学院一方面加强了与企业的沟通，将与企业沟通作为一项常规工作来抓；另一方面，通过创新培养模式，让企业真正看到学校办学与企业生存发展的依存关系。

1.对接市场需求，贴近市场办专业

早在2001年，笔者学院率先成立由企业代表、社会知名人士和政府有关部门参加的学院发展咨询委员会。学院定期邀请委员到校座谈，认真听取他们对学院在人才培养的规格、要求、方向等方面的意见和建议。近三年，学院总结与企业对话的办法，将与企业沟通对话作为一项重要的工作来抓。每年的3月份，各系主任及教师要深入企业生产一线调研，调研完成后，各系对调研情况进行分析，写出分析调查报告，提出每年的专业建设建议。

2.创新培养模式，培养企业适用人才

校企合作是职业教育改革创新的原动力和突破口。在多年的实践中，学院以校企合作为切入点，逐步探索了一套较为完整的培养模式，提出了“校企合作、工学结合、学习交替、订单培养、定标培养、顶岗培养”的人才培养模式。

（1）通过“企业冠名班”模式实现三定（订单培养、定标培养、顶岗培养）。“企业冠名班”培养模式，对学生来说，一方面学习过程即是熟悉生产的过程，增强了实训教学的针对性，使学生就业后能很快适应工作岗位。另一方面通过对其进行企业文化培训，强化学生的职业道德和企业归属感、责任感，可以更好地实现就业。对学校来说，为教师提供了顶岗实训机会，有利于教师素质的提高和专业的发展。对企业来说，既降低了用人成本和风险，又能优中选优，更快地产生效益。

（2）通过引企入校、产教一体的模式实现工学结合。企业提供产品订单、原料，学院提供场地、设备，以产代训，使产品生产与教学内容相结合，真正做到了学校即工厂、课堂即车间、学生即员工，工作和学习真正的结合在一起。学院机械制造技术系与中国重汽股份有限公司的合作，采用来料加工方式为其配套生产零部件。该系将此项工作纳入教学计划，教学过程按照工厂化管理，根据生产规律（产量、质量、交货工期等）组织实施，并邀请企业技师进行现场指导，共同制定加工工艺流程。同时，按照企业质量管理办法，把好自检、互检和总检关，培养学生的质量检验能力和质量意识。这样，不仅提高了学生实践操作的熟练度，让学生深刻体验到企业的生产环境，而且变消耗性实习为生产性实习，提高了效益。

（3）通过“基地共建、资源共享”模式进行工学结合、 学习交替。校企双方互相在对方场地设立培训基地，企业定期安排员工到学校培训，学院定期派学生到企业实践。运用这种合作模式，学生可以一段时间在校内教学，另一段时间到企业教学，校内教学和企业教学交叉进行，大大增强了学生的实践能力。通过这样的实习，学生能够找到自己适合的岗位，企业也能发现适合自己企业的人才。这种教学模式既解决了学校教学设备的不足，又最大限度地实现了校企资源共享，同时为企业储备人才奠定了良好的基础。

（4）不断深化校企合作内容。在做好订单培养、产品生产的基础上，我们不断将合作的形式和内容向深层推进，从单纯的实习、就业扩展到专业建设、师资培训等。在专业建设上，我们邀请企业人员加入我们的专业委员会，为我们的教学改革提出指导性意见。同时，学院选派教师到企业进行顶岗实训，真正实现了专业对接企业、教师对接岗位的目标。

培养模式和教学模式的改革，能够得到企业的完全认同，有利于推动校企合作的拓展，有利于学生综合能力的培养。近两年，学院在各级各类大赛上成绩优异，在济南市技工院校中位列第一，毕业生就业率多年来始终保持在98%以上，专业对口率、就业稳定率、企业满意度逐年提升。

三、今后努力方向

一体化教学改革的关键问题在于师资队伍建设，最难的也是师资队伍建设。因为没有好的师资就无法进行课程体系的开发，课程体系的贯彻落实也就成为难点，因此提高师资水平应是我们今后几年的重要工作任务。

关于高技能人才培养问题的思考 篇8

(内蒙古锡林热电厂，内蒙古 锡林浩特 026000)

摘 要：文章论述了在新形势下人力资源管理工作的新思 路、新方法。指出应加强对高技能人才的培养与使用；制定可持续发展规划，实施高技能人 才培训工程；加强自主学习与新技术培训，提高职工技术素质与业务技能；积极调配人力资 源，中图分类号：F272.92 文献标识码：A 文章编号： 1007—6921(XX)17—0043—0

2人才的培养是一个国家经济发展的重要基础，而高技能人才的培养，则直接关系到科学技术 能否真正地转化为生产力。多少年以来，各类技能人才的培养对我国经济的发展起到了重大 的推动作用，我国在教育培训工作方面取得了显著成就，国民的文化素质和生产者的技术素 质都有较大的体高。但是也存在着很多亟待解决的问题，而其中高级技能人才的短缺就是严

随着中国经济体制改革的进一步深入，特别是近年来,对我国技能人才的培养提出了更高的 要求，但从目前的情况看，现实与要求存在着较大的差距。集中表现在员工队伍的整体素质 与现代化高新技术的要求还不适应。特别是高 级技能人才的现状难以承担起企业支柱、经济 发展的需要。根据近年劳动和社会保障部对技术工人情况的调查显示，目前，我国高级技术 工人占技工总人数的比例只有35%，与发达国家的40%相差比例太大。这已经引起国家的高度 重视。

在新形势下，高技能人才应包括三层含义，即在本领域或本行业具有一流的技术水平；具有 今后工作发展所必需的相应的文化素质；能够成为本行业生产的技术指导者、传授者和工作

高中级技能人才之间的关系是：从技术创新角度讲，高级技能人才才是生产技术创新的 开发者，中级技能人才则是高级技能人才创新思路的具体实践者；从技术技能应用的角度讲，中级技能人实践创新思路必须在高级技能人才指导下进行；从人才发展的角度讲，高级技 能人才肩负着培

加强高级技能人才的培养，要十分重视高级技术工人和技师的培养，特别是要尽快改变 高级技术工人短缺的局面。只有培养出千百万掌握实用科技知识，具有愧熟技艺和高超手艺 的生产第一线的劳动者，才能使先进的机器设备得以准确操作和使用，才能使先进的科学技 术在生产中得到实际运用，才能使企业提高产品质量，争创国际名牌，增强竞 争力。发展职 业教育就是要“造就数以亿计的高素质劳动者，数以千万计的专门人才和一大批技尖创新人 才。”发

首先，要明确高级技能人才的培养渠道，即通过正规的培训机构进行系统的技术技能培训； 开展岗位生产实践和传帮带活动；组织各类技能竞赛和技术交流活动。

其具体做法是，实施明师带徒制度，通过顶尖技能人才言传身教，编书施教培养一批高技能 人才，促进高技能人才新老交替。积极组织开展不同层次，不同专业的技能培训，有计划 的推动技能人才不断向高层次发展。严格实施持证上岗制度，督促员工自觉学习和提高技能。开展形式多样的职业技能竞赛，推动学习职业技能的热潮。组织技术工人走出去培训，学习掌握国际国内先进技术和工艺，造就一流的技能员工。制定合理的技能人才薪酬福利政策，激励技能人才的成长与稳定。其次，要充分发挥高技能人才的作用。企业和社会要给高 技能人才发挥作用创造空间；企业领导要在生产活动中认真听取高技能人才的建议，像重视 科技人才一样重视高技能人才；切实提高高技能人才的待遇，解决其生活上的后顾之忧；开 辟技能创新及特殊贡献奖，鼓励高技能人才在生产工作中开展技能创新，提高生产技术水平。优秀的技术工人也是人才，各级领导要像尊重

制定可持续的发展规划，积极实施高技能人才培训工

技术工人特别是高级技工和技师队伍的培养，涉及整个职业教育培训体系的建设，因此不仅 是一个政策问题，更饱含了丰富的实际内容，需要有切实的工作保证和技术支持。要从基础 理论、指导原则、制度建设、技术方法和技术手段方面做大量工作，努力探索一条适合国情 的加快培养技能人才的3.1

所谓加强一个建设，就是加快对高技能人才培养实施方案的制定。要初步形成以《劳动法》 《职业教育法》为主导，一系列有关政策法规相互配套的高技能人才培养的基本框架。建立 以国家职业资格制度为保证，以职业技能竞赛为促进的高技能人才培养技术渠道。以职业分 类和国家职业标准为基础，以职业技能鉴定和就业准入为手段的工作体系。实施方案应该包 括明确的指导思想，中长期的任务目标、实施内容、组织形式、推动方式、配套措施、阶段 计划等七个方面的内容，要具有前瞻性和

所谓启动两个手段，就是指在高技能人才的培养过程中，从分启动和利用职前培训和在职培 训两个手段。为了充分发挥好这两个手段的作用，就必须加强培训机构的建 设，调整好培训

3.2

3.2.1 提高企业培训工作者的素质。一方面通过开展各种专业性考察、培训活动，给企业员工 培训工作者提供广阔的思路和增长见识的机会，为企业员工培训工作者充电，使他们了解并 掌握先进的培训理念和培训方法。另一方面，规范企业员工培训工作者队伍。主要是制定企 业员工培训工作者标准规范，如劳动保障部颁布的企业培训师国家职业标准，对于规范和稳 定企业培训工作者队伍，提高其素质，使企业高技能人才的培养工作朝着规范化、科学化、专业

3.2.2 开展以高技能人才培养为核心内容的优秀课题评审和课题研究活动。通过这些活动，激 发企业高技能人才培养方面的工作思路和创新意识，发现好的培训理念和思想方法，作为今

3.2.3 开展企业员工素质调研工作。通过调研，了解企 业员工技术素质结构状况，掌握企业员工总体素质状况，发现问题，从而提出解决问题的对 策和措施，为政策制定提供实际依据。

3.2.4 开展企业员工培训经验交流活动。通过召开会议，总结职工培训工作，发 现和推广企业员工培训方面的

高技能人才队伍 篇9

每年开春，不少企业都要为用工头疼，除了普通工人难招外，高技能人才紧缺问题的困扰更大。记者从今年春季人才交流大会了解到，今年取得技师证的高技能人才的月薪是8000元起步，某些特殊技能的工人即便高薪聘请还不一定能招得到温州技工学校校长孙爱萍告诉记者，温州的高技能人才培养不少都是采用校企合作的形式，为企业定向培养。温州技工学校开设了2个高级工班级，其就业率几乎100%。

“三百六十行，行行出状元”，正如胡锦涛总书记指出，没有一流的技工，就没有一流的产品。高技能人才是高水平、高层次、高贡献的先进劳动者，应该受到全社会的尊敬。一个国家、一个社会对高技能人才的尊重，体现出先进劳动在这个国家和社会的价值，也体现了这个国家和社会人们的价值观。

然而高技能人才的培养绝非朝夕之事，可从以下几方面进行改善：

1.建立高技能人才使用和奖励制度。企业应当健全有效的激励机制，使高技能人才在物质上和精神上得到应有的回报。对高技能人才实行特殊奖励津贴，对为铁路发展做出特殊贡献的高技能人才要实行重奖，对参加职业技能竞赛，在省（部）级及以上职业技能竞赛取得认可名次或取得局级技术状元称号的，可破格晋升技师或高级技师，同时给予奖励。

3．强化培训职能，重视高技能人才的教育。在高技能人才培养工作中要充分发挥师带徒及院校和企业在高技能人才培养中的作用。找准培训切入点，确立培训思路，强化培训职能，拓宽培训渠道，注重培训效果。另外，还要抓好对既有的高技能人才的继续学习提高。注重对这些人的再教育，会收到事半功倍的效果。

4．搭建培训平台，完善培训设施。通过建立相关工种的专业委员会，让更多的高技能人才参与一些新项目的研发、技术革新和改造、疑难技术课题和技术攻关等，推动他们向知识性、研究型、创新型转变。建立专业化的技能培训基地，建成布局合理，技能含量高，建起培训演练设备与现场同步、培训手段科学先进，培训质量一流的现代化技能培训基地。同时鼓励研制可移动教学设备，以方便现场职工的培训。

复合型高技能人才培养模式的构建 篇10

如何快速有效地培养高技能人才?特别是如何发挥高等职业技术教育的资源优势,为城乡经济和高技能人才培养服务?这是我们高等职业技术教育所面临的紧迫任务。因此在新的挑战面前,我校根据自身的办学特色,依托行业,校企合作,把培养高技能人才作为新的着眼点,在高技能人才的培养模式上探索一条新路子。从2005年开始大力开展高技能人才培养模式的改革,尤其是在培养服务城乡的电工高技能人才方面,进行了积极的探索和实践,为重庆市城口、石柱、巫山等11个区县供电有限责任公司培养了1061名高技能人才,同时也取得了现代职业技术教育的新经验。

一、创新人才培养模式,将学历教育、职工培训与职业技能鉴定有机结合在一起

高等职业院校各专业的人才培养计划普遍存在着“学院式”的影子,偏重理论知识的系统性、完整性,而对实践重视不够,技能训练的时间很少,且安排不合理,与技能型人才培养的要求不相适应。为此,我校在进行大量市场调研的基础上,创新人才培养模式,把学历教育、职工培训和职业技能鉴定有机结合在一起,为各供电公司量身定做了专门的人才培养计划,相应地在教学模式、教学方法和课程设置上进行积极大胆的探索和实践。在整个计划的制定中,坚持“以岗位技能为核心、以业务流程为主线”的基本原则,注重学员基本技能培养和标准化作业训练。围绕所确定的职业能力要求设置课程模块,并结合职业技能鉴定考核大纲和规范要求,对课程内容进行整合,各专业涵盖相临或相近的职业技能鉴定工种,各工种涵盖培训必备知识点与技能点,开发出专业课程。在课程的难度和广度方面,遵循“实用为先、够用为度”的原则。学员在规定的时间内完成规定的课程学习及各项训练后,即可申请进行相应工种的职业技能鉴定,不再单独进行职业技能鉴定考试,学分互认,成绩合格者即可获得对应的职业资格证书;同时完成各层次的学历教育后,各科成绩合格者,达到毕业标准即可获得对应专业的专科学历证书。

二、服务城乡,开发流动实训车,探索送教上门新思路

送教上门是企业职工培训较为常用的一种方式,很受企业的欢迎。传统的“送教上门”主要是我们的老师背上一台笔记本电脑到培训单位进行教学。但面对新的高技能人才培养,它的培养重心与过去相比发生了很大的转变。所以如何做好“送教上门”,让学员满意,让企业放心,是我们思考的问题。我校在近几年的培训中,不断探索和创新,打破传统的“送教上门”模式,针对不同的课程采用形式多样的“送教上门”方式。对于应用文写作、形势与政策等公共课程,我们充分利用电力系统各单位的远程视频系统和设备,采用远程教学;对于专业理论课程,则采用传统的送教上门方式,选派优秀教师到培训单位讲授;而对于专业技能培训的实践教学环节,则采用流动实训车将实践教学送到区县生产单位,同时选派业务技能好的工程技术人员进行现场指导,这种新的送教上门模式揭开了现代职业技术教育的新篇章。具体做法是将普通货车改装为实训车,实训车展开后就是一个实训教学平台,同时开发出电工工艺、低压配电设备等各种对应实训项目的实训设备,根据培训计划进程,确定实训环节和项目,将对应项目的实训设备装入实训车。哪里需要技能培训,老师就把“流动实训车”开到那里,把以前只能在学校实训场地才能完成的技能培训搬到了现场,在“流动实训车”上通过单元模块的组合就能完成安全用电、电工工艺、配电设备安装、检修等电力企业多项工种的技能培训。同时开发了农电营业管理仿真软件,购买了20台笔记本电脑,通过流动车实训平台,借助先进的计算机网络技术手段,建立局域网络,对电力员工进行电力营业管理仿真培训,为学员提供了真实的工作环境,改革了传统的以讲授为主的送教上门模式。这种利用流动实训车,开发实训单元模块,结合学员的实际工作岗位,有针对性地进行技能培养的送教上门新模式,必将成为现阶段新形势下高等职业技术教育的发展趋势。

三、改革课程考核方式,全面推行实训成绩考核卡

课程考核的宗旨是实现对学习者的知识、技能和能力进行的综合评价。传统的课程考核是通过试题的测试来了解学习者对知识的记忆、理解和掌握的程度,考核无论从形式到内容,都没有摆脱传统教育和普通教育的束缚,没有体现人才培养新模式的特色。课程考核是开放教育改革的指挥棒,如何搞好课程考核改革,发挥好这个指挥棒的作用,将是关系到人才培养模式改革成功与否的关键。

传统的实训考核方式,主要是学员实习结束后,老师根据整个实习期间这个学员的表现来评定综合成绩。这种传统的考核方式存在着考核内容和标准不明确、随意性大、评分有失公允等缺点。从2004年起,无论是校内普通学历教育,还是校外继续教育,我校积极探索实训考核方式的改革与创新,全面推行“学生实训成绩考核卡”制度。也就是说针对每一个实训环节中的每一个项目,根据课程标准的要求,制订相应的考核评分卡,按照实训项目中的基本工艺要求赋分,实行过程考核。老师在实习过程中根据学生训练情况当场评分,这样使成绩管理公开化,打分条款化、标准化、细分化。使学生的成绩评定更加公平、公正、公开,增加了成绩评定的透明度,提高了学员学习兴趣和学习积极性。

四、校企合作,努力改革与实践,收到了好的效果

现阶段,各区县很多生产单位都存在着生产与学习的矛盾,一方面学员学历和基本技能还亟待提高,另一方面因为生产任务重,没有时间和精力集中高等职业院校学习培训。我校通过近三年的大胆尝试、积极探索及改革与实践,在努力服务城乡,高技能人才培养方面取得了满意的效果,培养工作得到了培训单位和学员的充分肯定和高度评价。通过重庆市电力公司测评,各公司人资部对培训质量与效果评价:满意率为100.0%;学员对培训收获评价:满意率为97.8%;学员对培训管理的评价:满意率为99.6%;学员对教师的责任心和工作态度评价:满意率为99.5%;学员对教师的教学业务水平和教学效果的评价:满意率为99.9%。

五、 结语

这种服务城乡的高技能人才培养新模式很好地解决了现阶段生产单位存在的生产与学习之间的矛盾,创新了高技能人才培养模式,改革了教学方法、手段与内容,探索了送教上门的新模式,获得了现阶段新形势下高等职业技术教育的新经验,为其它高等职业技术院校的继续教育探索出了一条新路子,为下一步继续推行城乡高技能人才培养工作打下了坚实的基础。