上海理工大学研究生院

上海理工大学研究生院（精选8篇）

上海理工大学研究生院 篇1

兹有学生，学号，班级 ,学院，学科，攻读博|硕士学位研究生，因 不能继续坚持学习，经学校批准，自 年 月至 年 月休学。在休学期间不得私自报考其他学校，并于休学期满按照下列注意事项的规定办理复学或继续休学等手续，学校不再另发通知，特此说明。

研究生院培养办公室 年 月 日

注 意 事 项

1、复学申请日期： 年 月 日前。

2、研究生休学总年限累计不得超过一年。

3、休学研究生如需复学，应在规定日期内将“复学申请书”（在本证书反面）及相关材料（医院健康检查证明、休学期间情况报告等）挂号邮寄所在学院，经学校审查后发给通知；休学研究生如需继续休学，也应在规定日期内将本证明书及有关证件挂号邮寄所在学院，重新办理休学手续，住本市学生可亲自来校办理有关手续。

4、休学研究生休学期满，既不申请复学，也不申请继续休学，一律作自动退学论处。

5、休学研究生因故需要退学的，可以提出退学申请，在所属学院办理退学手续。西安理工大学研究生复学申请书

兹有学生，学号，班级 ,学院，学科，攻读博|硕士学位研究生，现休学期满，能够继续学习，特此申请复学，请予批准。

校医院（保健科）诊断意见（选签）：

指导教师意见：

所在学院意见：

研究生院意见：

说

明

（一）休学研究生申请复学时应缴验如下各项资料：

1、复学申请书。患病休学申请复学者，还需缴验县以上医院最近全身健康检查及X光透视结果，并取得所患疾病已经痊愈，可以坚持学习的证明。证明书上须贴上本人照片，经加盖骑缝公章方为有效。

2、因事休学申请复学者，须附缴本人休学期间情况报告。

上海理工大学研究生院 篇2

党的十八大报告中指出：“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神。”按照到2020年我国要建设成创新型国家的战略要求，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》和《国家中长期人才发展规划纲要(2010～2020年)》明确了未来10年高等教育发展和人才发展的总体思路、战略目标以及具体措施。由此可以看出，创新型人才的培养对科教兴国战略的重要性。然而早在2005年，钱学森对温家宝建言时就提到，“中国还没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，都是些人云亦云、一般化的，没有自己独特的创新东西，受封建思想的影响，一直是这个样子。我看，这是中国当前的一个很大问题。”钱学森认为具有民主而又活跃学风的加州理工学院是培养创新人才的摇篮，他指出真正的创新是“研究别人没有研究过的前沿问题，而不是别人已经说过的东西我们知道，没有说过的东西，我们就不知道”。

从2003年研究生扩招以来，全国高校招收研究生从26万人到2013年的计划招生584416人，10年间翻了一番。然而，近年来，硕士生就业率连续下降。2009～2011年，硕士的就业率甚至连续三年低于本科生。研究生作为建设创新国家的生力军，其招生规模扩大，而培养质量却没有相应提升，研究生创新能力不足，我国建设创新型国家面临严峻的形势。西南大学王许人概括了我国研究生创新能力不足的三大原因：一是原创性成果少，创新能力不足;二是在选题和方法上缺乏自主探索;三是过分量化的评价机制限制创新。而工科研究生创新能力不足又有其特殊的成因，如何制订切实有效的培养方案并探索出可行的创新教育模式成为迫在眉睫的问题。

北京理工大学作为一所首批进入国家“211工程”和“985工程”建设行列的，理工为主、工理管文协调发展的全国重点大学，面临的工科学生创新能力不足问题较为典型，并有较为成功的创新能力培养改革方案，具有可移植性。

二创新能力影响因素

1．入学选拔机制欠合理，在读筛选机制不完善

在研究生之前的学习阶段，我国工科学生大部分接受的是填鸭式教育，在基础能力方面可以满足科研工作的基本要求;通过再教育，在一般工作能力、信息加工能力、运用现有科研方法的能力以及成果的表达能力等方面进步较快，但在杰出人才所必须具有的创新能力方面存在不足。通过调研，大部分入学选拔考试从内容和题型上看，大多数题目还只停留在对基础知识的考查上，很少有突出评估应试者创新素质的题目，反映知识运用能力的考核比例相对较少，在入学复试阶段也是走形式，没有精心组织设计考试过程，从而未能真实客观地考核入学学生的运用知识和创新能力水平，导致入学考试只选拔出“应试型”人才。与西方国家“宽进严出”的培养模式不同，我国则是“严进宽出”。入学后，没有建立起良性竞争的筛选机制，淘汰率低，西方国家大学的博士研究生淘汰率大约在30%，而我国基本上是零淘汰率。这导致研究生学习动力不足，学习动机只是为了获取一纸文凭，更谈不上创新能力。

2．导师角色“老板化”，科研平台“公司化”

研究生大规模扩招，而大部分高校并没有配置足够的师资力量，导师学生比例严重失调，现今一位导师带多名甚至数十名研究生并不罕见。这导致即使导师有足够的学术水平，也无法有充足的精力去指导每一位学生。教育资源紧张，创新能力的培养自然无从谈起，而学生只沦为替导师干活的工具。

科研项目是孵化创新成果的温床，深度参与科研是创新能力培养的关键措施。如美国国家航空航天局的TSSM计划在高校预研中，研究生作为主力军得出许多创新性的设计方案。而在国内，某些导师变成跑项目、要经费的老板，交给学生的科研项目往往是没有创新性的工程任务;学生只需通过现有的知识和成熟的技术来解决问题，没能从科研项目中找到研究领域中具有创新性的突破口，整个模式与公司化的运作如出一辙。

3．团队协作意识薄弱，学术交流存在壁垒

一项技术的发明、一个工程的实现，无不依靠团队的力量。只依靠个人的闭门造车很难完成有创新性的成果。目前创新性的成果，多出现于交叉性学科领域，这就需要跨学科领域的合作。然而，在高校中提供这种跨学科交流学习实践的平台还相对较少，往往只能依靠自身的力量去弥补空缺的知识和技术。更有甚者，某些学生即使在同一实验室，他们之间也不进行资源共享和充分的交流，而是互相保密与竞争。这些客观条件和主观因素导致创新思维无法形成。创新需要站在巨人的肩膀上前行，也就是说要想创新，必须广泛地了解和把握最新的研究动态和科技前沿。而目前除顶尖高校和优势学科外，大部分专业领域的学生很少具有国际视野，而且研究生参与学术交流存在壁垒，观念较淡薄，与国外开放而激烈的学术氛围相比保守了许多。

三北京理工大学创新能力培养对策

北京理工大学遵循高等教育规律，对人才培养工作进行顶层优化设计，建立资源倾向优秀生源、优秀生源汇聚优秀导师的机制，激活教师和学生两个主体，抓好学科专业和课程建设，努力培养高水平拔尖创新人才。针对不足，采取了如下措施：

1．拓宽选拔范围，完善筛选机制，采取可持续性的培养模式

研究生入学考试虽然有各种弊病，但目前对普通学生来说是一种相对公平的选拔方式，而且无法在几年内进行彻底的改革，所以北京理工大学充分利用推免研究生的资格来实现对创新人才的有效选拔。国内外的竞赛在一定程度上，培养了学生的创新能力，并且具有一定的筛选功能。所以北京理工大学近年来开始逐渐重视竞赛对学生的影响，也加大了投入，并给予部分获奖学生保研的机会。近五年来，北京理工大学的本科生参加国际、国家和北京的各类学科知识和科技竞赛一万多人次，获得国家级以上奖项1138项。此外，北京理工大学以国家、市、校三级实践创新项目为抓手，以创新实践基地为平台，常年引导组织学生参加创新项目，近1/3的本科二年级以下学生参与申报项目，仅2011年就立项400多项。在连续四届“全国大学生创新年会”中，北京理工大学累计有7件作品获得“我最喜爱的十件作品”奖，蝉联“全国大学生创新性实验计划项目”的冠军。这些创新成绩比较突出的学生同样获取了研究生入学的推免资格。为了探索拔尖创新人才的培养模式，北京理工大学还推出了“本硕博贯通培养计划”，相比传统的培养方式，更具连续性和可持续性。此计划同时引入了动态遴选和淘汰机制，实现对优秀人才早发现、早培养，并形成良性竞争，彻底转变了学生只是为了一纸文凭的功利性入学动机。

2．完善导师责任制，建立研究生培养创新基地

北京理工大学通过选拔优秀导师开设高端交叉课程和研究型课程，构建优秀研究生导师与优秀学生深入交流的平台，建立起优秀学生和优秀导师的双选机制;实行导师指导小组制，协同指导研究生。在研究生的招生、培养、淘汰等方面给予导师更多的自主权并明确相应责任;制定积极的激励机制和政策措施，使优秀生源向优秀导师倾斜;增加导师的责任感和使命感，提升导师指导研究生的热情和积极性，更加突出导师作为指导研究生第一责任人的重要作用。

建立研究生培养基地是国家实施研究生教育创新计划的重要内容之一，为深度科研不够、没有任务需求的学生提供了创新平台。目前，北京理工大学已建成研究生教育创新基地及教学实验基地19个。各学院在校外研究院所建立研究生实践基地68个，涵盖了宇航、机电、机械、光学、信息、电子、控制、化工、材料、生命、管理等学科领域，对提高研究生创新能力发挥了积极作用。此外，北京理工大学已有7个硕士学科和5个博士学科进入教育部实施的“卓越工程师教育培养计划”，深化了教育教学改革，改进了创新培养模式。

3．搭建跨学科创新平台，拓展国际交流合作

北京理工大学通过“985工程”三期建设，投入建设经费2400万元，重点建设可容纳300个学生科技创新小组的跨学科综合创新实践中心。在国际交流方面，北京理工大学也给予了学生政策和经济上的支持。近年来，北京理工大学赴海外进行学术交流的研究生人数显著增加，每年参加国际交流的博士生约200人，占博士生总数的11%。为提升研究生的国际交流层次，在积极开展公费资助留学项目的同时，大力发展了中短期国际交流、中外交换生等校内公派项目，尤其是重点发展基于国内外导师合作研究基础上的短期交流和联合培养。此外，共同授予学位的联合培养模式正在形成，借助博士生的海外交流机会，与海外专家学者合作，建立联合培养学生的研究生教育国际合作基地，形成“以规模带质量，以质量促规模”的良好国际化交流局面。

四结束语

综上所述，北京理工大学在研究生创新能力培养方面取得了一定的成效，培养模式具有一定的借鉴意义。同时依然存在一些不足，如缺乏更高层次的顶层设计，导致各项培养计划之间缺少内在的相互支撑，未能形成完整的拔尖创新人才培养体系。工科研究生创新能力的培养方案尚需不断探索、不断认识，在实践中创新，任重而道远。

摘要：文章从培养模式、导师责任、资源配置等方面探究了工科研究生创新能力培养的影响因素, 并以北京理工大学教育教学的成功实践经验为案例, 提出了相应的对策与建议, 对其他高校工科研究生的创新能力的培养有一定的借鉴意义。

关键词：北京理工大学,工科研究生,创新能力培养

参考文献

[1]涂元季、顾吉环、李明.钱学森最后一次谈话:中国大学缺乏创新精神[N].人民日报, 2009.11.5

[2]屈建成、牛奉高.全国研招规模10年翻番近3年就业率低于本科[N].新民晚报, 2012.10.22

[3]王许人.我国研究生创新能力不足三大原因探析[N].中国教育报, 2011.5.30

[4]刘道玉.彻底整顿高等教育十意见书[N].南方周末, 2009.2.26

[5]卢毅屏.工科研究生创新能力培养要素初探[J].研究生教育研究, 2012 (4) :54～56

南京理工大学诗学研究中心成立 篇3

南京理工大学作为国务院批准的第一批全国重点高校，多年来一直秉持“艺以赋质，文以载道”的教育理念，高度重视人文学科的发展，2006年被批准为“国家文化素质教育基地”。目前。该校拥有一批重要的诗歌创作和研究人员，如著名评论家、诗人张宗刚博士，著名诗人、翻译家马永波博士，著名诗人、小说家黄梵，著名诗人江雪等，这支队伍于执教之余，一手创作，一手研究，在理论批评、诗歌创作、小说创作和文学翻译诸领域皆有建树。尤其在诗歌创作和研究方面，被公认为江苏高校中实力最强，在国内高校中亦显示出相当优势和分量。“南理工诗人群”的崛起，作为一种重要的文学现象和文化现象，近年引起普遍关注。有鉴于此，南京理工大学诗学研究中心的成立。被视为南理工人文精神的重要象征。中心将开展一系列诗歌教学、诗歌创作、诗歌批评和诗学理论研究工作，不断加强与国内外诗歌研究机构之间的交流，定期举办诗歌节、诗歌会议、诗歌讲座和诗歌朗诵活动，与相关报刊合作开设诗歌创研栏目等，力图把自身打造成国内大学尤其是理工科大学中独具特色的诗学研究基地和诗歌创作平台。为推动当代文学的发展尽绵薄之力。

附：南京理工大学诗学研究中心主要成员简介]

张宗刚，男，1969年生，山东潍坊人，著名青年文学评论家。诗人。文学博士，南京理工大学人文学院副教授。主要从事现当代作家研究、文本阐释及文化现象分析，近年致力于散文、诗歌研究。先后在《文艺争鸣》、《南方文坛》、《小说评论》、《名作欣赏》、《扬子江诗刊》、《文艺报》等发表论文、评论及随笔、诗歌600余篇(首)，其中CSSCI来源期刊及核心期刊论文计60余篇；参编江苏省重点社科基金课题《中国当代文学史新稿》等著作4部，参与国家社科基金课题《中国新时期军旅女作家研究》1项。目前主持江苏省社科基金课题《江苏改革开放30年散文创作研究》1项，江苏省作家协会“重点扶持文学创作与评论工程”正式项目《当代江苏散文创作考察》1项，南京理工大学科技发展基金项目《新时期中国散文创作研究》1项。先后获江苏省高校第六届哲学社会科学研究优秀成果奖二等奖、江苏省文联首届文艺评论奖二等奖、“我读鲁迅”全国征文大赛二等奖、《大众文学》年度优秀作品奖等。

马永波，男，1964年生，黑龙江伊春人，著名诗人，翻译家，文学博士，南京理工大学人文学院副教授。主要研究方向为比较文学、西方文论、现代诗学。上世纪八十年代末开始致力于英美现当代文学的翻译与研究工作，为国内译介西方后现代主义诗歌的主要翻译家和研究者，填补了国内英美后现代诗学研究的空白。目前已出版诗文集40余部，在《世界文学》、《当代外国文学》、《文艺评论》、《诗探索》、《南方文坛》、《北方论丛》、《山花》等发表论文100余篇，翻译出版诗歌、评论等800余万字。曾主编黑龙江省重点社科项目《龙江文学大系-翻译文学卷》及《东三省诗歌年鉴》等。因写作实绩突出被收入《黑龙江文学通史》、《朦胧诗后先锋诗歌研究》、《边缘的呐喊》等多种文学研究著作。

黄梵，本名黄帆，男，1963年生，湖北黄冈人，著名诗人，小说家，南京理工大学人文学院教师。主要研究方向为现代诗学。著有长篇小说《第十一诫》、《南方礼物》和小说集《女校先生》、诗合集《Original》(英国，1994)，另有中短篇小说及诗歌作品见于《人民文学》、《钟山》、《大家》、《花城》等核心文学期刊、年度小说最佳选本、排行榜，发表诗学研究论文30余篇，被誉为“后新生代”代表作家、“中间代”代表诗人，作品曾译介至英、美、德、意等国。近年创办文学网站“南京评论”及同名民刊，并联合南京诗人相继举办香泉湖诗歌节、凤凰台诗歌节等，产生较大影响。

上海理工大学研究生院 篇4

中国人民大学学位授予仪式 学位证书颁授礼仪规范

中国人民大学学位办

在中国人民大学学位授予仪式进行时，学位获得者应从主席台右侧上台。上台后，应首先向主席台上的学位委员鞠躬致意，然后走到学位授予人前鞠躬致意。之后，学位获得者略微低头，授予人将其流苏从学位帽右侧移至左侧，同时颁发学位证书。学位获得者接受证书后，与学位授予人合影留念。最后，学位获得者应再次向学位授予人鞠躬致谢，并从主席台左侧下台，回原位就座。

上海理工大学研究生院 篇5

一、培养目标

1.本专业旨在培养热爱祖国，德、智、体全面发展的创新性专业人才。

2.他们不仅具有药剂学领域的坚实基础和系统深入的实验知识，而且具有药学等相关专业的知识与技能；在走向社会时，他们能够运用所学知识与技能，独立组织药剂学及相关学科研究课题，成为德才兼备的专业型人才。

3.毕业研究生应掌握1-2门外语，能够熟练地阅读英语专业书籍和文献、能够用英文撰写研究论文、能够用英语进行学术交流。

二、研究方向

1.缓控释给药 2.靶向给药 3.新型制剂研究

三、招生方案

主要从药学、生物学、医学、化学领域内招收学生，也从数、理、化和工程学科中适量招收有志从事药剂学研究的学生，报考硕士生需具有学士学位，不接受大专毕业生报考本专业硕士生。

四、学习年限

硕士生学制3年。

硕士生进校后在导师的指导下进行研究论文的选题及开展论文研究工作，同时进行有关学位课程的学习。学位课程考核未通过者，以研究生班毕业，不授予硕士学位。

五、A类：

中国特色社会主义理论与实践研究（2分）课程设置 英语（4分）

马克思主义与社会科学方法论（或自然辩证法概论、马克思主义原著选读，在此三门中任选一门。）（1分）

B类：

分子生物学进展（3分）现代生物学进展（3分）

C类：

生命科学中的新技术（3分）分子免疫学（2分）

生理科学与药理学研究进展（3分）植物成分分析（3分）

D类：

马克思主义与社会科学方法论（1分）马克思主义原著选读（1分）药物输送（2分）细胞操作技术（2分）生化分析及实验（5分）生化药物新剂型与新技术（2分）酶抑制剂研究进展（3学分）

六、培养方式

1．研究生入学后两个月内进行师生互选，确定导师。制定培养计划，导师负责全部培养工作。

2．硕士研究生入学后的第一学年，应完成公共课和大部分基础课和专业理论课。第三学期在导师的指导下着手准备毕业论文的选题和研究报告。应不超于第三学期的第三周完成选题报告，经硕士生指导小组评议通过后方可进入学位论文的实施阶段。

七、考核方式

1． 公共课与基础课以笔试考核为主，由有关教研室负责人考核工作。

2． 专业课除笔试考核外，要求写专题综述报告，以了解研究生对专业知识的掌握情况和综合分析问题的能力。

3． 中期考核在入学后的第三学期初进行，中期考核小组由院药剂学专业或相关专业的五位专家组成，另设一名秘书，考核内容包括（1）研究生学位课程以及必修课、选修课完成情况。（2）论文进展情况和学术水平。（3）研究生是否具有完成论文的能力。（5）考核小组综合打分。

七、学位论文

申请硕士学位的论文对所研究的课题应当有新的见解，对学科的理论发展和技术应用有一定的意义，具有创新性的思维，应能体现作者在药剂学及相关领域里，已具有较坚实的基础理论和实验技能；已具备组织承担学科研究工作的能力。学位论文必须在导师指导下由本人独立完成，产要有一定的工作量。学位论文必须是一篇或一组论文级成的系统而完整的学术论文。硕士论文在答辩关需请两位在本学科造诣较深的，并发表有学术论文的专家评阅，其中至少有一位是校外专家。硕士论文需所有论文评审人一致通过，写出评意见后，方可组织答辩。答辩委员会的组成和具体操作按“南京大学硕士学位授予工作细则”执行。

八、答辩和学位授予

中南大学研究生院概况 篇6

校长兼院长：张尧学院士

副校长兼常务副院长：田红旗教授

副院长：刘少军教授

中南大学是教育部直属全国重点大学、国家“211工程”首批重点建设高校、国家“985工程”部省重点共建的高水平大学和国家“2011计划”首批牵头高校。中南大学研究生院由教育部于2000年6月26日下文（教研【2000】2号）批准试办，2004年5月24日批准正式建立，成为我国高层次人才培养的重要基地。

中南大学研究生院下设五个正处级办公室：综合办公室、招生办公室、培养与管理办公室、学位管理办公室、学科建设办公室，具体负责全校研究生的招生、培养、教育管理、学位授予和学科建设等工作。

学校拥有雄厚的师资力量。有中国科学院院士3人，中国工程院院士14人，国家“千人计划”入选者34人，“973计划”项目首席科学家12人，“长江学者奖励计划”特聘、讲座教授33人，国家教学名师8人，博士生导师近千人，教授及相应正高职称人员1564人，享受政府特殊津贴专家545人。

学校坚持立德树人，质量优先，努力探索和完善人才培养新模式，并于2012年推行了学位与研究生教育改革，将培养“品格优良、求真务实、知识宽厚、勇于创新”的高层次创新人才的理念贯穿于研究生教育的全过程。学校学科门类齐全，涵盖工、理、医、文、法、经、管、哲、教、史、农、艺等12大学科门类，辐射军事学。拥有完备的有色金属、医学、轨道交通等学科体系；

现有一级学科国家重点学科6个，二级学科国家重点学科12个，国家重点（培育）学科1个；

现有13个国家级创新平台，其中国家重点实验室3个、国家工程研究中心4个、国家工程实验室3个、国家工程技术研究中心1个、国防科技重点实验室1个、国家工程化与创新能力建设平台1个；

博士学位授权一级学科33个，硕士学位授权一级学科58个，博士后科研流动站31个。

材料科学、工程学、临床医学、化学、药理学与毒理学、生物学与生物化学6个学科ESI（基本科学指标）排名居全球前1%；

拥有以“南湘雅”闻名的3所大型三级甲等综合性医院。

截止2013年6月，累计毕业的研究生为4.5万余人，全日制在校研究生1.9万余人。

上海理工大学研究生院 篇7

什么是体育礼仪?体育礼仪是指人们在体育交往中所应该具有的表示相互敬重、亲善和友好的行为规范。体育礼仪的要素与礼仪的内容是大致相同的,包括仪表、语言、礼貌礼节、服饰、典礼仪式等。学校体育礼仪主要包括:体育竞赛礼仪、体育观赏礼仪、体育服饰礼仪、体育交往礼仪、体育言语礼仪、体育课堂礼仪、课余体育活动礼仪和体育教师礼仪等等。

1 研究对象

长沙理工大学大一至大四的各年级各学院各专业的部分学生以及体育教师。

2 研究方法

问卷调查法。从长沙理工大学15个院系各年级各专业随机抽取1～2个班(同专业班级多选班,班级少的选1个班)的同学进行问卷,共发放问卷2145份,收回有效问卷2103份。问卷的设计从活动人篇、观众篇、运动员篇、志愿者篇以及课堂篇这5个大方面进行设计的。

3 研究结果

长沙理工学生体育活动是丰富多彩的,学校除各学院自行组织的一系列比赛外,每年都有“校运会、迎新杯”篮球赛、排球赛、足球赛;“欢送杯”篮球赛、排球赛;还有学校每年一次的羽毛球、乒乓球赛、“三人制”篮球赛、足球赛、健美操比赛、团体操比赛、游泳比赛等一系列的赛事。调查发现,所参与体育运动的学生缺的往往是基本的体育礼仪知识,而不是体育运动能力的缺乏。作为一种体育文化的体育礼仪,其根本目的是要尊重参与体育活动中的每个人。目前长沙理工大学整体的学校体育礼仪水平是健康的,但也存在着以下不乐观现象。

调查结果显示:在是否知道体育礼仪知识方面35.4%的学生表明知道部分体育礼仪知识,10.3%左右的学生没听说过体育礼仪这个词;在是否学习体育礼仪知识上,24.5%的学生表明有必要进行体育礼仪学习,45.1%的学生认为学不学体育礼仪都无所谓;在获取途径方面,50.6%的学生认为来源于电视、书本,10.4%的学生认为来自老师。有76%的学生希望体育老师能在体育实践课中或理论课中传授体育礼仪的知识,25.4%的学生表示如果学校组织开展体育礼仪教育会去参加学习,65%的学生表示不会去,其余的回答无所谓。在老师上课中讲解体育礼仪的调查中:只有15%的老师在课堂上能经常讲解体育礼仪,偶然讲的占23%,而60%的体育老师在课堂中只单一的传授技术内容。

作为观众在进出场礼仪,观赛礼仪的问题调查表明:在服装要求上,64%的学生在服装上基本没考虑过,当天穿什么就是什么。在入场方面:76.7%的学生都知道必须提前入场。观赛中对手机的要求,63.2%的学生在比赛过程中会关机或消声,也有11%的学生认为没必要。在观赛过程能否做到正确的加油中,85.4%的学生表明能。在不能用闪光灯照相方面有53.7%的学生表示不知道,12.5%的认为应该影响不大。

上课礼仪调查表明:43.5%的学生在体育课中不能很好的运用体育礼仪,还有8.63%的学生上课根本就不听体育老师的组织安排,存在插嘴、讲话、玩手机、听音乐、不动等现状。43.6%的学生体育课上着装不正确,绝大部分学生穿便装、着便鞋。有女生在武术、健身操篮球、排球课上穿高跟鞋、裙子。男生中也有经常穿皮鞋、牛仔裤,体育课堂上语言的不文明。调查同时表明在上课过程中87%的老师对学生的着装有要求,也注意自己的形象,其中有28.7%的老师特意明确规定上课服装应该与所学科目相匹配。体育课堂教学中相关礼仪知识的缺失,在学校体育课堂或体育赛场上所表现出来,的种种不礼貌行为,被一些大众媒体放大出来时则更显突出。这正是我国学校体育礼仪培养体系的不健全现象的体现。

赛场礼仪的调查表明:95%的运动员认为会遵守比赛规则、75%的运动员服从裁判、15%的运动员觉得要根据现场情况而定。67.5%的运动员会尊重对手、24.7%的运动员要看对方尊不尊重自己而定。三大球篮球比赛中45.3%的运动员顶撞过裁判员、45%的运动员故意冲撞对方队员等。这些不文明行为在这些集体项目中更为显著,这些行为表现与我们学校体育教育存在不当有着千丝万缕的联系。

4. 影响原因

4.1 社会因素

浮躁与功利是当今社会的典型特征,严重影响人们的价值判断和是非观念。当代大学生参加体育课的动机已发生本质上的变化,一些学生参加上体育课不再是为了学习并掌握一项或多项运动技术和锻炼方法与手段,培养终身体育意识。而是被一些功利的动机所驱动,例如为了获得出国名额、获取奖学金、优秀学生称号、入党以及能顺利毕业等目的,而通过有意讨好体育教师、给老师送礼、请同学代考或考试时作弊等来提高体育成绩、使体质健康测试过关、获得俱乐部活动加分等。

4.2 教育因素

在我国教育界大举素质教育、快乐体育教育大旗的背景下,学生的学习压力有增无减,在中小学阶段,他们除了在学校要承担繁重的课程压力外,课外的辅导课也将学生的空闲时间占满,调查表明:在体育锻炼与学习之间需停上一门课中,87.5%的家长选择放弃体育锻炼。特别在高中阶段,体育课基本上被其它文化课给占用。如何能培养体格健全,具有良好体育精神和素养的人来。一旦进入大学后,绝大部分学生脱离了家长的照顾,面对五湖四海、不同乡音的同学,他们就变得不知道怎么和他人相处了。对体育接触都很少的人,对体育礼仪的接触就更加少之又少了,这样的大学生如何能在体育课、运动会等场合表现出很好的体育礼仪修养。礼仪教育需要循序渐进,是一种需要长期跟进的教育。

4.3 学校因素

尽管多年的体育教育改革,要求加强学生各方面能力的锻炼,但传授给他们知识的这一代教师由于长期受“填鸭式”教学理念的影响,尽管很想改变这些根深蒂固的旧思想,但一时半会也达不到现代教育“三自主”真正意义上的要求。体育教育的重点仍是学生的“三基”教育或体质教育。为提供学生更多自主学习的时间,体育课由原来的每学期18周压缩为现在的15周,因此在体育课程内容中设置学生的体育礼仪教育也被认为可有可无。

4.4 个人因素

“亲其师,信其道”寓意着良好的师德形象在课堂教育中起着潜移默化的作用。在调查中,体育老师对体育礼仪要素以及内容不了解的占有43.26%,在要不要进行体育礼仪教育中有15.3%认为没有必,这说明体育教师自身对体育礼仪理念以及其巨大作用的认识不够,对体育礼仪教育的传播力度还远远不够。在对需不需要开设体育礼仪一课的调查表明:53%学生自身对体育礼仪知识的需求也不强烈,15%的学生甚至有人认为根本没必要。

5 结论与对策

5.1 结论

5.1.1 目前长沙理工大学大学生在体育素养方面

对体育礼仪概念的认识与了解不深,礼仪知识获取面狭窄。作为观众对一些基本的礼仪知识缺乏认识。作为学生缺乏对体育课堂礼仪的遵守与课程项目相关礼仪知识的学习。作为运动员存在不尊重队友、对手、观众和裁判的现状。作为志愿者缺乏对体育仪式和体育活动标示的认识等。

5.1.2 学校对体育礼仪的重视程度不够

没有开展专门的体育礼仪课程,甚至短期的培训班,也没有体育礼仪宣传墙与手册等。

归纳调查问卷发现,制约长沙理工大学大学生体育礼仪教育的问题有多种,包括社会、教育、学校、个人及其他问题。

5.2 建议

5.2.1 更新观念,提高对体育礼仪教育的重视

作为学校和学生个人来说,当务之急是要加强对体育礼仪教育的重视,争取能从低年级就开设相关的礼仪课程或传授相应的体育礼仪知识。体育礼仪教育是一个需要长期教育的过程,学校要根据礼仪教育功能归位,保障礼仪教育的持续性。当代大学生要具备适宜的体育礼仪修养,并非一朝一夕之事,需要不断进行各项体育运动项目以及作为非运动员应该具有的体育素养的教育及反复持久的礼仪实训。建议相关部门加强对小学到大学礼仪课程开设的监管,在内容设计上适合各个年龄段礼仪要求,使学生在成长的各个时期都不缺少“礼仪维生素”。

5.2.2 校园体育礼仪文化建设的大力加强

校园体育文化建设进行体育礼仪知识传播有效途径之一。当前高校体育礼仪教育内容缺乏系统性、教育形式缺乏多样性。因此,在校园体育文化建设中可以开展相关体育礼仪知识讲座、体育礼仪知识抢答竞赛、观看体育礼仪录像等形式进行“体育礼仪知识”宣传、定期免费发放有关体育礼仪内容的报刊、专人负责出版体育礼仪宣传栏或墙,宣传体育礼仪教育的重要性和相关知识,让学生得到体育礼仪修养的熏陶和滋养,提升礼仪素养。

5.2.3 体育教师的礼仪引导示范作用

教师是人类文化知识的传递着,是人类灵魂的工程师,对青少年一代的成长起关键作用。首先,学校要做的是制定好学习内容,再集中组织体育老师进行体育礼仪素养的学习,学校也要将教师的礼仪素养水平列入年度考核评定指标内容。其次体育教师可以利用课堂组织各种教学比赛,已达到培养学生的表现意识、竞争意识、创新意识、与人合作精神、团队精神等。最后通过体育老师在体育教学及活动中的传播优势,将体育礼仪的理念传递给体育课学生和学校体育活动的参加者,然后再由此传递给全校学生,利用舆论的力量,达到分级传播的效果。

摘要：良好的礼仪习惯是一种资本,可以转化为一个人内在的性格、情操,将影响一个人一生的发展。而我国很多高校忽视体育礼仪教育,造成学生体育礼仪教育的缺失。该文运用文献资料、问卷调查等研究方法,对长沙理工大学体育礼仪文化教育进行研究,针对存在的问题,提出了相应的建议,旨在为体育教育发展提供参考。

关键词：大学生,体育礼仪,现状,缺失原因

参考文献

[1]李玲.中职学校《礼仪》课程实践教学优化研究[D].湖南师范大学,2012(10).

[2]黄菊.大学生礼仪修养[M].上海:华东师范大学出版社,2007.

[3]崔晓华.竞技体育赛事中体育礼仪缺失的现状及对策研究[D].西南大学,2012(5).

[4]冉婷.大学体育教学中礼仪教育研究[D].北京体育大学,2011(3).

[5]张杰,曹莉.中国传统体育礼仪研究[J].体育文化导刊,2009(2):148.

上海理工大学研究生院 篇8

本文论述了数字媒体艺术专业的基本特征，重点结合对华东理工大学艺术设计与传媒学院的发展现状，结合市场、行业、社会对数字媒体艺术人才的需求，对艺术设计与传媒学院建设数字媒体艺术专业进行了研究与分析，为学院乃至学校积极促进和推进创新型人才培养提出数字媒体艺术专业的办学定位和教学模式。

关键词：

华东理工大学艺术设计与传媒学院数字媒体艺术专业 专业建设

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1003-0069 （2015）02-0146-03

一 数字媒体艺术专业发展概况

1 数字媒体艺术的概念

数字媒体艺术的性质是计算机技术与艺术的结合，计算机技术促进了数字艺术表现的可能性，同时，数字艺术是促进新的计算机技术产生的重要因素之一，技术与艺术互相作用，缺一不可。数字媒体艺术的特点是依托数字技术产生计算机艺术与受众的交互性、便利性与实用性。数字媒体艺术的类型可大致分为二维、三维与漫画媒体等。数字媒体艺术的要素组成包括图形、文字、声音、运动、交互等等。

2 数字媒体艺术的构成

从学科的角度来看，数字媒体艺术专业的学生主要需要掌握包括信息通信原理、数字媒体艺术设计与制作、数字媒体艺术传输与处理等的专业知识与技能，并能以一定的设计与艺术修养，运用数字媒体艺术的技术与艺术的结合解决实际问题。例如，运用数字媒体艺术的专业知识进行数字音频、数字视频、数字电影、计算机动画、人机交互、虚拟现实等的实际策划、设计、操作与管理等等，并通过运用数字艺术创作软件，为行业的数字媒体虚拟空间带来艺术美感，同时通过数字媒体艺术延伸人的艺术创造力，使数字媒体艺术服务，应用于社会具有更广阔的发展空间与更深刻的专业意义。（见图1）

3 数字媒体艺术专业简介

从学科交叉、知识与技能、思维等三个层面来看：

学科交叉层面：数字媒体艺术专业是跨学科、多门类、技术与艺术紧密结合的新专业。计算机技术、网络技术、通讯技术等相结合的新专业。数字媒体艺术专业知识涉及理学、工学、艺术学、传播学、计算机科学等等不同的学科。（见图2）

知识与技能层面：数字媒体艺术专业需要学生具有运用计算机作为主要表现手段来进行艺术作品设计和创意的能力，专业所培养的是能适应科技发展、时代发展的复合型策划、设计与制作人才。学生既要较熟练地掌握计算机科学与技术的原理和相应的知识、技能，又要熟练地掌握数字媒体艺术制作的原理和相应的知识、技能，并且具有较好的美术基础和计算机编程基础，能从事游戏设计、动画设计、虚拟现实技术、网站设计、影像设计与编辑等领域的实际工作。

思维层面：数字媒体艺术专业需要学生具有创意思维、形象思维、逻辑思维等思维。这些思维方法的培养是通过人文社科学科、计算机技术学科、艺术与设计学科等综合、互相融合的跨学科性质所达到的。

4 数字媒体艺术专业的特点

数字媒体艺术专业的特点主要包括艺术、设计与科技的紧密结合，交互性，学科交叉等各方面：

（1）艺术、设计与科技的紧密融合。数字媒体艺术专业是一门实用艺术，以数字技术作为重要支撑，同时具有数字艺术的审美特征。学生学习该专业不仅要掌握科学技术的一般原理、新科技的发展等，而且要具备艺术的综合素养，使数字媒体艺术的设计具有美感，美化人们的生活。

（2）交互性。数字媒体艺术专业的发展是在信息时代的快速发展中确立的，数字技术的产生催生了数字艺术与设计的迅猛发展。数字技术在媒体中的运用具有传统媒体很难达到的传播信息的快速、高效与反馈特征，数字媒体艺术还具有鲜明的交互性特点。

（3）学科交叉。数字媒体艺术专业结合了计算机技术、艺术、设计与数字技术，形成了学科间的互相交叉，但又不能被其他学科与专业替代。

5 我国数字媒体艺术专业的发展现状

2004年，国家教育部颁布的专业目录中新增数字媒体艺术专业。数字媒体艺术既是顺应信息技术的发展、艺术学科的发展、设计学科的发展而兴起的一门新兴学科，也是顺应在数字化社会、信息化社会中人们对“实用美术”拓展的生活需要与市场需要。

随着数字媒体产业的快速发展，市场对数字媒体艺术的人才需求量很大。根据有关统计数据显示，目前我国对数字媒体艺术人才需求的缺口在每年15万人左右。为了满足社会对人才的需求，国内很多高校都相继开设了数字媒体艺术专业和数字媒体技术专业。具统计，到2011年，全国有155所高校具备开设数字媒体专业资质。高校的本科层次开设数字媒体专业的情况主要有以下几种：在传媒类高校开设的数字媒体专业中，把数字媒体分为两个专业，即数字媒体艺术与数字媒体技术专业。艺术类院校开设的主要是数字媒体艺术专业。综合性大学中数字媒体技术专业很多开设在计算机或软件学院中，等等。

6 华东理工大学对于数字媒体艺术专业建设的概况

从上海经济、社会发展的角度来看，华东理工大学的数字媒体艺术是依托上海数字传媒产业的迅速发展为背景的。上海拥有大量的IT企业、数字媒体企业，对数字媒体艺术人才的需求量是较大的。

从华东理工大学艺术设计与传媒学院发展的角度来看，华东理工大学艺术设计与传媒学院成立于上世纪80年代，是全国最早拥有工业设计专业的学院之一，隨着学院的进一步发展，工业设计、产品设计、视觉传达设计、环境艺术设计、广告学、旅游管理、风景园林、数字媒体艺术等本科专业不断显示出鲜明的特色，为社会培养输送大量的复合型、创新型人才。学院的专业建设强调系统论、突出创造性，强调科学与人文，立足现代，面向未来，提倡设计创造合理、完美的生存、生活方式与空间。学院的整体发展为数字媒体艺术的专业建设营造了良好的基础。

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从华东理工大学艺术设计与传媒学院建设数字媒体艺术专业的基础来看，华东理工大学艺术设计与传媒学院有视觉传达设计专业，学院的广告学专业（包含广告设计的教学）已开设了数年，课程设置中突出了数字媒体艺术的相关培养要求，对数字媒体艺术的相关人才培养具有一定的基础与条件。开设数字传媒艺术专业，将会对学院现有专业格局的进一步发展产生积极的促进作用。

华东理工大学艺术设计与传媒学院增设数字媒体艺术专业有几方面的需要：

首先，增设数字媒体艺术专业是学院学科发展的需要。

增设数字媒体艺术专业进一步充实设计学科的内涵，增强专业的综合竞争力。华东理工大学艺术设计与传媒学院现有工业设计系、艺术设计系、传媒系与旅游管理系，并建立了艺术与设计研究所、广告与品牌文化研究所、居住形态与城市文化研究所、旅游规划与会展研究所、台湾研究所等多个研究所。学院有本科专业包括：工业设计、产品设计、视觉传达设计、环境设计、旅游管理、风景园林、广告学、数字媒体艺术等。学院现有工业设计博士点、工业设计工程和艺术硕士专业学位授权点、设计学硕士点、旅游管理硕士点、景观规划设计硕士点、中国近现代史硕士点等。增设数字媒体艺术专业加强学科与专业的综合实力。

其次，增设数字媒体艺术专业是学院广告学专业转型发展的需要。

华东理工大学艺术设计与传媒学院广告学专业办学近十年来，为社会培养与输送了大批广告策划、品牌塑造与广告设计等方面的专业人才。开设数字媒体艺术专业有利于广告学专业的转型升级，既是适应时代发展的需要，也是开拓新的发展空间的需要。

再次，增设数字媒体艺术专业是满足市场对新型人才的需要。

数字媒体艺术专业是信息学科、媒体学科、艺术设计学科等学科交叉的新方向，以数字技术与数字艺术为特征的技术与艺术相结合的新专业，旨在培养既懂数字技术又具有艺术素养的现代传媒艺术设计人才，这是社會发展新的需要，也是新兴产业发展的急需。数字媒体艺术专业主要培养能在传媒公司、广告公司、电视台、影视动画制作公司、多媒体与网页设计公司、数码艺术公司、形象企划公司、产品设计公司、展示设计公司、室内设计公司等热门行业就业的复合型人才。

综上所述，华东理工大学艺术设计与传媒学院的数字媒体艺术专业将充分吸收国内外先进的办学经验，并形成自己的定位与特色：依托华东理工大学的理工与文科背景，依托学院的学科优势，面向信息社会，以数字媒体与品牌策划、数字影像及应用作为两大专业方向，走产、学、研结合的道路，培养适应市场所需要的，德、智、体、美全面发展的，系统掌握数字媒体艺术理论、知识与技能，能够从事数字媒体艺术策划、设计、制作与管理等工作的具有创新精神与团队协作能力的复合型专业人才。

二 数字媒体艺术专业建设要素

1 数字媒体艺术专业方向设置

数字媒体艺术是通过计算机作为艺术创作基础，具有静态、动态或通过动态交互、虚拟现实等技术手段形成的融视、听等综合感官体验为特征的设计艺术表现形式，具有鲜明的信息时代的特征。所以，在课程体系设置上，确定数字媒体艺术专业理论、操作技能的课程的协调组合是很重要的，是培养数字媒体艺术专业人才在理论、知识、技能、素质等方面和谐发展的基础。

2 数字媒体艺术专业的特色

数字媒体艺术专业涉及了科技、艺术设计、传播等等学科的相关理论、知识与应用。不同的高校开设数字媒体艺术专业因学校自身发展的具体情况而有所不同。华东理工大学艺术设计与传媒学院的数字媒体艺术专业是在设计艺术学（视觉传达设计专业）与广告学两大专业基础上发展起来的，培养的人才可以在各类数字传播媒体领域、传媒机构、企业等单位从事数字媒体策划、设计、制作与管理等工作。华东理工大学艺术设计与传媒学院的数字媒体艺术专业办学的主要特色在于：

（1）依托艺术设计与传媒学院，以设计艺术学（视觉传达设计专业）与广告学专业作为基础，设立数字媒体与品牌策划、数字影像及应用两大研究方向。华东理工大学艺术设计与传媒学院的数字媒体艺术专业作为学院学科专业的一个组成部分，强调系统论、突出创造性，强调科学与人文，立足现代，面向未来，提倡设计创造合理、完美的生存、生活方式与空间。

（2）重视艺文结合、文理结合，学科交叉。既充分发挥华东理工大学在学科领域的优势，依托艺术设计与传媒学院，将设计学科、艺术学科的优势融入到数字媒体艺术专业的建设上，从国内外引进优秀人才开展教学与科研工作，同时加强与华东理工大学信息学院、现代教育中心等的合作。

（3）重视产、学、研的结合。数字媒体艺术的教学必须对接产业发展，学生在校的学习过程尽量吸收产业、行业最新发展的相关信息，并结合实际与企业合作。由于数字媒体艺术专业是实践性非常强的学科，强调实践中对理论、知识等的掌握。数字媒体艺术专业的实践性特征主要体现在两大方面：一是要求学生对一些传统媒体的数字时代转型有较全面的了解，并通过数字媒体与品牌策划、数字影像及应用的角度掌握相关的理论、知识与技能。二是要求学生对IT技术、网络媒体等的迅速发展具有敏锐性，并通过数字媒体与品牌策划、数字影像及应用的角度掌握相应的理论、知识与技能。数字媒体艺术的实践领域主要包括交互设计、网页设计、影视动画设计与制作等等。本专业不仅建立完善课程体系，而且主动对接文化创意产业、设计创意产业的发展，课程的组合体现理论、知识、基础、方法、素养、设计、制作、管理、实践等教学环节相互有机组合，遵循循序渐进的教学规律，面向社会、经济、文化、数字产业发展的实际需要，培养综合素质高、动手能力强、富有团队协作精神与创新能力的、适应社会发展的人才。

3 数字媒体艺术专业培养目标、要求

以我国对普通高等学校本科专业中对数字媒体艺术专业的培养目标、要求等为准。

4 华东理工大学艺术设计与传媒学院数字媒体艺术专业课程设置

专业课程分为两大主干：（1）数字媒体与品牌策划；（2）数字影像及应用。

核心课程：计算机技术基础、数字媒体艺术概论、数字媒体艺术史、媒体与文化、计算机图像处理、流媒体技术及其应用、多媒体信息处理与传输、数字媒体品牌策划与设计、摄影摄像基础、立体信息处理、影视后期与特效、数字媒体产业运营、数字动画编导制作、网络游戏设计与创作、虚拟现实与交互设计、数字媒体策划、项目管理、毕业设计等。（见图3）

三 结语

数字媒体艺术专业的发展方向是互联网时代数字艺术的发展热门领域之一。数字媒体艺术专业作为华东理工大学的新兴专业，学校做了大量的前期调研与探索。在人才培养方案中不断地优化与完善课程体系，从学校的实际情况出发、从学院的实际情况出发，探索适合自己发展的课程体系与对专业特色的定位，力求培养出社会需要的数字媒体艺术专业创新型人才。