周日英语提高班教学反思

周日英语提高班教学反思（精选6篇）

周日英语提高班教学反思 篇1

改进策略：

1.时间安排: 每堂课前五分钟

2.形式安排+ Score Game ：Whole--group(竞赛游戏）--individual（积分游戏）

3.内容安排：简单的动态指令：Stand up.Sit down.walk, jump, run ,hop.walk to the door.jump to the sofa.hop to the chair.2."课堂常规流程“也是接下来每次课堂都要坚持去做的动作：

1.roll call 2.talk about the feeling, weather, days.3 reading time.(finger point)

周日英语提高班教学反思 篇2

一、新疆内高班学生与本地班学生的区别

很多人误认为新疆班学生学习基础薄弱,其实不然。由于南疆和北疆的经济、文化、教育等差异,导致新疆班学生学习成绩两极分化现象严重,但是,无论他们来自南疆还是北疆,都有个共同点:在素质教育的熏陶下,德智体美劳方面各项技能均衡发展。新疆班定期举行英语演讲比赛、编排英语短剧等,这些比赛虽然表面上看起来不会为他们的高考加分,也不会给他们带来个人荣誉,可是他们主动给自己创造英语学习环境,不仅锻炼了口语,而且培养了组织能力。

新疆班学生大部分是少数民族,因此,他们身上具有各个民族的特色,很多学生不但能歌善舞,还擅长绘画,这是他们的优势,也是本地班学生欠缺的地方。因此,充分利用这些优势可以让学生更好地融入英语课堂,因为无论是学习绘画,还是学习英语都需要耐心,需要一遍一遍地重复。学生能歌善舞的优势也决定了他们爱表现的特点,在英语课堂上,只要是他们没有弄懂的地方就会当堂提问。如果对某一难题有不同见解,他们会激烈讨论,深层次地挖掘问题的根源,直到弄懂为止。这样,教师在课堂上只是引导者,学生之间互相帮助又团结,他们自己发现问题、分析问题、解决问题,在遇到不能解决的问题时才向教师求助。这种似乎充满“火药味”的课堂很受学生欢迎,因为他们感觉到自己是英语课堂的主人。另一方面,教师也能从传统的“填鸭式”课堂中解放出来,有更多的时间研究教法、教材和学生。

三、新疆班英语课堂反思

(一)制订学习计划,提高英语课堂学习效率

由于新疆班学生要比本地班学生多上一年高中,因此,教师有必要在新疆班新生入学后要求其有针对性地、详细地制订高中四年的学习计划,特别是做好初高中课堂的衔接工作。

尽管有些学生能够独立地安排学习时间,但是,仍然有部分学生在课堂上无所事事,表现出懒散的样子,他们认为自己在校时间长,不在乎课堂上的学习效率,这恰恰是其认识误区。随着高中英语课堂信息量增大,难度加强,有些学生会渐渐掉队,因而丧失信心,对英语学习只是应付而已。课堂是学生学习的主要场所,在这里,教师向学生传道、授业、解惑,学生能在有限的时间里学到大量知识,不用课后花很多时间去补习,从而达到事半功倍的效果,当他们能够品尝到英语学习带来的喜悦时,就会慢慢地重视英语课堂的学习,从而提高自信心。

(二)培养学习兴趣,增添英语课堂趣味性

新疆班学生最熟悉的语言是他们的民族语言,其次是汉语。我在英语课堂上经常鼓励他们找出英语与他们的民族语言或者汉语相似的地方,有些学生很兴奋地发现英语中的某些发音和维语里的发音相似。甚至还有学生拿出他们民族语言的书本与英语课本进行比较,看看在语法上是否有相似之处。当带着这种探索精神开始学习英语的时候,他们的兴趣就被调动起来了。

我在英语课堂上还充分利用新疆学生多才多艺的特点,发挥他们的表演才能和满足他们的表现欲望。记得在教授某一单元新单词的时候,我先将学生分成几个小组,每个小组负责查一个单词,目的是了解这个新单词的发音、中文意思和用法。然后每个小组经过讨论,创设情境,以表演的形式将这个新单词表现出来。让我印象特别深刻的是有个学生走到讲台前,左手举着水杯,右手拿着一张纸巾,然后将水杯里的水倒在纸巾上,水慢慢地蔓延开,他用这种无声的形式告诉其他人这个单词就是spread,学生很快就记住了这个单词,并且很长时间内都不会遗忘。我不禁为这个学生独特的想法拍案叫绝。

(三)发挥学习优势,提高英语课堂自主性

当新疆班学生决定远离家乡,来到千里之外的地方求学的时候,他们会变得很独立。因为无法依赖父母,他们得自己照顾自己,慢慢就养成了独立思考的习惯,成为有思想的人。因此,自主学习在新疆班英语课堂上显得尤为重要。把课堂还给学生,让学生掌握课堂的话语权是所有学生的心声。当我作为英语课堂的旁观者,而不是主导者时,我常常为学生高度的自觉性喝彩,被他们克服重重困难的勇气感动。

周日英语提高班教学反思 篇3

一、 钻研教材，研究学生

英语学科主要的特点是词汇量大，知识结构是呈螺旋上升，内容更加贴近生活。由于我任教的学生基础不是很好，所以在课堂教学中，我注重基础知识的落实，哪怕一堂课只学会一个知识点，只要让绝大多数人掌握了，我觉得这堂课的有效性就得到了体现。作为一门语言课程，需要不断地练习。晨读就是训练学生多读的良好时机，一日之计在于晨，我要求学生每天至少要朗读二十分钟的英语，而且要尽可能清晰，尽可能大声地读出声，并且要求学生熟读课文，对于重要、优美的段落和句子则要求学生背诵。

教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。不懂得了解学生对教学的重要性只是专心研究书本、教材，这是很容易碰钉子的。要想方设法令课堂生动，学生易接受。

二、 备教法，备学生

教学中，备课是一个必不可少、十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好会严重影响课堂气氛和积极性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。一堂准备充分的课会令学生和老师都获益不浅。我认真研究了课文，找出了重点，难点、准备有针对性地讲。为使教学生动，不沉闷，我还为此准备了大量的教具，授课时就胸有成竹了。相反，我没有认真备课的时候，课堂气氛沉闷，教学效果不好，与此相比可见，认真备课对教学十分重要。特别是对英语这门学生不甚熟悉并感到困难的外语来说至关重要。

备课充分能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富、现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。

三、 让课堂成为学生舒展灵性的空间

在英语课堂上，我认真上每一节课并注重课堂活动，给予学生一定的自由，从而使课堂成为学生舒展灵性的空间。教师在课堂上给学生营造一个充满磁性的课堂环境。英语教学过程是一个动态过程，注重强调学生的参与。教师要引导学生自主地发现问题，探究问题，获得结论。在学习中，问题学生自己去发现，过程让学生自己去感受，结论让学生自己去总结，教师成为学习的帮手，共同发展。另外我还采用个别学习、同桌交流、小组互助、组际交流、全班交流等多种组织形式给学生创设合作交流的空间。学生在小组和团队中因有明确的责任分工必须积极承担个人的责职。学生在过程中感受到的是合作的平等性、合作的乐趣、合作的成功感，形成积极的学习方式和生活方式，提高其学习英语的主动积极性，从而能在期末考试中取得较好的成绩。教师应改变以往的评价标准，改变用同一目标要求全班同学，改变用可量化的成绩来衡量学生的优劣，用不同尺度去评价学生，从而使每个学生都能真实地感受到自己的优点与长处，对自己充满自信与希望，进而更好地发扬自己的个性。使不同学生在不同程度上，感觉到因为学习而有成就感和快乐。

四、 激发学生学习兴趣

英语是一门外语，对学生而言，既生疏又困难，在这样一种大环境之下，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，就是尽量多讲一些关于英美国家的文化的生活故事，让他们更了解英语，更喜欢学习英语。因为只有英语水平提高，他们才能达到交异国笔友的目的，同时也可以提高同学们的英语写作能力，对成绩优秀的同学很有好处。因为英语的特殊情况，学生在不断学习中会出现好差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。因此，绝对不能忽视。为此，我制定了具体的计划和目标。对这部分同学进行有计划的辅导。

五、 不足

教与学是相互的，同样，教学效果在某种程度上也有着不可预测性，反思一学期的教学成绩，我觉得这学期的合格率我还是比较满意的，分别达到100%和94.7%，优秀率也有所提高，达到23%。但与其他学校相比还有一定的差距，主要差距存在于能力部分的得分率不高，普遍只有70%。在以往的教学中我也已经加强了这方面的训练，做了一些专项练习，但是还远远不够。主要原因在于：

（1） 学生的词汇量跟不上，教师没有很好地引导学生积累词汇量。

（2） 对于句子结构和词性学生不了解，所以在理解句子的时候存在偏差，注意了句式却忽略了词性的一致，在下学期要注重学生单词词性的记忆以及句子结构的教学。

（3） 学生阅读面狭窄，对于相关的报刊和杂志阅读太少，学校和家庭可提供的资源较少。

周日英语提高班教学反思 篇4

为了实施素质教育, 以改革课堂教学为核心,改变学生的学习方式,教会学生学会学习,培养创新精神和创新能力,从而达到全面提高教学质量的目的。这就要求教师必须进行有效的课堂教学。有效教学是指在教学活动中,教师采用各种方法和策略,用最少的时间，最小的投入取得尽可能好的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值而组织的活动。现代学习论认为：促进学生的学习和发展，是有效教学的根本目的，也是衡量教学活动有效性的唯一标准。在新课标不断深入的今天，如何才能把有效教学的教学观念转变为有效的教学行为，扎根到具体的英语教学中？我通过不断的教学实践，有如下体会：

一、充分的课前准备，是提高英语课堂教学有效性的前提

只有备好课，才能上好课，才能保证课堂教学质量，因此，要提高英语课堂教学的有效性，教师首先要认真地研究课标、教材、教法和学生，确定教学目标。

1、认真研究《英语新课标》

《英语新课标》是教学的指南，只有领会、吃透课标的精神，才能保证教学方向的正确。教师在教学中要体现新课标所倡导的理念和精神；充分利用教学资源，采用听、说、读、写、做、玩、唱、演的方式，根据自己所教学的话题，通过创设情境，鼓励学生积极参与，大胆表达，提高学生对语言的感受和用英语进行听、说、读、写的能力。

2、认真研究教材

根据《英语新课标》编写的这套教材是以“题材-功能-结构-任务”为编写原则，不同于以往的以语法为线索而编写的教材。教师应认真研究整套教材，弄清教材的结构体系和脉络，各模块的教学目标。根据学生的具体情况，应对教材进行合理的安排，精心创设语境和设计活动，达到《英语新课标》规定的水平。

3、认真研究教法

教学有法，教无定法。根据《英语新课标》和教材以及中学生的特点，具体实施中方法的选择却依赖于老师。备课时应针对每一堂课知识的传授和操练、问题的解决、学习策略的培养、活动的安排、能力的培养等设计具体的操作方式。在教学可以采用情景法、视听法、直观教学法、全身反应法和新课标所倡导的任务型教学法等进行教学。但无论采用什么方法教师都要考虑以下几方面：激发学生动机、联系新旧知识、鼓励全体参与、满足学生要求、强化学生信心、促进学习迁移。

4、认真研究学生

学生是学习的主体，教学的有效开展依赖于学生的参与。要保证学生的积极参与，就必须了解不同学生的不同需求，不同水平学生的不同特点，特别是要了解学习有困难的学生的基础与本节课的起点所应具备的基础差距多大，在实现目标的过程需要什么帮助。设计较合理的教学方案，从而使学生最大限度地发挥潜能。

5、确定教学目标

要牢固树立教学目标意识，为每一节课确定合理的教学目标，也就是要分析每节课的教学内容，确定共同基础，共同基础就是通过本节课的学习，每一个学生都应达到的共同目标，然后确定本节内容的扩展方向及内容，为学有余力的学生提供发展的空间。教学目标的确定必须符合新课程标准和学生实际的程度。因此一节课的教学目标应有共同基础内容，预备内容和扩展内容，有实践性活动和创造性活动，还有个性活动和交互活动，此外，听、说、读、写应该有主有次，互为支撑的发展。这样才能使每个层次、每个类别的学生在下课的时候，都能觉得自己有很大的收获。”

6、预测教学困难，准备应急措施

具体的课堂教学中可能会出现很多意想不到的情况。备课时对可能出现的问题应该有足够的估计。如计划的教学任务完成不了怎么办？教学任务已经完成，还有时间怎么办？问题太难学生回答不出来怎么办？该项活动学生不感兴趣怎么办？小组活动时有的同学不配合怎么办？等等，在备课时应准备出多种方案，准备出可以替换或补充的活动。

二、精心设计课堂环节，是提高英语课堂教学有效性的关键

课堂教学是英语教学的主阵地,为了提高教学质量,教师必须在认真备课的基础上,潜心研究教学方法,优化课堂结构,提高课堂四十五分钟的效率,让学生通过教师的指导性学习,获取更多的语言信息,感受语言的魅力,增强教学的有效性。因此,重视课堂环节的合理安排,在教学中就显得尤为重要。

1、激趣导入，启发思考

长期以来，对如何在短时间内有效地导入课文，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生都能带有兴趣去学习理解课文，一直是我研究的课题。因为我深知：Well begun is half done。所以几年来，我采用了各种教学手段，力求寻找到最佳的方式。例如：（1）由复习单词导入课文。（2）由老师介绍课文的背景材料或简单地先复述课文。（3）由课文的内容提出一系列建设性的问题，让学生先作简单的讨论。（4）如果课文有较强的故事情节，则让一组学生以课本剧的形式在讲解课文之前先行表演。现代教学论强调的是：creative，要求的是培养创造性的学生，为了让学生既能拓宽思路，又能以最佳状态进入课文的学习。近一学期我尝试了一种新的手段导入课文，学生热情高，进入角色快。

问题很简单，主题也熟悉，因而学生的学习热情一下高涨起来，并纷纷展开各自的联想。我把他们的联想罗列在黑板上，归纳在不同的板块中，便于总结。

从黑板上罗列的内容来看，学生的思维是积极的，联想是丰富的，几乎人人参与，且无重复。虽然由于时间与黑板大小关系，展示的还只是学生说出的大部分的联想，但已能看出它基本上覆盖了课文的内容。在以后课文的学习中，无论是掌握课文的质量还是速度，都是令人鼓舞的。

2.课型多样，培养能力

根据每堂课教学侧重点的不同，分课型进行教学。例如：口语课、听力课、阅读课、语法课、实践活动课以及练习课等等。课堂上要避免面面俱到满堂灌。我们教师总是担心学生差，搞不懂，于是不停地讲，反复讲，殊不知，越讲学生越没感觉。事实上，照此下去，学生学习上就会变得麻木不仁，懒散、依赖性强，缺乏捕捉信息发现问题的敏锐性。课堂上，我们应该给学生一定的时间和空间，引导学生去发现问题、思考问题、解决问题。我们要抛弃把知识都讲授给学生的观念，把“教”变为“导”，让学生明白学会获取知识的方法比学习知识本身更重要，课堂上老师讲的毕竟很有限，更多的知识是靠学生课后自己去钻研。课堂上，教师应该突出教学的重难点，注重对学生分析、思维、判断等能力的训练，强调学生自主学习的过程，逐步帮助学生形成自主学习的良好习惯。有句话说得好，学生不是教出来的，而是学出来的。授之以鱼，不如授之以渔，教师在课堂教学中应重在学习方法的传授和良好思维方法的引导，为学生的终身学习和发展奠定基础。

3、小组合作，有效参与

在英语课堂教学过程中，我们会进行各种内容的交际活动，为了让每个学生都有机会参加到对话中去，我都会把对话操练放到小组活动中，让学生在小组中展开对话操练。学生的层次是不一样的，在对话和课文操练过程中，学生所需承担的内容也是不一样的，因此，在合作小组建立的过程中需尊重“同组异质，组间同质”的原则，根据课文内容的不同，让不同层次的学生承担不同程度的角色。如外研社初二上册教材Module 7，Unit 1,对话的内容安排贴近学生的实际生活，把对话编成短剧表演，学生表现出极大的兴趣，在角色分配过程中，让层次中等和较高的学生担任主要角色---Tony,Betty和Lingling。而层次较差的学生则让他们担当不需要记许多台词的角色Daming。在实际的课堂教学过程中，甚至出现了这样的一位学生，他什么也不会说，但是又不肯放弃这个表演机会，于是，他就在旁边充当“doorbell”的角色。每位学生的角色不同，但是他们都找到了自己的位置，人人参与了学习过程，人人尝试成功的喜悦，他们在活动中各司其职，平等合作，快乐学习，在有限的时间内达到最好的学习效率。

由于教学内容的不同，在课堂教学中，我会根据不同的内容采取不同的分组方法，如在学习单词的过程中，我会采用以竖行为一组的活动形式，在学习有关运动的词汇时，我用 “ My favourite sport is ….”的句型进行操练，由S1,S2,S3…… 这种座位次序传换得形式，每人加一个运动名称，要求不停顿，不重复，这就要求学生必须熟记有关运动的名词才能灵活顺接，也要求学生注意力高度集中，才不致于出现重复的现象，这样的操练，学生的兴奋点、注意力得到极大的激发。

4、精选练习，加强巩固

课堂上时间很有限，教师必须设计精选每个课堂练习。形式也不拘一格：口头表达，书面练习均可。学生课余用英语的时候不多，我们必须让学生在课堂上多动口，动手，动脑。我们不提倡题海战术，但要适当的题型练习，定期的检测。教师要对题型进行筛选、归类，检测要及时，反馈信息要迅速，充分肯定学生的进步，及时查漏补缺。没有量的积累就没有质的飞跃。

三、恰当科学的评价，是提高英语课堂教学有效性的保证

英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。《英语课程标准》指出，评价的主要目的是：“使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。”因此，教师要时刻关注评价对学生课堂学习和教师教学的反馈作用。例如：评价是否促进了学生自主性的发展和自信心的建立？评价是否反映了学生的学习成就？评价是否反映了学生学习中的问题或不足？评价是否反映了教师教学中的成功与不足？评价是否能激励学生的学习积极性，等等。

教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习外语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。有些学生，特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教师应该从实际出发，对具体人提出具体要求。使学习好的学生感到英语课大有学头，学习差的学生觉得有信心学好。教师提问时，对学习积极性不高的学生，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，以加强其自信心。对成绩较好的学生，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情绪。学生回答问题即使错了，教师也不可指责，而应态度和蔼地指出或加以适当地提示，以免让学生难堪而破坏课堂气氛。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语知识。

在教学中反思在反思中提高 篇5

一、从案例入手

要求教师每节课课后都要撰写案例。实践证明, 这样做可以促使教师对自身的教学行为进行系统的反思, 从而提高自己的专业化水平。如, 在教“□和□的和是8时”, 教师出示图让学生说图意:原来有5个小朋友在游泳, 又来了3个小朋友, 一共有5+3=8或3+5=8个小朋友在游泳。当教师为之叫好时, 又有一个学生站起来说:“老师, 还可以列成其他算式。图中套游泳圈的有2个小朋友, 没套游泳圈的有6个小朋友, 图中一共有2+6=8或6+2=8个小朋友。”受这个学生的启发, 马上又有学生站起来说:“老师, 还能列出其他算式。图中戴泳帽的有1个小朋友, 没戴泳帽的有7个小朋友, 图中一共有1+7=8或7+1=8个小朋友。”这时, 我突然醒悟, 原有的教育方式已不能适应动态的课堂教学, 应找出传统教育教学观的弊端所在, 重建新的教育教学观。

二、从教学的得失入手

“得”的方面, 重点反思: (1) 教学目标是否实现; (2) 学生的学习方式是否适当; (3) 教师是否真正成为组织者、引导者、合作者; (4) 教学评价是否有助于学生的进步; (5) 教学情境的创设是否有利于学生发现问题、提出问题, 激发学生的探究欲望; (6) 是否营造了一个师生平等对话、人人自主参与合作学习的氛围等等。“失”的方面, 也要从上述的各个方面去审视, 去查找问题, 查找哪一个环节设计得不合理, 哪一个问题设计得不科学, 哪一个活动组织、指导不得力, 合作不到位等等, 还要思考如何避免再出现类似的问题, 如何改进教学设计与教学行为, 如何应对课堂教学中的突发问题, 从而不断提升自己的教学能力。

三、从评价入手

1. 课堂中的个性化评价

不同的学生在课堂教学中的表现是不相同的, 因此教师对学生的评价也应该体现个性化。如, 将“敢于发表自己不同的意见, 很好!”送给外向型的学生;用“你讲得很好, 不错, 加油!”鼓励那些内向型的学生;将“这种想法别具一格, 令人耳目一新, 请再说一遍。”送给那些具有创新意识的学生;用“把自己的想法‘画’出来, 这种方法值得学习!”来鼓励那些不善言辞的学生;用“善于倾听, 乐于思考, 也是一种良好的习惯。”来关爱那些反应较慢但虚心好学的学生等。这样的评价不仅能鼓励不同个性的学生积极参与学习活动, 更重要的是增强了学生的自信心, 让学生意识到自己也能行。

2. 作业中的个性化评价

(1) 对一些优秀学生, 采用“优秀”、“真能干”、“真聪明”、“思维敏捷”、“解法妙”等评语, 肯定学生的成绩, 使他们感受到成功的喜悦, 同时提出更高的要求, 激励其继续奋发向上。

(2) 对各方面表现都一般的学生, 采用“良”、“进步真大”、“成功了一半”、“争取再努力”、“细心些会更好”等评语, 这样可以使他们认识到不足, 激励其不断进步。

(3) 对一些能力较差的学生, 采用“再努力”、“多动脑筋”、“书写认真, 如学习也这样认真就更好了”等评语, 激励其重拾信心, 不断进步。

3. 成长记录袋中的评价

周日英语提高班教学反思 篇6

关键词：反思性教学；蒙古族学生；英语；写作水平；提高

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2014）01-0264-02

对于反思性教学（Reflective Teaching），我想主要是源于reflection这个单词的英语释义吧。reflective是reflection的形容词形式。在《柯林斯高阶英汉双解学习词典》中我们可以看到对它的部分英语解释：

A reflection is an image that you can see in a mirror or in glass or water. （镜子里的）映像；（水中的）倒影

If someone admits or accepts something on reflection， they admit or accept it after having thought carefully about it. （关于某课题的）思考，回忆；考虑；看法

Reflections on something are comments or writings that express someone's ideas about it. 评论；感想

例句：

1. Reflective teaching is a teaching theory which more and more attention of people at present. 反思性教学是近年来倍受推崇的教学理论。

2. Teachers' reflective pedagogical thinking is closely related to their teaching behavior. 教师的教学反思和教学行为是紧密联系的。

3. Reflective processing can enhance or inhibit behavioral processing but has no direct access to visceral reactions. 反思处理过程可以增强或者约束行为处理过程，不过它和本能反应没有直接联系。

通过上述定义及例句分析，我们不妨这样去设想：把学生看成是教师教学的一面镜子，教师可通过这面镜子所反映出的问题不断地进行反思和反省；然后再结合自己的教学实践经验不断进行教学总结、教学研究与教学改革；从而找出最切实可行的教学方法来提高学生的学习水平。我想这也许就是对反思性教学最好的诠释吧。也就是教师不仅要在教学过程中反思教学情况， 更重要的是教师通过反思能够及时发现教学中存在的不足，从而找出解决的方案以改进教学内容、教学方法等，最终目的是提高教学质量。所以反思性教学也是教师学会教学的过程，它要求教师能不断研究教学技术，更新教学理论，学习道德知识。反思性教学的教学环节往往因为教学对象、课程性质、教学内容体现出不同的教学模式。在这个过程中，教师既是引导者，又是评论者，既是教育者，又是受教育者；而学生则是受教者和被引导者。

这一理论适用于所有教学课程及所有受教对象。所以对于蒙古族学生的英语写作课程，对于蒙古族学生这一比较特殊的受教群体，利用反思性教学是可以提高蒙古族学生英语写作水平的。因为这种方法要求我们不但要考虑教学对象的特点，从而因材施教，令教学达到满意的效果；更要肯定反思性教学对蒙族学生产生的积极作用。那么如何通过反思性教学来提高蒙古族学生的英语写作水平呢？通过自身教学中的总结及实际操练，还有学生们学习效果的反馈情况来看，我们可以把反思性教学的特点同蒙古族学生自身学习特点结合起来，分析其在英语学习中存在的问题；进行反思从而找出切实可行的解决方案。

反思性教学特点一是积极关注教学目的、教学方法和教学效果；蒙古族学生英语写作中主要存在的问题是学生英语基础较差，英语各方面的实际运用能力都很低，尤其是书面表达能力较低。例如：在我们班级里21名学生就有4名同学以前学过一点点。将近百分之八十左右的蒙古族学生为零起点。他们在上大学之前基本上没有接触过英语， 而这四名同学虽然有点基础，但也是非常薄弱，因为他们高考时的英语不算入高考总成绩，所以英语学习并不被老师和学生重视。结合这一特点，教师在教学中必须先明确教学目的，然后运用熟能生巧的教学操作理念，配合先进的现代化教学设备，以唤起学习兴趣为主要目的充分调动学生们的英语学习积极性；由简入深，不断地进行教学内容的循环，可以进行适当的奖励和惩罚，鼓励多说、多练、积累词汇量及简单的句式结构。教师在教学中要不断地反思教学过程，不断改进教学方法，完善教学互动，增强教学氛围。从而适时正确地引导学生。

反思性教学的第二个特点是要求教师要有开放的心态和责任心，同时具备较强的课堂组织能力。由于蒙古族学生的母语为蒙古语，汉语是他们的第二语言，而英语则是他们的第三语言。由于受母语的牵制，大部分的蒙族学生由于词汇不够而无法下笔，此外，句子结构单一、语言表达不清和不知如何组织语言也是普遍问题所在。结合这一特点我们可以尽量让学生们平时养成“暂时遗忘母语”的习惯，要他们明白母语是什么时候都忘不了的。因为他们的专业是英语，所以应该尽一切可能去尝试着为自己创造英语学习的条件和氛围。由于蒙语的语法与汉语不同，与英语更是截然相反。蒙古族学生的蒙语表达能力、写作能力对其英语写作的语言和组织能力有直接影响，本民族的语言文化差异在其英语写作策略上对英语的修辞、篇章、写作过程起着牵制作用。通过教学反思，应培养学生时时说英语，少说汉语，不说蒙语的习惯。本着不怕说错，敢说，多说的原则进行实际操练。就如何培养学生获取写作信息，使用合乎英语思维的方式进行书面表达提出了相应的训练方法。英语写作教学采用以交际法为主的综合教学法，强调针对学生的具体情况采用灵活多样的教学方式，写作训练中学生为主体的思想， 写作教学是一个引导学生提高写作能力的过程，写作和其它基本技能的关系，努力把写作课堂转变成写作实验室，给传统的课堂带来了生机和活力，使语言教学更接近学生的实际水平和实际需要，从而更大地激发了学习者的学习积极性。让学生们试着多用英语和汉语进行交流和思考，可以对比识记一些英语方面简单实用的黄金句型，分析好逻辑关系，多模拟，训练。教师可以通过教学反思，不断发挥想象力从而提高教学的创新能力。例如：可以用课件配备一些漫画图片和一些与生活相关联的短片，来加以引导和分析，指引学生的写作思路和写作意图，然后再具体到写作步骤。endprint

特点三，反思性教学关注师生之间的合作与对话，倡导探究性教学和自主性学习。我们知道，英文写作是英语学习中五项基本技能之一，其重要性是不言而喻的；然而，英语写作一直以来是蒙族学生比较头疼的课程。往往同学们花了大量的时间写作，成果却很不理想。对所写内容的不确定是蒙古族学生们存在的普遍问题。构成这种现象的主要原因就是蒙族学生母语的牵制及迁移导致了学生们双向的思维模式，从而导致了其在词法、句法、语义等语言组织方面的不肯定和无从下手。我们可以将每次的写作任务进行详细的分析。让学生明确写作方向和意图。养成良好的写作习惯，切忌胡写、乱写；一定要三思而后行。审题，揣摩写作意图，明确写作文体，构思，然后动笔。书写要规范，思路明确，多用英语表达常用的黄金句型以减少犯语法错误的可能性。然后利用反思性学习策略来帮助学生对其写作过程进行计划、安排、监控，并对写作的结果进行反思、评价。对比分析学生们的写作篇章，对于好的部分给予充分的肯定和及时的鼓励。反复训练，针对不同的写作内容进行分析，构思和发挥。勤布置任务，让学生养成细心观察，自主学习的好习惯。教师对学生进行反思策略指导有助于提高学生的自我评价和反思能力。同时反思性教学也使教师摆脱了对各种教学方法固定模式的依赖；对各种权威理论盲目崇拜。通过反思性教学使教师在心底形成了一种理性的批判，从而使教师养成了先思而后行的学、研、教相结合的教学模式。进而使教师发生心智的改变思维的发展，开始对教育有了真正意义的追求和完善。可见，反思性教学既为教师的教学水平的发展创造了更多的机会，也对教育者、受教群体，群体乃至整个社会的发展起到了一定的积极促进作用。所以说，反思性教学既是一种理念，也是一个平台；既是一种手段，更是一个过程。

英语写作是学习者对英语综合技能的运用，能在较大程度上反映出学习者的英语能力水平。随着现代社会的迅速发展，世界各国在科学、技术、经济、文化等方面的交流日益得到加强。英语作为一种国际通用的交际工具其重要性越显突出。生活的信息化和经济的全球化，英语作为重要的信息载体之一，其重要性日益突出，社会各行各业都需要大批能用英语书面语进行交际的人才，博采众长，结合心理学理论，以情导学，进行写作元认知策略训练，建立一种立体的既关注学生的情感又重视认知策略培养的有效的写作教学模式，引导学生的自主写作意识，激发学生的写作兴趣，在提高写作水平的同时，增强学生的自信心及与人合作的能力，最终使学生能写、乐写及写好。

目前大学生的作文水平仍然存在一些不足之处，主要表现在学生判断， 指出和改正错误方面的能力还相当弱。在蒙古族学生的外语教学中教师更要注重因材施教，通过小组合作教学和学习来引发他们的英语学习热情使他们的个人学习潜能得以充分地发挥。教师通过反思性教学，逐步认请影响学生英语写作水平的主、客观因素并进行分析研究， 采取相应的解决策略，这样才能更有效地提高学生的英语写作能力。教师在写作训练的过程中，可以有意识地帮助学生转变接受型的写作方式， 可以通过仔细审题、设计框架、连贯一致、精选用词、注意文体、投入情感等方法来提高学生的英语写作能力，在这一过程中要充分将教学反思与学习过程的反思结合并有效地运用起来。

虽然蒙古族学生的双项思维和母语负迁移问题一直困扰并影响着他们的英语学习水平，干扰着他们英语写作能力的充分发挥。但相信只要慢慢克服这种障碍，有意识地养成良好的英语语言思维习惯，勤学多练。那么通过反思性教学，经过实践，他们的英语各项运用能力一定会得到明显的提高。而英语写作能力是英语各项能力的综合运用，它的提高也就势在必行了。

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