技术技能名词解释（共8篇）
神财富总和。由时代型向未来型的转化。尊重的人；要承认学生具有巨大的目标过程中所创造的物质财富和精向主动创造型、20、潜能；学生是有差异的，每个人都开设以讲授为主的心理辅导课程、有自己的特长；学生是知识意义的2、非正式组织：班级成员根据个人
6、怎样贯彻启发疏导原则：正面教开设心理辅导活动课、结合班级活主动构建者。
喜好和某些共同需要因素相互结育，晓之以理；因势利导，促进转动开展心理辅导、在学科教学中渗
8、教学过程中的四大要素：教师、合，源于班级成员个人属性层面的化；激励为主，动之以情。
人际关系形式。透心理辅导、个别辅导、学生、教学内容、教学媒体。
7、心里健康教育的主要内容：人格
21、优秀教师应具备的三个条件：
9、教师教学技能的含义：教学技能
神强。理论、运用专业知识和教学经验，3、班级互动：班级成员在一定的班教育、情绪教育、自我意识教育、思想素质好、业务水平高、奉献精是指教师在课堂教学中，依据教学级生活场景中，按照既定的组织规个性教育。的过程。则或根据自己意愿来进行交互作用
8、班级危机管理有哪几各阶段：危
1、新课程要求教师转变哪些新观使学生掌握学科知识，基本技能并机预设、危机准备、危机确认、危念：教学行为：重视教师的教转变受到思想教育等采用的一系列的教
为重视学生的学；教学方式：由授学行为方式。
4、因材施教原则：机控制、危机善后。
必须根据班级学生的时代特点/年
9、班主任工作的基本教育方法：说受式变为鼓励学生探究式学习、合10、教师的课堂学习指导技能有：龄特征/个别差异/发展状况，向每个理教育法、激励法、榜样示范法、作学习、自主学习；教学角色：由观察指导技能、倾听指导技能、阅学生提出恰当的教育要求，有针对角色模拟法、暗示法、契约法。
学生都能得到最好的发展。传递者变为引导者、指导者、促进读指导技能、思维指导技能、讨论性的采用不同的教育措施，使每个
10、班级管理中的柔性管理包括：者；学生地位：由被灌输的对象变指导技能、练习指导技能。自主管理、民主管理、合作管理、为主动构建者；师生关系：由权威
11、从教学信息传播的过程出发分
尊重变为融洽、民主、和谐。析教学信息交流过程中教师行为方
5、以身作则原则：班主任在工作中学习组织管理模式。
要严格要求自己，自正其身，率先
11、在班级管理中，怎样实施自主
2、基础教育改革的目标是：以学生式的构成要数，可设定：导入、语垂范，为学生树立良好的榜样，用管理：完善班级规章制度，奠定自的发展为本位，把学生身心全面发言、板书、教态、演示、讲解、提身教来影响和感染学生。我约束的基础；展和个性、潜能开发为核心，从而问、反馈强化、结束、教学组织等
6、班级管理：班主任与学生共同发坚持自我管理；改变我国基础教育课程脱离时代和十项教学技能。
挥作用，相互影响，相互作用，相探索自我评价的途径；开展各项有社会发展要求，脱离实际，忽视创
12、教师的教学语言应具备的特征：互促进，益活动，实现自我发展的目的。新精神和实践能力培养的状况。教育性、学科性、科学性、简明性、7、说理教育法：通过摆事实，讲12、3、国家义务教育课程标准遵循基本启发性、可接受性。
道理，使学生提高认识，局限思考，归罪于外，关注个别事课程理念是：面向全体学生；提高
13、教师课堂教学的板书设计应遵形成正确观点的一种工作方法。件，经验学习的错觉。科学素质；倡导探究性学习；课程循的原则：语言准确，有科学性；
布局合理，有艺术性；重点突出，8、异质小组：在性别，成绩，13、班级考试纪律建设从那几个方与现代信息技术整合。
有互补的成员组成的小组。个性，表现等方面有一定差异的具面进行：加强学生的思想教育；强
4、教师是一门专门职业。目前我国有计划性；书写规范，有示范性；化考试常规要求；建立考试作弊处对从事中小学教育工作的教师的基层次分明，有条理性；形式多样，本要求：小学教师必须接受大专以有启发性。
9、个别心理辅导：针对每个学生的罚制度。
我了解与改变的心理辅导方式。
独特问题进行探讨，促进当事人自
14、班主任管理学生成绩要注意什上的教育，中学教育必须接受大学
14、讲解这种教学方式在教学实践么：成绩要客观真实、成绩的目的本科以上教育，在学习期间必须学中的意义：通过语言直观培养学生在于促进发展、学生的成绩应该得习相关的理论、经过严格的教学技想象力；揭示事物的联系，本质规
从事教师工作。学生的思考；传递教学情感；在短1到尊重、运用现代化管理手段管理能训练，教育实习合格才能毕业，律；通过逻辑性的讲解，引导促进认知发展模式、体谅关心模式、价成绩。
人格模式。值澄清模式、社会行动模式、完善
15、班主任如何才能写好学生的操
5、如何理解教师专业化制度的基本时间内使学生获得较多的知识。行评语：全面了解，深入分析；抓含义：
15、常用的课堂导入法有：开门见
历标准，也有必要的教育知识，教路、借助实咧、审题入手、设疑激
教师教育的专门机构，专门教育内
16、教师获得反馈信息的常用方法：
2、班主任工作的社会地位走向：班住特点，写出个性；循循善诱，语也包括教育专业性，既有规定的学山、以旧拓新、直观演示、实验引主任工作将更加瘦重视、班主任工重心长。强。是、突出重点、生动具体。作的科学性和专业性将进一步加
16、班级总结的基本要求：实事求育能力和职业道德的要求；国家有趣、故事引入。
3、班级中学生的“生成”体现在哪
17、班级文化对学生的积极推动作容和措施；国家对教师资格和教师课堂观察法、课堂提问法、课堂考些方面：主体的自我生成、个人的用表现在：教育作用、凝聚作用、教育机构的认定制度和管理制度；察法、实践操作法。
整体生成、个体的社会生成。激励作用、规范作用。教师专业发展是一个持续不断地过
17、教师在教学中应注意的教学组
织原则：教书育人、尊重学生、重
4、班级组织的发展过程有那三个阶
18、班级文化的建设途径有：提高程。
合。段：孤立探索、群体分化、组织整学生的生命意识、确定健康的奋斗
6、教师专业具有双重学科性：教师视集体、灵活应变、沉着冷静、合目标、营造积极的舆论氛围、创造既要掌握学科的知识和技能，也要理民主。
掌握教育学的知识和技能。
18、教学设计的四大要素为：教学
5、班主任传统角色要在哪些方面进和谐人际关系。
行转换：有单一型向多元型、由权
19、挖掘班级活动资源可从哪些方7目的、学习者的特征分析、教学策威性向对话性、面进行：学校生活、社会生活、家正确的学生观是：学生是需要受到略、课堂教学的评价方法。
19、对教师教学技能的评价具有哪
32、思维指导技能包括：排除心理起兴趣；激发思维；明确目的；进法制化的前提是依法管理教师队些功能：导向功能、激励功能、改障碍；指导思维的策略；创设问题入课题。
进功能、鉴定功能、研究功能。
熟练模式、反思性实践模式。伍，把住教师队伍关口，保证教师情景；优化思维品质；鼓励创造性
47、设计导入应注意的问题：导入队伍整体素质的法律手段；实施教
33、讨论指导技能包括：讨论前的入要有启发性；导入语言要有艺术体系的重要环节和制度保障，有利
于形成高质量的教师储备队伍，为20、教师专业化培训模式有：技能思维； 要有针对性；导入要有趣味性；导师资格制度是形成开放式教师培养
21、为什么要转变教育观念：教育准备；指导讨论的策略；性。
性；教育观念的转变是当代教育发我评价。
教师素质的核心。观念对教育改革具有先导性和前瞻归纳总结与交流；学生对讨论的自
48、提问的作用：检查巩固知识，社会人员从教开辟一条渠道，吸引为学习新知识打下坚实的基础；引优秀人才从教；实施教师资格制度展的必然；教育观念的转变是提高
34、练习指导技能包括：激发练习起学生的注意，激发学习兴趣；培是推动教育人事改革、实施聘任制、兴趣；指导解题策略；培养创造性养学生的思维能力，发展学生的智调整整顿建设队伍的制度性措施，感情，促进教学和谐发展；获得反教师队伍；实施教师资格制度是全
社会尊重教师的标志，有利于体现
22、教育观念转变有以下方面：教地解决问题；反馈调整；学生对练力水平；活跃课堂气氛，增进师生有利于解决不合格教师问题、优化育功能观；教师观；学生观；教学习的自我评价。观；课程观；评价观。
35、教学语言的构成要素：语音；馈信息，提高教与学的质量。
23、教学技能训练的意义：教学技语调；节奏；速度；响度；词汇；
49、提问的要求：清晰与连贯，停教师的职业特点，提高教师的社会能是教师的职业技能；教学技能是语法。顿与语速，指导与分配，提示与探地位和待遇。
3、教师职业的特点：复杂性、创造教学能力的一个重要组成部分；教
36、教态变化的作用：教育作用、询。
学技能是教师搞好教学工作的基激励作用、启发作用、强化作用。50、提问的原则：要设计适应学生性、示范性、长期性。
础；改变了师范生和在职教师的培
37、教态变化的类型：个人能力的多种水平的问题；要注
4、适合做教师的人应具备的基本特训方法。面部的表情；眼神的交流；适宜的意问题重点突出，难易适度并且表质：富有爱心和同情心，喜欢并善
达简明易懂；把握提问时机；要注于与儿童进行交流与沟通；淡泊明
等以上的智商，但不必太高；善于
24、学习指导技能的分类依据：构停顿；声音的变化。多元智能学习理论。建主义学习理论；认知学习理论；
38、板书的作用：增强语言教学效意启发性，循循善诱，因势利导；志，宁静致远，甘于清贫；具有中果，辅助口头语言传递信息；揭示鼓励学生大胆质疑，积极探索。
25、基本教学技能的分类原则：目知识的结构体系和内联系；突出教
51、反馈的条件：反馈必须及时，反思和探索别人的精神世界。的性；激发性；参与性；学难点、重点、关键点，帮助理解反馈必须准确，具有可观察变量，5、自我实现的教师除了专业高度发可操作性；可测量性。和记忆；激发兴趣，启发思维。具有可控制变量，能够排除干扰。展以外，还应从一下几方面努力：
26、教学技能培训的特点：培训目
39、板书的类型：提纲式；
52、强化的作用：激发学生学习的做文化的人，做自我的人，做思考标明确、集中、便于掌握；便于提表格式；线索式；图示式；积极性；促进学生参与学习，巩固的人，做有为的人，做快乐的人。供鲜明具体的示范；使教师的培训板图。学生的优良行为。
6、教师从事教育、教学工作应具备从艺徒式向科学化迈进；便于对教40、事实性知识的讲解类型：叙述
53、强化的类型：语言强化，活动的基本素质有：敏锐的观察力、良学进行定性与定量相结合的分析。性讲解；描述性讲解；强化，符号强化，接近强化与接触好的注意力、较强的记忆力、丰富
27、教学指导技能的作用：改变教解释性讲解
发展；为学生的可持续发展奠定基法、演绎法。
础。强化。的想象力、优良的思维品质、较高师的教学观念；使学与教得到协调
41、概括性知识的讲解类型：归纳
54、结束的作用：对教学内容建立的创新素质。完整的印象，强调重点和关键；前
7、怎样提高教师的移情能力：充分
42、讲解的要求：明确教学目标；后联系，形成系统使新知识纳入原了解学生；经常反思假如我是学生；
发展；诉自己的情感、掌握与学生沟通对
话的技巧。的状况是最好的；知足常乐；强迫
28、学习指导的原则：明确指导目明确教材中的基本概念；明确概念有知识结构；拓展思维，促进思维与学生分享自己的经验；向学生倾的；创设有利环境；加强元认知的的内涵；明确教学方法。材施教有针对性地指导。指导；循序渐进有计划的指导；因
43、讲解的原则：运用丰富实例，强化学习，检查教与学效果。
29、观察指导技能包括：创设良好点，抓住本质特征；面；深化；趣味；呼应。使学生充分感知；集中力量突出重
55、结束的要求：及时；简要；全
8、教室如何保持身心快乐：你现在观察环境；明确观察目的；激发观加深理解记忆；同时显示多种事
56、教学组织的作用：组织和维持自己喜欢，你就会真的喜欢；做一察兴趣；教给观察方法；鼓励创造例，便于分化泛化；学生的注意；激发学习兴趣和动个比较好的老师；不断拓展生活空性观察和观察质疑；学生观察的自及时巩固使用；教学方法多样，为机；增强学生的自信心和进取心；间；学会静思；让自己的生活轻松我评价。学生创造有利条件。帮助学生建立良好的行为标准；创起来，努力使工作富有成效；看高
雅的书。30、倾听指导技能包括：端正听的44、演示技能的构成：心理准备；设良好的课堂气氛。
法；回忆概括与交流；学生倾听的提示要点；核查理解。
自我评价。态度；激发听的兴趣；教给听的方出示媒体；介绍媒体；指导观察；
1、要获得中小学教师资格，必须具
9、目前师德状况如何：体罚学生，备哪三个方面条件：接受教育学和令孩子身心受损；歧视差生，背离
45、导入的作用：集中注意，激发教育心理学培训并在统考中及格；教育宗旨；收受钱物，不良风气影
31、阅读指导技能包括：明确阅读情感；建立学习的框架和参考的基体检合格； 响学生；忙于走穴，荒了课堂；言目的；调动阅读情绪；指导阅读方点；为学生创设良好的学习情境；
2、实施教师资格制度的意义：实施行出格，不能为人师表。法；提出阅读中思考的问题；解疑激发学习的兴趣和参与的愿望。
与交流；学生阅读的自我评价 教师资格制度是国家依法治教，使
10、怎样完善师德：学会关怀、宽
46、导入技能的构：集中注意；引教师的任用走向科学化、规范化、容学生、尽心尽责。
11、怎样养成专业化教师的个性品足常乐、安贫乐道、热爱生活；加教学设计能力；语言表达能力；教素。
质：立志做一名出色的教师，不断强学习，努力提高心理素质；树立学监控能力；教学评价能力；指导2008年6月25 日正式的中小学教追求卓越的教育信念，全面扎实的终身学习理念，学生掌握学习策略能力；运用系统师职业道德规范 有那些规范内容：专业能力，培养自信、执着、努力营造一个幸福和谐的家庭。
善思的性格品质。自组织理论管理班级能力；转化问爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，终身学习。
22、教师资格：国家对准备进入教题学生的能力。
能；激励功能；调控功能；教学功
12、简述教师自我效能感的作用：师队伍、从事教育教学工作的人员
31、教学评价能力的功能：诊断功影响教师在工作中的努力程度，影的基本要求。
响教师在工作中的经验总结和进一
23、教师职业的社会作用：教师是能。
步的学习，影响教师在工作中的情人类文化科学的传播者，在社会的32、素质教育怎样走进课堂：建立
绪。延续和发展中起桥梁作用；教师是新型师生关系；培养自学能力；促
13、教师语言表达能力的要求：准人类灵魂的工程师，对塑造一代新进生生互动；渗透心理素质教育。
确简明，富有示范性；通俗生动，人的思想品德起着特别重要的作
33、自我效能感：指人们对自己是
富有幽默感；条理清晰，富有层次用；教师是人类的潜能的发掘者，否能够成功地进行某一成就行为
感；抑扬顿挫，富有节奏感；真诚对人的智力发展起着奠基作用。
含蓄，富有启发性。的主观判断。
24、理想教师的基本特征：良好的34、人生境界：人的内在精神修养
14、形象；人格的魅力；广播的学识水所达到的水平。
保持和平的心态，降低对学生的期平；较强的综合能力；崇高的师爱
35、淡泊宁静：淡泊是一种人生态
望值，换一种方式来评价和看待学
25、怎样做到快乐教学：树立远大度，宁静是一种平和的心态。
生，改善自己的教育教学方法，宽的教育理想；做研究型教师；创造
36、自我实现：实现理想，充分发
容学生的错误，向学生学习。性教学；以自然的心态对待学生，挥自己的潜能，对某一事业忘我献
身，将创造潜能发挥到极致。15简述学科心理教育的基本思路：保持身心快乐。
营造良好的课堂教学气氛，解放学
26、教师专业化的含义：教师专业
37、想象：将人脑中已有的表象进
生的思维和个性，体现自学、既包括学科专业性，也包括教育专行加工改造形成新形象的过程。
互动、反思，在恰当的教学环节中业性，国家对教师任职既有规定的38、思维：指人对客观事物本质及
训练学生相应的心理素质。学历标准，也有必要教育知识、教其规律的间接的、概括的反映。
16、简述生生互动的功能：实现面育能力和职业道德的要求；国家有
39、情感：是人对客观事物是否符
向全体；发展学生个性；培养学生教师教育的专门机构、专门教育内合自己需要而产生的态度的体念。
思维；提高课堂效率。容和措施；国家对教师资格和教师40、理智感：在智力活动中，认识
17、怎样实现生生互动：形成民主教育机构的认定制度和管理制度；和评价事物时所产生的情感体验。
和谐的课堂气氛；教师专业的发展是一个持续不断的41、移情：是指设身处地为别人着
让学生自学；提有价值的问题；运过程，教师专业化也是一个发展的想，体验别人的情绪。
用恰当的反馈方式、概念，既是一种状态，又是一个不
1、教师应具备那些素质：思想品德
18、如何培养自我提问的能力：营断深化的过程。素质，职业道德素质，知识综合素
造宽松自由的教学环境，从意识知
27、教师专业化素质的内涵：专业质，个性心理素质。
和不知入手训练学生提问，鼓励学知识（广博得人文知识、所教学科教师个人修养对学生有何重要性：
生提出高水平的问题，在自学过程知识、教育学科知识）；专业技能（教能激发学生潜能，中训练学生自我提问的能力，教给学基本功、教学技巧、教学能力）能培养学生创造力。
学生的提问方法。教师的专业态度（专业理想、专业师德修养有何功能：对教育工作的促进功能，19、简述无为教育的常用方法：垂情操）；专业自我。
回、空白、宽容。范、倾听、激励、体验、对比、迂
28、提高教学反思能力的方法：反对社会文明的示范功能，对教师行思自己的知识结构；重新定位自己为的引导功能，对教师工作的评价
20、的教育观；审视自己的师生观；改功能。
社会对教师的期望太高，教师本身进自己的教学观；开展行动研究；教师职业道德的新内涵的具体要
职业的特点，当前的学生难教，教注重反思性写作。
压力，教师自身的原因。求：良好的道德素质，广博的文化育改革给当前教师带来前所未有的29、如何提高教师的自我效能感：素质，过硬的心理素质。以认知行为矫正技术为手段提高自师德新领域包括：热爱学生，关心
21、教师怎样通过自我调适来维护我效能感；虚心向同行、学生；快乐工作，快乐教学；待人
心理健康：树立正确的自我概念；正确归因教育教学成败；宽容，包容学生；尊重家长，团结
正确认识和对待失败；调控情绪；努力拼搏，树立自信；不断学习，协作。
合理宣泄；不断拓展生活空间；要加深知识沉淀。影响师德修养形成的因素：社会经
非本注册企业:企业注册和办公在不同地点。税务、年检等手续须在注册地办理;商务行政与劳务事宜归属注册地管理。
技术来源:企业自有技术、其他企业技术、中央属科研院所、地方属科研院所、大专院校、引进技术本企业消化创新、国外技术。
知识产权类别:已授权的专利 (发明、实用新型、外观设计) 、软件著作权、集成电路布图设计专有权、植物新品种。
知识产权获得方式:自主研发、受让、受赠、并购, 或拥有5年以上的独占许可。
高新技术产品收入:企业符合《重点领域》要求的产品 (服务) 的销售收入与技术性收入的总和。
技术转让收入:指企业技术创新成果通过技术贸易、技术转让所获得的收入。
技术承包收入:包括技术项目设计、技术工程实施获得的收入。
技术服务收入:企业利用自己的人力、物力和数据系统等为社会和本企业外的用户提供技术方案、数据处理、测试分析及其他类型的服务所获得的收入。
接受委托科研收入:企业承担社会各方面委托研究开发、中间试验及新产品开发所获得的收入。
特别提示
2007年3月16日前老的高新技术企业应如何应对?
2007年3月16日之老的高新技术企业, 重新认定成功的, 可以继续享受原有的定期减免税政策;但前提是高新证书还在有效期内而且是2007年底前取得的, 或者重新通过了高新认定。
2007年前取得高新证书的企业应如何应对?
如果基本符合条件的, 应马上参加复审, 以期最大限度获得税收政策的延续性;另外高新认定规则只会越来越严格和复杂, 只有拿到了最新的高新资格证书才是最保险的。
如果企业与最新的高新认定标准差距很大话, 要抓紧利用现有时间积极策划并调整, 待时机成熟时立即申报, 切不可等到到期了再去申报。
2007年底前取得高新证书的企业应如何应对?
2007年底前取得高新企业资格证书的国家高新技术产业开发区 (包括北京市新技术产业开发试验区) 内的老高新技术企业证书, 在有效期限内的继续有效, 可以申请重新认定也可以到期重新申请认定。
老的高新资格证书一般期限为2年, 到期后需要按照新的标准重新认定, 如果不符合条件的将无法继续享受优惠政策, 无论是否在5年的税收优惠政策过渡期内。
2008年前取得高新证书的企业应如何应对?
2008年以后取得高新资格证书的企业需要重新认定, 否则无法享受税收优惠政策。
经济特区和上海浦东新区内高新技术企业作何规定?
咨询会话中，咨询师总要运用某一种理论，对求询者的心理问题进行解析说明。通过解释，使求询者对自己的问题有所领悟，提高认识，促进变化。
解释一定要理论联系实际，这是使用解释技术的基本要求。影响咨询师解释效果的因素不是单一的，既取决于掌握知识的多少，还取决于能否熟练地、创造性地运用知识。针对不同求询者的不同问题，作出不同的解释，这是一项富有创造性的工作，是很要功夫的。咨询师水平的高低，解释的效果大小，很大程度上就取决于能否很好地理论联系实际。
有些咨询师只从理论出发，简单地拿理论去套实际，甚至削足适履。于是，解释过于牵强，甚至张冠李戴，解释不通。比如，有的咨询师用弗洛伊德的幼年性体验去解释一切问题。不错，确有一些问题的根源在过去，甚至在幼年。然而，有些问题则是由新近的现实挫折引起的。我们必须结合具体的问题，来作具体分析。而且，理论是源于实践的。也许，有些心理问题的解决没有现成的理论，需要我们结合实践来研究和探索。
相反，有些咨询师扔掉了理论，光凭感觉和经验解释求询者的问题，难以从理论的高度给予系统的分析解释。这样的解释，或过于表面化，或解释不清，或缺乏说服力。这就需要提高理论修养，否则，也会影响咨询效果。
为了更好地理论联系实际，咨询师使用解释技术要做到哪几点呢？
第一，要全面了解求询者的问题。
咨询师解释之前，必须要对求询者的问题有较为全面的了解，这样才能进行有针对性的解释。否则，对求询者的问题还没有很好地了解就盲目解释，势必偏离求询者问题的实质。正因此，通常要在咨询会话进行到一定阶段后，咨询师才能进行解释。
第二，要明了自己想解释的内容。
如果咨询师自己对相关的理论知识也模糊不清，你怎么能对别人解释清楚？如果你确实不很清楚，可以经过研究或请教专家后，再进行解释。
第三，解释应因人而异，区别对待。
咨询师的解释，对什么样的人，在什么时间，运用什么理论，都要具体情况具体分析。比如，有些求询者文化水平较高，领悟能力较强，解释时可以深入些、系统些、全面些；有些求询者理解能力不够，文化水平较低，应尽量解释得通俗易懂，少用专业术语，多打比方，多举例子，这样更容易为求询者所接受。
第四，咨询师的解释不能强加在求询者身上。
就是说，一方面，不能在求询者还没有心理准备的时候就匆忙地予以解释，过早的解释往往会使求询者不知所措，难以接受。另一方面，不能把求询者不同意或有怀疑的解释，强加在他的身上。有的咨询师说：“你的问题就是这样，你不理解是因为你不懂。”或者说：“你不同意我的解释，我就没办法了。到底是你懂还是我懂？”这样强迫求询者接受，效果往往不好。
最有效的解释，是与求询者的知识背景有某种程度的吻合。比如，一位相信弗洛伊德理论的求询者，比一位反对这个理论的求询者，更容易接受幼年性体验有很大影响的观点。
第五，咨询师掌握的信息不一定都告诉求询者。
解释的时候，咨询师不能把知道的都说出来。比如，一位求询者得了强迫症，这本来是一种典型的心理疾病。如果求询者对心理疾病这样的字眼很敏感，对强迫症又一点不了解，就不如告诉他这是一种“强迫行为”，再适当作些说明，免得他产生误解或增加心理压力。再如，有些心理障碍源于儿童时期父母的不当影响，咨询师可以适当地作些分析，但是不宜过多地强调这一点，否则可能会导致求询者把责任推到父母身上，放弃自己的责任，结果既不利于咨询效果，也不利于亲子关系。
二、解释的时机
一句话说得对不对，往往要看你说得是不是时候。生活中是这样，咨询中更是这样。咨询师不适当的解释时机，和不适当解释一样，也会增加求询者的心理困惑或造成误解，并影响求询者对咨询师的信任。因此，咨询师需要把握好解释的时机。
从广义来说，从首次咨询会话一开始，咨询师在倾听的时候，心里对求询者的问题就已经开始作出解释。但是，这时还不能说给求询者，因为还没到解释的时候。但是，在心理咨询实践中，过早地、轻率地向求询者提供解释，却是初学者容易犯的错误。不耐心倾听、过早作解释，是导致咨询会话失败的主要原因。
这是因为，过早的解释存在很多的弊端。
第一，过早地解释往往是轻率而错误的。
仅凭求询者的只言片语和咨询师的主观臆测，就过早向求询者提供所谓的“解释”，往往对求询者问题还缺乏真正的把握，甚至可能根本不符合实际情况。这样，就会使求询者感到自己没有受到咨询师的尊重，在最应当得到理解的地方被人误解了。作为回应，求询者自然会失去对咨询师的信任，也就难以保持咨询关系了。
第二，过早地解释会妨碍求询者的自我反思和自我救助。
心理咨询必须有求询者的积极参与，才能真正收到理想效果。咨询师不能代替求询者解决问题，咨询师的解释，只有在促进求询者的自我发现的时候，求询者才能真正理解它。就是说，似乎由自己发现而不是由别人提供的解释，更容易在求询者心中扎下根，产生更大的影响。同样的道理，只有求询者自己找到的解决问题的办法，他才更愿意采取行动，并增进自信。
由此可见，咨询师在向求询者提供解释前，必须充分做好“铺垫”工作。有时候，即使时机已经成熟，咨询师也不一定亲自把解释“和盘托出”。真正高明的解释，应该是启发引导求询者，让求询者把咨询师心中想说的话说出来。下面的案例就体现了这一点。
求询者：我丈夫很有上进心，而我自己却不求上进，光知道打麻将，什么都不顾。孩子也是奶奶照顾。有一次，我在外面打麻将，整整一个通宵，都没顾上给孩子喂奶。孩子饿得直哭。丈夫这次很生气，我们吵了起来。我一生气回了娘家。他也不理我。后来我自己回家了，他还是不理我。我很生气，那天就找到他的公司，动手打了他，他也打了我。后来，我们还是常常吵闹。一吵闹，我就闹离婚。最后一次，我把他缠住不放，说他不去离婚我就死给他看。他这才和我终于离婚了……现在，我该怎么办？我真的很迷茫……
咨询师：现在，让你迷茫的是什么？
求询者：不想真的离开他，可是如果在一起又对以后没有把握……
咨询师：没有把握？对什么没有把握？
求询者：对我们，不，是对我自己没有把握。
咨询师：对自己？对自己怎么没有把握？
求询者：我不知道以后我能否当一个贤妻良母……
咨询师：你是说你们的婚姻走到这一步，你自己有责任？
求询者：是的，是我的性格不好，像个孩子，光顾着自己，让他受不了了……
咨询师：很高兴现在你已经意识到自己性格的问题了。
求询者：您是说我要改变性格？我知道了……
第三，过早地解释会破坏求询者的自我心理防御机制。
所谓自我心理防御机制，是每个人都拥有的一套无意识的自我心理保护的方法。各种自我心理防御机制，大都包含着潜意识里的自欺和歪曲现实的成分。通过自欺和歪曲现实，自己的问题和不利处境似乎变得不那么严重和不可接受了。在日常生活中，适当应用自我心理防御机制，确实可以起到暂时减轻痛苦的作用。
在求询者进行心理咨询之前，往往是凭借自我防御机制的支撑，才免于过分的精神痛苦的。在求询者刚刚开始进行心理咨询的时候，还没有做好直面现实的心理准备，还不愿意听到或不能接受对他的问题的新看法。如果在此时向他提供解释，“揭穿真相”，他不仅不能接受和领悟，还会感到焦虑不安，惶惑迷茫。这样，咨询师就成了求询者所畏惧的人，还怎么保持良好的咨询关系？
因此，只有求询者对咨询师有了充分的信赖，确信咨询师对自己是认真负责的，确信咨询师会为自己提供无条件的支持，咨询师才能去解释，以免破坏求询者的自我心理防御机制，而造成难以控制的局面。
那么，在什么时间向求询者作出解释才合适？
在问题澄清阶段，特别是首次咨询会话时，肯定不是合适的时间，因为那太早。到了问题处理阶段，才开始提供解释，又太迟，况且，不提供解释也很难顺利进入问题处理阶段。
因此，提供解释的合适时间，应当是问题得到澄清以后，求询者对问题获得新领悟的阶段。在这个阶段内，咨询师就可以根据会话的情况，选择有利的时机向求询者提供解释了。所谓有利的时机，是求询者对有关问题在情绪上已经有了接纳的心理准备，并对问题已经有了一些理解或领悟，自己又似乎难以表达清楚的时候。在这个时候，咨询师的解释对求询者获得新的领悟有较好的点拨作用，使求询者有茅塞顿开豁然开朗之感，从而就会更加满怀信心地进入问题处理阶段。
比如，有这样一个案例。求询者是一位当爷爷的老先生，为孙女的教育来访。老先生是一位退休的教师，说自己的子女没有教育好，就把全部的希望寄托在孙女身上了。于是，学前就开始了对孙女的训练，什么都教。刚上学的时候成绩还真不错，总是前几名。谁知，后来就越来越不行了。老先生说，其实孩子从小就没有主动学习过，学习起来不安心，没有兴趣。很明显，孩子刚上学时的好成绩，不过是提前训练的结果。由于过高的期望、过度的训练，孩子对学习失去了兴趣。就是说，是老先生自己把孩子“培养”成现在这个样子。可是，这一点怎能立刻对老先生挑明？第一次会话，咨询师只对智商、学习动机等进行了解释，建议老先生和孩子增进沟通。至于老先生自身这个更根本的问题，第二次会话的时候，才对老先生作了恰当的解释。老先生领悟较好，也反思了自己的问题。
再有，如果是涉及强烈情感的问题，在求询者正处于情感状态时就解释分析，也容易遭到求询者的反击，因为这时候求询者很容易进行自我心理防御。应该等求询者内心情感高潮降温了，自我心理防御撤销了，再进行解释分析。
一个女生爱上了自己的老师，老师有家庭，有妻子，有孩子。咨询师非常敏感地意识到女生陷进一个情感漩涡，非常危险。于是，求询者还沉浸在师生恋情的时候，咨询师迫不及待地开始了解释和分析，指出这种感情的危险。没想到，咨询师自以为一番好心，却遭到求询者的回击：许广平和鲁迅不就是师生恋吗？咨询师只有瞠目结舌的份了。第二次咨询会话的时候，稍加引导，求询者便选择了放下师生恋情。因为这时候求询者内心的情感高潮降温了。
三、解释的方式
解释的时机已经成熟了，这时，咨询师应当如何向求询者提供解释？
1.用启发探讨的方式向求询者提供解释
如果咨询师扮演专家和权威的角色，用肯定语气向求询者解释，那么，即使这种解释未必合理，求询者也会出于对专家的敬畏和礼貌，而作出似乎接纳的回应。其实，这种回应有时是勉强的，有时是盲目的，甚至是假装的。这样所谓的“接纳”，都不是求询者的真实心态。因此，咨询师在提供解释后，必须仔细观察求询者是否真的接纳了自己的解释，是否确实从中获得了新的领悟。
我们必须清楚，咨询师的话并非就是真理。我们对求询者问题的解释，只是一种假说，很可能并不符合求询者实际的情况。所以，咨询师应该用探讨的方式，说出自己的想法，提供解释。这样做就为求询者提供了与咨询师一起探讨自己问题的机会，从而也就使我们的解释得到完善；这样做也更符合咨询双方的合作关系，有助于调动求询者自我探索的积极性，更愿意把咨询师的合理解释消化吸收，从而变成求询者自己的解释，达到真正的领悟。请看下面的咨询会话片段。
咨询师：你说了那么多学不进去的情形，难道就没有学得进去的时候吗？
求询者：也有过专心学习的时候，特别是受到什么激励之后，就想自己要努力学习，于是，当晚就可以学得进去了；一学进去，就什么都忘了，什么干扰都没有了，很努力，很专心。
咨询师：就是说，你不是一个只顾玩乐放弃学习的人，而且，你还经常刻苦努力全神贯注，也就是说，你也学得进去，是这样吗？
求询者：可以这样说。
咨询师：那么，为什么说自己学不进去，甚至有时候故意学不进去？
求询者：从那次考试下滑之后，妈妈就是这样批评我的，说我学不进去……
咨询师：妈妈的话正好对了自己的心思，是吗？
求询者：是的，我感觉妈妈正好说中了。
咨询师：初中的时候一直是第一二名，到了高中你的名次怎样呢？
求询者：到了高中，刚开始很辉煌，前三名，后来，前十名，再后来，名次继续下滑，到了第二学期期中考试是最差的一次，考了二十多名，眼看又要考试了……
咨询师：很担心名次再下滑？
求询者：是，是很担心，我这个人比较争强好胜，真的很担心……
咨询师：不仅如此，你还隐约感到自己似乎难于再保持过去的辉煌，是这样吗？
求询者：您怎么知道的？
咨询师：（笑而不答）是不是经常给自己难保过去的辉煌找理由？
求询者：对呀！
咨询师：于是，你和妈妈一拍即合，觉得是因为学不进去，没兴趣，不专心，不努力，这样一来心里就感觉……
求询者：心里就感觉压力小多了，你学不进去，你不努力，成绩怎能不下滑？
咨询师：这样一想，似乎自己就找回了……
求询者：找回了面子，哦，我知道了，我总说自己学不进去，不努力，不专心，没兴趣，原来是在给自己找借口啊！
2.用求询者能够听得懂的语言来解释
当发现某一理论观点特别适合解释求询者的问题时，初学者往往直接而生硬地搬用抽象的理论和概念。于是，往往会使求询者不知所云，迷惑不解。求询者不理解，怎么办？于是，往往会再换个另外的概念来解释，解释陷入从概念到概念的困境中。
下面我们来看一个疑病症的案例。我们看到，两位咨询师运用同一种心理学理论，对同一求询者的同一问题进行了解释。虽然都选择了合适的时机，并沿着正确的路线进行，但是，解释所产生的效果却明显不同。
咨询师A：根据弗洛伊德的精神分析理论，你这种情况属于疑病症。所谓疑病症，是指人们为了减轻心理冲突而无意识地扮演病人。所谓心理冲突是指……所谓无意识是指……
咨询师B：你在得病前精神压力很大，不能为你的家庭分忧解难，这使你感到痛苦。于是你平生第一次喝了酒，之后便胃里不舒服，以致发展到今天你仍然时常感到胃痛。如此说来，你现在的情况，是不是同你当初的家庭情况使你承受巨大的精神压力有关系？你看是这样吗？
不难理解，咨询师B的解释效果更好。咨询师A的解释不仅让求询者费解，还会让他感到难堪，因为这一解释中隐含着责难的意味。
为了让求询者能听懂你的解释，必须考虑到求询者的文化背景、个人经历、年龄特点和价值观念。解释应该是理论的通俗化和生活化，应当使用日常生活语言，尽可能少用专业术语。如果必须使用专业术语时，要用浅显易懂的语言向求询者说明白。通常，许多概念不必言明，妙喻点化最好。
我们说用求询者能听懂的语言解释，不是说不能在解释中引用理论，而是说理论的引用，要和求询者的理解能力相适应。比如下面的案例，咨询师发现求询者有较强的自卑感，咨询师怀疑这种自卑可能与他过分概括化的思维方式有关。考虑到这位求询者有较强的领悟能力，咨询师就在会话中较直接地引用了心理学观点，并用一个练习来实际验证这一观点。
咨询师：我一直听你说“我做任何事情总是特别慢”“我总是这么软弱”，就好像你在任何时候、任何场合都是这样。其实，在心理学上这属于过分概括化的思维方式，就是仅仅根据片面的、根本没有反映事物本质的信息就作出概括。由一个小小的失败，推论永远都是失败，或一次失败证明所做的都是失败的。一叶有时未必能知秋，一个麻雀并不代表整个夏天。你需要多视角看事物，看看事情别的方面，就知道以偏概全不可取。心理学的大量研究发现，尽管人们常常以为自己“总是”这样、“总是”那样，但当你仔细考察他们在不同时间、不同场合的行动时，就会发现他们有时快，有时慢，有时坚强，有时软弱。因此，我想和你一起做一个练习，我们一起来检验一下，你在某些情况下是不是不那么慢，不那么软弱。你看好吗？
3.用由近及远的方式提供解释
为了让求询者能够理解，咨询师可以先从贴近求询者的认知开始，进行浅近的解释，再逐步进行深远的解释。这种最初的解释，与咨询师真正想要提供的解释可能有一定的差距，但是你必须有足够的耐心，为求询者留有一定的时间，以便他逐步深入地理解你后面的解释。如果一上来就太深了，求询者会拒绝接纳你的解释，或虽然在表面上接纳，却没有真正理解。
4.不在一次会话中过多地提供解释
心理咨询的整个过程，通常要经历若干次会话。在每一次会话中，咨询师都不能向求询者提供过多的解释。否则，求询者不仅难以承受，难以消化，而且还会对咨询师产生怀疑或干脆不再来访。一般来说，在一次会话中，针对求询者诉说的问题，咨询师就某一个方面提供合乎情理的解释就够了。当然，咨询师对求询者的其他方面的问题，也会有自己的理解，但是，必须把它们暂时藏到心里，等下次会话再找合适时机进行解释，或者启发求询者自己作出合理的解释。
5.紧紧围绕求询者的问题灵活地提供解释
在任何时候，咨询师的解释都不能脱离求询者的问题。否则，会话就偏离了主题，变成咨询师卖弄学问了。因为对同一问题可以从不同角度有多种不同的解释，所以，咨询师要尽可能全面地考虑到这些多种可能的解释，并结合求询者的情况灵活地选择，使解释有利于增强求询者解决问题的信心和能力。
四、解释的方法
具体说来，咨询师可以有针对性地采取不同的解释方法。
1.同感解释法
同感，意味着咨询师准确而敏锐地领会和理解求询者所表达的意思及情感，并进一步把这种领会和理解传递给求询者，让求询者明白。同感要求咨询师善解人意，机敏而准确地捕捉求询者的有关信息，设身处地地体谅和理解求询者。这里所说的同感解释法，可看作是同感技术的深化，也就是对求询者的问题在深入理解的基础上，作更深一步的解释。我们看下面的案例。
求询者：（显得忧虑的样子，坐在椅子里动来动去）我的女朋友总是说我每件事都做错了，唉，我真不知道我还能做什么。
咨询师A：你开始怀疑自己，因为在她的眼里你从来没有做对一件事，是吗？
咨询师B：你开始怀疑自己，因为在她的眼里你从来没有做对一件事；但我从你的话中也听出忧虑的口气，意思好像是说“我希望她不要离开我”，是这样吗？
上面咨询师A的对话，没有解释。而咨询师B的对话，就有解释的意义了，而且是在深入理解基础上的解释，指出了求询者的忧虑情绪及其背后隐藏的意思。这就是同感解释法。这种同感解释不是无根据的猜测，而是基于对求询者语言以及非语言行为的观察与思考。这种解释可以使求询者获得对问题从未有过的新的领悟，深切感受到咨询师对自己的理解，并愿意和咨询师一起进一步探讨自己的问题。
利用同感解释法，不仅可以向求询者说明隐含在他语言和非语言行为中的有价值的信息，促进求询者的领悟，还可以在求询者提供的片段信息或几件事之间发现相互之间的联系。比如，一个中学生在咨询会话中，分别提到学习的困扰和亲子关系的紧张。咨询师想到，这两个问题同时提出来，可能这两者之间有某种联系，于是，用试探的口气提出自己的解释：“你说过，你最近的学习让你很困扰；你又说，你和父母的关系很紧张。看起来，这两者之间好像有联系……想想看，是这样吗？”这样就促进了求询者的思考。
2.替代解释法
替代解释法是指咨询师把求询者消极看待的东西换一种积极的说法或解释。这种解释的特点，一是从积极的方面来解释求询者的问题。比如，把求询者的痛苦症状说成是预示着问题即将获得解决。这和发现求询者的优点和长处不一样，因为替代解释的注意力还是指向问题的。二是对求询者认为是问题原因的东西，给一个积极动机的解释。下面的两个案例，正好说明这一点。
求询者A：（烦恼地）我讨厌我自己这么慢，我真的很厌恶我整天慢吞吞和懒散的样子。
咨询师：可是在我看来，你行动较缓慢，是因为你想先仔细地把事情想想清楚，然后再行动。
求询者B：（苦恼不安地）我做事总是匆匆忙忙毛手毛脚的，像个愣头青，这让我有时候感觉很不好。
咨询师：你做事的速度适合你活跃的个性，使你可以同时对几件事保持兴趣，假如你违背你的天性而行事，也许你会感觉更不好。
在上面的两个例子中，咨询师都采用了替代解释法，求询者A的“缓慢”被说成是为了“先想后做”，求询者B的“匆匆忙忙”被说成是“可以同时对几件事保持兴趣”。
这种替代性解释技术有哪些功能呢？
一是改变求询者消极的自我意象。
这是这种技术的最重要的功能。许多求询者往往消极地看待自己，过多地看到自己的弱点或缺陷，较少看到自己的长处。求询者这种消极的自我意象，是解决问题的一大障碍。怎么克服这个障碍呢？咨询师除了帮助求询者看到自身的长处和优点，就是进行替代性解释。这样能够更有效地改变求询者的自我意象，增强求询者的自尊和自信，从而逐步解决问题。
在上面的例子中，求询者A的做事缓慢，经积极的解释后，与理智谨慎的生活方式联系起来；求询者B的匆匆忙忙，被说成“可以同时对几件事保持兴趣”，更适合其“活泼的天性”。这样一来，原先被看作消极的东西，现在都成为积极的或可以接受的东西了，求询者的自我意象也就会向积极的方向转化。
二是使求询者容易确定自己的行动方向。
如果求询者接受了替代性解释，那么，他就不一定必须改变原来的行为，或改变自认为消极的东西。比如上例中，求询者A不必变得做什么事都快起来，求询者B不必变得做什么事都慢下来，他们都可以选择接纳现状，或选择中间路线：有些事可以做得快一些，有些事可以做得慢一些。这样，他们的行动方向就很好确定了。
三是帮助求询者放弃不适当的行为标准。
一般来说，一个人的行为标准，应当在不违背社会规范的前提下，依据个人的主客观条件来确定。是否符合社会规范或常规，这是判定一个人行为是否正常的一个标准。严重背离社会规范的行为，不是心理障碍，便是犯罪。
在现实生活中，有些人的行为并不违背社会规范，却同他们所处的直接环境的行为标准不相协调。比如，上例中的求询者B，本来没有感到自己的行为有任何不对的地方，不过是比别人快一些，后来同一些沉稳缓慢的人经常在一起，才觉得需要改变自己。在这里，直接环境的压力迫使他接受了不适合自己性格的行为标准，想强迫自己慢下来，却失去了自我，并变得感觉不好。替代性解释可以帮助求询者摆脱偏见，放弃直接环境的行为标准，为自己确定既不违背社会规范，又适合自己的行为标准。
替代性解释主要适用于两种情况。一种情况是求询者自己对个人的心理或行为作出消极的解释，这种消极解释使求询者的问题变得更麻烦了。在这种情况下，咨询师的替代性解释可帮助求询者改变态度，增强信心，使他们的问题变得较容易解决。另一种情况是求询者不能说明自己的问题情境。这种情况下，替代性解释可以使求询者对不能理解的问题情境，获得一种新的领悟。
在咨询会话中，咨询师使用替代解释法要注意一些问题。一是，在咨询师提出积极的替代性说法前，最好启发求询者先动脑子，自己想出新的可能的解释，这样可以发挥求询者的积极性，使咨询师的解释容易得到求询者的理解和接受。二是，替代性解释要有可信度，使求询者觉得合乎情理，否则，求询者就会认为你不着边际，拒绝你的解释。三是，替代性解释不能滥用，不能把任何消极的东西都说成是积极的。
3.比喻解释法
好的心理咨询师，在咨询会话中进行解释的时候，不能从理论到理论，从概念到概念，这就需要善于运用比喻解释法。
比喻解释法，就是在咨询的过程中，针对求询者的问题，咨询师选择恰当的比喻进行解释，来促使求询者的领悟。在咨询对话中，打个比方，讲个故事，举个例子，都可以看作是比喻解释法的运用。
有这样一个案例。一个高一新生入学不久就想退学。咨询中了解到，作为初中长期的尖子生，他不适应升入高中后的角色反差，入学后第一次考试倒数第几名的成绩，一下子把他打蒙了，心灵的希望彻底没有了，于是心灵的潜能也就被压抑了。因此，咨询的关键是帮助他重新找回希望。只要找到了希望，他就会满怀信心地重新走进校园。这时候，咨询师就运用了比喻解释法。
咨询师：你知道跳蚤吗？心理学家用跳蚤做过有趣的实验。实验者先把跳蚤放进玻璃杯子中，跳蚤很快轻而易举地跳出来。然后，在杯子上罩一个玻璃罩。于是，跳蚤每次往上跳时，都撞到这块玻璃罩，自然也就跳不出去。连续多次后，跳蚤降低了起跳高度，每次跳跃总保持在玻璃罩以下。过了一些时候把玻璃罩拿掉，跳蚤也没有跳出杯子。这是为什么？
求询者：这是因为跳蚤以为自己跳不出去了，就失去了信心，就放弃了努力。
咨询师：你的领悟很好，这给我们什么启示呢？
求询者：我知道了，我不能当那只跳蚤，我要坚定信心，我要继续努力，明天我就去上学！
善用比喻解释法的优势显而易见。一是容易领悟。善用比喻可以把一些深奥复杂的东西说得深入浅出，有助于求询者领悟你的解释。二是容易接纳。善用比喻可以和求询者的生活经验联系起来，有助于求询者接纳你的解释。三是容易记忆。善用比喻可以让抽象的道理变成形象的实例，有助于求询者记住你的解释。领悟了，接纳了，记住了，往往也就带来了求询者积极的心理变化。如此说来，善用比喻来进行解释，可以说是咨询师的一个重要的功夫。
这就需要咨询师做一个有心人，平时多多积累，从感悟中积累，从读书中积累，从闲谈中积累，从生活中的方方面面积累。这样，在咨询中才能不失时机地运用比喻解释法，提高咨询会话的效果。
无菌技术是在医疗护理操作过程中，保持无菌物品、无菌区域不被污染、防止病原微生物入侵人体的一系列操作技术。无菌技术作为预防医院感染的一项重要而基础的技术，医护人员必须正确熟练地掌握，在技术操作中严守操作规程，以确保病人安全，防止医源性感染的发生。
无菌技术的基本操作
(一)工作帽的应用
戴工作帽可防止头发上的灰尘及微生物落下造成污染。护理传染病人时，也可保护自己，工作帽大小适宜，头发全部塞入帽内，不得外露。每周更换两次，手术室或严密隔离单位，应每次更换。
(二)口罩的应用
戴口罩可防止飞沫污染无菌物品。口罩应盖住口鼻，系带松紧适宜，不可用污染的手触及。不用时不宜挂于胸前，应将清洁面向内折叠后，放入干净衣袋内。口罩一经潮湿，则病菌易于侵入，应及时更换。
(三)洗手、刷手、消毒手
1.洗手 执行无菌操作、取用清洁物品之前，护理病人前后，接触污染物之后均应洗手。方法：用肥皂搓洗手掌、手背、指间、手指及关节，以环形动作搓擦。而后用流水冲洗双手，将皂沫全部冲净，必要时反复冲洗，最后用清洁小毛巾擦干双手。2.涮手 即利用机械及化学作用去除手上污物及微生物的方法，是做好消毒隔离、预防交叉感染的重要措施。方法：取无菌刷蘸肥皂乳(或肥皂块)，先刷指尖、然后刷手、腕、前臂、肘部到上臂下1/2段，特别要刷净甲沟、指间、腕部，无遗漏地刷洗三遍，每遍3分钟。刷洗时，双手稍抬高。每遍刷完后，用流水冲去肥皂沫，水由手、上臂至肘部淋下，手不能放在最低位，以免臂部的水返流到手。刷洗毕，用无菌小毛巾依次拭干手、臂。手、臂不可触碰其它物品，如污染必须重新刷洗。3.消毒手 消毒液泡手能有效地去除手上的微生物。方法：刷洗后，双手及上臂下1/3伸入盛有消毒液的桶内，用无菌小毛巾轻擦洗皮肤5分钟，手不可触及桶口。浸泡毕，拧干小毛巾，揩去手、臂、消毒液，晾干。双手保持于胸前半伸位准备穿手术衣。
无菌技术的使用法
(1)无菌持物钳(镊)应浸泡在盛有消毒溶液的无菌广口容器内，液面需超过轴节以上2-3cm或镊子1/2处。容器底部应垫无菌纱布，容器口上加盖。每个容器内只能放一把无菌持物钳(镊)。(2)取放无菌持物钳(镊)时，尖端闭合，不可触及容器口缘及溶液面以上的容器内壁。手指不可触摸浸泡部位。使用时保持尖端向下，不可倒转向上，以免消毒液倒流污染尖端。用后立即放回容器内，并将轴节打开。如取远处无菌物品时，无菌持物钳(镊)应连同容器移至无菌物品旁使用。(3)无菌持物钳(镊)不能触碰未经灭菌的物品，也不可用于换药或消毒皮肤。如被污染或可疑污染时，应重新消毒灭菌。(4)无菌持物钳(镊)及其浸泡容器，定期消毒灭菌，并更换消毒溶液及纱布。
(五)无菌容器的使用法
经灭菌处理的盛放无菌物品的器具称无菌容器。如无菌盒、贮槽、罐等。无菌容器应每周消毒灭菌一次。
(六)无菌包的使用法
无菌包布是用质厚、致密、未脱脂的棉布制成双层包布。其内可存放器械、敷料以及各种技术操作用物，经灭菌处理后备用。1.无菌包的包扎法 将物品置于包布中间，内角盖过物品，并翻折一小角，而后折盖左右两角(角尖端向外翻折)，盖上外角，系好带子，在包外注明物品名称和灭菌日期。2.无菌包的打开法 取无菌包时，先查看名称，灭菌日期，是否开启、干燥。将无菌包放在清洁干燥的平面上，解开系带卷放于包布角下，依次揭左右角，最后揭开内角，注意手不可触及包布内面。用无菌钳取出所需物品，放在已备好的无菌区域内。如包内物品一次未用完，则按原折痕包好，注明开包时间，有效期为24时。如不慎污染包内物品或被浸湿，则需要重新灭菌。取小包内全部物品时，可将包托在手上打开。解开系带挽结，一手托住无菌包，另一手依次打开包布四角翻转塞入托包的手掌心内，准确地将包内物品放入无菌容器或无菌区域内(勿触碰容器口缘)，盖好。
(七)无菌盘的铺法
将无菌治疗巾铺在清洁、干燥的治疗盘内，使其内面为无菌区，可放置无菌物品，以供治疗和护理操作使用。有效期限不超过4小时。1.无菌治疗巾的折叠法 将双层棉布治疗巾横折2次，再向内对折，将开口边分别向外翻折对齐。2.无菌治疗巾的铺法 手持治疗巾两开口外角呈双层展开，由远端向近端铺于治疗盘内。两手捏住治疗巾上层下边两外角向上呈扇形折叠三层，内面向外。3.取所需无菌物品放入无菌区内，覆盖上层无菌巾，使上、下层边缘对齐，多余部分向上反折。
(八)无菌溶液的倒取法
取无菌溶液瓶，擦净灰尘，核对标签，检查瓶盖有无松动，瓶壁有无裂痕，溶液有无沉淀、混浊、变色、絮状物。符合要求方可使用。揭去铝盖 常规消毒瓶塞，以瓶签侧面位置为起点旋转消毒后，用无菌持物钳将瓶塞边缘向上翻起，再次消毒。以无菌持物钳夹提瓶盖，用另一手食指和中指撑入橡胶塞盖内拉出。先倒少量溶液于弯盘内，以冲洗瓶口，再由原处倒出溶液于无菌容器中;倒溶液时瓶签朝上。无菌溶液一次未用完时，按常规消毒瓶塞、盖好，注明开瓶时间。
(九)无菌手套的戴法
由于人体约有30亿个核苷酸构成整个染色体系统，而且在生殖细胞形成前的互换和组合是随机的，所以世界上没有任何两个人具有完全相同的30亿个核苷酸的组成序列，这就是人的遗传多态性。尽管遗传多态性的存在，但每一个人的染色体必然也只能来自其父母，这就是DNA亲子鉴定的理论基础。
传统的血清方法能检测红细胞血型、白细胞血型、血清型和红细胞酶型等，这些遗传学标志为蛋白质(包括糖蛋白)或多肽，容易失活而导致检材得不到理想的检验结果。此外，这些遗传标志均为基因编码的产物，多态信息含量(PIC)有限，不能反映DNA编码区的多态性，且这些遗传标志存在生理性、病理性变异(如A型、O型血的人受大肠杆菌感染后，B抗原可能呈阳性。因此，其应用价值有限。
DNA检验可弥补血清学方法的不足，故受到了法医物证学工作者的高度关注，近几年来，人类基因组研究的进展日新月异，而分子生物学技术也不断完善，随着基因组研究向各学科的不断渗透，这些学科的进展达到了前所未有的高度。
条码技术最早产生在二十年代，诞生于Westinghouse的实验室里。那时候对电子技术应用方面的每一个设想都使人感到非常新奇。他的想法是在信封上做条码标记，条码中的信息是收信人的地址，就象今天的邮政编码。为此Kermode发明了最早的条码标识，设计方案非常的简单，即一个“条”表示数字“1”，二个“条”表示数字“2”，以次类推。然后，他又发明了由基本的元件组成的条码识读设备：一个扫描器(能够发射光并接收反射光);一个测定反射信号条和空的方法，即边缘定位线圈;和使用测定结果的方法，即译码器。
条码技术的原理
Kermode的扫描器利用当时新发明的光电池来收集反射光。“空”反射回来的是强信号，“条”反射回来的是弱信号。与当今高速度的电子元器件应用不同的是，Kermode利用磁性线圈来测定“条”和“空”。就象一个小孩将电线与电池连接再绕在一颗钉子上来夹纸。Kermode用一个带铁芯的线圈在接收到“空”的信号的时候吸引一个开关，在接收到“条”的信号的时候，释放开关并接通电路。因此，最早的条码阅读器噪音很大。开关由一系列的继电器控制，“开”和“关”由打印在信封上“条”的数量决定。通过这种方法，条码符号直接对信件进行分检。
此后不久， Kermode的合作者Douglas Young，在Kermode码的基础上作了些改进。 Kermode码所包含的信息量相当的低，并且很难编出十个以上的不同代码。而Young码使用更少的条，但是利用条之间空的尺寸变化，就象今天的UPC条码符号使用四个不同的条空尺寸。新的条码符号可在同样大小的空间对一百个不同的地区进行编码，而Kermode码只能对十个不同的地区进行编码。
直到1949年的专利文献中才第一次有了Norm Woodland和Bernard Silver发明的全方位条码符号的记载，在这之前的专利文献中始终没有条码技术的记录，也没有投入实际应用的先例。Norm Woodland和Bemard Silver的想法是利用Kermode和YOung的垂直的“条”和“空”，并使之弯曲成环状，非常象射箭的靶子。这样扫描器通过扫描图形的中心，能够对条码符号解码，不管条码符号方向的朝向。
在利用这项专利技术对其进行不断改进的过程中，一位科幻小说作家Isaac-Azimov在他的“裸露的太阳”一书中讲述了使用信息编码的新方法实现自动识别的事例。那时人们觉得此书中的条码符号看上去象是一个方格子的棋盘，但是今天的条码专业人士马上会意识到这是一个二维 矩阵条码符号。虽然此条码符号没有方向、定位和定时，但很显然它表示的是高信息密度的数字编码。
直到1970年Iterface Mechanisms公司开发出“ 二维码”之后，才有了价格适于销售的二维矩阵条码的打印和识读设备。那时二维矩阵条码用于报社排版过程的自动化。二维矩阵条码印在纸带上，由今天的一维CCD扫描器扫描识读。CCD发出的光照在纸带上，每个光电池对准纸带的不同区域。每个光电池根据纸带上印刷条码与否输出不同的图案，组合产生一个高密度信息图案。用这种方法可在相同大小的空间打印上一个单一的字符，作为早期Kermode码之中的一个单一的条。定时信息也包括在内，所以整个过程是合理的。当第一个系统进入市场后，包括打印和识读设备在内的全套设备大约要5000美元。
此后不久，随着LED(发光二极管)、微处理器和激光二极管的不断发展，迎来了新的标识符号(象征学)和其应用的大爆炸，人们称之为“条码工业”。今天很少能找到没有直接接触过即快又准的条码技术的公司或个人。由于在这一领域的技术进步与发展非常迅速，并且每天都有越来越多的应用领域被开发，用不了多久条码就会象灯泡和 半导体收音机一样普及，将会使我们每一个人的生活都变得更加轻松和方便。
条码是由一组按一定编码规则排列的条、空符号，用以表示一定的字符、数字及符号组成的信息。 条码系统是由条码符号设计、制作及扫描阅读组成的 自动识别系统。
第一层是硬件，主要指数据存储、处理和传输的主机和网络通信设备。第二层是指软件，包括可用来搜集、存储、检索、分析、应用、评估信息的各种软件，它包括我们通常所指的ERP (企业资源计划) 、CRM (客户关系管理) 、SCM (供应链管理) 等商用管理软件，也包括用来加强流程管理的WF (工作流) 管理软件、辅助分析的DW/DM (数据仓库和数据挖掘) 软件等。第三层是指应用，指搜集、存储、检索、分析、应用、评估使用各种信息，包括应用ERP、CRM、SCM等软件直接辅助决策，也包括利用其它决策分析模型或借助DW/DM等技术手段来进一步提高分析的质量，辅助决策者作决策。
2 互联网技术名词
(1) 数据 (Data) =事实的记录，如上季度甲系列产品在华东地区销售额为120万。 (2) 信息= (Information) =数据+意义，如上季度甲系列产品华东地区销售额比去年同期减少了25%。智能 (Intelligence) =信息+理解 (understanding) 与推理 (reasoning) ，如分析原因是华东地区销售单位不行，或甲系列产品进入了衰退期，还是公司整体营销活动落后，竞争者强力促销导致?或是其它原因。 (3) 应用层：直接对应用程序提供服务，应用程序可以变化，但要包括电子消息传输。 (4) 生存时间(TTL)：简单的说它表示DNS记录在DNS服务器上缓存时间。 (5) 流媒体：是指采用流式传输的方式在Internet/Intranet播放的媒体格式，如音频、视频或多媒体文件。流媒体在播放前并不下载整个文件，只将开始部分内容存入内存，在计算机中对数据包进行缓存并使媒体数据正确地输出。 (6) 电子商务：是利用计算机技术、网络技术和远程通信技术，实现整个商务 (买卖) 过程中的电子化、数字化和网络化。 (7) 网络电话：网络电话是一项革命性的产品，它可以透过网际网络做实时的传输及双边的对话。你可以透过当地的网际网络服务提供商 (ISP) 或电话公司以市内电话费用的成本打给世界各地的其它网络电话使用者。从通勤上班族至家庭使用者、学生、网际网络流览者、游戏玩家及祖父母等人，网络电话提供给一个完全新的、容易的、经济的方式来和世界各地的朋友及同事通话。 (8) 远程教育：是学生与教师、学生与教育组织之间主要采取多种媒体方式进行系统教学和通信联系的教育形式，是将课程传送给校园外的一处或多处学生的教育。 (9) 帐号安全：利用认证码和一些信息申请的帐号。 (10) 防火墙：就是一个位于计算机和它所连接的网络之间的软件或硬件。该计算机流入流出的所有网络通信均要经过此防火墙。11集线器(Hub)是一种特殊的中继器，可作为多个网段的转接设备，因为几个集线器可以级联起来。智能集线器，还可将网络管理、路径选择等网络功能集成于其中。12域名：英文为Domain Name，是互联网上一个企业或机构的名字，是互联网上企事业间相互联系的地址。就象我们门牌号码一样。域名的形式是以若干个英文字母和数字组成，由“.”分隔成几份。
3 互联网主要组成
互联网技术的普遍应用，是进入信息社会的标志。不同的人和不同的书上对此有不同解释。但一个基本上大家都同意的观点是，IT有以下三部分组成： (1) 传感技术这是人的感觉器官的延伸与拓展，最明显的例子是条码阅读器。 (2) 通信技术这是人的神经系统的延伸与拓展，承担传递信息的功能。 (3) 计算机技术这是人的大脑功能延伸与拓展，承担对信息进行处理的功能。所谓信息化是用信息技术来改造其他产业与行业，从而提高企业的效益。在这个过程中信息技术承担了一个得力工具的角色。
4 互联网技术创新应用
经历这么多年的发展，中国互联网创新能力和发展水平都取得了巨大进步，涌现出一大批值得骄傲的企业，比如百度、腾讯、阿里巴巴，以及相关设备制造企业华为、中兴等等。同时，中国已经在解决世界上最难的课题上取得了很大成就。有这样一种说法，要把正在使用的网络地址IPv4换成IPv6的难度就好比喷气式飞机在飞行中更换引擎。而我们这10年不仅着手去做了，而且做得相当成功。在核心技术上，我们在IPv6领域所表现出来的创造力在国际上获得认可，比如说清华的吴建平教授率领的团队就建成了世界上最大的纯IPv6网络，而他对追踪溯源网络信息技术的推动，对互联网未来安全和个人隐私保护有重要意义。在互联网基础技术方面我们也有很大提升。近10年来，我国参与国际互联网工程任务组(IETF)的程度不断加深，来自企业、大学和科研院所的工程师们提出的不少创造性建议，已被采纳并形成了国际标准。此外，我国很多互联网企业的自有技术也具有非常扎实的功底。当然，我们也知道，中国互联网行业的整体创新能力还不够，在对互联网的理解、利用程度和深度上仍与国际同行存在一定差距。如今，移动互联网发展方兴未艾，我们应鼓励中国企业充分发挥想象力和创造力，探索发展为中国用户所需要的、原创的应用模式和技术。
摘要：互联网技术定义:互联网技术指在计算机技术的基础上开发建立的一种信息技术, 本文主要对互联网的相关名词进行了介绍, 同时, 对互联网的技术创新进行了一个分析。
关键词：互联网,计算机技术,信息,分析
参考文献
[1]薛虹.因特网上的版权及有关权保护[M].中国政法大学出版社, 1999.
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[4]网络著作权保护系统V3.0, http://www.softcome.corn./gb/index.htm/2001-06-06.
理论语言学theoretical linguistics语言学的一个分支。探讨人类语言的本质，考察人类语言的共同规律和普遍特征，从具体的语言现象中总结、归纳出普遍规律，为语言学的各个分支学科建立共同的理论框架。
应用语言学applied linguistics语言学的一个分支。研究语言在各个领域中的实际应用，注重解决现实当中的问题，一般不接触语言的历史形态。应用语言学还有狭义和广义之分，前者主要指语言教学、辞书编纂等，后者还包括计算语言学、机器翻译等领域。
普通语言学general linguistics又称“一般语言学”。语言学的一个分支。狭义的普通语言学强调语言研究中理论和方法的普遍适用性，偏重于语言的描写、理论构建和比较研究；广义的普通语言学除一般的理论问题外，还包括语音、语法和词汇等。
历史语言学historical linguistics语言学的一个分支。起始于18世纪晚期，由文献学发展而来。最初采用比照法和内部测拟，主要进行语言谱系的梳理和史前语言的构拟。后来研究范围逐渐扩大，包括以下四个方面：（1）对特定语言的变化进行描述和解释。（2）对言语共同体（speech communities）的历史进行描述。（3）重构语言群的史前史，并确定它们之间的亲缘关系，按亲疏远近分别归派到相应的语系、语族和语支中。（4）阐述有关语言变化的成因及方式的普遍原理。
比较语言学comparative linguistics历史语言学的一个分支。主要通过比较不同的语言来证明语言间的历史相关性，即不同的语言可能从某种共同的始源语演化出来。
历时语言学diachronic linguistics；historical linguistics语言学的一个分支。描写与研究一种或多种语言在一定时间跨度内所经历的种种变化。在现代语言学出现之前，大部分语言学者都从事这种语言的历史性演化的研究。共时语言学与历时语言学的分立，标志着语言学从印欧语系的比较声韵学进入结构语言学。
共时语言学synchronic linguistics又称“静态语言学”。语言学的一个分支。描写与研究一种或多种语言在其发展历史的某一时期的状况。主要学派有描写语言学派、转换生成学派、层次语言学派等，为美国“结构主义流派”和“行为主义”的产生提供了理论基础。共时语言学与历时语言学的分立，标志着语言学从印欧语系的比较声韵学进入结构语言学。
描写语言学descriptive linguistics又称“描写性语言学”。语言学的一个分支。对某一特定时间的某一特定语言或方言的各种形式或用法作出全面的、客观的、精确的说明。强调客观性是为了与规定性语言学（prescriptive linguistics）相对比：描写语言学提倡如实描写语言用法，不是规定语言应如何使用。
符号学semiotics研究符号系统的科学。广义的符号学包括语言符号学、非语言符号学。狭义的符号学主要包括三个不同的研究层次：语法层、语义层与语用层。语法层关注符号的组合（不管它的具体含义），语义层关注符号的特定意义，语用层关注符号的起源、应用及产生的效果。
语符学glossematics语言学的一个分支。20世纪30年代中期由哥本哈根语言学会的路易斯·叶姆斯列夫（Louis Hjelmslev）和乌达尔（Hans Jrgen Uldall）创立。认为语言可以分解为具有意义功能的最基本的语言单位，即语符（glosseme）。语符学主要研究这些语符以及它们的组合规则。
语言哲学linguistic philosophy；philosophy of language哲学的一个分支。从哲学角度研究语言的本质、结构、意义、功能、用法、认知、语言与实在、语言与社会、语言与意识、语言与真理等问题。
哲理语言学philosophical linguistics又称“哲学语言学”。语言学的一个分支。一方面研究语言对理解和阐明哲学概念的作用，一方面研究语言学理论、方法以及观察结果的哲学地位。主要包括语言本体论和语言研究方法论。
语文学philology通常指研究语言的使用及其历史文化背景知识的学科。关注文化、文学等经典作品中的文字、读音、语法、修辞，以及对作品的阐释。在比较语言学和历史语言学范围内，语文学指19 世纪的语言比较研究，即通过比较不同的语言来揭示其共性。
比较语文学comparative philology传统语文学的一个分支。主要研究不同语言之间的关系，辨识语言之间的亲缘关系。最初是比较古梵语与欧洲语言之间的关系，首先发现了语音对应关系。
句法学syntax语言学的一个研究领域。研究词和短语组成句子所遵循的规则，主要有纯形式和功能两种方法，前者研究规则的心理基础，后者侧重规则所具有的功能。
语素学morphemics又称“词素学”。语言学的一个分支。将语素的概念应用于语言分析，研究语素的类型以及语素之间的组合规则。
形态学morphology又称“词法学”。语言学的一个分支。主要研究单词的内部结构和构词规则，主要分为屈折形态学和派生形态学等。
屈折形态学inflectional morphology形态学的一个分支。主要研究词语如何通过形态变化表示语法意义。例如由work加上表示过去时的词缀ed形成worked。
派生形态学derivational morphology又称“派生词法学”。形态学的一个分支。主要研究一个词语（词根）如何通过增加表达词汇意义的词缀的方法形成另外一个词语。在这个过程中词根的词性会发生改变。例如work加上后缀er变成worker。
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语用学pragmatics语言学的一个分支。主要指从语言使用者的角度来研究语言。例如词句的字面意义如何在具体语境中表达说话者的隐含意义，在语言交际中预设的使用会对其他人产生怎样的效果等。
词汇语用学lexical pragmatics语用学的一个分支。主要研究词汇（尤其是实词）在实际使用过程中所发生的意义变化，以及在理解这些意义变化时所涉及的推理过程。对词汇在具体语境中所表达的意义进行推理的过程称为语用充实，包括两种情况：语用收缩（即词汇的常规意义在实际语境中所指范围的缩小）和语用扩充（即词汇的常规意义在实际语境中被淡化或引申所指范围的扩大，或产生新的引申义）。
带连字符语言学hyphenated linguistics西方有些学者用“语言学”和“带连字符语言学”来区分语言学的核心区域和外延区域。前者包括音韵学、形态学、句法学、语义学等，后者包括社会语言学、心理语言学、计算语言学、认知语言学、神经语言学等。
计量语言学quantitative linguistics语言学的一个分支。用统计技术研究语言单位的频率和分布。可分为纯理论性的和应用性的两类，前者旨在对语言单位使用方式的统计规律提出一般性原则，后者研究如何使用统计方法来阐释语言学问题（如功能负荷、风格区别、作者鉴定等）。
数理语言学mathematical linguistics语言学的一个分支。应用数学模型和数学程序来研究语言。主要研究方向是统计语言学、代数语言学和机器翻译。
统计语言学statistical linguistics语言学的一个分支。应用统计方法来描写语言使用现象，主要对某语言特征或现象的分布、出现频率等进行研究。
计算语用学computational pragmatics语用学研究的一种新方法。主要运用计算机处理来研究话段（utterance）和语境（context）之间的关系。核心课题仍然是研究推理过程，主要集中在四个方面：指称（reference）的理解、言语行为的理解和生成、话语结构和连贯关系以及溯因推理（abduction）。
结构类型学structural typology语言学的一个分支。比较研究两种或多种语言的结构类型并划分出语言类型。开始于19世纪，当时根据单词结构这唯一的参数，将语言划分为孤立语、黏着语及屈折语三种主要类型。
语言类型学language typology；linguistic typology语言学的一个分支。研究各种类型语言的特征，呈现不同语言在结构上的异同，而不管语言的历史发展如何，目的是建立适用于各种语言的分类法。
人类文化诗学ethnopoetics又称“人种诗学”“民族诗学”。研究任何民族的民间诗学传统的学科。多用来专指研究非西方原住民所使用的各种口头艺术（包括诗歌、民间传说等）的学问。在语言学范围内，主要指研究这些艺术形式所使用的语言单位与结构。
人类学语言学anthropological linguistics又称“语言人类学”。语言学的一个分支。①用人类学和语言学的理论方法，研究语言在人际交往中的功能。②研究与族群和文化模式有关的语言现象。
人类文化语言学ethnolinguistics又称“人种语言学”。人类学语言学的一个分支。对于操某种语言的人，研究他们语言和文化行为间的相互关系，从文化角度来研究这个民族的语言系统，并从语言系统本身来解释其文化内涵。
人类文化语义学ethnosemantics又称“人种语义学”“民俗语义学”。人类学语言学的一个分支。采用人类学和认知科学的方法，研究不同文化族群中意义的结构关系以及文化制约语义变化的规则。认为一个族群的意义结构是通过其成员在具体语境下的语言运用展现出来的。
言语人种学ethnography of speaking又称“言语民族学”“言谈民族学”“言语人类文化学”。语言学的一个分支。主要是识别有哪些语言外因素构成信息传递的社会基础，重点在描写语言的交互作用。
空间关系学proxemics语言学的一个分支。美国人类学家爱德华·霍尔（Edward Hall）在1963年创立。研究人与人之间所需的空间以及这种空间环境或文化的关系，认为人与人之间的社会心理距离与人体间的距离紧密相关，而且不同文化背景下，人们应该保持的人体间距离是不同的。
认知语言学cognitive linguistics语言学的一个分支。20世纪70年代末兴起，认为人类的语言能力和感觉、记忆、推理等其他能力都是认知能力的一部分。它继承了功能主义语言学的传统，对一些重要的语言学问题提出新的解释。例如，在范畴化问题上提出了原型理论，认为在多义词的诸多意义中，原型词义是中心，其他义项向外辐射形成网络系统；又如，把隐喻视为人类认识世界的一种思维方式，认为语法结构与格式塔心理学的某些原则具有相似性等。
生物语言学biolinguistics；biological linguistics语言学的一个分支。认为语言具有生物性，强调语言学是心理学乃至生物学的一个分支。主要从人类种族和个人的角度研究五个基本问题：语言知识的组成、习得、使用、相关的大脑机制以及发展进化的生物条件。
体态语言学kinesics又称“势态语言学”“肢体语言学”“身势语言学”。语言学的一个分支。研究人们交际时身体各部分动作的模式所表示的含义，其中包括目光、触觉、气味、方位、姿态、手势、面部表情等。这一术语由美国心理学家伯德维斯泰尔（Ray Birdwhistell）在1952年首先提出。
心理语言学psycholinguistics语言学的一个分支。主要研究对于语言理解、语言使用和语言学习等过程有影响的心理或神经生物学因素，也关注与语言有关的认知过程。研究方法主要是对人的语言活动进行观察，从而形成假设。
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神经语言学neurolinguistics；neurological linguistics语言学的一个分支。研究大脑产生、接收、分析和储存语言的神经机制，以及这一机制与语言的关系。重要研究资料常来自临床情况（如失语、口吃）或日常的语言“错误”（如言语支吾和口误），可用来说明言语机制失灵的原因。
神经认知语言学neurocognitive linguistics语言学的一个学派。20世纪60年代在美国兴起。研究语言结构的神经基础，认为人的语言知识与技能都储存在人的大脑，都基于人的大脑结构和神经生物过程。
语言病理学speechlanguage pathology又称“言语病理学”。语言学的一个分支。主要研究预防、分析、治疗各种妨碍正常交往的语言疾病的方法和手段。
语言发生学glossogenetics又称“语词发生学”。语言学的一个分支。研究语言的起源和发展。涉及语言学、生物学和心理学等诸多学科。
元语言学metalinguistics语言学的一个分支。①主要研究语言系统与社会中其他文化因素之间的总体关系。②又称“纯理语言学”。研究元语言的学科。元语言指一种被用来谈论、观察和分析另一种语言的符号语言。可以是一种自然语言，如学习外语时起解释作用的本族语；也可以是一套语言符号，如用于给语言研究的概念下定义的语言学术语。
新弗斯学派NeoFirthian语言学的一个学派。起源于英国语言学家弗斯（John Rupert Firth）创立的语言学理论。其一系列语言学观点成为伦敦学派（London School）的理论基础。后来他的学生韩礼德（Halliday）等人发展了他的理论，形成了新弗斯学派。
新语法学派Neogrammarians语言学的一个学派。19世纪起源于德国莱比锡大学。提出著名的新语法假设来解释语言发音变化的规律，认为同一语音在同一条件下总是发生同样的变化，语音的历时变化会同时影响到周围其他所有词的发音，而且毫无例外。维尔纳定律（Verners law）是该假设中一个有名的例子。
结构语言学派structural linguistics；structuralist linguistics又称“结构主义语言学”。语言学的一个重要流派。20世纪30年代在欧洲兴起，基本理论源于索绪尔（Ferdinand de Saussure）的《普通语言学教程》，认为语言是一个符号系统，反对对语言现象进行孤立的分析，主张系统的研究，区分语言和言语，区分共时和历时。结构语言学派内部又分为三大学派：布拉格学派、哥本哈根学派和美国结构语言学派（又称“美国描写语言学”）。
布拉格学派Prague School结构语言学的一个学派。布拉格语言学会成立于1926年，发起人是维伦·马泰休斯（Vilm Mathesius）。强调语言应分析为一批功能上相关联的单位构成的一个系统——这是索绪尔影响的体现之一。这个学派对于文学批评、语言学和符号学都作出过重要贡献。
生成语言学派generative linguistics又称“转换生成学派”。语言学的一个学派。使用生成语法理论研究语言，采用一套有限的规则，产生出一种语言中所有合乎语法的句子。这个概念最初由乔姆斯基（Chomsky）提出，后来被其他学者广泛采用。
解释语义学派interpretive semantics语言学的一个学派。对语义学在转换生成语法中的地位问题有两种相对立的观点，一种是解释语义学派，一种是生成语义学派。乔姆斯基倾向于解释语义学派的观点，认为句法与语义是相互独立的两个系统，句法规则负责生成合乎语法的句子，然后再由单独的语义规则进行解释，从而形成句子的意义。
生成语义学派generative semantics语言学的一个学派。对语义学在转换生成语法中的地位问题有两种相对立的观点，一种是解释语义学派，一种是生成语义学派。生成语义学派从乔姆斯基的转换生成语法分化出来，20世纪60年代初由美国语言学家乔治·莱考夫（George Lakoff）、约翰·罗斯（John R. Ross）和保罗·波斯塔尔（Paul Postal）等创立。认为句子的语义解释是由深层结构直接生成的，然后经过一系列转换生成句子。
词汇学派lexicalism语言学的一个学派。来源于语言学家迈克尔·刘易斯（Michael Lewis）1993年提出的词汇法（lexical approach）。这是一种新的语言习得理念，强调词汇及短语块（chunks）在语言习得中的作用，反对将语法作为语言习得的焦点。提出“语言是由语法化的词汇组成，而不是由词汇化的语法构成”。
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