如何让学生写好作文

如何让学生写好作文（共11篇）

如何让学生写好作文 篇1

所谓片段作文，就是通过短小的篇幅描写场景的一个角落，记叙事件的一个情节，刻画人物外貌或某些动作等来表现人物性格特点„„经常练习写片段作文能快速提高学生的写作能力。

一、积累素材

大部分学生刚开始学写作文内容空洞，感到无话可写，主要的原因是学生生活体验较少，没有丰富的经历，头脑中积累的写作素材不多。

1.教师可以开展丰富多彩的活动，如猜谜语比赛、讲故事比赛、跳绳比赛、孝敬爸爸妈妈、访本地风景名胜、小制作、文艺汇演等让学生真切的体验生活、感悟生活。

2.要求学生把日常所见所闻所想以日记的形式下来，平常多看看自己写的日记。教师要指导学生写日记，因为大多学生写日记会出现没有中心、没有细节刻画、没有融入情感等问题。

二、积累语言

在作文教学中，经常会遇到这样的情况——学生写作语言贫乏。他们不知道该用怎样的语言表达自己的所见所闻所想，在作文中高频出现“高兴、很、非常”等一年级所学的词语。例.如写一个人高兴的心理，大多学生只会运用“某某很高兴”，千篇一律，落入窠臼。因此学生只有积累丰富的语言才能做到下笔如有神。那如何让学生积累丰富的语言，提高语文素养呢？

1.课内积累语言。

现今的语文课堂上学生的琅琅读书声少，因为教师把讲课的重点放在对课文的分析理解上。学生学完一篇课文后头脑空荡荡的，没积累多少语汇。我们教师要多反思自己的课堂教学，一堂课上完，学生究竟学了多少？有些道理学生长大了就自然会明白，所以就不要多讲。我们应该多留些时间让学生充分朗读课文，读中感悟，以取代过多过深的分析。要让学生有兴趣读，就要采取多种朗读形式，可以指名读、小组读、分角色读、开火车读、齐读等。

利用晨读的时间让学生背诵经典古诗文、格言警句、俗语谚语、歇后语、名人名言等。贵在持之以恒，积少成多。

2.课外积累语言。

教师要安排学生看些课外书。如低年级看些绘本如《威利的奇遇》《木偶奇遇记》，童话故事如《格林童话》《安徒生童话》，寓言故事如《伊索寓言》，还有些神话故事等；高年级可看根据课文选些相对应的书，如学了《景阳冈》这篇课文后就可以推荐学生读一读《水浒传》，让学生了解更多人物形象„„这样不仅能激发学生课外阅读的兴趣，也有利于学生语言的积累。

读课外书可以利用每周的阅读课和课余时间。教师要要求学生不但要仔细读，而且要摘录笔记。如摘录优美的词句和精彩的语段，还可要求高年级的学生写读后感。

多看课文书不但可以让学生积累丰富的语言，而且还可以积累一些写作素材。因为一个人的经历终究有限，他人的所见所闻可以当作自己的间接经验。

三、让学生学会把话写得具体、生动、有条理

有些学生虽然头脑中有素材，但是一件事几句话就写完了，不具体不生动，怎么办？教师就要逐步地引导学生给句子润色。1.给人物对话前面加上“提示语”，提示人物说话时的动作、表情、心理等，使得人物特征更加地生动鲜明。如：

小明说：“真好吃！再来一块！”

小明（擦了擦嘴，眉开眼笑）地说：“真好吃！再来一块！”

（在写人物对话时，要变换提示语的位置，使作文不单一。）

2.给名词前加上形容词，把事物写具体。如：

阳光烧烤着那片土地。

毒辣的阳光烧烤着那片贫瘠的土地。

3.不用成语

成语虽然精炼，但用的多了，写出来的作文没有个体体验，描写的事物也少了几分韵味。像“柳暗花明、兴高采烈、生机勃勃、聚精会神”等还是尽量不用。比如，写高兴的心情可以不用成语“兴高采烈”，这样写更具体：“小方听到自己考了100分，马上就乐呵呵的笑起来，露出两颗透风的小虎牙。”

比如，用“鸟语花香”描写景物，还不如这样写：“清新的空气中夹杂着鲜花的芬芳徐徐而来，灌溉你的心田，馋得你闻了又闻，好像永远也闻不够。树上，鸟鸣啁啾，忽高忽低，万般柔情似泉水叮咚„„”

4.根据不同类型的片段列出几个问题，打开学生写作思路。

《校园的早晨》（1）这是什么季节时间?（2）有哪些景物?（3）这些景物怎么样?（4）你看到这景色有什么感受? 《爱学习的同桌》（1）如何利用课余时间学习？（2）学习了什么内容？（3）课堂上如何表现？（4）学习成绩怎样？

《洗衣机洗衣过程》（1）如何设置温度时间 ？（2）洗涤剂是怎样的，怎么倒入？（3）滚筒是怎样洗衣和脱水？（4）洗后效果？

5.用上比喻、拟人等修辞手法使所描写的事物更优美更形象。

窗外,风吹翠竹,飒飒作响。

凉风习习，窗外的翠竹像不甘寂静的调皮的孩子在任性般飒飒作响。

6.使用一些联接词让片段更连贯更有条理。如：“有的„„有的„„还有的„„”,“首先„„然后„„接着„„最后„„”,“一会儿„„一会儿„„一会儿„„”等等。孩学生可根据内容选择合适的联接词,使作文形成一个有机的整体而不会零乱繁杂。

四、让学生掌握几种构段方式

1.总分式

总分式就是段落中有一个总述的句子，其他的句子是围绕这个句子的意思写。可先总述后分述，也可以先分述后总结。

如片段：肖利同学关心班集体，十分留意班级卫生。教室的走道上有些废纸，他会随手捡起来丢到废纸篓里。看到扫把东倒西歪，他会及时整理摆平。讲台上一尘不染，离不开他的功劳。

仿照这种写法，我先给学生来出了个中心句：下课铃响了，校园里顿时沸腾起来；然后让学生说一说学校沸腾的原因，学生争先恐后地说了好多的方面；最后让学生把这几个方面和中心句写下来。“下课铃响了，校园里顿时沸腾起来。操场上有些同学舞动小脚欢快地跳绳，马尾辫随着节奏忽高忽低；有些同学在一来二往地打乒乓球，好一场龙争虎斗，瞧他们那拼命劲犹如国手刘国梁„„”

总分式是比较常用的构段方式，学生也容易掌握。

2.比较式 在同一段中，叙写事物正与反、动与静、前与后等。

如片段：《威尼斯的小艇》“半夜，戏院散场了„„静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又地入睡了。”

前一部分写人们回家时的嬉闹，是动态描写；后一部分写人们散去后威尼斯的安静，是静态描写。

好多写景的作文可以用动静结合的方法写一个片段。如写下雪后的情景，可以先用静态描写写雪停后地上、树上、屋顶上银装素裹的景色，然后用动态描写写人们打雪仗、堆雪人、滑雪等情景。动静结合，有声有色。

3.并列式

一段话中描写的几个事物或几个问题，其内容之间是并列的。

如片段：春姑娘来了，大地变绿了，成了虫儿们的天堂；河水胖起来了，喘着粗气跑向大海；麻雀穿梭在树林中在玩着什么游戏；屋角的花猫正在暖阳中眯着眼呢„„

片段中的大地、河水等景物是按照并列式的构段方式来写的。4.因果式

因果式的段落中前后两部分内容为因果关系。

如片段：北京的天空一片灰蒙蒙，能见度不到百米。已经是上午10点，还不见太阳露出来。戴着口罩人们来来往往„„环境太恶劣了，罪魁祸首就是大气污染。工厂烟囱林立，直逼云天，成千上万辆汽车后面浓烟滚滚。因此必须关闭重度污染工厂，逐步淘汰燃油汽车，极大限度地减少空气污染，最终消除雾霾，还北京一个朗朗乾坤。

因果式的结构能把问题说得明白，把事理说得清楚。因果式的结构常用于说明文中。5.空间式

空间式是按一定顺序写景或介绍某个事物。如由远及近、从上到下、先中间后四周等。

如片段：冰箱是海尔牌的，有两层。打开上层冰箱门，照明灯就亮了，里面放着土豆、青椒、鸡蛋、蒙牛牌牛奶等食品。这些食品放在里面可以保鲜。下层是冷冻室，有三个盒子，可以储藏肉类、雪糕„„

如何让学生写好作文 篇2

一、首先要解决写作中无“米”与无“源”的问题

俗话说:“巧妇难为无米之炊。”当前初中学生特别是农村学生写作文, 最头疼的是没有可写的东西, 即便是语文教师三番五次提醒, 要求让学生在课余生活中多观察、多体会, 尽可能多地去涉猎内容积极向上, 健康、有意义的课外书籍, 但收效甚微。

究其原因, 一是初中学生学业负担较重, 面对升学的压力, 无暇顾及书本以外的东西, 包括对现有生活的观察、感受和体验, 以及对课外书籍的阅读。二是生活内容本身就比较单调。当前农村学生由于条件所限, 耳闻目睹的现代生活内容太贫乏, 生活阅历不丰富, 视野有相当大的局限性, 知识面太窄。因此, 每每提到作文, 学生哪怕是绞尽脑汁也只能是“老虎吃苍蝇———无处下口”, 从而导致作文教学难的问题普遍存在。那么, 该如何解决这一问题呢?

二、利用现代网络资源, 拓展学生的视野

通过图文声像并茂的现代多媒体教学手段, 解决作文教学方式单一问题。传统的作文教学课, 无非是教师在点评上次作文的基础上提出本次作文的要求, 或规定题目, 或自拟题目。对作文的具体写法略作指导, 然后让学生动手去写。理论的说教使课堂变得死气沉沉、索然无味。教学手段过于单一, 学生对作文课缺乏兴趣, 直接影响了学生写作水平的提高。利用现代多媒体教学手段, 充分发挥图文声像并茂的电脑资源优势, 使抽象的变得具体、形象, 使不可见、摸不着的变得历历在目, 使“静态的”变成“动态的”, 甚至是“现场的”。这样, 教师可以充分地利用多媒体教学系统, 为学生提供一个能同时调动多种感官参与的机会。

三、利用现代网络优势增强作文评价的开放性, 解决学生作文发表难和教师一人评价问题

优秀作文的推荐发表是激发学生写作热情的又一重要途径, 然而, 在传统媒体的报刊上能够发表文章的学生实在是寥寥无几, 这样, 极大地影响了学生对写作的重视程度, 即便是作文功底深厚的学生也懒于动笔, 对作文教学形成一定的负面影响。

利用现代网络优势, 使用互联网可以让每一位学生都能发表自己的作品, 民主公平、机会均等。同时网上发表作文, 可以让学生的作文拥有大量不同层次、不同类型的读者。文章的优劣得失可以得到及时的信息反馈。学生可以在不同的评价中扬长避短, 对自己的习作有一个总体认识, 在今后类似的作文中引以为鉴, 从而克服传统作文教学中教师一人评价的局限性。

如何让学生写好作文 篇3

为了改变这种局面，以新课标为指导思想，结合学校的实际情况，我觉得要想让学生写好作文应该从以下几个方面来努力。

一、让学生拥有丰富的写作材料

学生觉得有话可说，才能写出优秀的作文来，那么怎样才能让学生拥有丰富的写作材料呢？可以从以下几个方面来着手：

1、在生活中积累

其实，农村初中学生的生活还是丰富多彩的。首先，他们有无限趣事：春天田野采花挖野菜，夏天小河洗澡捉鱼，秋天田野里收获庄稼，冬天雪地里捕鸟，这些无不给学生以深切的感受；其次，优美的自然环境，桃红柳绿，硕果飘香，都给学生美的享受；再次，层出不穷的新人新事都给学生以深刻的烙印。

2、在社会实践中积累

陶行知说过“社会即学校，生活即教育，写作的源头是社会生活，没有丰富的社会生活，没有对社会生活的深刻了解，是写不出东西来的。”因此，学生在平时要多动手，在家帮助父母割草喂猪、洗衣做饭、下地锄草等，通过这些活动，充分捕捉写作的灵感，感悟生活的真谛。我们有美丽的马陵山风景区，古老的花厅文化，这些都表现了当地浓郁的乡土气息，学生可利用双休日和假期去游玩、去观光、去学习。

二、激发学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师，有了兴趣学生就有了学习的热情，就会变被动为主动，变无心为有心。因此，唤起学生的写作兴趣，充分调动他们的学习积极性。这就显得尤为重要。

老师要创设生活情境，引导学生观察奇异的自然现象，参与丰富多彩的社会生活。随时捕捉写作时机，引导学生获取素材，激发学生的写作兴趣。我们还要树立大语文学习观，带领学生走出课堂，走向大自然，观察日出日落，倾听鸟语虫鸣，感受泥土的芬芳，彩虹的绚丽多姿，还可以组织丰富多彩、生动活泼的班级活动，使学生在活动中通过自身体验仔细观察，在欢乐的气氛中亲自动手、动口、动脑、动笔写出感情丰富的文章。

三、在阅读教学中引导学生边学边写

阅读教学是语文教学的中心环节，在阅读教学中要加强训练，充分发挥教材中所选课文的作用。同时，不拘泥于专门的写作课，使写作与讲读教学、实际生活及学生兴趣结合起来，让学生随时使用材料，随时指导写作。初中语文教材选文文质优美，科学性强，各级各册在文体安排上各有侧重，又相互配合，内容上大多贴近学生的思想和生活，尤其是每单元都突出一个共性特点，又顾及到写作风格的差别。教师在指导学生反复阅读理解教材内容的基础上，要有意识地引导学生学习课文在立意、选材、谋篇布局及遣词造句上的成功体验，启发学生联系实际，展开联想，唤起感情上的共鸣，激发他们仿写的兴趣，抓住时机，加以指导。

四、坚持写日记、周记

一般地说，学生的课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此，在平时的作文教学中，我要求每位学生每天至少练笔一次，并进行分层次教学，作文水平高点的学生要求他们天天写日记；一般性的学生要求他们写一段精练的语言；成绩比较差的同学给他们几个词语能写成一段话就行了，学生经过一年多时间的练习写作文的难度减轻了，作文水平也有了显著的提高。

五、批改充满温情

如何指导学生写好作文 篇4

信江新区周塘小学江丽琴电话号码：***

写作能力是语文素养的一部分，作文教学应该从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受。这是一项重要而有挑战性的教学任务，需要教师不断探索、实践、创新。而三年级的作文教学是整个作文教学的基础，因此三年级的作文教学就显得尤为重要了。

教师要想教好作文，首先要从自身出发：

一、善于梳理、合理统筹教学内容。作为教师必须要总结和把握住三年级习作教材的安排特点和用意，还要明确的知道这个阶段的习作目标。

二、正确的认识和理解学生。学生的习作受很多因素的影响和制约，难免存在这样那样的不足。当我们看到学生习作中的缺点，不要盲目的去批评和指责，要善于发现其中耀眼的亮点，哪怕是一个正确的标点符号或写得比以前好的字。对于学生在习作过程中的错误不要超之过急，只要他们有习作的愿望，能努力的把它写出来，就应该给予肯定。只有尊重学生的天性，作文才会是心灵里流淌出的泉水，才会是个性绽放的花蕾。当然教师在作文评价的方法上也要及时跟上，采取多种措施激发学生的写作热情，不吝啬我们的鼓励和赞美，相信学生对写作会拥有更多的自信。

三、让学生勤于动笔，我手写我心。我们仅仅注意一学期的八次习作练习恐怕是不够的，要提高学生的习作水平1

应该要让学生勤于动笔，要为学生提供比较多的练笔机会，为写好习作打

基础。

作文教学要特别注意方法和形式，除以上对教师自身的要求外，还

应从以下几个方面落实，提高学生的习作能力。

一、通过观察 培养写作兴趣

观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感

性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对三年级的小学生

来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察

事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能

力，引导学生做生活的有心人。例如学习描写一种水果，可以在学《石

榴》这篇课文时，让学生看关于石榴园的资料图片，使学生对石榴生长

过程和景象有一个直观的了解，对石榴花的色彩、形态，石榴子儿的形

状等有一个感性的认识，并拿出实物让学生观察、品尝，加深印象。这

样不仅有利于学生对课文的理解，也在潜移默化中让学生初步掌握描写

一种水果的方法。到了正式写作时，再请学生拿出自己喜爱的水果，让

他们说说应从哪些方面观察，就比较容易了。这时，教师应趁热打铁，引导学生有顺序的观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。激

发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。

二、发挥想象 启迪学生思维

丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如习作七用玩具编写童话，教师可以利用课件展示很多可爱的玩具和动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系，编故事，编对话……学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。

三、阅读教学，鼓励学生自主积累语言

“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在班队课、体活课、放心班时，开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。比如从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人，在旅游或外出时留心

观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。

四、习作的修改

修改作文是整个写作过程中不可缺少的一个重要环节。人们常说，好文章是改出来的。习作过程就是一个不断思考，反复修改的过程。修改自己的习作是我们应该形成的一种能力和良好习惯。首先要通读全文，看看哪些地方有问题。如：看文章的内容是否切合题意，中心是否明确突出；看文章的条理是否清楚，层次是否分明；看文章的重点部分是否叙述描写得具体明白；看段落的过渡是否自然；看字、词、标点是否写得正确，用得准确，句子是否通顺等。然后要学会用适当的修改符号，改正发现的问题，进行恰当地增、删、改、划。最后在修改后要再次通读，检查，力求使文章写得更好。

总之，三年级的小学生刚接触作文，首先：教师帮助他们树立写作信心很重要。在初学作文时，学生的水平并不高，因此教师在批改作文时，要善于发现文中的闪光点，多鼓励，多表扬，以增强学生的写作信心和兴趣。其次：教师在指导写作时，要善于引领学生根据已有生活经验去体会，深入发掘题材，要给学生创设情境，把生活搬进课堂，演绎其中的精彩片段，给学生以真实的感受，引导学生体验生活，挖掘素材。第三：每次作文都要引导学生生发感情，真实的写作。有时教师可以创设情境，有时教师可以因势利导，利用学生的某些疑问或好奇心理来完成一篇作文。最后：作文的修改也很重要。教师要引导学生养成修改草稿的良好习惯，并根据

小学生如何写好作文 篇5

青冈县中和镇中心小学校刘亚君

每次提到写作文，有的同学就觉得特别头疼。往往是提起笔来就觉得无话可写。其实，写作文是一件很简单很有趣的事。只要平时留心观察，多读课外书，积累各种素材，好词佳句，那么写作文就会得心应手。怎么样才能轻松写作文呢？

小学生“习作”是小学语文教学的重要组成部分。作文是学生文字表达能力和思想水平的体现，是学生遣词造句、组织写作素材能力和观察能力的综合训练。在学生的作文里，相当明显而又集中地反映出他们的语文能力、生活经验、知识基础、思想认识等各方面的水平。那么，如何培养学生的作文能力呢？我认为可从以下几个方面入手：

一、学生在生活中积累写作素材。

写作的题材应以学生所熟悉的、所理解的家庭生活和学校生活为主。鼓励学生写真话，表达自己的真实情感，他们就不会有提笔无语、下笔无话的烦恼了。在教学中，学生因为不会写作文而抄袭他人的作文和东拼西凑的情况很多。针对这种情况我们要引导、鼓励他们写作时要写真事、表达自己的真 实情感，让学生知道句子通顺、表达清楚、无错误标点就是一篇好作文。对写真人真事的学生，我们要多给予表扬，鼓励其他学生要多向他们学习这样，学生才有话可说、有事可叙、有情可抒。有了素材，就不会说空话；有了感受就不会说假话；有了认识，就不会套话连篇，人云亦云了。

二、注重培养学生良好的人格。

要培养学生求实求真的作文习惯，必须树立以人为本的教学理念。应该给学生一个宽松的作文环境，在作文教学中倡导民主，允许学生发表不同的见解甚至有些片面的观点，让他们畅所欲言。新课标明确提出：“要求学生说真话、实话、心里话。”培养学生说真话，不仅仅是作文教学的需要，也是培养学生良好人格的需要，更是社会发展的需要。作文的过程实际上就是教人怎样做人的过程，而当前的作文教学却无时无刻不在诱导孩子说假话，使他们开始了察言观色，学会了弄虚作假。这种泯灭个性的作文使学生丧失了美好纯真的童心，扭曲了学生的人格。

三、把“习作”训练渗透到平时教学中

在平时的教学中，教师不能只注重语文基础知识的教学，要把学生“习作”教学与语文基础知识教学有机地结合起来。例如，我在讲《桂林山水》一课时，桂林的山水很有特点，那就是奇、险、秀，作者把这些特点写得生动、形象，给人的印象很深刻。我们生活在平原，平原的地形有什么特点呢？我让学生课下观察，把观察的结果以作文的形式写下来，学生在作文中这样写道：我们的平原远远望去像一个大绿毯；我们站在田野里一眼望不到边……这种观察“习作”给人耳目一新的感觉，从而逐渐培养学生的写作能力。

四、消除学生心理障碍的前提是教师的教学态度。

在教学中，我们面对的是小学生，教师不能过于强调学生作文“立意深刻、构思精美”。在批改学生作文时要多一些宽容、理解和尊重，不能对学生过于强求，要重点抓住学生作文中的闪光点，以培养学生的“习作”兴趣。小学生的思维水平处于就事论事阶段，写的文章只要句子通顺、表达清楚、无错别字、标点基本正确即可；不能要求他们语言新颖、立意深刻才算合格。处在儿童时期的学生应该是童言童心写童趣，教师则是童言童心看童趣。孩子的笔就应该写孩子的话、孩子的生活和孩子的感受。

五、训练中重视形象思维能力的培养。

记叙文的写作训练要求写得具体、形象、生动，而学生在言语表达上的一个重要特点就是倾向于综合、抽象、笼统。例如，同样写“下雨”，学生中就有各种不同程度的形象化表达：①那天天气很不好。②那天，天下着大雨。③那天，天下着倾盆大雨。④那天，雨下得真大。我撑着布伞走在街上，布伞外面下大雨，布伞里面下着毛毛雨。由上面例子可以看出，①句写得太抽象，不知到底是下雨还是下雪？②句虽然写得具体，但不够形象。③句才具有雨的形象性，④句却把雨写得非常形象。因此，要使学生的作文写得生动具体，必须重视培养学生的想象力，让学生把抽象的词语具体化，概括的语言形象化。

六、作文批改要有针对性，加强面批指导。

培养学生的作文能力，提高学生的作文水平，除了上面一些做法外，还要进行科学的指导、批改与讲评。作文批改要有针对性，加强面批指导，提倡学生互批。作文批改，首先，要改正作文中的错别字、病句。其次，更重要的就是针对本次作文要求进行批改，并作好记录，为讲评做准备。批改中，面批很重要。对学生当面进行批改，教师和

学生感情上的距离拉近了，学生更乐于接受，理解会更透彻。

二年级学生如何写好作文 篇6

平时，我经常组织班内朗诵会、写字比赛、书画展、词语接龙等活动，和同年级其他班级组织拔河比赛、接力赛、作文竞赛等。趁着学生兴致高昂的时候，不失时机地教给他们写作的方法和观察重点等，帮助他们有目的、有重点地观察、体验，写出来的文章大都清楚、完整、有条理，往往能写出真情实感，达到事半功倍的效果。

二、读写结合，从课文中学作文。

作文教学和课文教学是密不可分的，读写结合必须贯穿于整个语文教学之中。对于低年级学生，每学一个字，不仅要会读能写，更重要的是会用。在课堂上多进行句子训练，多种形式培养学生遣词造句的能力，为日后写作文打好基础。对于中年级学生，教师应有意识地让学生在课文中圈、点、标、画，让学生体会文章“写什么?怎么写?为何写?”通过阅读，理解作者是怎样谋篇布局的，从而体会作者的写作特点、写作方法，之后，选取相似的题目让学生摹仿写作。这样不仅减轻了作文难度，更重要的是让学生在写作过程中能够再次回顾文章写法，体会课文之精、之美、之妙，更易于接受写作文，并通过学语文提高作文兴趣和写作水平。

三、滴水成河，重视知识积累。

写好作文非一日之功，要想写出具体生动有特色的文章，学生不仅要掌握方法，更重要的`是要有生活积累和写作知识的积累。然而，在生活中如果不去做一个善于观察的“有心人”，许多有用的材料就会从自己笔尖下溜走，写起文章来必然笔重千斤。因而，要指导学生处处留心周围的事物。如写一个熟悉的人，首先就要确定观察的对象，然后设法接近他，观察人物的肖像、衣着、举止、言谈、内心活动等。还可以指导学生运用各种感觉器官去细致深入地观察，提高观察质量。如指导学生观察菊花，通过视觉，了解菊花的形状、颜色、姿态;通过嗅觉，闻到它的花香;通过触觉，摸到它的实体;通过味觉，尝到它的滋味。这样，通过大量的对生活的观察和积累，学生自己的素材库必然日渐充实，写作文时，所需材料自然可以信手拈来了。

我以为，喜欢范文、熟悉范文正是学生写作文的起始，让学生在作文园地里精心采撷，把自己喜欢的、可借鉴的作文编成集子，变为自己的“作文集”。这个阶段是学生“寻觅珍宝”的过程，也是一个潜移默化的过程。因此，教师要注意指导学生多读课外书籍，特别是作文方面的书，并做到不动笔墨不读书，随时摘录优美的词语、好的句子或段落，记下自己的感想见闻，养成良好的观察习惯和读书、摘记习惯。长期坚持，学生的作文水平就会真正做到“与时俱进”。

事实证明，只有激发起小学生的写作兴趣，并使其积累足够的写作素材，“作文难”这一痼疾才能手到病除。

二年级作文例文 1

下午，我去了东湖农贸市场买菜，那时我兴高采烈非常开心，可又有一点点紧张。一来到农贸市场，就看到了各种各样的菜，这些菜让我眼花缭乱：花菜像小伞;胡萝像一根长牙;西红柿下一个大个灯笼;还有大龙虾的大钳子像一把剪刀。

后来到了最喜欢的蔬菜区。彬彬有礼的问一位阿姨：“阿姨您好，这个青菜多少钱?”阿姨轻切的说：“三元。”我对阿姨撒了个娇说：“便宜点好吗?”阿姨就给我少了两块钱，最后送了我一点青菜，我乐开了花。

本来两手空空，现在我满载而归。心里美滋滋的，心想：晚上可以美餐一顿了。

二年级作文例文 2

出发啰!我和妈妈吃过早饭后准备好去市场买菜。走在路上，天上的太阳像一个害羞的小姑娘，躲到了云弟弟的身后。树上有知了在歌唱，花儿绽放着五颜六色的花朵。一路上我们欢声笑语。

我们一边走一边看路边的风景，果树上的果子像一个个小灯笼挂在路傍，一棵棵大树像一排排站岗的士兵。看!牵牛花也爬上了电线杆，垂下来像瀑布，蝴蝶在花丛中捉迷藏、嬉戏。

我们大概走了二十分钟就到了菜市场，这里的菜真多呀!有蔬菜、瓜果、鱼、肉、虾买菜的人和卖菜的人非常多，到处听到叫卖声。我们买了西红柿、包菜、鱼，我们还在水果摊上买了个哈蜜瓜。

如何引导学生写好作文 篇7

然而这些年来, 由于受应试教育的影响, 写作教学被人为扭曲了。为了升学考试, “写什么”都局限于教材规定的内容和划定的范围。“怎样写”必须遵循教师指出的几种模式。学生成了应试的工具、写作的奴隶, 写作不再是学生真情的流露。这样的写作让学生胆战心惊, 望而生畏, 这样的作文千篇一律, 落入俗套, 毫无新意。

如何引导学生写好作文, 如何让学生写出有新意的作文呢?下面谈谈我在教学实践中的一些体会:

一.让学生观察生活、感悟生活

叶圣陶先生说过:“生活如源泉, 文章如溪水, 泉源丰盈而不枯竭, 溪水自然活泼地流个不停。”大千世界, 有写不尽的人、事、物、景, 然而, 学生的作文往往空洞无物, 这是因为他们没有留心、认真地观察生活。因此, 教师要指导学生到生活的海洋里去遨游, 去观察, 去体验, 去感悟, 他们就会用自己的笔描绘出这个色彩绚丽的世界。

在生活中如果不去做一个善于观察的“有心人。”, 许多有用的材料就会从自己鼻子尖下溜走, 写起文章来必然笔重千斤。因此, 要指导学生处处留心周围的事物。如写一个熟悉的人, 首先就要确定观察的对象, 然后设法接近他, 观察人物的肖像、衣着、举止、言谈、内心活动等, 以防“身在此山中”“不识真面目”。还可以指导学生运用各种感觉器官去细致深入的观察, 提高观察质量。如指导学生观察菊花, 通过视觉了解菊花的形状颜色姿态;通过嗅觉闻到它的花香;通过触觉, 触到它的实体;通过味觉尝到它的滋味。

学生要写出有新意的文章, 就要丰富学生生活, 让学生充分享受生活, 从生活中获取写作素材, 教师必须十分注重学生感受生活的过程, 让他们情绪饱满地投入生活。只要我们有意识地把学生的目光引向生活, 引导学生到生活中去观察, 就能随时随地获取丰富的习作素材。由于观察是习作的基础, 因此我有意识地领着学生走进大自然, 指导学生去观察千变万化的事物, 春天到了, 我引导学生留心校园、田野的一草一木;夏天到了, 我利用假日小队活动带领学生拥抱大自然, 感受夏天的丰富多彩;秋天, 组织学生到田野里去观看农民伯伯收割的场景, 让他们分享丰收的喜悦;冬天, 让学生关注动物冬眠的的情形……并要求学生及时将心中的所思所想用日记的形式记录下, 通过长期的积累, 学生的脑中装满了孩童时代的故事, 积累了丰富的习作素材。

二.激发学生的兴趣

面对一些学生在作文课堂上“横眉冷对方格纸, 俯手咬烂铅笔头”的情形, 如何引导学生走出“怕”写作文的困境呢?这就要激发学生的写作兴趣。兴趣是学生学习的最好老师, 学生对写作一旦产生兴趣, 他就会把这种兴趣内化为一种动力, 自觉地去探索与创新, 学生只有想写、愿写时, 才会觉得写作是一件乐事。因此, 我将习作指导融化在学生喜爱的活动中, 积极引发学生在活动中体验, 丰富自己的感受, 激发他们的写作动机, 鼓励他们想怎么写就怎么写, 想写啥就写啥, 做到“用我心思我事, 用我口抒我情, 用我手写我心”。

三.放飞学生的想象力

黑格尔说:“最杰出的艺术本领就是想象。”《语言新课程标准》规定:“要鼓励学生写想象中的事物, 激发他们展开想象和幻想, 发挥自己的创造性。”学生在感受、体验生活的基础上, 大胆想象, 让学生神思飞扬, 文思泉涌, 浮想联翩, 写出来的文章就与众不同, 很有自己的独特个性, 自己的独特创意, 大胆想象就是创新写作的翅膀。

在教学过程中, 我经常为学生创设激发想象的情境, 引发他们的想象思维, 培养他们的想象创造能力。例如习作中我设计了《二十年后的我》这样的题目, 学生对自己将来的设想都是美好的, 让他们插上想象的翅膀, 可以帮助学生点燃希望之火, 增强学习动力, 达到“练文育人”目的。与此同时, 学生也得到了自主学习, 充分表现的机会, 有了自由想象的空间, 想象思维得到引发和锻炼, 写出的作文也比较充实生动。

用好文本 让学生写好作文 篇8

教学内容：

人教版语文第七册语文园地六习作。

教学目标：

抓住主要人物、细节观察插图，在理解图意的基础上展开合理想象。

结合想象尝试表达所想所感，感受人与人之间的亲情。

在想、说的基础上按一定的顺序把习作内容写具体，做到句子通顺。

教学重点：

引导学生仔细看图，发挥想象，尝试习作。

教学难点：

理解图意，进行合理想象。

教具准备：

多媒体资源ppt。

教学课时：

1课时。

教学过程：

一、回忆本组课文，课文中的哪些描写让你领会到为什么不是亲人比亲人还亲

1.学生讨论交流。

2.多媒体展示：

《搭石》背老人过河。

《跨越海峡的生命桥》正在做切除缝合的骨髓捐献者。

3.找出课文中细节描写的句子。

“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。”

“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要俯下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。”

“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”

“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”

二、指导看图，学习观察

1.导入揭题。

同学们，人间处处有真情，真情时时暖人心。今天，我给大家带来了一幅王炳炎先生的画作——《胜似亲人》。（板书：胜似亲人）“胜”是什么意思？“胜似亲人”说明了什么？

2.（多媒体出示图画）这幅工笔画获得了第六届美术展览银牌奖，被中国美术馆收藏。王炳炎先生是湖南长沙人，1970年他被下放到湘西自治州，湘西居民以土家族、苗族居多，境内沟壑纵横，溪河密布，峰峦起伏，洞穴连绵。虽然土地贫瘠，自然灾害频繁，经济文化十分落后，但画家在那里体会到了人民的勤劳与朴素。仔细观察这幅图，图上画了些什么，最打动你的是什么？

3.学生交流。

4.指导看图。

引导学生抓住图画重点，说说老奶奶和小姑娘在干什么；抓住人物服饰的细节观察，说说她们可能是谁，可能是什么关系；抓住晾晒的衣服，放在一旁的拐杖，说说老奶奶有什么困难，小姑娘可能干了什么。

5.小结：观察图画要抓住重点，要抓住细节，要按一定的顺序进行观察。

三、看图想象，激活画面

1.看图联想。

（1）想象小姑娘洗衣的经过：老奶奶为什么要搂抱、抚摸着小姑娘？小姑娘是怎样帮助老奶奶洗衣服的呢？想象小姑娘洗衣服的时间、地点，洗衣服时的一系列的动作、情景等。

（2）想象老奶奶和小姑娘的对话：老奶奶看到之后又是怎么感谢小姑娘的呢？

2.小组讨论。

3.反馈交流。

（1）抓住动作，交流或表演洗衣服的经过。

（2）情景表演老奶奶和小姑娘的对话和动作。

4.小结：展开合理想象，是把习作写具体的关键。想象可以讓画面人物变成有动作、有神态、有语言、有心理活动的活生生的人，想象可以让一幅画活动起来，使画面的内容更完整、更具体、更生动。

四、提出要求，试写片段

1.同学们都能根据画面，展开丰富的想象，把小姑娘帮助老奶奶洗衣服的过程和老奶奶与小姑娘的对话想得很具体。下面请同学们拿出笔和作文纸，写一写小姑娘帮老奶奶洗衣服的过程，写的时候要注意把事情的经过写清楚，还要注意人物的动作、表情、对话描写（课件出示要求）。

2.试写片段讲评，引导学生注意起因、经过，人物的动作、表情、对话有没有写清楚。

五、画外联想，丰富内容

1.图前想象：老奶奶为什么是孤身一人呢？她没有亲人照顾吗？她身边没有亲人，生活遇到了困难，乐于助人的小姑娘平常还可能会帮她做些什么事情呢？小姑娘对于老奶奶来说，不是亲人，胜似亲人啊！

2.图后想象：美丽、善良的小姑娘，用她的爱心让老奶奶得到了比亲人还好的照顾，她们以后的生活将会是什么样子的呢？

3.习作题目：这么感人的一个故事，我们可以用“胜似亲人”来做题目，除此之外，你认为还可以取什么题目？

六、布置习作任务

根据大家的意见修改自己的习作，结合图前、图后的联想，使文章更完整。

如何指导三年级学生写好作文 篇9

我在指导学生《洗衣服》时，出示了一组动词：“泡”、“浸”、“捞”、“挤”、“打”、“搓”、“揉”、“漂”、“洗”、“拧”，要求学生把洗衣服的过程先说一说，然后写下来。并用上提供的动词。

由于学生对洗衣服这件事有的亲自做过，有的看父母做过，又通过教师的具体辅导，大家克服了害怕作文的心理，有了写作的愿望和冲动，所以大家都写得不错。

在辅导学生写一个童话故事时，我先讲了一个童话故事：一只大灰狼遇见一只小羊，想吃掉小羊而故意找借口。大灰狼对小羊说，你怎么乘我不注意时弄脏了我的水？小羊辩解说，你住在上游，我住在下游，我怎么会弄脏你的水？大灰狼眨眨眼，不知说什么好。忽然又开口道，这方圆几百米的草地是我的，你干嘛吃我的青草？小羊说，青草是自然生成的，又不是你种的。大灰狼恶狠狠地说，去年你在背后说我的坏话，说我是狼心狗肺。小羊反驳说，去年我还没有出世，怎么会说你坏话呢？大灰狼眼睛红红的，龇牙咧嘴，流着涎说，不管你怎么说，今天我就要吃掉你！小羊想，跟不讲道理的坏蛋讲道理是没有用的，我得好好想个办法对付他。小羊究竟想了什么办法，结果怎样？我要求学生给这个童话故事续个尾，就算完成写作任务。同学们充分地发挥自己的想象力，写出较好的结尾。有个学生的结尾是这样写的：小羊看到大灰狼要吃他的凶相，就说：“我身上很脏，让我洗个澡再给你吃吧。”大灰狼眯着眼说：“也好，免得不干不净，吃了生病。”小羊知道河边有个陷阱，就小心绕开陷阱到河里洗澡。很久，还不见小羊上来，大灰狼等不及了，就跑到河边吃小羊，没想到却掉进了陷阱里。小羊知道大灰狼掉进了陷阱里，就走到陷阱旁边，对大灰狼说：“我洗好了，快上来吃吧。”大灰狼吼道：“你这个小混蛋，害得我掉进了陷阱，我要撕烂你的心肝！”小羊听了哈哈大笑，说：“你干尽了坏事，掉进陷阱罪有应得，猎人很快就会来收拾你的。”说完就走开了。这个续尾创意好，我就请这个学生在课堂上宣读了习作。这既鼓励了学生本人，其他学生也受到了启发，受到了鞭策。

看图作文主要是培养学生的观察能力和想象能力。合理的想象是看图作文成功的关键。课外作业练习有一组图画（四幅图），用夸张的手法画出同学们“救火”的经过。其实这是一场误会，滚滚浓烟是老爷爷吸烟吐出来的烟。通过第四幅图老爷爷头被淋水站起来大喊大叫手里还捧着烟管使真相大白。开始同学们看不懂图画意思，通过启发引导，同学们领悟其意之后，觉得有趣，哈哈大笑起来，兴趣盎然地做起作文来。

学写“通知”是三年级的写作任务。我除了向学生讲明写“通知”的格式要求外，并强调，“通知”是由单位发出的，你替单位写的“通知”，就要署发“通知”单位的名称，哪个单位就写哪个单位，而不是署你自己的名字。“通知”是上级单位向属下发的，平级不能发“通知”，下级对上级更不能发“通知”。这是基本常识。“通知”里面经常出现两个“时间单位”，同学们应该好好分辨一下，以免出错。通过反复训练，比较正误，同学们都能较好地掌握写“通知”的格式要求。

写作活动是由内部语言向外部语言转化的过程，这种转化要求能准确地表达思想内涵并为他人理解接受的转化。三年级学生由于受知识阅历等方面的限制，文字表达能力有限，辞不达意、文理不通的现象屡见不鲜。学生学会修改作文尤为重要。怎样修改作文呢？小学语文五册人教版教参要求：学习有顺序地比较细致地观察图画和事物，能在观察的基础上写出比较具体的内容，怎么说就怎么写，把话写得完整、通顺。我根据教参的要求，从三个方面指导学生修改作文：一是检查习作是否按照一定的顺序来写，二是检查内容是否具体，三是检查句子是否完整、通顺。并修改一篇文章作示范，将初稿和修改稿展示出来，让学生作比较，从而让学生明白，好文章是改出来的，认真修改自己的习作是必不可少的。我要求学生写出习作初稿后，自己从头到尾读一读，通过语言感觉，判断句子是否完整、通顺，再做出修改与否。同时检查改正习作中可能出现的错别字和用错标点，然后再交给老师检查。作文不会离题的我就给予修改，然后叫学生誊写在作文簿上，同时要求学生边抄边想，为什么要这样修改？这样修改有什么好处？这样做，学生虽然麻烦一点，但是对于提高他们的写作能力，还是有一定的帮助作用。让学生试着修改自己的习作，初步培养学生修改作文的能力，敦促学生养成严谨治学的习惯，具有积极的意义。

小学生如何写好话题作文 篇10

所谓话题，就是谈话的中心、谈话的内容、谈话的由头。围绕所给话题即围绕所给谈话内容写成的文章就是话题作文。

一、话题作文的特点：

1、相关性。一般情况下，话题作文的要求只规定话题的范围，而不限定作文的主题，但作文主题必须与话题相关。

2、自由性。考生自己选，选适合自己的——这是话题作文的最大特点。话题作文和以前的命题作文、半命题作文、材料作文相比，给了大家在题目、选材、文体、想象空间上极大的自由性和自主性。考生可以在作文中最大限度地发扬自己的长处，写出自己的个性，体现出自己的创造力。

一般情况下话题作文的自由性具体表现为以下几点：（1）题目自由。考生可以自拟题目。

（2）选材自由。只要选择与话题相关的内容来写，都有效。

（3）文体自由。话题作文大都不限文体，考生可自由选择记叙文、说明文、议论文或诗歌、戏剧。

（4）想像自由。话题作文在题目、选材、文体等所赋予考生广泛的自由度也使考生有了更广阔的想象空间。

二、话题作文和命题作文的区别

①话题作文提供一个写作范围，所供题目仅仅起提示内容指向的作用。而命题作文一般提供的是写作内容的中心。②话题要求所写内容与之相关即可，而命题作文一般要求紧扣标题。

③话题作文的写作范围一般来说远远大于某些命题作文。④话题作文作者可以自拟文题，而命题作文作者当然不能另命文题。

三、怎样写话题作文

1、话题作文的写作要领

（1）三个“应该”、三个“自由”、三个“防止”

（2）巧拟好题目

（3）题材写自己熟悉的、真实的（4）文体写自己顺手的 三个“应该”

1、应该重视话题中的阐述性文字。

2、文章的主题应该与话题有关，必须是从话题中引出来的，在话题的范围之内。

3、见解应该深刻、独到。三个“自由”

1、可以自由确定主题。

2、可以自由选择体裁（记叙文、说明文、议论文等）。

3、可以自由选择材料（可以引用话题里的材料，也可以不引用）。

三个“防止”

1、防止作文主题偏离话题提供的范围。

2、防止把话题当论题加以论证（话题主要是为写作者提供主题范围，不是要求写作者去论证它）。

3、防止主题与话题相矛盾（如话题明明说“答案是丰富多彩的”，你却说“答案是唯一的”）。

四、巧 拟 好 题 目

如果把文章比作人，那么主题是灵魂，内容是血肉，结构是骨架，而题目就是眼睛。俗话说：“题好一半文。”一篇好的文章需要一个好的标题，一个好的标题也可以使文章流光溢彩。

1、改装

2、引用

3、修辞

1、改装。

对中外文学名著书（篇）名、影视剧片名、流行歌曲名、广告语等进行机智的改装，这样的标题旧瓶装新酒，别出心裁，给人以耳目一新之感。

如：《诚信苦旅》

（根据余秋雨《文化苦旅》改装）

《诚信，并快乐着》

（根据齐秦的歌《痛，并快乐着》改装）《我诚信，我快乐》

（根据广告语改装）

《衣带渐宽终不悔，为诚消得人憔悴》

（根据柳永名句改装）《将诚信进行到底》

（根据标语“将革命进行到底”改装

2、引用。

引用诗词名句、歌曲以及成语、俗语等作题，典雅大方，文采飞扬。

如：《走自己的路》、《得失寸心知》

3、修辞。

使用修辞，让题目新颖含蓄，精炼生动，使文章锦上添花。如：《诚信如水》（比喻）

《诚信是桨》（比喻）

《“诚信”喊冤》（拟人）

五、文 体 写 自 己 顺 手 的

话题作文不限文体，考生可以根据所给话题和自己确定的文章主题来选择自己最擅长的文体。

六、写

话

题

作

文的 注 意

点

1、话题作文范围宽泛，但不是无范围，在行文时如果扣话题不紧，或摒弃话题，另起话题，就是走题。也不能在一个话题中信手走笔，穿梭于几个子话题中，不能散漫作文。

2、只能确定一个方面的内容。如话题作文“成长”，可写成长中的喜悦，也可写成长中的烦恼，可以将一方面作为另一方面的衬托，但不能同时写两方面。若两者并重，就会造成两个中心。

如何指导学生写好作文 篇11

一、创设氛围，激发学生兴趣

兴趣是最好的老师，胡适曾提出“没有趣味所以没有成效”的写作教学观，他还说：写作就是这样，可采取适当的方式，以求引出趣味。可见，在教学过程中，教师应注重创设宽松愉悦的教学氛围，充分调动孩子的写作积极性。

如何调动孩子的积极性呢?我从不板着脸命令他们写作文，而是根据不同的作文要求，用生动故事、用激励性语言、玩游戏等方法来激发他们的写作兴趣。

一次作文课上，我们玩“老鹰捉小鸡”的游戏。与以往不同的是当一组同学玩的时候，另一组同学在仔细观察，交换之后，我们练习说话——老鹰是怎样捉小鸡的、母鸡是怎样保护小鸡的、小鸡是怎样躲闪的、哪个同学的动作最有趣、游戏中最精彩的是什么等等。同学们有了生活素材，说起话来兴致勃勃，争先恐后，再写起作文来更是具体生动、真实感人。

二、多观察，多思考

引导学生观察事物，广泛接触社会，接触大自然。让学生有身临其境的感觉，可组织丰富多彩的参观、游览活动，充实写作材料。如指导写“雨中的校园”时，我把学生带到校园里，去观察雨中校园的花草、树木、教学楼等景物，与晴天看到的景物加以比较，接着引导孩子观察同学们在雨中的情景，进而引导学生倾听下雨的声音，让同学们找雨落到身上的感觉。这些材料都来源于学生的观察、感受，情感流露的真实自然，贴近事实，接近生活，能激起学生对作文的浓厚兴趣。

还要让学生多写观察日记。通过观察积累知识，提高学生的表述能力，让观察与语文知识结合起来，促进学生写作能力的提高。

三、讲练结合

在作文教学中，讲与练相辅相成。作文，不讲不行。指导观察、阅读、选材、锤词、炼句、修改等，要讲格式、标点、书写等。作文，不练不行。作文是练出来的，在练中锻炼思维，学会表达，明确认识；在练中发现问题。解决问题，提高水平。

讲为了指导练，所以，讲要少而精，要有的放矢。练要得法，要有要求，保证次数。讲究效果。

四、要有激励孩子的评价措施

于永正老师在多个场合明确地表明他的作文评价观：写作对于孩子来说，算得上是件难事，每篇用心写成的习作都应该评为100分。孩子学习写作确实需要教师给予鼓励，鼓励得当能充分调动孩子的积极性，增强写作信心，促使他保持热情积极参与。所以无论是写评语、打分，教师的评价都应该以激励为目标。