小学数学课堂的趣味性

小学数学课堂的趣味性（精选9篇）

小学数学课堂的趣味性 篇1

摘 要：语言是教学思想的直接体现，课堂教学过程就是知识的传递过程。在整个课堂教学过程中，知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠教学语言。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的语言优化是课堂教学效果优差的核心。作为一名数学教师，其教学语言的优化也直接关系到课堂教学的成败以及学生对学习数学的兴趣。

关键词：语言；课堂教学；趣味

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）24-268-01

本人将针对数学教师教学语言的趣味性优化的策略思考进行如下阐述：

一、教学语言直观易懂，贴近生活让学生产生学习兴趣

教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴提升学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。教师富有哲理和情趣的教学语言，生动形象的比喻，不仅能活跃课堂气氛，而且能深深地感染和吸引学生，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，从而使自己教得轻松，学生学得愉快，收到好的教学效果。教师要学会优化教学语言，捕捉最佳的教学时机，达到完美的教育学生的目的和高效的教学质量。要将知识与生活实际相结合，多举例学生身边的生活事例，化陌生为熟悉，化无干为相干，激发学生的学习兴趣。

二、教学语言要风趣幽默，引喻恰当激发学生的学习兴趣

幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默，其作用是多方面的：一是可以激活课堂气氛，调节学生情绪。二是可以提高批评的效果，让课堂违纪的同学心悦诚服。三是幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。再次要风趣幽默，诙谐机智。幽默的语言是一种才华，更是一种力量。在教学中，教师要善于在恰当的场合、恰当的时机，巧妙地运用风趣的语言开导学生。这样不仅能使课堂气氛活跃，还能激发学生的学习兴趣，加深对事物的理解和感受程度，使学生在轻松、活泼、充满笑声的课堂气氛中学到知识，受到教育。批评的幽默化既能调动学生学习的积极性，又能提醒他上课要认真听讲，真是一举两得。避免了学生抵抗情绪的产生。有时刚过完节假日，学生上课不专心，课堂纪律不好，直接影响教学效果。在这种情况下，教师可用幽默风趣的语言，指出学生存在的问题，唤起学生注意力，达到婉转批评，促其改正缺点的目的。例如，在有学生讲话时，可说“今天同学们真安静啊！看哪，一小组保持得最久。”若发现有学生东张曲望，可提醒他“小心！眼珠掉下了可不好找！”若发现有学生打瞌睡，则问他“你梦见吃汉堡了吗？味道怎样？” 如此一来，课堂气氛马上就活跃了，学持的注意力自然也就集中了。老师达到了批评的目的，学生又不会反感，可谓两全其美。

三、教师教学妙语生花，让学生学习兴趣盎然

没有无情感的纯认识，也没有无认识的纯情感。小学生是天真烂漫的少年儿童，用生动、形象、有趣的教学语言，增加教学语言的趣味性、幽默感，既唤起学生的求知欲和学习热情，活跃课堂气氛，又可以活跃学生的思维。教师尽量用生动、有趣的课堂语言来弥补数学教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣，使学生“如闻其声”“如见其人”“如临其境”。如“一、三、五、七、八、十、腊（指十二月），三十一天永不差”；“四年一闰，百年不闰，四百年又闰”。这样可使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，通过驱动学生的数学想象来达到培养学生数学能力的目的。

同时，数学教学语言有幽默感，可以使讲课变得风趣、诙谐，具有一定的艺术魅力。但运用语言的幽默要有深刻的智慧，要让学生在笑声中领悟知识的丰富，不能为幽默而幽默，或者一味的取乐。因为对于课堂把握能力不强的老师，面对一群小孩会造成“放开收不回”的尴尬。

有时课堂也可以穿插小故事、顺口溜、歌谣、谜语等，使数学教学妙趣横生，也有利于学生理解接受记忆新知识。比如学习小数加减法的顺口溜“小数加减计算题，以点为准好对齐。算法如同算整数，算毕把点往下移”，再比如解应用题儿歌“题目读几遍，从中找关键；先看求什么，再去找条件；合理列算式，仔细来计算；一题求多解，单位紧相连；结果要验算，最后写答案。”这些顺口的儿歌、顺口溜好理解，简便易记，学生学起来回味无穷。

小学数学课堂的趣味性 篇2

关键词：小学数学课堂,现状,趣味性,积极性,原因

在许多小学生眼里, 数学是一门枯燥、乏味的课程。相对于其他学科来说, 数学的逻辑性和抽象性更强, 导致许多小学生提起数学就头疼不已。学生厌烦数学, 不喜欢数学, 当然有数学学科本身特点的原因, 但是还有一部分原因在课堂教学[1]。

一、当前小学数学课堂的现状

很多数学教师认为, 上好数学课就是把那些定理、概念让学生记住, 然后再教会学生做练习题就行了。所以很多数学教师在备课的时候只用心准备每一节课要学习的新内容, 却对到底要怎样才能把这些新内容快速、准确地传授给学生考虑很少。这就导致许多数学教师上课的时候照本宣科, 一个人控制课堂, 教室里的学生昏昏欲睡, 好像课堂与自己没有一点关系。一节课下来, 教师满头大汗, 心满意足, 因为教师觉得自己把所有的内容都一点不漏地传授给了学生, 甚至有些重点内容, 自己还会不厌其烦地重复几遍。教师满以为自己这样付出, 肯定会换来学生对数学的热爱。

可事实呢?小学生习惯了每天的课堂模式, 习惯了每天听数学教师絮絮叨叨, 课堂气氛就像平静如镜的一潭湖水, 没有丝毫的涟漪, 小学生丝毫提不起学习的兴趣, 对数学更是厌烦、头痛。

二、数学课堂枯燥无味的原因

数学教师不注意激发学生学习的积极性。首先, 一些数学教师不能全面、深刻地把握教材, 导致课堂教学设计不利于课堂教学效果。其次, 数学教学过程过于简单化、单一化, 导致学生失去对数学的兴趣。传统的数学教学不太注重课堂教学的过程, 教学活动没有体现以学生为主体, 课堂是教师的主阵地, 而学生没有任务要完成, 导致他们在课堂上无所事事。第三, 课后练习形式一成不变。数学教师传授新知识之后, 总是习惯于布置课本之后的几道题目让学生做练习, 这样做有利于巩固当天的知识, 但是如果只是简单重复就会阻碍学生的思维发展, 使学生变得不爱思考。

三、提高数学课堂趣味性的有效途径

通过以上论述, 我们一定要想办法使数学课堂变得有趣, 使小学生感觉课堂很有趣, 这样他们才会在课堂上保持高度的注意力, 才能提高课堂效率。针对当前的小学数学课堂现状, 结合小学生的身心特点, 现得出以下几条有效措施:

1. 精心设计充满趣味性的课堂导入

俗话说:良好的开端等于成功的一半。可见, 设计一个充满趣味性的课堂导入就等于把课上好了一半。如果数学教师在每一节课的开始都注意用课堂导入艺术来提高小学生的兴趣, 那么就很容易营造和谐的课堂气氛。

教师可以采用许多种方法设计课堂导入, 比如可以采用竞赛法。教师通过竞赛法导入新课, 可以使学生产生积极参与的欲望, 容易被将要学的内容吸引。比如在教授学生练习打珠算这节内容时, 教师可以安排一个同学用计算器, 自己用算盘, 然后在黑板上写下长长的算式, 教师询问班里的其他同学:“我和这位同学比赛, 看谁把黑板上的算式算得又快又好, 你们说谁会赢呢?”小学生听了立刻七嘴八舌议论起来, 有的说老师赢, 有的说自己同学赢。一会的功夫, 手拿算盘的数学教师赢了比赛, 学生立刻惊讶不已, 十分佩服老师有此绝技。这时候数学老师不慌不忙地说:“我赢了你们, 全靠我手里的工具。只要你们用心学, 一定会比我的算盘打得还要好。”听老师这样一说, 小学生好胜的心理立刻被激发了, 于是小学生学打算盘这节内容就显得十分容易。

2. 用心谋划充满趣味性的教学过程

小学生的年龄特点使其集中精神做一件事情的时间只有十几分钟, 所以如果整节课都是老师讲、学生听, 学生肯定不会取得高效的听课效果, 时间长了对数学这一科目会更加厌烦。数学教师应该以教学内容为依据, 结合小学生的年龄特征, 选择有趣而恰当的教学手段, 使课堂既妙趣横生, 同时又充满了知识性[2]。比如教师可以通过游戏法来吸引学生, 也可以通过竞争法来激励学生, 还可以用设置悬念的方法来诱导学生自己找到问题的答案。比如在学习“方形面积”这节内容时, 教师可以先对学生提出问题, 让同学来猜“在同样的条件下, 是长方形面积大还是正方形面积大?”小学生们立刻十分兴奋, 说什么的都有。老师说:“为了验证我们的猜测, 我们实际动手来算一算吧。”小学生急于知道自己猜测的答案是否正确, 于是接下来的内容听得十分认真。

3. 认真编排充满趣味性的课后练习

课后练习是学生学完新知识的巩固阶段, 一般安排在每节课的最后十几分钟。这时候学生已经有疲惫感了, 如果再让他们面对一成不变的练习形式, 很容易厌烦、偷懒, 所以教师要认真编排练习题。教师不妨把练习题根据不同的难度分成A、B、C三个层次。C层内容最简单, A层内容难度最大。只有先把最简单的习题完成, 才有资格去完成难度稍大一些的内容。小学生都有争强好胜的心理, 自然不甘落后, 所以都会以认真的态度去完成。

综上所述, 为了改变目前小学数学课堂气氛沉闷、效率低下的局面, 提高小学生学习数学的兴趣, 使他们在轻松愉快的环境中获取知识, 教师应该设法提高数学课堂的趣味性, 使我们的课堂充满快乐, 使每一位小学生都能爱上数学、学好数学。

参考文献

[1]顾银霞.在多样活动中享受学习乐趣——浅析新课改下小学数学趣味性教学策略的应用[J].文理导航, 2011 (36) :36.

刍议小学数学课堂教学的趣味性 篇3

关键词 小学数学；课堂教学；趣味性

教育家皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”数学教学的内容比较枯燥、抽象，学生们学起来也比较无味。因此，加强数学趣味性教学十分关键。笔者根据多年的教学经验，从以下方面谈谈小学数学课堂教学的趣味性。

一、课堂教学的趣味性——转换的教学方式

《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》是针对我国义务教育阶段的数学教育制定的。根据《义务教育法》、《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，《数学新课程标准》以全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力为宗旨，明确数学课程的性质和地位。根据《新课程标准》的要求，数学教师们要坚持开拓创新、与时俱进的教学精神，改变以往的“填鸭式”教学模式。对于那些平时上课不积极发言的学生来说，老师要启发他们的心智，激发其学习的兴趣。这就要求教师们不能一味的讲解，“填鸭式”教学，而是要精心设计所讲的内容，把所讲内容引入到学生们学习的兴趣点上，这样就会达到事半功倍的效果。例如：在讲解“年、月、日”的问题上，笔者是这样设计问题的：“一位老爷爷今年刚过完他的17个生日，你知道他今年多少岁吗？”学生们立刻议论起来，因为想知道这个问题的答案，所以每个人都集中注意力听老师下面的讲解。问题的精心设计能够给学生们留下悬念，使他们在思考问题上达到智力活动的最佳状态。

适当的竞赛也能激发学生们的学习兴趣。竞赛的形式多种多样，老师可以开展包括智力、体力和技巧等方面的竞赛。例如，在口算中，班内可以开展“星级口算状元”的比赛，对那些做題认真的同学颁发奖状以资鼓励。

二、课堂教学的趣味性——形象生动的语言

数学教学的内容比较枯燥、抽象，学生们学起来也比较无味。在一堂数学课上如果没有形象生动的语言和吸引人故事情节，就不会引起学生的注意，更不能激发其对数学的学习兴趣。在数学课上，笔者用具体形象的事物和有趣的故事做引子，引导学生学习数字的记忆方法。如在教授数字的记忆方法时，笔者教学生背诵数字顺口溜：1象粉笔，2象鸭子，3象耳朵，4象小旗，5象钩子，6象豆芽，7象镰刀，8象麻花，9象秤钩。在数学教学中运用顺口溜的教学方法不仅赋予数学内容一定的感情色彩，而且激发了学生对数学的学习兴趣。故事中生动的情节、丰富的情感能激发学生的学习兴趣、促进学生主动学习。《数学新课程标准》指出，广大的数学教育工作者和教师都应该“因地制宜，有意识、有目的地开发和利用各种数学课程与教学资源”。讲故事可以作为一种教学资源，引发学生的学习兴趣。例如，在学习“5的组成”时，笔者自编“兔妈妈带着兔宝宝在草地上吃草”的故事，并配上简单的图画，让学生掌握“3和2”、“4和1”的两种组成“5”的方法。

数学课上生动形象的语言的使用可以使原本枯燥、乏味的内容变得生动具体，学生们学起来也比较轻松。

三、课堂教学的趣味性——活跃的课堂氛围

在数学课上，教师应适度地运用幽默性的语言来活跃课堂气氛，让学生能在愉悦的氛围中学习。幽默性的语言往往能突出一些重点、难点和关键点。苏霍姆林斯基说：“如果你不想知识变成僵死的静止的学问，就要把语言变成一种重要的创造工具。”轻松愉悦的课堂氛围有利于学生的学习活动。在向学生提出要求时，教师要运用一定的感染力让学生有种亲切的感觉。这样学生们能在老师的影响下主动学习。在教学过程中，教师要建立与学生友好的合作关系，师生合作共同解决问题。同时，教师要尊重学生的主体地位，尊重学生的个体差异。如在教授“鸡兔同笼”问题时，笔者是这样设计问题的：鸡兔同笼有84个头，190条腿，请你算一算，有多少只鸡？多少只兔？老师说：“请全体兔子抬起前脚立正站好。现在鸡和兔的腿数一样了，上面有84个头，下面有多少条腿呢？”学生异口同声的回答：“84×2=168（条）”。老师接着问：“那么跟原来的条件相比，少了多少条腿呢？”“190-168=22（条）”学生们回答。老师又问：“这22条腿到哪里去了呢？被兔子提起来了，那么现在你们知道有多少只兔子了吧？”同学们欢呼着：“11只兔子”。虽然学生们对“鸡兔同笼”这个问题的掌握有一定的困难，但是老师采用了幽默性的语言让学生很容易就解决了这个问题。真正做到了化难为简。

四、课堂教学的趣味性——适时的教学评价

关注学生的学习过程和学生的发展是教学评价的重点。教学中教师适时的评价对提高教学质量有积极的意义。教学中建立的评价体系注重培养学生学习习惯的养成，教学实践证明好的学习态度和情绪与教学评价紧密相关，教师及时的正确的评价有助于促使学生积极主动的学习。老师对学生好的学习态度和学习方法应给予鼓励和肯定；如：“你做的真棒！”、“非常好”。对学生所犯的学习上的错误，教师不能仅限于批评，教师要清楚学生数学学习的个体差异，在数学课上要积极地贯穿激励性的语言，对每位学生取得的进步给予肯定。

综上所述，在数学教学过程中，教师要开拓创新、不断探索、灵活地运用教学方法，突出数学的“趣味性”学习。

参考文献：

[1]数学新课程标准（2011年版）[M].2012.

[2]徐晓敏.巧用修辞，让数学课堂语言“生趣”[J].小学教学参考（数学），2013（12）.

如何构建趣味化小学数学课堂 篇4

[摘要]小学数学对学生未来发展具有重要作用。成功的数学学习可以帮助学生开发思维能力。构建趣味化小学数学课堂的背景，从教学内容、教学对象和教学主体三个方面出发，讨论如何构建趣味化小学数学课堂。趣味性是教师引领小学生学好数学的重要工具，教师在教学过程中加入趣味元素，可以调节课堂氛围，调动学生学习的积极性，可以帮助教师获得职业认同感。

[关键词]趣味化；数学教学；教学效果

小学数学作为重要的基础学科，对学生未来发展具有重要作用。成功的数学学习可以帮助学生开发思维能力，甚至可能影响学生的一生，其重要性不言而喻。部分学校的小学数学在趣味性教学方面表现较弱，教师面临巨大的挑战。构建趣味化小学数学课堂无论从教学内容、教学对象和教学主体方面来讲，都有其必要性。

一、构建趣味化小学数学课堂的背景

随着教育科学的不断发展，教育的各个环节都经受了反复的检视。在心理学、脑科学和习得机制等学科的共同作用下，教育理念也得以不断更新，传统的教学模式和教学方法被更为科学、合理的模式和方法取代。在这样的背景下，各级教师及学者纷纷对各门课程的教学工作和过程进行大量的思考，提出许多建设性的新理论和新方法，促进教学效果的提升。20世纪80年代后，有学者提出，通过构建“课堂环境”来提升学生学习的兴趣。近年来我国教育行业也提倡“建构的学习”，即鼓励学生参与课堂，让学生利用已有知识亲身参与发现答案的过程，从而提升对数学学习的乐趣。与传统课堂不同，新教育理念下的课堂教学不再以教师为主，而是逐渐转变为教师与学生共同参与完成教学任务。在对各门学科的反思中，小学数学教学也引起学者和专家的极大关注，因为“小学数学学习作为学生学习的下位概念，它一方面必然具有人类学习和学生学习的共同属性，另一方面又具有反映自身特殊性的特点”。无论从营造课堂环境的角度或者建构学习的角度来说，兴趣都始终是重要的关键词。

二、构建趣味化小学数学课堂应采取的措施

兴趣会在潜移默化之中让学生主动学习，教师应努力构建趣味化的数学课堂，以增强课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣。构建趣味化小学数学课堂无论从教学对象、教学内容还是从教学主体方面来说都是必要的。

1.透彻了解教学对象

小学生具有不同于成人的认知特点，趣味性可以使他们更加专注于学习内容。小学生年龄小，自我控制能力不强，学习自主性也较弱，“有意识记和抽象逻辑识记初步发展，无意识记和具体形象识记仍占有主要地位”。好奇和兴趣是他们学习知识的源动力，他们对学习的积极性更依赖于对课程的兴趣。相对与其他阶段的学生，小学生几乎完全凭主观兴趣决定学习哪些课程。对喜欢的科目，他们会在无意识的情况下投入更多精力；对不喜欢的科目，他们甚至直接忽略。小学生中，特别是低年级的小学生中出现的偏科现象往往比较突兀，测试结果令人惊讶，会出现有些科目满分，而有些科目却分数偏低的情况。分析发现，学生对满分的科目比较感兴趣，而分数偏低的科目往往是他们缺乏兴趣的科目。学生的兴趣深浅，影响学生对所学科目投入的注意力。如班级有一些学生在数学课堂上，由于孩子们的年纪偏小，注意力集中的时间较短，所以常常出现课堂上学生注意力分散，上课不好好听讲，对老师提出的问题答非所问的情况。当老师讲述“路程的求法”这一节课时，对于“速度乘以时间等于路程”这种公式性枯燥的教学内容，学生不愿意去记，甚至不理解各个名词的概念，导致学生的知识掌握情况不透彻。而随后在讲到“三角形”等图形类趣味教学内容并通过故事引导时，学生的兴趣就大得多，你争我抢地踊跃回答问题参与讨论。基本可以认定，课程是否迎合教学对象的兴趣对学习效果具有决定性的影响。然而，仅仅从课型的角度来看，数学课的趣味性要弱于其他学科。基于小学生学习特点来说，数学既然无趣，他们就不会投入精力。因此，教师应该透彻了解学生的学习规律和特点，把趣味性融入数学教学的各个环节。

2.深入研究教学内容

教师需要深入研究教学内容，并设法化无趣为有趣。对很多小学生来说，数学课比较枯燥，他们认为数学课就是老师在摆弄一串数字和图形，学生只是模仿老师的做法，硬性记住方法，在数学课堂不容易感受到学习的乐趣。以低年级的数字加减为例，如果仅仅把算式列出并通过演算得出结果，然后让学生反复演练并记起，这种方式可以让学生通过反复记忆学习知识，但小学生并不乐意这样学习，因为它非常无趣，他们想玩，而不想考虑太多。如果教师把算式列出：3+4=？教师不直接公布答案，而是拿出小孩子们喜欢的玩偶、水果或糖果模型，请孩子们参与。教师可先拿出3个玩具，然后让孩子们再数出4个别的玩具，最后，把这些玩具放在一起，让孩子们得出答案。相比之下，第二种方案的趣味性要明显高于第一种方案。以“鸡兔同笼”问题为例：“鸡兔同笼，共有30个头，88只脚，求笼中鸡兔各有多少只？”如果单一从题目来讲，学生对这种繁琐的问题不会感兴趣，也不愿去主动思考。他们的脑海里可能一直出现鸡兔打架的场景，或者乱作一团闹哄哄的图景。这个问题如果用形象化的语言表述，并适当添加趣味性的内容，则能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力。这样，学生的注意力不会随着自己漫无边际的遐想散开，而会聚焦在题目本身。教师可以这样表述：“同学们，今天我来讲一个动物运动会的故事。”即使抛开后面描述，仅“故事”一词就足以让学生们更加专注，况且还有“动物”“运动会”等对小学生来说极具吸引力的词语。

3.全面提升业务素养

趣味课堂的构建离不开勤于学习并具有扎实业务技能的教师。教师的工作平凡而伟大，简单又复杂。当一名老师容易，当一名称职的老师很难。如果教师仅仅想完成任务，就不能被认为是称职的教师，称职的教师必定会想方设法圆满完成教学任务。教师不仅要了解教学内容，还应该不断学习，提升业务技能。由于小学生的认知水平和认知机制与成人有较大差别，并且数学课本身的趣味性较弱，教师在上课过程中会面临很大的挑战。教师必须充分利用小学生的学习特点，从兴趣入手应对并化解挑战。具体来说，教师必须具备充足的知识储备。首先，教师需要学习心理学和少儿习得机制、脑科学等学科知识，对小学生的学习特点、思维特点等有全面了解，从而能够在上课过程中找到合适的切入点，实现教与学的无缝对接。除此之外，小学教师也可以适当扩充数学史、数学思想等方面的知识，并鼓励教师学习心理学等领域的有关知识。如果教师能够用少儿容易接收的语言说明观点，遇学生便会容易明白教师甩表达的内容。这类做法既可以拉近师生关系，又可以促进课堂问题的解决。其次，教师应该设法在少儿的学习特点与数学课的特性之间架起桥梁。教师应该充分考虑学生的接受程度和所用教材的内容（宏观和微观两个方面的内容），并为学生吸收知识做好准备。在完成上述工作后，教师需要把自己对数学的认识和所教知识进行分解并组装，并把所教内容进行深加工，把趣味元素贯穿其中，从而达到激发学生兴趣的目的。

把握小学生学习知识的特点，从兴趣出发，把枯燥无味的知识转化为充满趣味的玩耍游戏，教师就能引导学生在数学知识的海洋中遨游。可以说，趣味性是建立在学生与数学王国之间的重要桥梁。小学数学教师需要在教学中利用学生以趣味性为导向的学习特点，提升教学效果。

参考文献：

刍议构建趣味数学课堂的做法 篇5

河北省青县陈咀乡中学 梁振娜

【摘要】在数学课堂教学中，教师应着力营造生动、活泼的教学情境，展示课堂生活应用之“美”；设置趣味性教学案例，展示课堂生动趣味之“美”；借助现代信息技术教学手段，展示课堂时代发展之“美”；开展实践性教学活动，展示课堂探究实践之“美”，创建数学教学的高效课堂。

【关键词】数学课堂；教学情境；趣味案例；现代教学；探究实践

课堂教学是教学活动的主要形式之一，其主要过程是教师与学生之间的情感交流、技能培养、观念碰撞、观点互换等活动。古往今来，许多名师和学者都十分重视课堂教学氛围的营造，注重课堂丰富教学情感因素的运用。另一方面，长期以来，课堂教学已成为教师展示自身主导特性、培养学生主体特性的重要“载体”和有效“舞台”。但许多教师片面地认为，由于数学学科具有较强的抽象性、严密性和逻辑性等特点，这就决定了数学课堂教师与学生的关系是严肃的，采用的教学手段容易单一化，其教学内容也相对枯燥、乏味。然而，课堂教学是培养学生良好学习情感，进行探究活动的有效载体，课堂教学也应该是“趣味横生”、“精彩无限”的。因此，在数学课堂教学中，教师就应创设声情并茂的教学情境，激发学生学习的情感；科学设计数学练习，训练学生的探究实践能力；培养学生的自主学习能力，不断提高学生的数学素养；使数学课堂教学内容生动形象，趣味无穷，充满活力与生机。现就如何构建趣味飞扬的数学课堂谈几点体会。

一、营造生动、活泼的.教学情境，展示课堂生活应用之“美”

实用主义学者认为，学习知识、解决问题，其根本目的是为了更好地认知自然、改造世界、适应社会。数学学科作为一门具有浓厚生活特性的基础知识学科，在生产、生活、工作、学习等方面具有十分广泛的应用意义。同时，数学学科生活应用案例对培养和激发学生的主动学习情感具有促进和推动作用，具有浓厚生活趣味特性的课堂教学，有利于增强学生的主动参与意识，激发学生强烈的学习欲望。通过对新课改下初中数学教材整体内容的分析，可以发现，现实生活案例在教材内容中设置和渗透较为广泛、深刻，学生能够通过对身边熟悉的事例和问题感知产生认同感，保持主动、积极的学习情感。如“一次函数”章节教学中，教师在课堂教学氛围的营造上，就利用一次函数的生活应用特性，设置出“某市水务公司收取水费标准如下：每月内不超过10吨，则每吨按1.5元收取；超过10吨时，超过部分按每吨2元收取，解答下列问题试写出水费y（元）与用水量x（吨）之间的函数关系式。”教学氛围较为浓厚的情境。在“轴对称图形”教学中，设置出“飞机、红双喜、蝴蝶等剪纸”等现实生活案例，等等，展示出数学课堂强烈的生活实用特性，让学生感受到数学学科的生活趣味性和实际应用性，在真实、典型的生活案例中，激发学生学习数学的兴趣。

二、设置趣味性教学案例，展示课堂生动趣味之“美”

趣味性教学案例能够引发学生的注意力，延长学生的有意注意时间，增强学生的主动探知情感，激发学生的内在能动学习潜能。数学学科知识内容，表面看似严谨、生硬和单板，其实质蕴含了丰富、生动的趣味因素，它将抽象、深奥的数学知识内容通过生动、趣味的教学内容进行展示，使学生从内心感受到数学学科知识内容的生动、趣味性。如在教学“中心对称图形”时，教师设置了“你和你的朋友到必胜客买了一圆形披萨，现在需分成大小和形状完全相同的两份，你能办到吗？改成一块长方形的奶酪呢？如果蛋糕师傅一不小心把长方形奶酪掉在了圆形披萨上面，能否在不挑出奶酪的情况下，只切一次就把披萨和奶酪同时分成大小和形状完全相同的两份？”由此，既展示了数学课堂的生动趣味性，又很好地解决了生活中的小问题，初中生在趣味横溢的课堂教学氛围中，其学习欲望自然而然得到增强和提升，为学生更深入、更深刻的学习实践，创设了愉悦的教学氛围。

三、借助现代信息技术教学手段，展示课堂时代发展之“美”

随着信息技术的迅猛发展，许多现代化的教学设备运用到了课堂教学中，为提高数学课堂教学的有效性注入活力，带来了生机。借助信息技术把抽象的概念和不易操作的实验活动在大与小、远与近、快与慢、整体与部分之间进行转化，使数学概念的形成、数学事实的联系、教学规律的揭示形象而清晰地呈现出来，把抽象的理论知识转化为学生能直接感知的具体、形象的教学内容；把静止不变的图形符号转化为不断运动的活动场景，为学生提供丰富的感知材料，帮助学生建立清晰、完整的表象，起到化抽象为具体，化难为易的作用。教师自己很难示范清楚的教学环节，利用信息技术演示，把教材中的图形、图像动态化，把抽象的概念和不易操作的实验活动过程直观、生动、形象地展现出来，帮助学生理解概念的产生和发展过程。

例如，在《图形的位似》教学活动中，学生对利用位似图形的性质对一个图形进行放大或缩小的画图操作具有一定困难，教师此时利用几何画板，向学生展示位似中心在不同位置下，不同形状的图形有着怎样的表现。为了使学生能够对位似图形有更加清晰地理解和全面地掌握，从而更扎实地推进教学活动进程，笔者设置了以下几个环节：第一步：在直角坐标系中，假设坐标原点O为位似中心，

①在直线OA上求作一点B使到原点O的距离等于OA长度的2倍。②以O点为位似中心，按比例尺2∶1，把线段CD进行放大。③以O点为位似中心，按比例尺2∶1，把△EFG进行放大。④让学生自己改编一道题，把已知图形改成任意多边形，如何进行放大？让学生在多媒体教室内，借助电脑软件，任意变换图形，拖动图形位置，修改点的坐标，改变比例数据。通过大量的实验，动手操作，合作交流，学生总结出了以下知识点和作图技巧：①对任意图形的放大或缩小归根结底是对点到位似中心距离的放大或缩小。②任何图形的位似图形都有同侧和异侧两种情况。第二步：给出两个位似图形，如何求位似中心？看似简单的一道改编题，随着学生的继续深入研究，发现大量特殊情况，总结出许多课本上没有而又非常有意义的结论。借助于多媒体课件向学生揭示二者之间在“数”与“形”两方面所存在的复杂关系和密切联系。

四、开展实践性教学活动，展示课堂探究实践之“美”

实践探究能力是新课改理念下数学课堂教学的目标之一，学生的数学探究能力只有在数学实践探究活动中才能不断积累和提升。因此，在数学课堂中，教师应尽可能地多搭建学生动手实践活动平台，让学生充分动手实践探究，在实践探究活动中提高技能，感受数学探究的乐趣。如在《反比例函数的应用》教学活动中，设置了“请同学们用事先准备好的六个长宽4x1的长方形纸片拼成一个更大的长方形，有几种拼法？”动手实践情境，学生们在动手拼接过程中，通过小组分工，合作探究，共同努力，陆续找到了以下六种可能（如图）。

在探究活动过程中，学生都想又快又准地找出所有可能，最后对以上可能进行反思：是否还有其他可能。通过一系列的实践探究活动，学生发现：抓住大长方形总面积不变，即长乘以宽等于24，联想到反比例函数性质，建立数学模型，从正面推断只有以上六种可能，极其自然地引入到新课。教师也无须过多补充和指导，就让学生不仅在动手探究、思考分析等学习能力方面得到了锻炼，还掌握了解决问题的方法和技能，数学课堂的实践探究趣味也得到了充分展示。

总之，在数学教学活动中，要将数学课堂构建成为培养学生学习情感、锻炼学习技能的重要阵地和场所，利用丰富的教学资源，展示和凸显数学课堂的生活性、趣味性、时代性和实践性，创建数学教学的高效课堂。

参考文献：

[1]张忠林。关于构建初中数学高效课堂的一些思考[J].数学学习与研究，,（20）。

[2]张海青。初中数学高效课堂教学方法探讨[J].教育教学论坛，,（10）。

[3]陈莉莉。初中数学生成性课堂教学策略分析[J].中学教学参考，2014,（29）。

（编辑：朱泽玲）

辽宁：提倡九年一贯对口招生 试行学区化办学

小学数学课堂的趣味性 篇6

要想激发学生的学习兴趣，教师的教学就必须要有趣味性，教师怎样才能使自己的教学具有趣味性呢？

一、认真钻研教材，围绕内容寻趣

现行的美术教材都是在新课程标准的指导下编写的，都是贴近学生的生活经验和感兴趣的事物。如《有趣的半圆形》《蔬果变变》《闪光的名字》《千变万化的帽子》《巧巧手》《变幻无穷的形象》《花花衣》《双胞胎》等，这些课只要教师根据教学内容，利用课件、图片和实物，注重启发引导，多给学生展示的机会，就能上出趣味来。而有些课，特别是那些知识技能性较强的课，就需要教师认真钻研教材，仔细寻找教材内容中的趣味点，进行精心设计，才能使学生感觉有趣。如《纸片插接》一课，在学习了解插接的方法时学生感觉不是很有趣，但是笔者在作业时采取了小组合作比赛的形式，看看哪个小组在规定的时间内插接的纸片最多，插接出的形象最高大。比赛一下子就激发起了学生的兴趣，他们都积极参与组内合作，场面热烈，作品精彩，营造出了轻松愉悦，充满活力的课堂氛围。

二、精心设计导入，根据学情激趣

根据不同年龄学生特点，围绕教学内容，精心设计课堂导入，讲故事、猜谜语、看表演、做游戏、创设情境等都是小学生比较喜欢的导入形式，能够很快激发他们的学习兴趣。如《漂亮的花边》一课，笔者就根据花边重复延伸的特点，采用了变魔术的形式导入，先把几只相同蝴蝶连成的花边折叠在一起，放在手心，学生从正面看就只能看到一只蝴蝶，然后我双手合拢作掩护，接着迅速拉开，一眨眼功夫，学生就看到老师变出了由几只相同的蝴蝶组成的漂亮花边，魔术表演一下子就激起了学生的学习兴趣，调动起他们的探究欲望。又如笔者指导本组张老师执教的市级优质课《会动的小纸人》，导入环节就采用了纸偶剧的形式，事先设计了孙悟空、猪八戒两个小纸人形象，创编了一段他们之间有趣的对话（教师给予配音），并用他们和学生进行互动。滑稽的表演一下子就把学生逗乐了，使他们表现出极大的学习兴趣，迫不及待地想探究小纸人制作的奥秘，教学效果非常好。

三、开展师生互动，共同参与生趣

新课改提倡教学相长，师生互动。教学中开展师生互动，不仅可以拉近师生距离，营造出宽松愉悦的学习氛围，而且还可以在师生的共同参与中生发出趣味来，从而激发他们学习的积极性。如《线条的动与静》一课，为了让学生直观地感受到曲直不同的线条给人动静不同的感觉，笔者根据自己善跳霹雳舞的特点，采用师生合作的形式，教师表演动作，学生用线条表现。当笔者用手、用身体展示直线、折线、波浪线、螺旋线等各种富有变化的线条时，学生很容易体会到直线的静与曲线的动，同时他们还被教师精彩有趣的动作所吸引，有的甚至情不自禁地跟着学了起来，这样的教学，学生既理解了知识，又感觉很有趣。再如《指偶剧院》一课，在分组合作时，笔者把自己也当成学生，对他们说：“老师也想加入一个学习小组，哪个小组愿意邀请我？”听到老师也想加入，学生觉得很有趣，纷纷邀请，正当笔者不知如何是好时，听到下面有个学生说：“老师，我们小组缺一个同学，就来我们组吧！”笔者加入进去后，在小组汇报时，组内同学也推选笔者代表小组发言，也许受教师带动的影响，后面各小组的汇报展示都很精彩。教学中，教师转换角色，开展师生互动，确实能给教学增加不少乐趣。

四、运用多样展评，享受成功乐趣

美术课一般都有一个作业展评的环节，除了常见的教师把完成后的学生作业张贴在黑板上或放到展台上进行展示外，教师还可以创新作业展评形式，使展评能面向更多的学生，使展评环节更有趣，从而调动他们参与的积极性，让他们从中享受到成功的乐趣。这样，作业展评就可以成为学生最期待的环节。如《得奖了》一课，当学生设计制作完成了奖杯或奖牌的作业后，笔者就一改以往的展示形式，把课堂设计成颁奖晚会的情境，教师以颁奖的形式一一展示学生的作品，这样的展示使他们感觉亲切自然，也很有趣。又如《梦幻中的城堡》一课，展示作品时笔者更是把“教室”变成“展室”，“课桌”变成“展台”，展示时先要学生把桌子稍微清理一下后，再要他们把作品放在桌子上，然后离开自己座位自由参观“展室”，这样他们就在互相欣赏谈论作品中完成了作业的展评，这样的作业展评使每件作品都得到了展示，每个学生都参与了评价，既有趣，课堂气氛又好，而且学生参与积极。

小学数学课堂的趣味性 篇7

一、优化教学内容，合理挖掘教材。

研究表明，当数学和儿童的现实生活密切联系时，数学才是活的、富有生命力的，才能激发儿童学习数学的兴趣。因此，教学中教师应关注学生的生活经验，赋予数学知识以丰富的现实背景，为学生的数学学习提供生动活泼的、应用性很强的学习材料。

同时教师要敢于“冲破”现行教材的束缚，根据学生实际改编教材，优化学习材料。如：课本中的一道例题：“小明看一本100页的书，他每天看15页，看了6天后还剩多少页?”教学时我把问题改为：“看了6天后有没有看完?”这就变成了一道开放题，学生在解答时可以从多角度思考。这样一改，拓展了学生自主探究的空间，开拓了学生的思维，把学生创造性思维的培养落到了实处。

二、贴近生活，创设情境，提高课堂教学的趣味性。

“兴趣是最好的老师”。心理学研究表明：学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。

例如在教学“方向与位置”一课时，我带领学生来到操场上，让他们以小组为单位互相指出不同的方向。5分钟后，重新集合，整好队伍，让学生玩辨别方向的游戏。在这之前，肯定有个别同学对这些方位还搞不清楚，但在小组学习中，他们互相启发和帮助，很快就掌握了这个知识点。小组学习不仅使学生学到了知识，更锻炼了学生的合作探究能力。

三、组织有趣有效的课堂活动。

（一）组织有效的探究活动。

1.创设良好的探究情境。在课堂教学中，教师应尽量为学生创设仿真性的探究情境，帮助学生在真实的情境中通过解决一些相对复杂的挑战性问题进行学习。

2.灵活采用探究的形式。探究形式通常有学生个人独立探究、学生临时以自愿组合的方式共同探究、既定的小组合作探究和大班集体探究等。课堂上，可根据不同的探究需要采用一种形式，或几种形式交叉进行，使探究活动更深入。

3.积极参与学生的探究。教师的参与是对学生莫大的支持与鼓励，在探究过程中，教师首先要做的是促进学生学习小组内部的交流与互动。其次，教师还应鼓励学习小组与学习小组之间进行对话，并为这种交往、交流提供条件。此外，教师还要组织好全班学生的交流，使全体学生在演示与观察、表达与倾听、质疑与争论、反驳与支持中得到多方面的收获。

（二）建立有效的合作方式。

随着素质教育的深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地用于课堂教学中。怎样才能提高合作学习的有效性呢?

首先，教师要明确提出的问题有没有合作的必要。对于学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。只有学生单独不能解决的，并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才有合作的必要。

其次，在具体操作中教师应注意： (1) 分工明确，让每一个学生在小组学习中都有事可做，让学生人人都成为小组学习的主人。 (2) 必须有意识地强化小组成员的集体荣誉感，让每个成员都感到自己的行为会影响小组的学习结果;引导学生学会倾听，尊重别人的意见。 (3) 合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对较多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作，为提高课堂教学效率服务。

（三）捕捉有效的生成资源。

“课堂教学是一个动态生成的过程”，课堂上经常会遇到这样的尴尬：教师正要进行下一环节的教学时，学生可能会冷不丁地冒出一个问题，或补充一种方法等。这时，放弃既定环节教学，就会影响教学任务的完成;装作未见，又显然有悖于“据学而教”的理念。每每遇此，教师常常进退两难。一个真诚关注学生发展的教师会果断地调整教学预设，敏锐捕捉稍纵即逝的生成点。因为他们相信，许多富有创造性的生成点是一闪而过的，稍有疏忽就可能错失一次激情与智慧综合生成的良机。

（四）因材施教，精讲精练，提高学生创新发展的主动性。

孔子曾说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”教师在教学过程中，除了采用恰当的教学方法以外，还要精心设计课堂练习。如：在教学周长后，我设计了这样一道应用题：“一个长方形的菜地，长8米，宽4米，现在要在它的四周围上篱笆，请问篱笆要多长?”要求学生用多种方法解答，看谁的方法多。学生的兴趣、好胜心一下子被激发出来，都积极思考，寻找与众不同的解答方法。有的直接把4条边的长度加了起来;有的先算2条长的长度，再算2条宽的长度，最后把两次的结果加起来;还有的先把1条长和1条宽加起来，再乘以2。这样的练习让学生体验到了成功的喜悦，又提高了学习数学的兴趣。

好的数学课不仅“课伊始，趣已生;课进行，趣正浓”，而且“课结束，趣犹存”。我在教学“分数的初步认识”时，是这样小结的：“(出示小黑板：一瓶汽水，甲喝了整瓶的一半，乙喝了剩下一半的一半，丙喝了剩下一半的一半的一半。)你能用分数知识表述这道题吗?当同学们回答完甲喝了1/2，乙喝了1/4，丙喝了1/8后，我又问：这瓶水还剩多少?谁喝得多?谁喝得少?为什么?学生表示不能回答，我就说，这些知识等到下节课学习之后就能明白，同学们先回去想想，看谁最聪明。”课后学生便兴趣盎然地预习下节课的内容了。

增强小学数学课堂趣味性 篇8

【关键词】小学 数学 趣味性

前言：在传统教学观念的指导下，数学教学的枯燥性一直“名列前茅”，尤其是对于好动的小学生来讲。传统数学教学极大的限制了他们活跃的思想和好动的本质，进而导致数学课受欢迎程度降低，教学质量下将。在新课程标准的指导下，趣味性成为指导教学活动的重要原则，趣味性的加入不仅满足了小学生对数学教学的要求，而且极大的丰富了数学教学的内涵，对现代数学教学质量和效率的提升具有重要的现实意义。

一、巧妙设置教学问题，强化课堂的趣味性

（一）巧设教学疑问

在小学数学教学活动中，由于学生的精神比较活跃、教学的内容比较单调，所以很容易出现学生溜号、注意力不集中的现象。针对这一现象教师应该主动设置教学疑问，对学生进行引导。学生在好奇心的驱使下一般都会追随教师的引导，积极的配合教师与教师互动进行完成学习任务。

例如，在三年级下册“乘法”章节的学习过程中，教师首先可以简单的列举随机数3、6、2、9、1、18，并向学生提问“下列数字那几个数字相乘能够等于18”然后可以组织学生抢答。在这一过程中受好奇心和攀比心理趋势，学生会积极的投入到对问题的思考当中去，希望比其他同学更快更准的找到答案，这种教学组织方式，及提升了课堂的趣味性，同时也保证了教学的质量和效率。

（二）利用教材内容提问

在小学数学教学活动中，教师应该根据教学的内容进行针对性的问题设置，针对性的问题不仅能够更加切合教学内容的实际。而且针对性的问题本身大都具有较强的实践性，能够让学生在思考问题中理论联系实践，切实推进学生逻辑分析能力和动手能力的提升。但是在问题设置的过程中教师应该注意控制问题的难度，只有问题的难度适中，符合学生的平均水平，才能保证在教学中的实际应用效果。

例如，在小学数学“分数”教学中教师可以根据教学的内容，让学生“比较2/3和1/5两个分数的大小”，分析这两个分数到底有多大，让学生温习分数教学的内容，并进一步了解分数转化方式。

二、组织教学活动、设置教学情境增强课堂趣味性

（一）利用数学活动增强课堂趣味性

在小学教育阶段，因为数学知识本身具有一定的抽象性和严密的逻辑性，而增加了小学生学习的难度，很多学生会因为对数学知识抽象性和逻辑性的不适应而丧失学习数学的信心，这对学生的未来发展是极为不利的。所以在课堂教学活动中，教师可以剥离数学教学的表面，以活动的形式组织学生学习数学。从而减轻数学知识对学生的压力，提升学生的自信心和参与性。

例如，在“时间与教学（一）”专题活动中，教师就可以组织学生进行关于时间的数学活动：将学生分为几组，为每一组准备一份挂历，向学生介绍关于挂历的数学信息，然后请学生通过月份和天数信息，了解平年和闰年，并能够判断平年和闰年。这种活动形式能够减少数学教学本身给学生的压力，提升学生的参与性和自信新。

（二）设置教学情境提升课堂趣味性

在小学教育阶段，由于学生的年龄比较小对环境的适应性比较差，对于在严肃的课堂环境下進行数学知识的学习还很抗拒、很不适应，所以教师在课堂教学活动中，可以采取设置教学情境的方式来人为改变情境。这一情境本身可以是学生经常经历的生活情境，也可以是其熟悉的故事情境，熟悉和经历情境的出现总是让人觉得很安全、很自由，学生主体就能够最大化的发挥学习的主动性，融入都数学知识的学习活动中来。

例如，在小学数学“除法”的教学活动中，教师可以巧妙的引入《西游记》的故事情节，编造一个小故事：猪八戒去花果山带着猴子分桃子，并且利用巧妙的计算方式把小猴子们欺骗了，自己得到了最多的桃子，齐天大圣回来之后大发雷霆，并且把小猴子被骗的原因告诉给小猴子。这种趣味性的数学知识呈现方式，能够最大限度的降低学生的抗拒心理，提升教学活动的参与度。

结论：小学数学教学因为自身的属性的限制，教学质量和效率的提升一直存在问题。在新课程标准的指导下，趣味性成为解决小学数学课堂教学质量和效率问题的突破口，本文从教学问题的设置、教学活动和教学情境的角度出发，对增强小学数学课堂趣味性问题进行了简要分析，以期为小学数学课堂教学趣味性的提升提供支持和借鉴。

【参考文献】

[1]刘春水. 增强小学数学趣味性的研究[J]. 新课程（下），2013，12：7.

[2]潘洁. 增强小学数学课堂趣味性 提高小学数学教学效率[J]. 教师，2014，22：98.

[3]魏运隆. 小学数学课堂教学中学生创新能力培养研究[D].西北师范大学，2004.

小学数学课堂的趣味性 篇9

微型课题开题报告

江都区小纪镇吴堡小学 王磊

一、课题提出的背景

新课改将美术教学内容划分为：造型表现、设计应用、综合探索、欣赏评述四大学习领域。学生学习的这些内容以创造性的课居多，教学内容重情感与创（作）造性教学，写生类的内容很少，如果我们在美术基础训练中对儿童写生教学没有足够的认识,只是任由儿童自己随意涂画,盲目用线。至于怎么画、怎样用线、如何提高造型绘画的能力,研究的少,教的少,对于儿童的进步是一种很大的损失。

在实际教学中只有通过对实物的写生造型,使儿童在绘画中较快的理解形体,不至于在纷繁复杂的形体面前无从下笔,茫然无措。并且在写生过程中，注意本学龄段学生心理发展的规律，引入趣味性写生教学法，更高效地引导学生进行写生练习。提高学生审美能力和美术表现力、创造能力等多方面能力的快速发展。

新的美术课程标准指出：“小学美术教育的不是单纯的追求技能强化训练，不是把学生都培养成美术家，而是将美术作为一种语言，运用技能把学生的思想感情表达出来。”随着课程改革的推进，强调教师的示范性、直接性、趣味性、让学生真正学到知识，已经成为课程改革的需要，而本课题的研究正符合了这个需要。

二、课题的核心概念及其界定

1、课题的核心概念

传统的写生教学是直接以实物或风景为对象进行描绘的一种教学方式。最古老、使用最普遍的写生教学只注重技能的训练，而忽视了对想象力和创造力的培养，长此以往，低年级学生的独立创造能力就会被束缚住，死板写实的绘画作品会越来越多，最终导致学生失去了自己的童真童趣。儿童的世界，是儿童自己去探索、去发现的。他自己所求来的知识，才是真知识。他自己发现的世界，才是真世界。

2、课题的界定（1）在本项研究中，我们对在低年级美术课堂开展趣味性写生教学的界定是：在课堂环境中，以学生学习的教材以外的内容为写生对象，运用不同的表现方式，最终以育教于乐，育教于情，因材施教，分类教育、个性发展和自主教学为目的教学方式。

（2）低年级美术课堂趣味性写生教学是以人的心理情趣为主导，以全面发展人的心理素质和提高人的学习乐趣为目的，以受教育者的个体心理特征为基础，在教育者有针对性地启发和引导下，让受教育者自主性地、创造性地、有规律性地、不断地探索和发现新的知识、理论和真理。从而最充分地满足每一个受教育者的求知欲、创造欲和幸福欲的一种全新的教育和学习方式。

（3）低年级美术课堂趣味性写生教学是指教师根据课堂教学目标，学生的美术知识储备，加之浓厚的兴趣，从情感与态度、行为与习惯、知识与技能三方面，在课堂教学中创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，有计划地、有针对性地、创造性地让孩子自己通过感觉知觉的发展去认识周围世界，用自己喜爱的表现方式去描绘眼里看到的客观物象，培养儿童实际的表现美的心愿的能力。

三、国内外同一研究领域现状与研究的价值

1、国内外同一研究领域现状

国内外很多美术教育专家一直都在做着在儿童中开展趣味性写生活动的研究，实践过程中已经取得了明显的成果。嘉兴市儿童图片写生的研究，以反映生活实际的图片，让儿童用自己的眼光去观察生活、表现生活；利用图片丰富儿童的视觉素材与绘画语言，使儿童的绘画作品避免概念化和程式化，呈现个性化与多元化特征。美国的美术教育家罗恩•菲尔德在《创造与心理的成长》中指出，“假如儿童未经外界的干扰而成长，则他的创造活动就无需要任何特殊的刺激，每一个儿童都会无拘无束地运用创造欲望，而对他的表现的方式充满自信„„我们必须试着恢复被长期所埋没用来自由创造的自然基础。”从他提供的罗索和华格曼的实验：有63%的儿童在接受鸟儿造型的揭示后，便丧失了他们最先对鸟儿建立起来的感性经验，而变为刻板的定型反应，创造欲、独立性、感情的宣泄，愿望被抑制了，以致绘画的兴趣全部消失。可见，提供给孩子过多的要求，给他们过多的定型，会造成他们的思维定势，抑制他们的创造欲望，最终个人情趣和学习乐趣全然消逝烟灭。

2、研究的价值

理论价值：趣味性写生教学培养儿童用自己的眼睛和心灵去观察、感受生活，认识世界，并通过学习造型和表现，对儿童智力发展、儿童性格、素质、兴趣的培养，有所促进和帮助。并且在写生过程中，注意本学龄段学生心理发展的规律，引入趣味写生教学法，更高效地引导学生进行写生练习。提高学生审美能力和美术表现力、创造能力等多方面能力的快速发展。让学生走出教室，走进了大自然的怀抱，是完全不同于常规课堂学习的全新体验，在大自然鸟语花香的美景中进行学习，一改教室中的严肃和束缚，学习自然变得轻松愉快，学生三五成群，可以自行的选择景物，学生独特的审美个性得到了最充分的展示。趣味性写生课还加强了师生之间、生生之间的互动，在写生的过程中增进了互相学习交流，教师则需启发鼓励他们大胆表现个体感受，根据他们各自的特点和优势，充分自由的有感而发，在表现手法上鼓励学生大胆探索创新，可以用不同的绘画材料进行尝试，从工具、材料、媒介方面积极的进行拓展，从而培养学生养成具有个性审美倾向的创新品质。

实践价值：在美术课堂中，大多都是纯写生的教学方式。单纯的写生教学过于枯燥，并且难度大，很多儿童都不易掌握，不利于他们兴趣的培养。教师强求“写实”的写生教学要求，向孩子们过早过多地灌输美术基本知识和画画理论，比如：构图、色彩原理、比例、透视等等。这样也同样违反教学规律，违反了孩子们的认识发展规律，就会使孩子们“知道得越多越不敢画”。因此，通过本课题的研究，可以提供教师美术写生教学课堂的策略，提高课堂写生教学的趣味性，更好地发挥趣味性写生在课堂教学中的作用，不仅让老师摆脱陈旧教学模式的拘束，顺应新课改的需要，而且能启发孩子亲身观察、感受、写生，无拘无束地去创造，表达自己的真情实感。

四、研究的目标、内容与重点

1、研究的目标

（1）通过本课题的研究，激发低年级学生学习美术的兴趣，调动他们写生创作的热情，使他们能积极主动地参与到创意写生中去。

（2）通过本课题的研究，在儿童的早期美术教育中，如果经常注意引导儿童学会观察生活，从写生入手发展造型表现能力，使儿童的知觉能力得到超前发展。

（3）通过本课题的研究，探索和实践创意写生教学的形式及结构，使低年级学生在创意写生中能充分调动其创造性思维，进而将自己所感、所思融入到美术作品中，使作品更具生命力。

2、研究的内容

（1）低年级学生对美术学科学习现状的调查。（2）写生创作的体验。

（3）有原则、有计划的进行写生训练。（4）趣味教学的方法研究。

3、研究的重点

（1）了解写生训练运用于课堂的难易程度及可操作性。（2）将趣味教学引入写生的研究，探索原则和方法。

（3）在趣味写生研究实验中观察效果，并根据反馈的问题，调整对策，继续深入研究。

五、研究的思路、过程与方法

1、研究的思路

通过调查小学美术课堂教学的现状入手，分析归纳出其成功与不足之处。根据现代教学论和新课程理念，以小学美术课堂教学为突破口，从教师、学生两个角度研究小学美术课堂写生教学的趣味性。

2、研究的过程

（1）第一阶段：准备阶段（2013年4月-2013年5月）：学习相关理论，拟定研究方案，确定课题研究领域和方向，完成申报评审书填写。

①学习相关的理论知识，分析该课题国内外研究现状和发展趋势。②进行专题座谈。

③进行相关的实践研究活动。④撰写课题方案。

(2)第二阶段：实施阶段（2013年6月-2014年3月）：基本完成课题研究方案内容，完成阶段研究报告。

①认真备课，组内进行集体讨论，讨论：小学低年级美术课堂中趣味性写生教学。

②通过研讨课，形成《小学低年级美术课堂中趣味性写生教学的案例分析》。③积累经验，写出有关论文和报告，就成功与不足之处写好自评。期间进行阶段性的总结，注意完善研究措施，提高研究成效。

④结合研究，定期开展课堂教学展示活动，发现问题，讨论并提出完善措施。⑤分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果，对实验操作及时调控，定期请专家指导课题的研究。

(3)第三阶段：总结阶段（2014年4月-2014年5月）：收集资料，整理分析研究资料提炼总结成果，完成研究报告撰写。

3、研究的方法

（1）调查研究法：在趣味写生研究实验中观察效果，并根据反馈的问题，调整对策，继续深入研究。

（2）案例研究法：选择较为典型的案例，研究学生美术基本技能的情况。（3）文献研究法：搜集、利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究（4）经验总结法：通过课堂实践，及时回顾、反思、总结，将教学问题与效果之间的关系的感性认识上升到理性认识。

六、主要观点与创新之处

1、主要观点

（1）趣味性写生教学的美术课堂，它能激发了低年级学生的思维，促进他们深入思考，主动参与、自我感悟。

（2）趣味性写生教学的美术课堂不但有培养低年级学生写生造型的基本方法和基础能力的教育作用，对发展学生感觉器官，训练和培养学生的注意、观察、思维、记忆等心理品质，发展他们的智能更有突出重要的教育作用。

（3）趣味性写生教学的美术课堂不但可以激发低年级学生的兴趣，开拓视野，增长知识，还可以在潜移默化的教育过程中，提高他们的人文素养。

2、创新之处

(1)立足于低年级学生思想道德素养，针对不同情境，不同条件，有机选择他们乐意或简单形象有趣的写生内容以激发学生学习的兴趣。在课堂中，怎么写生，怎么有趣的开展活动？启迪学生思维的创造欲，巧妙地吸引他们愿意学，乐意学。

(2)针对我校小学美术课堂写生教学的现状，调查、分析、归纳出其成功与不足之处，依据现代教育理论课程，探索小学美术写生教学的相关因素。

（3）从教师和学生两个角度探索趣味性写生教学的原则与策略。

七、预期研究成果

1、阶段成果

《小学低年级美术课堂中趣味性写生教学现状的案例分析》 《小学低年级美术课堂中趣味性写生教学现状的调查报告》 《谈小学低年级美术课堂中写生教学的趣味性切入时机》 《小学低年级美术课堂中趣味性写生教学策略》

2、最终成果

《小学低年级美术课堂中趣味性写生教学的研究》研究报告

八、完成研究任务的可行性分析

我校是“扬州素质先进校”，几年来教学质量居全市前列，对教科研非常重视，有规范的管理措施，有浓厚的教研氛围。课题主持人王磊老师为学校青年教师，多篇论文获奖、发表，美术教学反思论文在市内获奖，曾参加过扬州市江都区青年教师培训，积极实践教育理论和参加教研活动。参与本项课题研究的周静是扬州市江都区骨干教师，学校教导主任，曾经主持过数次区级课题，先后有十多篇论文、经验文章在市、区级获等级奖。陆兆旺是市教坛新秀、青年教学骨干，具有较强的课堂教学能力与科研能力。嵇康维是小学一级教师，一直担任小学美术的教育教学的工作，致力于美术研究，多篇教学反思论文在扬州市、江都区发表，实绩显著。成娜娜是学校教学中的年青力量，具有新鲜的课堂教学方式。课题成员多次参与市、区级课题研究，积累了比较丰富的课堂研究工作经验，完全有能力承担这一研究课题。

本课题初期，首先对我校老师美术课堂写生教学现状作了了解，访问了解学生你是否有兴趣参加传统的写生教学活动，希望在活动中写生到哪些有趣的实物或景物，建议老师如何根据学生的趣味意愿开展写生活动。其间每月阅读《少儿美术》和《中国美术》杂志，并在读书其间认真写读书笔记、读后感、精彩案例分析，根据实验进程出现的问题及时调整实验计划，把在实验中获得经验进行撰写实验心得或论文等。查阅网上相关美术课堂写生教学研究的课题，理解他们研究的现状、动态、分析其成功与不足之处，丰富了我们课堂教学的信息，结合我们教学的特点，找准研究的切入口，确定了此课题。

学校成立课题组组织管理网络，制定相应的激励机制，为实验提供业务进修的机会。每天保证有时间用于学习研究，每周保证活动一次，每月保证一次总结。

九、课题组核心成员分工 王磊 周静 陆兆旺嵇康维成娜娜课题主持人

负责资料的分析研究