英语话剧总结（精选7篇）
为丰富校园活动，提高学生英语水平和英语学习兴趣，增强广大青少年的团结合作精神和集体主义意识，我系于六月十五日开展了英语话剧大赛。此次活动不仅增进了同学之间的友谊，也加深了同学们对彼此之间的认识；也为同学们提供了一个展示自我的平台，使更多的同学迸发出了对学习英语的火花！学校生活不仅意味着学习，也意味着与不同的人相处以及合作，见贤思齐，取长补短，同时发掘出一个更优秀的自我。
在此次活动中也有些不足之处，其中有很多准备不周全之处，如服装，道具等，还有演员站位问题，虽不足之处有待于改进，但相信这次活动不仅给大家带来了许多乐趣，也给了大家很多独特的感悟以及收获。
既娱且得，便不失为成功。同时我们也会吸取更多的经验与不足，确保下次校园活动能够能加完美！
信息工程系分团
近年来, 外语焦虑尤其是外语口语焦虑的研究在国外受到广泛的重视和研究。不少结果表明口语焦虑与口语成绩呈显著的负相关, 如:Cheng, Horwitz&Schallert (1999) 在实证中发现外语课堂焦虑与口语和写作成绩均呈负相关, 而且外语口语焦虑对口语具有重要的解释和预测作用。此外, 还有不少学者从理论和实践的角度提出了各种建议来降低口语焦虑, 如:Crookall&Oxford (1991) 在研究中提出外语学习者可以通过模仿以目的语为母语的说话者口音可以提高口语水平。Bygate (1996) 认为不断地复述能提高学习者语言表达的流利度和准确性。
此外, 国内的一些学者也对口语焦虑进行了实证研究。比如:吕红艳 (2010) 探讨了英语口语焦虑与口语学习策略的相关性, 发现口语策略的使用与口语焦虑程度呈显著负相关但与成绩呈显著正相关。金双军、杨小刚 (2011) 展开了提高口语能力降低口语焦虑的课堂教学实验并发现课堂训练对学习者口语焦虑有明显作用。但是在文献中相对较少将口语焦虑进行分类, 探讨各类焦虑的历时性变化。鉴于此, 该文拟探讨话剧表演对降低口语焦虑的有效性, 为提升学生自信, 降低口语焦虑提供参考。
1 研究方法
1.1 研究对象
该研究从海南大学外国语学院13级经贸英语3班中随机抽取20名学生作为话剧小组的成员, 并将其分成4个小组作为研究对象。
1.2 研究过程
该研究分为3个步骤:第一步是话剧训练前对学生的口语焦虑进行调查。第二步是为期3个月的实施过程, 每个组的话剧成员每隔一个星期进行一次英语话剧排练并邀请指导老师针对成员的口语、发音、词句以及表演等方面进行指导。最后进行集体英语话剧演出, 由专业老师进行评分和点评。第三步在训练结束时, 对学生作第二次的口语焦虑问卷调查和并进行访谈。
1.3 研究工具
口语焦虑调查主要参考Horwitz (1986的设计, 保留了“交流焦虑”, 但对其他因素做了一些调整, 将原来的“负面评价”焦虑分成两类, 来自老师的和来自学生的负面评价, 并取消了“测试焦虑”, 因为在训练过程中没有安排任何测试, 故测试类焦虑可以不考虑。另外, 在焦虑基础上, 增加了英语自信心的调查, 旨在了解自信心是否会影响焦虑程度。问卷采用李克特五级量表。
1.4 研究问题
该研究主要回答以下问题:
1) 经过英语话剧表演训练后, 学生分别在英语自信心、英语口语焦虑方面是否会发生变化, 如果有, 是怎样的变化?
2) 英语自信心与口语焦虑见存在何种关系?这种关系在话剧训练后是否会发生变化?
2 统计结果
2.1 问卷信度分析
对与焦虑相关的四因子, 即口语自信心、交流焦虑、同学压力和教师压力, 进行信度测试, 前测和后测的结果见表1。除后测中“焦虑焦虑” (α=0.742) 和“来自教师的压力”两项内部一致性稍低外 (α=0.699) , 大部分在0.8以上, 内部一致性的数值表明前后两次问卷调查均达到研究所需的信度。
2.2 实验前后语言自信心及焦虑相关因子比较
配对样本t检验显示 (表2) , 经过三个月英语短剧训练后, 学生的英语自信心有所上升, 各类焦虑有所下降, 其中交流焦虑在训练前后具有显著差异 (p=0.018<0.05) , 其他均不存在显著差异 (p>0.05) 。
2.3 训练前后语言自信心与焦虑的相关分析
Pearson相关分析显示训练前语言自信心与语言交流焦虑、来自同学压力的焦虑和来自教师压力的焦虑显著负相关性, 相关系数r值在0.8以上 (p=0.000) , 属于高相关。即, 学生的英语自信心越低, 因交流、同学及教师压力引发的焦虑感就越强。在训练后, 英语自信心与各类焦虑依旧呈显著负相关 (p=0.000) , 但是相关系数有所下降, 尤其是与同学压力引发的焦虑, 两者相关性降至0.573, 属于中等程度相关。换言之, 在训练后, 有些同学即使英语自信心不高, 在面对同学说英语时也不会过分焦虑。
2.4 访谈结果
在训练前, 该研究随机选取10名同学进行了访谈, 结果显示, 大部分同学显得很不自信, 认为自己的口语无法达到英语短剧的高要求, 但他们都对短剧的训练表现出极高的热情, 希望挑战自我, 练就一口流利的英语口语。
在训练后, 又对这些同学进行了访谈, 重点关注他们训练的过程和收获。大家一致认为, 准备的过程非常辛苦, 但收获很多。对于剧本的准备, 有两种选择, 第一, 从网上取材, 并进行适当改编;第二, 自行创作剧本。采用网上素材的小组多数只能记熟台词, 但对于表达的速度、节奏、语调、情感融入等没有太多认识, 需要通过观看相关或类似的表演视频进行模仿和学习。而采用原创剧本的小组自行编撰故事, 编写台词, 创作过程充满挑战。他们的剧本多为常用词汇, 发音较为简单, 相对容易记忆, 同时因为是自行创造, 对人物、场景、语言都非常熟悉, 排练时更得心应手。
至于训练的收获, 可以总结为三点, 第一, 发现不足, 不断提高。一位组长说:“在这过程中, 我们小组意识到很多的不足, 英语口语能力的提升不仅在于单词量多少, 更重要的是将所学的运用到具体的表达中。英语话剧训练为我们提供了很好的契机, 有利于同学们发现不足, 不断提升。”有同学说, “经过一段时间紧张地培训, 整个团队的口语水平都有了提高, 大家都敢于开口, 注重发音, 追求地道标准, 对于英语能力的提升有很大帮助。”第二, 提升自信, 降低焦虑。有同学表示, “原来很少敢于在同学面前大声说英语, 怕自己说得不好遭耻笑, 现在大家每周在一起训练, 增加了了解, 发现都有这样的顾虑, 于是相互鼓励, 共同提高。”第三, 培养了团队意识。不止一位同学提到, 原来觉得排练一场短剧是浩大的工程, 自己完全不可能做到, 但是有了团队, 各司其职, 最后就能做成。有同学说, “我们组在撰写和修改剧本的过程中花了很大的力气, 我英语基础差些, 我翻译的那部分存在不少语言问题, 是其他成员帮助我修改完成的。在这过程中, 我也发现自己在身体语言、道具安排方面很有想法, 在排练过程中提了很多改进意见。这是个取长补短的过程。”
3 讨论
经过为期三个月的有计划的话剧训练, 学生逐渐地熟悉和沉浸于开口说英语的氛围。为了使自己不拖小组的后退甚至希望在最后的比赛中能脱颖而出, 不敢开口说英语的学生在其他同学的鼓励和帮助下, 渐渐地克服了心理压力和恐惧, 开始不再担心因为畏惧同学的耻笑而沉默寡言了。他们比以往更加正确和积极地面对自己的不足, 在平时的训练中也更加地用心和努力。慢慢地, 他们敢于表现自己, 敢于在其他同学面前开口说英语, 这使得他们口语自信心和自尊心不断地提升, 口语交流焦虑感逐渐地降低。在训练过程中, 学生增进了彼此的了解, 也相互发现了对方的不足, 即使有的时候他们知道自己开口说的英语里充满了语法错误, 可是他们也不再觉得紧张和害怕丢面子, 反而是大胆地开口说, 希望在这次训练中口语有所提升和进步。所以, 在训练后我们发现学生的语言信心和来自同学的压力所引发的焦虑之间的相关性降低了。
研究说明, 话剧充分地发挥了学生的主体作用和教师的指导作用, 每个小组成员都积极地投入到话剧训练中, 他们按照自己的发展水平进行合作学习, 在老师的精心指导下既发挥了团队合作精神又提高学生参与学习合作活动的主动性。与此同时, 话剧使得学生从配角或旁观者转变为主动参与学习的主角。在训练过程中, 他们一起发现问题, 一起分析问题, 一起解决问题, 并在合作学习的过程中有所争论, 有所改进, 有所创新。此外, 通过话剧来锻炼口语能力体现了多样化的教学方式, 为学生营造一个与众不同的英语学习的氛围, 让学生轻松地没有压力地开口说英语, 从而促进各个层次的学生在小组合作学习的过程中都能得到最优发展。
4 结语
该研究主要研究了语言自信心与焦虑之间的相互关系, 并探讨了话剧表演能否有助于提升英语学习者的语言自信心从而降低其口语焦虑。研究发现, 英语口语焦虑随着语言自信心的提升而降低, 呈显著的负相关, 其体现经过训练后学生的语言自信心有所提升, 而因用英语交流所带来的焦虑感显著下降。此外, 研究还发现, 语言自信心和焦虑的相关性在三个月的训练后发生了变化, 由原来的高相关转变为中等程度相关。该次研究一方面丰富了对口语焦虑的研究, 另一方面证明了话剧表演能有效地提升英语口语能力, 这为英语口语教学提供了一条可实践的途径。所以, 在教学实践中, 教师可以组织学习者积极参加话剧表演等情景化活动, 以此来激发学生的学习外语的兴趣, 增强自信心并且鼓励学生大胆开口说, 缓解其口语焦虑和恐惧感。
参考文献
[1]Bygate, M.Effect of task repetition:Appraising the developing language of learners[C].J.Willis&D.Willis.Challenge and Change in Language Teaching.London:Heinomann.1996.
[2]Crookall, D.&R.Oxford.Dealing with anxiety:Some practical activities for language learners and teacher trainees[C].E.K.Horwitz&D.J.Young.Language Anxiety.New Jersey:Prentice Hall.1991.
[3]Cheng.Y, E.K.Horwitz&D.L.Schallert.Language anxiety:Differentiating writing and speaking components.Language Learning.1999.
[4]金双军, 杨小刚.学习者培训对降低大学生英语演讲焦虑效果探析———一项基于英语演讲课堂教学的实证研究[J].外语界, 2011.
【关键词】 英语话剧 职专英语教学 作用
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）11-001-01
随着全球一体化的加剧，作为世界的通用语言，英语在日常生活中的作用越来越重要，然而我国学生的英语水平普遍偏低，造成这种现状的原因有很多，主要原因在于教学模式的落后，传统的教学模式中，学生处于被动地位，缺少实践，以至于多数学生都不敢张口说英语。自新课改以来，各校都对传统的教学方法进行了改革，并根据学校实际条件与师生状况对教学管理做出了合理的调整，取得了一定的效果。在某些职专，英语教师为提升教学水平，发挥创造性，将英语话剧引入到了课堂上。
1. 准备阶段
该阶段尤为重要，是整个教学的基础，准备充分与否直接影响着话剧的表演效果，一般而言，准备工作指的是老师、学生和剧本的准备。
新课改要求，教师起指导作用，课堂应以学生为中心，因此，教师应该统领全局，扮演“导演”的角色。在分配角色和任务时，应做到明确清晰，使每个同学都能明了。尽量做到全体同学都能参与，可按人数分组，并选出相应的负责人。课堂上应留足时间供学生表演，另外，舞台、道具等都是话剧的基本要素，教师务必要做好各项准备，如剧本的背景以及体会等，应从分发挥自身的指导作用，培养学生独立思考的能力。如果条件允许，可聘请外教进行指导，使同学们真正了解外国文化及风俗等，同时能够加深对剧本的印象，牢固掌握其中所含的知识。
话剧的基本和核心是有剧本可演，剧本的质量直接决定着表演的效果，在英语课堂上，好的剧本可以参考两个标准：第一，是否有内涵，将西方文化精髓淋漓展示；第二，是否具有实时性，体现时代特征。因此，在挑选剧本时，教师应综合多种因素共同考虑，首先，剧本的主题应该是积极健康的，并且容易营造宽松诙谐的课堂氛围；其次，语言的表述，语言表述尤为关键，当前我国大多学生都是“英语哑巴”，即只会做题，但不会说，这是缺少实践造成的，所以，剧本的语言要流畅通顺，通俗易懂，最好多用一些常见的固定句式，或穿插一些能提高英语欣赏力的句子；此外，剧本的情节应具有戏剧性。
如果剧本过于平淡，很难吸引学生兴趣，而加入些跌宕起伏的情节，则能有效改善这一情况，有了故事，学生可根据故事的发展去联想，去创造，甚至能达到举一反三的效果。所以，在剧本挑选好之后，应根据学生的心理规律及实际状况对剧本进行加工修改。
新课改要求，学生是课堂的主体，是话剧的各个演员，各自的任务尽量自己完成，完成不了的由老师做指导。学生应积极参与，改变以往畏惧英语的心理，为了能更贴近剧中角色，学生在课下应下功夫，除了台词，还应有舞台工作，从多个方面去诠释角色。表演的难度是最大的，学生应克服困难，尽量去演好每一个角色。同时，因为角色之间都有关联性，学生还应具备良好的团队精神，注重整体效果，包括对话在内的工作，都应排练熟悉。
2. 表演阶段
台上一分钟，台下十年功，课堂上的表演是厚积薄发的表演，表演效果与准备程度呈正相关。先派一学生负责旁白，将剧本框架、新单词以及剧本的写作背景通过多媒体表示出来，让学生对剧本有个大概了解。实际表演中，在专门设置的场景中，表演者应深入角色，通过现场的道具、背景音乐等来充分展示自己，为使课堂气氛更活跃，可现场对剧本做出一定的变化，如加入歌唱等因素。为使表演更加真实，可将表演过程录下来，表演结束后，通过回放，发现其中的不足，做好总结，积累经验。
3. 反馈讲评
在话剧表演结束后，教师应对其表演做出客观评价，并予以鼓励。通过各小组的讨论，从舞台设计、道具准备、话剧主题、情节以及学生的表演技能等方面进行评价，选出最佳小组或演员，给予一定的奖励。最后，教师应对整体进行总结，并对表演较为突出的学生做出点评，对其中存在的不足，应及时指出，总之，应对学生的整体效果予以肯定。这就要求教师不但要有高水平的专业知识，还应具备较高的文化素养。
4. 结束语
对职专的教师来说，应使学生意识到英语的重要性，同时改变传统的教学模式，将英语话剧的形式引入英语课堂，通过学生真实的表演，给学生提供自我展示的舞台，让学生成为课堂的主体。话剧的准备、表演等都可以拓展学生视野，更加了解外国文化，同时有了设定的交际环境，有利于提升学生的口语水平。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 郑丹.英语话剧在职专英语教学中的作用和意义[J].成才之路，
2010，26（24）：172-174.
[2] 陈巍，叶心怡.英语话剧表演应用于跨文化交际能力培养的有
效途径[J].考试周刊，2009，18（15）：103-105.
[3] 杜娟.浅谈职专英语教学面临的困境及对策[J].软件，2012，19
（2）：223-234.
[4] 刘海艳.职专英语教学之我见[J].时代报告，2012，27（3）：
190-192.
从前，一个巫婆有一双臭脚，人们都很讨厌。所以，她想找一个人换掉她的双脚。
有一天她来到“香国”。她发现，人人都有双香脚。一天王子午睡，巫婆用自己的臭脚换了王子的香脚。
有一位公主，她总是失眠。虽然国王和王后在尝试了很多方法，她还不能睡觉。国王和王后陛下非常担心自己的女儿。
最后，他们就发现了一个方法：每当公主无法入睡，她只需要嗅觉王子的臭脚，然后她将睡得很好。
最后王子和公主很幸福的生活在一起。人物
Ada:
Little girl Candy:
Queen Evander:
King Evelyn Joel:
Prince Rita:
Singer /Woman Yilina:
Witch Summary Once upon a time…A witch had a pair of stinky feet.They were very disgusting.So, she wanted to find a person to change her feet.And one day she flied to “Fragrance Country”.She found everyone there had a pair of fragrant feet.And the prince had the most fragrant pair of feet.The prince took a nap and snored under the tree.At that time, the witch exchanged her own stinky feet with the prince’s fragrant feet.There was a princess who couldn’t sleep in “Beauty Country”.Although the king and the queen tried many methods, she still couldn’t sleep.The king and the queen were very worried about their daughter.And then, they discovered a perfect method for the princess to fall asleep: Whenever the princess couldn’t sleep, she only had to smell the prince’s stinky feet, and then she would sleep very well.In the end, the prince and the princess lived happily together.SCENE I(One afternoon, a girl, Ada, is reading a book)Ada: Oh~ what an interesting story!Once upon a time…A witch had a pair of stinky feet.They smelt worse than stinky tofu.They were very disgusting.So, she wanted to find a person to change her feet.Ada: And one day she flied to “Fragrance country”.She found everyone there had a pair of fragrant feet.And the prince had the most fragrant pair of feet.The prince took a nap and snored under the tree.Witch:（screaming and laughing and dancing）I’m the most perfect witch who has both beauty and intelligence.More and more people fall for my…my … feet!Oh no, my feet!I’m such a charming witch, but why do my feet stink so much? Everyone faints when they smell my feet.The smell of my feet can kill mice.Oh, I don’t want to live.I want to fly away!（Flying to the Fragrance country）
Witch:(Crying)I hate my feet!I hate my feet!(in a low voice)Ha-ha, what’s the smell? It smells so sweet.(Searching)Oh.What a handsome boy.(Come closer and take a deep breath)Oh, oh, oh, why do his feet have such a sweet smell? It’s just not fair!(Angrily)Not fair!Look, he’s sleeping and snoring.Let me exchange my feet with his!(Doing magic and laughing loudly)Oh, my feet.You smell so sweet!Now I’m really the most charming witch.(Fly away)
Prince:(Asleep and dreaming)Oh!What a beautiful girl you are!You are my only one – my dear princess.Prince:(Wake up!)Oh~ what’s wrong? What a bad smell！The room smells of stinky tofu.Is it my table? My hand? My chair? My head? Or my window? Oh no!It’s my feet.I have a pair of stinky feet.How did it happen?(Hold on to his head.)(Run away)I can’t believe it!
SCENE II(The prince is walking and sees some crows on the way.)Prince: Oh~ there are many crows.Crow A: Please go away…
Crow B: Quickly!It’s full of bad smell here.Crows: We are going to die, because your feet are too disgusting.Prince: Oh!I am so sorry…My feet cause you much trouble…Sorry~!(Prince continues to walk.He sees some flowers.)Prince: Hum~ I like the perfume of flowers.Flower A: Oh!I can’t live without fresh air.Flower B: Keep your feet far away from us, please.Flowers: Your feet are too disgusting.Prince: Why does everyone dislike me? I am so sad and I am sorry for making you feel bad.(Prince continues to walk.)Prince: What can I do? I want my sweet-smelling feet back.(Many strangers are buying from vendors on the road.)Stranger A: Did you step in something? Check your shoes.Stranger B: Oh!Don’t talk nonsense.Stranger C: I know where that bad smell comes from.It’s him.Strangers: Just get lost!Dirty man!Prince: Oh I’m sorry.I’m not a dirty man.My feet are really disgusting.(Prince continues to walk.)
SCENE III Ada: There was a princess who couldn’t sleep in “Beauty country.” Although king and queen tried many methods, she still couldn’t sleep.Ada: The king and the queen are very worried about their daughter.Then, they finally found a perfect solution after several trials and failures…(In the palace.)Queen: I am the queen!King: Of course I am the king!Queen: You never care about your daughter！!King: So…what happened to our baby? Queen: My dear daughter can’t sleep!King: So…what can we do?
(Queen brings many kinds of pills to her daughter.)King: Oh~my dear, just take them all.Princess: Take them all? Are you sure? King: Yes!Princess:(Take medicine)I still can’t sleep me still can’t sleep!(Try another method.)King: Hey my dear!Dad teaches you a good way to fall sleep: Counting Sheep.Princess: 1 sheep 2 sheep 3 sheep …..(Try a third method.)Queen: I know a girl with a beautiful voice.Maybe she can make our daughter sleep.King: Yes yes!(Open the door)Is she the one?(See Ada)Queen: Oh~no!King: Is she the one? Queen: Of course!Please start singing!Rita: I am a magic singer.(Clean the throat.)Can I start to sing? Rita: Baby sleep.Baby sleep.Baby hurry to sleep.Everybody sing with me….Princess: Shut up!Get out of here！King: I think these methods are not good ideas.We’ll think of better ideas.Queen: Hum…I have an idea….maybe we can…..King: You can say that again.Queen: Let’s get ready.(King and queen are preparing …)
地点：森林里 人物：老虎 猴子 狐狸 熊 兔子 和其他小动物 道具：动物面具 服装 一盒糖果 绳子 森林背景图 剧本内容：
Tiger(李梓轩 Eric):Ha, ha ,I am the tiger.I am the king of the forest!（Tiger 走进森林里面）我是森林里的国王
Animals(除了李梓轩的所有人)：Help，help，let’ s run up!The bad tiger is coming!救命！大家快跑，那个坏老虎来了！
Tiger:(捉住一只rabbit（李泽群 Lily）,吃掉了他,其他小动物都非常气愤)Monkey（张依然 Sara）:The tiger is so bad!How can we deal it? 那个老虎太坏了，怎么教训他一下？
Fox(张鑫萍 Kelly):I have an idea!我有个注意 Animals: Tell us, tell us!告诉我们 Fox: Come here!来（动物们聚在一起）Animal: That’s great!太棒了
Fox:(拿着一盒糖)Dear tiger.亲爱的老虎
Tiger: Hn ?（怀疑的看着狐狸）
Fox: Here are some candies!Please have them!这里有一些糖果，请享用它们。Tiger: Give them to me.给我吧 Fox: Here you are!给你
(Tiger拿出一颗糖,放进嘴里.)Hn, that’s yum!嗯 太美味了。Tiger: Yummy yummy yummy, I like candies!好吃 我喜欢这些糖果
Ouch!Ouch!My teeth!噢噢 我的牙齿
Bear(刘思铭 Alva):What’s wrong, My king ? 怎么了 我的王？ Tiger: My teeth ache!我牙疼
Bear: Don’t worry!Let me help you!Hey shou, hey shou!Come on!（Monkey、fox、squirrel 一起来帮忙）Come on！Let’s pull out the tiger’s teeth!不用担心，我们来帮你 快来 快来 我们一起拔老虎的牙
Tiger: Ouch!
Animals:Yeah!（胜利的拔出牙齿 做欢呼状）
Tiger: Gulu, I’m hungry!I want to eat the monkey!Ah ? I lost my teeth!我饿了 我想吃那个猴子 噢 我的牙齿不见了（老虎蹲在地上捂着脸）
Animals: a ha!A tiger without teeth!A tiger without teeth!
没有牙齿的老虎（所有小动物都指着老虎嘲笑他）
儿童英语剧：Five Little Indians And Their Friends 剧情介绍：五个小印第安人一起去树林里过“6.1”儿童节，路途中遇到了他们的动物朋友，并与它们一起庆祝节日。
时间Time: In a sunny morning 一个阳光明媚的早上 地点Place: In a wood 在森林里
人物Characters: Five little Indians.Dogs.Pigs.Birds.五个小印第安人 狗 猪 鸟
道具：动物面具 森林背景图 印第安打扮衣服和羽毛 剧本内容：
Scene 1
（边唱《The Little Indians》边跳舞出场）Five Indians: Hello!The trees and the flowers.We are five little Indians.你好 树木 花草 我们是五个小印第安人
One Indian（韩子悦 Cathy）: Friends.We introduce ourselves.OK? 朋友们 我们自我介绍 好吗？
The others李佳伟 John 李家诚 Chris 刘泽然 Jacky 李旭航 David: OK!好的
One by one: One, I am a boy.I am Tom.I like/can …
我的名字是。。我是男孩，我喜欢。（5人依次介绍）Scene 2（一阵小狗的叫声）
One Indian:
Listen!What’s the sound? 听 什么声音？ The others:
What’s the sound? 什么声音？ One Indian:
Is it a chicken? 是小鸡吗？ The others:
No.不
One Indian:
Is it a cat? 是小猫吗？ The others:
No.不
One Indian:
Is it a dog? 是小狗？
Dog(张亦衡Sally王铭泽Bill: Yes.We are dogs.(Dog jump.)We are clever dogs.(边唱《Doggie》边做动作)是的 我们是小狗 我们是聪明的小狗 One dog: Five little Indians.Good friends!Go go!(跑到印第安小朋友身旁)五个小印第安人 好朋友，走 走
Scene 3 One Indian:
I have some friends.Listen!(小猪的鼾声)
But you must guess a riddle.（跑到大伙中间，大声说）A Riddle It is fat, It is brown.It has big nose.It has short tail.What is it? 我还有一些朋友。你听但是你要先猜个谜语
它是棕色的很胖，他有大鼻子和短尾巴，是什么？
Every one:
It is pig.是猪
One Indian:
Pigs.Pigs.Get up!Get up!小猪 快起来 Pig王熙鹏Jim王玥瑶 lina: Who call me?
(伸个懒腰。边唱《Pig》边学小猪的样子走到台前)谁叫我？
We are fat pigs.We like eating.We like sleeping.Ha ha!我们是小猪 我们喜欢吃和睡 哈哈
Five Indians: Ha ha!Fat pigs.Come here.哈哈 胖小猪 来这里 One Indian: Look who are they? 看 他们是谁？ The other one: oh They are birds.哦 他们是小鸟。Birds:（刘琪宇 snow 孙金秀 rose王雨欣 Tina）: Five little Indians, nice to meet you.见到你很高兴 小印第安人们
Five Indians: Nice to meet you too.Come here.见到你也很高兴 来这里
Scene 4 One Indian:
Friends!What is the date today? 朋友们 今天是什么节日？
The other one:
I know.I know.It is June 1st.It is Happy Children’s Day!
我知道 是6.1 六一儿童节
Every one:
Yes.Yes.It is Happy Children’s Day!是的 六一快乐
One Indian:
Are you happy? 你高兴吗？ Every one:
Happy!Happy!高兴
One Indian:
Let’s sing a song.我们一起唱歌吧 Every one:
一、活动主题：新概念十年感恩有你 大型舞台剧演出
二、参赛对象：新概念英语校区在校学生
三、活动形式：汇报演出
四、活动场地：银座
五、活动目的：旨在于丰富广大同学的校园文化生活，浓厚校园文化氛围,激发同学们学习英语、应用英语的兴趣，展示我院学生的风采风貌，为他们提供一个自我展示，演绎魅力的平台,展现新时代学生富有激情的风貌,同时又可繁荣校园话剧艺术，鼓励校园原创剧目，普及高雅艺术。
六、时 间：5月3日下午2:00
七、各阶段任务及工作分配，活动前三个阶段：
（1）大赛策划及准备期
本阶段主要完成宣传、剧本收集、主持人确定及确定赞助商
①剧本收集：由新概念英语学校教学部负责。采取校内征集和网络搜集收集节目两个渠道，并确定主持人。
②赞助商确定：由新概念英语学校市场部负责。联系商家，并配合商家作好宣传工作。
③前期宣传：由新概念英语学校市场部负责。（2）大赛协调及进展期
本阶段主要完成节目筛选及排练、中期宣传、舞台音响确定、物品购买。①节目筛选及排练：由新概念英语学校市场部负责，选取优秀英语话剧节目，并进行排练。
②中期宣传：由新概念英语学校市场部负责。该阶段展开网络宣传、报纸宣传。
③舞台确定：由新概念校区负责。（3）大赛倒计时期
本阶段主要完成大赛全过程确定，包括节目单确定、第一次彩排、第二次彩排、末期宣传、场地确定、工作证制作。
①大赛全过程确定及彩排：节目单确定后交由新概念英语学校嘉祥校区加紧排练节目。
②末期宣传：宣传文章的攥写和发布，微信，校刊的宣传。
八、大赛后期工作：
（1）为演员分发小礼品（2）费用处理（3）书面总结（4）网络宣传
九、活动流程：（节目表暂定）
1.张老师的英文歌曲 2.话剧《繁忙的早晨》 3.舞蹈《今夜我家有聚会》 4.话剧《狐假虎威》 5.魔术
6.舞蹈《花球舞》
7.英语故事《猴子捞月》 8.古筝演奏
9.话剧《丑小鸭》 10.歌曲
11.学员舞蹈《沂蒙颂》 12.王老师和高老师的歌曲
十、宣传工作: 1.海报、宣传栏展板、横幅宣传： 2.微信、新概念校报宣传： 3.班级内宣传
十一、应急预案（1）节目应急预案 台上一个节目表演时，下一个节目在后台准备，前一个节目由于各种原因无法演出时，下一个节目及时跟进，任一个节目出现问题，该节目立刻退场，视具体情况决定重演或取消（2）道具应急方案 共准备三台电脑，且比赛前所有电子资料均拷贝在所有三台电脑中，若比赛中任意电脑出现问题，立即调换。
一、英语话剧应用于跨文化交际能力培养的理论依据
交际教学法强调语言是意义表达的系统，语言的基本功能是为了交往和交际，语言的架构反映了功能性及交流性用途，语言的基本单元不仅是它的语法和结构特征，而且是体现在语篇中的功能意义和交际意义的范畴 (Jack C.Richards, 1985) 。
1. 语言环境的营造
交际教学法的目标是将语言运用在真实的情景中，因此英语教学应注重为学习者营造“真实”的语言环境，用真实的语言材料来达到真实的交际目的。而我国的学习者是在汉语环境中学习英语的，不具备英语国家的语言环境，学习主要是围绕课堂教学来进行的，以传授知识为主，教师的授课和课本是学生信息的主要来源，教师、教材、习题成为了学生的英语语言环境，学生少有机会接触到真实的西方语言环境和交际的素材。同时，长久的应试教育也使得学生缺乏真实交际的需要和动机。这一切都阻碍了学生跨文化交际能力的提高。
英语话剧的剧本来源于真实的社会文化，是西方社会生活的浓缩，因此，话剧的每一幕都是真实语言环境的再现。在表演中，演员要融入剧本，体会剧本背后的西方文化底蕴，以剧中人的身份与其他演员进行交流、互动，并把剧本的内容展现给观众，整个表演过程就是一个真实的、人与人在交际的社会场景。
2. 非语言交际的体现
人类的交际是由语言交际和非语言交际相互结合来实现的。研究结果证明，语言交际所传达的信息仅占35%，而声调、表情、动作这些非语言交际所传达的信息高达65%。在通常的英语教学中，部分教师认为只要将语言知识传授给学生就是完成了教学任务，导致学生的交际能力常存在缺陷，常受到中西文化差异的干扰，不能准确使用身体语言，语言缺乏感情，等等。
而在英语话剧中，除了需要通过舞台设计、道具、演员造型等各方面真实再现剧本的描写的社会场景外，最为重要的就是演员的表演。在表演中，演员所做的不仅仅是能清晰地说出台词，更多地需要利用语调、语速、重音、停顿等来表达人物的内心环境，依靠表情、手势等非语言动作来刻画人物形象。在这一过程中，学生可以完成由模仿别人表演到真实表露自己情感的转化，将极大地提高学习者的交际能力，尤其是非语言交际能力。
3. 学生学习兴趣的培养
兴趣是学习的动力，学生经常抱怨英语学习枯燥无味，通过话剧表演可以调动学生积极的情绪，使其感觉英语学习是一种乐事，并积极地参与进来。同时，在表演过程中，学生们可以充分发挥主观能动性，在表演中进行创造，凸显个性和风格，比如对台词和形体动作的改动，可以改编剧本甚至全新创造属于自己的剧本，这种教学方式将极大地满足他们创造性和趣味性的需求。
二、英语话剧应用于英语教学的实践
1. 准备阶段
准备阶段是整个话剧表演中至关重要的一个环节。其中包括教师的准备、剧本的准备和学生的准备。
为了在课堂上成功的演出，教师在此应起到一个“导演”的角色。分配任务，使学生明确这个活动的主旨、要求及评分标准。在教学实践中，要求全体参与，将一个大班的学生按自由组合分成10组，每组成员7到8个，选出负责人进行策划和组织。在每节课的warm-up和activities环节中，留出15分钟时间让学生进行小组表演。同时在舞台设计、道具准备、剧本体会、文化背景解读等方面给予指导服务，充分调动学生积极性，鼓励他们独立、创新思考。必要时也可以邀请外教参与，由于他们熟悉英美国家的文化、风俗习惯，可以使学生对剧本有更深的认识，同时在交际中也不知不觉地锻炼了学生的口语和交际能力。
剧本的选择与演出成功与否有着密不可分的关系。没有好的剧本，表演就是无源之水、无本之木。一个优秀的剧本不仅可以展现西方文化的精髓，使学生感受到文化的内涵，还能体现时代特征，反映当前的热点时事。在剧本的选择上，教师可充分发挥其引导作用并注意以下原则：一，主题积极上进，创造轻松愉快的课堂氛围;二，戏剧语言避免晦涩难懂;三，情节跌宕起伏，富于戏剧性。选择好剧本后，对原著进行加工处理，鼓励学生发挥创造性思维，对剧本进行再创作，使其更符合现代生活。由于时间、场地、人员的限制，还需要对原著进行节选与改编，如人物取舍、古英语转化、长句简单化，但是要力求保持原著的语言魅力。
学生是话剧表演的主体，所有工作都应该由学生在教师指导下独立完成。首先学生要有参与表演的主观能动性。由于学生本身对说英语就有畏惧感，现在不仅要说台词还要用舞台语言表演，诠释剧中人物形象，而这一切准备工作都需在课余时间进行，时间紧，难度很大。这时教师要鼓励学生不断尝试，克服错误，不断揣摩来理解人物性格，通过身体语言、语音、语调、节奏、停顿等艺术加工方式将台词性格化、动作化，做到以情动人，将自己融入到话剧中去。同时，各演员之间也要有感情的交流，通过不断的串词、排练，达到舞台表演的天衣无缝，这样才能将观众带入到忘我的境界。
2. 课堂表演
表演时，一名学生担任旁白，介绍剧目、简要剧情及各自扮演的角色，并将剧中生词及相关文化背景在多媒体上进行呈现，扫清观众的理解障碍，在轻松愉快的表演中，加深学生对新的语言点及文化的理解，达到一举多得的效果。在实际表演中，学生们团结协作，演出富有感染力，他们充分发挥了想象力，根据剧情精心布置了场景，用简单的道具如课桌、床单等创造出不同的舞台设置，有的准备了与剧情配合的背景音乐，有的在台词中加入了歌唱的元素，有的学生用大话的形式改编了剧本，配合搞笑的台词，夸张的表演，令人捧腹。同时，将表演用录像机或者手机拍摄下来，可以给学生造成一种真实的表演气氛，促使其认真地对待每一句台词，完成每一个动作。结束后，学生可以欣赏自己的表演，发现其中的不足，并在下一次做得更好。教师在这一过程中要对学生的表演作认真的记录，留心细节，为之后的点评做好准备。
3. 反馈与讲评
表演结束后，教师可进行分组讨论，从话剧主题、情节设置、语言表现、演员演技、舞台设计、整体表现等方面对该组表演评分，选出最佳演员。并选取每个组的代表对该剧发表评论，促进舞台下的学生积极主动地去观看、思考。最后教师可对本次表演作一个总结，对演员进行一个简明扼要的评价，对表演中出现的问题进行点拨，并对学生的表演进行肯定。这时，如果教师有较高的文化和艺术素养，评论精辟独到，一针见血，将对整个表演起到点睛的作用，能更好地激励学生的表演和参与教学的欲望。同样，这也对教师提出了非常高的要求，要求教师在专业素质上不断提高，促进师生的共同发展。最后布置下节课演出的安排，使教学活动具备连续性。
三、英语话剧表演的教学效果和总结
英语话剧的表演给学生提供了展现自我的舞台。学生成为课堂活动的主人，整个教学过程成为学生主动吸收信息和输出信息的行动过程，而学生生动的表演一改课堂沉闷的气氛，使之充满生机，将师生关系带入了一种轻松愉快的氛围，使得学生可以更积极地参与到课堂活动中，增强课堂的互动性，从而激发学生学习英语的积极性。
在学生进行话剧准备的时候，必须查阅大量的资料，对剧本本身以及剧本的背景和西方文化进行解读，潜移默化中完成了对语言知识的消化。在剧本改编、舞台设计及上台表演的一系列过程中，发掘了学生的表演才能、语言天赋、编剧才能及创造思维能力，同时培养了他们组织协调、团队合作的能力。
最后，话剧表演为学生提供了真实的语言交际环境，在表演中，学生需融入角色，使用语言和非语言动作来传递饰演角色的信息，同时获得他人的信息并对此进行加工处理，在锻炼了自己口头表达能力和表演才能的同时，提升了文化鉴赏力和艺术审美能力，加强了对中西方文化的理解，在真实的场景中体会了西方文化中如何与人交流，英语听、说、读、写的综合能力也得到了锻炼，从而培养了用英语进行跨文化交际的能力。
摘要：英语话剧表演应用于课堂教学, 可以活跃课堂气氛, 培养学生的学习兴趣, 在提高学生英语表达能力和表演能力的同时, 创造真实的语言环境从而提升学生的跨文化交际能力, 是一种行之有效的英语教学方式。
关键词：英语,话剧,交际教学法,跨文化交际
参考文献
[1][明]王阳明.国学经典——传习录[M].于自力, 孔薇, 杨骅骁注译.郑州:中州古籍出版社, 2008.
[2]Jack C.Richards&Theodore S.Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Cambridge University Press, 1986.
[3]胡文仲, 毕继万.跨文化非语言交际[M].北京:外语教学与研究出版社, 1999.
[4]韩涌波.从课堂戏剧表演看英语交互性教学[J].广东财经职业学院学报, 2003, (4) .
【英语话剧总结】推荐阅读：
英语话剧灰姑娘剧本06-28
英语童话剧三只小猪07-09
小红帽_英语话剧_剧本09-09
六人英语话剧《三打白骨精》剧本05-26
话剧面试06-30
观话剧《雷雨》有感06-14
大学毕业搞笑话剧09-06
关于青春的话剧剧本05-30
话剧团活动方案06-30
搞笑校园话剧小品剧本07-21
