目光语言在体育教学中的作用小学体育教学随笔

目光语言在体育教学中的作用小学体育教学随笔（推荐12篇）

目光语言在体育教学中的作用小学体育教学随笔 篇1

目光传导询问。教师在讲解示范时诚恳、亲切的目光给予学生传神授意，有助于集中他们的心理指向，使之能细心观察，积极思维，领会技术要领；当教师提出问题需要学生思考作答时，若能用希望、征询、探求、或暗示的眼神扫视全体或注视某一对象，令其感受到信任和期待，学生的中枢神经则异常活跃，心态也会异常轻松、愉悦，从而充满信心地动脑用心，向思维的更深层次开掘，以求得真知，掌握好动作的技术原理。

目光传导制止、批评。体育教学大都在室外运动场上进行，空间大、活动面广、干扰因素多，有的学生可能因受外界新异环境的刺激而分心；有时教学氛围过于活跃，有可能诱发个别学生违反纪律，教师若能及时用庄重、严肃、沉静的眼色给予暗示，学生就会很快集中思想，自觉改正越轨行为。这种观其行，测其心的抑制性眼神，既不影响课堂正常秩序，分散其他学生的注意力，也没有挫伤学生的自尊心，能收到良好的教育效果。

目光传导反馈信息。在教学活动中，学生的目光也是教师获得教学反馈信息的一条重要途径。比如，当学生流露出迷惑不解的眼神、冷漠无力的目光时，应及时采取相应措施，变换练习方法，调整课程的密度和运动量，以求取得最佳教学效果。

目光语言在体育教学中的作用小学体育教学随笔 篇2

兴趣是最好的老师，小学英语课堂教学应该最大限度地激发学生的学习兴趣。“有趣”是学生对新颖、新异事物产生的直接兴趣，是兴趣发展的初级阶段。教师可抓住学生刚开始学英语的时机，进行一些“身势语言”的教学，让他们从直觉上感到“英语很有趣”。

一、无声语言对小学生行为习惯的养成、师生间的沟通很有帮助

运用恰当的肢体语言进行教学，例如一个微笑的表情、一个简单的手势语、一个幽默的眼神等，学生会觉得老师平易近人，和蔼可亲，这就加强了教师与学生的感情联系，缩短了两者之间的距离，使老师和学生在学习上做了朋友。这种师生关系融洽，消除了师生之间的隔膜，学生乐学、肯学、好学，提高课堂效率。

有时一个手势或一个眼神比起大声地对学生说效果更好，学生会更乐意接受前一种方式，例如：教师在上面讲课时，台下有一位学生在窃窃私语，搞小动作或左顾右盼，老师注意到，如果使用有声语言制止，就会干扰整个教学，如果用目光提醒这位学生，相信他就会立即停止讲话，不会不专心听讲，会比严厉的批评、呵斥或其他提示性的有声语言教学效果更好，更能使学生遵守课堂纪律，专心听讲。再如，同学们正安静地做作业，一名学生悄悄站起来用手势表示他要外出一下，教师如果允许，只要点点头就可以了，而不宜使用有声语言，以免分散大家的注意力。学生通过教师的眼睛和表情，可以感受其丰富的情感和心理变化，领会其意图，从而活跃思维，展开联想，获得良好的教学效果。

二、无声语言在小学英语教学中的积极运用

（一）无声语言能集中学生的注意力，调动学生的学习积极性。

英语教学活动是一种师生共同参与的双边活动，现代英语教学，教师的作用是引导和帮助学生学习英语，激发学习兴趣，努力设置语言环境及情景，鼓励学生积极参与课堂的实践活动，全方位参与学习过程，学会发现问题、解决问题的方法，变“要你学”为“我要学”。这样就离不开教师在课堂上灵活的教学方法、精彩幽默的肢体语言表演、富有表情的朗读、富有激情的讲解，使平时一些怕开口的学生在课堂上开口，同时，也提高了所有学生参与英语学习操练的广度和深度，教师的无声语言有利于学生在教师的组织、指导下，通过参加这些有意义的大量英语操练活动，掌握为交际运用英语的能力;也有利于提醒学生在英语学习活动的过程中相互学习，取长补短，增强群体意识，求得共同进步，真正成为学习的主人，随时集中注意力，从浓郁的学习气氛中获得浓厚的英语学习兴趣。

（二）无声语言更有利于活跃课堂气氛，激发学生的学习热情。

上课时，学生不仅能听到教师的声音，而且会注意观察教师的动作和表情，因为从中得到的信息量是很大的，并且记得最牢固。教师上课前，应在备好课的基础上，为自己设计好这堂课要做什么手势及动作、展示什么表情等，从而使学生激发兴趣、增加热情，容易理解上课的内容，同时，课堂气氛能始终保持生动、活泼、富有感染力和启发性。对于抽象、单调、乏味的知识性课题，光靠语言解释不足以吸引学生的注意力和激发其兴趣，这时如果借助肢体语言，伴随动作和手势(唱、跳、弹、跑等)，随着这些动作的变化无穷，学生就能感到兴致勃勃，乐于感受、乐于领会新知。在这样的氛围下，学生学习英语知识的效率更高，学习英语的热情更高，教师的教学效果当然会事半功倍。

（三）用体态语与有声语言相结合的教学方法开展英语教学更有效。

小学生天性好动、喜欢一些新奇的东西，我们在教学英语动作的单词时，可利用这一特点边教边变换相应的动作，让学生边说边跟着我做动作，这样学生会觉得很好玩，在玩乐的气氛中就很轻松地记住这些单词。例如在教单词run, jump和dance单词时，首先可以让学生想出关于跑、跳、跳舞的各种姿势，然后再简单地将这三个单词结合动作演示一到两遍，这时学生为了想表演设计的动作，听、看得非常认真，接下来的时间就可以交给学生了，让他们依次上台边说单词边表演动作，学生的练习机会很多，学得很轻松，我教得也很轻松。学生基本掌握后，请学生做表情动作，请其他学生说单词或者反过来其他同学指挥他做动作巩固训练，前者锻炼了学生说的能力，后者锻炼了学生听的能力。两者有效地结合起来，大大提高了学生自主学习的兴趣，在活动中就能迅速地掌握所学知识。又如在教动物单词时，我们可利用上面的教学方法，充分利用动物的叫声、各种习惯性动作操练，课堂气氛一下子活跃起来，教学效果会很好，人人都在参与、学习。学生在玩、说、学的情境教学中深深感到“学英语好玩”。

三、无声语言可巧用于评价之中，增加学生的自信心

小学生是非常在乎老师对他们的评价的，除书面评价和直接语言评价之外，最有教学效果的就是上课运用表情或肢体语言进行直观评价，学生能直接通过教师的各种体态语感受自己是好，还是不好，应该怎么做，这样上课时，既不打断上课节奏，教学效果又很好，何乐而不为呢?例如：在小组分开阅读英语的时候，教师就可以利用各种动作或表情进行评价，读得非常好的，可以对其竖起两个大拇指，读得较好的，可以竖起一个大拇指，读得相对来说不怎么样的，可以两手一摊，作出遗憾的表情，这样，每组同学就可以获得直观评价，为后面的学习增加信心和动力，教学效果可能比直接口头表扬更好。

数学教学语言在教学中的作用 篇3

一、数学教学语言应准确规范

数学是一门系统性很严密的学科，就其内容而言，思维严谨，抽象准确。因此，在数学教学中，应把科学性放在首位，语言必须周密严谨、准确简练、合乎逻辑。必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等。所以，教师要注意以下两点：①是对概念的实质和术语的含义必须准确的表达。例如“切线”与“切线长”“线段”与“两点间的距离”是完全不同的两个概念；又如（-2）2 与-22的读法就有许多教师读不准确，使学生分不清到底说的是哪一个。②是必须用专业的数学术语来授课，不能用自己生造的土话或方言来表达。比如，“线段的中点”不能讲成“在线段中间的点”； “垂线”不能讲成“垂直向下的线”等。对于关键字眼，要力求准确，如“大概”、“也许”、“差不多”之类的语言不要使用。因为这些语言易使学生造成误解抓不住实质，往往一字之差会出现不同的含义，例如“增加了”与“增加到”、“除”与“除以”等分别是两个含义不同的词语，教师使用的时候要慎重，并且要提醒学生注意区分。学生模仿能力强，教师的语言对学生来说是一个样板，对学生语言习惯和能力的影响是潜移默化的，如果教师的语言不够准确规范，会使学生对数学知识产生模糊的理解，这样会使教学效果大打折扣。因此，数学教师教学的语言表达，必须做到准确规范，这对培养学生严谨的科学精神和数学思维方法是有很大帮助的。

二、数学教学语言应具有启发性

教师的教学主要是为了让学生学会学习，并在一定程度上着重发展学生的思维能力，激发学生的学习兴趣，起到积极的作用。教师可经常用鼓励的语言去启发学生，如“他的方法很好，谁还能补充？”“谁来试一试？”“我相信你们能自己想出来。”“能不能想出更好的解法？”“看谁想出的解法最多”等等。教师应注意把握启发的火候，做到抓住时机启发，才能充分发挥教学语言的启发作用。

三、数学教学语言应具有层次性

班里总有尖子生，中等生，学困生三类学生，教师的教学语言必须做到面面俱到，这样才能照顾全体学生，不使一个学生掉队。教学语言要考虑到每个学生的智力差异，使学生对每一句话，每一个字都能准确且愉快地接受。将课堂中对各层次学生的随意 “评语”转化为可激发学生更积极思考的特意 “评语”，从而提高学生学习兴趣，特别是对学困生，要更多地使用表扬和鼓励性的语言，进而使各层次的学生在一种积极而和谐的语言环境中愉快地学习。

四、数学教学的语言应抓住一个“情”字

数学教学语言应力求亲切，富有情感。数学语言是师生双方传递和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”。教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。对待任何学生都如此，尤其是对待那些本来对学习数学的兴趣就不大的学生教师再用刻薄的言语进行批评，他们的自尊心就会受到严重伤害，上进心也受到破坏，从而使他们学习数学的兴趣降到最低，甚至厌恶数学。我们要尽量引导、鼓励他们，及时肯定他们对于事物的评价，同时要创造各种条件，让他们有施展才能的机会。如果教师对学生所取得的一点小小的成绩不给予正确的评价，那也会使学生失去学习数学的信心。

教师语言表达能力在教学中的作用 篇4

语言表达能力是一个人与他人交流思想感情的能力。教师是传播文明的使者。因此，语言表达能力是教师劳动的特殊工具。教师要把书本知识，教学信息，自己的思想和教学的要求传授个学生，主要通过语言表达。可见，语言表达能力对于教师有着多么重要的意义。语言表达能力既是一种技能因素，又是一种智力因素，因此，教师应重视语言表达能力的培养。下面就从教学出发来谈谈教师的语言表达能力问题。

1．教师的语言表达能力与教学

教师上课主要凭语言表达来进行，因而教学效果如何，在很大程度上依赖于教师的语言表达能力。具体而言，教师的语言表达能力在教学中有以下四点作用。

第一，语言表达在教学中的媒介作用。教学过程是一种特殊的认识过程，其主要表现是认识的间接性，即由教师通过语言表达来把人类创造的知识财富传授给学生。因此，教师的语言表达在教学中就起着一种重要的中介作用。教师通过语言向学生传授知识，而学生通过教师的语言表达来系统地把握、透彻地理解书本知识。教师只有具备一定的语言表达能力，才能把书本上比较“死”的书面语言转化成为学生易于接受，直观性强的教学语言，才能将所要传授的知识勾画成一幅鲜明图案，是学生形成一个清晰地概念，从而顺利地由形象思维转化为抽象思维。

第二，语言表达在教学中的感染作用。教师不仅用语言表达想学生传授知识，而且用富有表情的语言来感染学生，所谓“以声传情，以言动心”就是这个意思。教师在教学中如能恰如其氛地进行富有感情色彩的讲述，则会引起学生强烈的共鸣，收到“以情悟文，以情感人”的效果；如能进行形象而逼真的描绘，辅之以轻重缓急的语调，则能使文学中的人物形象栩栩如生，活龙活现则能把祖国的山川河流勾勒成一幅绚丽的彩色图案，让人饱览其风姿，饱享其思泽。这就无疑地唤起学生对生活的热爱，对祖国的热爱，从而使他们的性格得到洗涤和陶冶。

第三，语言表达在教学中的诱导作用。教师的语言表达能力如何对于学生的学习心理和思维活动有着直接的影响。教师的语言表达能力强，一方面能诱发学生的求知欲，激起学生学习的兴趣，吸引学生的注意；另一方面，能引导学生积极思维。所谓“循循善诱，谆谆教诲”就说明了教师语言表达力的重要诱导作用。在教学中，教师的语言表达能力发挥得好，学生听起课来兴致盎然，津津有味，这样就能收到事半功倍的效果；如果教师的语言表达能力发挥得不好，学生听得索然寡味，昏昏欲睡，教学效果势必不好。

第四，语言表达力在教学中的强化和内化作用。教师的语言表达力好，一方面可以激起自己讲话的兴趣，从而在实践中不断地强化自己的语言表达力；另一方面，能成为学生竞相仿效的榜样，从而不断地把教师语言表达的特征内化成为自己的语言特点。所谓“耳濡目染，不学而会”，正形象地说明语言表达的作用。据心理学的观察资料表明，教师语言中常出现的语义和修饰的错误，往往是他的学生语言贫乏和不正确的原因之一。这就说明教师的语言表达能力如何，对学生起着一种直接的内化作用。因此，教师在教学时不能只满足于告诉学生“应该怎么说，不应该怎么说”，还要引导学生如何正确的发音，如何正确地遣词造句，以及如何正确地掌握语法规则，以便学生在正确使用语言的过程中培养自己的语言表达能力。

2．教师怎样提高自己的语言表达能力？

教师在教学中的语言，既具有讲演式独白的特点，又具有平心静气地与人谈心的口头语言的色彩，具体而言有如下特点：

2．1 准确简练，叙述连贯，逻辑性强。这是由教师传授知识这一特定任务要求的。科学知识本身就具有内在的逻辑性和首尾的连贯性既叙述的准确性。如果教师把它说得支离破碎，前后矛盾，模凌两可，这样会使学生不能从整体上、本质上准确的理解和掌握科学知识。所谓“以其昏昏，使人昭昭”这是不可能的，为此，教师须力求语言准确简炼，前后连贯，逻辑性强。

2．2 通俗易懂，设问多，比喻多，停顿多。这就是说教师在语言表达过程中要力求深入浅出，形象生动，通俗明白，流畅自然，跌岩起伏，抑扬顿挫。因为教师是要通过语言表达来向学生传授知识，只有把话说得明白，易于理解和接受，才能真正起着作用，否则一口疙瘩话，半截话，或满口概念术语，晦词涩句，或微言大义，故作高深，都会使学生如坠五里雾中，如听天书。所谓“言者滔滔，闻者憔憔”，这样会造成学生理解的障碍。加里宁曾对一个教师说：“要研究文法，使得语句通顺，但要说得自然，要说得普通。”

2．3 讲究艺术，富于情感。这就是说教师的语言表达要竭力地设置一个良好的教学情境。尽可能把话说得生动活泼，鲜明形象，感情洋溢，使学生“如临其境”，“如见其形”“如闻其声”。只有在这样一种境界下，学生才能真正地专心致志，全神贯注地听讲。难怪有人说：“语言是率领人们冲锋陷阵的统帅，是拨动人们心灵琴弦的乐师，是争取人们灵魂的坚强战士。”

基于教师语言的这些特点，教师要提高自己的语言表达能力应注意做到以下几点：

第一，充分准备，广闻博采。平时，教师要注意积累丰富的语言词汇、成语典故，以便上课时根据需要信手拈来。教师语言表达能力强并非一时之效，一朝之功。俗话说：“道得人人意中语，千回万转费寻思”。“你想把一个字安排妥当，就需要几千吨语言矿藏。”（马雅可夫斯基）因此，应重视平时的知识积累和语言表达的训练，不要到上课时，照本宣科。

第二，树立信心，满怀激情。信心是临场不乱的保证。信心是临场不乱的保证。俗语说：“只有事先成竹在胸，才能临阵不乱方寸。”因此，教师要做到语言表达酣畅淋漓，有条不紊，就必须树立信心。同时讲话时要充满激情。没有激情，教师板着面孔，平淡无奇地讲下去，学生听起来为同嚼蜡。

第三，观点鲜明，论据充分。教师的语言表达要有鲜明的观点，明显的侧重，这样才能使学生抓住要领，掌握重点，不致在学习中本末倒置，主次不分。同时，教师应运用充分的论据来把自己的观点讲清讲准，以便学生在大脑中形成一个清晰的知识轮廓。

第四，学会用手势。教师在讲话时，如果能伴以适当的手势动作，更能增加语言的生动性、形象性，提高语言表达的效果。教师在运用手势动作以辅助语言表达时，要力求自然，切忌做作；力求有节奏，切忌装腔作势；力求庄重大方，情真意切。

第五，注意声调、节奏、速度和修辞。教师在语言表达过程中，声调要有高有底，有起有伏，高时慷慨激昂，低时和风细雨。节奏要平稳、分明、适度；要有抑扬顿挫，抑如平湖秋水，扬若天女散花，顿时金戈铁马，挫象雷霆万钧。同时还要讲究速度和修辞，区别轻重缓急，多用谚语、歇后语和成语典故，使语言幽默风趣，引人入胜。

目光语言在体育教学中的作用小学体育教学随笔 篇5

在教学中,我正确引导幼儿对这种社会效应引发了学习兴趣。尤其我们多媒体进入教学当中后,通过声音、图象等多种表现形式,使幼儿能对知识掌握得更加透彻、更加形象,有利于调动幼儿思维的流畅性、变通性和独特性,激发积极的思维,培养分析问题和解决问题的能力,从而有所发现,有所提高。生动形象的教学形式,激发幼儿的学习兴趣,唤起幼儿强烈的求知欲,计算机在激起兴趣方面比任何一种传统媒体都有效。

例如:大班教学故事《没有牙齿的大老虎》时,教师先出示一只没有牙齿的、嘴瘪进去的大老虎的图片,好奇的孩子们被吸引住了,教师适时启发幼儿发挥想象,老虎怎么啦?有的幼儿说:老虎生病了?有的说:他被别的动物打败了?还有的幼儿说:老虎老了,没有牙齿了。孩子们饶有兴趣地说着,然后,出示教师自己制作的课件《没有牙齿的大老虎》,孩子们认真而专注地倾听一只聪明的小狐狸是如何拔掉大老虎地牙齿的故事,很吸引人。幼儿在欣赏的过程中,深深体会到保护牙齿的重要,像大老虎这么厉害的牙齿都会被蛀掉,在潜移默化中懂得了强弱在一定条件下会互相转化的道理,学会正确认识自己和认识世界。

再如大班故事《聪明的阿凡提》,首先播放录像,幼儿通过声、画的配合,了解阿凡提是怎样的一个人:倒骑毛驴,自由自在地到处走,为穷人们做好事。幼儿在边听故事边看画面的同时,明白只有运用智慧才会战胜别人,故事中的阿凡提就是运用智慧战胜了愚蠢的皇帝的,不仅使自己度过难关,还让穷苦的老百姓过上好日子,从而在孩子们心目中树立了正直、聪明、有同情心的伟大形象。经过不断的探索和实践,在教授诗歌《轻轻跳》时,我根据幼儿的兴趣和爱好,制作成声情并茂、翩翩如生的多媒体课件,在学习过程中幼儿非常感兴趣,整个活动幼儿都处在积极学习的状态中。通过实践证明,电教媒体在语言教学中确实起到了激发兴趣,优化效果的作用。

二、巧用电教媒体,帮助幼儿巩固所学知识

在教幼儿语言时,教师要注意及时帮助幼儿巩固刚学过的知识,这就需要电教媒体帮助提供生动具体而有趣的形象了。因为电教媒体所提供的形象质量是最优的,是任何传统媒体都无法提供的。例如:中班童话故事《春天的电话》教学活动中,我们根据幼儿的思维从感官向具体形象过渡的特点,在网上先下载一种电话的铃声,幼儿在感到惊奇的时候,马上播放出春天的画面,叮铃铃一个春天的电话惊醒了屋里冬眠的小动物,原来,是小朋友们请小动物到春天的阳光下做游戏,然后,孩子们拉开教师设计好的立体的窗,操作插在里面的小动物,演示和表达无约无束。孩子们对事物的认识以感性为主,因此,计算机在引起了幼儿强烈的兴趣的基础上,增强了幼儿快乐的感觉,使幼儿在学习文学作品时,讲述积极而自信,加速了对故事内容的理解和对文学作品语言的消化。同时,幼儿欣赏和感受文学作品的能力,也得到了明显提高。

三、巧用电化教学让幼儿真正成为学习的主体

传统的语言教学,往往是成人讲,幼儿听,教师习惯用统一要求,用同一的问题去教不同发展水平的幼儿,这实质上是教师为主体的教学,局限了幼儿的发展,幼儿应该做为学习的主体,他们有权利也有能力选择和参与自己喜爱的活动,而且只有这样,孩子才会更加全面的发展。

如,在大班故事《分房子》中,教师制作出两种不同颜色的两座新楼的课件,逐一出示六种动物,让幼儿根据各种动物的特点,帮助它们分房子(及楼层),然后给每幼儿一套贴绒教具(两座楼的卡片和六种动物贴绒),幼儿根据自己的想象和已有生活经验,开动脑筋,按自己的意愿帮动物分房子,孩子们特别感兴趣,而且分得也各不相同,理由多多,总之幼儿在活动中是自主的身份参与的,这也大大激活了幼儿的思维。在此基础上,幼儿边听故事边看画面,了解动物各自提出的要求,在确定自己分得楼层不符合动物们提出的要求时,六人一组,智慧也多,在共同的合作下,找出正确的答案,每组请一代表按住动物,将它们分别拖到应住的楼层,然后用因为……所以……说出理由,他的回答得到肯定后,同组的幼儿为其高兴、欢呼,那种成功的喜悦,把做为老师的我也感染了。在这次活动中,充分体现了幼儿的主体性,调动了幼儿的积极性,给幼儿创造了宽松、愉快的精神环境,减少了思维框框与内在压力,幼儿有了想象的空间,增加体现个人特色的自由度,使幼儿的自我意愿得到实现,思维也活跃了,进一步发展了幼儿的口语表达能力。

四、观看动画片,增进幼儿概括能力

目光语言在体育教学中的作用小学体育教学随笔 篇6

山东省即墨市长江路小学 孙营国

在体育课堂中，为更好地完成教学任务，灵活的运用语言，称之为体育课堂语言艺术。

在小学体育课中，经常出现这么一种现象：学生对体育课的教学毫无兴趣，希望体育教师安排一些游戏或自由活动（俗称放羊），以致无法完成教学任务，达不到预期的教学目的与要求，直接影响体育教学的质量问题。究其原因：一是学生方面的问题，二是教师方面的问题。

一堂体育课上得好不好，活不活，主要决定于学生的兴趣和学习动机。这就关键在于教师的在体育课中的语言艺术，也就是我常说的教师在课堂上语言表达能力的艺术。

小学体育课堂中教师运用语言与学生交流，目的只有一个：高质量的完成教学任务，让学生学会体育各方面的知识和运动技巧。因而课堂语言的表达要做到准确、明了、生动、得体，才能使学生在理解的基础上产生审美体验，从而乐于接受，这就是体育课堂的艺术所在。它的艺术性表现在美感和幽默感。教师语言应做到“九富”：“富有针对性、富有教育性、富有情感性、富有启发性、富有逻辑性、富有节奏性、富有精练性、富有时代性、富有幽默性。”（引自《教师语言艺术》），要把它运用淋漓尽致，还要重视它的“科学性、简明性、形象性、交际性、工具性、贯穿性和艺术性。”

运用体育课堂语言艺术的方法与技巧，要用得得体，恰倒好处，教师就得要从小学生心理出发，根据不同年龄段的心理特征、心理需要灵活综合运用体育课堂语言艺术。这样可使语言表达更具有针对性和感染力，避免信息的“误递”和“曲递”。教师还必须加深理解、丰富联想和增强体验，语言必须做到思想明确、意图清楚、生动形象。体育课堂艺术是充满情感的语言，学生乐于接受。思想的交流，离不开情感作媒介。

教学语言在地理课堂中的作用 篇7

1. 精心设计课堂引言

地理教师应注重新课导言的艺术性, 善于利用情景教学法, 巧妙地选择地理知识的结合点, 用生动的描绘激发学生浓厚的学习兴趣, 使之进入最佳求知欲状态。如在讲海水的盐度时, 可这样导入新课:“不知你是否见过浩瀚的大海, 是否在海滩上寻觅海贝, 尽情玩耍。这时你用手掬起一把海水, 仔细品尝海水的味道。你会发觉海水的味道又苦又咸。那么, 为什么海水又苦又咸呢?”接着按教材内容往下讲, 经过这样的导入, 学生兴趣盎然, 已做好接受新知识的心理准备。又如, 在讲地震时, 可用低沉的语言说:“1976年7月28日凌晨3时42分, 一场空前的、惨绝人寰的地震在河北省唐山市发生了, 无辜的唐山人民正沉浸在甜蜜的睡梦之中, 却毫无察觉地陷入了这场劫难。仅仅几十秒钟, 地震释放的能量使24.2万多人罹难, 16.4万人终生伤残。直接经济损失达100亿元人民币。”这时, 学生们都迫切地想知道为什么会发生地震, 怎样才能预报地震, 并把地震带来的灾害降到最小限度。

2. 穿插小故事

在地理教学中根据讲授内容恰当穿插一些趣味故事, 既能加深对基本概念、原理的理解, 又生动活泼、引人入胜, 增强学生的地理学习兴趣。如在讲授“地球在宇宙中”一章时, 学生对“宇宙”的概念是难以理解的, 但教师只要把孙悟空一个跟头十万八千里的故事一讲, 然后问:“孙悟空是不是到了天边呢?没有, 他翻百个跟头也不能到达天边。”这样就使学生形成“无限大”的概念。“天”就是“宇宙”, 那么“宇宙”就是无限大的空间, 无限长的时间。又如在讲“日界线”时, 可先讲一对孪生姐妹出生的故事。问为什么妹妹反比姐姐大一岁?学生听起来津津有味, 思想特别集中, 对跨越“日界线”的日期变更情况容易理解, 掌握得牢。

3. 利用歌诀歌诀民谣、谚语等进行教学

教学中抓住区域地理相互联系的规律, 编成简洁明快、琅琅上口的歌诀, 学生颇感兴趣, 记忆较快。适当引用民谣、谚语等进行教学, 通俗易懂, 且易生趣, 并且加深了学生对地理知识的理解和运用。如:京九铁路穿越的10个省 (直辖市、自治区) , 编成顺口溜, 即:京冀鲁豫赣, 鄂皖津粤香;我国海运条件优越, 沿海多优良港湾, 需要记的开放海港城市有14个, 对学生来说难度较大, 借助歌诀记忆效果较好:江海连波通三州, 秦皇云烟上青天;世界大牧场放牧业国家、畜种编成顺口溜即:阿 (阿根廷) 美 (美国) 这个放牛 (畜种为:牛) 郎, 非 (南非) 穿新 (新西兰) 棉袄 (澳大利亚) 去放羊 (畜种为:羊) ;又如:早穿皮袄午穿纱, 围着火炉吃西瓜。

4. 巧借古诗教学

把古诗名句中优美的诗情画意, 结合地理知识的内容在课堂上讲解, 大有使人耳目一新、引人入胜之感, 由此创设听课之最佳境界, 为顺利完成教学任务打下良好基础。如讲气候时引用“沾衣欲湿杏花雨, 吹面不寒杨柳风” (春) ;“黄梅时节家家雨, 青草池塘处处蛙” (夏) ;“看万山红遍, 层林尽染”、“停车坐爱枫林晚, 霜叶红于二月花” (秋) ;“忽如一夜春风来, 千树万树梨花开” (冬) 。讲气候垂直分布引用“一山有四季, 十里不同天”、“人间四月芳菲尽, 山寺桃花始盛开”;讲地球公转自转时引用“醉时不觉乾坤转, 醒来才知星斗移”、“坐地日行八万里, 巡天遥看一天河”;讲地形地势引用“君不见黄河之水天上来, 奔流到海不复回”;讲沧桑之变时引用“星汉灿烂, 若出其里, 日月之行, 若出其中”、“吴空花草埋幽径, 晋代衣冠成古丘”、“萧瑟秋风今又是, 换了人间”等, 都能起到最佳的效果。

5. 借助谜语, 提高学生兴趣

在我国, 谜语具有广泛的群众基础和悠久的历史。在教学中适当应用, 可启发学生思维, 拓宽知识面。“说它多大有多大, 日月星球全容纳, 无人知它始和终, 也没左右和上下” (宇宙) ;“千颗星, 万颗星, 北天星星数它明, 有它给你指方向, 夜里航行不用灯” (北极星) ;“有个老公公, 天亮就出工, 一朝一日不见它, 不是下雨就刮风” (太阳) 。导入新课时运用一些谜语, 活跃了同学们的思维, 然后开始讲新课, 效果不错。讲课中也可以穿插一些地理谜语, 活跃课堂气氛。比如:“空中码头”──连云港;“日近黄昏”──洛阳;“一望无际的大地”──太原;“见面不见发”──包头;“银河渡口”──天津[2]。

6. 利用地理漫画

教学中结合讲授内容, 选用适当的地理漫画作辅助, 既生动形象、寓意深刻, 丰富课堂活动, 易引起学生浓厚的学习兴趣, 又可培养学生的观察力、想象力和思维能力, 丰富学生的地理知识。如在讲解森林资源利用问题时, 选用一幅“小鸟的悲哀”的漫画。画面上, 小鸟哀求:“请把我带走吧!”然后找学生回答:这幅图说明了什么?为什么会产生这种现象?引导学生分析得出:由于滥伐森林, 造成了环境严重恶化, 使生活在森林中的野生动物失去了理想栖息地, 产生了生存危机, 因此, 小鸟要伐木工人把它带走。

总之, 生动有趣的地理教学语言, 激发了学生对地理学科的学习兴趣, 活跃了学生的思维, 也活跃了课堂气氛。

参考文献

[1]陶乙萍.我们从这里扬帆起航.地理教育, 2007, 2:73.

激励语言在英语教学中的作用 篇8

【关键词】 激励特点 激励策略 提高

德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”英语教师应根据学生的心理特点,在教学的各个环节运用语言激励,激发起学生学习的“内驱力”,为学生的终身学习创造条件。通过激励,教师与学生之间的情感交流增强,产生一种和谐美、共鸣美,有利于创设新型的师生关系,从而促进教与学的顺利、良好开展。通过激励,基础较薄弱的同学的心理障碍会逐渐消失,自信心大增,重新树立起发奋追赶的决心;通过激励,学生不断领悟和感受到探索和成功的喜悦,学习动机得到不断激发,求知欲、上进心愈来愈强,非智力因素能得到最佳的发挥,从而也促进了其他方面的进步。

一、巧用体态语言激励

美国心理学家艾帕尔·梅拉别恩做了许多试验后得出这样一个结论:信息的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。从这个公式看,属于非语言行为的面部表情的作用与语言的作用是不相上下的。教师的一个眼神、一个微笑,往往会给课堂带来亲切、和谐的气氛,使学生感受到爱和情,产生一种愉快、向上的求知欲。当学生站起来回答问题时,可能由于害羞、紧张或心里没底答不上来,如果教师用期待的目光看着学生,微笑着向学生提示一下或建议学生和教师一起答,学生的紧张感很快就会消失。手势是课堂的第二语言,在课堂教学中准确适度地运用,既可以表达感情,又可以激励学生,还可以增加有声语言的说服力和感染力。如:在教室里躬身听学生问问题;学生回答正确时,微笑着向上翘个大拇指;问题回答得精彩时,鼓掌以祝贺等。

教师在和学生谈心时带着真诚的微笑,如待自己弟妹般地拉拉他们的手,拍拍他们的肩,嘘寒问暖,总会赢得他们的信任,让他们吐露心声,以便对症下药,及时正确地帮助他们。当然这种信任是要有长期的时间作为基础的,平时对他们多关心、爱护、理解,并且一视同仁,避免板着脸、瞪着眼、动辄训斥一番的做法。

英语教师的语言是一种专业语言,要在简明、准确、形象、生动、幽默、风趣及韵律、节奏等方面下工夫。英语教师必须坚持用英语教学,让学生用英语来想英语(Think it in English)。同时,相应的“体态语”要尽可能符合英美人的习惯,这种“仿真”,使学生产生新奇感,并置身于英语语言环境之中,以满足学生语言美之心理需求。英语教学的语言不仅要具有与其他学科一样的形象性与准确性,还应与追求语言的韵律感、幽默感、新鲜感结合。结合多年的教学实际,我认为,作为一名英语老师,除了口语流利外,还要学点洋腔洋调,注重语意与语境、语调与语速相结合。自然规范的语音、语调,将为有效的口语交际打下良好的基础。当教师在课堂上讲英语时,具有节奏感的语调,听起来像外国人特有的那种韵味,会让学生从听觉上感受到语言的另一种美。学生在欣赏中获得了令人陶醉的美感,就会增强说英语的欲望。

英语教师不应总板着面孔上课,否则学生就会感觉如芒刺在背。笑是感情激流的浪花,课堂里应常有笑的细流。教师要善于用风趣的语言开导学生,讲究幽默,把情趣和理趣结合起来。语言新鲜,才能有效地激发学生进行新的探求活动,保持旺盛的求知欲。语言要优美。爱美是人的天性,自然美、人文美能打动学生心灵,教师优美的语言更能直接打动学生的心灵。美的语言悦耳动听,学生不仅兴趣盎然,而且容易入耳入心。

二、妙用表扬语言激励

要得到学生的心,除了平时关心、爱护、帮助他们以外,善于表扬、鼓励是相当重要的。我们很难想象一个经常打击学生自信心、辱骂学生的教师会受学生的爱戴。而表扬和鼓励应在课内课外始终贯穿教学工作的始终。这方面我是这样做的:

1.感激性表扬(Appreciative praise)

感激性表扬往往是指:教师通过感谢的方式对学生的行为进行表扬,学生能从这种感谢中体会自己任务完成的好坏,从内心体验完成任务所带来的快乐。

2.描绘性表扬(Descriptive praise)

描绘性表扬是指:用描述的方式描述学生的成就或表现,而不是直接评估所做的事情。

3.诊断性表扬(Diagnostic praise)

学生课堂任务的完成或者是问题的回答并不总是非常完美或正确的,因此,教师对学生的评价也就少不了诊断表扬(Diagnostic praise)。教师既要肯定学生的成功点,又要使学生意识到自己的不足。例如,作业上如果只画“√”或“×”会挫伤学生的写作业积极性,进而影响学习。我在批改作业时,对作业做得好的同学用“Excel?鄄lent.”、“Very good.”,有时写上“I am proud of you.”;对有进步的学生常用“Youve made rapid progress.”或“Wish you much more rapid progress.”;对做得不理想的学生常批上“Im sure youll do better next time.”等等。每次考试,试卷上也基本都有评语,有时我写道:“这次你进步很大,老师真高兴。”及时鼓励学生们的进步,随时指出他们的不足。这些对学生都有相当的激励作用。又如,某生因连续考试失利而流露出了消极情绪,她在作文中写道:“一切希望都是失望,一切理想都是幻想。”我阅后批道:“Be yourself on everything and everything will be yours.”然后又附上蒲松龄的《落第自勉联》中文:“有志者事竟成,破釜沉舟,百二秦关终属楚;苦心人天不负,卧薪尝胆,三千越甲可吞吴。”这句话给这个学生以极大的鼓励,使她重新燃了自信之火。

4.暗示性表扬(Implied praise)

教师不是直接给出自己的评价,而是从情感、语言上体现出对学生的答案、作业、任务等感兴趣,让学生体会自己的优点所在。苏联教育学家马卡柯说:“要尽量多地要求一个人,也要尽可能多地尊重一个人。”尊重学生意味着应当把学生当作平等的人,尊重学生的自尊心,以人为本,以学生的发展为本,不歧视,不讽刺挖苦,更不训斥、体罚学生。教师应该放下师道尊严的架子,真诚地与学生交朋友,平等地对待学生,像呵护自己的眼睛一样呵护学生脆弱的心灵。有些时候碰到调皮捣蛋的学生确实令人气恼,但要注意处理的方式,不能一味粗暴责骂。我每遇到在课堂上开小差不认真听讲的学生,不是严厉批评,而是以眼神制止或走到其身边,轻敲其课桌表示无言警告,这比当众呵斥批评有效多了。教师对学生应当尊重信任,才能以情营情、以情促知,使师生情感互动,心灵沟通。例如,在我的班里有一个学生非常喜欢画画,常常在英语课上画画,而英语成绩却一塌糊涂。我没有在课堂上点名批评他,而是在他的作业本中写道:“Your drawing is very excellent.You are really a clever boy. If you learn English just like you learn drawing, your English will be very good.I am sure you can.”另外我在课余找时间跟他交流,对他喜欢画画表示理解和支持,但又指出他不该在课堂上分心,影响学习。给他阐明学英语的重要性,又鼓励他在课余多学画画,学有专长。这样引起他的共鸣,师生心灵沟通,他因此喜欢起学习英语来,学习成绩也明显提高了。

中学生正处于身心发展的阶段,其叛逆心理很强,教师应当用像大海般的胸怀去包容学生的错误,允许学生犯错误,不要动不动就发脾气,体罚学生更不可取,应当认识到学生是发展中的人,应当以发展的眼光看待学生,对学生多一分宽容与理解、尊重与信任,尽可能为其排忧解难,以老师广博的爱心,赢得学生的敬重,这样,学生自然“亲其师”而“信其道”了。此外,教师一定要有创新意识,树立正确的审美观,具备浓厚的美育意识,创设多姿多彩的美育情境,把大自然中的美、生活中的美、语言中的美、教材教法中的美化作阳光,变成雨露,深深地渗透到学生心里,让学生在英语学习的过程中感悟美、赏析美、体验美,进而创造出美,寓教于乐,寓教于美。

这些激励性评价语言的运用,能够避免教师课堂激励语言运用上的单调乏味,丰富教师的评价语言,有利于师生之间的情感交流和心理互动,更重要的是能有效地激活学生的自我评价意识。

总之,教师课堂激励性评价语言的运用虽然是一个老话题,但是在我们推广运用新的课程标准的今天,它又被赋予了新的内容,英语教师更应该不断地反思自己的课堂激励性评价语言,不仅要帮助学生自主学习,更要帮助他们学会自我评价,享受每一点成就所带来的喜悦。

参考文献:

[1]Jack C. Richards, Charles Lockhart. Reflective Teaching in Second language classroom(第二语言课堂的反思性教学).人民教育出版社,2000

[2]Michael J. Wallace. Action Research for Language Teachers(语言教师行动研究).人民教育出版社,2000

[3]罗少茜.英语教学中的行为表现评价——理论与实际.北京教育出版社,2001

[4]龚亚夫.外语教学的目标与评价的改革.中小学英语活页文选.人民教育出版社,2001.11

浅谈游戏在小学体育教学中的作用 篇9

[摘要] 毛泽东同志在给<新体育>杂志的题词中写道:“要活动，要游戏，是儿童的天性。”这充分说明了孩子们对游戏有着特殊的感情。为使学生更好地掌握体育的基本知识、技术、技能，有效地增强体质，调动学生学习兴趣。在多年的教学实践中找到了可行的教学方法：体育教学游戏化。教师利用游戏，引导学生参加各种身体活动，在游戏中培养学生的优良品德；运用游戏提高学生身体的基本活动能力，增强学生的体质。游戏可以让学生在玩中学、乐中练通过自主、自觉、快乐的课堂教学达到锻炼身体的目的。[关键词] 体育 教学 游戏

[前言] 游戏的内容丰富多采，形式多样，生动活泼，是儿童十分喜爱的体育项目。也是孩子最好的伴侣，是最有效，最有意义的活动，也是教育孩子最好的方法之一。我国现代著名的教育家陈鹤琴先生说过：“小孩生来是好动的,以游戏为生命的。”体育游戏正以它独有的魅力，吸引着那些爱体育却不爱上体育课的孩子们。

1、在小学阶段，游戏在体育教学中主要有以下作用： 1.1有培养学生学习兴趣，提高练习积极性和教学效果的作用

1.1.1爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。新的《体育与健康课程标准》反复强调要重视培养、激发和保持学生的运动兴趣，并指出：“运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提”，“是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证”。如果学生对事物没有兴趣，他们是不会主动、积极的去学习的。

1.1.2依据《体育课程标准》和学校的特点，从学生的实际出发，从学生的兴趣入手，考虑到年龄特征，自由进行选择。教师可以把一些贴近生活、娱乐性、趣味性强的、学生喜闻乐见项目纳入到教材中来，使学习与生活联系起来，给体育教学注入新的活力。大教育家孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学中重视学生的体育需要，注意激发和培养学生的体育兴趣，例如在三年一班有一名叫“孙禹馨”的同学，因为他做过唇裂修复手术，说话总是闷闷地。所以，大家都同他的家人一样亲切的称呼他为“馨馨”这名同学是班级里的肥胖儿童，因此没走几步就呼哧呼哧的喘粗气，平时很少运动。今天，要进行投掷教学，相信他会做得很好。课上每人发一张四裁的旧报纸请同学们折飞机，进行飞飞机的游戏，通过同学们尝试飞飞机找到飞机飞得高、飞得远的答案，在集体汇报时，同学们说得很好，接下来请同学用总结出的方法投纸球。看谁投得最远，发现“馨馨”投得最远，教者适时进行投远比赛，并说谁投得远就请谁当老师。结果是“馨馨”投得最远。教者及时请他为大家示范，他还不好意思，教者说了很多他能做得很好的鼓励话语，在同学们期待的眼神中他做了一个漂亮的正对投掷方向的投掷动作，同学们报以热烈的掌声，同时从心底由衷地说出了“你真棒，你投得真远，是班里的第一名”。他报以憨憨的一笑，接下来老师对他说：“只要你努力，在校运动会上很有可能会取得第一名”。他的笑意更浓了„„在下面的投掷游戏中他不像以往一样站在旁边当观众了，而是主动到同伴中参加游戏了。同学们也愿意同他一组了。虽说满脸汗水，但他非常的投入，不断地教本组女同学如何投。看来他找到自己的长项了。可见游戏教学有利于充分调动学生学习的积极性；有利于课堂教学效果的提高；好的兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提；是实现体育与健康课程目标的有效保证。1.2游戏有培养高尚道德品质的作用

1.2.1寓教于乐是积极的教学方法，任何体育游戏都包含着一定的思想性，游戏中可以潜移默化培养高尚的道德品质。可在游戏前的动员、讲解，游戏后的总结，还可在做完一次游戏以后，让学生停下来，针对学生在技术上、品德上、存在的问题，启发学生自行总结，或教师给予必要的指导教育，对下一次游戏提出更高的要求，使学生每做一次游戏，都会在知识、技术和思想品德上有一次长进。游戏结束后，教师要引导学生对整个游戏和个别游戏者作出评定，指出技术上、战术上、组织工作上和思想上的优缺点，表扬好人好事，鼓励学生积极锻炼，努力上进。

1.2.2游戏还可以提高学生的组织纪律性。培养学生自觉遵守纪律、遵守游戏规则的习惯，逐步养成良好的组织性、纪律性。游戏教学中坚持正面引导、表扬鼓励为主，提倡同学之间，男女之间的团结友爱，提倡互相鼓励、互不埋怨、同心协力为集体争取胜利的精神。提倡胜不骄、败不馁，谦虚好学，不断前进的好作风。对表现勇敢、机智、果断、符合集体主义精神的行为及时表扬鼓励，对不遵守纪律，不守规则的学生，采取提示、劝告、计算罚分等手段，来培养诚实、遵守纪律的美德。

1.3有良好增强体质的作用

1.3.1学校体育是一个人成长不可缺少的一个历程，而学校体育教育是学校教育的重要组成部分。学校体育是学生在校期间通过体育课的学习，以及课外体育活动，使其增强体质，掌握体育的基本技术、基本知识、基本技能的一种手段，终生体育是指人生各个时期所接受的体育教育、所参加的体育活动、所坚持的体育锻炼的总和。为使学生更好地掌握体育的基本知识、技术、技能，有效地增强体质，提高课堂教学质量，调动学生学习兴趣，在多年的教学实践中找到了可行的教学方法：“体育教学游戏化”。在游戏中让学生在玩中学、乐中练通过自主、自觉、快乐的课堂教学达到锻炼身体的目的。在体育教学中，学生除通过语言、直观感知外，还必须经过亲身实践，进行反复练习，才能消除各种错误与缺点，真确掌握、提高、巩固所学的知识、技术和技能，促进身体发育，增强体质，学生进行反复地练习，有机体就要承受一定的运动量。学生就会有枯燥、厌烦的情绪，而采用游戏教学法就会是学生忽略这种枯燥感同时可以利用同伴参与游戏时得到休息并能从中看到他人的优缺点，而思考，改进自己的技术动作。在游戏教学法中可以综合练习法、循环练习法、竞赛法。在教学快速跑时单人跑就不如双人或多人进行游戏跑时的积极性高。在练习传接棒时如果只是单纯传接棒的练习，学生就会感到枯燥乏味，但采用接力游戏时，学生的积极性就会提高很多。练习单足跳时，在规定范围内看谁跳的步数少，而先到达终点等，都能激发学生的练习热情。

1.3.2情境教学也是培养学生健全人格和正确人生观的重要手段。特别是对于低年级学生，好奇心求知欲比较强，兴趣也比较容易激发和转化。在耐久跑教学时，学生进行了400米跑走交替练习就有三分之一的同学跟不上队伍，而是站在原地喘气、这样影响了其他学生的练习积极性。教学任务没能完成，在进行游戏时笑容才出现在学生的脸上。可见耐久跑教学在学生思想上有畏难情绪，对学生来说是很讨厌上的体育教学内容，也是学生一听到就会头痛的体育项目。在学生的印象中耐久跑就是不停地在操场上进行走走跑跑不停地重复练习，加之老师没有进行巧妙地语言激发，他们自然不愿参加。如果老师在教法上做一些改进，让学生自主练习，还是可以吸引学生学习兴趣的。受广东省中山市石岐区西厂小学罗和俭老师发表于《中国体育》杂志“单车内胎游戏八例”启发，我让学生将家里的废旧自行车外胎带到课堂上，进行追逐自行车轮胎游戏。通过器材的不断运动，学生不断地追逐来激发学生练习的欲望。但随着天气转冷为了防止学生冻伤的发生，我将器材的使用次数减少了。学生对耐久跑就表现出了抵触情绪，为了调动学生练习积极性，我采用情景教学法，将原来的“叫号追逐跑”改了一个新名“篡权夺位”。在游戏前我给同学们讲了王莽篡位的故事，接下来我问同学们想不想当一把“皇帝”同学们异口同声地说“想”接下来我对他们提出了要求即游戏的规则。同学们兴趣很高在由排尾跑向排头时学生的快速奔跑能力得到了很好的锻炼。同时还锻炼了学生的领跑能力。1.4可以培养学生的思维和创造力

1.4.1游戏能启迪学生的智慧。十七世纪捷克著名的教育家夸美斯认为：游戏是儿童生长发育的重要智力活动，是扩大丰富观念范围的有力手段，游戏可使智力得到磨练。体育游戏形式多样，富于变化。在课堂中，教师和学生可以根据不同教学内容的需要，研究出不同的游戏，也可以根据以前的游戏进行改进和提高，这样学生的思维能力和创造能力就得到了发展。我们身边的每个孩子都是一个巨大的宝藏。体育教师在体育教学中，应充分挖掘学生的潜力，加以适当的评价和鼓励，激活学生创造性思维。要积极革新自己的教学方法，建立新型的师生关系，尊重学生的主体地位，满足他们的好奇心、学习需求和爱好，充分发挥他们的求索精神。学生从不同角度去观察事物、分析问题，往往更具人性化，教师应多尊重和采用学生的想法，让学生在自主中求得创新，而创新能力的提高又作用于促进个性发展。在具体的体育教学过程中，如可让学生设计游戏或改进游戏方法等，让学生把学习到的知识在整个课堂里进行加工、提升、运用。笔者曾经在跳绳课时，让学生自由组合进行双人一绳、三人一绳、多人一绳的玩法，经过学生认可后，进行游戏教学，学生在学中玩，玩中学，达到非常好的锻炼效果。同时这节课也给了教师很大的启示，在体育游戏中，教师要放开手脚，有意识地引导学生自己创编、改编一些力所能及的游戏，给他们搭建一个自我表现的平台，这样不但有利于培养学生的创新精神和创造能力，更可以提高他们的学习兴趣和学习质量，使体育课堂能更好的成为学生学习的乐园。

1.4.2游戏是融体力开发和智力开发于一身，集知识性、趣味性、娱乐性为一体，深受学生喜爱的体育活动。体育游戏可以调动学生积极性，把“被动的要我学习”变成“主动的我要学习”，并且“喜欢学”。能培养小学生竞争意识和团结协作勇于拼搏的精神。教师在体育游戏中主要起引导作用，但更重要的是启发学生明确学习的目的,培养其独立思考能力和创造精神。小学体育游戏要以小学生的身心特点为基础，达到娱乐、健体的作用，使学生在游戏中真正体验到运动参与带来的快感和满足感。

1.5有培养学生优良品质和融洽人际关系的作用

1.5.1小学生以自我为中心，缺乏互助与合作精神。而体育游戏，尤其是分组的竞赛性游戏则有利于发展学生的组织能力，使他们形成良好的自我意识，从而培养了团结合作、善于沟通的意识和能力。鼓励学生参与评价和自我评价，下课前组织学生讨论，使他们大胆地说出自己一节课的心理体会，这样既有助于教师了解课堂内容的安排是否合理，也有助于培养学生敢于表现和在众人前发表自己意见的能力，从而得到全面发展。真正享受体育带来的愉悦，能使学生的学习态度从“厌学”过渡到“会学、乐学、盼学”，从而提高他们的情意表现和沟通合作的能力，达到塑造健全人格的目的。体育游戏教学，让学生在玩中学、玩中练。游戏改变了体育教学中对学生单纯传授知识和技能、发展体力的身体教育观念；改变了体育教学中教师强制的灌输，学生机械再现的教学方法；改变了在体育教学中学生被动学习的局面，游戏化教学法倡导学生主动自觉地、愉快地学习。对少年儿童来说交往活动往往是在游戏中开始的,体育游戏为他们进行社会交往提供了场所、场地、玩具。在体育游戏中为同伴间及师生间提供了相互交流的平台，在游戏前后学生可以发表自己的意愿、主张、态度,同伴间可以通过交流，或尝试练习找到切实可行方法。培养了学生敢于在同伴间表达自己想法的能力，以及口语交际能力。有利于同伴间的团结协作、也为将来适应社会竞争和人际交往做了铺垫。

1.6有改善心态，提高心理素质水平的作用。

1.6.1体育游戏可提高学生的耐挫能力，增强他们的意志品质。体育游戏具有一定的竞争性，但游戏中的竞争不同于现实生活中的竞争，它是一种虚拟的竞争，是在成功与失败的交替出现中进行的。在游戏中，每位参加者都有获得成功的机会，也都有失败的可能。每位参加者都可以在活动中充分发挥自己的能力，就是在体育游戏的竞争环境中，学生自觉地接受了竞争取胜的意识形态：在体育游戏的胜利鼓舞或失败磨砺中，学生们学会了如何正确地对待成功与失败，从而提高了自信心和耐挫折能力，在失败中看到成功的希望，在成功中接受新的挑战。由此可见，体育游戏的竞争性有利于塑造学生良好的心理品格，增强他们的意志品质。能培养小学生竞争意识和团结协作勇于拼搏的精神。2结论与建议 2.1结论

2.1.1体育游戏作为学校体育教育的重要组成部分，在课程改革中凭借特有的魅力正发挥着重要的作用，教师要善于发现蕴含在身边的新知识、新事物、新问题，孩子每天都在不断地发展、创新。体育教师要充分利用游戏教学这个有效功能，让每个学生都体验到乐趣和成功。把“健康第一”的指导思想正真落实到实处，促进孩子健康活泼地成长。2.2建议

2.2.1游戏教学的趣味性和娱乐性较强，如果调控不好，则会出现一些负面效应，这就要求游戏规则的制定，必须有针对性且合理、明确；裁判工作要选择公正无私的同学来担任，最好由学生民主产生，尽量杜绝因为违反游戏规则而产生一些不愉快的事情和情绪，以至影响整堂课的教学效果。

2.2.2游戏分组时，要尽量做到按照学生的能力进行合理搭配，避免给学生的心理产生不良影响。

2.2.3评价学生的方式应该以激励为主，不仅仅涉及到学生的能力方面，更要涉及到学生的思想及行为态度，比如合作、尊重、互助、勇敢等等。

2.2.4教师必须充分发挥自己的主导作用，调控游戏的节奏，及时处理有碍游戏正常进行的偶发事件，结合具体事件及时进行思想教育。

目光语言在体育教学中的作用小学体育教学随笔 篇10

周家二小

杨杰

体育游戏以促进学生身体健康为目的,在小学体育教学中,体育游戏具有激发学生积极性和求知欲等重要作用。

根据课的内容和任务及其结构特点,合理的运用体育游戏与场地器材等进行教学,可以使学生更快的掌握动作技术,最终通过游戏达到教学目的,完成课的任务,提高教学质量,具有相当影响力的教学作用。

体育游戏;作用;小学体育教学1.前言体育游戏在小学体育教学当中是不可缺少的重要内容,同时也是学生非常喜爱的一项体育活动。是最有效、最有意义的活动,也是体育教育最好的方法之一。

由于体育游戏的条件和环境经常变换,这对儿童、青少年的智力发展、身体发育都会起到良好的作用。特别是由于体育游戏有一定的规则,这对培养青少年的组织纪律性有一定的积极作用。而且,体育游戏可以全面提高身体素质,培养学生的学习积极性和兴趣性,很适合小学生的年龄特点和心理特征。

因此,体育游戏对于全面发展学生身体和促进其个性发展和智力发展具有重要的意义。体育游戏的特点体育游戏是游戏的组成部分,又属于体育活动,因而它除了具有相对的独立性以外,还具有游戏和体育活动的一般特点,趣味性、普及性、竞争性、娱乐智能性和知识性等。

体育游戏是在快乐的气氛中进行竞争,在竞争中体验愉悦,提高中枢神经的兴奋性。采用这种形式教学,学生不会感到枯燥和厌倦,这也符合儿童、青少年的心理和生理特点,因而深受学生的欢迎。体育游戏内容广泛,所以的体育运动基本上都可以成为体育游戏的内容,而且场地器材可多可少,简单易行,便于普及和开展。

同时体育游戏具有一定的情节和竞赛因素,富有思想性、生活性和直观性,形式生动活泼,是学生感兴趣的活动之一,因而是体育教学的重要辅助手段。它有利于学生的体力、智力品行发展及非智力开发,在体育教学中具有重要作用。

体育游戏的意义体育游戏是强身健体的有效手段,作为学校教学的重要内容,它对全面发展学生身体素质,增强体质,提高基本活动能力和掌握知识技能等有着积极作用。通过体育游戏,不仅能促进教学完成,还能培养学生遵守纪律、团结友爱的集体主义精神和勇敢、顽强、机智、果断等优良品质。在教学中适当地穿插进行体育游戏,无论从心理学、生理学、运动生理学和教育学方面而言,都有积极作用,还可以达到完成准备活动、提高体温、调节情操、消除疲劳的目的。因此可以说,体育游戏是进行体育教学的行之有效的方法之一。

作用促进儿童、青少年身体的健康发展儿童、青少年时期,正经历着复杂的生长发育过程,器官还很不完善,生理和心理机能也较低,他们的机体,还不能承担过难的练习和过大的负荷。

体育游戏对儿童、青少年具有强烈的吸引力。他们在游戏中,借助想象,运用体育器具,通过体育动作,生动而自然地学习着走、跑、跳、投、攀登、钻爬等人体基本活动的技能。他们在天真浪漫的游戏活动中,卓有成效的发展着按照生活的需要和自己的意愿自由支配身体行动的能力。

启迪儿童、青少年的智力心理学的研究结果告诉我们,人的大脑的发育是否良好,与人的生活环境尤其是心理环境是否健康充实有关。体育游戏的多样情调和境界,不仅为形成青少年健全的体格创造了条件,同时,也为他们多方面的智力活动和才能发展开辟了理想的园地。在体育活动中,青少年歌舞相间,动静交替,视、听、想、练有机结合,各种体育知识、技能和经验综合运用,从而在大脑皮层相应的运动区和言语区建立起频繁的多种复杂的、神经通路,使大脑皮层神经过程的均衡性和灵活性得到改善和提高,抽象思维能力、形象思维能力得到更加充分的发展,因而促进儿童、青少年大脑皮层的成熟和潜在能力的开发。使他们变的更加聪明灵馨。

陶冶儿童、青少年的品行情操将儿童、青少年的品行教育寓于体育游戏之中。通过其自身对角色性格的揣摩和反复体验,思维和情感得到发展,品德和行为也得到培养。这就使得思想教育鲜明生动,随机而贴切。同时,他们在游戏中闪亮的点点心灵美的火花,在教师的发扬光大之下,会使他们感到集体的温暖和生活的光明。在体育游戏中,严格的规则和道德规范,要求他们以高度的责任感和认真的态度来进行游戏,使其免于嬉戏和个性的自由放纵,因而他们不至发展恶习。

还可增强自尊心、自信心、自制力和意志力,提高集体荣誉感和组织观念,加强行为的自觉性、独立性和方向性,有助于他们树立认识世界、探索世界和改造世界的雄心壮志。集中注意力和提高兴奋性的作用学习一个动作,对于一般学生来说需要多次重复,导致学生注意力分散,影响了整堂课的练习密度和强度,最终达不到预定要求。

品德教学语言在培养情愫中的作用 篇11

关键词 语言 情感 情愫 特质

交流的过程中要因势利导，让孩子能够认识现象，产生正确的情感体验，并在整个体验过程中不仅主观能动，更会得到老师、同学的情感照顾。这样在情感困惑时能及时得到帮助、在情感淡化时能及时得到助燃、在情感迷茫时能及时辨别方向，这就需要教师在语言运用的过程中灵活而及时因势利导，化解孩子心中的情感困惑，培养正确的情愫。

马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。”尊重个人的情感并不代表放任学生的情感体验。教育的责任是塑造正确的人生观和世界观。如果教师不能“恰如其分”地把握情感体验，就是对教育责任的一种放弃。例如在语言的激励与赏识中要有原则地对学生进行“赏识”“激励”，忽视给学生适度的挫折、指正的激励是不负责任的，是不完整的。

五年级《品德与社会》下册“李奶奶身上的伤痕”一课中，出示一段南京大屠杀的图片和文字，要求学生谈谈自己的感受。其中有一个学生这样说：“看到日本侵略者对中国人民犯下的滔天罪行，我心里充满怒火，将来长大了一定要报仇！”图片资料促发的情感是真切的，但是所反映的思想又让我们深思的，这里需要“因势利导，恰如其分”情感引导。老师做了这样的追问：“从你的发言中，老师感到那段屈辱的历史重重地撞击着你的心灵。每一个爱国的中国人都会像你一样满腔怒火。但是老师想知道你报仇的方式是指什么？是以牙还牙，以恶交恶吗？大家都来思考一下。”听到我的话，孩子们开始思索，有的说：“不是，我们现在要好好学习，掌握本领，使祖国更强大起来。”有的说：“我们要在各方面都超越他们。”……可见“因势利导，恰如其分”的语言把握对于正确情感体验非常重要。

3.“幽默风趣，生动形象”是品德课堂情感体验的调节器。教师的课堂语言不能单调，应富于变化，幽默有趣，这样才能更好地调节师生的情绪，激起课堂的气氛，让学生想听、爱听、百听不厌。

有位教师上《自画像》一课时，一个漂亮、可爱的小姑娘在自画像上写着：“我是一个小美女。我爱体育，喜欢练字。”简单的两句话中却有3个错别字。于是这位教师评价说：“小美女很能干，不过可千万别写错别字，不然别人会说，这不仅是个小美女，还是个小马虎哦！”幽默的语言，委婉地指出了这个小姑娘的不足，给了她善意的提醒，也引來了学生们一阵会心的笑声。试想，如此生动、丰富、幽默的语言，学生听后怎么会不被深深感染？这样的评价对学生在课堂上的情感体验是以愉悦的方式促进的。教师幽默风趣会带来学生的关注、课堂的气氛调节、情感体验的轻松自然，这才是真正具有吸引力的课堂。

语言创新其实是对语言环境的根本改变，使孩子更能放下心中的包袱走入情感世界，最终将景、情、语、人真正结合，体验将更加深入有效。

目光语言在体育教学中的作用小学体育教学随笔 篇12

一、肢体语言的特征

( 一) 肢体语言具有传递性、互感性的特征。肢体语言是体育教师通过自身对身姿与动作的更改与变更, 用直观刺激的方式使学生们的视觉器官受到一定的影响, 更好的将自己的教学信息传递给了正在上课的学生们。在这个过程中, 便会产生学生与教师之间的教学交流。学生们能很好的接受了体育教师在课堂实践中所表现出来的一个整体上的动作示范, 与此同时, 还可以使学生们更好的看到体育教师在示范过程中产生的一些具有象征意义的目光以及一些面部表情。学生们正是通过对体育教师这些神情与动作的观察, 才能十分有效的对这些反馈进行一定有效的反馈和反应。

( 二) 肢体语言具有互补性。在这一部分中, 就先让我们将肢体语言与有声语言进行有机的比较与对比, 以期能够通过这样的方式得到一些对肢体语言作用相关的有效的数据。首先来说, 有声语言的确能让学生们在听觉等方面, 对教师所要阐述的内容有所了解, 但是它在有这个特点的同时, 也具有自身一定的缺点。在这个缺点方面我们就可以看得是, 它与肢体语言的运用之间存在较大的差异与不足, 二者的不同用途与作用主要。其次, 肢体语言在表达的过程中, 能够以其自身十分生动形象的特点, 对学生们产生在更高程度上的强化与刺激, 更加有效的提高学生们对体育活动等内容的了解与学习。

二、当前我国肢体语言教学法的种类

( 一) 通过触觉进行的肢体语言授课。这一部分, 主要论述的是与触觉这一方法相关的肢体语言教学。在我们人类的皮肤受到一定触碰的时候, 便可以通过这样的方式传递许许多多内容各异的信息和消息。那么, 在体育课程中, 体育教师们就应当积极的利用起这一特点与特征, 进行更好的教学与教育。举一个例子说, 在健美操的课程上, 如果有学生做出了一个错误的动作, 教师在这个时候便可以通过一个善意的击打动作让学生明白这是个错误的动作; 或者是可以在学生做了一个正确的动作的时候, 教师也可以以赞许的情绪抚摸学生, 表示出自己对学生这个正确动作的赞许与承认。

( 二) 通过视觉进行的肢体语言授课。世界上著名的人类学者博厄斯曾经通过自己长时间的研究与实践, 得出了下面的结论与定义, 即人类有很多的体态运动在一定程度上都是一些可以进行揭示的。为了能够更好的促进健美操课程的顺利进行, 教师们就更应该在课上合理的利用肢体语言。通过自己的肢体语言, 更加有效的帮助学生们在健美操课程中多做出一些正确而又规范的动作。

三、当前肢体语言在我国体育教学过程中起到的积极作用

( 一) 肢体语言可以更好地为学生做示范。在当前众多学校的体育课程中, 健美操这一课程已经成为广大学生们广泛喜爱的一个学科。当前我国众多的体育课的教师们, 可以通过课堂教学中对学生们进行健美操动作的示范等肢体语言的表述, 更好的让同学们快速而又准确的掌握健美操课程中的主要动作要领。在体育课程实践中, 广泛的应用肢体语言进行教学, 能够很好的向学生们传达健美操课程中的一些动作要领, 并且能够为学生们做出许多正确的示范与教学, 能够更好地帮助学生们建立起一种愉快的学习心态。

然而, 教师们在健美操课程中, 如果能积极的运用一些肢体语言, 便能在一定程度上加快对学生们视觉上的一个刺激, 更加形象而又生动的使学生们感受到健美操课程以及其他体育活动项目课程的乐趣和实用性。在某种程度上来说, 在当前众多学校中的体育课堂中, 积极的运用教师的肢体语言, 实在为一个有效提高学生们学习质量与锻炼身体的, 具有一定时效性的措施与对策, 这样一来, 不单单能有效的提高了教学质量与效率, 也能在一定程度上加强学生们的运动天赋, 更加有效的让他们真切的感受到体育运动是一件生活中不可或缺的内容。

( 二) 肢体语言可以更有效地提高学生的学习兴趣。教师们应当在授课的过程中, 注重自己在表情与所采用的手势方面所进行的具体实践。只有这样积极地将肢体语言应用到当前的体育教学过程中, 才能在更高的水平上激发学生们对健美操的喜爱之情, 才能在一定的程度上有效的确保学生们会按着体育老师所教的动作进行模仿和学习。在对学生们进行健美操的教学过程中, 体育教师们应当时刻保持着和蔼可亲的微笑和目光, 并且通过对肢体语言的运用和应用, 更好的达到与学生之间的感情上的共同与沟通。肢体语言的成功应用, 能够十分有效的提高健美操课程和其他一些体育课程的教学效果, 还可以在更高的程度上加强教师与学生之间的情感沟通。

( 三) 肢体语言可以更有效地促进学生健康成长。作为当前一名合格的体育教师, 应当在日常教学的工作的过程中, 不断的加强自身在肢体语言方面的应用能力与意识。肢体语言的运用和使用, 能够十分有效的提高学生们对体育课程的兴趣与爱好程度, 还能有效的帮助提高并促进当前广大学生们自身在身心健康水平方面的提高与进步。体育教师们应当注重自己在体育教学过程中, 对自己所教学生们所产生的影响和作用。在对学生们进行肢体语言教学的过程中, 教师们应当不断的加强自己与学生们在眼神与表情之间的沟通, 更加直观的传递给学生们, 使他们在学习健美操的同时, 加快自身对健美操一些动作的了解与掌握。

参考文献

[1]何叶荣, 李玲.肢体语言在高校课堂教学中的应用研究[J].科技情报开发与经济, 2012 (27) .

[2]沈钧毅.论肢体语言在体育教学中的运用[J].解放军体育学院学报, 2012 (02) .