学校课程教学分析报告（通用8篇）
襄阳汽车职院
王
军
摘 要：德育课程教学是中职德育教育的主渠道，其重要性不言而喻。目前，国家高度重视中职德育教育，强调把德育工作放在中职教育的首位。但在中职学校德育课程教学中也存在着学校重视不够、教学方式单
一、教学实效性较差等现实问题。中职学校应高度重视德育教育和教学，建立和健全德育教育教学督导机制；德育教师要更新教育教学理念,采用适合学生的教学方法进行教学；扩大德育教育的主体，建立全面合理的德育考核评价体系和机制，提高学校德育教育教学的效果。
关键词：中职 德育课教学 现状 调查
中等职业教育是为经济社会发展提供基础性技能型人才的重要阵地，在当前我国经济发展模式正在由劳动密集型向技术密集型转变的过程中，中职教育承担着为国家和社会培养目前急需的合格技术工人的重任。一名合格的技术工人，不仅要有较好的技术能力和文化基础，更要有良好的职业道德素养。在教育部《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》〔2008〕中强调中职教育应“坚持育人为本，把德育工作放在首位”。中职德育教育是涉及到培养什么人的问题，体现着中职教育的方向性，带有强烈的国家意志，中职德育教育的效果如何，中职学生的思想道德状况如何，直接关系到我国未来产业大军的素质。教育部颁布的《中等职业学校德育大纲》明确提出，“中等职业学校德育是对学生进行思想政治、道德、法律和心理健康的教育。”《大纲》强调，中职德育工作的基本任务是把学生培养成为热爱祖国、遵纪守法，具有社会公德和文明行为习惯的公民，进而成为报效祖国、积极进取、诚实守信、敬业乐群，具有社会责任感和创业精神的高素质劳动者。
德育课是中职学校德育工作的主渠道，是各专业学生必修的基础课，是对学生进行思想政治教育、法制教育、职业道德和职业指导教育、创业教育以及心理健康教育等的主阵地。《大纲》指出，德育课的主要任务是以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，对学生进行思想政治教育、道德教育、法制教育、职业生涯和职业理想教育以及心理健康教育，提高学生的思想政治素质、职业道德和法律素质，促进学生全面发展和综合职业能力形成。
为了能够更加准确的了解我市中职德育教育、教学的现状，搞好“中职公共基础课教学评价研究”《德育》子课题的研究，调查并反思德育教育中的现状以及存在的问题，根据襄阳市《中职公共基础课教学评价研究》课题组的统一安排，《德育》子课题组于2011年9月就中等职业学校的德育课程教学、教育情况进行了调查。
此次调查内容主要为了解我市中职学校对德育课的重视程度、德育课程开设基本情况、德育课教学现状；学生对德育课程的理解、接受、学习情况；德育课对学生的作用、影响情况；德育课的教学评价现状等几个方面，力争掌握我市中职德育课程教学的基本状况，为课题研究和教学改革提供真实的依据和参考。调查选取我市的襄阳护士学校、襄城职高、保康职教中心、南漳职教中心、老河口职教中心、谷城职教中心及襄阳汽车职院等7所中等职业技术学校进行。调查以问卷的方式，分别对教师和学生，采用我们自编的《中职学校德育教育教学现状调查问卷》进行。学生卷分为两部分，计27题，第一部分为学生对德育课课程的了解和认识调查，第二部分为学生对德育课教学的认识和参与情况调查，主要对中职二年级学生开展调查； 教师卷共17题。本次调查共发出教师问卷115份，收回71份，有效问卷71份，回收率和有效率为62%；发出学生问卷495份，收回426份、回收率86%，有效问卷419份、有效率85%。
一、调查结果：德育教学现状审视
通过对调查问卷的总结分析，我市中职德育课程教学教育状况主要有以下几个方面：
1、在德育教育和德育课程开设情况上
通过对对各校教师问卷总结发现，超过95%的中职学校基本能按照要求开设德育必修课程；在选修课程方面，有25%的学校开设有心理健康教育、19%的学校开有时事政策教育、13%的学校开设有预防艾滋病教育、8%的学校开设有毒品预防教育、9%的学校开设有环境教育、6%的学校开设有廉洁教育、20.0%的学校开设有安全教育；76%的学校德育课程周课时达到2节，甚至有14%的学校周课时超过2节，也有近10%的学校周课时不足2节；有31.6%的受调查教师认为本校德育课外活动很丰富，认为一般的有42%，认为比较贫乏的25%，表示不清楚的占1.4%。
2、大多数学生对德育课有积极的认识和较高的兴趣
据调查，中职学生对德育课程的认识和看法是比较积极的。有80%的受调查学生认为中职学校开设德育课很有必要，有很好的教育意义和指导作用，仅有7%的学生认为没有必要；有57.8%的学生认为学习德育课懂了许多道理，对自己的日常行为有很大影响，仅有8.0%的受调查学生表示德育课程对自己根本没影响；有57.5%的受调查学生表示比较喜欢德育课，但也有32%的学生表示对德育课没多大的兴趣。
3、在对德育课教学的认识、参与和反馈上
大多数学生反映德育课教学方式单一，有57%的学生反映上德育课教师主要采用单纯的课堂理论讲解，只有28%学生反映教师采用过多媒体辅助教学方式；有35%的学生反映上德育课时枯燥无味、老师讲条条，有24%的学生认为德育课内容离实际太远，同学们们不愿听，有41%的学生反映德育课课堂气氛比较活跃，师生互动较多；有39%的学生希望老师在教学中联系学生即将从事的职业进行教学讲授；有53%的学生希望老师能带领进行社会调查和职业调查；有43%的表示欢迎学校和老师请用人单位谈谈他们对从业者的要求和希望；有41%的学生欢迎学校请毕业生回校来给大家聊聊自己的经历和感触；有31%的受访学生希望在课堂上老师能给学生讨论、思考、发表自己见解的机会，有40%的学生希望老师在讲课能结合身边的实际案例，带领学生一起思考，有24%的学生表示欢迎老师在课堂上组织主题辩论、模拟仿真、角色扮演等活动。
4、对德育课评价与考核方法上
在对德育的考核上，有29%的反映老师是根据学生在德育课堂表现进行评价，并与学生自评、互评相结合；有27%的反映老师是根据学生完成德育课布置的活动情况进行评价，并与学生自评、互评相结合；有18%的反映开卷理论考试与日常行为考察相结合；有16%的反映闭卷理论考试与日常行为考察相结合；认为没考核过的达10%。
有24%的学生希望德育课采取开卷考试和平常成绩及日常行为考察相结合的方法，有17%的学生认为应采取闭卷考试和平常成绩及日常行为考察相结合的方法，有14%的学生认为应采取开卷考试和平常成绩相结合的方法，认为应采取闭卷考试和平常成绩相结合的方法达13%，认为应单纯采取开卷考试的达19%，赞同单纯采取闭卷考试的仅为14%。
二、反映出的问题分析
调查显示，各中职学校的德育课教育教学总体情况较好，但也存在诸多问题，概括起来有以下几个方面：
1、部分学校重视不够，德育课程开设不足
根据教育部《关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》【教职成[2008]6号】要求，中职德育必修课程应按4个学期开设，每周2课时：第一学期：《职业生涯规划》，第二学期：《职业道德与法律》，第三学期：《经济政治与社会》；第四学期：《哲学与人生》；德育选修课程的教学时间，一般不少于64学时，选修课除对学生进行心理健康教育外，还应根据国家形势发展进行时事政策教育，结合学校德育工作、学生社会实践、专业学习、顶岗实习进行预防艾滋病教育、毒品预防教育、环境教育、廉洁教育、安全教育等。
但调查显示，部分学校的德育课程教学计划开设明显不足。根据教师调查反馈，有21%反映所在学校德育课只开了一个学期，38%反映只开设二个学期，7%反映开设了三个学期，只有不到30%反映开设了四个学期；同时对老师的调查显示，只有74%的老师反映所在学校所有教学班级均开设有德育课。在对学生的调查中（调查对象为二年级学生），有46%的学生反映所在学校德育课只开了一个学期，有28%的学生反映所在学校德育课只开了二个学期，只有26%的学生反映所在学校德育课开了三个学期；有超过56%的学生反映德育课有被其他课或活动挤占或被调停，其中有16%表示是经常性挤占或被调停；有超过32%的学生反映德育课每学期不能按教学计划完成。
2、德育课教学方式单一，学生学习效果较差
德育课程理论性较强，教与学均有一定难度。从调查数据的具体分析来看，有57%的学生反映老师采用单纯的课堂理论教学方式，引入多媒体辅助教学只有28%，教学方式比较单一；有35%的学生表示因为老师讲条条，德育课枯燥无味；有24%的学生认为德育课内容离实际太远，不愿听；有23%的教师明确表示本校的德育交流研讨活动没有形成制度化、经常化，有14%的教师表示不清楚本校的德育交流研讨活动；有56%的学生反映上德育课时从没有其他老师来旁听。
4、学生德育课程考核评价方法有待进一步优化
中职德育课程的考核评价不同于其他基础课或专业课，不能单纯通过试卷考试定成绩。《大纲》明确要求“要坚决克服以考卷定成绩，导致学生死记硬背的学习倾向”，考核评价的方式必须多样化。调查显示，甚至有10%的学生表示德育课从没考核过，有超过60%的学生希望德育课程考核评价的方式能进一步优化。
4、德育课教学效果有限，中职学生德育素质不容乐观
对教师的调查显示，大多数教师认为当前中职学生思想道德水平较低，社会公德意识较差，缺乏理想，学生没有良好的行为习惯；出口成脏现象普遍，早恋问题严重，易沾染社会上一些不良风气，厌学，无追求；学生有网瘾、抽烟、早恋、厌学、上课睡觉、骂人、打架等不良现象以及逆反心理；学生缺少责任感和感恩之心，缺乏艰苦奋斗、勤劳检朴的品质；法律意识淡薄，缺乏班集体荣誉感，学目标不明确等等。
三、对策与建议
通过以上的分析总结，各中职学校虽然对德育教育比较重视，但中职学校的德育教学现状也存在一些不容忽视的问题。在今后的德育教育教学中必须针对这些问题，采取相应措施，提高德育教学的水平和实效，从而提高中职学生的总体道德水平和综合素质。
1、中职学校要高度重视德育教育和教学，建立和健全德育教育教学督导机制
目前中职学校的德育工作存在一些值得关注的问题，一是重视专业课，忽视基础课；注重专业技能的培养，轻视德育教育。在当前的招生和办学环境中，各中等职业学校为了扩大学校的社会影响力而追求学生的就业影响，尤其注重学生的专业技能的提高，把专业课的教学作为评价学校教育工作和教师教学的主要依据。在这种思想影响下，学校把专业技能培养摆在了首位，把育人问题摆在了次要位置，使基础课包括德育课让位于专业课；二是学校德育机构不完善，制度不健全。德育工作是一项长效教育工作，难于在短期内看到效果。目前各中职学校受诸多因素的影响，把教育教学的重心偏向专业课程，而在德育教育教学方面从人员、设施、经费等投入均明显不足，大多学校在德育制度建设方面缺乏整体规划，思路不清，制度不完善，缺乏有力的督导体制和科学的评价机制；三是多数德育教师教学能力和教学水平进步较慢，教学观念陈旧、方式单一，严重地制约了德育教育教学的效果。
对此，中职学校应高度重视德育教育和教学，建立和健全德育教育教学督导机制。提高对德育教育的重视，加大对德育教学的投入，严格按教育部要求开足德育课程；建立了科学的同行听课机制，以利于同行之间互相学习、互相提高，建立健全课堂教学质量评价结果反馈和整改机制；加强对德育工作者和德育教师的培训，提高教师德育教育的能力和德育课的教学水平，提升德育教育教学的效果。
2、德育教师要更新教育教学理念,采用更适合学生的方法进行教学 当前,德育课教学普遍存在课堂教学难,教育实效不显著等现象。其中有学生的因素。当前中职生源质量整体偏低,综合素质不高，学习基础较差,学习能力较差,接受新知识的能力较差，并且学习态度不认真,注意力不集中,学习动机缺失；中职生自控能力较差，容易受外界诱惑,容易受社会不良风气的影响,养成不良习惯。由于缺乏理想追求,缺乏自制力，自信心不强,心理素质较差，中职生几乎是同龄人中的“弱势群体”,普遍具有失败心理,对未来感到迷惘,常引发自卑、孤独甚至自闭等心理,由此产生对社会、学校、老师、家长的抵触情绪。教师在课堂教学中,不容易达到教学目的。
同时，也有教师的原因。传统的德育教学以教师为中心，以书本为“圣经”，单纯采用课堂灌输的方法，教学方法和方式单一。学生参与少，师生互动不够，老师很少给学生以充分讨论、思考、发表自己见解的机会，课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡，因此觉得德育课枯燥无味。
在这种情况下，德育教师必须改变陈旧落后的教学方法，改变上课老师自己“唱独角戏”情况，改变单纯理论灌输的授课方式，丰富教学手段和方法。同时，要充分调动学生学习的主动性和积极性，让学生由单纯的“听课”到积极参与学习。
“一堂好课应该是师生心灵与心灵的碰撞，眼神与眼神的交织，语言与语言的互动，思维与思维的交流，快乐与快乐的共享，知识与知识的互导。教师要注重因材施教，根据不同的教学内容和不同的教学对象，探索采取不同的课堂教学模式，如“参与型”、“讨论型”、“体验型”、“社会实践型”、“咨询型”等。从传授灌输向对话引导转变；从理论讲授转向活动拓展转变；从理论知识观点转向案例分享与交流转变；从只重视学习结果向学习过程转变；从只重视知识积累向生命成长转变；从只重视评价学生向师生互评转变；从只重视德育本位向职业渗透转变。”（阮先会）
3、建立全面合理的德育考核评价体系和机制
《大纲》指出：学生学习评价应遵循知识、能力和觉悟相统一，理论和实践相统一的原则。评价的范围应包括对有关知识的了解、理解程度，对知识的实践运用能力以及在学习中形成的品格和态度。
评价的主体应多样化，应把学生自我考核、学生互评、教师考核和社会评价邮件结合起来。在考核的内容上应充分涵盖认知评价、情感态度观念方面的评价、行为表现评价。应把德育课课堂教学与学校的日常学生管理和学生的平常行为准则引导有机结合起来，把学生对德育的知（道德认识）、情（道德情感）、意（道德意志）、信（道德信念）和行（道德行为）有机结合起来，进行的综合考核评价，引导学生从德育理论认识向行为实践发展，实现由他律变为自律，从而推动学生的德育水平发展与综合素质提高。
“让每位学生都有参与教学活动与评价自己的机会，在实践中掌握技能，学会观察、学会交流，增强学生的实践动手能力，使德育课教学更贴近社会、贴近生活，让每位学生都成人、都成才！”（阮先会）
4、扩大德育教育的主体，提高学校德育教育教学的效果
德育课是中职学校德育工作的主渠道，但不是唯一的平台。扩大中职学校德育教育的主体，由传统模式下的德育工作只是学工处、班主任和德育课教师的事，到所有任课教师、学生、学校的其他员工全体参与、相互监督，体现了德育工作的整体参与性和教育过程的长期性。既增强了德育工作的合力，同时也提高了德育工作的实效性。
把德育教育涵盖到对学生的各种教育教学活动中和各个环节上，将学生的思想道德品质、文化学习成绩、日常行为习惯、心理素质健康等都作为德育成绩的一部分，同时也体现了德育在教育中的首要位置。使德育课程教学的理论知识真正成为学生实践的指导方针和行为准则。既有利于培养学生良好的思想道德品质，自觉养成良好的日常行为规范，也有利于培养学生健康的心理素质。
参考文献：
1、杨化.论思想政治理论课教学方法的创新[J].重庆社会工作职业学院学报,2006.2
2、李祖松：中职生“选择—发展”德育评价模式的实践探讨[J].职业教育研究，2007.3
3、阮先会：中职学校德育课程教学评价，2011.8
4、教育部：中等职业学校德育大纲，2004.5
一、中职院校机械基础课程教学的问题
1、生源质量差, 学生的基础普遍薄弱
近年来, 中职院校的学生生源质量降低, 一些学生不仅知识基础较差, 而且学习能力, 学习态度以及学习方法, 都存在一些问题。而机械基础课程内容复杂, 抽象性强, 学生在《机械基础》的学习过程中, 会感到很吃力。
2、侧重基础理论的教学, 忽视了实践教学的重要性
中职院校的机械基础课程的学习目的适用于实践, 但是传统的机械基础教学主要以理论教学为主, 很少参加理论实践。老师往往照本宣科, 理论往往抽象难以理解, 学生只能死记硬背, 长期学习会导致学生的积极性下降, 直接影响教学效果。
3、教学配套设施缺乏, 不能满足教学需要
在教学中使用教具, 安排一定的实验环节, 可提高教学的直观性, 而且学生的学习兴趣也会得到提高。由于经济问题, 很多学校机械基础这门课的教学设施以及实验实习器材相对比较短缺, 没有相配套的实习实验, 这门课的理论与实践结合较少, 自然学生难以理解, 也没有很高的学习兴趣。
4、教学要求与市场需求脱节
中等职业学校机械基础教学所用的教材为传统教材, 以讲授理论知识为主, 缺少理论与实际相结合部分, 而就业市场中职学校的学生工作定位为一线的生产者, 对其基础技能的需求远大于理论知识。目前中职学校的学生学习的实践性不足, 导致其动手能力不强, 难以达到社会的需求。
二、针对中职院校机械基础方面存在的问题, 提出几点改善措施
1、根据学生状况制定合理的教学目标, 依照需要选取合适的教学内容
目前中职生的生源在下降, 而毕业生主要就业岗位为生产第一线劳动者, 显然依照传统教材难以达到职业教育的目的, 因此, 应将学生培养的目的有学历教育转移到提高劳动技能上。这就要求在教学中, 无论在教学内容还是教学方式上, 都要围绕培养既懂理论又能动手操作的“应用型人才”这一中心而进行。只有这样, 才有可能培养出合格的劳动者。为达到这种要求, 必须要对机械基础的教学内容进行精选, 则必须按照一线生产实际需要授课, 其课程体系必须突出能力与素质的培养, 尤其注重学生技能的培养。
中等职业教育要办出自己的特色, 就应按职业岗位上的知识结构和能力结构以及生产实际需要, 对以往沿用多年的课程体系进行改革, 调整课程结构, 构建以职业技术能力为主的课程体系。教学内容调整的思路是强调基本知识、基本原理, 注重实际应用, 引入反映机械设计理论和方法的新概念、新理论、新方法, 介绍各种新型机构和新的机械设计方法, 力求在课内学时的前提下, 拓宽知识面, 增加信息量, 提高教学效果。比如多种传动方式的组合、原理、特点以及工程实际中的应用、维护等。增加一些本专业最新动态的介绍, 多向学生介绍一些机械的新发展、新思路, 以开阔学生的眼界。在过去的教学中, 通常只重视设计计算, 认为只要会计算就达到要求了, 而轻视了结构设计以及与工程实际技术问题紧密结合的部分, 使教学与实际脱节。
2、注重教学方法的改进, 增强学生的学习兴趣
中职学生在进学校之前没有受到过关于机械知识方面的教育, 对机械知识知之甚少, 而学校一开始就灌输理论基础, 学生对于这种抽象的理论难以理解, 在课程教学的初期就不会有很大的学习兴趣, 对以后的学习更是没有积极性了。这就需要改进教学方法, 提高学生的兴趣, 这必然要求教师要改变以往照本宣科, 泛泛解释, 学生很难清楚理解知识点, 老是赢利用课堂对机械基础的基本概念、基本理论、基本方法进行精讲, 力求使知识容易理解、掌握和记忆。同时应该充分利用学生的分析思维能力, 鼓励学生自主学习, 为此, 在教学中, 安排一些课堂讨论, 课堂讨论的内容可以是概念题讨论、综合题讨论、自选题讨论。例如经常布置一些较重要的思考题, 问题最好能引起几种回答, 以此激发学生积极思考, 使学生在恰当的情境中做出正确的回答和判断。让学生课外思考, 适当讨论, 这样可以促进学生课外自学, 加深对基本概念的理解。
3、引进多媒体等现代教学教具, 增强课程效率
传统的教学方法是教材与板书相结合的课堂教学方式, 现代化的教具很少, 导致机械基础理论的教学内容枯燥, 学生的学习积极性不高, 课程教学效率低, 课程教授成绩不明显。对于这种情况, 中职学校需要引进先进的教具, 合理的利用多媒体教学方式, 多媒体教学能克服板书教学抽象难懂的缺点, 老师可以利用FLASH等计算机软件给学生演示机械基础课程中各种零件的外形以及内部结构、传动机构中各个零件的相对运动, 学生能够通过这些三维动态的画面演示, 很容易地理解各种机构的运动原理。这样可以使教材上的内容更为生动, 很容易激发学生的学习积极性, 让学生能主动、积极地参与课堂教学, 从而提高课堂教学质量。
4、在理论教学基础上开展实践教学, 培养学生的动手能力
中职学校在进行理论教学的同时, 还应该开展一定的实践教学, 把学生把所学到的理论知识应用到实践中, 是学生在实践中理解和掌握知识, 例如, 学校可以建立机械操作的模拟实验室, 在实验室安置一些机械结构模型教具, 学生可以到实验室进行一定的机械结构的拆装实验, 可以便于学生理解机械结构, 提高学生学习的兴趣, 并能够培养学生的动手能力。
另外, 学校还可以联系联系实习单位, 让学生进入实训基地和校外工厂进行参观, 或者直接参与生产, 使学生对机械操作过程有个相应的感性认识, 并能和生产实际相联系、解决实际问题, 既开阔了学生的眼界, 也能培养学生适应实际工作环境的能力。通过实验实习等实践教学方式, 会让学生思维产生质的飞跃, 对不少模糊知识豁然开朗, 大大增强空间想象力, 更重要的是提高了学生的动手能力, 培养了他们的劳动技能, 为以后进入就业市场提供了一定基础。
三、结语
本文通过中职学校的机械基础教学方面存在的问题和面临的新形势的分析, 对职校的教学从学生的特点和就业市场的需求出发, 从教学方式, 教学课程内容等多个方面给予改进建议, 希望职校的机械基础教育能够把理论和实际相联系, 激发学生的学习积极性, 才能为学生今后的深造或就业打下坚实的基础。
摘要：《机械基础》是中等职业技术学校机械类专业的一门重要的基础课程, 课程内容主要涉及机械类专业的学生必须掌握的机械涉及的设计方法和基本原理, 本文主要分析中职学校机械基础教学目前面临的现状, 并结合中职学校机械基础课程教育的特点, 对存在的问题从教学内容、教学方法、教学手段和实践环节等方面提出几点改革的建议和措施, 希望有助于提高学生必要的机械基础理论知识学习, 又培养学生实际的动手能力, 使学生真正掌握这门课程, 适应社会的需要。
关键词：中等职业,机械基础,课程教学,教学体会,改革措施
参考文献
[1]牟玉波.怎样培养职校生学习《机械基础》的兴趣[J].吉林教育, 2010 (1) .
[2]徐爱芸.浅谈新课程背景下《机械基础》课程的教学[J].吉林教育, 2010 (1) .
[关键词]课程教学改革；中职学校；英语
教育改革随着科技的迅猛发展大步向前迈进，中职学校的英语教学也随着教育改革的浪潮不断向前发展。在大力提倡素质教育的今天，中职学校更应走在改革的前端，以提升学生综合素质为己任，以对接市场为基本要求培养学生的各方面专业性综合能力。
一、转变传统教学观念，正确定位中职英语教学
传统教学观念下，中职学校对学生文化课的定位是“相当于普通高中水平”，虽然随着教育改革的推进，中职英语教学内容也进行了适当改革，但与学生本身英语能力水平并不能很好的衔接，使学生在中职学校学习英语的过程中感觉理解困难，缺乏学习兴趣，教学效果差。因此，有人说中职院校设立英语教学作用不大。诚然，现阶段英语教学在中职院校中的实施情况令人堪忧，但正因为教学效果不好，当代信息技术的高度发展带来对专业技能型人才在英语方面的更高要求。在学生执业过程中，难免遇到英文操作说明、英文函电和简单英文对话需求的情况，这就要求中职英语教学发挥应有的作用。由此可见，中职学校应转变传统的英语教学观念，确立中职英语教学的教学主体地位，才能更好的推进课程教学改革步伐。
二、以专业化发展为主，拓宽教学内容范围
教学内容直接影响教学质量的完成与教学效果的呈现。中职学校教学的基本任务是培养专业技能型的高素质人才，这就要求中职院校以社会经济发展需求为导向，以专业型人才的培养为最终目的，改革英语教学内容。中职英语教师应多与专业教师交流，以英语基本教学内容为依托，融合专业化的英语知识为学生拓宽知识面，提升英语在专业领域的使用范围。例如，计算机专业的英语教学中，教师可与计算机专业教师进行沟通交流，共同选择教学内容，从单词、短语、句型到语法，充分结合计算机专业的培训过程，针对专业课出现的名词等进行解释、拓展和延伸，这样既丰富了学生的英语知识储备量，也巩固了专业知识的积累与完善。
三、利用现代化教学手段，丰富教学方法
现代科技的高速发展带动了多媒体手段在教学中的应用，中职英语教学更应结合多媒体手段，为学生打造学习的专业化情境和英语应用环境。现代化科技为教学方法提供了更多选择，教师不仅可以通过多媒体演示、课件教学来向学生展现全方位、立体化的知识架构，更能从知识的应用上做生动化形象化的处理。在素质教育被大力提倡和贯彻落实的今天，中职英语教育作为先锋军，更应以兴趣引导素质教育在中职英语教学中的实现。在教学中，教师应充分调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体地位，引导学生从英语课堂上发现、分析、解决专业性技术问题的能力，熟练应用英语这一工具来解决专业执业过程中遇到的各种问题。以多媒体手段尽量真实地模仿将来的执业场景，尽量做到实感操作，与市场接轨，让学生在实践中获得对知识的真正掌握与应用。
四、注重情感教学，构建科学评价体系
中职英语教育要改变传统观念下以考试成绩为主的终结性评价观念，建立健全科学的评价体系，多角度、全面化客观评价学生的综合素质能力。这并不意味着考试成绩无关紧要，而是在培养学生英语能力的过程中，让英语作为工具性学科服务于专业课，以综合应用能力从教师、学生、社会等角度进行客观评价，这样既有利于学生对自身获得的知识结构有清楚的认识，也能为教师提供帮助学生弥补不足的机会，这也正反应了情感教学在现阶段课程教学改革中的重要地位。教学情感的滞后直接影响教学成效的呈现，教师个人的个性化魅力与学生的学习态度密切相关，英语所具有的特殊的生活性和人文性，使其成为表达情感的重要渠道，作为教师，在教学中如何营造和谐、轻松的教学环境，便于学生学习发展，是值得研究的课题。学生只有对所学的英语、文化、知识有一定认同程度和兴趣时才会有积极的态度情感，才能推动自身英语技能的主动获取。传统教育下教师一味言传身教，不仅限制了学生创新能力和想象力的发挥，也使学生对教师产生呆板、固化的心理印象，对接下来所传授的知识失去兴趣。因此，教师应充分利用情感在教学中的重要作用，构建科学客观的评价体系，以此帮助学生更主动的获取知识，更全面的完善自己的知识体系。
五、结语
中职英语教学是课程教学改革的先锋军，应以专业性技能的培养为出发点和归属点，充分利用英语这一学科的基础性、人文性、广泛性和应用性，将英语融入到专业课程教学之中，让学生的综合应用能力有全方位高效果的稳步提升。在课程教学改革中，中职英语教学要综合专业课知识，选择合理高效的教学方法、内容等，提升学生在专业技术能力方面的英语素养。
参考文献：
[1]刘伟.浅谈中职英语课程改革[J].科教文汇（下旬刊），2008，10（01）：154-155.
[2]赵苏南.深化CDIO理念，推动中职英语课程教学改革[J].考试周刊，2012，45（02）：5-6.
[3]李世艳.实用化的角度推进中职英语课程改革的策略分析[J].中学生英语（初中版），2012，32（01）：31.
一、指导思想
校本课程开发是在以人为本的理念指导下继续进行的课程改革。大力开发课程资源，努力营造学生学习数学的积极性，培养学生的数学兴趣，拓展学生的数学知识视野，提高学生的合作探究能力和解决问题的能力，形成科学的态度、情感和价值观。
二、活动目标
1、通过学校课程开发，发现学生的兴趣和爱好，满足学生的需要，促进学生的发展。
2、进一步地培养学生学习数学的兴趣，充分认识有价值的数学，激发学习数学的热情与学好数学的勇气。
3、能灵活地运用所学的运算律进行简便计算，提高计算的技巧和计算的能力。
4、拓宽学生的知识视野，培养学生的问题意识与应用意识，养成良好的数学学习习惯。
三、具体措施
1、以校本课程的教学理论为依据，挖掘数学教学资源。
2、以校本课程为载体，注意把辅导内容与课堂教学有机结合。
2、以兴趣为老师，开展丰富多彩的主题活动，提高学生与他人合作等能力。
3、以竞赛为抓手，形成强势效应，让学生学习数学，喜欢数学。
四、课时内容
校本活动内容分为三个版块：
第一版块：思维热身操；
第二版块：智力快车；（速算、巧算、相遇问题、植树问题、鸡兔同笼、倍数问题）
第三版块：数学大视野。（数学阅读、数学动手操作、数学游戏、数学写作）
五、具体活动内容安排
次数内容
第一次速算（一）
第二次速算（二）
第三次速算（三）
第四次巧算（一）
第五次巧算（二）
第六次巧算（三）
第七次相遇问题（一）
第八次相遇问题（二）
第九次植树问题（一）
第十次植树问题（二）
第十一次鸡兔同笼（一）
第十二次鸡兔同笼（二）
第十三次倍数问题(一)
我校的校本课程是以适合学生阅读为本，根据学生的年龄特点，结合本校实际情况，开发本地区资源，以此作为校本课程教材。以《让读书成为习惯，让书香溢满校园》为主题，校长为课题组长，由教师代表、家长代表、学生组成。
七年级以《书香幽径》为主题，八年级以《梦寻书香》为主题。九年级以《书香满园》为主题。包括经典古诗文、美文选读、名著选读。
经过一个学期的实践以及随着学校图书室藏书的丰富，发现本书中的许多内容已经不适合七八年级学生的学习了，如古诗词，学生都已经学习过了，就不必要再教学了。因而，本学期另外推荐学习诗词和一些新进的书，对校本教材进行整合教学。
二、学期教学目标;
1、通过课堂引领，引导学生多进图书室、多读课外书，激发学生读书兴趣。
2、让学生学会自主与探究学习能力，培养良好的阅读习惯。
3、提高对文学、艺术的审美能力，提升学生的道德修养。
4、让学生学会自我教育、自我改造、促进良好行为习惯的养成。
5、通过综合研究性学习，培养学生综合实践能力，收集信息能力，提高语文综合学习能力。
三、学生情况分析：
学生地处农村，学生来源素质较差，家长一般为普通农民的子女，几个是外来民工子女。虽然家长主观上也有要求子女有出息的愿望，但缺少良好的学习环境与正确的家庭教育方法，学生大都没有养成良好的学习兴趣、习惯，更没有良好的课外阅读习惯。另外，由于家庭经济原因，学生很少有课外书，个别有藏书的也只有少量。
四、教学措施：
1、利用校本课程时间，有组织的上好校本教材。
2、读写结合，引导学生坚持观察日记、读书笔记，引导学生用心观察生活，用笔记录自己的成长过程。
3、充分利用图书室资源，每月推荐阅读1-2本书，组织班级读书交流会，推进学生阅读教育。
4、结合学校“综合研究性学习” 的校本教研主题，指导学生进行综合研究性学习，挖掘、展示学生的潜能，提高学生学习兴趣。
课 时 安 排
诗词教学 10课时 美文欣赏 3 课时
名著阅读 4 课时 研究性学习1 课时
机 动 2 课时
总计 20 课时
七年级校本课程教学内容安排如下：
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周次 |
日期 |
教学内容 |
课时 |
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1 |
9.1-9.4 |
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1 |
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2 |
9.7—9.11 |
《泊秦淮》（杜 牧） |
1 |
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3 |
9.14—9.18 |
名著：《繁星。春水》 |
1 |
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4 |
9.21—9.25 |
综合研究性学习：《名字里的学问》 |
1 |
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5 |
9.28—10.2 |
美文：《匆匆》 |
1 |
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6 |
10.5—10.9 |
名著：《繁星。春水》 |
1 |
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7 |
10.12—10.16 |
《龟虽寿》（曹操） |
1 |
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8 |
10.19—10.23 |
《题破山寺后禅院》（常建） |
1 |
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9 |
10.26—10.30 |
1 |
|
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10 |
11.2—11.6 |
《如梦令》（李清照） |
1 |
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11 |
11.9—11.13 |
《浣溪纱》（晏殊） |
1 |
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12 |
11.16—11.20 |
《夜雨寄北》（李商隐） |
1 |
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13 |
11.23—11.27 |
《观书有感》(朱熹) |
1 |
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14 |
11.30—12.4 |
《过松原晨炊漆公店》（杨万里） |
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15 |
12.7—12.11 |
《过故人庄》（孟浩然） 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》（李白） |
1 |
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16 |
12.14—12.18 |
美文：《提醒幸福》 |
1 |
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17 |
12.21—12.25 |
名著:《伊索寓言》 |
1 |
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18 |
12.28—1.1 |
名著：《伊索寓言》 |
1 |
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19 |
1.4—1.8 |
机动 |
数据库课程设计--学校教学 篇6学校教学管理系统一总论 1.1系统开发的背景 目前国内学校教学设备自动化管理水平不是很高。大多数学校设备管理办法是设备采购进来以后，将设备的基本情况和相关信息登记存档，然后将档案存档。以后档案基本就没人维护，如设备位置变迁、检修情况、设备当前运行状态等信息根本不会体现在设备台帐上，即设备跟踪信息不能及时体现在设备档案上。某些使用设备管理系统学校，对设备的跟踪信息即使能体现在设备档案上，但设备的缺陷处理及设备缺陷等功能没有实施，设备检修的备品备件情况和检修成本核算没有实现，整个学校设备管理信息化仍处于较低水平。 本信息系统合理的借鉴国际领先的设备管理思想并结合国内学校设备管理现状，可以完全能满足国内学校设备管理的需要。并通过对各行业设备管理情况的长期研究探索，以灵活、通用为主要设计思想，开发适合于各行业设备管理信息系统。本系统将会提高学校的办公效率和设备可靠性，减少工作人员的劳动强度，减少办公耗材，提高学校的现代化管理水平。实时报警功能对学校的安全生产更是不可忽视。1.2系统开发的意义和目的 在现代化的教育技术模式下，计算机已经广泛应用于学校的教育管理，给传统的教学方式带来了重大的革命。如何有效进行作业管理是摆在我们面前的一个新的课题。本文在研究目前国内外作业管理情况的基础上，从学校的实际需求出发，采用当前较为流行的B/S（浏览器/服务器）结构和ASP动态网页开发技术，基于WindowsXP Professional操作系统和SQL数据库，设计并实现了一个功能较为完善的小型作业管理系统。通过对系统进行一系列的需求分析、设计、编码、测试等工作，使系统实现了管理员发布管理公告、教师管理、设置学院、班级、课程；老师在线发布作业、批改作业、网上答疑；学生无组件上传作业、查看作业信息、提出疑问的功能。重点对系统设计过程作了相应描述，同时也对系统需要改进的地方做了总结。 本系统经过测试，运行效果稳定，操作方便、快捷。不仅适用于普通学校的作业管理，也适用于网络远程教学，能较好地解决作业管理混乱的状况。1.3.1系统的主要功能： 教师管理、学生管理、班级管理、宿舍管理、教材管理、课程管理、活动管理、教师武汉理工大学华夏学院《数据库原理与应用》课程设计说明书 绩效管理、学生考勤管理、工资管理、教学收款管理。 二结构设计 2.1管理系统概述 教学管理系统是专门针对中学教学规范化管理，提高教学质量而设计和编制的功能齐备的应用软件。系统集数据编辑、处理、储存、统计、查阅和专业表册输出于一体，支持局域网内联机操作而无须专门的服务器，从而达到有效运用校园网络平台，充分实现数据共享之目的。其友好的系统界面、纯中文的功能按扭、职责分明的权限管理、善解人意的人机对话以及图文并茂的操作指南，构成了本系统“通俗易懂、操作简单、录入快速、统计精确、查询简便、管理规范”的六大特点，非常适合普通(特别是同时开设高、初中)中学的教学数据和人力资源管理工作，并能较大程度地提高工作效率和降低教学成本。 系统分主程序与客户端,即可在局域网中运行，也可单机使用（单机使用无须安装客户端程序）。系统包括学籍管理、成绩管理、教师管理和统计分析四大模块，各模块均含高、初中部份。其中，学籍管理包括学生相关信息以及评语生成与编改等；成绩管理包括升考成绩、入学成绩、学期成绩和会考成绩，学期成绩等。2.2 技术可行性分析 在高等教育教学改革不断深入的形势下，实行开放式实验教学十分必要。预约式的开放实验教学模式是校园信息化平台基础之上的开放式实验教学管理模式之一，它具有时间安排灵活和具体指导时针对性强等特点。该系统改变了传统的以班为单位的实验教学模式，学生可以根据自己的兴趣和实际情况选修自己感兴趣的实验。这不仅调动了学生的积极性，还培养了学生的创造性，而这正是当前实验教学改革的目的所在。本系统的开发就是要满足全校开放式实验教学管理的需求。 系统采用B/S结构，后台选择SQL Server 2000作为数据库，应用ASP技术来实现的实验教学管理系统，针对系统的应用现状、设计目标、需求以及可行性等方面进行了细致的分析,并着重进行了系统的总体设计、数据库设计，还针对实验项目、预约设置、学生信息、成绩、公告和教师信息等内容，提出了一种管理方法和系统的实现方法。 三系统软件的结构设计 3.1 结构设计 结合教育部本科教学评估指标体系,从系统的设计层次、设计思想、系统的主要结构、武汉理工大学华夏学院《数据库原理与应用》课程设计说明书 功能、开发平台的选择、数据库的设计方法和层次等几个方面进行分析,给出了基于B/S结构的本科教学评估信息管理系统的总体设计方案和实现方法.3.2各部门对教学管理系统的要求: 学生处：管理各院系班级学生的基本情况 教务处：掌握学生各门课程的成绩情况 计财处：管理学生每学期的学费收缴情况 各院系：登录本院系学生各门课程的成绩 3.3E-R模型转换为关系模型 经过转换得到5个关系： Department(dept_id,deparment,phone,director,no_class)Student(student_id,class_id,name,gender,birthday,address,zip_code,householder)Class(class_id,dept_id,class,abbreviation,monitor,levels,enroll_data,no_student)Course(course_id,course,period,practice_period,credit)Grade(student_id,course_id,grade)3.4专业代码 由五位数字构成：1-2位为院系，3位为本科或专科（本科1，专科2），4-5位为专业，如: 01101汉语言文学专业 02101数学与应用数学专业 03101 旅游管理专业 03201 旅游管理专业 3.4.1公共基础课程 由“ G+5位数字”构成：第1-2位为课程开出院系，第3位为本科或专科（本科1，专科2），第4-5位为课程。（如果该门课程分段，则在第6位表示段序）。公共基础课采取全院统一编码。 3.4.2教育类课程 由“ J+5位数字”构成：1-2位为课程开出院系，3位为本科或专科（本科1，专科2），4-5位为课程。（如果该门课程分段，则在第6位表示段序）。武汉理工大学华夏学院《数据库原理与应用》课程设计说明书 3.4.3专业课程 由7位数字构成：1-2位为院系，3位为本科或专科（本科1，专科2），4-5位为专业，6-7位为课程。 如: 0110101 语言学概论 0310101 旅游学概论 0320101 旅游学概论 注：课程包括本专业的所有课程；由于本学期要对我院的专科教学计划进行修订，在教学计划修订未最后确定前，请各院系教学计划研制人员先确定专科专业的课程名称，以便课程编码。3.4.4公共选修课 由“X+5位数字构成”，1—2位代表课程类别，3—5位为课程。公选课的课程类别共分7类，01为人文社会科学类，02为理工类、03为艺术类、04为体育类、05为教育心理类、06为经济与管理类、07为语言类。 如：X01001 中国历史与文化 X02001 数学建模 3.4.5班级编码 由7位数字构成，1-2位为院系，3位为本科或专科，4-5位为专业，6-7位为级别（入学年份的后两位）8-9位为班级编号。 如：汉语言文学专业本科2004级一班的编码为：011010401 旅游管理专业本科2004级二班的编码为： 032010402 3.4.6教室编码 教室编码，主要对本院系管理的所有教室、实验室、语音室、机房、多媒体教室、学生创作室、学生画室、学生练琴房、形体室、体育场地区划进行编码。 教室编码由7位数字构成：1-2位为院系，第3-7位为目前的教室门牌号（其中第3位为教室所在地的拼音缩写：J-教学楼；S-实验楼；T-为体育系操场区划或场地） 如：文学院的某一教室编码为：01J2033 化学系的某一实验教室编码为：09S4022 体育系的某一操场区域编码为：15T0001 3.4.7界面设计 武汉理工大学华夏学院《数据库原理与应用》课程设计说明书 三系统实施 4.1系统设计 根据本系统的需求，并结合实际教师管理的情况，本系 统应具有如下功能模块： 4.1.1 用户类型 本系统的用户分为两类：教师类用户和管理员 类用户。教师类用户作为系统的普通用户，它包括当前系统中所有的教师信息，其用户名为教师的姓名，密码 为教师的编号，该类用户只能对自己的信息进行浏览，而不能浏览和查找其他教师的信息，也不能对自己和他 人的信息进行修改。管理员类用户作为系统的高级用户，在实际中可以为教务人事管理人员，他们有特定的权 限对系统中的所有教师信息进行浏览、查找，并进行管理，而且可以使用相应的报表功能。 4.1.2信息查看和浏览模块 对于教师用户而言，只能浏览自身的基本信息、授课信息、工资信息和科研信 息，但是不能对这些信息进行修改。对于管理员用户而言，不仅可以查看所有的教师信息，而且 可以武汉理工大学华夏学院《数据库原理与应用》课程设计说明书 按逐条记录浏览。4.1.3查找模块 此部分功能只对管理员开放。如果浏览部分所提 供的浏览方式不能满足管理员的要求，那么管理员可以在现有的信息中进行查找，以便找到满足 条件的教师信息。在该模块中可以对教师基本信息的所有字段进行精确或者模糊查找。4.1.4教师基 本信息管理模块 此部分功能只对管理员开放。如果教师的基本信息改变，那么管理员可以根据具 体的情况,对教师进行管理，可以执行添加、删除、或者修改基本信息的操作。同时，管理员还 可以生成有关该教师的基本信息的报表。4.1.5教师授课信息管理模块 此部分功能只对 管理员开放。如果教师的授课信息改变，那么管理员可以根据情况对当前该教师的授课内容进行 添加、删除、或者修改操作。4.1.6教师工资信息管理模块 此部分功能只对管理员开放。如果教师的工资信息改变，那么管理员可以根据情况对当前该教师的工资信息进行添加、删除、或者修改操作。4.1.7教师科研信息管理模块 此部分功能只对管理员开放。如果教师 的科研信息改变，那么管理员可以根据情况对当前该教师的科研信息进行添加、删除、或者修改 操作。 4.2表结构（图2-4到） 武汉理工大学华夏学院《数据库原理与应用》课程设计说明书 (2-4)Departme （2-5）Class 武汉理工大学华夏学院《数据库原理与应用》课程设计说明书 （2-6）Student （2-7）Tuition （2-8）Course 武汉理工大学华夏学院《数据库原理与应用》课程设计说明书 （2-9）Grade 4.3查询视图（3-1） （3-1） （3-2）“显示表”对话匡 武汉理工大学华夏学院《数据库原理与应用》课程设计说明书 （3-3）查询所需的字段 （3-3） 四结论 学校课程教学分析报告 篇7一、美术素描课程教学的重要性 1、有利于提高学生的造型能力与审美能力 素描是表现形体的位置、结构、空间、线条等造型的绘画形式,其中,它主要是靠单色来实现的。在职业学校美术素描课程的学习中,不但包括结构的素描、光影的素描,同时也包括设计的素描。并且,在素描课程的训练中,为了实现训练的目的与要求,应让学生在视角上产生二维平面的空间立体感。同时,学生在素描风景以及头像时,就会在脑海中呈现出空间感与立体感的想象,这就有利于学生在造型上与审美上形成独自的风格。由此可见,职业学校美术素描课程教学有利于提高学生的造型能力与审美能力。 2、有利于实现艺术作品的感染力与审美效果 美术素描课程是学习其它绘画专业的基础,很多学生由于没有掌握素描色彩的规律,从而导致绘画基础存在着薄弱的环节。因此,要想创作出非凡的作品,不但与学生的艺术素质有着一定的关系,同时也要打好学生素描的基础。有了坚实的素描基础,学生能够更好地掌握创作时的结构透视,并且也提高了素描作品的创造力,这也在无形中增加了艺术创造的感染力。在富有创意的素描中,不但融入了学生独特的思维,而且也突出了作品的主题思想,这就提高了作品的审美效果。由此可见,职业学校美术素描课程教学有利于实现艺术作品的感染力与审美效果。 3、有利于培养学生的创新能力与观察能力 一个优秀的艺术作品,光有艺术上的天赋是不够的,同时更离不开艺术素质的磨练。在职业学校美术素描课程教学中,不单是简单加强学生素描的基本功,而且也包括相关的创意规律以及创意方法的课程,这就促使学生用更专业的角度去思考问题、观察事物。同时,学生在构思的过程中也开发了自身的创新思维,这就给自身提供了广阔的想象空间。作为艺术作品的灵魂,创意也是提高素描审美效果与感染力的重要组成部分。由此可见,职业学校美术素描课程教学有利于培养学生的创新能力与观察能力。 4、有利于满足工作岗位的实际的需要 近年来,随着高科技产品的不断更新,尽管电脑草图已经替代了手工绘图,但是,电脑还是要靠人脑来指挥,所以说,设计者的水平关系着电脑技术绘画出来的效果。职业学校美术专业的教学目标是培养出高水平的设计人才,这就满足了工作岗位的实际的需要,同时也促进了电脑绘图软件的不断开发。职业学校美术素描课程的教学内容,不仅仅是简单理论知识的传授,而且还包括实践的训练,这些都为学生未来的就业做好了铺垫。由此可见,职业学校美术素描课程教学有利于工作岗位的实际的需要。 二、美术素描课程教学的策略 1、注重培养学生的创造性思维,激发学生的主观能动性 由于职业学校具有一定的特殊性,所以,教育目标更侧重于培养出社会需要的人才。因此,为了提高美术专业学生在就业时的竞争力,应注重美术素描课程教学的有效性。在以往美术素描的课程教学中,很多美术教师只注重加强学生专业知识与技能,这就忽视了学生创造性思维的培养,从而导致学生缺乏创造性的能力与开拓的精神。例如,在素描石膏的基本形体时,有些美术教师只是让学生临摹石膏的形态,而没有引导学生要打破原有的角度与格局,这在无形中也制约了学生主观能动性的发挥。因此,为了表现出学生不同的创作风格,美术教师应注重培养学生的创造性思维,同时还要充分调动学生的听觉与视觉。这样,不但可以提高学生的审美能力,而且也能够激发学生的创造性与想象力。 2、注重培养学生的综合能力,抓住传授的技巧与切入点 对于职业学校的学生而言,能否满足就业岗位的实际需要,很大程度上决定于学生自身的综合能力。因此,在职业学校美术素描课程的教学中,美术教师应注重培养学生的综合能力,不能将目光只放在学生专业技能的培养,同时也要不断提高学生的分析能力与认识能力等。例如,在风景题材的素描训练中,美术教师应时刻观察学生的练习情况,并要对错误的步骤给予一定的指导。同时,为了提高学生相互间的协作能力,美术教师也可以让学生以小组合作的形式完成素描的练习,这样,不但提高了学生的全局意识,而且也促进了学生间的相互交流与沟通。由于不同学生的思维方式不同,所以,美术教师在设计教学内容时,应充分考虑到不同学生的实际需要,并要抓住传授过程中的技巧与切入点,以便促进所有学生的共同发展。 3、注重加强学生的基础知识,抓住学生个体的差异性 在职业学校美术素描课程的教学中,学生掌握基础知识的程度,不但关系着教学的质量与效率,而且也影响着素描训练中的效果。因此,在美术素描课程的教学中,美术教师应对基础知识进行详细的讲解,不应该泛泛而谈,同时,还要将基础知识融入到实际的操作中。为了巩固和加强学生对基础知识的掌握,美术教师应该给学生布置相关的作业练习,并要对学生完成的情况进行认真的检查。由于不同专业的教学目标不同,所以,美术教师在素描课程的教学中,应抓住学生间的个体差异性,以便满足各个专业学生发展的实际需要。由此可见,在职业学校美术素描课程的教学中,加强学生的基础知识与抓住学生个体的差异性是有效的教学策略。 三、总结 综上所述,在职业学校美术素描课程的教学中,为了更好地实现美术素描课程的教学目标,应从培养学生的学习动机出发,同时也要不断完善素描课程的教学策略。无论是从社会的需要,还是美术专业的特殊性的角度出发,美术素描课程都在其中扮演着重要的角色,并发挥着不可替代的作用。由此可见,职业学校美术素描课程教学有着一定的重要性,因此,为了满足职业学校美术教育的宗旨,应加强对美术素描课程教学的重视。 摘要：在职业学校的美术以及先关专业的学习中,美术素描课程是其中的基础课程,同时也在教学中发挥着不可替代的重要性。作为一门艺术课程,美术素描课程教学更加注重的是培养学生独特的构思能力以及审美能力。本文旨在论述职业学校美术素描课程教学的重要性以及策略,以便在保证美术素描课程教学质量的基础上,更好地实现职业学校美术素描课程教学的目标。 关键词：职业学校,美术素描课程教学,重要性,策略 参考文献 [1]江轶君.论学习素描的重要性[J].职业技术,2010,(09). [2]井庆昂,李颖,刘莉.门采尔素描艺术对高校美术教学的启示[J].中国成人教育,2010,(02). [3]段庆.浅谈高职院校美术专业的素描教学[J].湖北成人教育学院学报, 2010,(06). 薄弱学校新课程教学探究 篇8关键词：新课程；实物；多媒体；儿歌；学具 中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）10-0056-02 新课程强调数学课堂教学应关注学生经历和探索知识的过程，再现数学知识的原型。我们观摩的公开课，执教教师都在使用多媒体教学，多媒体能将教材中静态的内容动态呈现，教学效果非常好，因此多媒体受到广大教师的青睐，然而，贫困地区的大部分学校以及农村中小学教学条件还很落后，许多学校连幻灯机都没有，更别提多媒体了。我们这些贫困地区，薄弱学校面对新课程的要求该怎么办?能因为没有多媒体而就对新课程的实施大打折扣吗？答案是不能。为了用好新教材，我们应根据具体学情创造性地使用教材。 一、巧用实物学数学 在教学冀教版数学实验教材一年级上册《认识11——20各数》时，教材呈现出一幅水果图，有些水果学生不熟悉，甚至不认识，又没有多媒体，如何给学生提供动态的教材?我大胆地把教材中的水果图，改为学生熟悉的学习用品商店。 老师：小朋友喜欢和爸爸妈妈一起逛商店吗? 学生：喜欢。 老师：胖胖熊开了一家文化用品商店，邀请我们去参观。走，我们一起去看看。（出示各种实物） 老师：你们最想知道什么? 学生1：我最想知道胖胖熊的商店有什么商品? 学生2：我最想知道什么商品多，什么商品少? 学生3：我最想知道什么商品最多？ 学生4：我喜欢方橡皮，想知道方橡皮有多少块？ 学生5：我最想知道有多少把直尺？ 学生6：我最想知道花铅笔有多少支？ 老师：你们有这么多的问题呀!那么我们怎么才能知道？ 学生：数一数。 老师：谁愿意数一数自己喜欢的商品？（请其他同学当小老师）。 学生4：（动手数，并一一展示给同学们）我数得方橡皮有14块。 学生：数得对。 老师：说一说你是怎么数方橡皮的？ 学生4：一块一块地数。 用同样的方法依次数出其他商品的个数，学生边数教师边板书。 老师：谁能说说什么商品最多，什么商品最少？ 学生7：花铅笔有20支最多，直尺有11把最少。 老师：谁还有不同的说法？ 学生8：花铅笔比直尺多，直尺比花铅笔少。 老师：我们怎么做才能一下就看出来？ 学生9：按商品的个数，把商品再摆一摆。（请几名同学帮忙摆一摆）。 老师：我们今天认识了哪些数字宝宝，谁能帮这些数字宝宝排好队。 学生独立完成，全班交流，学生边说师边板书。 （从小到大）11，12，13，14，15，16，17，18，19，20 （从大到小）20，19，18，17，16，15，14，13，12，11 通过实物教学，充分利用课堂资源，陌生的变为熟悉的，抽象的变为直观的，使学生们能正确认识11~20各数，并能用各数正确表示物体的个数。 二、巧编儿歌学数学 儿歌有着具体的内容、简洁的形式、明快的节奏、浅显的语言，深受儿童喜爱，我在教学中通过编写儿歌，让学生轻松愉快地学数学。如：我在教学冀教版数学实验教材一年级上册《>、=、<》时，为了让学生正确区分大于和小于，编写儿歌： 一条鳄鱼大嘴巴，（下转64页） （上接56页） 张大嘴巴找大数。 嘴巴朝前是大于， 嘴巴朝后是小于。 又如：在教学冀教版数学实验教材一年级下册《退位减法》时，编写儿歌： 竖式歌 个位十位两兄弟， 你帮我来我帮你， 一起求和又求差， 竖式计算个位起， 加得满十就进一， 减时不够就借一， 借一得十再去减， 团结互助力量大。 这些儿歌短小好记，富有儿童情趣，让学生易学易记，巩固了所学知识，收到了事半功倍的学习效果。 三、巧借学具学数学 新课程既重视结果，也重视过程。“过程”本身就是活动的目标。教学活动关注是学生经历探索、创新、实践等过程所得到的体验、尝试和机会，为了有利于活动的进行，我鼓励学生在生活中寻找学具，自备学具。如：在教学冀教版数学实验教材二年级下册《有余数除法的认识》时，让学生自带学具，有的带了30粒玉米，有的带了30个扣子，有的带了30根小棒，有的带了30张硬纸片，有的带了30支铅笔…… （一）老师：30只纸鹤，每7只一串，可以穿几串，怎样列算式？ 学生：30只纸鹤，每7只一串，就是求30里面有几个7，用除法计算，列算式：30÷7=？。 老师：用手中学具摆一摆，再交流摆法。 学生1：可以穿5串，前4串每串7只，最后一串只有2只。 学生2：不对，7只一串，2只不够穿1串，只能穿4串。 学生3：剩下的2只不够穿1串，只能放在一边。 老师：可以把剩下的2只丢掉吗？ 学生：不可以。因为我们穿的是30只纸鹤，丢掉就是穿28只纸鹤了。 老师：你们说得真好，可以穿4串，商就是4，剩下的2只就是余数，写在商的后面，用省略号隔开。 板书：30÷7=4（串）……2（只） 并指导读法。 （二）老师：如果把你的学具平均分给4位学生，每人分几个?还剩几个？ 学生独立操作再交流。 老师：谁来说说自己的分法，并用算式表示出来？ 学生1：把30个扣子平均分4份，一个一个地分，分了7次，每份分了7个扣子，还剩下2个扣子，用算式表示：30÷4=7（个）……2（个） 学生2：把30支铅笔平均分给4位学生，分了7次，每人分7支，一共分了28支，还剩下2支，用算式表示就是：30÷4=7（支）……2（支） 老师：为什么剩下2支？ 学生3：剩下的2支不够每位学生分1支，不能平均分了，只能剩下2支。 老师：对，我们分剩下的数就是余数，余数就是不够平均分了，或者不够分1份了。 借助学具，不但提高了学生的学习兴趣，还锻炼了学生的动手能力。在动手操作过程中，学生体会到余数的含义，知道分剩下的数就是余数。 只要我们专心研究教材，充分利用教材资源，精心设计教学情景，用童心看数学，用爱心关注每位学生的成长，没有多媒体，也能把新课程的要求落到实处。 【学校课程教学分析报告】推荐阅读： 五年级地方课程与学校课程教学计划09-26 学校公益课程资料06-06 中职学校课程开发09-28 学校课程活动策划06-17 学校课程改革案例10-23 学校文化与课程建设06-24 学校三级课程实施方案06-24 热门文章 |
