德育课程体系论文

德育课程体系论文（精选8篇）

德育课程体系论文篇1

整体大德育课程体系的第一个组成部分是认识性德育课程。认识性德育课程也称理论性德育课程，它是通过有关思想、政治与道德的知识、观念与理论的学习与教学（育）去促进学生道德认识、道德观念与道德理想甚至道德情感、道德意志与道德行为习惯的形成与发展。这种认识性德育课程与传统的德育课程相类似，或者说是从这些课程“原型”中脱胎而来的。但是，无论在目的与任务、内容与途径（或组织形式）、过程或规律、原则与方法乃至效果的测试与评定等方面，这种认识性德育课程与传统的知识性德育课程有着很大的不同。

从欧美国家德育课程发展史看，从学校教师、校长对学生进行的比较零碎的劝诫、说教、讲演，到《圣经》学习、公民课、社会课、道德哲学、哲学研究、道德科学等比较系统化、理论化的德育课程，都属于从知识、理论角度入手培养学生道德品性的知识性德育课程。这种传统的知识性德育课程及其具体的实施方法直至19世纪末20世纪初一直在欧美学校中普遍存在着，也正是从那时起，由于社会的变化与发展等因素才受到人们的批评与否定。当时，从理论角度对这种“传统品格教育”提出批评的主要是杜威。在《道德教育原理》等论著中，杜威批评“传统品格教育”中直接讲授道德规范或美德知识的方法与方式实质上是将道德教育变成了“特定的问答教学”，“关于道德的功课”，因而是不合理的，也是无效的。

对于欧美学校中传统德育课程的性质与效果作出科学的否定性评价与批判的是一些心理学家的研究成果。在本世纪20年代中期，美国哥伦比亚大学教授哈桑与梅领导的“品格教育研究会”对当时的德育——“品格教育”进行了科学研究并得出了否定的结论。这一研究发现：人们在口头上主张诚实是道德的价值，但与他们的实际行动毫无本质关系，一些要欺骗的人在口头上会与不欺骗的人一样或者更激烈地反对欺骗；教师在班级内认为的诚实的人数与实验测量出来的人数不相符。

这一科学角度的研究与前述社会变化、理论家批评等因素结合在一起，不仅证明了传统德育课程，特别是知识性德育课程的不合理性与无效性或低效性，而且直接导致或加剧了传统德育课程在学校中的被否定与消失。从中国德育工作的最近几十年历史与现状看，学校德育工作的途径、方式与方法基本上有如下三类：1.名称不一的各种“正规”德育课程，如公民课、大学生修养、法律基础课、思想品德课、中共党史或中国革命史（及国际共运史）、政治理论课以及各种集会与活动中的道德谈话。我们将这一类课程称作“知识性的”或“理论性的”德育课程；2.课外与校外各种班、团活动及其它校内外德育活动。我们将这一类称作“活动性的”或“实践性的”德育“课程”；3.“各科教学”中的德育因素，即有关学科的课堂教学中的德育作用。这种德育体系在特定的历史时期发挥过其积极作用，而且现在仍在发挥作用。但是，从具体的分析看，这种德育课程体系一方面表现出繁多、过量而效果不好，另一方面却存在着不完整、在应该予以重视的地方没有给予注意的问题，例如，上述第三类德育因素或德育“课程”经常因为它是隐蔽的或无形的而被有意无意地忽视了；第二类各种旨在德育的活动在多数情形中常常会变成各种单纯的道德行为“训练”的活动，从而在实际上效果不大。至于第一类各种“知识性的”或“理论性的”德育课程，可以从三个方面看。第一，在这种德育课程中，被用来教给学生的是被编成各种形式的教材或教科书和学习资料中的“有关道德的”知识(KnowledgeaboutMorali-ty)或“道德方面的”观念(IdealsaboutMorality)，它们是伦理学与道德学或道德社会学中的知识内容或观念体系，是非道德的(Unmoral)知识与观念，而不是道德与道德教育意义上或范围内的“道德知识”(MoralKnowledge)与“道德观念”(Moralldeals)。对于前者的教育与学习在本质上只是一种智育范围内伦理学的知识性教育与学习，只是一种“特定的问答教学”或“关于道德的功课”；而对于后者的教育与学习，只要其正确合理，就是一种真正的德育意义与范围内的教育与学习，它将会在学生的头脑中形成真正能影响与指导其实际道德行为的那种道德认识、道德信念或信仰。第二，在学校的这一类德育课程中，存在脱离学生实际情况与发展水平、接受愿望的现象。第三，知识性德育课程的内容随着形势的变化而变化，缺乏自身的稳定性、逻辑性与科学性。

总之，这种“知识性德育课程”或“理论性德育课程”，因为其“道德功课”的性质与一定程度的“空洞说教”的缺点，在其对学生的实际影响或“教育”作用上，从积极方面看，能让学生们“学会”或“知道”一些“非道德的”知识或观念，即“有关道德的”知识或“道德方面的”观念，但是，在形成真正的道德认识、道德信念、道德理想、道德情感、道德意志与道德行为习惯方面就收效甚微了。

德育课程体系论文篇2

1. 学生主体性原则

人的主体性是形成个体良好德性的哲学基础。从根本上说, 品德的形成是个体的自主实践、自主建构的结果, 苏格拉底和杜威都认为, 当道德主体的内心还没有领悟善之前不能确认其有道德。“教育并不是一件‘告诉’和被告知的事情, 而是一个主动的和建设性的过程。”[1]一个人丧失了主体性的支撑, 其行为必然受制于外力的作用, 其服从度的高低与外力的强弱成正比, 外力越强, 服从度就越高, 主体性就越差以致完全缺失。主体性是指主体与客体交互作用中表现出来的功能属性, 是表明主体与外在世界的对象活动中的能动性, 在本质上是心灵的自治和自主选择。主体性的要义是自由和自主, “因为自由、自主乃是责任产生的基础和根本前提, 没有自由则没有责任, 自由的度和责任的量有密切关系。”[2]只有当“主体所处的道德推理的阶段愈高, 主体愈能更富有责任地行动, 换言之, 即使当主体面临略微不同于原本情景的新情景时, 主体仍能一如既往地依照被判断为正确的情景的选择而行动。”[3]在高校德育活动课程体系的建构中彰显学生的主体性, 最关键的是两个方面:其一是在课程观念上要改变传统德育课程的以教师、教材、课堂为中心的“旧三中心”, 树立以学生、活动、情境为中心的现代德育“新三中心”。其二是在课程的整体规划中, 重在考虑学生的需要、兴趣、情感, 调动他们参与道德的责任感和积极性, 发挥他们的创造性, 真正以学生为主体, 使他们在活动中能获得丰富的体验和情感上的愉悦, 主动改善自己的道德生活, 把德育变成一种启导, 而不是一种控制。

2. 学生兴趣性原则

学生兴趣性原则是指要把德育活动课程的重点放在学生的兴趣和需求上, 而不是仅从完善课程体系的角度出发。兴趣和需要是动机的源泉, 是活动的前提, 在德育活动课程中是不可或缺的基本要素, 忽视这一要素, 往往导致活动性德育演变成一种机械的、抽象的行为训练, 既无益于学生的生活, 也无益于学生的品德。杜威曾指出:“兴趣是生长中的能力的信号和象征。我相信, 兴趣显示着最初出现的能力。因此, 经常而细心地观察儿童的兴趣, 对于教育者是最重要的。”[4]有了兴趣才能激发情感, 而如果在活动中缺乏情感与欲望, 就等于没有为学生提供自我激发潜力和想象的机会, 那么他就不会对活动产生主动追求的意愿, 陷入麻木不仁、例行公事的状态。要做到这一点就应该面向学生, 了解学生的兴趣和愿望, 重视他们的每一个需要, 创设他们真正感兴趣的活动, 尊重他们的创造性, 让他们在亲身体验中发挥主体感受和自主建设的潜力, 这样才有助于减少他们活动中的被动性, 增强活动的吸引力, 提高活动的效果。

3. 回归生活原则

也称为开放性原则, 是指通过活动让学生沟通校内外生活, 建立学习德育与社会生活的联系, 使学生在参与社会生活的过程中理解社会, 体验社会, 在社会中实践和检验道德。这一原则无疑扩大了德育的空间, 延伸了学校教育。传统的德育课程注重的是把书本上的固定道德价值、原则和德目灌输给学生, 后果往往是脱离学生实际, 脱离社会生活实际, 强迫学生远离复杂的生活情境, 使本来应该全景性的反映现实生活架构的德育课程, 无奈地萎缩为单子式的孤立德育课堂学科教学。“学校既与社会隔离, 学校里的知识就不能应用于生活, 因此也无益品德。”隔离了社会就隔离了生活, 没有生活何谈道德。显然, 道德不是抽象的, 而是存在于生活中, 生活是道德存在的基本依据。这一特征要求德育课程的设计和实施必须遵循开放性原则, 把教学空间从教室扩展到学生的一切生活领域, 包括课内外和校内外, 让学生更多地接触和了解实际生活;把教学形式从课堂说教转变到与生活的结合上, 譬如可采取事例讨论、情景模拟、社会实践、社区服务、志愿者活动等多种形式和手段, 让学生亲身参与、接触各种生活中的德育要素, 并受到熏陶、感染、激励, 深化认知水平, 获得道德体验的机会, 积累道德行为的经验, 才能促进人的道德发展。

4. 课程意识原则

在高校的教育活动中并不缺乏活动, 活动或实践的方式在教育教学中也受到一定程度的重视, 其重要性已经获得广泛的共识, 很多课程都将活动或实践作为本课程重要的教学目标和教学手段, 但关键是怎样将活动和课程有机地结合起来, 真正将活动落到实处, 使活动不流于形式。在高校德育活动实践中需要避免两种错误倾向:一方面是活动代替课程, 活动搞得轰轰烈烈, 热热闹闹, 但缺少持续性和长期性, 只注重短期效应;另一方面是用课程、这里特指课堂教学的德育学科课程覆盖或替代德育活动课程, 使德育活动课程有其声而无其形。此两种错误倾向在本质上都是传统德育课程观的体现, 这种传统的德育课程观, 表面上接受活动的价值, 但在事实上并没有给活动以应有的位置, 活动课程往往名存实亡。怎样才能克服这两种错误倾向, 使活动在教育教学中处于应有的地位?这就需要完善德育活动课程的实施规范, 提高活动在课程中的定位, 将其提升到正规课程层面上, 借助德育课程平台的有力支撑, 保障活动的有效开展。所以, 必须摒弃活动随意、松散的旧观念, 树立起“课程观念”或“课程意识”。

“课程意识是人们在考虑课程问题时对于课程意义的敏感性和自觉性程度。”课程意识决定着课程行为的选择, 影响着课程的开发与决策的取向, 以及课程的具体设计和设置。显然, 在科技和文明快速变迁的当代社会, 学校“教什么”, 即开设什么样的课程, 比“怎么教”, 即教学方式更重要, 作为教育者应该具有敏锐的课程意识, 关注哪些教育影响更具有课程价值和意义, 发现新课程要素, 挖掘课程潜力。目前不少高校的德育活动还停留在自发的实践活动这一层面上, 表现为开展一些随意的、目的性不明确的课外活动、社会实践等, 缺乏系统的安排, 教育目标和内容也没有纳入课程形态。一种活动要超越单纯的活动层面成为德育活动课程, 必须从作为课程的意义上去理解, 要有明确的活动主题、目标、大纲、计划和实施方案。当然, 新型的德育课程意识不是课堂意识、教室意识、教学意识、围墙意识, 而是在德育独特性认识的基础上, 对德育资源的发现和拓展。

5. 突出育德性原则

每一门课程都有自己的宗旨和特点, 因此在课程编制和设计中必须从各自的特点出发。由于德育最终指向的是学生的德性, 学科课程最终指向的是知识, 从而也就使得这两类课程分别被赋予了“育德性”和“育智性”的特征, “德”、“智”是两者的分水岭。与学科课程不同的是, 道德智慧在品德形成过程中充当的是手段和工具的角色, 但传统德育课程将两者的关系颠倒了, 于是“教育目的与教育价值的分离导致目的和价值之间的对立。”一直以来, 人们在寻找教育的目的时总是着眼于教育之外, 以为解决就业、升学等问题就是教育的目的, 这就偏离了教育的根本。其实教育自身之外没有目的, 它自己就是“自己的目的”, 教育本身就是目的。因而, 德育的目的并不是得到某一具体问题的正确答案, 而是发展出一种更好的道德思维方式, 就是要培养具有良好道德品质的人, 有良好道德行为习惯的人, 即英国道德哲学家、教育家彼得斯所概括的——“在道德上受过教育的人”。要培养“在道德上受过教育的人”, 就不能只把“关于道德的观念”教给学生, 让学生简单记住抽象、教条的道德规范, 因为这不能成为道德品格的一部分, 也不能构成道德行为的动机。而应该从某种“认知的深度和广度”[8]上来考虑这一问题, 即思考怎样使学生体验规范、内化规范并且践行规范, 才能对道德的基本原则怀有理性热情, 成为他们的精神追求并能自觉地运用于行为。

摘要：德育活动课程是一种新的教育理念, 是今后高校德育课程改革和发展的新方向。德育课程体系的建构必须从高校德育活动课程的宗旨和特点出发, 在建构的过程中应坚持学生主体性原则、学生兴趣性原则、回归生活原则、课程意识原则、突出育德性原则等。

关键词：德育,德育活动课程体系,建构,原则

参考文献

[1][美]杜威著王承绪等译.道德教育原理[M].杭州:浙江教育出版社, 2003.61.

[2]鲁洁, 王逢贤主编.德育新论[M].南京:江苏教育出版社, 2002.619.

[3][美]柯尔伯格著.魏贤超, 柯森等译.道德教育的哲学[M].杭州:浙江教育出版社, 2000.142.

德育课程体系论文篇3

关键词：中职教育德育课程实践体系

一、德育实践课程建构的必要性

学校教育是德育教育的主阵地，德育课程又是学生接受德育教育最为直接的途径。随着时代的发展，社会对人的道德要求有了更加丰富的含义，因此我国的德育教育内容也必须与时俱进。但是在学校具体的德育课程实践中，仍然存在着诸多问题。

首先，德育教育的目标分散零落。每当社会上有了新的道德事迹或是提出新的口号时，德育课程就把其加入到教学中去，使得教学的目标失去了重点，在中职学生有限的课程时间内，变成了道德口号的不断累加，浮于表面，让学生无所适从。其次，德育课程在中职的课程体系中因为和就业没有直接的联系，在学校层面就没有系统的安排，德育课程常常是规划阶段齐抓共管、实施阶段无人问津。这些都会造成学校德育课程实效性差。

在这样的现状下，德育实践课程体系的构建就显得尤为重要。众所周知，课程代表着一种规范，它有着明确的目标和详细的计划，内容清晰，结果可控，需要教育对象与被教育对象在组织纪律的保障下加以实施。德育实践课程的构建具有深远意义。

二、德育实践课程建构的原则

1.以问题为导向

目前，中职教育的德育教材五花八门，内容也比较分散，在实际使用过程中，常常会有无从下手或是走马观花之感。因此，笔者提倡学校开发属于自己的校本教材。针对笔者学校学生的特点，调研笔者学校学生在思想道德意识领域存在的问题与困惑，开发出针对实效强的课程，提升课程的独特价值。

2.以操作为基点

有了明确的目标和具体的内容后，学校要通过细致的操作来实践甚至是升华。这就要求学校自上而下对课程的性质与特点有一个清醒的认识，建构的过程中强调操作的可行性。

3.以行为为标准

德育教育的本质在于落实到行动。因此德育课程的开发首先要尊重学生的学习兴趣，其次要选取学生生活中的素材，让学生在学习的过程中有反观、有所得，使学生学有所感、学有所用。

4.以创新为动力

德育课程虽然五花八門，但是不断创新仍然是动力之一。毕竟社会在不断发展，人们生活的环境在不断变化，故步自封与墨守成规只能导致课程被淘汰。

三、德育实践课程建构的具体过程

1.课程主题

如上文所说，德育课程的本质是实践。所以需要设计大量主题活动去践行。一般来说，选择中职教育的学生学习成绩都不是特别好，社会上也对这些学生存有一定的偏见，在就业的时候会遇到比较多的障碍。因此，在主题的确定上应该以自信和乐观为线索。这两种积极的心理品质需要在大量德育主题课程中培养，让学生对自己有全面而深入的了解，才能将自信与乐观转化成为属于自己的个性品质。

2.课程目标

课程目标是纲领性的指导，在课程体系的构建中属于核心位置。它决定着课程的导向，必须在设定时有一个全盘的计划，才能做到科学系统、层层深入，每一层都会有具体可实践的目标。例如以“自信”为主题的教学目标应该设定为：正确全面地认知自我，理性评价自身的优势与劣势，理解自信的含义，理解自信对个人成长的重要作用，掌握增强自信的方法，促进职业生涯的发展。这个目标的设定将人放在了首位，将人的全面发展放在了核心，因此是可操作的、可深入的目标。

3.组建团队

一个教学目标的实现，一个主题活动的实践，需要有一个高品质的合作团队。在这里所说的高品质首先是成员之间要有共同的愿景，其次是对中职德育实践课程有共同的认识，既具备实践经验，又有研究能力。整个团队充满积极向上的活力。由此可见，这个团队的成员层次性要比较丰富，层次结构要合理。校领导和部门负责人的适当加入可以使活动在获取资金等各方面资源的支持上更加便利；骨干教师和课题负责人的加入可以保证主题实施的方向，推动主题活动的深入；实习教师也可以纳入进来，在主题设计和细化的过程中加入更多贴近现实生活的内容。

4.搭建框架

框架的搭建大致有三步：预备阶段、实施阶段和展示阶段。预备阶段准备的时间越长，实施阶段就会越顺利。一般来说，预备阶段以教师为主，但是现在来说，师生会共同加入到预备中来，这样比较方便教师搜集问题。实施过程主要采取案例研讨、撰写文本、记录行动、集体与个体的反思等方式。展示时主要以实施阶段搜集的资料和撰写的文本为主，因为涉及公开，要有比较正式的宣传材料。

5.设计内容

每一次的德育实践活动都要有具体的方案，方案的基础是教案，要将课题的名称、教学目标、教学重难点、课时安排、教学准备、教学对象、教学内容和教学过程，以及作业与反思都详细写明。全部教案整理出来之后，在具体的实施过程中，肯定会有临时生成的东西，所以要做临时的调整，不能照本宣科，一案到底。目前在商业领域比较流行的SWOT同样适用于方案的设计，对目标的优势劣势机会与威胁进行分析，师生共同讨论要点，选择努力的目标与进阶阶段，在讨论中互相补充完善。如果条件允许的话，可以分成几个小组执行，各个小组选派代表进行讲解，师生共同点评，建立电子档案计入到学校的互联网平台。

6.组织实施

课程的实施最终是要落实到班级，因此班主任、班干部、任教教师是第一线的实施者，教学部门要从总体上加以协调，在组织实施的过程中实时监控。每个学期初，组织课程的具体实施人员进行培训，明确课程设计的理念、清晰课程的框架、罗列课程的计划，明确课程实施过程中的责任与分工，学习执行方案。在期中要组织公开课和研讨课，各个教研组要就课程进行点评，对于提升教学的效果和手段积极进行多方面的尝试，德育校长要组织相关部门对计划的执行情况做好质量监控工作。学期末和学年末要进行深刻的反思，对下个学期德育课程的开展进行全面的规划。

7.综合评价

组织用工单位、专家和家长针对学生在德育课程实践中的表现进行测评，主要观察初始指标和实施后指标的变化，在测评的过程中还可以看到学生对于课程的兴趣和努力程度，教学部门从中可以找到实践课程构建过程中的问题和改进方向，在未来的调整中做出有价值的尝试。这一阶段绝对不能流于表面，它关系到接下来的实施是否能在正常科学有序的轨道上进行，也关系德育实践课程进行的持续性。

四、小结

学校德育工作体系篇4

青

峰

中

学

学校德育工作体系

一、指导思想

以中共中央《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设若干意见》《中学生守则》《中学生日常行为规范》为指导，根据寄宿制封闭式学校学生的身心特点，从学生最基本的素质人手，以学生日常行为、点滴小事以及学习为切人点，以“夯实基础，塑造人格”为目标，、进一步提高德育工作的针对性和实效性，努力提高学生思想道德素质，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

二、德育目标

帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，培养学生热爱生活、乐于学习，积极进取的精神和诚实坚毅、自立自强的心理品质，树立自尊心、自信心、自豪感，培养良好的行为习惯，做一个遵纪守法，热爱生活，快乐成长的好孩子。

三、德育内容

根据各年龄阶段的身心特点以及掌握知识的程度，选择不同的切人点进行不同内容的主题教育，以体现教育的层次性。

七年级：

针对学生从小学阶段过渡到中学阶段，重点开展养成教育和心理健康教育，以培养健全的人格，树立足够的信心，规范不良行为，为今后的发展打下基础。

八年级：

重点开展生命安全教育和法制教育，培养学生较强的自控能力、强烈的责任意识和使命感，为培养学生的健康成长提供帮助。

九年级：

重点开展勇于拼搏迎接中考、诚信、快乐成长，为当年的中考做好准备，为升入理想的高一级的学校创造条件。为此根据以上特点，学校重点开展养成教育、安全法制教育、心理健康教育、诚信教育、感恩教育、努力拼搏乐于奉献教育，同时在此基础上进一步开展爱国主义教育，人生理想教育，指导学生树立正确的人生观、世界观和价值观，增强爱心和社会责任感，培养“四有”人才。

四、具体要求

（一）加强德育队伍的建设，营造全员育人氛围。

1、首先要抓好队伍建设。

要花大力气建设好一支坚强有力的班主任队伍和全员抓德育的工作队伍，要求人人都是德育工作者，形成齐抓共管的局面。加强值日值班领导和对值班教师和值周学生的检查制度，做到随时、随地。

2、加强班主任队伍建设。

班主任是德育工作的主力军，要有强烈的责任意识，班主任是班级工作的第一责任人，要加强班主任、年级之间的联系。建立健全班主任培训制度，健全和完善班主任岗位职责、工作条例、班主任工作考核评估激励机制，坚持从形式和内容两方面公正、客观地衡量班主任工作，鼓励班主任主动认真地开展工作。开好每周的班会，针对存在的问题和取得的成绩及时提出批评或表扬。本学期将开展班级管理经验交流会，达到相互学习、相互促进的目的。

（二）德育常规教育常抓不懈

开学第一个月，各班要利用班会组织学生认真学习贯彻《小学生守则》、《小学生日常行为规范》，通过对学生集中进行行为规范系列教育，强化训练，培养学生自我约束、自我管理的能力。通过具体的强化训练，充分发挥学生的主体作用，让学生自主组织活动、管理评价，逐步使学生从“要我这样做”转变为“我应该这样做”，使良好的行为习惯内化为自觉的行动，重视良好学习习惯的养成教育，让学生终身受益。以学校、班级管理为一体，形成一个良好的校风。加强值班领导、值班教师和值周学生常规检查反馈、督促作用，使常规管理达到精细化。

（三）抓好行为习惯养成教育、爱国主义教育、感恩励志教育。

以行为习惯养成教育为重点，上好“文明礼仪第一课”。通过举行“校园礼仪风采展示、手拉手、一帮一”等一系列的教育活动，加强学生文明礼仪规范教育。从平时的点滴做起，培养学生文明礼貌和衣着打扮的良好习惯，传承中华民族的美德。要求教师耐心细致地做好后进生的思想教育工作，做到不讲过头话，少批评、多鼓励，少指责，多帮助。

（四）根据学生年龄特点，有的放矢抓好年级学生管理。

学生在不同的年龄阶段，有不同的心理和生理的特点，根据学生的特点，抓好学生不同阶段的管理和教育，有利于学生的健康发展。因此，学校要求各年级要根据学生的特点，合理安排活动，制定循序渐进的德育养成程序，以培养学生的竞争及诚实守信、自立自爱的意识。

（五）加强班级建设，形成积极向上的良好班风

1、要求班主任老师根据班级的具体情况，充分利用每一节班会课，认真设计班会内容，多讲身边人，身边事。政教处要利用主题班会、推门班会课等形式进行检查，并把评比结果列入对班主任的评价中。

2、加强班级文化建设，营造良好的班级氛围，树立班级形象，营造积极向上的良好班风，争创班级特色。

3、以活动为载体，在班级、年级中开展丰富多彩的德育教育活动，在活动中培养学生的荣誉感、集体感。在班级中开展做文明事、说文明话、争当文明中学生的活动。活动中要给更多的学生参与的机会，创造一个展示个性的舞台，培养学生的责任感和主人翁意识。

（六）加强学科德育渗透功能。

继续开展学科德育渗透教育活动，充分发挥各学科自身的特点，做到传授科学文化知识与加强学生思想修养相统一，灵活随机地对学生进行思想教育，引导学生树立崇尚科学，追求真理的科学态度，提高他们识别真善美的能力，逐步形成理想与信念，进而转化为发愤学习，积极向上的内在动力。

（七）构建“学校、家庭、社会”教育网络，促进学生全面发展。

定期召开形式多样的家长会。通过活动，开展交流。班主任要做好家访工作，和家长一道做好学生深入细致的思想工作。利用不同形式，沟通学生在校和家庭情况，提出学生在家、在校的学习常规要求，使学生在教师、家长的指导下，能够沿着正确的轨迹前行。通过社会实践活动，继续深入开展社会教育，利用一切社会资源对学生进行全方位的素质教育。

（八）法制教育紧抓不放，重点做好教育防范工作。

充分利用法制教育会、品德课、班会课、校会、国旗下讲话等进行普法教育，增强法律意识和法制观念，使学生知法、懂法、守法。

（九）加强心理健康教育，使学生形成健全人格

1、心理健康教育是新形势下必须重视的重要内容，要开展好学生的心理健康教育。做好学生心理的疏导，教师要积极创设良好的课堂氛围和保证学生心理健康发展的人文环境。保证心理健康教育活动的正常化、规范化，促进学生身心全面健康地发展。

2、结合“弘扬和培育民族精神”活动，进一步规范学校升降旗制度，利用每周一升旗仪式，对学生进行系统的德育教育，建立新学年开学第一周上好 “爱国主义教育及安全第一课”制度，并结合重大节日对学生进行爱国主义、革命传统教育、中华传统美德教育。

3、感恩教育。开展感恩教育活动，感恩就是要从爱父母，爱老师、爱同学、爱身边的人开始，对给予自己关怀和帮助过的人应抱有感激之心。通过主题班会、书信、说一句感激的话等形式对学生进行教育，使学生知道感恩、懂得感恩、学会感恩、学会做人。

（十）创新学校管理，开创德育工作新局面

关注后进生、残缺学生、单亲孤儿学生群体，加强对他们的教育，积极探索对这些特殊群体学生的管理办法、途径。建立工作机制，从生活、思想、学习上关心这些学生，促进他们健康快乐成长。题学生转化工作做到有计划，有措施，勤总结，重落实。

五、工作职责校长主要职责

校长是学校的主要负责人，校长的根本任务是在上级党委和教育行政部门的领导下，遵循党和国家的教育方针，认真负责地做好教育、教学和行政管理工作，为国家培养有理想、有道德、有文化、有纪律、有创造能力、体魄健康的建设者和接班人。德育主任工作职责：、全面贯彻党的教育方针，认真执行校长的决策和行政会的决议，在主管校长的领导下制定政教处工作计划，负责政教处的全面工作，创建良好的育人环境。、指导班主任教师制定并实施班级工作计划，主持召开班主任工作会议，布置总结周常规检查评比工作，组织班主任教师交流经验，并进行业务学习。、组织学生参加课外教育活动和公益劳动，搞好学校室内外卫生，营造良好和校园环境。、贯彻《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，抓好常规管理。深入班级了解情况，做好后进生帮教工作。做好班主任和班级的量化考评工作，负责对学生的操行评定工作。、抓好控制班级的工作，对学校德育工作中出现的各种情况提出处理意见并及时向主管校长请示汇报。完成校长分给的其他工作。团支部职责

1、根据学校和政教处工作计划，制定并组织实施团支部工作计划，定期对工作情况进行总结。

２、对团员进行政治理论教育、形势教育、思想品德教育和良好行为习惯的培养。

３、负责组织丰富多彩、健康有益的各种团的活动，要注意不断充实活动内容，提高活动质量，强化教育效果。

4、协助学校有关部门做好对内外宣传工作，积极参与学校的环境美化工作。

5、加强队的组织建设，负责建立健全队的各级组织，适时把符合条件的学生吸收到团组织中来。负责队员档案的管理和接转。、决定对违纪团员的处分，并负责对其进行批评教育。

7、完成学校交办的其他有关工作任务。年级主任职责

１、年级主任对各分管年级的学生德、智、体、美、劳等工作全面负责。在学校校长，分管教学副校长等领导下完成各方面工作。

２、年级主任要根据学校工作计划制定本年级的工作计划，并负责督促、检查、落实。、加强教学常规管理，对本年级教学质量加强检查督促本年级各班的学生常规管理，对各班级管理及教育活动进行综合指导。

4、做好课间操、眼操、健康教育、卫生和劳动教育工作。5、加强对年级教师思想教育工作和日常管理工作，对年级人事分工有权向校长提出建议，负责本年级安全工作等。全体班主任

1、热情关怀和爱护学生，负责做好本班德育工作，组织班会和主题班会活动等。教育学生遵守《中学生守则》、《中学生日常行为规范》及学校有关规章制度，努力使本班形成一个具有尊师守纪、勤奋好学、团结互助、积极向上、朝气蓬勃的文明集体。

2、经常与科任老师联系，了解和研究学生的思想情况和学习情况，教育学生明确学习目的，端正学习态度，改进学习方法，学好各门功课，提高学习质量。

3、关心学生的生活和身体健康，加强生活管理，组织和指导本班学生参加文体活动，搞好清洁卫生，培养学生具有良好的卫生习惯。

4、培养学生干部，组织领导班委会的工作，指导本班团员开展活动。

5、组织和领导本班学生参加公益劳动，积极组织学生参加课外活动。

6、联系学生家长和社区有关方面，互通情况，协调步骤，共同搞好对学生的教育工作。

7、负责学生的日常思想工作，处理偶发事件。

8、要全面地、经常地考查学生的德智情况，搞好操行评定，对学生的奖惩等事宜提出意见。

德育工作体系化篇5

前言

驻马店市艺术职业中专是一所国家级重点职业学校，一直以来，是驻马店驿城区职业教育办学的一面旗帜。学校德育理念是强调以学校为阵地，学校、家庭、学生自我三级联动，三位一体，培养全面实用型人才。德育工作具有举足轻重的地位，良好的德育工作是实现人才培养目标的根本保证。直接关系到一所学校在当前社会竞争中的生存、发展与地位。随着职业教育改革的逐步深人，德育工作工作内涵不断发生新的变化，工作要求越来越高。在这种情况下，让学校德育工作体系化、网络化、系统化，正是我校在德育工作方面的总设计。本文提出的体系设计包括了德育组织机构及体制机制建设，德育管理的制度化，德育内容的系统化，德育方法的系列化，德育渠道的网络化，德育材料的规范化。

一、德育工作体系设计的现实依据

（一）怎样落实国家提出的“全员德育”思想。要落实全员德育，学校的每一位教职员工都有教育学生的责任，并且应该像行政工作、教学工作一样要有制度机制保障。德育活动寓于学生在校的整个过程中，在空间、时间上不能存在断点和空隙。课内外、校内外德育要协调一致，社会、家庭、学校在德育目标和内容上应该和谐统一。德育工作无处不在、无时不在、无事不在的特征，使其不可能只是少数学生工作者的事情，而应该是所有与学生相关人员的全员参与，并且所有参与者都应该有实实在在的事情。打个比方：家庭教育中，父母和亲属都可以教育孩子，只是在深浅度和技术含量上有所区别而已。学校教育类似，班主任相当于父母，其他教师相当于亲属。班主任的教育工作当然讲究深入和技术含量，而其他教师在深入程度和技术含量上应该有所区别，有的教育活动比如学生有轻微不妥的言行，教师可能“说一说”就算是教育了。

（二）从“比较研究”的思路出发，德育工作存在很大差距。职业学校的教学工作与普通中学的教学工作相比在理念上、规范性上、模式和方法的成熟度上都有很大差距，而职业学校德育工作与职业学校教学工作相比还存在不小差距。可见，德育工作确实差距太大了。虽然已经意识到德育工作的重要性，但是从德育思路、德育理念、规范性、模式和方法的成熟度等等诸多方面来看，还比较粗糙，随意性强，系统性差，效果不稳定。

（三）实践反馈的结论，德育工作体系设计对于职业学校更为迫切。中职生多数来源于普通中学的“双差生”，由于初等中学片面追求升学率，“甩包袱”的做法，使得学习成绩差的学生在思想道德素质、行为习惯上没有得到很好的养成，对于学生将来职业生涯有着巨大的影响。要落实国家提出的“育人为本，德育为先”以及“全员德育”的工作理念，真正把德育工作落到实处，就必须把德育工作从思想、思路、制度、组织、方法、渠道等等诸多方面进行体系设计并落实到位，才能达到较为理想的效果。

二、德育工作体系化的理论依据

（一）德育活动进行体系化是教育活动系统化、科学化的必然要求。

《中国大百科全书》概括表述：凡是增进人们的知识和技能、影响人们思想品德的活动，都是教育。

也就是说，教育活动分为两个方面：一方面“增进知识和技能”，这显然是教学的主要任务。另一方面“影响思想品德”，这是德育的主要任务。我国学校课程设置中德育课程已经成为系列：小学《思想品德》课，中学《思想道德》课，大学《思想政治》课，在课程体系中占有极为重要的地位。知识和技能的传授过程，不可能没有德育活动的存在。德育课之外的其他课程都要求结合教学内容进行德育教育，“管教管导”已经是教育的“行规”。

学校德育是教育者按照党和国家的教育方针的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成社会所需要的品德的教育活动。

这段话强调了“施加影响”同时强调了两个重点，一是强调德育的目的性、计划性、系统性，这和教学的特征极为相似。二是强调“受教育者积极的认识、体验与践行”，也就是知与行的统一。

党和国家的教育方针要求，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。

也就是说，德育是教育活动中处于首位的组成部分，有教育活动必然有德育的存在。

以上讨论可以看出，德育活动是教育活动的有机组合，德育活动进行体系设计是教育活动系统化，科学化的必然要求。

（二）德育工作体系设计借助管理的力量可以增强德育效果。

德育的目的，是通过灌输、引导与熏陶，对受教育者的身心发展施加影响，从而把自然人转变为遵守社会规范、为社会进步和发展作贡献的社会人。管理的目的也很明确，就是通过法律、法规及规章制度来约束人的行为，使人按照公共的要求和一般规范参与社会生活，为社会进步和发展作贡献。

显然，德育与管理二者的目的是一致的。德育是通过内在的思想来“管人”，管理是通过外在的约束来育人。可见，德育与管理是互融的，目标是一致的，德育注重影响，管理注重规范，是为了实现教育目标的软硬两手，德育工作偏软的特点，难以达到理想的效果，必须要借助管理的手段。

通过体系设计，把德育工作制度化、规范化，使教职员工在德育工作中有章可循，有据可查，有事可做，才能真正做到“全员德育”。

（三）德育课程是教学工作的组成部分，课外德育是教学的延伸。德育工作体系化是教学工作规范化、科学化的一种延展。

德育在学校教育体系中处于核心地位，在教学体系中当然也是核心地位。国家提出职业教育“育人为本，德育为先”，充分体现了德育的重要地位。

中职德育课程由思想政治、法律、职业道德、心理健康、职业生涯规划等内容组成，课堂时间是比较有限的。课堂教学以知识学习为主，很难像专业课那样形成技能。所以课外德育、多渠道德育作为巩固课堂德育知识、形成一定的德育技能、养成良好道德行为习惯的功能就显得非常重要，对于实现“知行统一”也显得非常重要。

职业道德也必须通过专业实践、企业实践才能对其内涵有深入的了解，才能形成良好的职业道德行为习惯。职业生涯规划也必须通过对职业的调查了解，亲身参与职业实践活动才能逐渐加深对职业生涯规划重要性的认识，才能对职业生涯规划更加自觉，从而形成用规划来引领职业生涯的习惯。

三、课题研究的过程

（一）德育组织机构的建设 1.德育组织机构

（1）学生科、团委

学生科是德育工作的中层机构，隶属于行政系统。它是从中学政教处演变过来的。这个变化也表明教育机关对德育工作的重视，同时也要求对德育工作要更加细化。

学生科的职责就是对学生德育工作具体进行安排、部署、检查、落实。学生科更偏重学生管理，同时对班主任实施领导。

（2）德育工作委员会德育工作委员会是新型的组织形式。组织内部的人员就是学校的管理者、教学人员，本身就有教育学生的责任。它不同于松散型的或临时的组织体系，而是把这些与学生关系密切的人员整合起来，让大家结合各自岗位特点发挥教育的作用，形成教育合力。

德育工作委员会的组成人员。学生会、班主任及各班任课教师、各科室主任等。

德育工作委员会的职责就是制定学校德育工作规划、计划，德育工作制度，监督、检查、指导各类人员执行德育工作职责的情况，并对德育工作做出评价。

德育工作委员会对于全员德育理念的落实有着重要作用。但是，能否落到实处关键在学校领导的重视，特别是从管理的角度能否做出刚性的要求。

（二）德育管理的制度化

1.全员德育工作职责：各类人员岗位示范标准，各类人员德育工作岗位职责。教师职业道德规范、教师岗位示范标准、教师德育工作岗位职责。行政工勤人员岗位示范标准，行政工勤人员德育工作岗位职责。2.全员德育工作规划、计划

规划的主要项目：规划目标、规划任务、任务完成时间和标准、规划的保障等

或学德育工作计划的主要项目：计划目标、计划内容、具体项目完成时间和标准、责任人等

3.德育工作检查评价制度：课程德育的评价制度及评价体系、班主任德育工作评价制度及评价体系、行政工勤人员德育工作检查评比制度、班集体综合评价办法、学生思想道德行为综合评价办法 4.德育工作奖励制度

（三）德育内容的系统化 1.德育目标

教育部等六部委《关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见》指出：

（1）引导中职学生树立民族自尊心、自信心和自豪感，培养改革精神和创新能力。

（2）引导中职学生树立中国特色社会主义共同理想，逐步确立正确的世界观、人生观和价值观。

（3）引导中职学生树立社会主义荣辱观，养成良好道德品质和文明行为，提高职业道德素质和法律素质。

（4）引导中职学生树立正确的职业观和职业理想，提高综合职业素质和能力。（5）引导中职学生养成自尊、自信、自强、乐群的心理品质，提高心理健康水平和职业心理素质。（6）引导中职学生树立安全意识、环境意识、效率意识、廉洁意识。2.德育综合内容

教育部等六部委《关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见》指出：

（1）进行民族精神和时代精神教育。爱国主义、改革创新、中华传统、革命传统、民族团结、形势政策教育。

（2）进行理想信念教育。以马克思主义基本观点、中国特色社会主义理论体系为重点，开展中国革命、建设和改革开放的历史教育与国情教育，开展哲学与人生教育、经济政治与社会教育。

（3）进行道德和法制教育。职业道德为重点，公民道德、民主法制、集体主义、社会主义、人道主义教育。

（4）进行热爱劳动、崇尚实践、奉献社会的教育。以就业创业教育为重点，开展职业生涯规划教育和职业指导。

（5）进行心理健康教育。以培养良好的心理品质为重点，开展心理健康基本知识和方法教育，开展职业心理素质教育，指导中职学生正确认识和处理遇到的心理行为问题。

（6）以珍爱生命、健全人格教育为重点，开展安全教育、预防艾滋病教育、毒品预防教育、环境教育、廉洁教育等专题教育。3.课内德育内容

（1）德育课内容：①经济政治与社会。透视经济现象；投身经济建设；拥护社会主义政治制度；参与政治生活；共建社会主义和谐社会。②哲学与人生。坚持从客观实际出发，脚踏实地走好人生路；用辩证的观点看问题，树立积极的人生态度；坚持实践与认识的统一，提高人生发展的能力；顺应历史潮流，确立崇高的人生理想。③职业道德与法律。习礼仪，讲文明；知荣辱，有道德；弘扬法治精神，当好国家公民；自觉依法律己，避免违法犯罪；依法从事民事经济活动，维护公平正义。④心理健康。心理健康基本知识；悦纳自我，健康成长；和谐关系，快乐生活；学会有效学习；提升职业心理素质。⑤职业生涯规划。职业生涯规划与职业理想；职业生涯发展条件与机遇；职业生涯发展目标与措施；职业生涯发展与就业、创业；职业生涯规划管理与调整。

（2）其他课程德育重点内容

根据课程特点拟定教育内容，与课程有机结合。4.课外德育每月主题教育内容主要根据对于全体学生具有普遍意义的德育内容、德育课延伸的内容、习惯养成教育内容等，每月拟定一个教育主题，通过升旗仪式、主题班会、文化活动等等形式统领这个月的教育活动。

三月：理想信念；四月：中华传统；五月：就业创业；六月：改革创新；九月：爱国爱家；十月；道德法纪；十一月：校园安全；十二月：心理健康；一月：科学生活 5.校外德育重点内容：参观走访企业、名胜古迹、爱国主义教育基地、爱心家园、尊长爱家

6.分专业德育重点内容

专业德育重点是根据专业的特殊要求来制定。7.分年级德育重点内容

年级德育重点主要是根据学生的年龄特征和年级内统一行动的内容来制定。

例如：

中专一年级：纪律教育、专业入门教育。二年级：职业道德教育、实习就业准备教育。

（四）德育方法的体系化

1.班级教育管理方法：自主化管理、责任制管理、队伍建设、培养骨干、班规建设、抓两头带中间、主题班会、时空控制、活动渗透、松紧结合

2.个体教育方法：表扬激励、批评鞭策、交流谈心、自我约束、适度奖罚、心理疏导、自责内省、恩威并施、巧借外力、榜样激励、责任担当、义务奉献、锻炼意志、（五）德育渠道的网络化

1.行政领导为核心的网络：对上对外联系教育、文化等主管部门，对下领导德育工作委员会。

2.学生管理部门为核心网络：对上主要联系校级主管领导，中间联系与学生关系密切的教务、保卫、后勤、招生、就业、团委等有关部门和组织，对下联系班主任、学生组织，对外联系家长、教育主管部门、校外教育基地。

3.班主任为核心的网络：主要联系校内以学生管理为核心的管理部门，联系任课教师，联系家长，教育管理本班学生。

（六）德育材料的规范化 1.上级德育工作文件汇编 2.校本德育管理文件资料汇编

（1）德育工作规划、计划（2）德育工作制度

（3）班主任工作手册

（4）学生管理制度

（5）学生会工作手册

（6）学生寝室管理制度（7）学籍管理制度 3.德育教学文件汇编

（1）德育课程大纲

（2）德育课教材

4.校德育活动文件资料汇编

（1）准军事化管理活动资料：①军训计划；②宿舍内务规范化标准；③宿舍内务评比办法；④宿舍内务竞赛活动方案；⑤集体活动规范化标准；⑥校园值周岗位示范标准；

（3）校园文化活动资料：①升降国旗仪式规范；②国旗下讲话稿汇编；③演讲会活动方案；④校园文化大讲堂活动方案；⑤校园主持人选拔赛方案；⑥校训、校风、学校精神宣传牌；⑦校园广播播音规则及宣传材料；⑧校园报刊；⑨学校宣传橱窗材料；⑩学校荣誉室、校园口号警示语材料。

（4）校园文艺活动资料：①军歌比赛方案；②爱国歌曲合唱比赛方案；③庆元旦文艺晚会总体安排；④迎新生联欢会总体安排；⑤教师节联欢会总体安排。

（5）校园体育活动资料：①体育单项赛规程（田径类、球类、棋类、跳绳、拔河、踢毽子）；②全校体育运动会规程；③体育专项运动队活动安排。

（9）校园安全管理活动资料：②校园安全管理制度汇编；③地震、消防应急演练活动方案；⑥宿舍安全管理规定；⑦消防设备设施管理规定；⑧交通安全常识讲座材料；⑨预防常见病、多发病、传染病知识讲座材料；⑩吸烟、酗酒、吸毒有害健康知识讲座材料。

四、课题研究成效

德育教育是一项复杂而长期的工程，班主任在学校德育工作中扮演着重要角色，需要有科学管理的智慧与魄力且需付出长期而艰苦的努力。我们课题组成员经过一年多的努力实践与探讨取得了一定的成绩，一年多的课题实验使我校的教风、学风乃至整个校风都有好转，起码是一个进步，也取得了较好的社会效应。

1、尊重每个学生，促使办学行为逐步规范。学校严格规范办学，注重培养学生个性特长，举办多种形式的文娱活动，丰富学生的课余生活。

2、提高了班主任的素质，尤其是班主任的带班理念。我们尊随“以人为本”、“因材施教”、“管理育人、服务育人、教书育人”、“面向全体学生”等教育思想。

3、学生遵规守纪现象多了。首先是不良品德得到遏制和纠正。学生中讲文明，讲礼貌的已蔚然成风，学生的社会责任意识增强，逐步从关心自己学会关心他人，主动为班级做力所能及的的事，为同学献爱心。心理品质得到锻炼，自尊、自信、诚信、自律、坚强等品质已初步形成。

4、家长、社会反应良好

得到了家长们的热情支持，当然也得到了家长、社会的好评。今年我校被评为市级文明单位

五、课题不足与遇到的困难

但我们也深深地认识到新时期我校德育工作的长期性与艰巨性，学生的健康成长必需要全社会共同来关注，各部门勇于负起责任。可当下学生家庭教育缺失，有的甚至放任；学校周边环境、社会不良习性对学生的影响大大超过我们学校德育工作的成效，有时我们一个月甚至一年的艰辛努力，只要一个假期就会把他们染得五颜六色，或者中和淡化，有力不从心之感。

1、在学校教育方面，无论在思想素质还是在业务素质方面均存在一定的差距，这种差距影响德育工作的实效。在今后的实验中，必须继续加强班主任培训，努力提高班主任的整体素质。

2、在家庭教育方面，提高家长的素质，尤其是整体素质，不是一朝一夕的事，也并非单一的学校培训所能实现的。今后要与社会各界取得更加密切的联系，共同构建“家长素质提高工程”。

3、在社会教育方面，要进一步加大与有关部门的联系，进一步优化社会环境。对问题学生、单亲家庭学生要呼吁更多的社会组织和人士从精神上和物已质上给予他们更多的观注，形成教育合力。百尺竿头，更进一步。课题组通过一年的实验探索，已基本找准了我校德育所面临的问题，形成了一套切实可行，行之有效的具有艺专特色的德育模式，走出了学校、家庭、社会三维一体的“全员育人，全面育人”的德育新路。这些成绩的取得，为我们进一步加强德育增添了必胜的信心和动力，我们将以“高质一流，特色创新“的思路，勤奋努力，扎实工作，勇于创新，把学校教育、家庭教育、和社会教育有机的结合在一起，努力构建一个全方位的德育教育网络，充分整合学校、家庭、社会教育资源，并针对学生的身心特点，扎实有效的开展思想道德教育，为社会培养出一批德才兼备的建设者。

驻马店市艺术职业中等专业学校

学生科：申艳红

11月份小学整体构建德育体系篇6

十一月份实施方案

——心理健康教育月活动

一、指导思想：

深入贯彻落实科学发展观，进一步促进我校学风建设，营造学生学习、普及、宣传心理健康知识的良好氛围，引导学生大胆地向同学们表达自己的高兴、愉快的心情，这不但更能让学生形成积极、乐观、健康的心态，同时，通过心与心之间的交流，也对形成良好的班风有很大的促进作用，促进学生全面健康发展，以适应新时代和新形势对人才培养的需要。

二、工作目标：

维护学生心理健康、增强学生心理素质，解决学生心理问题，培养学生学会做人，使学生形成自尊、自爱、自信、自立、自律、自觉遵守社会公德，促进学生优良品德的形成。培养学生学会学习，树立敬学、勤学精神，养成自觉自愿学习的态度，促进学生学业的成功。培养学生学会生活，增强学生人格协调能力，生活适应能力，社会交往能力和竞争能力，促进学生生存能力的发展。

三、活动安排：（分级部进行）一年级活动内容：

（一）“介绍我自己”主题班会

目的：让学生大胆地介绍自己，向同学们说出自己的优点与缺点。内容：把自己的情况与大家交流

形式：和学生讨论、交流，以照片形式记录。

（二）“拥有一颗健康心”主题班会

目的：通过班会，向同学们分享自己的快乐，培养学生健康、乐观的心态。内容：叙述、谈话、讨论、问答等形式培养学生健康的心态。形式：以照片形式记录。二年级活动内容：

（一）把我的进步告诉你

目的：让学生在交流中找到自信，也能使学生之间共同提高，从而逐渐形成良好的班风。

内容：把自己的情况与大家交流

形式：情景剧、小组讨论、交流，以照片形式记录。

（二）“有那么多爱我的人”主题班会

目的：让学生了解父母、亲情之爱，感受父母爱的伟大，体验来自周围亲人的爱；在交流中，让学生学会理解别人以实际的行动报答父母以及亲人。

内容：通过我为父母献爱心活动，用自己的实际行动回报关爱自己的亲人、朋友。

形式：以照片形式记录。

（三）“我有许多好习惯”系列展示活动

目的：让学生之间互相交流自己的习惯，让学生认识到良好的习惯对一个人一生的发展所起到的作用。告诉学生从小要养成哪些良好的习惯。

内容：围绕良好的习惯这个主题，通过小组之间的交流，教师的正确引导，让学生从小养成良好的习惯。

形式：以照片的形式收集材料

（四）“我是快乐的小精灵”主题班会

目的：通过班会，向同学们分享自己的快乐，培养学生健康、乐观的心态。内容：叙述、谈话、讨论、问答等形式培养学生健康的心态。形式：以照片形式记录。三年级活动内容：

（一）活动：各有妙招——“烦恼来了怎么办”

目的：（1）认识烦恼产生的原因，以及烦恼处理不当会给自己带来一定危害。

（2）教育学生能以积极的态度面对自己的烦恼。

（3）帮助学生学习如何处理各种不同的烦恼。

内容：在班级内，以小组为单位组织讨论，集思广益，出谋划策形式：妙招征集

（二）关于健康你知道多少？

目的：让学生认识到，健康不只包括身体健康，还包括心理健康。拥抱健康对于我们每个人来说至关重要，保护心理健康，心态积极向上更是健康的根本。内容：学生自主查阅相关书籍，收集资料，制作手抄报。形式：以班级为单位评选出优秀手抄报上交（每班5份）

（三）“我健康，我快乐”主题队会

目的：学生通过活动，寻找他人的优点，学会欣赏他人，解决如何与人共处，团结合作的问题。只有和平相处，才会远离烦恼，也才会有真正的快乐，才能在学习、生活以及以后的工作中乘风破浪，勇往直前。

内容：“优点”轰炸形式：以照片形式记录。

（四）“让我们的心灵撒满阳光”主题队会

目的：让生活失去色彩的不是伤痛，而是内心的困惑，让脸上失去笑容的，不是磨难而是静闭的内心世界，没有人的心灵永远一尘不染，但我们可以让我们的心灵洒满阳光，引导学生发现和感受快乐情绪，学会做一个开心的人，保持良好的心境，形成乐观向上的性格。

内容：寻找生活中值得开心的人或事

形式：各班组织班会开展活动，以照片形式记录。四年级活动内容：

（一）活动：各有妙招——“烦恼来了怎么办”

目的：（1）认识烦恼产生的原因，以及烦恼处理不当会给自己带来一定危害。

（2）教育学生能以积极的态度面对自己的烦恼。

（3）帮助学生学习如何处理各种不同的烦恼。

内容：在班级内，以小组为单位组织讨论，集思广益，出谋划策形式：妙招征集

（二）关于健康你知道多少？

目的：让学生认识到，健康不只包括身体健康，还包括心理健康。拥抱健康对于我们每个人来说至关重要，保护心理健康，心态积极向上更是健康的根本。

内容：学生自主查阅相关书籍，收集资料，制作手抄报。形式：以班级为单位评选出优秀手抄报，（每班上交5份）

（三）“拥有一颗健康的心”主题队会

内容：“优点”轰炸形式：以照片形式记录

（四）“让我们的心灵撒满阳光”主题队会

内容：寻找生活中值得开心的人或事

形式：各班组织班会开展活动，以照片形式记录。五年级活动内容：

（一）心理健康教育主题班会

目的：通过班会的召开普及心理健康知识，加强心理辅导，完善心理素质，提高自我保健能力。关注学生身心健康，健全学生人格，培养学生优良心理品质，优化学生课外生活，促进学生健康成长。

内容：由学校德育处统一安排形式：以主题班会的形式开展教育

（二）“乐观生活快乐成长”活动感言征集

目的：通过教育帮助学生树立正确的人生观、价值观等，这样的教育对孩子们的心灵冲击有多大呢？我们通过感言征集的方式了解教育的实施情况和孩子们的接受情况。

内容：感言征集形式：搜集感言统计上交

（三）“敞开心扉”互助互爱体验活动

目的：通过活动了解自己的弱点，并勇敢的向朋友说出自己的弱点，寻求朋友的帮助。这样的活动不仅能让学生学会正视自己，而且还能拉进学生之间的心理距离。

内容：勇敢的说出自己的弱点，勇敢的向朋友寻求帮助。形式：各班组织班会开展活动，以照片形式记录。

（四）和父母谈谈心

目的：通过书信交流或者直接谈话的方式沟通两代人的情感，让孩子们拥有和谐、民主的生活环境，更能舒心的投入到学校生活中来。

内容：和父母谈谈心中的秘密、对父母的不满、感激等。形式：以书信或谈话的方式交流记录并上交5份

四、考评方法

德育课程体系论文篇7

针对这个特殊时期, 如何在德育教育中开发合适的课程体系, 以便于帮助初中生逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力, 是大连市育文中学重点考虑的问题。近年来, 育文中学倡导并实践的“三格教育”办学特色直指人格教育, 突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀, 更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

什么是初中生“三格教育”

育文中学将“格”解释为法式、标准。 (《礼·缁衣》:“言有物而行有格也。”) “三格教育”指中学生的体格、性格、品格教育。

所谓初中生“三格教育”特色项目, 是指学校贯彻党的教育方针, 实施素质教育, 充分利用初中生身心发展的有利时机, 采取有效措施, 以人事的“格”为标准尺度, 将学生体、性、品三格的培养融入教育教学的过程中, 促进学生形成良好的心理、道德品质, 养成稳定的行为习惯的过程, 培养学生全面而有个性地健康发展。

我们把核心价值观的德育操作点进一步丰实细化, 以“三类四项”课程为其落脚点, 通过“育善、育智、育健、育美”四条路径来做具体的工作推进, 探索出一条在特色课程体系建设实施中增强核心价值观教育实效性的新尝试, 取得了显著成效。

育善课程引爆师生的“小宇宙”

育善, 指的是文化育德为主体的校本课程构建, 重在实践, 也包括对地方课程的校本化实施。我们自主开发的德育校本课程包括思品主题班会课、主题性实践课程、成长性课程、人格建树课程、国际理解教育课程、班本德育课程、家长学校等, 内容则涵盖了公民素养、生命教育、责任教育、意志教育、理想教育以及国际理解教育等。

成长性课程, 配合德育工作的分阶段目标制定了分阶段的主题:七年级研发以“明确责任, 自理自强”为核心的责任教育校本课程;八年级研发以“把握转点, 厚积薄发”为核心的成长教育校本课程;九年级研发以“砥砺青春, 筑梦六月”为核心的理想教育校本课程。七年级的入校课程、九年级的离校课程等等都是其中的典型。

人格建树课程包括传统文化、中西节日、主题活动和自我修养四个部分。目前, 学校已把“清明话孝、月圆思亲、喜庆春节、上元佳话”等中国传统文化德育内涵逐步挖掘, 把节日文化教育充分做实, 做细。另外现代节日、“舶来”节日也成为我们实施德育教育的载体。例如:母亲节为全体女生做了题为《遇到世界上最美的爱》的知、善、美讲座, 父亲节为全体男生做了题为《感恩父亲节, 慈孝暖亲情》的主题讲座。

还有国际理解课程, 汲取西方文明精髓, 尝试多元德育体验。校本课程中, 多名英语教师承担西方文化课程———《电影中的西方文化》《英文诗歌与西方传统社会》《我眼中的欧美国家》等都让学生开阔了视野。

班本德育课程的自主开发是近一年来学校特色课程打造过程中的新的增长点。目前全校有16 个班级报备了班级自主课程研发的主题, 并做了不同程度的尝试。

育智课堂成就学生高贵学习品质

育智, 即为育智课堂的构建, 是国家课程的校本化, 重在探究。学校以“任务型课堂模式”构建为核心, 把提高课堂教学效益、分层次教学、三级课程有效设置实施、课堂学习小组建设作为教学工作的重点落实。在具体的教学活动中, 各学科教师紧扣社会主义核心价值观的思想内涵, 将其融入教学的方方面面。

“友伴互助”的学习方式, 贯穿于课上课下, 将学习的主动权交给学生。通过学案编制、预习指导、小组划分、学生评价、课堂环节、学生纠错能力、教师追问能力等一系列的校本研究, 形成了各学科的学生学习方式的变革, 学生学会预习等良好习惯养成, 学会了人际交往。特别是小组评价, 以集体荣誉感带动学生对基础学科的夯实, 以争优夺星为手段的激励, 让“小先生”们自愿乐于投入到“兵教兵”的小组互动中, 这比起空洞的思想道德教育, 更可以身体力行地实践德育提升。

育健体验成为学生能量的释放地

育健, 是以体验与锻炼为主的身心健康建设, 既涵盖对国课的校本化实施, 又是指导性课程。

我校探索适合各个年龄阶段学生特点的社团实施机制, 推进各类社团建设, 以校本课程为切入点成立了40 多个社团。所有社团, 充分尊重学生的自主自愿与个性特长, 通过导师宣传, 学生自己报名, 社团老成员自主招生, 培训方式主动灵活, 真正彰显“民主”“公正”“法治”与“和谐”的核心价值观理念。如自信教育之活力校园课程的开设形式是选修必修兼备, 如曾以“炫舞劲操律动育文”“诗词歌赋唱响育文”“书画佳作扮靓育文”“传统游戏走进育文”“篮排比赛乐在育文”为主渠道, 全面成就体育、艺术工作的“育文好实力”。在社团活动中每周二、周四正厅的才艺展示台, 都有班级特色自主展示活动。一楼大厅里的“小舞台”, 总会传来悠悠琴鸣, 朗朗歌韵、小舞台让育文的孩子跃动起自信的旋律。

育美校园滋养师生精神成长花园

德育课程体系论文篇8

一、构建完善的德育管理组织网络

我们成立了由上至下的课题工作小组网络，园长亲抓落实，成立德育教研组，各班的班主任开展研究、实施。制定了完善的制度和职责，保证了幼儿德育顺利、扎实、有效的开展。

二、构建具体的德育教育阶段目标

依据纲要精神，依据幼儿年龄特点，初步制定了各年龄段德育目标。

三、构建主题式德育内容框架

根据幼儿园课程特点，依据德育目标，反复研究、探索、归类、提炼，探索出一条以三大主题为主线的德育活动内容体系。

（一）以三大主题贯穿整个德育内容

1.养成教育：好习惯伴我行。我们对幼儿习惯培养进行了梳理、归类，主要有以下几个方面：生活卫生习惯、文明礼貌、举止语言习惯、学习习惯、劳动习惯。我们将这些养成教育内容归纳为主题《好习惯伴我行》，在不同的年龄班通过开展一个个小主题进行实施。

2.安全教育：关爱生命旅程、关注身体健康。“关爱生命，关注健康“是我们幼儿园的重要职责。我们将安全教育作为一个重要的独立的主题提炼出来进行教育，以此来增强教师、幼儿的安全意识和自我保护技能。

3.心理健康启蒙：我是快乐的小天使。《纲要》指出：“幼儿园在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康”。“帮助幼儿从小就形成积极的情绪体验、形成良好情绪特质是塑造完美人格的核心机制”。我们将第三大德育主题就定为心理健康教育《我是快乐小天使》，通过日常生活各个环节、在与人交往中、在点点滴滴的小事中体会快乐，初步形成积极的人生态度。

（二）充实主题网络支架，初步形成园本预成课程

全园教师一起研究，收集素材，形成了适合小、中大班不同年龄特点的恰当的主题和主题活动课。主题活动是动态的，可以随机调整。

德育教育内容框架如下表：

四、构建操作性强的德育教育活动模式

我们开创了“采编、评议、导行“的全新的道德启蒙教育新模式。

（一）采编：收集素材，提取样例。这是实施幼儿德育的第一步，也是德育教育的基础环节。1.收集素材。收集幼儿在生活中存在的普遍问题；关注幼儿“突发事件”；通过家访和家长交流收集或由家长提供幼儿在家素材；巧妙地将教材中的闪光点加以利用。2.加工整理素材。将收集的素材进行归纳、分析、综合，形成带有普遍性的“样例”，选择具有共性和典型性的材料选用。

（二）评议：创设情境，评说样例。这是实施德育教育的第二步，也是德育的中心环节。我们的做法具体有看一看，形象明理；演一演，乐中悟理；辨一辨，议中求真；访一访，丰富认识。

（三）导行：注重实效，指导实践。导行是开展德育教育的第三步，也是德育教育的关键。1.从实际出发：因人而异；因内容而异；因年龄段而异。2.注重落实：主要方法有模仿法、操作法、激励法、矫治法。

五、构建开放式的德育时空网络

1.寓德育于一日活动之中。精心设计一日活动中的每个环节，利用入园、吃饭、入厕、洗手、睡觉、整理日常用品各种教育契机，将幼儿良好的生活、卫生行为习惯的培养和幼儿文明礼貌教育贯穿其中，养成孩子生活自理的初步能力；利用各种活动，培养幼儿的交往能力；通过常规训练和严格执行生活制度，培养幼儿守纪律、诚实、勇敢、自信、关心他人、爱惜公物、不怕困难的品德和行为习惯。

2.精心开展专门性的德育活动。每两周安排一节专门的德育活动，每天开展15分钟的谈话，保证德育活动的质量。

3.在各领域教学中渗透德育。挖掘各领域教材德育价值，语言教学时，优秀的文学作品成了我们德育教育有利资源。科学活动中，感受中国人的骄傲和自豪。在艺术活动中，孩子们尽情的运用自己的肢体语言、用自己的画笔，述说着自己心中的感受。

4. 在游戏中渗透德育。在游戏时及时发现幼儿德育问题，并加以艺术性的教育。针对幼儿普遍存在的不足，开设针对性的区域活动，训练幼儿德育行为。

5.在节日活动中渗透。充满民俗风味的春节、元宵节、端午节都是我对幼儿进行德育教育的主要渠道。

6.开展亲历式德育实践活动。我们开展“以幼儿为主体，以实践为主题，以心灵的塑造为主线“的亲历式教育实践活动。

（1）感悟浓浓亲情，在角色转变中学会关爱亲人。例如：我来做爸爸妈妈；我为妈妈过生日；快乐的亲子活动等。

（2）开展技能比赛，在竞争中提高自我服务能力。开展全班性和全园性的“劳动小能手“的竞赛活动，对评选出来的小能手，在全园大会上，给他们戴大红花，把他们的照片贴在幼儿园的橱窗里，以他们为榜样激发孩子的劳动意识。

（3）学做小警察，在自豪中培养良好的规则意识。我们成立了“小小警察班”，给孩子们穿上特制的警察服装，围绕学做小警察主题开展了一系列卓有成效的教育活动。

（4）进行演习活动，提高自我保护技能。我们开展了“火灾”“一个人在家”“我迷路了”等演习，编写了《安全教育一百问》，让孩子明白生命高于一切，要发挥自己的聪明才智保护好自己。

五、构建多元化的施教者群体

1.以合作研究指导家庭德育。利用利用各种契机，向家长宣传家庭德育方法。请各行各业的家长走进课堂，激发孩子对家长的爱。吸纳家长参与德育课题，让家长、教师在研究中互动，在互动中提高。

2.调动社会人参与教育积极性。聘请警察定期开展“学做解放军”活动；请儿科医生给家长们讲述卫生防护知识；请法院院长给家长上“未成年人保护”的常识；请老红军给孩子们讲述战斗故事。聘请各行各业工作人员讲述、演示他们的工作。这样的效果超过了教师的讲解。