高中英语听力教学问题及案例分析

高中英语听力教学问题及案例分析（精选11篇）

高中英语听力教学问题及案例分析 篇1

英语写作能力是对学生英语基础知识掌握水平、综合逻辑思维能力以及语言运用技能的充分反映。如何提高学生的英语作文水平是每个英语教师都需要思考和解决的问题。本文通过分析高中英语作文教学的现状,对高中英语作文教学所存在的问题以及对策进行了探讨。

一、高中英语作文教学存在的问题

1.作文教学在课堂中的开展甚少

在现行的教学中,教师甚少开展有针对性的作文教学课程。在作文教学中,教师大多倾向于不同文体写作技巧的讲授或者是对学生习作的点评,很少在课堂上让学生进行写作练习并给予现场的指导,忽略了对学生的思维能力、写作灵感和写作热情的培养。大部分学生在写作时无法摆脱母语思维的影响,不知道该从何下手,以至于写出来的文章结构混乱,句法、语法错误频出,观点不清。

2.英语作文作业偏少,学生课外阅读没有得到重视

教师每周布置的写作量没有达到高中英语写作的要求,学生缺乏写作训练。另外,课外阅读没有得到重视,学生的英语作文基础不够扎实,导致了高中学生的英语作文水平普遍偏低。

3.英语作文教学内容刻板

受我国应试教育的影响,教师的教学往往以考试为中心,作文教学的内容都是按照历年高考作文的题型,归纳出统一的、固定的模板和套路,再让学生背诵范文以及进行仿写。如此一来,学生写出来的文章因为缺乏自己的思想和感情而导致了作文内容大同小异,严重扼杀了学生的创造性和写作热情。

4.教师在批改作文的时候没有注重细节

大部分教师在批改作文的时候,主要集中在作文的结构、句子的亮点、论点论据的鲜明度以及作文与主题的切合上,而忽视了诸如短语搭配、标点符号的使用以及单词的拼写等方面批改。而这些细节却往往成为了高考失分的罪魁祸首。尤其在单词的拼写方面,有些学生由于马虎而造成的拼写错误,但是老师没有认真地批改,学生就会把这个错误一直带到考场上,因此造成的失分实在很可惜。

二、提高高中英语写作教学效果的对策

1.在教学中实行讲练结合

讲练结合,就是要求教师将作文的讲解和练习结合在一起,在启发学生作文思路的同时,教会学生做到破题而不跑题,使作文有理有据,逻辑鲜明。教师通过课堂上的练习对学生进行指导与交流,学生的思路会因此得到拓宽,获得启发。因此,教师与学生在写作的过程中进行有效的交谈,成效远远胜于学生独自一人完成一篇文章。除此以外,教师在布置作文练习之前,可以利用几分钟的时间先与学生共同探讨作文的题目。通过对题目的探讨,学生思考这篇作文应该如何铺开,并且扬长避短,同时也在教师的帮助下,杜绝了诸如跑题、偏题等状况的发生。如此一来,教学效果就会得到显著的提升。

2.每周规定定量的写作作业,通过阅读以及作业加强学生的写作积累

教师应引导学生进一步加强写作训练,培养学生良好的写作习惯,提高学生的写作水平。英语作文体现了学生的语法运用能力、作文构思能力以及英语词汇的积累量。如果缺乏积累,学生写出来的作文就会出现语法运用错误、词汇量过少以及作文构思平淡无奇的现象。因此,教师应当鼓励学生更多地进行课外阅读。通过平时阅读的积累,把优秀文章的句子措辞以及构思运用到写作中。除此以外,平时还应该适量地进行写作练习,这样才能取得学以致用的效果。对于写作作业的安排,一般安排每周2-3篇比较适宜,教师还需要对学生的作文进行批改,以便学生对写作中的不足进行及时的改正。

3.加强句型教学,改善教学内容刻板现象

教师应当在以教学大纲为准的基础上,对基础的句型教学内容进行扩充,让学生在熟练运用简单句型的同时增加从句的使用量。另外,教师在讲授描述性的文章时,可以多使用例子进行讲解,如名词和形容词的搭配或者动词和副词的搭配等等。并注意例句的补充,使学生更好地理解句子的结构,开发想象力。

4.认真批改学生的作文

教师在批改学生作文的时候要有“较真”的精神,本着对学生负责任的原则,仔细地阅读学生的作文,认真地批改作业,不放过每一个细节,帮助学生及时地纠正错误,避免一些因粗心大意而导致的错误,降低作文的失分率。与此同时,教师还要把优秀的学生作文整理出来作为范文在课堂上进行讲评,给学生提供优秀借鉴例子,启发学生的写作思路,从而激发学生写作的积极性。

三、结语

高中英语听力教学问题及案例分析 篇2

关键词：英语     阅读    教学

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.169

在高中阶段，学生需要通过对词汇量的掌握、英语语法知识的掌握以及阅读能力的提高来提高口语交流的能力。在基础的英语学习中，阅读能力既是英语教学的重点也是难点，也是学生学习英语的难点。随着新课程改革的推进，各级学校的英语教学也做出相应的调整，但由于教学条件的不同，各地的教学层次也不同，英语教学仍存在着各种问题，导致学生无法对文章整体进行把握，影响了学生阅读能力的提高。

一、高中英语阅读教学中存在的问题

（一）单一的教学模式和落后的思想观念

在当前的英语教学过程中，教师依然沿袭传统的翻译教学法。在教学的过程中，教师仍然发挥着主导作用，学生只能被动接受知识，无法积极参与知识的获取，在教学中，教师往往比较重视句子和词汇层面的教学，而忽视了语义语篇的教学，忽视了利用教材对小学生进行语篇阅读、欣赏、了解技巧的训练。也没有充分利用英语语境，介绍英美文化背景。教学与实际结合较少，教师没有对与实际联系紧密的教学内容进行充实。这样不仅削弱了英语教学的时效性和功能性，也让英语课堂丧失了活力。

（二）教师与学生欠缺沟通，不重视培养学生的阅读兴趣

教师在书本的知识结构上花费大量的时间，大搞题海战术，使学生无暇顾及英语阅读使学生对英语语言知识的积累、语言知识的运用、语言情感的不重视培养，使学生丧失了对阅读习惯、以及阅读认知的掌控，使学生逐渐失去了对英语的学习兴趣，只能被动地接受老师传达的知识。这种教学模式逐渐分离知识与情感，无法激发学生的求知欲，无法有效挖掘学生的潜力，最终会影响学生智力的开发，制约学生解决问题和分析问题能力。

（三）教师对学生的阅读技巧和阅读策略

在当前的高中英语教学过程中，大部分教师依然采取以讲解为主的教学模式和传统的翻译教学法。英语课堂中，教师主要重视境界英语语法知识，忽视了指导阅读方法和语篇教学。而在阅读技巧和策略方面，教师也缺乏有效的指导。虽然高中课堂教学也要求学生进行整体阅读，但只是流于形式，仅仅是提问故事情节，只局限于理解课文的字面意思。

（四）对学生的不良阅读习惯没有及时进行纠正

在对文章或者是试题进行相关阅读时，很多学生往往没有集中注意力，只对故事情节比较重视。一旦遇到生词，学生就去查字典。在阅读的过程中，这些不良的阅读习惯，严重影响了阅读速度，不能有效保证阅读的效果和阅读质量。

二、高中英语阅读教学的改进措施

（一）培养学生的阅读兴趣

在高中英语阅读教学中，我们一定要有意识地去培养学生的阅读兴趣，为他们创造有利的阅读环境，使他们更多地了解各种语言，逐渐提高学生的英语阅读能力。

首先，采用学生比较感兴趣的方式导入。教师可以利用设置疑点、故事导入等引导方式激发学生的阅读兴趣，也可以将各种有用的信息整合起来，从而调动学生的学习积极性，让学生自主获取知识利用信息。

其次，用播放英语歌曲的方法培养学生的阅读兴趣。在阅读教学过程中，教师可以在中间播放一些与阅读材料相关的电影片段或者英文歌曲。英语歌曲的强烈节奏型以及优美的旋律能够调动学生的学习积极性和自主性。

（二）提高学生的英语阅读速度

在高中阅读教学中，提高学生的英语阅读能力是一个重要任务，据统计，大多数高中生的英语阅读速度比标准阅读能力速度低几倍甚至几十倍。学生的阅读速度低，会影响学生阅读能力的提高，久而久之，学生会丧失学习英语的兴趣。因此，教师要采取有效的措施提高学生的阅读速度，从而提高学生的阅读能力。而提高词汇量是提高阅读速度的关键。学生多记忆单词以及词组可以有效提高阅读速度，因为学生阅读速度不高的一个重要原因就是词汇量不足，如果学生没有足够的词汇量，阅读就难以完成，更不要提提高阅读速度了。

（三）加强课外阅读

高中英语课外阅读的目的在于提高学生的阅读能力，开拓学生的视野。加强课外阅读，也是更快更好帮助学生提高英语阅读水平的有效手段。

首先，选择有效的课外阅读方法。学生在课外的阅读过程中，应当准确地找出中心词汇、语句以及表达的主要思想。如果学生在课外阅读中遇到一些好的词句或词组，要养成多记录的习惯，以便在以后的英语写作中适当借鉴，提高自己的写作水平。

其次，教师可以为学生推荐一些优秀的课外读物，让学生拿出多余的时间进行阅读，从而提高学生的阅读水平。

在高中英语教学过程中，如何提高英语的阅读能力至关重要。学校必须加大对英语教学的管理，尤其是对高中生英语能力的培养。在日常教学中，教师要积极培养学生自主学习的能力，提高学生的阅读能力，让学生快乐地学习。

参考文献：

[1]田莉.刍议高中英语阅读教学方法[J].统计与管理， 2013（6）.

高中英语听力教学案例实施及反思 篇3

Senor English Book Ⅱ-----Unit7 Living with disease

首中医大附 程东慧

Period 1 Warming up & Listening Teaching aim: Talk about deadly diseases and attitudes towards AIDS, cancer, etc.Train the Ss listening ability Teaching difficulty:

第一步, 听到预测（Pre-listening）

兴趣是学好语言的强劲动力和能力形成的前提。在听力教学中，我也发现，只有使学生对所学的听力材料产生兴趣，才能调动他们的积极性。学生有了学习的积极性，才会主动参与到听力训练中，从而提高教学效率，最终达到最佳的教学效果。语言学家、心理学家的研究也表明，文化背景知识在听力训练中起着非常重要的作用。可见，在做听力练习前，适当介绍一些与课文相关的背景知识，会更加有助于学生对听力材料的理解。因此，为了提高学生对所学材料的兴趣，我首先在电脑屏幕上呈现该课标题“living with disease”,并向学生出示了以下讨论题：How much do you know about disease? 要求学生根据题目进行小组讨论,预测一下本文将会谈到些什么,然后,我将课前准备好的有关disease的图片一一向学生呈现,从而使学生接触到一些具体disease的 素材,为接下来的听力训练做好铺垫。

第二步,听时记录（While-listening）

我将翻录到电脑上的录音进行播放,同时在电脑屏幕上相应呈现像剪辑,使学生不仅在听觉,而且在视觉上都能受到刺激,加深对听力材料的理解。由于听力训练的目的是要尽力抓住主要内容，而不是细枝末节，因此，我并不要求学生把每个词、每句话都听懂，而是要求他们首先从整体上把握。我把这个步骤分为两步:

首先，播放整篇听力材料，要求学生尽力抓住主要内容，同时在听的过程中将这些内容与自己听前所做的预测进行比较，从而达到进一步理解的效果。听完后完成相应的练习。

其次，进行逐段播放，在每段结束时留出1～2分钟的时间给学生思考，并要求他们完成第二和第三大题。如此一来，既给了全班学生充分的时间进行单独答题；又避免了部分学生（听力基础相对薄弱的学生）由于来不及记录而影响到对下部分文章的理解。

在听力训练前,我们已经做好了相当多的准备工作,有了相当充分的预测,所以在听力理解时,相对容易了好多,学生都很认真,而且学生的参与面也明显比以前更广了。

第三步,听后延伸（Post-listening）

我要求学生先独立完成练习中出现的两大题。其中,第二大题的问题相对简单，学生一般听完后就能完成；对于第三大题,由于大部分都是细节题,部分学生不能很好地完成全部问题。对于这种情况,我就要求学生开展合作学习，进行小组讨论,共同完成。针对个别还不能确定的题目,我重新再放一遍录音,要求学生特别注意,然后进行全班核对。第四步,及时巩固（Consolidation）

为了使学生能更好地加深对该篇听力材料的理解并及时巩固,我再次向学生呈现图片,但这次我把声音取消掉了。我要求学生在图片的帮助下,根据刚才的理解,对该篇课文进行复述。在复述过程中,为了避免有部分没有轮到的学生没有积极参与进来，我要求学生先进行小组准备，开展合作学习，共同确定本次听力材料的要点，并且先在组内交流，然后各组派代表向全班陈述。在这个过程中，全班学生都积极参加讨论，并且将自己小组和其他小组的陈述进行比较，然后进行修正，进一步完善本组的内容。这样，不仅锻炼了该组学生的英语口头表达能力,同时再次训练了其他学生的听力。最后，为了及时将听力训练与写作联系起来，我又要求学生将这篇听力材料改编成作文，作为课后的作业。

教师反思

对高中英语教学现状的分析及思考 篇4

(2002-11-16 11:54:52)

新编高中英语教材体现了现代语言教学思想，是我国教育改革在教材方面的成果。虽然新教材在语言知识方面降低了难度与要求，但对教师的素质提出了更高的要求。几年来，全国各地广大教研员及外语教师为新教材的实施付出了艰苦的努力，进行了大量的探索和有益的尝试。为使教师明确高中外语教学的目的与任务，了解新教材的结构和体系，学习、掌握新教材所体现的语言教学理论和教学方法，探讨、解决教学中出现的各种问题，全国各地各级教研部门做了大量培训工作，开展了多形式、多渠道的教研、教改活动。这些工作的开展为高中英语教学带来可喜的成果，主要表现为：1.广大教师的教学思想有了提高，“发展运用语言进行交际的能力”“以学生为中心”等观点开始并越来越多地被人们所接受，而教学思想的提高、教学观念的转变又促进了新教材的顺利实施；2.教师努力熟悉新的教学内容和方法，多数教师能够灵活驾驭、处理教材，精心设计教学活动，教学活动的设计以语言功能和运用能力为主，兼顾语言结构，竭力避免传统教学中教师枯燥讲解的弊端，努力实现课堂教学交际化；3.学生在交际情境中学习语言，学得主动、轻松，兴趣得到激发，积极性得到提高，加强

了个别化学习。

在肯定成绩的同时，应当看到存在的问题。通过大量的听课调研，我们认为，目前高中英语

教学存在的问题具体表现在以下几个方面。

1.部分教师还不能完全适应新教材的教学，其教学思想跟不上教材编者的思路，仍存在“穿新鞋走老路”的现象。在教学目标上，部分教师把较多的时间放在语言点的学习和语言技能的训练上，留给学生的活动时间相对减少，忽视了实际能力的培养，结构与功能两者之间的比重掌握不好。在教学方法上，被动多于主动，灌输多于启发，学生总是处于被动的听、记、背、练的苦学之中；重视对现有结论的记忆，而忽视学习的过程；重视教学的严格划一，而忽视学生个体差异的创造才能。这种做法不利于学生兴趣的培养，不利于调动学生学习的积极性，不利于他们自主发展与独立人格意识的形

成。

2.部分教师对新教材各种课型教学的思路、模式和方法掌握不准，不懂得针对不同的课型建立不同的教学模式(有的教师把对话课上成阅读课)，不懂得如何根据不同的课型培养学生听、说、读、写的语言交际能力，课堂教学步骤层次不清。

3.部分教师的文化素质、语言水平和教学水平亟待提高。有的教师至今在课堂上仍基本用汉语授课；有的语音不准确，语调欠纯正；有的口语较差，语法错误较多，课堂语言单调贫乏，不能很好地

胜任课堂语言交际活动的顾问和组织者的角色，以致无法创设一种“逼真的”交际环境。

4.板书基本功不尽如人意。有的教师书写较差，不工整、不规范，板书设计没有做到布局合理美

观，而是随意性较大，有的教师甚至连课题也不板书，显得很不规范。

5.广大教师对新教材给予了高度评价，但部分教师在教学中也产生了一些困惑和误解。例如，有些教师认为交际教学反对教语法，学生只要能听会说就行，因而忽略英语基础知识的教学，课堂教学

看上去热热闹闹，但实际教学却收效甚微。的确，使用新教材以后，多数学生的听、说能力确有提高，但同时应看到，有些学生的读、写能力有所下降，准确性差，单词拼写错误百出，语法错误五花八门，结果又出现了“文盲英语”。这种倾向实际上是把“知”与“能”的关系对立起来。

6.多媒体教学手段运用不够充分。通过听课调研，我们发现这样一个现象：评优质课时，挂图、简笔画、卡片、实物、录像、投影、录音机样样俱全，应有尽有；但到平时上课时，这些东西在课堂上统统不见了，教师依旧沿用那一张嘴、一块黑板、一支粉笔的传统教法，仿佛多媒体教学手段只是

为了应付优质课才用，致使平时课堂教学不生动、不活泼，教学过程呆板，气氛沉闷。

为使高中英语教学适应改革开放和国民素质教育的需要，使学生在有限的学习时间内听、说、读、写能力均衡发展，综合提高，我们认为，今后的高中英语教学应在以下几方面迈出较大步伐。

一、各级教研部门应加强高中英语新大纲的学习和宣传工作，促使教师进一步解放思想，转变观

念

我们搞教学、教研工作，首先要抓《教学大纲》这个要领。因为对于学科教学、教研来说，《教学大纲》就是法规，是学科教学、教研工作的指导。它既规定外语学科总的目标要求，又规定每学年每学期的具体目标要求，既有语言知识的要求，又有语言能力的要求。因此，只有狠抓大纲的学习和宣传，才能促使教师全面透彻地领会教学大纲的精神，明确高中英语教学的目的、任务与要求，教师的思想才能解放，观念才能转变。这是搞好新教材教学工作、全面提高教学质量的重要保证。

二、树立正确的教学观，改革课堂教学，发挥教师的指导作用，充分调动学生学习的主动性和积

极性

为了适应新教材的教学要求，教师要处理好教与学、讲与练、如何练以及为什么而练的关系。也就是说，在语言教学观上要有一个转变。第一，我们要树立语言是“学会的”，而不是“教会的”这样一个观念。教师的“教”，不能代替学生的“学”，教师把教材中的知识要点传授给学生，即使讲得十分清楚、正确，其效果也只能体现在学生认知结构中的了解和理解层次，至于学生的掌握和运用，则要通过学生的实践才能完成。第二，英语教学是一个师生共同参与的过程，其中学生是主体。旧高中大纲中有一句话：发挥教师的“主导作用”，现改为“指导作用”，一字之差，却反映出新大纲在教学观念上的转变。主导作用仍然是教师为“主”，学生为辅，而当今社会普遍强调“以学生为中心的课堂”，而不是以教师为中心。在课堂上，教师的角色应像导演一样，指导学生进行各种各样的课堂活动，课堂上真正的演员是学生。教师要尊重学生的主体地位，要舍得花时间让学生在课堂上多练，而不是教师独占讲台。这里需要强调的是，“多练”不仅是机械性地练习、背诵，教师还要指导学生主动参与各种有意义的、交际性的语言活动。第三，英语教学不能只局限于纯粹的语言教学，还要涉及到目标语国家的社会文化背景知识的介绍，要重视文化的差异及其对语言的影响，帮助学生提高跨文化交际的意识，引导学生了解、学会运用得体的英语，避免交际过程中的文化误用现象，达到正确

地运用语言进行交际的目的。

三、加强教研工作，搞好师资队伍建设

就高中外语学科而言，建设一支高质量的新型教师队伍是在高中英语学科中全面推行素质教育的基本保证。教师队伍整体素质的高低，决定了教学质量的高低，决定着一所学校、一个地区教育改革

与发展的水平。没有一支高素质、创新型的教师队伍，就很难培养出一大批具有创新精神和实践能力的高素质人才。由此可见，加强师资队伍建设，是提高教师整体素质、提高教学质量的关键所在。作为教研部门，今后我们应加大教研力度，继续组织教师认真学习研究现代教育理论、教育思想、教材教法；要以课堂教学为突破口，经常深入基层听课、指导教学；要组织多层次、多形式的教研活动，如举办研讨会、观摩课，举行各种评比、比武活动，实施专家带动战略，请进来、走出去等；要继续开展多渠道、多种形式与内容的师资培训活动，搞好全员培训等。外语教师培训应走法制化道路，教师的培训工作应贯穿于整个教学过程，即不仅要办好课前培训，更重要的是在平时注重提高教师的素

质，努力造就一支能适应21世纪英语教学需要的具有较高素质的英语师资队伍。

当前应注意培养英语教师以下各方面素质。

1.具有优秀的思想道德素质。忠诚、热爱党的教育事业，热爱学生，师德高尚，严谨治学，努力

进取，无私奉献，具有强烈的事业心和责任感，有正确的人生观和价值观。

2.具有良好的英语语言素质。全面掌握英语语音、词汇、语法等基础知识，具有较高的听、说、读、写、译等方面的基本技能，对目标语国家的文化背景知识有较全面的了解。能够运用扎实的英语语言知识和较标准的语音语调进行流畅、得体的语言交际。教师具有

较高的英语语言能力，可以为英语教学的交际活动提供保障。

3.具有较强的教学能力。(1)能够熟练驾驭教材，并创造性地使用教材，掌握教材的重点、难点，制定适宜的教学计划，合理安排教学时间和教学内容；(2)灵活驾驭课堂教学，组织能力和应变能力强，善于在课堂教学中创设交际活动情景，培养学生运用英语进行交际的能力，注意发挥学生的主体作用；

(3)课堂语言言简意赅，富有逻辑性和幽默感，尽量用英语组织教学；(4)板书设计美观合理、主题突出，书写工整规范；(5)能够运用艺术手段组织课堂教学活动，如通过绘画、书法、唱歌、表演、指挥、编导等进行教学；(6)善于运用现代化教学手段进行教学，提高教学效率。

4.具有创新精神和实践能力。能够解放思想，勇于探索，勇于创新；实事求是，脚踏实地地进行

教育教学改革，善于解决教育教学中的难点问题。

5.具有一定的科研能力。认真学习、贯彻大纲的要求，努力学习教育学、心理学和外语教学理论，用以指导自己的教学实践。善于总结经验并上升为理论，即从“工匠型”转向“学者型”教师，有撰

写教学论文或专著的能力。

6.具有良好的心理素质和个性品质。能够从容不迫地面对来自工作和生活等各方面的压力，经得起挫折磨难，意志坚强，有健康的体魄和健全的人格。能够重视、研究自身个性品质对教学的影响。一位个性品质良好的外语教师，应该具有成熟的情感，稳定的情绪，活泼、开朗、耐心的性格和热情、友好、民主的态度，能够尊重、理解学生，富有人情味。可以说，个性品质是教师素质结构中重要的组成部分，一位个性品质良好的教师，更富有感召力和感染力，更易于同学生打成一片，进而影响和

改变学生学习的态度，取得良好的教学效果。

四、改革传统人才培养模式，培养学生的创新能力

江总书记指出：迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。联合国教科文组织总干事马约尔先生说：我们留下一个什么样的世界给子孙后代，在很大程度上取决于我们给世界留下什么样的子孙后代。这些话发人深思。21世纪是国际上激烈竞争的世纪，急切呼唤具有创新意识、创新精神的创造性人才。作为教师，在教学中要重视学生创新意识和实践能力的培养，应教育学生树立远大的理想与抱负，培养学生坚强的意志和顽强的毅力，鼓励学生解放思想，大胆探索；要注意培养学生的学习兴趣和探究精神，要让学生多实践，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，这样有利于培养学生的科学精神和独立思考的习惯，有利于培养学生的创新思维能力。

五、积极开展教改实验，促进外语教育科研工作向纵深发展

当前，教育改革和发展已成为世界潮流。因此，我们应把教改作为一项重要内容，积极进行改革实验。要加大教改科研力度，促成校校搞教改、人人有课题的局面。对于科研课题，要建立申报、立项、考查、鉴定等一系列科学、规范的实验工作管理制度，这是教育科研工作顺利开展的保证。要加强对现有课题的管理，经常深入实验点指导课题研究，检查课题的落实和实施情况，做好课题的阶段性总结和终结性总结。总之，我们要通过狠抓教改实验与课题研究，增强教师的科研意识，引导他们走学习—实践—总结—升华的路子，促使他们尽快由“教书匠”转变为“科研型、学者型”教师。要通过教改实验与科研课题的研究，以“出经验、出成果、出人才、创特色”为目标，促进外语教育科

高中英语听力教学问题及案例分析 篇5

一、高中地理案例教学中所面临的困难

1.实用性、本土化的案例匮乏

在目前的地理教材中，缺乏跨课程、跨章节、跨知识点的综合性案例，而比较常见的却是针对某一章节或某一知识点的单一案例，而知识点单一的案例又缺乏争论和辩论的空间，所以，这些案例的作用也是非常有限的。同时，目前课本上运用的案例大部分都是国外的案例转变而来的，在教学中教师很难把国外的案例与国内的实际情况结合起来，所以，影响了案例教学的效果。即使是一些本土化的案例，也存在着与现实生活脱节、质量不高的`现象。

2.学生对案例教学的适应能力弱、积极性不高

高中地理案例教学要想取得良好的效果，离不开学生课堂上的积极配合和参与。但是，在现实的教学中，学生对课堂案例教学不感兴趣，比较冷淡，究其原因主要有：受到应试教育以及单一的学生评价模式的影响，学生的学习任务比较重，他们把大部分的时间用在了做练习题等能够快速提升成绩的学习上，没有足够的时间做课前准备，导致学生在课堂上表现不积极，参与热情不高，此外，由于学生长期受到传统的灌输式的教学模式的影响，对教师传统的教学方式比较适应和比较习惯，一旦采取一种新的案例教学方式，学生就会觉得不适应。

3.教师的案例教学水平和实践能力弱

高中地理案例教学对教师的能力要求是比较高的，在案例教学中，教师必须具备较强的教学组织和艺术能力，以及分析问题和解决问题的能力。但是，现实情况却不容乐观，大多数教师常年在学校内从事教学工作，缺乏足够的实践经验，同时，教育主管部门以及学校往往忽视对在职教师的实践培训，导致教师的实践能力不足，在教学中不能有效地开展经典案例的思考、判断、学习和研究，最终影响高中地理案例教学的实际效果。

二、提高高中地理案例教学水平的对策

1.紧扣教学内容，探索和搜集本土化的案例

探索和搜集本土化的案例对教师的要求非常高，不仅需要教师在平时的生活学习中博览群书，还要求教师在日常的生活学习中要有一颗善于发现本土化案例的眼睛。但是，因为地理教师平时还要从事教育教学工作，所以地理教师在收集案例的时间和精力

方面存在着很大的限制。这就要求地理教师在搜寻本土化的地理案例的同时，还要善于自编、改编案例，来满足日常高中地理案例教学的需求。

2.提高学生的适应能力和参与意识

学生在高中地理案例教学中处于关键的地位。针对学生案例教学适应能力和参与意识不强的特点，教师可以从以下两方面来进行处理：一是教师要想尽办法改变学生对案例教学的错误认识和落后观念，向他们介绍案例教学的重要意义，从而调动他们的积极性和主动性；二是教师要深入到学生的生活和学习中，摸清每个学生的特点、想法以及需求，了解学生在知识能力水平上的差异，从而针对不同学生制订不同的教学计划。

3.提高教师的教学水平和实践能力

提高教师的教学水平和实践能力主要包括两方面的内容：一是教师自身的努力学习；二是教育部门对教师开展相关的培训。每一位地理教师都要把提高自己的案例教学水平作为努力的方向，要多参与案例教学的比赛、观摩以及理论研讨活动，并且平时多研究和学习国内经典的地理案例，做到融会贯通，同时要主动地向有经验的、案例教学能力强的老师学习，借鉴和总结他们良好的案例教学方法，尽快地找到适合自己和学生的教学模式。同时，学校以及相关的教育部门要加强对教师的培训，提高教师的实践能力。

高中地理案例教学虽然在地理教学中有很大的优势，但是毕竟高中地理案例教学还处在一个起步阶段，各种教学方法和手段还不成熟，需要一线的地理教师不断积累经验，勇于创新，不断地发展和完善高中地理案例教学的细节问题。高中地理案例教学不仅可以充分地发挥学生参与课堂的积极性和主动性，还有利于发

挥教师的主导性，使地理教学富有启发性和生动性，促进学生灵活运用知识，对知识举一反三，达到理想的学习效果。

参考文献：

［1］朱学尧。高中地理案例教学中的问题与对策［J］。文教资料，（157）。

［2］罗剑平。新课标理念下高中地理案例教学的探讨［J］。政史地教学研究，（68）。

［3］谢本洋。高中地理案例教学初探［J］。江苏教师，2011（50）。

高中英语阅读教学问题及对策 篇6

1.阅读教学对阅读理论、阅读模式、阅读技能等方面讲解不够。阅读教学模式单一, 拘泥于学生对所读的材料的表层理解。这种对阅读材料表层意义的理解, 使许多学生不能对所读文章的要点进行有效的推断, 也不能正确把握文章的脉络, 从而影响了阅读的准确性。对于培养阅读能力这个总目标下的其他微技能目标不清楚。许多教师在上阅读课时往往采取与学生一问一答的方式且仅局限于对阅读材料字面的理解, 让学生回答的问题大多是教材中的指定问题, 认为生词解释清楚了学生就自然会懂得文章的意思, 学生仍然处于被动应付的局面, 不利于培养学生的发散性思维和发挥学生学习的主动性。较少指导学生运用阅读策略, 例如运用代词、冠词等推测或判断人物关系, 或从上、下文猜测生词等;忽视引导学生运用根据标题、子标题、图片、读前问题等阅读策略寻找线索;忽视引导学生对阅读的每个阶段形成预测或者一定的期待等。教师只有学习并掌握英语阅读理论, 了解英语阅读模式及阅读技巧等基本知识, 才能从理论高度审视和调整教学方法, 进而传授给学生相关经验, 有效地指导学生进行阅读。

2.忽视对学生思维能力的培养, 课堂活动缺少对学生智力上的挑战和情感上的互动。有的教师受传统英语阅读教学观念和教材的影响, 把阅读教学仅仅看成是语言点的讲授, 对于学生多种思维能力和理解能力的培养认识不足, 对掌握各种阅读技能的阅读教学目标认识不足, 以为只要多读、多做阅读题、增大词汇量学生的阅读能力就会自然而然地得到提升。有的教师忽略了阅读策略指导和点拨篇章语言特征的意识, 忽略了对学生阅读难度的预测 (如学生阅读兴趣偏低或者畏难情绪比较普遍) , 较为突出的问题是把阅读活动和思考评价文章的信息分隔开来, 学生的思维能力仅停留在获取字面上显而易见的信息和表达看法方面。高中生思维活跃, 思想日渐成熟, 除语言知识外, 在英语阅读过程中可以取得文化意识和情感态度的提升, 阅读对培养学生的跨文化意识、文化理解能力、祖国意识和国际视野可以起到重要的桥梁作用。而有的教师忽视在阅读教学中思维能力和智力情感的点拨指导, 使学生失去深入理解英语文章文体特征、表达习惯和文化差异的机会, 容易导致学生思维僵化, 阅读兴趣降低, 阅读理解出现障碍等众多潜在问题。

3.学生不良阅读习惯没有得到及时纠正。笔者在实际教学中发现, 很多学生有不良的阅读习惯, 如有的学生“回视”现象严重;有的学生需要“指读”;有的学生阅读时爱出声不能做到默读;有的学生精力不能集中, 有各种习惯性小动作;有的学生喜欢咬文嚼字, 遇到不会的生词就立即去查等等。笔者还抽取了164名高二学生进行了问卷调查, 在不能坚持阅读的几项原因中, 选择“各个科目作业多, 没有足够的时间”的学生占学生总数的59.3%, 认为自己“不能克服学习中的干扰因素, 精神无法集中”的学生占24.1%。众多干扰因素如电视、手机、网络等也会影响学生注意力的集中。这些不良习惯严重影响了学生的阅读速度和质量, 但往往没有得到教师的重视, 它们被认为只是学习态度不端正和个人学习习惯的问题。高效率、流畅的默读方式是运用各种阅读策略的基础, 应当让每个学生都掌握。

二、解决问题的几点对策

1.设计目标明确的课堂教学活动。

阅读是读者从各种材料中获取信息从而主动构建意义的过程, 阅读是一项智力活动, 也包括心理情感的认知活动。只有在这个高度上认识阅读教学的意义, 教师才能在阅读教学过程中, 通过有机地选择和使用各项阅读技巧, 帮助学生发展智力, 提高阅读水平。教师训练学生阅读微技能、指导其阅读策略、设计相关活动应该在阅读教学的三个阶段都有所体现:

首先, 读前。用多种方式引起学生的好奇心和欲望, 启发学生对文章的预测和联想。让学生知道阅读的目的、背景材料, 提示文章的体裁, 让学生运用不同体裁的相关方法去展开阅读。教师应预测并扫除部分在阅读中学生可能遇到的障碍。

其次, 读中。用多种方式维持学生注意力, 观察和纠正学生的不良阅读习惯, 提高理解力, 激发思考力。让学生能够通领全篇, 掌握情节, 避免歧义, 抓住细节。学生可以积极思考、判断, 采取全班、小组、同伴交流等形式进行互动。

最后, 读后。设计具体任务和练习, 引导学生理解、总结和表达文章的中心含义、篇章结构和语言意义。问题和活动设计不应拘泥于教材本身和传统的固定模式, 形式可以活泼多样, 设计有潜在难度的问题。点拨语篇、语法、词汇的主要特征, 让学生加深对所学语言的示范印象和模仿活用。

2.加强跨文化意识的培养。

英语是一门语言学科, 语言有丰富的文化内涵, 不仅是最重要的交际工具, 也是最重要的文化载体。语言知识和语言技能是语言运用能力的基础, 而跨文化意识是得体运用语言的保证, 因此文化意识的教育在英语教学中应受到更多的关注。在新课程的理念下, 英语教师的教学应将重心移到运用语言能力的培养, 促进学生的全面发展和人文教育。在教学实践的读前导入过程中, 教师可以提供丰富的背景资料拓展学生视野, 补充文化常识, 激发阅读兴趣。读后可以引导学生进行深入的讨论与思考, 探讨文章中所体现的异国文化、风土人情、宗教传统和生活方式, 以及在情感表达与思考、行为方式方面与中国人的差异。通过学习英语了解世界文化, 培养世界意识;通过中外文化对比, 加深对中国文化的理解。而具备了一定的跨文化意识, 反过来也会促进对英语文章深层次的理解, 提高阅读的质量和水平。

3.强调端正学习态度, 督促改正不良阅读习惯。

阅读理解是一个复杂的认知心理过程, 在阅读过程中, 心理因素一直起着十分关键的作用。学生在做阅读理解时往往心理不够稳定, 解题轻率浮躁, 缺乏信心、耐心, 甚至焦虑烦躁。这些心理因素会导致学生不能明辨主题, 不能把握脉络, 理解的深度、广度不够等。而这些心理因素往往是前文提到的学生一些不良阅读习惯的真正内在的原因。教师应努力尽量减少学生对英语阅读的焦虑心理, 积极引导学生提高阅读兴趣, 并注意纠正学生的不良阅读习惯。有的学生习惯出声阅读, 其实默读是通过视觉器官直接感知文字符号, 见其形便知其义, 尽量去掉词语读音这一环节, 对节省时间很有帮助。要一口气将整篇文章读完, 不要逐字逐词地阅读, 而要以意群或句子为单位扩大阅读视野。要边读边记有关重要内容, 尽量减少回读次数。注意力应放在整篇文章上, 不要过多地考虑每个词或短语的意思, 遇到与信息无关的生词要跳过, 不要在这些词上过多地浪费时间和精力。如遇到与信息有关的生词, 要尽量根据上下文关系或构词法知识去猜测其含义, 最好不要查阅字典或参考书, 养成独立思考的习惯。训练学生快速阅读。速读过程中, 要高度集中思想, 让大脑处于高度兴奋状态中, 因此要养成视读的能力, 即用眼睛扫描文章内容, 按意群、词组理解句子的意识, 不要朗读或默写, 不要逐句读, 不要用指头或铅笔点着读, 不要随时倒回去重读, 不要边读边和别人说话, 如果念得很慢, 一词一词地读, 注意力不集中, 往往念完全文还是很茫然, 词都认识就是不知道文章讲什么。当然阅读是限时的, 我们是在单位时间里求质量, 读懂是第一重要的, 欲速则不达。

参考文献

[1]嵇敏.高中英语新课程的理论与实践[M].北京:高等教育出版社, 2008.

[2]姚瑞兰.高中英语新课程教学设计与评析[M].北京:高等教育出版社, 2008.

[3]李大群.影响高中英语阅读教学的因素与教学策略[J].淮南师范学院学报, 2006, (6) .

[4]黄建红.浅谈高中英语阅读能力的培养[J].广西教育学院学报, 2003, (4) .

高中英语听力教学问题及案例分析 篇7

关键词：高中英语词汇教学；主要问题；重要性；改进策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-254-01

高中英语教学中，词汇教学是一个非常重要环节，因为句子都是由单词、词汇和语法组合而成的，由此可见，要想提高高中学生英语水平，就必须高度重视英语词汇教学。然而在实际英语教学过程中，英语词汇教学还有一定难度，其中存在着许多问题，这就需要老师在英语教学时重视词汇教学质量，针对存在主要问题提出合理改进策略。

一、高中英语词汇教学重要性

英语词汇就像一幢大楼的地基，在学生学习英语学科中起着至关重要作用，只有拥有丰富词汇量，充分发挥英语词汇在英语教学中重要作用，才能为英语阅读和写作打下坚实基础。词汇量越大，英语口语能力自然就会提高，英语整体水平也就随之升高了。在素质教育背景下，伴随着新课程改革不断深入实践，英语课堂教学活动也得到了更大范围拓展，尤其在学习英语词汇量过程中，随着词汇量增加，学生学习难度也渐渐加大，对此，教学者必须改善和突破英语词汇教学方法，对教学模式进行有针对性调整，来加快适应英语词汇教学要求，让学生英语词汇学习更加高效，使英语教师专业教学水平和专业素养有更高层次提升。

二、高中英语词汇教学存在的主要问题

1、英语词汇教学模式陈旧。由于我国长期受应试教育影响，大多数学生学习都采用机械记忆、死记硬背方法学习英语，使英语单词不能有效记忆。一部分学生在记忆单词过程中只是盲目背诵，并没有对单词的词性、含义等进行理解式背诵，导致在英语阅读、写作、表达或者做题中不能灵活运用单词。有些教师认为英语词汇学习是靠学生自己完成，教师要在有限课堂时间内教会学生更深层次知识，这种教学思想是错误的。

2、老师缺乏对英语词汇学习指导。老师对学生英语词汇考查也仅限于通过默写方式进行，导致学生对英语词汇的学习处于一种单一、被动状态，让学生无法对英语词汇的学习产生学习兴趣和热情，同时不能灵活有效记忆和运用单词。教师和学生在高中英语词汇教学中都没有正确认识，不重视英语词汇教学，长此以往就会严重影响高中英语教学质量与效果。

3、教师不重视英语词汇教学。高中英语老师教学时重点在口语、语法、阅读讲解，却忽略词汇的理解，单词只是让学生课下死记硬背，教师这种教学观念严重影响学生学习英语词汇积极性，也逐渐削弱学生学习好奇心，让学生对英语学习产生厌烦甚至抵触心理，同时也不利于高中英语教学水平提高。

三、高中英语词汇教学改进策略

1、创设情境教学法，改变陈旧模式

在新课改教学实践中，教学者要摒弃陈旧教学方法，通过创新充分激发学生学习兴趣、学习热情，调动学生英语词汇学习主观能动性，尤其是基础较差学生，为有效吸引学生学习注意力和培养学习词汇兴趣，老师可通过创设一个气氛活跃、轻松的语境，然后把所要学习的词汇融合到句子中，让单词在句子中得到运用并表达出相互之间交流的功能。例如，在学习waterfall这个词时，老师可以通过多媒体配上一段情景对话，并插入图片，如：Jenny：What a beautiful waterfall， Tom？Tom：Yes， it's beautiful.并把waterfall的单词用重点符号圈出来，并翻译出词义意思，然后通过学生对汉语词义表达来进行英汉搭配的练习学习。这样一来，学生就很容易从以上的句子中掌握waterfall一词的基本用法，并对单词有了理解性的记忆。

2、寓教于乐教学法，指导学生学习英语词汇。（1）娱乐式教学：新课改强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，让学生在体验、实践、参与和交流中发展语言运用能力。引用有效教学方法，激起学生表现欲和求知欲。作为高中英语老师，在英语教学中应在教学实践中不断改变教学策略，改善英语词汇教学方式，在实践中发现有效教学方法。老师可以利用一些娱乐教学方，让学生在欢乐中也能学到知识，有效提高学生综合素质，例如：组织学生玩猜单词游戏，在这个过程中，老师让学生分为两组并给出前一节课学过的英语单词，分别让两组同学上来猜。采用类似于《幸运52》方式：单词出现在屏幕上，其中一个同学背对着屏幕，他是猜者；另一个同学则是解释者，他要用英语或辅以动作将单词意思表现出来。两组同学之间展开竞争，看谁猜得又快又多。这种娱乐教学法不仅可以在轻松愉快的学习氛围中复习上节课教学内容，更重要是活跃课堂气氛，，令学生对英语词汇学习加深印象，可以有效提高英语教学水平。

（2）多媒体式教学：为了激发学生对英语词汇学习兴趣和热情，老师在教学前可通过多媒体来播放英语歌曲来活跃课堂气氛，并创设教学情境来吸引学生学习注意力，让学生在英语歌曲欣赏中感受英语学习重要性，达到寓教于乐效果，而且在播放英语歌曲过程中，尽量播放一些让学生对歌词大意理解的歌曲，在听完之后让学生通过歌曲关键词汇来表达自己的感受。例如可给学生播放《Yesterday Once More》这首歌： every shalala every wo'wo still shines.曲风轻快活跃，旋律动听，并让学生对歌词中每一句进行单词理解，自主熟悉歌词过程也是吸引学生学习英语词汇一种方式，并通过歌词中词汇来讲解单词，让学生词汇记忆更加深刻。

3、教师重视英语词汇教学，激发学生兴趣。随着高考英语阅读量的不断增大，词汇在学生们的英语学习中起到越来越重要作用。而新课改也逐渐从重视语法的学习转移到重视词汇学习，作为高中英语教师，根据多年工作经验，也越来越充分地意识到词汇教学的重要性。英语单词的学习既是一种挑战，也是一种磨练。学生虽然投入大量时间和精力背单词，但是效果不是十分理想，死记硬背的单词，时间久就会忘记，严重影响学习积极性。老师要重视英语词汇教学，在利用传统教学的基础上，与现代教学方法相融合，不断探索出更多行之有效教学方法来激发学生学习英语词汇兴趣。

参考文献：

[1] 谭冰凌.浅析高中英语词汇教学存在问题及改进策略探讨[J].学周刊，2013，（6）.

[2] 李小愉.浅谈高中英语词汇教学存在的主要问题分析及改进策略探讨[C].读与写，2014，（15）.

高中英语听力存在的问题与分析 篇8

江西省景德镇市昌江一中：戴玉莲

语音是语言的声音外壳，是语言的表层机构。许国璋老先生曾说过：“把语音学好了，就会尝到甜头。”在语言学习方面的四项能力听，说，读，写中，听排在了第一位，是其他三项技能的基础。有关资料统计表明，人在语言交流过程中，听占据了45%，说占据了30%，读占据了16%，写占据了9%。这些数据足以说明听的重要性。

随着国家经济的不断发展，我国中学英语教育体制的不断完善，加强了英语的社会实际运用功能。在高考中，英语听力的比重从过去的零增加到了现在的20%，这对加强高中英语听力教学的力度具有积极的作用。

在认真学习新课程标准后，了解到它是新理念与具体教学实践的结合，分别在语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等五个方面提出了相应的具体内容和标准。其中7级是高中阶段必须达到的级别要求，8级和9级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。在7级听力目标的描述中提到学生能就熟悉的话题交流信息，提出问题并陈述自己的意见和建议；能在教师指导下，主动参与计划，组织和实施语言实践活动。在8级听力目标的描述中提到能就熟悉的话题与讲英语的人士进行比较自然的交流；能自主策划，组织和实施各种语言实践活动，例如：商讨和制定计划，报告实验和调查结果。能基本听懂广播，电视，英语新闻的主题和大意。这让我们了解到，学生应该适应正常生活状态下的语速。本人在位于经济较为落后地区的一所中学任教，学校的大部分学生来自基础教育比较薄弱的边远地区，因此学生的英语基础大部分都不好。为适应并达到新课程标准的要求，我们在一线教学工作岗位上的老师面对着巨大的压力和挑战，不断的努力和尝试去探索一条符合本地区教育现状的路子。随着对听力教学重要性的认识进一步加深，学生对听力的重视程度进一步提高，然而在实际的教学和学习过程中，学生和老师都面临着压力和种种难关。因此，找出学生的问题所在和对老师提出一些要求是非常有必要的。一，学生所存在的普遍问题和现象.听力材料中的单词，词组和句子看似简单，听的时候却非常模糊，听不懂是什么词，不能及时反映出它的意义。

2.在听的过程中，遇到不理解的地方，会习惯性的回顾刚才听过的内容，结果造成后面的听力材料没听到。这肯定会影响到后面考试的情绪。

3.在遇到比较陌生的词汇，短语或语法结构时会心急，造成大脑一片空白，这样不但影响了听力考试，还影响到其他题目的作答。

4.受到当地基础教育落后的限制（其中包括教师本身素质的参差不齐），学生大多是在学哑巴英语，因此在英语发音上存在较大的问题。这造成听力方面的巨大障碍。

二，对老师提出了几项要求

1.教师要努力提高自己的英语口语水平。在上课的过程中，尽量采用全英文教学，英语口语的表达可以增加学生听英语的机会，锻炼并提高学生的听力水平。老师要注重语音，语调，语速，连读，重读等多方面的准确表达，课堂用语不要过于单一化，要力求丰富多样性。例如：老师经常会问——上一次我们讲到那里了？那我们可以有以下几种说法： Where did we stop last time? How far did we go last time? Where did we leave off last time? What were we talking about last time?

Where were we just now?教师应使用的基本课堂用语包括：问候、指示、解释练习的步骤、纠正错误、表扬等等。除此之外，教师还应用简单的英语来解释一些语法结构、词汇和一些背景知识，有必要的话还要借助于身势语来表情达意。经过一段时间以后，学生才会基本适应，而且在用英语组织教学时，学生会更加集中注意力。

2.要求老师在进行听力课堂教学前，对听力材料的内容和难度做具体分析，看看是否能适用于我们当地的学生。对难度较大的听力材料和不符合当地学生认知水平的，要做一些相应的调整，适当降低难度和要求。例如：在人教版高中英语必修（5）第二单元The United Kingdom 中有一篇听力材料是Can a Royal Palace Also Be a Prison?这篇材料的话题内容涉及了英国的风俗，文化和历史背景等。而这些对于大多数学生来说，都是知识上的一个空白点。那么在这一单元的听力课上，我们可以删除它，或者通过充足的课前准备和活动设计来降低问题的难度，让学生明确要关注的问题，并告诉他们，这是一篇难度较大，要求较高的听力材料，不要因为内容本身的难度问题而对听力失去信心。老师要因势利导，及时肯定学生所取得的成绩，让他们树立战胜听力困难的信心和毅力。

听力测试分为单项和整体听力测试。前者考查学生对语音、数字、字母、句子结构、时态、语态、简单句句意等的反应能力和理解能力；后者考查学生对对话、段落、短文和篇章的整体理解和把握能力。这就要求教师在材料的选择上要有层次性，要由易到难。

3.要求老师认真研读新课程标准，力求达到新课标中所要求的高中阶段必须达到的级别。

4.由于学生受当地学习条件和环境的限制，英语听力水平普遍较低。当听篇幅较长的课文或对话时，学生难免会有畏惧、焦躁甚至厌烦的心理，结果往往连最简单的词、句都听不懂。这时要求教师应以饱满的精神、和蔼的态度来帮助学生消除这种心理，应该给学生以鼓励使他们树立起信心。

三，采取的听力教学策略和手段

1.让学生听录音进行规范性模仿，接触标准规范性的语音语调，力求有一个较好的语音基础。在实施英语课堂教学的过程中，有意识的从“听”入手进行实质性教学，无疑是听力教学最为行之有效的训练手段。在课堂教学中，指导学生听课文录音带，在听的过程中完成对课文大意的初步理解。根据课文中的重点句式、难点和理解测试的需要，可再次播放录音，借助板书和其他手段指导学生逐渐深入。

2.课文在较熟悉的情况下，反复跟读是提高听力能力的有效方法之一。从听到读，目的是培养学生有意识去捕捉语言信息。运用跟读方法，学生需要集中注意力，就有一个吸收、存储和反馈的过程。

3.让学生精听和泛听结合，关注学生的感受，减少测试性练习，减少单一的放音—做题—对答案的做法。在听力训练中，要渗透英语文化知识，注重技能和策略培养，帮助学生了解信息，欣赏语言的成功快乐，而不是以应试为目的。4.语言首先是有声音的，只有在有声的环境中学习语言，才能培养和形成运用语言的能力。听是获取语言信息和交流的主要途径。录音机，语音室是较为普遍的录音媒体，其操作简单，方便教师控制教学信息。录音带能提供纯正，地道的语音材料，便于学生模仿和矫正口音，培养正确的语音语调。单独的听音也许会使学生感到乏味，教师要唤起学生的兴趣，可以借助录像、电视电影和电脑创造更加丰富逼真的语言交际情景。例如播放英语原声影片，原声影片交际环境真实自然，语言密集度高，从形式到内容都被赋予了极其丰富的内涵，能产生强大的吸引力和感染力。学生在语言音乐文化生活等艺术交融的氛围中接触语言，大大超过了单听录音的效果。

5.对学生在听力中遇到的困难和问题，要认真分析，不能简单地批评，要提出解决方法，及时鼓励学生，保护学生的积极性，克服所面临的障碍。

6.鼓励学生积极参加课外实践活动。组织英语角、英语沙龙、校园英语播音活动，听唱英语歌、收听收看广播电视英语节目等，让学生以多种不同的方式沉浸在英语的氛围中。引导学生扩大课外阅读量，促使学生了解英语国家的风俗、文化，为学生的听力理解能力进行知识经验的积累。

7.词汇量的扩大也是提高听力的关键。没有一定的词汇量作基础，就无法把所听到的声音与其所代表的意义联系起来，也就失去了听的意义。扩大词汇量的渠道有许多，例如：按结构记单词、分类记单词、按读音规则记单词等等，采取多种形式帮助学生扫除词汇方面的障碍。

8.应坚持天天听写，而且形式要多种多样。听写单词、词组、句子、短文等。还有就是书面表达参考答案的听写。每次批改书面表达时，发现学生单词听写错误严重，句子表达不够准确，有些简直是错句连篇。鉴于此，就要给学生听写范文，这样既练了听又练了写。

9.如何来训练学生的听力技能呢？首先告诉学生试卷发下来后要先浏览听力题目。通过浏览了解听力考察的信息。例如：ABCD四个选项都为时间，听的时候就应特别注意包含时间的词语。在听的过程中重点记下诸如who,what when where why等重点词所表示的意思。对一些数字、人名、地名等作些简单的符号标记，对长句作简化记录，这会对学生听的内容有所帮助。最后还要告诉学生保持良好的心态，稳定情绪，集中精力听录音，整体把握所听内容。

10.建立积极的听力评价体系，确立新的教学业绩观，不能只关注考试得分。要注重教学过程中的即时评价，让学生自评、互评，老师指导师生共评的方式，进行建设性的既有利于发展英语听力能力，又有助于树立信心、健全学生人格的过程性评价，促成过程性评价和终结性评价的和谐统一，真实有效的记录学生的综合发展水平。

高中英语写作教学问题与对策 篇9

摘要：写作是检测英语学习效果一种重要途径，同时也是英语能力与素养培育的必要部分，因此在高中英语教学中举足轻重。然而写作在当前的高中英语教学中处于边沿地带，效果不尽如人意，其中有主观和客观方面的问题，也有教学策略和技巧方面的问题，本文从分析这些问题入手，并且有针对性的提出一些对策。

关键词：高中英语 写作教学 问题 对策

一 英语写作教学中存在的问题及分析

听说读写译是英语的五种基本能力，英语教学也基本从这五个方面入手，但在实际的教学中，并不平衡。阅读教学单兵突进，花费了教师和学生的大部分精力和时间，而写作教学一直遭受冷落，许多教师和学生在教学中表现出对写作教学的实质认识不足，对教学方法和学习策略也缺乏系统、深入的思考。其中存在的问题集中表现在以下几个方面。主观上对写作教学缺乏重视

许多教师在教学中过于依赖教材为每单元设计的写作任务，写作任务只是一带而过，被布置为课后作业，没有专门的写作课；绝大部分的课时都被用来讲授语法，语言点等内容。教师的漠视和学生的认识不足，导致学生练得很被动，浪费了时间却没有达到相应的效果。重视结果的完美，轻视过程的指导

教学中写作训练通常只是强调语法、拼写和标点符号的正确无误；侧重写作要点的齐全和结构的合理安排。对学生学习效果的评价只建立在最终结果的准确性上，而忽视学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，更谈不上去帮助学生解决问题、克服困难。其结果是学生仍然不得要领，写作仍然不能令人满意。评改方式单一陈旧

写作教学的另一阻力来自教师对写作所持的陈旧观念和传统作法。教师在学生写作成文后进行批改，重点往往放在语法，词汇，拼写上，逐字圈改，耗时费力又收效不大。而且，许多调查表明，多数学生对教师的批改并不“买账”，教师的辛勤劳动往往达不到预期的效果, 出现“教得累，学得苦，效果差”的局面。

二 解决高中英语教学中问题的对策

高中英语教学中存在的问题解决不是单方面，一蹴而就的，而是一个系统的，需要长期坚持的过程。具体而言，可以从以下几个方面着手加以解决。提高对英语写作教学重要性的认识

英语写作无论从应试和能力培养方面来说都起着重要而积极地作用。以河南高考为例，英语试卷中，写作占有效卷面分数五分之一，英语写作水平的高低对英语成绩的影响不言而喻。作为一种重要的英语输出途径，写作无疑已成为学习者英语水平的窗口和标杆。而英语写作水平的提升离不开有效地，成体系的训练。所有训练中，写作教学是重要的，对有些学生而言甚至是唯一的途径；所以英语教学中写作训练是必要，不可或缺的，其重要性应该引起包括老师和学生在内的所有的英语学习参与者的重视。加强写作所需词汇的掌握

词汇是英语的基础，只有在拥有丰富词扩量的基础上，写作才能顺利展开。因此，在日常的教学中，教师应利用各种方法丰富、扩大学生的词汇量。高中阶段可利用归纳法、构词法、联想法、对比法等方式让学生识记生词并能够准确、灵活地运用。除此之外，在平时的教学中，注意培养学生积累词汇，除了基本的读音，拼写，词性，词义之外，更注意教会他们把学到的词汇分组归类总结，词汇成串成网。加强基本句型结构的练习

词汇是写作的基本单位，句子是写作的基本单元，因此英语写作教学中，基本句型结构的练习不可或缺。一般而言，句子的练习从简单的五大基本句型开始，其分别为：S+V，S+V+O，S+V+C，S+V+IO+DO，S+V+O+C。在英语文章中几乎所有的英语句型都是这五种句型的扩展、延伸或变化。一篇文章不一定非要全写的是复杂句子，或者是复合句，简单句的高级句式或许更加的恰当。因此，训练学生“写”，首先要抓住五种基本句型的训练，让他们把五种基本句型记牢并不断运用，为写作打下坚实的基础。保证足量的篇章输入

素材的输入既要有基本元素如词汇语法，还应该有篇章的输入，这就需要足够的阅读量和记忆范文。教材的课文里包含了很多优美的句子，除了可以供平时的词汇学习和语法分析，还可以拿来让学生积累，成为他们写作模仿的材料。与此同时，还要对这些句子进行分析，加强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。这样既复习了平时的基础知识，又锻炼的写作能力。在句子大量积累的同时，从背诵小的段落开始，慢慢增加记忆量，让学生逐步形成基本的语篇感知的能力。对小作文要求学生对照范文，一边和自己的作文对比，找出差距，一边记忆，效果也不错。遵循基本的写作步骤

动笔前，要认真审题。仔细阅读题目要求和所提供的情景，确定作文的体裁、格式和要点。因此，在认真审题、弄清题意的基础上，应逐个、完整无缺地把内容要点罗列出来，然后尝试着用这些确定好的材料组织成句，最后打草稿，连句成篇。完成草稿后，要按题目要求对短文进行全方位的检查和修改。多途径语言输出

就是要多写，多练，多比较，多总结。通过各种有效途径来加强写作这种语言输出训练，从而最终达到提高写作水平的目的。缩写，写周记，写短评，进行说写转换就是有效的途径 提倡师生共同参与作文评价

有效的，高质量的评价会激发学生的写作欲望与热情，对学生写作努力的方向进一步明确，因此评价在写作教学中的作用不可小觑。评价方式要追求多样化，要学生参与进来。作文评价中，教师的批改是必要的，但也要大力提倡师生共同合作修改。针对不同层面、不同基础的学生，教师选择部分修改稿让全班学生一起来评议：哪些写得好，哪些还不到位，是否还有未被发现的错误并帮助其修改。最后，教师作一个总的评价。在这一环节中，教师可以有目的地把进步较大的同学的作文选为范例文章，在评改过程中进行随机的表扬，对其不足提出修改意见。

结语

高中英语教学中写作的问题是长期积累而行成的，其解决必然也是长期的，艰巨的；对广大师生是一个严峻挑战。本文指出了其中的一些问题并有针对性的提出了一些自己的解决建议，希望能对高中英语写作教学的研究，对其中问题的解决起到抛砖引玉的作用。

参考文献

高中英语听力教学问题及案例分析 篇10

关键词：听力训练，高中英语，课堂教学

·【中图分类号】G633.41

一. 高中英语听力教学存在的问题

听是语言交际中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初始的感知环节。听、说、读、写四个方面的技能在语言学习中相辅相成、相得益彰。然而，在实际课堂教学中，听力教学长期以来一直是英语教学中的薄弱环节， 尤其在薄弱中学，在听力教学中还存在很多误区，主要表现在以下几方面：

1. 有些教师在上听力课时，没能把握好听力训练材料的设计意图和教学要求，教师在专门的听力课教学中存在着方法不科学、过程处理简单化的现象。

2. 有的教师忽视了听力训练的层次要求，把不同层次的题目一锅煮，力求学生什么都听懂，反复播放，生怕漏掉什么，这样做一方面时间不允许，另一方面也忽视了听力材料的主旨理解和捕捉具体信息能力的训练。

3. 部分师生没有理解编辑使用主观题编写教材的意图，以至于以出现了以模拟训练代替听力教学的错误做法。 高考听力测试采用的题型是选择题，这主要是出于标准化测试的需要。这种题型非常机械，正确答案是在学生听材料之前呈现出来的，学生要做的只是把正确答案与其他干扰项区分开来。在实践教学中，许多教师往往机械地采用“呈现题目——听录音——核对答案”的模式，不利于提高学生的听力理解能力，使很多学生对听力课失去了兴趣。

4.以阅读听力文字材料代替听力教学。许多教师认为，听力教学费时多，而收效不明显。因此，把教学的重点放在课文教学、语法教學和单元测试等方面.仅利用课余时间为学生统一播放听力录音。

5. 教师受传统教学思想的制约.以“本”为本，受课本的束缚，亟待更新教材观，为了教学目标的实现而积极利用一切可能的资源。学生接受听力材料的场所单一（只在教室中），形式单调（录音磁带或口语表达内容），时间有限（只在课堂上）。

二、 几点对策

如何纠正听力教学过程中的偏差，摆脱盲目的实践，提高中学外语听力教学的效率， 达到预期的教学目标呢？ 不适当的听力教学方法导致有些学生觉得教材的听力材料高不可及。正确的方法应该是在听前预测的基础上，针对不同的听力要求，采取不同的听力策略，或泛听，或精听，或有选择地听。只有有的放矢，才能达到多层次训练学生的听力理解能力。下面笔者结合教学实践以人教课标教材为例对听力课堂教学作一些探讨，以期与大家共同讨论。

1、做好听前准备

保持良好的精神状态很重要，要有自信心、沉着冷静、心情放松、注意力集中，在听音过程中，要抓主要内容，不要强迫自己听懂每一个词，要“拿得起、放得下”，只有这样才会有较好的听音效果。

同时做好听前预测，听前预测在听力训练和测试中起着重要的作用。就是利用听之前的短暂时间快速浏览听力材料所提供的习题要求及内容，并对所要解答的问题和文章大意做一定的预测，以便带着问题去听，有的放矢地捕捉期待的信息内容。同时还可以适当降低难度、消除紧张心理、增强自信心，从而有助于准确理解。

2. 听音过程中要训练学生把握材料大意和抓住关键词句的能力

影响听力效果的不良习惯之一是听者力求听懂每个词语，在未听懂的单词上停留思考而忽视了对材料整体内容的领会，一遇到难懂的词语就茫然不知所措。要克服这种不良习惯，就要培养学生把握所听材料整体大意的能力，引导学生在做好听前预测的基础上，将注意力集中在文章的关键主体上，指导学生根据所提供的线索克服听的过程中出现的障碍，进行有效的猜测、联想和判断。

3.培养学生听取具体信息的能力

培养学生获取具体信息的能力是做好教材听力理解题的关键。听力教材中绝大部分训练题都与此能力有关。在听力训练中，要引导学生在预览的基础上，根据习题所提供的线索，有选择地听、有效地获取自己所需要的信息。带着问题有选择地听，不仅可以使学生有的放矢地捕捉到期待的信息，而且从信息的密度方面降低了听的难度，保证学生听时不漏掉有用的信息，提高听力理解的效率。

4.建立积极的听力评价体系，确立新的教学业绩观。而不能只关注考试得分。

英语听力是一种积极的思维过程。要提高学生的听力理解能力，必须做到层层突破，循序渐进；做到精泛结合、听写结合、听读结合、听说结合，注重各种技能的综合运用。教师应根据宏观目标，按计划、有步骤地将听力训练贯穿于教学全过程，使学生在不断的练习过程中逐步形成和提高听力能力。

5. 创造性地利用教材。

现有教材的听力材料中生词多，语篇难度大，且听后练习的难度也相当大，这对英语水平相对低的学生造成了巨大的困扰，使他们望而却步，甚至产生惧怕心理。而对于基础相对较好的学生，有些听力材料则显得太简单，不能对他们构成挑战性，从而无法激起他们的兴趣。针对这种情况，教师如果不对听力材料进行相应的改变，就无法使听力材料贴近学生实际，无法让学生在听力训练中一直抱有兴趣。所以，英语教师对于教材中不符合学生实际的听力内容应作出相应的改动，或删减，或增补，或重组，以突出重点，分解难点。

6. 听与写相结合

学生准备好纸和笔，边听边隔行写，留出修改和补充的空间。听的时候，注意力要高度集中，大脑要快速检索。对于同一篇材料要反复边听边写。第一遍把熟悉的单词写下来，写不出的先用空格代替。第一遍反映不上来的单词也许在听第二遍的时候呈现在大脑中了，这时，在原有的草稿上把这些单词填上去。还可以根据发音规律猜词，或先在相应的位置记录一些字母，然后根据语篇进行猜词。这样每一遍都听出或猜出一些单词、或词组，同时根据语法和句法进行判断修改和补充。每听一遍都有新的收获，渐渐地一篇语料就被写到了纸上。

听力属于言语能力的范畴，听力的提高是一个长期实践的过程，不能指望一朝一夕就能获得成功，而应具有持之以恒的精神。我相信，只要长期坚持，就会有所提高。

参考文献：

教育部.全日制义务教育普通高级中学英 语课程标准（实验稿）[M]，北京师范大学出版社.2001.

章兼中.《外语教育学》[M]，浙江教育出版社1993年版。

马爱军. “人教课标版教材听力课堂教学探讨” [M]《中小学英语活页文选》2001、9

李岩. 陈则航：“听力策略与听力训练” [J]《中小学外语教学》，1999年第3期。

高中英语听力教学问题及案例分析 篇11

刘伶在《语言学概要》中指出:“语言是人类所特有的用来达意思,交流思想的手段,是一种特殊的社会现象,由语音、词汇、和语法结构的系统。”从这种意义上说,任何语言都不能离开语音而孤立存在,语言的学习与掌握一开始往往都是从“听”入手的,因为要想能说出,首先要听懂,在信息剧增、国际交往日益频繁的今天,“听”作为人类言语交际的一种方式、工具和手段,更具有重要的意义,与此同时,作为交际工具和重要手段的语音是个有声系统,在英语学习的五种途径——听、说、读、写、译中,“听”是获得语言信息及语言感受的最主要的途径,“听”是放在第一位的。据统计,人们在社会实践和语言文字的使用中,有45%是通过“听”来完成的。语言学家弗里斯也说过:“学生学会英语的前提是听。”毋庸置疑,听在语言中占首要位置,它是其他语言活动的前提和基础。新课改后,听力在英语中的比重明显提升,然而普通高中的听力教学情况却并不乐观。由于种种原因,听力教学中存在教法单一,听力材料乏味,学生能动性少,听、说、写脱节,忽视学习策略、情感的培养等问题。针对这些问题,结合平时的教学和新课程理念,本文通过调查旨在找出听力教学中的问题,并探索一些符合新课改要求并行之有效的策略。

2 听力教学中存在的问题

2.1 教师方面

(1)教师缺乏对新课标听力教学要求的深入、系统的理解,不能把长期听力教学目标与单一听力教学目标较好地联系起来。很多教师对新课标中听力要求逐渐提高的事实没有全面把握,所以没有对英语听力教学进行梯度的系统安排,教师没有做到对听力进行循序渐进的训练,导致教师所选的听力材料忽难忽易,缺乏系统性,让学生无法适应,更不用说提高英语听力水平了。另一方面是,教师对听力技能缺乏足够的重视。部分高中教师仍偏重读写能力的培养,忽视听说能力的锻炼。

(2)教师的听力教学目标过于笼统,缺乏针对性。教学目标的分析与设定应该满足明确、具体、可达成、可检测这四个具体标准,教学目标的成功与否和听力教学的成功与否关系紧密。教师应注意每一节课的教学目标尽量具体到某个训练技巧甚或是某个知识点,如此循序渐进,才能取得成效。但在教师的教学目标中经常可以见到的是:To improve the students’listening abilities或者是To train the listening skills,这样的教学目标过于笼统,每节课的教学目标是否达成也不可检测。

(3)教师的训练方式单一。在高中听力教学中,最常见的就是做考试的模拟题。在调查中,学生每周至少在课外会听三次听力,但每次训练都是学生自己做训练题,没有教师指导。大多教师以考试为目标,认为书本上的听力不会考,上了也没有多大用处,所以在听力课堂上,教师也是把材料放一遍,然后学生填答案,最后再放一遍材料,教师给出答案,这一课的听力内容就算告一段落。按照这种速度,教师一个课时可以将一个单元的听力课上完。这种单一的以考试为目标的训练方式只会让学生对听力更加丧失兴趣,也违背了循序渐进的原则。

2.2 学生方面

(1)词汇。在调查中发现,词汇和语音是学生遇到的最大难题。词汇量不足,造成对篇章难以理解,更别谈听懂文章了。在调查中,我们也发现,学生的词汇量非常有限,超过一半的学生认为,词汇量不足是阻碍他们听好听力的最大障碍。如果学生把一个词的音发错了,他们在脑海中就储存着这个错误的发音信息,当听到正确的读音时自然很难将这个语音和已经存在脑海里的词联系起来,所以也就听不懂这个词或者误解它的意思,这样会听不懂句子的意思或是把句子理解成另一个意思。

(2)语音。学生由于在小学和初中很少受到系统的语音训练,再加之有些教师本身语音就很不准确,对语音知识也不够重视,最终导致学生缺少语音知识,不能对单词句子进行正确的发音。比如theme和seem的发音,许多学生都分不清,因为他们不会发/θ/音,因此区分不开/θi:m/和/si:m/这两个词有何区别。此外,学生对朗读时的重读、弱读、连读、爆破、升降调都掌握得不好。如I beg your pardon和I beg your pardon就不是一个意思。读升调时它表示让别人再重复一遍,但读降调时它的意思就是请求别人的原谅。所以语音语调会造成对听力材料的难以理解。

(3)听力技巧。学生的听力水平并不高,训练效果差强人意,也是因为缺少正确的方法指导。一项数据调查中显示,80%以上的学生能做到把注意力集中到听力中,41.56%的学生表示“碰到听不懂的词和句子我会继续听下去”,这说明大部分学生都明白,即使一两个句子没听明白,也不影响整体的听力理解,他们仍然可以继续听下去。而被问及在听力课后是否会对自己的听力效果进行评价时,只有25%的学生能够做到,将近54%的学生都很少或几乎没有这样做过。还有20%的学生选择“偶尔会做一下”。这说明他们没有学会对自己容易出错的地方进行总结,还不了解自己的听力薄弱处。被问及听力前是否做好准备,提前阅读所给的题目和选项时,大部分学生都可以做到。但被问及在放听力时是否会做笔记、记下重要信息时,超过60%的学生表示不会这样做。不过,在问及做听力时是否会把听到的东西和已知的信息联系起来,有83.35%的学生可以做到。在回答“听力后,是否会将所学的词语、术语等进行归纳和总结”时,只有大概17%的学生可以做到,而69%的学生很少或者是从来没有这样做过。这说明学生们缺乏好的学习方法。有超过一半的人表示“听力中我会争取听懂每一句话”。在问及“是否会借助非语言信息,比如背景声音、说话者语气语调、态度等对片段进行推测”时,有超过40%的学生会做到,还有将近40%的学生做不到。这表明只有少部分学生掌握了听力技巧,一部分学生没有形成系统性,还有一部分学生完全不知道怎样去学习英语,听力学习处于迷茫状态。如果教师缺乏对学生系统性的策略指导,造成学生在听力中不懂怎么运用有效的听力技巧。

3 相应的策略

3.1 教师

(1)教师要掌握学生的听力水平,选择合适的听力材料。教师可以在进行每部分听音之前,根据所选材料提供的练习进行适当的听前分析,让学生确定语境,必要时可先向学生提供一些关键词,这是帮助学生听懂语音材料的第一步。当学生掌握了一定的听力技能后(在进行一段时间的训练后),听前分析可适量减少,减少关键词的提供,让学生在听的过程中学会自己去抓住关键词,并在听音之后进行一些综合能力的训练,如让学生复述所听材料的大意或语言难点、重点,旨在提高学生语言综合能力。教师可以引入话题,向学生介绍或请学生介绍一些与听力材料相关的背景知识,以激起学生的兴趣,然后提出问题,要求他们在听完这段材料后回答问题。在学生回答问题的过程中,教师可穿插补充或进行必要的纠正与解释,再让学生复述或讨论这一话题。最后的讨论让学生在巩固了所听取的信息和知识的同时,也锻炼了综述能力和口头表达能力。这种听说结合的方式是提高教学效果的重要手段之一。

(2)教师在课堂上尽可能地使用英语教学,同时留出一部分时间纠正学生错误的发音。教师在课堂上尽量用英语授课,以培养学生英语思维的能力。教师要确保自己的发音标准,然后利用授课时间系统地教授学生英语单词的发音及语音、语调等。需要注意的是,教师最好利用英美人士的原声录音,让学生接触地道的英语,跟读时可多放几遍录音,尽量避免直接领读。

3.2 学生

(1)增加词汇量,构建英语语言知识体系,包括对语音、词汇、语法等知识的掌握,养成良好的听力习惯,边听边做笔记。要加大阅读量,多了解西方文化,注意英语国家的政治、经济、文化背景、风俗习惯和思维方式,拓宽知识面。学生要了解西方文化,可以多读《中学生英语报》、《英语周报》、《周刊》、《英语沙龙》之类的英语报刊。学生在读书读报中遇到了生词可以自己先猜,读完文章后再去查生词,准备一个生词本,把生词集中记到上面方便以后经常复习。词汇应尽量放到一定的语境中去记。

(2)有意识地将课堂上所学到的听力技巧运用到平时的听力训练中。比如在平时课下听力训练时,就有意识地提醒自己去把老师讲的听力技巧运用进去,刚开始可能会不习惯,但是一旦坚持并形成习惯,久之自然会受益匪浅。另外,学生减轻焦虑感,轻松上阵也有助于听力水平的提高。

高中学生英语听力的提高需要加强自身方面的学习,运用技巧掌握各方面的知识;也需要加强老师的指导,在老师的指导下进行训练,在师生的互助合作下才会进步得更快。

参考文献