英语期末教学小结（精选12篇）
检查人：潘浩波 刘正华
有效的备课是提高课堂教学质量的关键，同时也是提升教师专业素质、促进教师专业成长的重要途径。元月6日，我校教导处组织各教研组进行了全体教师备课、听课及作业的期末检查。可喜的是我组各位教师能认真积极完成自己的本职工作，以较高质量的要求迎接校检查工作。
一、概况
本次检查共涉及我组五位教师（潘浩波、黄柱琴、童忠福、谢圣军、刘正华）共九门课程（其中童忠福老师的七年级信息为组外学科）。在备课上所有教师基本上都能按照教学大纲要求备课。课时数量充足。大部分教师都能做到完成备课任务，教学步骤详尽，内容具体，书写工整。另外教后记也能体现个人特色。一些教师的试卷分析也很及时。在作业这一方面，多数教师都能做到形式多样，作业量适中，并且批改及时，跟踪订正。符合教学要求。
二、备课
（一）、优秀之处
1、老师们备课态度认真，工作扎实。如黄柱琴老师虽然担任两个班级的英语教学任务，但是在备课上她都能认真对待，很好地完成备课任务，体现了对备课工作的重视。
2、教案结构的完整，可操作性也得到了较好地体现，教法、学法指导及学情研究渗透教案。七年级的备课有时效性，由于是孩子们刚从小学进入初中，教师能够将自己融入课堂中，运用各种教学手段使活泼好动的小朋友们认真配合老师。
3、老师们的教学后记真实地记录教学点滴，写得很实在，但的的确确在反思自己的教学过程和行为，起到了有效促进教学能力的提高。如刘正华老师能从自己课堂教学的亲身经验和感想入手谈自己的教学体会，有想法有针对性。
4、教师们书写认真工整。如潘浩波老师的备课笔记看着真是一种享受，教学环节重点突出，符合学情。并且整篇教案的可操作性也很强。另外我组的黄柱琴老师在备课室认真细致，书写整洁。
（二）、不足之处
1、设计教学过程简单化，设计的教案大部分是直线型的，一问一答式的，学生自主学习的空间不大。内容弹性不够。
2、教学反思力度不够，思想也不够深刻，不能更好地反思问题的解决方法和指导思想。大部分老师在这一环节上还需改进。
3、部分课教学目标的确立还缺少与学生实际的结合，针对性不强。教学过程中重点如何突出，难点怎样突破没有体现，个别教师可能在备课时就没去考虑哪些是重点部分以及应要花的工夫等这些问题。
4、兼教学科的备课有所欠缺。比如内容较简单、书写比较潦草等等。有一些问题亟待改进和提高。
（三）、建议
1、备课的课时要超前，必须有一周的提前量，应有针对性，课后能及时记录课堂教学的得与失，这样有利用服务、改进教学。
2、教学后记要认真思考后再总结，既要指出本课的成功与不足，又要分析并力求找到解决问题的方法或打算。在数量和质量上力争做到双丰收。
3、个别老师的教案工整度还有待提高。
4、争取做到兼教和主教做到一致。详尽一致、工整一致、要求一致。
三、作业
作业是课堂教学效果能良好反馈，因此作业是每次检查的另一个重要方面。为了能够更好的贯彻学校的方针和政策，我们组在检查作业工作时做到认真而又细致。争取将最真实的一面展现在校领导和所有教师的眼前。
（一）、优点
1、本面整洁。大部分教师的作业本都能做到干净整洁。
2、默写有针对性，有目标性。默写的单词、词组、句子、课文内容一目了然，不杂乱。
3、教师批改较及时。即使有学生错的再多，教师都认真批改，做到有错必纠。在批改中，教师给予多种评价方式，如：五角星、good、给予学生鼓励让学生下次加油等。这些做法激励学生学习，激发学生兴趣。
4、学生订正认真，各班的订正要求比较统一。
5、作业形式多样，能从多个角度反映问题。
（二）、存在的不足
1、个别班级的默写作业没有明确默写要求，如折格子的要求，单词、词组杂乱，没有顺序。
2、订正的批改不及时，个别学生的订正有漏批现象。
3、个别学生拖拉订正，甚至不默写不订正。
4、还有个别班级少部分同学的作业写串了：比如默写的作业写在作文上，课堂作业写在抄写上。
（三）、改进的措施
1、加强作业批改，提高批改质量，教师亲自认真批改，有利于评价学生，认识教学中的不足之处。
2、督促学生书写整洁、认真并及时给予纠正让学生订正，订正作业教师应批改，避免学生在订正中再出现错误。
三、作业检查情况附表
童忠福 课堂 听写 默写 抄写 作文 基础训练 ∕
9次 10次 讲解为主，作文主批 10次 讲解为主，作文主批 22次 16次 ∕ 黄柱琴（主备）22次 16次 ∕
(兼备)22次 19次 ∕
谢圣军（主备）22次 12次 ∕
(兼备)15次 ∕ ∕ 13次 14次 讲解为主，作文主批 8次 ∕ 13次 讲解为主，作文主批 ∕ ∕
潘浩波（主备）18次 14次 ∕ 20次 17次 讲解为主，作文主批
刘正华（主备）25次 26次 14次 19次 12次 全收全改
(兼备)21次 ∕ ∕ ∕ ∕ ∕
英语组
一、课堂小结在高中英语课堂中的运用现状
纵观现阶段高中英语课堂小结的具体实施状况, 我们发现其中还存在许多应用的误区和弊端。在原有的高中英语教学模式中, 课堂的教学中心主要是围绕教师的讲解, 学生在课堂上只是作为一个被动接受知识的客体存在。另外, 教师在课堂上采用的教学方式也比较传统。对待课程中心内容的总结一般以口头传授和黑板板书为主, 这个过程很少有学生的主动参与, 乃至于学生主要的学习行为局限在做笔记和听课上。实际上, 不管是什么样的教学方式, 都不能忽略学生本身在课堂上所起到的作用和所处的地位, 任何教学过程都应该是注重交流和沟通的。也就是说, 学生在课堂上的主体性必须得到加强, 教师给学生的学习空间也要相应地得到扩大。而且, 教师传统的讲解模式, 很容易使得整个教学过程显得呆板、无趣, 不仅不利于学生对知识点的接受和理解, 甚至会让学生对英语学习的兴趣降低, 导致课堂小结的作用发挥不出, 甚至适得其反, 学生在学习过程中也得不到知识的补充和巩固。
二、课堂小结应用于高中英语课堂的形式
课堂小结应用于教学课堂的形式主要分三点:一为概括性的课堂小结;二为趣味性的课堂小结;三为启发式的课堂小结。
(一) 将概括性的课堂小结应用于高中英语的教学过程
概括性的课堂小结, 指的是教师要能抓住当堂的教学重点来进行总结。主要分为两个方面:先突出课程的中心点, 最后总结课程内容, 从而使得课堂小结的作用能有效地发挥出来。
例如, 我在教高一英语课本教材Best Friend这一课时, 会给学生做一个概括性的课堂小结。这个课堂小结主要分为两个模块, 一个是学生的自由总结时间;还有一个是教师的补充性总结。学生的自由总结时间, 主要考虑到学生的学习自主性和学习空间的问题, 让学生对这个单元的词汇、语法、句型三个方面来进行总结。教师的补充性总结指的是, 在学生进行自由总结概括以后, 教师针对不同学生的答题情况, 来补充一些遗漏的知识点。这样不仅在课堂教学中加强了学生的主体性, 还让整个课堂的气氛变得活跃, 富有生命力, 拉近了学生和老师的距离。
(二) 将趣味性的课堂小结应用于高中英语的教学过程
“趣味性”的提升是整体教学效果得到上升的重要基础。在进行课堂小结时, 教师要合理地转换教学模式和教学思路, 引进一些新兴的教学方法和手段, 从而快速地引导学生拓宽思路, 让该课程内容的知识和重点得到及时的巩固。
例如, 我在教高一学生一些英语的日常用语时, 就将趣味性的课堂小结运用了起来。在最后进行课堂小结时, 我采用了多媒体的教学方法, 将那些基本的社交用语全部归纳到一个课件录音里, 并让学生对比录音进行相应的口语练习。不过这个方法在灵活性上还存在一定的局限性。因此, 我接着转换了一个教学模式, 即让学生用该课上所有的社交用语来自己编写一个简短的对话, 然后找到一个伙伴和自己在课堂上面对面地进行练习和展示。这种方式不仅有利于学生英语口语表达能力的提升, 也提高了学生对于英语语言的自我组织能力和运用能力。
(三) 将启发性的课堂小结应用于高中英语的教学过程
“启发式”的课堂小结是一种十分考验教师教学语言功底和教学思维反应的一种方式。我们发现在高中英语的教学课堂上, 启发性的课堂小结要求教师在小结时能制造出符合课程内容的悬念, 从而引导学生继续进行思考, 激发他们学习的欲望和灵感。例如我在讲解英语语法中的简单疑问句和复杂疑问句时, 采用的就是启发式的课堂小结法, 通过问一些具体的问题来引导学生进行思考和概括, 让学生在不知不觉中将知识点分门别类, 从而实现牢固的把握。这样的小结延续了学生们学习的热度, 也为继续学习下节课的课程内容奠定了基础。
[关键词]小学英语 课堂总结 有效性
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）06-050
高效的课堂教学不仅要有精彩的课堂导入，科学的过程设计，还应该有完美的课堂小结。课堂小结只有5分钟左右，但是涵盖的是整节课的内容，是经过提炼的精华。当然，学生在课堂即将结束时，已显得比较疲劳，精力不够集中，只有精心设计，吸引学生的学习兴趣，方可起到课堂总结应有的作用。教师根据本课的内容设置自然过渡的问题，还可以激发学生的探索兴趣，为下节新课做好铺垫。
一、复述课文，归纳总结
小学英语比较简单，单词和句子并不多，很多教师都会采用复述的方式进行课堂总结，也是对本课内容的再巩固。但是单纯的课文复述会让学生本来已经疲惫的精神更低落，起不到应有的总结作用。所以，虽为小结，仍要精心设计，教师可以采用谈话交流的方式，把句型嵌入到对话中，运用口语交流巩固句型内容。利用填充图表的方式，让学生有更大的新鲜感。
如，苏教英语五年级上Unit 7 《At weekends》一课在小结时，教师安排了三个学生分别扮演文中出现的三个人物，即Sun Hai，Mike and Helen，教师用采访的方式进行小结。
T：What do you usually do at weekends？
Sun Hai：Sun Yang and I usually visit our grandparents，and play with the cat Kitty in there，and have dinner with our grandparents.
Mike：I usually chat with grandparents on the Internet.Play football with Liu Tao on Saturday afternoon.Sometimes I go to the park with my parents.We usually fly a kite and have a picnic there.
Helen：I always have dancing lessons.Sometimes I go to the cinema with my friends.
运用采访的方式，可以在最后的小结时间里，再次激发学生的兴趣。学生在总结时，还可以整合本课所学的内容，有效内化知识。如上文学生可以把“第三人称”换成“第一人称”，这就是很大的进步。
二、巧设问题，画龙点睛
设置问题主要是对本课重点内容的再次强调，学生在思考问题时可以再次集中精力。经过动手、动脑、动口，可以提高学生解决问题的能力。问题的设置要提纲挈领，从而实现课堂教学的总结和提升。小学英语一节课的内容并不多，而且以“读”和“说”为主，教师在设置题目时要从课内走向课外，创设恰当的语言环境，运用本课所学的内容予以练习。真正实现知识的实践应用。
如，苏教五年级上《Our animal friends》在小结时，教师可以设置问题：把刚刚学的表示身体部位的单词“body，arm，leg，foot，tail，wing”用一段话表示出来。如：“I have two feet.One is my left foot，the other is my right foot.I have…”或者“I have a cute puppy，it has…”这样用合理的语句串起本课所学的单词，对本课内容的巩固起到画龙点睛的作用。
三、设疑过渡，激发探索
很多教师在教学设计课堂小结时都会运用设置悬念的方式，用“欲知后事如何，且听下回分解”来激发学生的好奇心和求知欲。学生在学习英语时，单词的积累是有限的，而我们身边的事物那么多，当我们学习了桌子、椅子的英文名字，还想知道钢笔、铅笔用英语怎么说。只要教师运用教学智慧，就可以设置激发学生探索意识的问题，学生的思维也可以不断发展创新。
如，学习苏教五年级上“What do they do？”这是在询问/介绍别人工作中比较常用的句型，学生学习以后比较急切地用于对话交流中。在课堂小结时，教师引导学生总结对话交流的基本句型：“What do you/they do？ I/They…What does he/she do？He/she is…”然后设疑：“如果你还想知道其他的事情，你该怎么问呢？比如询问周末你通常做什么？”学生当然愿意学习更多的句子，甚至可以用“全英”进行交流。教师抛出诱饵，如“What do you do at weekends”，这就是下一个单元即将学习的内容。激发学生课下自主探究的兴趣，较好完成下个单元的预习任务。
课堂小结可以有效巩固本课所学的知识，再次突出重难点。课堂总结可以是反馈题目和及时巩固，也可以是系统归纳本课所学的内容，还可以是开拓思路式的承上启下，为新知识的学习奠定基础，并启发学生能够运用所学知识去解决实际问题。英语的学习就是为了实际应用，课堂总结时教师要有意引导学生理论结合实际，从而形成知识迁移的能力。
一、面对所有学生，认真备课
在教学中前，认真备课，认真阅读相关教科参考书，认真编写好教案制定好教学计划，根据学生的实际学习情况和向其他教师取得的经验，不断地加以改善修改；在传授学生知识时，不厌其烦，耐心教导学生，还耐心地辅导学生复习遗漏知识；在传授学生知识的同时，并对他们进行思想教育，并让优生帮助后进生。
二、把握课堂35分钟,向课堂要效率
在课堂上,我尽量活跃课堂气氛,激励学生思考问题,回答问题,让他们主动参与,注重对学生口语的培养。运用实物教具、简笔画，情景教学、手势语言等方法来启发、教育学生。教学生做游戏、唱英语歌等来激发学生的学习兴趣。鼓励学生大胆质疑，注重师生互动、生生互动的教学，充分调动学生的学习积极性。为了更好地检查学生掌握知识的情况或让他们进一步巩固知识,布置适量的作业,练习,并且对试卷,作业等认真批改并加以讲评,做好总结,以便及时做到查,漏,补,缺。
三、利用课余时间,补充课堂不足
课堂上并不是所有的学生都能掌握好的。所以要充分利用课余时间,及时培养学生良好的学习习惯。课前多预习,课堂上要求学生注意力集中,真正听懂老师所讲的内容。课后认真完成配套练习,不懂的地方,多向老师或成绩好的学生请教。
一转眼，一个学期尤又临近尾声了，体育课也随着学期期末到来也结束了，对于这学期的体育课，我觉得十分无奈，因为实训的原因，许多新的动作并未掌好好练习。对于一学期所学及所要掌握的内容也并未完全掌握，到快要考试时，我的动作也未纯熟，回旋踢和双飞，这两个动作也一直不知道是否精确！对于这个学期断的体育学习，我其实并未掌握每一个动作的要领，每次上课，在开始的时候都会去练习它，可是，渐渐却发现别人都在一边休息，我也不知接下来要干什么了，便一起去休息了，也许是我自己意志不够坚定吧！不能一直都认真的练习下去，必须承认，我其实是一个懒人，别人不休息，我也许还会坚持，但是一旦全线阵亡，那我也就懒下来了！
看了《爱情公寓Ⅱ》，一菲带着一帮学跆拳道的学生，教他们跆拳道，告诉他们什么是跆拳道，之后，我有了些领悟，跆拳道的练习，练的是一种气势，敢于面对的气势，敌人的强大，我们不能退缩，要勇于上前，回看我们体育课上的样子，不正和一菲初入道馆时一样吗？懒散，无纪律。这只能说明我们并没有正视它，我们并未理解什么是跆拳道！
一学期的教学工作已基本结束，本学期按照教学计划、教学大纲和校长室的工作安排为指导方针，从课前编写教学案，组织课堂教学，到课后辅导答疑，都做到一丝不苟，如期地完成了教学任务，一学期来的教育教学工作有许多收获和体会。
一、以教师职业道德规范要求自己，不断提高自身品德修养
严格遵守“中小学教师职业道德规范”和宿迁市教育系统“五条禁令”，从不接受家长宴请，不接受任何礼品，不打击讽刺、挖苦学生，与学生以心沟通，以诚相待，以信服人，以德育人。本人平时能够严格遵守上班制度，不迟到、早退或旷课，要求学生做到的自己首先做到，紧密团结在校长室周围，积极响应校长室的各项号召，努力做好本职工作。
二、刻苦钻研业务，努力提高教育教学质量
在工作中，本人担任初三三个班级的化学和初一两个班级的生物教学任务，工作量较大，但本人任劳任怨，从不叫苦叫累，能够保质保量按时完成学校布置的各项任务。认真备课，认真书写教学案，无教案不进课堂，准备不充分不进课堂；认真上课，认真批改作业，认真辅导，严格做到教学“六认真”。在日常的教育教学中，本人努力提高自身业务素质，强化教师基本功，虚心向其他同志学习，多听课，在听课中取长补短，提高自身授课水平，形成严谨、活泼的教学风格，受到学生、家长和老师的一致好评；认真钻研教材，坚持写教学后记，认真进行教学反思，参加各种形式的业务培训和继续教育，坚持“终生学习”的学习理念，刻苦钻研业务，努力提高教育教学质量。
三、在教学方面注重以下教学内容：
1、重视基本概念的教学
化学基本概念的教学对于学生学好化学是很重要的，在教学中，我既注意了概念的科学性，又注意概念形成的阶段性。由于概念是逐步发展的，因此，要特别注意循循善诱，由浅入深的原则。对于某些概念不能一次就透彻揭示其涵义，也不应把一些初步的概念绝对化了。并在教学中尽可能通俗易懂，通过对实验现象事实的分析、比较、抽象、概括，使学生形成要领并注意引导学生在学习、生活和劳动中应用学过的概念，以便不断加深对概念的理解和提高运用化学知识的能力。
2、加强化学用语的教学
元素符号、化学式、化学方程式等是用来表示物质的组成及变化的化学用语，是学习化学的重点工具。在教学中，我让学生结合实物和化学反应，学习相应的化学用语，结合化学用语联想相应的实物和化学实验。这样有利于学生的记忆，又有利于加深他们对化学用语涵义的理解。还应注意对化学用语进行分散教学，通过生动有趣的学习活动和有计划的练习，使学生逐步掌握这些学习化学的重要性。
3、重视元素化合物知识的教学
元素化合物知识对于学生打好化学学习的基础十分重要。为了使学生学好元素化合物知识，在教学中要注意紧密联系实际，加强直观教学、实验教学，让学生多接触实物，多做这些实验，以增加感性知识。要采取各种方式，帮助他们在理解的基础上记忆重要的元素化合物知识。在学生逐步掌握了一定的元素知识以后，教师要重视引导学生理解元素化合物知识之间的内在联系，让学生理解元素化合物的性质、制法和用途等之间的关系，并注意加强化学基本概念和基本原理对元素化合物知识学习的指导作用。
4、加强实验教学
化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环。本人教学中，1
课前准备十分周密，演示实验现象十分明显，效果良好，使全班学生都能看得清楚；教师应从科学态度、规范操作，给学生示范，并启发引导学生从生动的感性知识上升到抽象的思维。根据本校的实验设备条件有限，我把一些学生实验改为老师边讲边做的实验，或调换一些实验，或适当做一些选做实验。同时鼓励并指导学生自己动手做一些家庭小实验，以进一步激励他们学习化学的积极性和探究精神。我还严格要求学生，具体指导他们逐步达到能正确地进行实验操作，并得出正确的结论。
四、对今后教育教学工作的几点思考
1、教学中进一步加强“双基”教学，注重学生的养成教育。狠抓学生的基础知识和基本技能，避免学生“眼高手低”现象；培养学生养成良好的学习习惯和行为习惯，塑造合格人才。
2、面向全体学生，为了学生的全面发展。教学工作中要始终做到“抓中间，促两头”的工作思路，给每一个学生以发展的空间，充分张扬其个性，为他们今后的进一步发展奠定良好的基础。
3、注重情感教育。在教育教学中时刻渗透德育理念，注重对学生的世界观、价值观的形成培养，在评价过程中，既注重学习的结果，更注重对学生学习过程的评价，发现学生的每一个闪光点，同时及时纠正每一个不足之处，培养学生正确的人生观和学习态度。
4、充分挖掘教学资源，因陋就简地做好教学工作。在我校实验室、图书室、阅览室、校园网等尚不完备的实际情况下，发挥我们老师的创造力，力所能及地多给学生提供更多的学习资源与空间，自己多钻研，多上网查找资料，给学生更多的学习上的帮助。
5、及时总结经验，写好教学笔记。从学生的成长记录和自己的教学实践中，及时总结体会，积极撰写论文，不断实现自己从经验型教师到研究型教师的转变。
徐强的《交际法英语教学和考试评估》 (2000) , 是一本在交际语言能力理论指导下对教学和测试进行集中讨论的论著。在测试方面, 作者从考试设计的基本要求、大纲设计、编写方法和质量监控措施几方面谈了交际法英语考试, 这些丰富的实例对于我们编写大学英语考试试题大有启发。
成绩测试的过程一般有四个步骤, 即“设计命题、实施考试、阅卷评分和统计分析”。本文将研究范围集中在“统计分析”方面, 包括考试目标、题型的选择和考试范围的选择等。
本文使用的试卷样本为昆明学院2011级共43份大学英语期末补考试卷。
从试卷分析报告中我们可以看出, 高分段 (90~100) 和低分段 (20~30) 的学生人数比例分别为6.98%和4.65%, 整个考试成绩呈现两头少中间多的分布, 呈正态分布, 这说明这份试题的难易度较为适中。大部分题目的命题都符合课程章节和教学大纲的要求, 试卷命题无超纲和偏题、错题的现象。大学英语读写课的教学目标是要培养学生的综合语言能力, 那么测试内容必然要以综合语言能力的培养为中心。有了明确的测试目的和测试内容, 接下来要做的就是选择合适的题型与语料来最大限度地包含测试内容, 实现测试目的。阅读理解与后面的题目互相连接, 阅读理解作为导入, 输入信息, 然后让学生根据文章内容答题。这种题型虽然是一举多得, 在一定程度上考察了学生的概括、综合、解释、信息转化等能力, 但还不能完全突出读写课测试考查的重点, 即学生的语音全貌与口头交际能力。测试结果反映出学生在拓展阅读理解能力这方面知识欠缺太多, 这说明教师平时对拓展方面的培养还不够, 命题应最大限度地突出写作的考查重点, 防止其他因素对其进行干扰, 保证一定的公平性。有的学生还没有养成修改文章的习惯, 在分段、错别字、标点符号等问题上被扣分也不少。学生对基础知识掌握较好, 能把握基本的知识点以及知识点的拓展运用。学生中翻英失分多的原因主要是以下几点:积累的量少, 虽有一定的积累量, 但还远远不够;基础语法的运用能力还欠缺;在积累方法上只注重死记硬背, 而忽略了知识点的灵活运用。因此, 教师在指导上要讲究方法, 使学生掌握要领, 训练的广度上和灵活性上要加强。
课内部分主要考查学生的课内基本读写能力, 本次考试反映出对学生基础读写能力培养欠工夫。最集中的表现是学生联系上下文体会词语、句子的能力薄弱, 一是对词语体会不准确, 不能准确灵活地运用新知识;二是体会句子的意思还停留在表层意义上。英语学习重在过程, 学生独立学习的能力是在过程中培养起来的, 而老师忽略了过程中读、悟、用、说、写等方法的指导。学生考试过程中审题不够认真, 随意浏览试卷便开始作答, 对不理解的词语、句子不去认真揣摩、体会、感悟。教师要注意培养学生在积累方面的吸收与内化, 逐步形成能力。课外部分主要考查学生的课外阅读能力, 学生在整体把握文章的基础上, 反映出教师对学生学习习惯的培养欠工夫。完形填空部分反映出高失分率, 明显地反映出学生缺乏综合阅读能力和良好的阅读习惯。选择题部分主要考查学生的词汇语言运用和语法功底, 与大学英语课程标准的要求相比还有一定的差距, 有待加强和提高。
参考文献
[1]舒运祥.外语测试的理论与方法[M].世界图书出版公司, 1999.
[2]武尊民.英语语言侧试的理论与实践[M].北京:外语教学与研究出版社, 2003.
[3]徐强.交际法英语教学和考试评估[M].上海:上海外语教育出版社, 2000.
[4]张凯.语言测试理论及汉语测试研究[M].北京:商务印书馆, 2006.
【关键词】英语口语；地方方言；英语发音特殊变化
【中图分类号】H311【文献标识码】B【文章编号】1001-4128(2011)03-0127-01
在大学一年级新生入学阶段，每个学校都是人满为患，来报道的新同学，欢迎新生的在校生，各地同乡会，各学生社团招新活动，来学校参观和了解情况的学生家长，各大公司企业，尤其是银行和移动公司趁此时机大作广告和宣传。校园内还可以看到飒爽英姿的军人，那是准备培训新生参加军训的教员。
这些来自国内各地的学生操着各地的口音，安顿下来后，走进课堂，尤其是英语口语课堂，却发现与教师的要求相去甚远，特别是来自外地或乡村的学生，他们的英语口语基础非常薄弱，很难跟上课堂进度，更不必说名列前茅了。
英语口语基础差，或者英语口音存在的弱点和问题，本文作者通过一学期的教学体验，做一小结，归纳出其特点和解决办法，使教学中遇到类似问题的教师和学生可以参考。
1 母语地方方言影响
中国南方如两湖、江苏或四川等地的学生“n”和“l”的发音混淆，同样会影响其英语对应音素的发音。而这两个音的汉语和英语发音原则基本一致：“n”是一个鼻音，发音时舌头放平，舌尖抵住上齿龈。如果捏住鼻子，这个音发不出来就对了。而“l”是一个舌侧音或称舌边音，顾名思义，让气流从舌变流过发出的音，发音时舌头前部卷起，抵住上牙床，让气流从舌边通过，舌头前部要灵活，这个音不涉及鼻腔震动，因此，捏住鼻子不影响发音才对。可练习的单词如下：slow-snow； now-low； gnaw-glow。还有的方言平翘舌不分，也会影响其英语的标准发音。可以练习发音组合如：seat-sheet， cook-shoot， silk-sheep等。
2 英语单词当词形发生语法变化时会有相应的发音变化
2.1 名词复数及动词三单的读法
(1)以[s],[z],[],[],[t],[ d]结尾的名词在变复数或动词第三人称单数时加es, 增加一个音节，读作[iz] , 重音在第一个音节上。例如：nurses,buzzes,bushes,watches,lodges；
(2)其余清辅音结尾的名词在变复数或动词单数第三人称时加s，读作[s]， 没有音节增加和重音变化，例如：looks,cups；
(3)其余浊辅音或者元音结尾的名词在变复数或动词单数第三人称时加s，读作[z]，没有音节增加和重音变化，例如：logs, boys；
(4)结尾是[t]音的名词变复数或动词单数第三人称时，要将最后的[t]和[s]读成[ts] ， 例如：boots,shoots;
(5)结尾是[d]音的名词变复数或动词单数第三人称时，要将最后的[d]和[z]读成[dz] ，例如：comprehends, holds, beds 。
2.2 动词过去式和过去分词的读法
(1)当一个动词的词尾是清辅音时，在变过去式和过去分词时加ed，读作[t]，例如：looked,hoped
(2)当一个动词的词尾是浊辅音或元音时，在变过去式和过去分词时加ed，读作[d] ，例如：robbed，watered
(3)以t和d结尾的动词在变过去式和过去分词时加ed，增加一个音节，重音在第一个音节上，词尾读作[id] ，例如：waited, washed
2.3 动词变现在分词或动名词时的读法:当动词后加上“ing”之后，就增加了一个音节，重音在前面的音节上，结尾增加了一个[i] 的音。
3 英语发音的特殊变化
英语音素组合到单词中，或英语单词组合到句子中，有时会有一些自然的发音变化，想学习标准发音的人不得不知。例如：失去爆破、清音浊化、单词连读等。失去爆破是指爆破音（[p],[b],[t],[d],[k],[g]）或破擦音（[t],[d]）相连时前一个音素发生“吞音”或称“哑音”，即不能充分发出此音素，但必须留有相应的发音间隔，而不能没有停顿。例如：pic(K)ture, ac(K)tion one, good(d) morning, 括号中的音素即为“失去爆破”。清音浊化则是指两个清辅音相连时，后者发音成对应的浊辅音现象。例如：st（d）udent， sch（g）ool，sp（b）ort，esc（g）ape，括号中即是浊化后的发音。单词连读是指在一个意群中，前一个单词以辅音音素结尾，而相连的后一个单词以元音音素开头，在发音时要把辅音和元音相拼成一个完整音节。例如：get (t)up， I like(ki) it. I know nothing about(ti) it. 括号内即是相拼后的音节。
总之，在大学新生入学阶段，或者大学第一学年，英语教师和学生应着重解决基本英语发音问题，因为许多学生的发音错误已经持续数年甚至十数年，必须要在大学之初尽早使他们了解自己的问题，并细心指导，使他们坚持改正自己的发音，这样，在发音获得显著进步的基础上，学生们会大大增强自信心，也会对于英语学习产生浓厚的兴趣和向往。
参考文献
[1] 剑桥国际英语语音入门，（英）贝克，北京语言大学出版社，2009.6
[2] 美国英语语音语调，（美）格兰特，西安交通大学出版社，2007.7
大二班刘平
转眼间，本学期的工作已尽尾声。回顾过去几个月的保教工作，有辛勤的耕耘，有收获的喜悦，也有遗憾与不足。在与孩子们朝夕相处的日子中，经过不断的思索，纠正，实践，有了一点收获。
一、思想方面
一学期来，在园里分配的每项工作自己都认真去做，能吃苦耐劳，不怕脏，不怕累。在各项工作中积极主动、求真务实、态度端正、随时随地严格要求自己，努力付出自己的一份力量，积极配合园领导工作，在日常生活中，热心帮助同事，尊重幼儿，服务家长，虚心学习别人的长处，根据快乐发展课程的内容及要求，不断进行研究和探索，改进新的教学方法。努力提高自身的素质。坚持保教并重的原则，努力为幼儿营造宽松愉悦的环境氛围，使幼儿真正喜欢上我们的幼儿园，在这里得到全面富有个性的发展。
二、业务学习方面：
我深刻地认识到，教育教学观念在不断更新和变革，我的一些教学方法已经老套，所以我注重业务学习，不断为自己充电，提高自身素质，提高文化专业知识水平。园里组织的听课、外出学习等活动让我在工作思想和教育行为上得到了很多的启示，而且我也体会到在幼儿园这个团结、向上的群体中，进步是一种需要和必然；我利用空余的时间继续学习学前教育专业，充实自己的经验，把我学到的知识用到工作上。我每次学习都会做笔记，回来将学到的东西总结起来。利用课余时间读幼儿教育、家庭教育的书籍杂志，了解幼教改革的新动向，并同时向有经验的老教师请教，干中学、学中干，不断积累经验，使自己的业务水平有所提高。
在业务学习中使我知道了只有不断的开拓视野，才能学到真正的知识，工作才能有所进步。每次组织的辅导活动，我都积极参加，认真做好摘录。学习了备课、写教养笔记、写反思、做主题墙、区域活动，还参加了一些辅导网的培训，对自己的帮助很大。经过这一年的学习，我感觉自己充实了许多。在弹琴方面我的进步明显，同事们都用休息时间指导我，帮助我，我每天坚持练习，现在一些简单的歌曲能结合伴奏弹出了。我会加油的！，虽然在同事中，我工作平平，但
我会向同事认真学习，学习潘老师对工作的认真。学习孟老师的心胸和对工作的热情，也要学习王老师，听到她优美的琴声，我真的该好好努力。在团结协作方面我做的不好，特别是上次和王老师的事情，我深深的反思了自己的行为，同事们说的对，没有宽广、包容的心态和别人相处是难成大事的，我会尽力的改掉自己冲动的性格，好好和同事相处，互相帮助。我会改掉自己的不足向同事们靠齐。
三、我的成长：
1、我是一名由个体幼儿园转向集体幼儿园的老师。作为一名合格的教师应具备的条件还很欠缺。在教学工作方面未曾授过专业的训练，因此工作经常遇到困惑，我迫切需要学习和认识。值得庆幸的是，幼儿园为我提供了各种学习的机会。我学到了很多以前没有接触到的东西，使我受益匪浅。
2、多写、多练、多反思，为我指出了一条进步的捷径。通过完成教养笔记、教学反思、学习心得等常规工作，让我在各项工作中进步很快，就像教学反思，我可以从自身出发，反思活动中的不足。从而改善自己的教学方法。为自己积累有益的教育教学经验。
3、我很珍惜每次能够使自己进步的机会，这个学期我参加了《全国和谐德育课题研究》、《教师论坛》两项活动，将自己所撰写的论文参赛，终于功夫不负有心人，获得了一些成绩，但我不会因此就满足的，我知道自己的经验欠缺，还需要不断地学习和努力，保持积极向上心态，勇于学习借鉴别人的优秀经验，为了自己更好、更快的成长而努力。正所谓：“有压力才会有动力”！
经过总结后发现了自己的许多不足，为了改善自己的工作状态，我做了一个系统的改进措施。
针对和同事之间的相处，我会尽量改掉一些坏毛病，说话时多考虑同事的感受，当和同事发生矛盾了，平静心态，想一想自己的不对，妥善的为同事考虑。主动承担责任，和同事互相帮助，互相理解。
针对自身的能力，多多练习弹琴，不会的要向同事请教，不懂就问，把学习的态度放正，不能敷衍了事。在班级常规的培养，要多和同班的老师商量，不明白的地方虚心向他人请教。
一学期的工作，忙忙碌碌，有喜有忧，虽没有骄人的成绩，但孩子的进步使我得到安慰，家长的认可也给了我干劲和勇气。来年的工作还很多，任务和挑战并存，我会加倍努力更好的去从事自己应做的工作。让每一个孩子从我的手中学到更多，获得更多。
初三期末考试完，在忙忙碌碌中，一个学期的教育教学工作又即将接近尾声。回顾这个学期的工作，时间紧，任务重。经过近一年的锻炼，我在各方面都有了进步，现将半年工作中的得失总结如下：
一，巩固思想，重视学习
作为一位年轻教师，我深深热爱自己所从事的教育事业，并愿意为此不断努力和奋斗。作为团员教师，我坚决拥护中国共产党的领导、江主席所提出的“三个代表”的重要思想和我国新时期的教育方针。在校，我积极参加每一次的政治学习和上级传达的各种文件，以便及时了解现在教育教学动态，开展好日常工作。
二，扎实教学，教、学并重
在教学上，我能认真对待每一项教学工作。本学期，我继续担任初一
一、试题总体评价
泰州市今年中考方案进一步强化对初中毕业生素质教育的考查力度，充分体现新课程理念，增强试题与社会实际和学生生活的联系。今年英语科试卷具有以下特点：
1.突出实践性和应用性
根据英语学科的特点，试题的编写突出了语言的实践性和应用性。在单项选择和词汇题部分，多在试题中设置一定语境，考查学生在实际生活环境中运用语言知识的能力和水平，以及学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力。试卷以基础题为主。但在设题时又有一定的能力要求，做到“降低难度”和“能力要求”相结合，活而不难，避免了“傻瓜题”，也杜绝了偏题、怪题、难题、繁题。基础题紧扣教材，例如：词形变化第6题When youtraveling，you’dbetter take a map with you(you)，这一题很简单，但是据去年教毕业班的顾小燕老师说，这道题很多好学生一考完都询问老师，不敢相信仍然填you，我想这跟我们平时的试题难度以及老师的教授有关系，我们平时的基础题挖得很深，词形变化一般要变化两次，难度大时要变化三次，所以我想我们平时出卷的时候要把握基础题的难度。
2.重视相关性和均衡性
全卷所有考查知识與《全日制义务教育英语课程标准》、教材和《2010年泰州市中考方案》密切相关，考点均衡分布在初中教材7A-9B范围内，使知识的落点全在课内。如，书面表达题第1段要求涉及的“人的性格”话题与8 A第一单元内容相关，第二段涉及的“慈善义演”的话题与8 B第四单元内容有关，写作内容可从Task板块的训练得到启示。这种命题意图是促使偏重知识板块、忽略能力培养的教师从中纠正偏差，重视教材，以起到良好的教学导向作用。
3.坚持综合性和探究性
英语试卷从“以知识立意”转变为“以能力立意”的一个重要方面，就是通过语篇考查学生综合运用语言知识的能力。注重试题的综合性，就是引导学生关注对所学知识适当的重组和整合，考查对知识结构体系的整体把握能力。本试卷有八个语篇，从词汇、语法、语用、主旨、大意、推理、猜词等诸方面综合考查学生的语言能力。
试题的命制既要减少对学生写作内容的控制，具有一定的开放性，又要给学生留下足够的可发挥的空间，体现了控制性与开放性的统一。同时还要注重基础，要求学生根据自己的实际适当发挥，有助于学生想象力、创造力的发挥。适当增加试题的开放性与探究性，目的是培养创新意识和语言实践能力，对初中英语教学有着重要的指导意义，也为学生进入高中后的后续学习打下基础，做好衔接。
4.注意多样性和全面性
本试卷对初中阶段教学的主要知识通过不同题型作了合理分配，保证了试卷能覆盖六册教材中的主要知识，如名词、动词、代词、形容词、副词、连词、介词、冠词、名词性从句、状语从句、交际用语等主干知识。
5.确保科学性和严谨性
在命题过程中，从多方面确保试题的科学性和严谨性，例如：英语表达的地道性、表达方式是否在初中学生的能力范围之内、涉及的话题与知识是否在初中学生的认识水平之内等。
6.追求衔接性和发展性
试卷意在通过检查初中学生语言综合运用能力，培养他们的创新意识和创新能力，增强他们的能力意识、语篇意识、文化意识、交际意识和创新意识，为进入高一级学校学习打下坚实基础。体现试卷“衔接高中”的功能。
在书面表达题的写作要求上，对不同水平层次的学生有了更为明确的分级要求，旨在鼓励中下生、促进中上生，为他们各自的后续学习做好准备，特别是进入高中学习的学生能在高一阶段很快适应高中学习乃至高考的要求。
二、2011年试题点评
1.单项选择题
单项选择题没有单纯的考查语法，而是把零碎的语法知识放人一定的情境中进行，找准了知识与技能结合的切入点，考查学生在一定的上下文中正确运用知识的能力。本题共15个小题，第1小题考的是冠词的用法，第2小题考的是介词的用法……第7小题考的是打电话情景应答，第8小题考的是would rather do sth和比较级的用法，第9小题考的是动词短语的用法，第十题考的是给出建议的用法，11小题考的是动词时态，12小题是if引导的条件状语从句的用法，13小题考的是现在完成时，14小题考对祈使句的回答，十五小题考的询问路的提问。
2.完形填空
此题在设计上选择了一个故事，由故事引出的人生哲理它要求学生具有较强的阅读理解能力、严密的思维能力和分析推理的能力，而且文中几乎没有生词，四个备选答案词性又一致。所以今年的完形填空难度适中。
3.阅读理解
阅读理解题是考查学生阅读能力的有效手段，今年的试题涉及了：A篇：关于中国传统节日的简介以及风俗习惯。B篇：介绍“中国第一善”陈光标的故事。c篇：有关按次序排队的文章。D篇：关于禁止吸烟的科普文章。从选材上看，所选阅读材料本身具有思想性和教育性，能让学生在在阅读和答题的过程中受到潜移默化的教育。从试题设计来看，四篇文章难度都不大。阅读理解中，有直接获取信息的客观题，也有理解主旨，结合上下文进行推断的主观酲，试题的设计能够有效的考查学生的语言运用能力。
4.阅读表达
阅读表达题，主要是向学生介绍绿色圣诞节的新理念。本卷的任务型阅读，考查了学生通过阅读，获取信息、处理信息的能力。本题有一定的难度，能够考查出学生对语言的综合运用能力。
5.词汇运用
总体难度一般，但本题中的第6易错。此词仍然写括号里的词。如果平时教师没有提醒学生词形变化可以写给出的词，学生要得满分是很难的。所以平时练习时一定要全面要把知识点交代清楚。让学生胸有成竹地面对任何题目。
6.短文填空
本题文章内容侧重考查学生学好英语的方法。文章篇幅不长，生词不多，考点主要设在词语搭配及语法知识的应用能力和逻辑推理能力上，充分体现了对学生综合运用语言能力的考查。
7.书面表达
今年的书面表达题非常有创意，它突出“用英语做事情”的思想。本着所有学生有话可说，并为能力强的学生提供发挥空间的原则。我市今年中考书面表达题，设计匠心独出，层次分明突出，是个亮点。试题的命制减少了对学生写作内容的控制；具有一定的开放性，给学生留下足够发挥空间，体现了控制性与开放性的统一。
今年的试题体现了“稳中求新、稳中求变、稳中求发展”的命题思路，从整套试卷来看，是能体现新《全日制义务教育英语课程标准》理念的。试题设计由易到难。循序渐进，有梯度，有层次。有节奏。文章选材体裁多样，题材丰富，体现了英语作为语言学科的特点；试题综合性强，语义明确、干扰项设计合理，所设问题精炼、明确，不人为设置障碍，对今后初中英语教学有较好的导向作用。作为一个在工作岗位上摸索的新同志，以后要以中考考点作为指挥棒，严格规范自己的教学，为学生打好基础，为学生的中考做好知识储备。
有研究发现, 母语为汉语的学生在英语学习中有51%的错误来自母语的干扰。 (束定芳, 庄智象, 1996:52) 母语对英语学习的影响一直是困惑师生的问题。在高中英语教学实践中我们发现, 学生在参加各类测试时书面表达中母语负迁移的情况尤为突出。怎样利用母语知识, 促进正迁移, 减少负迁移, 是值得我们认真研究的。国内外各语言学流派对迁移问题众说纷纭, 说法不尽相同, 但对我国高中生英语写作中母语迁移的问题仍有一定的指导意义。
本文试以母语迁移的理论为基础, 结合我们的教学实际, 通过对学生英语考试中低分书面表达的分析, 力求寻找减少英语学习中母语负迁移的途径, 增强写作教学的实效, 从而提高学生测试时书面表达的成绩。
2. 国内外主要迁移理论
心理学家很早就注意到迁移的问题, 并提出了各种理论, 使我们对迁移的认识逐步深入。早期的形式训练说支持题海战术的教育模式已不符现代教育需求, 被逐步遗弃。20世纪初由教育心理学家桑代克提出的共同因素说认为, 两种学习之间具有共同成分或共同因素时才会产生迁移, (张大均, 2003:136) 这个理论使得迁移问题成为教育心理学研究的焦点之一。心理学家贾德和苛勒分别提出了概括化理论和关系理论, 强调认识两种学习间的共同原理或内在关系可促进迁移。结构主义教育理论的代表布鲁纳认为简约的学科基本结构应该有利于学生的学习迁移。
到20世纪50、60年代行为主义语言学发展的鼎盛时期, 其研究者相信外语学习者的错误主要来自母语负迁移的干扰。因此, 他们认为通过两种语言的分析对比 (contrastive analysis) 就可预测学习者的学习困难。但后来的EA (错误分析) 研究发现学习者的外语错误只有一部分是由母语知识的干扰引起的, 另外一部分是由于认知因素 (过度概括、过度使用类推规则等) 所致, 还有一部分难以确定其真正原因。 (束定芳, 庄智象, 1996:5)
现代学习理论中至少存在三种有价值的观点。一种是由奥苏伯尔首先提出的认知结构迁移理论, 认为是“为迁移而教”, 实际上也就是塑造良好认知结构问题, 注重设计“组织者”, 通过“组织者”来增强新旧知识之间的可辨别性, 充分利用先前学习对后来学习打下的坚实基础。第二种是由安德森提出的产生式迁移理论, 提出两种技能学习产生迁移的原因, 是两种技能之间产生式的重叠。最后一种是认知策略的迁移理论, 认为学习者的自我评价是影响策略迁移的一个重要因素。
近年, 我国教育界对迁移的研究也颇具成效。像文秋芳等人的研究使得母语在外语学习中的作用得到了更全面而深刻的认识, 其中具有一定普遍意义的是:母语对外语学习既有消极作用, 也有积极作用, 两种影响交织在一起, 共同作用。迁移在表层和深层都会发生, 表层多为负迁移, 而深层多为正迁移。外语学习提高外语水平是关键, 同时也要继续提高汉语水平。 (王立非, 文秋芳, 2004)
这些迁移理论都从不同侧面反映了学习迁移某种实质性特点, 虽然母语到底是如何影响外语学习的至今仍无定论, 但教师完全可以在教学活动中合理利用迁移知识, 充分体现传统迁移理论和现代迁移理论的某些优点。
3. 高中生书面表达中的主要迁移现象
3.1 分析材料及对象
本文选取了2006-2007学年度第一学期本校的高一英语期末考试的书面表达作为分析素材。学生在考试时不能借助任何帮助手段, 又迫于时间的压力, 因而所写的书面表达作文在一定程度上是学生英语写作水平的直接反映, 其中的母语迁移问题也有集中的表现。
此次书面表达题沿袭了近年来高中英语写作题的常见模式, 即以表格形式给出写作的内容要点, 并要求发表个人观点, 属半开放式作文。原题如下:
高中阶段学习比较紧张, 正确的学习方法尤为重要。下表显示了两位学生不同的学习方法, 请简述并发表你的观点, 词数在120左右。文章开头已给出。
Li Hua and Wang Hai are two students of Senior One.Both of them work hard but they have different learning methods.
笔者根据需要收集了一些学生的答题卷, 得分基本在10-14之间 (25分为本题满分) 。得分低于10分的试卷很多都是未能完成写作内容或实在不成文的, 多缘于时间不够或英语基本知识的过渡欠缺, 此次暂不做分析。而10-14分的作文未能达到15分的及格分, 得分较低的很大一部分原因是和母语负迁移相关联的。如果分析原因并进行针对性的训练, 书面表达的成绩应该有所提高。
3.2 主要错误类型及与迁移的关系分析
3.2.1 谓语动词的词形错误
谓语动词的各种形式变化错误是学生书面表达最主要的出错之处。动词的单复数、时态、语态的错用误用现象十分突出, 具有普遍性。
笔者选取了几个典型的句子, 如下:
(1) *Li Hua listen to the teachers carefully in class.
(2) *Wang Hai often sleep in class...
(3) *I think a student who want to get good marks should do like Li Hua.
(4) *Li Hua spends less time doing (her) homework and went to bed early.
(5) *He often feels sleepy during class so he didn’t catch a lot of main points.
(*号均表示句子有语病。)
(1) 、 (2) 、 (3) 句中, 学生忽视了动词的第三人称单数现在式 (third person singular present tense form) , 句子中的listen, sleep和want都应该加-s。这里说“忽视”, 是因为学生不可能不知道这里动词加-s的规则, 但是此类错误却普遍大量的存在。尤其是像 (2) 、 (3) 句主谓之间插有副词或关系代词之后, 这样的错误就更多。 (4) 、 (5) 句出现了明显的时态错误。这样的句子往往是学生不假思索写出来的, 自身也没意识到动词应该注意词形变化, 只是觉得怎么顺就怎么写, 完全是“跟着感觉走”, 往往只是一味使用先入为主的词形, 形成了定势的思维。
教师对学生英语作文的批改很大一部分就是在改动词词形的错误。动词的单复数、时态和语态也一直是教学的难点和重点。细细想想, 应该说英汉两种语言的巨大差异是造成此类错误大量涌现的不可回避的主要原因。譬如, 英语中时间意义的表达是通过动词的时和体来加以反映, 而汉语中不存在时、体等句法现象, 汉语则依靠表示时间的副词 (如“曾经”、“正在”、“已经”、“将要”) 作状语, 或利用虚词“了”、“着”、“过”等作补语这一语法手段来体现, 动词本身无任何变化。因此, 学生在英语写作中受汉语影响而缺乏动词词形变化的意识。
从这些得分较低的学生作文来看, 谓语动词词形的错用比比皆是, 有的甚至通篇基本都是此类错误, 使得文章看起来十分混乱, 让人觉得这些学生的语言基本知识实在不过关。如果在日常教学中加强针对谓语动词词形变化的相关训练, 增强学生这方面的意识, 减少写作中的这类错误, 这些学生的书面表达成绩有望得到明显的提高。
3.2.2 遣词造句的错误或不当
学生作文中有时会出现一些匪夷所思的句子, 例如:
(1) *After class, he often asks teachers for difficult questions.
(2) * (Wang Hai) can’t write all the note (s) . (-s是笔者加的。)
(3) *...and he should stay up, which lead him can’t concentrate during the lessons.
(4) *...in order that he can keep strong energy.
句 (1) 本意是想表达“向老师请教疑难问题”, 可短语ask sb.for sth的意思是“request that sb.gives sth.or does sth.”。这样一来, 句子意思就成了“向老师讨要难题了”。句 (2) 的思维路径显而易见:王海“漏掉了许多要点”就说明他没记笔记, “记”就是“写”, 所以似乎是顺理成章地用了一个搭配“write all the note (s) ”。句 (3) 中大胆地使用了刚学过的非限制性定语从句, 本应该成为文章的一个亮点, 只可惜从句部分“lead him can’t concentrate”明显是“导致注意力无法集中”的逐词翻译, 汉语兼语句式的表达方式在英语写作中留下了生硬的痕迹。另外, 此句中情态动词“should”用得也不恰当, 应该用“has to”才比较准确。句 (4) 为了表达“旺盛的精力”, 不顾英汉词意、词性的差异, 硬是套上了“strong energy”, 实为误用。
高中生的心理发展已相对成熟, 他们十分希望能用英语表达出自己丰富的思想, 但往往由于他们接触的英语材料有限, 积累的英语知识不足, 导致很多英语表达只能演化成汉语思维的翻版, 结果造成词不达意, 或生搬硬套, 或冗余累赘, 错误百出。这样看来, 要提高英语书面表达的成绩一方面要训练英语思维的养成, 克服汉语思维的负面影响;另一方面也要让学生多读、多看、多积累, 丰富自己的英语语言储备。
3.2.3 篇章构建的汉化
我们的学生似乎更多地关注是否把要点内容都写出来了, 很少会把心思花在篇章布局上。英语文章多以主题句提领各个段落, 脉络清晰、意思明了。然而, 阅读所有这些学生作文几乎找不到任何段落的主题句或上下文的承接语。基本上都是写完了李华的学习方法就接着马上介绍王海的情况。如果能在段落前加上一句:“Wang Hai has a different way of learning.”那么文章的层次就会清楚多了。
另外, 学生作文的句与句之间、句子内部也存在诸多结构问题。英语属印欧语系, 汉语属汉藏语系, 两种语言相距甚远, 英语结构紧凑, 汉语结构松散。英语句子中如果少了连接词如or, but, if, so, because, when, although, so that等, 所要表达的意思就支离破碎了, 而汉语如果没连接词, 只从句子本身的意思就可以把概念或关系表达清楚。
这里选取了一小段学生的书面表达, 并且照原样保留了语言上的错误。
Wang Hai thinks he often feels sleepy in class and has lost many important knowledge.He spends a lot of time on homework, he often stays up for studying.He can’t pay attention on studying.
从结构上来讲, 明显看出受汉语句法结构的影响, 重意合而省略了必要的连接词。一共三句话, 只有第一句中用了一个“and”, 除此之外没用其他的连接成分。其中, 第二句尤其不符合英语的句子结构, 如果后半句前面加上一个“so”就会使句子逻辑关系清楚了。另外, 为使行文顺畅地道, 句与句之间最好适当地使用besides, because of that等成分。
4. 对英语教学的启示与建议
母语负迁移现象是中介语体系前期阶段的一个重要特征。学生在尝试使用英语表达思想时, 由于英语语言知识的不完善, 其思维方式或多或少总是受汉语的影响, 这在整个英语学习过程中是不可避免的。我们的英语教学必须采取有效的应对措施, 帮助学生在作文中逐步抹去母语负迁移的痕迹, 从而提高英语书面表达能力。以下是几点相关的建议:
4.1 以背诵活动形式增加英语语言输入。
高中阶段往往因为繁重的学习内容和巨大的考试压力而忽视了背诵活动。但是, 背诵是一种有意识的语言输入活动。通过有意识的背诵输入, 学生可以逐步积累写作中所必需的语言知识, 以及篇章构建技巧, 在此基础上就能加强对写作过程中的母语负迁移的监控和修正, 逐步摆脱母语思维的干扰, 大量减少上述所提及的遣词造句和篇章构建的问题, 从而达到更好地使用英语表达的目的。
4.2 加强对比分析, 讲透语言要点。
汉语对英语的负迁移有时就是由它们彼此之间的某些相似之处引起的, 因此教师要采用对比分析的方法, 比较英语与汉语的异同, 揭示新旧知识之间的联系与区别。为了避免汉语的干扰, 可以多进行一些汉译英的练习, 通过英汉两种语言表达方法的对比, 感悟英语思维的特点, 培养用英语思维的习惯, 减少硬译的现象。
4.3 强化书面表达专项训练和个别辅导。
有研究表明, 限时作文有利于训练学生用英语思维, 有利于改变学生不良的英语写作习惯, 因此教师应善于使用“限时作文”这种训练和检测手段, 并且勤于对学生的写作进行个别跟踪辅导, 逐步纠正他们的写作思维习惯, 从而提高他们的写作水平。
5. 结语
基于以上对这次考试书面表达的分析, 可以看出母语负迁移可以导致学生在英语书面表达的多个层面产生错误。本文所涉及的谓语动词的词形变化、遣词造句和篇章结构的处理只是较突出的几个方面, 具有一定的代表性, 但并不全面。实际上, 母语负迁移存在于更多方面, 如:冠词、代词的使用, 被动的使用, 词序的调整和句子的平衡, 等等。许多细微之处都能折射出母语思维方式的强大影响力。探索和了解学生书面表达过程中母语负迁移的因素, 并制定相应的教学策略是非常必要的。
参考文献
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