意外的作文（精选16篇）
顿时，教室里鸦雀无声，有被怔住的，有担心的，更多的是看我如何收场的
“哦?你觉得不可能?为什么呢?”我没有生气，反问道。
这是在我上“运气”这一多义词时学生给我的一个意外。后来通过交流和沟通我明白了学生误读了“一下子”，在这个孩子的此刻心中，他认为就是一个鱼钩一下子钩住了两条鱼。听完他的解释后，同学们笑了，我没有取笑他，而是微笑地给他讲解，看到他的频频点头，我知道以后他对这个词一定会记忆犹新的。
其实在孩子们的学习中，在我们的课堂上经常会出现如此的一些小状况。如果我们的老师，我们的班主任能够智慧、巧妙地利用这些意外，那么，它们不但不会损失我们的颜面，反而能够为我们的教育教学带来精彩，帮我们建立人格魅力，树立我们的威信。
任然清楚地记得：就上学期毕业的班级一直是我从一年级带大的，看着他们如自己的孩子一样长大和进步，真的感到欣慰。王泽群一直是班长，而罗佳奇成绩一直优于他，在两语一数竞赛结果出来后，王向我提出辞职，理由是“罗佳奇成绩比我好!”我微笑，首先肯定了罗佳奇同学优秀的成绩和他的刻苦努力，但是我话锋一转“一个国家、单位需要的人才是多种多样的。罗佳奇同学适合搞科研，他可以当科学家;你是管理型的人才，将来你可能当总裁，这矛盾吗?”我看得出，他高兴啦，从此，他更自信啦，班上的大小事情都会去处理。
以人教版高中写作为例, 《英语教学大纲》对于写作的规定是:高中学生应 “能就已学课文的内容作简单的改写。能在日常生活中, 写简单的书信、便条和通知等, 能填写简单的个人履历表等。书写格式, 行文及常用词语等无严重错误;能根据提示, 在30分钟内写80-100个词的短文, 意思表达清楚, 无严重语言错误。”对于这个要求很多学生感到吃力, 他们常常觉得无话可写。为此, 我常常在平常课堂教学中渗透写作任务, 试图在不同环境中让学生拥有更多想象的空间, 达到教学目标, 同时也改变教学氛围, 从情感上让学生喜欢上写作。
一、反向思维写作
如一次在新课呈现和句型操练等环节之后, 我展现了一张空卧室的图片和一些家具以及物品) , 于是我提问大家有没有整洁的房间, 试图让大家描述一下房间的布局, 没想到一连提问了几个同学, 一致都说自己的房间不整洁, 终于我问了一个平时很乖的女生, 她回答是肯定的。我松了一口气, 接着问:I think you like to tidy your room very much, right?
结果她的回答出乎我的意料。No, I don't. My parents ask me to tidy my room, so I do that.结果全班都笑了, 这时, 我突然有了一个主意:I see. You guys don't like to tidy your bedroom.In fact, I don't like to tidy my bedroom, either. OK? today, let's make the bedroom in a mess , let's make it as untidy as possible.让学生描述一下乱糟糟的房间, 没想到学生奇思妙想, 课后纷纷都交了about untidy room小作文给我, 把整个房间设计地乱七八糟, 对比平时正常的写作话题丰富多了, 由此看来反向思维对于学生可有趣得多。
二、对话——作文
平时训练写作不一定是规规矩矩地坐在椅子上进行, 也不一定是在写作课上, 教师可以在日常课本教学中间, 心血来潮地来一次不一样的改写, 采取头脑风暴的方式。
步骤一:以小组为单位, 讨论选定对话作品, 这对话可以是正在教学的课本对话, 可以是小组成员的共同创作编写, 也可以是某一成员的单独创作;
步骤二:集体创作将对话所包含的意思和内容丰富起来, 改写为篇章作文;
步骤三:各小组互相探讨彼此的作品并讨论优缺点, 欣赏其他组的改写作品, 相互检讨, 一同激发学生的创作力与思考力;
步骤四:小组间可交换改写对话, 由不同小组进行再改写, 以此增加素材。
这个教学方式体现了教师信任学生的选择, 教师不是站在长辈的角度关爱每一个学生, 而是把他们当朋友, 尊重每一个学生的情感、人格和个性, 尊重学生美好的意志、正确的需要和追求。兼容并包的良好学风, 有利于创设自由探索和共享知识的宽松环境, 营造教学民主、相互研究的学习氛围。罗森塔尔效应认为:学生特别容易受“教师期望”的心理暗示。当教师尊重信任学生, 对学生的未来和发展寄予很大希望时。师爱生这种融洽的关系一旦建立, 可使师生间相互尊重、相互信任、相互理解、相互鼓励, 就会形成融洽的感情交流渠道和民主、平等、友善、活泼的教学气氛。在亲密融洽的师生关系和民主和谐的教学氛围中, 学生对课堂教学就有一种安全感和愉悦感, 这才可能充分发挥自己的主体能动性, 真实地表现自己, 并与教师之间进行知识信息的交流。
三、有效的沟通学习交流渠道
关注语言背后的东西, 通过有趣的学习方法, 并不拘泥于常规的教学方式。如通过对话练习写作, 或者阅读练习写作, 改写、缩写、扩写、续尾、写摘要、仿写等方式改写例文;再如听力练习写作, 听写填空、问题回答、边听边写、根据笔记写大意、根据所听内容解决实际问题、听后续写等等, 都可以在课堂上一试。
每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受, 有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说, 学生有着独特的个性, 每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。实际上, 有效的学习方式都是个性化的, 没有放之四海而皆准的法则。教师应该发掘丰富的学习方法, 适应不同学生的需求。
结语:学生在课堂上处于被动的地位, 他们是语言知识和技能的被动接受者, 但同时教师不能忽视以学生为角度的教学活动。教师是课堂的主角, 控制着课堂活动的节奏, 但与单纯的翻译写作法相比, 培养学生多种能力的反向写作法, 会让学生的角色更为主动一些。这样师生在教学中的关系更像伙伴。师生的伙伴关系是双向式的交往, 包括从教师到学生, 或从学生到教师的交往, 尽管两者经常是以学生为中心。同时, 学生之间也有交谈的活动, 这样的“意外”教学, 更利于学生学习。
参考文献
[1]陈文巧.高中英语写作教学探析[J].中学英语之友 (下旬) , 2011 (02) .
[2]黄珍妮.浅谈新课改背景下高三英语写作教学的效果提升策略[J].中学时代, 2012 (08) .
那时女儿上初一，是班里的语文课代表，正好由我教她语文。那次女儿写的作文题目是《守望那片星空》，说自己长大后要成为“另类”老师：不惩罚学生，呵护学生的想象力，与学生做朋友，不布置家庭作业，培养学生的创新思维。女儿写的这篇文章言辞优美，构思精巧。写好初稿，女儿修改了两遍，说一定要在这次作文竞赛中拿一等奖，否则人家会说她徒有虚名。女儿把文章修改后交给我看。看后，我觉得获奖没问题，就对她说：“写得不错，应该能获奖。”
评征文那天，我出门时，女儿告诉我别忘记把喜讯带回来。看来女儿已经志在必得。
那天下午放学后，全校语文老师集体评选优秀作文，每篇文章分别由3个老师评分，3个老师评分的总和就是这篇文章的最终得分。根据得分，分年级评出一、二、三等奖。
很快，结果出来了，女儿的作文连三等奖都没有评上，让人意外。几位老师拿起女儿的作文重新看了一遍，觉得文章写得很不错。可是阅卷的两位老师认为这篇文章与主题“中国梦”联系不密切，只是写个人的梦。他们认为要先写国家的梦，再写个人的梦，最后把国家的梦与个人的梦联系起来。也有老师认为主题是“与中国梦同行”写个人的梦也未尝不可，因为女儿的老师梦也是为中国的伟大复兴做贡献。尽管有争议，但结果毕竟出来了。
回到家，女儿问我征文评选结果如何。我先告诉她哪些人得了三等奖，女儿自认为她获一二等奖应该没问题。接下来我又告诉她获二等奖的名单，她很高兴，认为自己肯定是一等奖了。我又告诉了她一等奖名单，她愣住了，说：“一等奖就两人？”我嗯了一声。
过了几分钟，女儿才反应过来，抗议道：“我的作文写得那么好，为什么连三等奖都没评上？评委真是没眼光。”我理解她的心情，但我也知道那种唯我独尊的心理对她的成长很不利。我故意问她：“你觉得李白、杜甫、白居易谁写的诗最好？”女儿答道：“各有千秋。”我接着问：“要是你选一个评一等奖呢？”女儿想了半天，说：“李白。”我问道：“为什么呢？”女儿说：“李白是诗仙，写的诗想象丰富，气势磅礴，赞美中国的大好河山。比如，‘飞流直下三千尺，疑是银河落九天’，多有气势，我喜欢这款。”我说：“可是要让我选，我就选杜甫，他是诗圣，尽管身处困境，仍然关心人民的疾苦。‘安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜’，胸襟多博大，愿望多崇高。”女儿说：“也行。”我趁势说：“所以人家评委老师给别人评奖也有理由，因为人家也不错，毕竟仁者见仁，智者见智。也许有的老师更喜欢别人的款。”
女儿这次是期望越高，失望越大。女儿担心地说：“这次太丢脸了，全校有名的小作家竟然榜上无名，别人会说我徒有虚名。”我说：“不得奖就出丑了吗？中国作家只有莫言获得了诺贝尔文学奖，像贾平凹、郑渊洁、杨红樱、铁凝等作家就丢丑了吗？鲁迅和莫言谁的影响力大？”女儿答道：“当然是鲁迅。”“可是莫言获得了诺贝尔奖，鲁迅没获奖，丢人了。”我故意说道。“那也不是，鲁迅的影响力大，对中国人的贡献大，家喻户晓。无论怎么说，我觉得鲁迅名气大贡献大。”女儿答道。
我总结道：“你是说没有获诺贝尔奖的鲁迅比获得诺贝尔奖的莫言贡献大。没有获奖的你同样可以比获奖的同学写出更好的文章。其实这次你的文章也不错，没获奖没关系，你可以通过其他的渠道获得别人的认可，比如向一些报刊投稿。”
后来，女儿将这篇征文投给一家刊物，很快就刊发了。之后，女儿并没有因为自己的意外落榜而心灰意冷，也没有因此挫伤写作的积极性。这次挫折不仅提高了她的心理承受能力，而且逆商也得到了提高。
今年，女儿的学校又举行“走复兴路，圆中国梦”主题征文竞赛。竞赛的程序和以前一样。这次女儿写的《我心中国梦》，文章脉络清晰，思路开阔，立意新颖。女儿也认真去写，还修改了两遍。
有了上次参赛的经历，女儿对这次作文竞赛获奖没抱太大希望。这次作文竞赛的评奖和以往不同：全校评选出两篇优秀作文代表学校参加全县征文大赛，如果在全县获奖就参加全市征文大赛。
很快，征文竞赛结果出来了：女儿和一名初三学生获奖了。这次女儿的作文获得了评委老师的一致好评。回到家，女儿问我竞赛的结果如何。当听说初二年级仅她一人获奖时，她高兴得跳了起来。
第二天，我问女儿：“作文获奖了有什么感受？你发表一下获奖感言。”她说：“没什么可说的。”她已经没有了当初的那种兴奋劲儿。我故意问她：“你把这个消息告诉了几个同学？”她答道：“谁也没告诉。”我问：“那为什么呀？”她说：“低调，低八度。”我又追问：“其他同学有没有和你谈起这次作文竞赛的事？”她说：“有呀。隔壁班的同学对我说，这次她的征文回顾历史的内容太长，有点啰唆，所以落榜了。她又问哪些人获奖了。我没告诉她。”我问道：“为什么不告诉她呢？”她答道：“周围的人都落榜了，就我一个人获奖了，我怎么好意思说。他们的作文也不错，他们失望的泪水恐怕淹没了我。”
“我低调吧？”女儿问道。我嗯了一声。女儿说：“还不止这些。今天看我又在写作文，就有人问我那篇作文不是交上去了，怎么还写。我说上次写得不好，不符合要求，老师要我重写。我只是不想让他们知道我获奖了。”我问道：“为什么你这么低调呢？你以前可是很高调的呀！”女儿说：“经过这两次竞赛我已经想开了，要以平常心来对待竞赛，得之不喜，失之不忧。获奖本身就带有很大的偶然性。获奖了，你的文章并不一定比别人的好。落榜了，你的文章并不一定比别人的差。”
这两次作文竞赛的结果对女儿来说很意外，第一次想获奖却落榜了，第二次不抱希望却获奖了。由于我的适时引导，女儿学会了以平常心来对待意外的得失，这对她未来的成长很有益。
那天，爸爸从上海回来了。一回到家，爸爸将妈妈楼得紧紧的，我们一家四口一起到太阳城去拍大头贴，拍的时候我们笑得很甜蜜，就连6个月大的小妹妹也笑得像花似的。
可好景不长，上个月，妈妈做好午饭等着爸爸回来，一直等到快一点，爸爸才回来，一到家一句话也没有，对我们母女三个更是冷冷淡淡。之后，经常拉长个脸。后来，我知道是因为半路杀个程咬金出来，她就是我家对门的顾阿姨。她一个人带着个儿子，日子过得很艰难吧，我妈妈很同情她，常常帮助她家，所以原来我们两家是很好的邻居。可是，从爸爸回来后，她常在我爸爸面前搬弄是非，因此，我们家吵架声不断，现在居然要离婚。唉，为什么顾阿姨自己很不幸福，还希望别人家也不幸福呢?
“水笔老兄啊，你怎么了?”铅笔盒见水笔愁眉苦脸的样子，问道。
“还有什么样，我的家人都被小主人用的没墨了!”水笔哭丧着脸答道。
“不会吧?!”铅笔盒说，“你们水笔家族如此之庞大，并且小主人也是五支五支买水笔的，怎么可能用得如此之快呢?”
水笔叹了一口气，带着哭腔说：“老弟，你有所不知。就连与我同居的朋友也难逃噩运，有的甚至比我更惨，一天就死了两三枝!”
“你说的是不是铅笔哥呀?当初我亲眼目睹了他一去不归的情形，那场面真是十分得惨不忍睹啊!”
“最近好像推出了一个叫减;哦，‘减负’的药!”
“我也听说过，效果怎么样?”
“刚开始还好，可没过几天就又恢复了原来的样子。”
一下课，我就直奔妈妈的办公室，让妈妈来处理比较放心。妈妈接过邮件，也是一脸疑惑，“打开看看吧。”我提议。“嗯，好的。”只见妈妈利索地撕开封口，从里面拿出来的是一本名叫“中文自修”的杂志!刹那间看到上面的标题，我一下子愣住了，回过神来，一把夺过杂志，迫不及待地打开书查了查目录——原来是这样!我兴奋地合上书就往教室里跑……“哎，等等，让我看看，到底怎么回事啊?”听到妈妈的叫喊，我刹住脚步，又跑回办公室，拿出杂志指了指封面，开心地说道，“你自己看呗。”“哦?”妈妈看了看封面，“《月亮月饼》?你的文章发表上去了呀!”妈妈也激动起来：“让我看看，在哪一页上?我们家严逸君真了不起……。”“好了好了，要上课了，我走了。”虽然我心里高兴地像喝了蜜糖一样，但还是装作无所谓的样子，夺过杂志就一蹦三跳地向教室奔去。
“哎，严逸君，到底是啥东东啊?”，“快给我们看看，什么好东西?这么开心?”……脚还没跨进教室门，同学们就七嘴八舌的围上来问开了，钱老师也问我邮件到底是什么。我拿出书，一边递给老师，一边按耐住激动地心情，假装淡定地说：“是一本书，我的文章在上面发表了。”“哇——”教室里一片惊喜、羡慕的感叹声。钱老师打开杂志，翻到了我的作文，“嗯，不错，大家要好好学习严逸君。”老师说这句话的时候，我的心里自豪极了。
生:老师, 这道题不能做, 缺少条件, 没说什么形状。
师: (无语沉思片刻后) 请同学们停一下笔, 会做这道题的举手。
这时, 半数学生举起了手。
师: (对一名没举手的) 你不会做吗?
生:我觉得这道题差一个条件, 补上“圆形”条件就能做了。
师:对, 确实差一个条件。其实, 我并不是有意掉的, 而是由于自己的粗心, 漏掉了“圆形”二字。还好, 你们这些细心的同学及时发现并提了出来。这里, 我要说一声“谢谢!”, 老师不是完人, 老师也有缺点和错误, 希望同学们以后多提意见。
师:现在, 我看这样, 不加“圆形”二字, 这街心花坛的形状你将如何设计呢?周长还是18.84米, 先设计图形, 再求花坛的面积, 好吗?
生:好!
小组汇报:
师:同学们设计得真漂亮, 祝贺你们——未来的设计师。
请你们把自己设计的最漂亮、最合理的花坛面积算出来, 好吗?
生: (满脸兴奋) 好!
【感悟】
1. 情感, 在真诚中拉近
“由于老师的粗心, 漏掉了‘圆形’二字……我要说一声‘谢谢’!……希望同学们以后多提意见。”诚恳的语言拉近了师生间的情感距离。正是这种放下教师架子的真诚, 为学生的学习营造了宽松的环境, 为师生的平等交流、生生的合作互动搭建了宽阔的平台。
2. 思维, 在意外中激活
“我看这样, 不加‘圆形’二字, 这街心花坛的形状你将如何设计呢?”巧妙地利用这一课堂意外, 把学习的主动权还给了学生, 让学生充分发挥自己的聪明才智。
自己设计花坛, 这是多么让人乐于接受又令人跃跃欲试的事情啊!正是这一问题的提出, 迎合了学生的天性, 一石激起千层浪。吸引了学生, 唤醒了学生的潜能, 激发了学生的自信, 激活了学生的创新思维, 闪现了学生智慧的火花, 才有了不同的花坛形状的设计方案, 如圆形、环形、正方形、长方形等。这一开放性的意外教学, 生成了课堂的精彩, 它不仅延伸了教学内容, 而且发展了学生的创造性思维。
3. 个性, 在评价中张扬
面对学生各种各样的花坛形状设计, 我由衷地欣赏学生的独特个性。“同学们设计得真漂亮, 祝贺你们——未来的设计师”, 我用激励的语言, 赞赏学生的创造成果, 让学生充分享受成功的快乐。这种激励性的评价, 拓展了学生创造性思维的空间, 张扬了学生富有独特的个性。
随着人们保障意识的逐渐增强，为了降低意外发生时给我们生活带来的损失，很多人开始关注意外险。经过笔者调查，目前很多人由于对意外险缺乏充分了解，投保过程中时常出现一些不和谐的因素。在投保时多花了冤枉钱，或是在发生意外后不能获得合理的赔付，这让不少投保人感到十分苦恼。
意外一：手术意外死亡，不在理赔范畴
为了保证发生意外时拥有保障，刘先生为自己投保了一款意外伤害险，保障金额为10万元，保险期限为3年。不幸的是，投保后不久刘先生患上了急性胆管炎，医生建议他进行手术治疗。然而就在手术治疗过程中，刘先生突然出现心跳加速、呼吸骤停等症状，医生采取紧急救助措施后病情仍旧十分严重，10天后因医治无效而死亡。
刘先生过世后，他的家属想到刘先生曾在保险公司投保了一款意外伤害险，于是刘先生的家属持有医院鉴定为医疗意外死亡的证明及相关证件等，到保险公司要求保险理赔。让李先生家属没想到的是，保险公司给予的答复是：刘先生并不属于遭受意外伤害导致的死亡，而属于因疾病在手术过程中的意外死亡，保险公司不予赔付。
保险公司给出的理由是，刘先生进行手术的原因是患上了疾病，并非发生意外伤害，且进行手术治疗也是经刘先生本人同意的，这表明在手术之前刘先生已经知道手术治疗是存在不确定风险的。当然，并不排除医生在对刘先生进行手术的过程中出现错误的情况，手术过程中，刘先生出现心跳加速、呼吸骤停是医生和刘先生本人事先无法预料到的，死亡确实属于意外，但刘先生的死亡并非以意外伤害为近因。也就是说，手术过程中出现的意外是非常肯定和明确的，但并非意外伤害，所以保险公司对刘先生的死亡不能予以赔付。
保险专家提示：一般来说，构成保险公司规定的意外伤害需要具备三大条件。第一，被保险人在保险期内遭受了意外伤害。这意味着，被保险人遭受的意外伤害必须是客观发生的事实，且所遭受的意外伤害必须发生在保险期限内。第二，被保险人死亡或残疾。第三，意外伤害是导致被保险人死亡或残疾的直接原因，这要求意外伤害与被保险人死亡或残疾之间必须存在因果关系，否则不能构成保险责任。
意外二：理赔存猫腻，免责条款要看清
某日，欧阳女士驾驶私家车出门时，临时将车停在了一处紧靠马路无人管理的车位上。可当她回到车位，准备开车回家时，竟然意外地发现自己的车门不知什么时候被撞得严重变形，周围也没有发现肇事车的踪影。心急的欧阳女士为了能够争取保险索赔的时间，立即向保险公司报案，将此事反映给工作人员。但工作人员的一番话却让她很不理解，保险公司人员称：按照保险合同条款的规定，欧阳女士既无法描述私家车车门被撞的事情经过，又找不到对她的私家车造成伤害的责任人，这种情形保险公司将要免除35%的赔偿责任。
为此，欧阳女士只好拿出当时和保险公司签订的保险合同，竟真的在保险合同上看到了这一条规定。白纸黑字摆在面前，欧阳女士只能无奈地自认倒霉。
保险专家提示：保险公司真的可以根据条款免除部分赔偿责任吗？答案是否定的。我国新《保险法》第十七条明确规定：订立保险合同，采用保险人提供的格式条款的，保险人向投保人提供的投保单应当附格式条款，保险人应当向投保人说明合同内容。对保险合同中免除保险人责任的条款，保险人在订立合同时应当在投保单、保险单或者其他保险凭证上标示足以引起投保人注意的提示，并对该条款的内容以书面或者口头形式向投保人明确说明;未作提示或说明的，该条款将不产生效力。
多数车主会认为，只要是保险公司写在保险合同里的合同条款，都具备法律效力，既然条款里有这样一条免赔规定，只好自认倒霉。其实，有些保险公司在设计保险条款时，可能会加入一些不合理或不尽公平的内容，对不知情的投保人形成误导。并非所有保险公司写在保险合同里的“白纸黑字”都具有法律效力，就如同以上案例中所提到的该保险公司的这种免赔条款。因此，即使保险公司在保险合同中注明某一条款，但在投保时保险公司人员未给予投保人任何提示，在投保人不知情的情况下，通过法律手段解决，保险公司会根据实际情况做出赔偿。
意外三：理赔不能想当然，保险责任需了解
李先生购买了一套单元房，出于对财产安全的考虑，他在某保险公司投保了一份家庭财产保险。入住新房之前，李先生在对房屋进行装修时，将房屋结构做了改动，但此举动却造成了楼上住户的不满，出于安全考虑，住户向房管部门进行了举报。经过核实后，房管部门认定李先生违背了当地城市房屋建筑的有关规定，给李先生下达了限期整改的书面通知。为此，李先生损失了不少钱，同时李先生考虑到自己为房屋投保了家庭财产保险，认为自己受到的经济损失，保险公司会做出赔偿。
没想到的是，保险公司的工作人员在听了李先生的描述后，非但没有理会理赔的事，反而给他讲起了保险责任。经过保险公司人员的一番讲解，李先生明确了在此次事件中，保险公司不会对他的损失做出赔偿的事实。因为对于房屋的拆改，是李先生主观意愿造成的，所以因对房屋拆改而造成的经济损失并不在保险公司的保障范围之内。
保险专家提示：每一份保单都是以契约的形式存在，具有法律的约束力。一般情况下，在保险单的背面，都会清楚地印着此保险的事故责任赔偿范围，以及不在保险公司赔偿责任范围之内的事故。
我国《合同法》第四十条中明确规定：提供格式条款一方免除其责任、加重对方责任、排除对方主要权利的，该条款无效。规定表明，如果与保险公司签署的合同中有些条款属于无理要求，那么该条款是无效的。
今天下起了蒙蒙细雨，我和妈妈要去人文书店买书。
我和妈妈冒雨去等车，过了一会儿，妈妈的手机响了，她从包里拿出手机，一看屏幕，原来是姐姐。姐姐在手机里急慌慌地说;“妈妈，现在我们这边的高速公路上出事了，你们可能不能乘车回家了。”“什么?怎么会这样呢?”妈妈迷惑不解得问。“应该是化学物品泄露了吧。”姐姐在话筒里说。说完就挂了电话。
我们上了车，我悠闲地听着音乐，听着听着，忽听得售票员阿姨大声说：“到三江和西堰的人都回家，自己走到家里去。”我们只好乖乖地下车。我紧紧地跟着妈妈，内心像塞了团棉花一样，难受得不得了。
回到家，爸爸就急匆匆跑来，大声喊;”赶紧去大队门口集合!”我听了，赶紧叫上妈妈和姐姐，姐姐匆匆整理了东西，而妈妈一点也不急，我像热锅上的蚂蚁-----急得团团转。我们三人撑着伞，在风雨中前行。我们到了大队门口，哇，好多人啊，人们个个都面带苦色，还有好多大客车。大家被分成几对，我也跟着大人们上了车。我坐在车上，静静地望着远方，有些不安。不知不觉，到了，我睁大眼睛一看，咦，这不是我们的辨志小学吗?我兴奋得像一头小鹿一样，我连忙拉着姐姐去自己班，可惜人已经满了，我们只好换地方。我们找到了一(2)班，这是我原来的班级，看着我熟悉的教室，我又想起严厉慈爱的周老师，在这个教室发生的一切都仿佛在眼前，我和曾经的同学们一起认真听课，一起快乐玩耍。后来，我带着妈妈和姐姐参观我们的学校，许多的景物都唤起了我的.回忆。
“叮铃铃──”考试的铃声打响了，我的心情如十五个吊桶打水—七上八下，试卷也不知道难不难，我会做吗?我正想着，监考老师就走了进来，把试卷发给了每个人。
我写上了姓名和班级，又快速地把试卷浏览了一遍，“呼——”试卷幸亏不是很难!可是我过早地下定论了，这张试卷上的题目看起来不是很难，其实解起来还真不容易!“快一点，马上要收卷了!”老师的催促使我更加急躁了，老是把数字写错。终于做完了!但已经来不及检查了。哎，听天由命吧。
下课了，同学们都聚在一起对答案。喜形于色的是拿分者，垂头丧气的是粗心者。大家都对于自己的成绩怀着很期待的心情。连那些看似平静不动声色坐在那里的，手心里也攥出了汗，假装漠不关心实则竖起耳朵专心的大家的议论纷纷。我按耐不住砰砰乱跳的心，三步并作两步的找到了周子航，正巧蔡雨欣也在那里。我迫不及待地开口：“你，你们填空的第十题写的什么呀?”“什么?哪一题啊。”周子航一头雾水。“哎呀，就是间隔的那一题啊。俩位小数啊。”蔡雨欣一脸得意的回答令我的心一下子跌到了谷底。“不会吧，我明明算了好多遍是三位小数的啊。怎么会错了啊。”“哦哦。对啊，那道题目啊，我很确定的，就是三位小数!我告诉你，应该这么做……”周子航的话我已经没有心情听下去了，脑子里好像装满了浆糊，那一个个鲜红的大叉叉打在我的心头，沉甸甸的压着我的心，令我有种透不过气的感觉。嗓子口涩涩的，我不敢开口，因为我只要一开口，眼泪一定会自作主张地流下来。我假装镇定地踱回了座位有气无力地坐在那里，教室里嘈杂的环境令我莫名的一阵烦躁。真难过啊。我无力的想着。
在我纠结的时候，老师总算抱着试卷进教室了。我觉得脑袋沉甸甸的抬不起来。那么多人都做对的题目，我怎么会做错呢。老师一定对我很失望。一想到老师的失望我就觉得愧疚。不管我多么不想接受事实，老师还是开始报分数了。“向心怡98，蔡雨欣99……徐锐宇——”老师故意的停顿让我觉得时间怎么过的那么慢，好像就在此刻已经停止了似的。“砰砰。”全世界都已经听到了我的心跳声，那么剧烈，那么大声。我紧紧的闭着眼睛，咬着嘴唇。“100!”老师激动的声音传来，带着鼓励，带着骄傲。我张开难以置信的眼睛，吃惊地看着老师。大家羡慕的目光都聚焦在我的身上，我一下子脸烧得通红。哈哈，其实我心里乐呵着呢。
（编 者）
艾密丽的脑子里出现了一种模糊不清的念头，她似乎已经意识到坐在她身边的这个人是谁。这个念头变得清楚之前，有两个人从舞台上走下来。其中一个穿得很体面，一身套装，银灰色的表链挂在马夹上，领着一个穿着黑色无领衬衫的勤杂工沿着剧院通道向上走。
“首先，艾得，”穿着套服的人说，“把包厢里的隔板拿掉。”他指着上面靠右边的包厢，那包厢挂着饰带和金色的缎帘，边上还饰以红色的墙纸。
“好的，弗德先生。”艾得说。
“再把那个红色的摇椅拿下来——你知道我指的是哪一个，”弗德先生继续说。“林肯总统喜欢摇椅。”看到坐在艾密丽身边坐着的那个人，他挥着手笑着招呼道，“哈罗，你好，布斯！”
布斯！艾密丽倒吸口冷气，偷偷地盯了“哈姆雷特”一眼。当然，她以前看到过布斯——那是从迈特在图书馆里借来的书里看到的！
“约翰·韦尔克斯·布斯？”她问。
他逗趣地看了她一眼，就好像在说，这世界上除了艾密丽，谁都知道他是谁。接着他抬手指着弗德先生：“有什么消息？”
弗德把手插进上衣口袋里，眼睛诡谲地直闪烁，停了一会儿，他说，“我有最好的消息，你知道，你的好朋友林肯和他的夫人，今天晚上要来看演出。”
听到这些话，布斯英俊的脸似乎由于愤怒而抽搐、扭曲，就像电影中的魔鬼，艾密丽不由自主地朝后面缩了缩。假如她以前看到他是这种模样，她绝对不会说他英俊。
布斯从凳子上跳起来，把凳子使劲朝后面一推，发出“咔啦”一声响。
艾得吃了一惊，避开到休息室里去了。弗德后退几步，举起手说：“只是开了个玩笑，约翰。”
布斯脸上的表情平和了许多，不过他一点也没笑。他把他的丝帽朝上推了推，把他的手杖夹在胳膊底下，用一种非常低沉的声音说话，艾密丽几乎很难听到：
“噢，这已是第四次了，我的充血的思想，再没有什么有价值的东西！”
接着，约翰·韦尔克斯·布斯大踏步地走出了剧院。
“哗！”弗德盯着布斯的背影，“战争结束了真让人高兴。战争是人能开的最大的一个玩笑。”他的目光转移到艾密丽身上，“你是谁，小姐？”
艾密丽介绍了自己，并且叙说了她是如何差点被车撞倒，布斯救了她的经过。
“不过当时你旁边一定有人吧——你妈妈，你爸爸，或者你的姑母？”
“没有，”艾密丽小心地说。她和迈特曾谈论过怎样解释她一个人逗留在弗德剧院。他们发现最好的理由是，艾密丽喜欢演戏，并且希望得到一个演戏的机会。现在，艾密丽一时也弄不清楚刚才发生在街上的事情，算不算是最好的理由。
幸运的是，弗德先生并没有非常注意艾密丽。他正顺着剧场通道朝舞台上看，那儿一个满头赤褐色长卷发的女主持人，以一种庄严的神态介绍今晚的演出节目。
现在，女主持人隔着脚灯正朝一个往架子上放乐谱的人说话：“你知道，总统夫妇今天晚上要来看我们的演出。”
“格兰特将军夫妇也要来看我们的演出，凯恩小姐，”弗德向台上喊道。
凯恩小姐笑了。“太好了！我们这个时代的英雄，来参加我们这最后的演出——这可以增加我们的票房收入。你非常关注格兰特夫妇，是吗？很好。”她转身面对乐队指挥，“林肯夫妇、格兰特夫妇一到他们的包厢，我就会给你们暗示，”她向她左边的挂金色帘子的包厢挥了挥手，“你们要演奏‘欢迎统帅’，明白了吗？”
还没有等对方回答，凯恩小姐就把目光转移到艾密丽身上，有点咄咄逼人。她迈着优雅但故作姿态的步子，从台上走下来，长裙随身体摇摆着，“哈里·弗德，这是谁？”
艾密丽站起身来，又屈腿行礼，就像她在《汤姆·索亚》中演的角色那样。
“她说她的名字叫艾密丽，”弗德说，“好像是布斯救了她，把她带到这里来休息一下。”
凯恩小姐略有所思，她伸出手托起一绺红卷发：“这正是我脑子中所希望的可爱、活泼的小脸蛋，可以为本剧增加不少情趣。你妈妈爸爸在哪里，亲爱的？”
对，可以利用刚才发生的事情，艾密丽想。她把手放在前额，好像受了伤似的，闭起眼睛，小声呻吟着。“我——我想我周围没有一个熟悉的人。在我看到那马车朝我撞来之前，我所记得的就是在空中直朝下降落。”她说的绝对是真实的，她也没必要装作害怕，“那是我所经历的最不好的感觉。”
劳拉·凯恩高抬眉毛看着艾密丽，她的嘴角抽动了一下。艾密丽感到很傻——当然，这个女人会知道艾密丽正在说谎。凯恩小姐突然对艾密丽灿烂地一笑，艾密丽也报以微笑，充满了希望。
“而且你还有这么好的牙齿，亲爱的，”凯恩小姐说，“在台上表演，你的条件蛮好。”
“劳拉，”哈里·弗德插话进来，“这小女孩一定感到很疲劳了，她应该到后台躺下休息一会儿？也许她遇到的事情把她吓坏了。”
“噢，也许她是希望当演员的，”凯恩小姐微笑说。她领着艾密丽到后台上楼，走进她自己的更衣室。凯恩小姐把艾密丽的帽子挂起来，让她躺在屏风后面的小床上。艾密丽听到凯恩小姐在和一个女服装师谈话，好像在说艾密丽要穿一件什么样的特殊衣服。“虽然衣服过时了，但它们看起来好像还是新的。”
凯恩小姐走了，艾密丽躺在床上想该做什么。她虽然是在剧院，但这个地方可不是一个什么好地方，看不到布斯回来去总统包厢搞谋杀活动。如果老呆在后台，那么，布斯不管是来呀还是去呀，她都不会知道。
过了一会儿，一个仆人给她送来了一碗汤和一些面包卷，艾密丽用舌尖尝了一下汤，咬了一小口面包卷，好像她对这些东西并不感兴趣。实际上，她感到很饿。今天早晨，她和迈特听到约纳森的电话后，太慌张了，结果只吃了一点东西。
艾密丽刚坐到床边，想溜出去藏到楼上的阳台上，劳拉·凯恩返回来了。她看到艾密丽面前的空碗和空碟子，善意地笑了。“你是不是感觉好点了，亲爱的？我很高兴。”她坐在床边，握着艾密丽的手，“你还记得别的什么事吗？不记得吗？没关系。我们现在不要焦虑，我已经报告了警察局，以免你家里人来找你，同时你可以待在这里。”
“我在这儿干等，还不如为你们做点什么事吧！”艾密丽建议。
劳拉·凯恩对艾密丽很迷人地一笑。“你知道你可以帮助我们的。假如你今天晚上也呆在这里，你可以在我们的《我们的美国同胞》一剧里，扮演一个小角色。”
“我会非常喜欢那个角色的，”艾密丽说，“我以前也演过戏。”
“噢，我是考虑你以前演过戏，”凯恩小姐甜甜地说，“看这儿，我已经把你要演的地方划出来了。”她把脚本递给艾密丽，有四个地方是凯恩小姐专门插进去为小孩准备的戏。
凯恩小姐把艾密丽领到舞台上，告诉她该站在哪儿，该做些什么。艾密丽演戏的时候，不需要说话，她只是在该出场的时候，站到舞台上特定的位置，或表现出惊讶，或表现出愤慨，或害怕或狂喜。
“棒极了，”凯恩小姐让艾密丽站到自己的位置之后说，“添个小角色绝对为剧本增色不少。现在，女服装师会为你准备好合适的服装。你今天下午可以好好研究一下剧本，记住你的提示。”
试好衣服，艾密丽到剧场里找了个座位看剧本。艾密丽想，要是她和迈特原来就这么计划的，说不定事情不会有这么顺利。现在，她有一个很好的理由，整个下午整个晚上都可以呆在剧院里。
一、面对意外, 给学生一个把话说完的机会
课堂上, 也许老师觉得已经把问题说清楚了, 这节课的任务已经完成了的时候, 可是孩子并不这么认为, 当他们还有话要说的时候, 我们应该尊重孩子, 给学生一个说话的机会, 往往会有意想不到的收获。
我在教学《三袋麦子》一课时, 学生通过自读、讨论, 读懂了故事内容, 通过自编、自演, 对故事有了更深入的理解:憨厚可爱的小猪、勤劳简朴的小牛、聪明能干的小猴, 学生都演得入境传神。学习顺利进入总结、明理环节。老师问:“小猪、小牛、小猴他们的做法你最赞赏谁?如果是你, 你会怎么做?”当时, 大家纷纷表扬小猴聪明, 小牛真节俭, 批评小猪太贪吃了。就在我准备圆满地结束本课的学习时, 有一个学生突然说:“老师, 我有不同的看法。”我很吃惊, 又有些恼火, 但我决定尊重学生的意见和见解, 请他说说自己的看法。结果他给了大家一个精彩的答案:“我把小猴和小猪的办法加在一起。我先吃一些, 尝过滋味以后再把剩下的麦种种下地, 等第二年收获更多的麦子;然后再吃一些, 还可以送给别人一些, 剩下的再种下地, 再收获。这样, 我年年都能吃到好吃的, 年年都有更多的麦子。”这一个性见解赢得了大家一致的掌声。
二、面对意外, 引导孩子把意思说明白
教学中学生意见有分歧时, 教师要充分发挥主导作用来稳定课堂情绪, 引导学生把自己的意思表达清楚。教师风趣幽默的语言可以帮助孩子解决这场危机, 从而使课堂教学更加和谐有趣。
我在教学口语交际《我长大了做……》一课交流中, 有一个女孩子的理想是做一个世界著名的服装设计师, 她拿着自己初次设计的作品向大家自豪宣布:20年后世界上的男女老少都将会穿上她设计的服装!我们给予她热烈的掌声。在大家的掌声中, 有一个男孩子却大声叫起来:“她吹牛, 大家别相信!不要脸!”一下子, 我们都愣住了, 大家把目光一起投向他。我耐心地问:“你为什么那么说?多不礼貌呀!”他气愤地指着她手里的图画说:“你们看, 她还说男女老少都穿上她设计的服装呢, 她图上画的全都是裙子, 难道让我们男孩子也穿裙子吗?”听他一说, 我们仔细看了看, 好像画的都是裙子。已经有不少男生附和了, 这个女生都要哭了, 我心里也有些慌了, 我小声问她:“怎么图上画的都是裙子?”她委屈地说:“第4排画的是裤子, 是喇叭裤。”我再仔细看了看, 真的, 第4排画的是喇叭裤, 不过那裤脚大得真像裙子!我示意大家安静, 说:“我证明, 她设计了男孩子穿的裤子, 是喇叭裤, 大家看!对吧!”学生纷纷说:“真的呀, 真有裤子。”我笑着说:“我预测, 20年后, 世界上的男孩子将流行穿像裙子一样大裤脚的喇叭裤啦!”全场一齐笑了, 我们又自然地开始了下一位同学的交流……
三、面对意外, 巧妙给予准确的点评
语文课堂教学是学生、老师和文本之间进行对话交流的过程。教师既是对话的参与者, 更是对话的推动者。课堂的瞬息万变要求教师睿智地进行引导, 于不动声色中对学生进行情感、态度、价值观的指导, 对学生的见解要及时指出正确与错误, 巧妙给以准确点评, 帮助学生提高对话能力, 获得正确的知识信息。这是教师教学智慧的完美体现。
在教学说说写写《爱吃的水果》一课中, 我在指导学生把橘子的形状说得更准确、生动一些时, 我启发学生想象:你们看, 这剥开皮以后的橘子像什么?学生有的说:“像水晶饺子。”有的说:“很像大蒜瓣一样, 紧紧地抱在一起。”这些说得都挺好。可一个学生说:“像轮胎。”听到这个说法, 当时我就一愣, 真没想到还有这么想的, 我大脑飞速地思考:他这个说法对不对呢?这两样东西都是圆的, 竖立起来都可以滚动, 而且中间都是空心的, 有这么多相似点, 应该算可以吧!于是, 我说:“是有点像, 可以。”但在课后, 听课老师就这一点给我提出意见:“橘子是食品, 是吃的, 如果说橘子像轮胎, 那这橘子还能引起人们的食欲吗?”我仔细想想:是呀, 课上只是考虑了它们之间相似的地方, 却忽视了作为食物的橘子自身的给人赏心悦目的特点, 课上我给予学生的点评不是很好, 当时我应该这样对学生说:“它们的形状是有点像, 但是橘子是我们爱吃的一种水果, 把它比做轮胎不大合适。”这个问题虽小, 但却是我这节课最大的遗憾了。它再次提醒我:无论你有多少年的教学经验, 对教学智慧的追求都是永无止境的, 对教学“生成”艺术的追求永不停止!
“获奖者代表学校参加区里比赛”、“为学校增光添彩”对我来说好有诱惑力呀!我顿时感觉找到了动力源泉，脸色也阴转多云。我拿起了零件开始按自已的想法进行了拼装，不一会儿，水动力车“大功告成”，但怎么看都不协调，特别走起路来也摇摇晃晃，像喝醉酒的醉汉。并且多了几个小零件。“难道我装错了吗?应该不会呀，我按前些日子看到的样子装的呀?”我自言自语说着，“但商家也不会平白无故地多放几个零件呀?肯定是哪儿装错了或漏装了。”此时，我心情开始浮躁起来。
正当我打算放弃时，无意中看见了角落里放着一辆自己组装的四驱赛车，当时也出现类似的情况，但经过后续的多次调试后，现在已经风驰电掣了。“我何不把手中的车再调试调试，找找哪里装错了，说不定有意外的惊喜”我心里暗想。说干就干，这次我吸取了前车之鉴，找来说明书，按照书上的方法，重新检查了一遍，乖乖咙地咚，居然是二枚定位螺丝没有安装，难怪车走起路左右摇摆不定。找到了问题所在，在我精心调试下，原先摇晃的水动力车很快在我手中焕发了青春。
默默的走着，嘴里哼着飞轮海演唱的【寂寞暴走】，很欢跃的转着，跳跃着。随即，我撞上了他，我连忙说对不起，立马扶起了他，他用着冷冷的声音说;“没关系。”我抬头看着他，白皙的脸庞，透露着一种比月光更加凄美的冷冷的眼神，静静的凝视着我，海风吹拂着我，丝发飘飘，当时是如此的宁静。我回过神来，说;“你没事吧?”
“没事”依旧是如此冷冷的话语，气氛变得宁静，尴尬。
我心怦怦直跳，不停的在想;他好帅，真的很帅。我们两个默默的凝视着对方，过了好久，他突然眼神变得温和，语气也变得温柔，说;“不介意一起去散散步吧!”“不介意”我依旧直视着他说。随之，我们两个人并排沿着海边的沙滩向前走去，月光还是如此淡淡。走累了，我们坐在沙滩上，面对着大海，月光洒满了海面，使微波粼粼的海面泛出点点荧光。他说;“你叫什么?”“陈静”我回答“那你呢”他看着我，顿时我觉得不自在起来，他好像看穿了，静静地回答道;“林伟杰”。我问他;“你发生了什么事吗，为什么你的心情好象很不好?”他微微的叹了一口气，看了看前方，说;“我爸跟我妈今天离婚了，我很恨他们，因为我从来都没有感觉过什么是爱，家的感觉又是怎样，从小我都是一个人，今天的事有点接受不了，来海边透透气，心情很烦躁。”突然之间，我特别想去安慰她，可我又算的了什么，我只是说了一句;“算了，人活的应该快乐点，烦恼的事情就抛掷脑后吧!”
一天, 我带着孩子们散步结束, 正准备领着孩子们回班, 经过走廊的时候, 俊俊的目光停住了, 以至于队伍离开他都没有发现。他又在开小差了, 真是个调皮的孩子。“俊俊, 你在看什么呀?快跟上来!”我喊道。
“老师, 墙壁上有只虫子!”俊俊兴奋地喊。
我朝着俊俊指的方向, 微笑着说到:“这是一只壁虎, 不是什么虫子。”
小朋友们听见了, 立刻都围了过来, 七嘴八舌嚷着:“壁虎在哪, 我也要看看!”悦悦看到后害怕地说:“壁虎会不会吃小孩呀?”“壁虎不吃人的, 吃小虫子的。”“壁虎怎么不会掉下来呀?”孩子们一下子议论开了, 壁虎似乎感觉到了危险, 迅速爬离了我们的视线。
对于突然出现的状况, 我抓住教育的契机, 满足孩子的探究欲望, 为孩子知识的积累创设机会。我对孩子们说:“刚才我们讲话声音太大, 吓到壁虎啦, 它害怕得爬走了。你们想知道壁虎的秘密吗?”
“想知道!”孩子们异口同声回答道。于是我在电脑上搜索了几张壁虎的图片, 指着图片, 我对孩子们说:“壁虎是爬行动物, 它专门吃蚊子、苍蝇、飞蛾, 是人们的好朋友。更多壁虎的秘密, 老师请你们回家后和爸爸妈妈一起找资料, 明天我们一起来分享壁虎的秘密。”
第二天一早, 孩子们迫不及待和我分享他们找到的资料。“老师, 壁虎喜欢在晚上出来找东西吃。”“壁虎的脚趾上有小吸盘, 在墙壁上爬不会掉下来。”“老师, 壁虎遇到敌人, 会断尾巴保护自己。”……
师：“这声音是从哪儿来的呢?请同学们先来猜一猜。”
生：“可能是我坐在椅子上摇来摇去发出来的。”
生：“也许是桌子被我们推动发出来的。”
生：“也许是我的椅子坏了。”
在学生充分猜测的基础上，我让学生自己去寻找答案。原来是凳脚上的垫子掉了。钢脚碰到地面会发出声音。
“针对这一发现，你有什么想法呢?”
同学们兴趣盎然，一致表示。应该让噪音在我们教室消失。我就问：“同学们，你们谁有办法使铁椅子不发出声音呢?”
“我们应该对钢脚进行改进!”同学们不约而同地答道。
我组织学生进行自由探究，并让每一组选派一名代表谈自己小组的改进方案。
第二小组：“可以在每张凳子的四只脚下面垫一块棉花。”
第四小组：“可以在每张凳子的四只脚下面缠上棉布。”
第五小组：“可以在每张凳子的四只脚下面垫上泡沫塑料。”
第三小组：“可以在每张凳子的脚下面垫上皮垫子。”
第一小组：“只要在每张凳子的四只脚下面用软的东西包起来就行了。”
于是，我让各小组组长派一名组员到劳技老师那里领来了布头、泡沫塑料、棉花、线团等。
这一下子，教室里更像炸开了锅。
过了一会儿，教室里安静了下来。同学们用自己双手消灭了实验室里椅子的噪音。
此刻，我在黑板上写上“科学是……”，转身对同学说：“科学就是像你们这样从发现问题(椅子的噪音)，到分析问题(噪音是怎么来的)，最后想办法解决问题(消灭椅子的噪音)的过程，科学家搞科学研究就是这样。我祝贺你们，你们已经是一个个‘小科学家’了。”
[反思]
“人们无法预测教学所产生成果的全部范围，同样没有了预料不到的成果。教学也就不成其为一种艺术了。”(布卢姆)动态生成是课堂上随机产生的，是一种不可忽视的学习资源。教学中难免会有意外(如“椅子钢脚摩擦釉面地砖发出刺耳的响声”)，有些“意外”也并非全是坏事，作为教师，遇到“意外”时应处乱不惊，随机应变，因势利导，灵活地把握瞬间的、“意外”的生成，将其有机地纳入预设的教学当中，让“意外”的生成，成为意外的契机，从而使学生获得意外的收获。
《科学(3～6年级)课程标准(实验稿)》提出了“用教材教，而不是教教材”。现代教育理念下的教材已经不再仅仅作为师生教与学的依据，只是为教师提供一个思路，一个模式，只能作为教育资源来使用，教师在课程改革中要发挥自身的主体作用，成为课程的建设者、开发者和创生者。教学中，教师要从学生的兴趣出发，提出源自学生亲身经历的科学探究的课题(如“想办法使铁椅子不发出声音”)，创造性地使用教材，对教材进行选择、改造、创新，拉近科学学习与学生生活的关系，引起学生的学习兴趣，使学生感受到科学就在我们身边。
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