7 变色龙教案（推荐9篇）
教学过程：
1、课前背诵文言文，听写文言文字词。
2、看课下注释，掌握文中生字词和词语意思，了解作者契诃夫 ：逮住（dǎi)无赖．（lài)戳．穿（chuō)坯．子（pī）乞丐．（gài)伶俐（línglì）契诃夫（qìhēfū）洋溢（yì）魁梧．．(kuí wú)盛．
3、回顾小说：通过塑造在某个社会环境中的典型人物，来揭示某种社会现象和社会现实。4、1分钟时间看完课前导读和课下注释，看一看课后研讨与练习一二题，结合小说揭示社会现象，思考本文的主题，介绍了一种怎样的社会现象？ 5、5分钟快速读小说，理清小说的三要素： 人物：奥楚蔑洛夫、赫留金、叶尔德林（巡警）、将军、厨师、人群、狗
环境：自然环境——地点广场，一片沉静 社会环境——广场上一个人也没有，12段：法律、兄弟在宪兵、将军
事件：赫留金被狗咬了，奥楚蔑洛夫判案
6、我们来梳理一下这件事的经过。
第一部分(l～5自然段)：发现狗咬人一案。(开端)第二部分(6～27自然段)：处理狗咬人一案。(发展与高潮)第三部分（28、29自然段)：判小狗最终胜诉。(结局)
7、文中奥楚蔑洛夫处理这件案子时进行了几次宣判？宣判的结果分别是什么？发生了几次变化？小组合作讨论，找出这几处变化，并试着列出表格。
六次审判，五次变化。
（先当奥楚蔑洛夫不知狗的主人是谁时，他听取了赫留金的申诉，表示要“调查一下” 对狗主人罚款教训骂狗是“野畜生”、“疯狗”，要“把它弄死”。这是他对狗的第一次宣判。第一次变化：当人群里有人说好像是将军家的狗时，奥楚蔑洛夫的态度马上来了个181度的大转变
由痛骂狗到为狗辩护，(“它怎么会咬着你？”“它是那么小”)，并指责赫留金(“手指头一定是给小钉子弄破的„„却异想天开„„想得到一笔赔偿费)，想推翻初判，这是他的第一次“变色”。
第二次变化：当巡警说不是将军家的狗时，奥楚蔑洛夫的态度又随之变化，从视狗为“野畜生、疯狗”变为“下贱胚子”“什么玩意儿！”“一眨眼的工夫就叫它断了气！”对赫留金的“受害”，表示“绝不能不管”，训斥狗主人“脑子上哪儿去啦？”这是奥楚蔑洛夫的第二次“变色”。
第三次变化：当巡警说是将军家的狗时，奥楚蔑洛夫有什么表现？他认为狗是“名贵的”“娇贵的动物”。并对狗主人巴结讨好：“就说这狗是我找着，派人送上的。”而对赫留金却是一副凶相：“你这混蛋，不用把你那蠢手指头伸出来！怪你自己不好！”这是奥楚蔑洛夫的第三次“变色”。
第四次变化：当厨师开始时说不是将军家的狗时，奥楚蔑洛夫再次骂小狗是条“野狗”，表示“弄死它算了。”这是他的第四次“变色”。
第五次变化：当厨师最后再说是将军的哥哥家的狗时，奥楚蔑洛夫立即说：“这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！——不但狗成了可爱的，连咬人都成了美德。对狗主人：“洋溢着含笑的温情”，称呼“他老人家”——阿谀逢迎，献媚取宠。而对赫留金，则极尽恐吓之能事：“早晚要收拾你。”这是他的第五次“变色”。）
8、奥楚蔑洛夫宣判时是围绕什么变化？从这些变化中可以看出他有什么样的形象特点？
奥楚蔑洛夫的五次变化都是围绕小狗的主人是谁而变化的。
他非常善变，媚上欺下、见风使舵的思想性格特点。他是沙皇政府的忠实走狗。
9、我们再来仔细看看奥楚蔑洛夫这个人，来找一找文中关于他的描写，先读再品味：
从标点符号入手，从语气重音停顿等方面对学生进行了朗读辅导 第8段：“嗯！不错„„”奥楚蔑洛夫严厉地说，咳了一声，拧起眉头，“不错„„这 是谁家的狗？绝不能轻易放过这件事！要拿点颜色出来给那些放出狗来到处乱跑的人看看。那些老爷既然不愿意遵守法令，现在就得管管他们。等到他，那个混蛋，受了罚，拿出钱来，他才会知道放出这种狗来，放出这种野畜生来，会有什么下场。要好好地教训他一顿！叶尔德林，”警官对巡警说，“去调查一下，这是谁的狗，打个报告上来！这条狗呢，把它弄死好了。马上去办，别拖！这多半是条疯狗„„请问，这到底是谁家的狗？”
盛气凌人、装腔作势作威作福（文中还有哪些地方可以看出奥楚蔑洛夫还有这样的特点？）第1段，第6段
但是又心里心虚，底气不足
第27段：“哎呀，天！他是惦记他的兄弟了„„这么说，这是他老人家的狗？高兴得很„„把它带走吧。这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！哈哈哈„„得了，它干什么发抖呀？呜呜„„呜呜„„这坏蛋生气了„„好一条小狗„„”
见风使舵，媚上欺下，走狗，趋炎附势
如此短的时间，如此拙劣的表演，如此赤裸裸的巴结，如此不要脸的翻云覆雨„„契诃夫的文字，简直毫不留情地展示了笨蛋奥楚蔑洛夫的可笑嘴脸。简直就是荒唐！
10、其实这个案子好不好判？你能猜出案件的大致原委吗？
第5段：赫留金把一个血淋淋的手指头伸出来给人们看…….，小狗含泪的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情。
第11段：把烟卷戳到狗的脸上
11、其实大致可以看出赫留金是一个怎样的人？
无赖，荒唐的家伙
10、奥楚蔑洛夫在这么短的时间内反复的变色，如此拙劣的表演，如此判案，简直就是荒唐！比赫留金更荒唐，但是，文章里还有比奥楚蔑洛夫更为荒唐的，是什么？我们来看一看文中你觉得荒唐的地方，请找出来。A、市场的广场一个人也没有
B、赫留金应用法律
第7段
第12段 兄弟在当宪兵
C、最最荒唐的是：奥楚蔑洛夫如此拙劣的表演，有没有人嘲笑他？文章最后，人群在嘲笑谁？赫留金
11、是什么导致这么多荒唐？社会，那你觉得那是一个怎样的社会？
毫无生气、人不如狗、狗仗人势、黑暗、无法治、专制统治、虚伪、媚上欺下
12、小说的主题应该是在批判和揭示什么？
作者通过对狗咬人一案的叙写以及对见风使舵、欺下媚上的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇专制统治的忠实走狗的刻画，深刻揭露了沙皇统治下人不如狗的黑暗现实和俄国警察制度的反动、虚伪，批判了沙皇专制反人民的实质。
13、介绍契诃夫和当时的社会背景
作者背景：契诃夫（1860-1904）俄国小说家、戏剧家、十九世纪俄国批判现实主义作家、短篇小说艺术大师。1860年1月29日生于罗斯托夫省塔甘罗格市。祖父是赎身农奴，父亲曾开杂货铺，1876年破产，全家迁居莫斯科，但契诃夫只身留在塔甘罗格，靠担任家庭教师以维持生计和继续求学。1879年进莫斯科大学医学系，1884年毕业后在兹韦尼哥罗德等地行医，广泛接触平民和了解生活，这对他的文学创作有良好影响。他和法国的莫泊桑、美国的欧亨利齐名为三大短篇小说之王。代表作有《变色龙》、《装在套子里的人》、《胖子和瘦子》、《小职员之死》等。
时代背景：《变色龙》这篇小说写于1884年，作家刚24岁。当时正是俄国沙皇亚历山大三世统治最反动的时期。民粹派采取个人恐怖手段刺杀了亚历山大二世，不仅没解决任何社会问题，反而促使新上台的亚历山大三世采取更加反动的高压政策。加强了宪兵警察等专政机构，豢养了一批媚上欺下的走狗，为其镇压人民服务。整个俄罗斯笼罩在军警宪兵的白色恐怖之中。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔但干的却是欺下媚上的勾当。《变色龙》中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。
“五步式导学模式”, 指的是语文课堂的五大基本流程 (模块) , 即导入学习目标→自主前置性探究→互助合作探究→多维展示与高效点评→当堂达标检测。这“五步式导学模式”的设计, 有利于最大限度地落实新课程倡导的学生自主、合作、探究式学习方式的培养, 能有效激发学生强烈的语文兴趣与需要, 给学生带来理智上的挑战, 并能给学生足够自主的空间和活动机会, 最大限度地调动学生学习积极性, 从而促进学生学习方式的转变, 提高课堂学习效率。
下面结合人教版八年级 (上) 语文第十九课《变色龙》的教学, 谈谈中学语文课堂“五步式导学模式”的具体应用。
第一版块:出示学习目标。该板块的预期培养目标和价值取向是:培养学生明确学习目标, 有的放矢的学习意识和学习习惯。具体要求是准确设定三维目标, 简明解释学习目标, 让学生明确本节课学习的内容、方法及达到的效果。设计为问题情境, 激发学生学习欲望。具体到《变色龙》的教学, 教师根据课程标准和教材内容提出学习目标:1.学会认读和理解本文的生字新词;2.学会整体感知文章, 快速概括文章内容;3.认识语言描写和细节描写的作用, 学习运用语言描写、细节描写塑造人物的方法;4.感受沙皇专制统治的黑暗腐败, 培养学生高尚的人格, 树立正确的人生观、价值观。以上四点学习目标可以在课前以讲学稿的形式发放给学生, 也可以是在课堂上以电子稿的形式演示给学生或让学生齐声诵读出来。为了使“学习目标”的出示达到新颖、巧妙、自然的要求, 可以采用“填‘三字俗语’, 闯生动传神关”的方式。示例:照样子填空。
(笑面虎) 笑脸相迎, 两面三刀的人。 (纸老虎) 比喻外强中干的人。
() 强横无赖, 称霸一方的人。 () 一毛不拔, 吝啬钱财的人。
() 趋炎附势, 百依百顺的人。 () 代人受过, 替人挨揍的人。
() 孤陋寡闻, 知识不广的人。 () 鞠躬尽瘁, 为民造福的人。
() 得才兼备, 大有作为的人。 () 立场不稳, 见风使舵的人。
填好并展示后, 教师顺势导入:我们今天学习的小说《变色龙》就是以动物名为题, “变色龙”指什么动物呀?这种动物有什么特点呢?还是让我们快速走进课文吧!
第二板块:前置性独立学习。该板块的预期目标和价值取向是重点培养学生自主学习习惯和独立探究的意识与能力。教师要通过课前批阅“讲学稿”中“前置作业”或让学生对“前置学习”成果的简要展示等形式评价各小组独立完成讲学稿情况, 表扬优秀小组和个人。
《变色龙》的前置性学习可以这样设计:
(一) 走近作者, 拓展视野。
借助工具书、资料和课后注解, 了解作者的生平、著作或者轶闻奇事。
(二) 走近文本, 学会读书。
1.基础导航
A.我会读:在课文中找出自己不会读或认为重要的词语, 借助文下注释和工具书进行注音、认读。
B.我会写:学写这些易错或重要的词语。
2.整体感知 (前置学习的主问题设计)
A.小说讲述了一件什么样的事?试着用一句话概括故事内容 (提示:谁, 干了一件或几件什么事) 。
B.紧扣“变”与“不变”, 分析人物形象。
小说题目“变色龙”原指什么?有何特点?在本文中又指的是谁?他共变色了几次?分别是怎样变色的?为什么会“变色”?在他“变色”的背后“不变”的 (本质) 又是什么?你能运用这种“变”中见“不变”的方法, 分析他的人物形象吗?根据提示, 阅读文章, 填写下列表格:
3.疑惑平台 (提示:能提出一个问题与能解决一个问题同样能显出一个人的能力)
第三个板块:合作探究与高效讨论。此板块的培养目标与价值取向是培养学生团队互助精神、合作攻关的意识与能力。合作探究与高效讨论是“五步式导学”的一个重要环节, 老师要确保学生在充分自学的基础上保证整个合作, 讨论过程做到有序性, 针对性和高效性。讨论可分为两个层次:一是学科内一对一, 强帮弱, “兵教兵”;二是组内集体讨论, 交流学习经验, 集中解决疑难问题, 为展示做好充分准备。对讲学稿中绝大多数学生有疑难且合作也无法解决的问题, 教师可根据教学需要直接处理。《变色龙》的合作探究与高效讨论部分, 可设计两个焦点问题供学生合作讨论。
焦点问题探究一:抓住“穿”与“脱”, 品味本文细节刻画。问题:奥楚蔑洛夫的军大衣在小说中反复出现, 请找出相关句子做批注, 仔细体会这些细节描写对于刻画人物有何作用。
焦点问题探究二:联系“作品”与“生活”, 感悟作品的现实意义。
问题1.奥楚蔑洛夫代表的是哪一类人?假设他和赫留金, 互换一下身份, 结果会怎么样?为什么?请从文中找到相关依据谈谈自己的看法。
2.奥楚蔑洛夫存在的意义是什么?现实社会中还有“奥楚蔑洛夫”吗?试着说说《变色龙》这类经典名著的现实意义。
合作探究讨论时, 教师要巡回检查各组的探究讨论情况, 督查讨论纪律, 收集学生讨论中仍然解决不了的问题, 以备针对性点拨。在讨论即将结束时, 教师出示展示安排及要求。提醒敦促学生做好展示分工与组内预展。
第四个板块:多维展示与高效点评。该板块的培养目标与价值取向是培养学生自信自强、平等竞争和表达沟通能力。教师和小组长要组织好展示, 确保人人有事干, 控制好展示时间, 同时要控制好展示的层次性、深度、广度和效度, 切忌搞花架子, 图好看。
展示要有层次性、多样化, 可以是一个焦点问题合作讨论完毕后的当即展示, 也可以是多个焦点问题合作讨论完毕后的集中展示。展示方式要多样有效, 有立体感, 可口头展示, 也可书面展示, 还可利用多媒体或展台作为辅助手段。要展示出规律方法, 展示疑难, 展示记忆方法, 展示出个性化思考结果, 为点拨提升打好基础。非展示同学要学会倾听, 边听边记, 认真思考, 准备质疑、追问或补充修正。
师生的点评要繁简得当, 能够揭示出知识的内在联系, 让学生获得更多的信息。要注意知识的发生过程, 善于总结规律方法, 让学生全面、系统、完整地把握知识基本方法。要深度挖掘教材内容, 杜绝就题论题, 搞好分类总结与提升, 要提出有思考价值的焦点问题, 进行进一步的拓展延伸。点评方式应多样有效, 可一个问题一点评, 也可多个问题集中点评, 可以是学生点评, 也可以是在学生点评基础上的教师再点评。学生展示完毕后, 可以说, 请××同学为我点评和补充。学生点评结束时, 老师可说, “同学们, ×××的点评, 大家听明白了没有?谁还能为他补充?”
高效点评结束后, 可适当设置“质疑追问与答疑总结”环节。鼓励学生用“这节课, 我学会了……”等总提性语言。下课前, 让学生整理课堂所学内容。
结合《变色龙》在“多维展示与高效点评”板块, 可以让学生齐声诵出:“我的课堂我做主;我的展示最精彩!”激励信心, 提振精神。然后按照以下六个环节分层进行展示与点评:
展示一:紧扣变与不变, 分析人物形象。
展示二:抓住穿与脱, 品味细节刻画。
展示三:联系作品与生活, 感悟现实意义。
展示四:我来质疑问难。
展示五:我来推荐作品。
展示六:我来总结收获。
第五板块:当堂达标检测。该板块的培养目标与价值取向是重点培养学生及时巩固所学知识的意识和运用所学知识解决实际问题的能力。语文“五步式导学”模式, 强调每堂课必须有总结, 有对整节课的梳理, 有对课程目标的回顾观照, 有对学生表现的评价。同时强调每堂课必须有当堂达标检测, 检测的方法应灵活多样。“讲学稿”上的“当堂检测”, 尽可能在课堂上完成。检测可以书面进行, 也可以口头进行, 还可以利用多媒体进行, 要注重实效。
《变色龙》的当堂达标检测, 可以设计下面二个有一定坡度和难度的问题:
1.课文开头有这样一个情节, “他身后跟着一个火红色头发的巡警, 端着一个筛子, 盛满了没收来的醋栗。”那么就是说, 来这之前, 警官刚刚“处理”了一件“案子”, 根据奥楚蔑洛夫的性格特征, 充分展开你的想象, 设计一个场景, 运用对话描写, 想象一下奥楚蔑洛夫与他的助手是怎样对待一个卖醋栗的小商贩的?
2.警官奥楚蔑洛夫处理完狗咬人案件, 带着巡警径自走了, 那群人对着赫留金哈哈大笑。此时此刻, 小说中的首饰匠赫留金、市民独眼鬼、厨师普洛诃尔会有怎样的反映呢?请你为上述三个人各量身打造一两句话, 要求符合人物身份, 突出人物个性。
学生在做“当堂达标检测”时, 教师可以巡查学生自测的情况, 也可以对已经做好的同学进行当堂批改, 并做好批改笔记, 以便随时掌握学生本节课的学习效果, 为课后辅导做好准备。
中山中学语文教研组
一、教学目标
1、了解奥楚蔑洛夫前后六次的变色经过，研究“军大衣”细节描写，认识奥楚蔑洛夫这个“变色龙”形象。
2、通过对社会环境的分析，理解奥楚蔑洛夫反复变色的原因，进一步认识这个形象的社会意义。
3、学会运用“变”中“不变”的方法分析学过的小说中的人物，并在写作中运用这种方法刻画人物。
二、教学设想
1、教学重点：①奥楚蔑洛夫形象的社会意义。②细节描写的作用。
2、教学难点：①环境描写对塑造主人公形象的作用。②“变”中“不变”的写人方法。
3、教学准备：
学生准备：解决生字词；通读课文，了解故事；查阅资料，熟悉背景。教师准备：变色龙相关图片；制作相关课件。
三、教学流程
1、回忆中揭新课，板书课题
（设计意图：学生小学学过说明文《变色龙》，对变色龙的特征很熟悉，通过这样一个导入，既锻炼了学生学科知识的衔接，又激发学生的学习兴趣，为下面敞开对话营造了和谐的氛围。）
2、情节中看变色，析人物
师：那么契诃夫小说中的变色龙指的是谁呢？作者为什么用”变色龙”称呼他呢？（用一句话说说作者为何称他为“变色龙”。）
（设计意图：培养学生整体感知文本的能力，使之在较短的时间内有效把握关键信息。）
那么奥楚蔑洛夫又变了几次呢？（有条件用投影）
请同学们用圈点勾画的方法在文中找到相关的内容。
（设计意图：①满足学生兴趣，鼓励其认真阅读文本，了解奥楚蔑洛夫整个“变色”的过程，聚焦“变色”。②化繁为简，将文本转化成表格，直观清晰地展现给学生。③为下面小结做准备。）
3、变色中赏细节
师：各位注意了，蜥蜴靠表皮下多种色素块随时变色，奥楚蔑洛夫又借助什么道具来完成变色的？（学生回答：军大衣）请找出文中有关“军大衣”描写语句，认真读一读。（学生读书）
（设计意图：紧扣蜥蜴特点，寻找奥楚蔑洛夫这个“变色龙”与之相似的外表特征，形象地感受人物借此道具而进行的滑稽而可笑的表演。）
师：联系上下文，说说每一处的军大衣的细节描写有什么特殊作用？（学生交流、补充）
（设计意图：所谓“细节”，就是细小的环节或情节。经典的作品，留给读者深刻印象的往往不是作者自我最得意之处，但绝对是作者精心设计的却会令人永久难忘的种种细节。设计这一环节，一方面让学生领悟、学习小说的一个写作特点——通过细节揭示人物性格特征。另一方面让学生在欣赏人物“一脱一穿一裹”的“精彩”表演时，更深层地思考这件军大衣所代表的特殊身份，以及这件道具所承载的社会意义，为下面探究人物为何变色做好充分的准备。）
师：军大衣既是奥楚蔑洛夫沙皇警官身份的标志，也是其掩饰窘态和内心恐慌的工具。让我们通过朗读来展示人物的内心世界。（学生个读、赛读、齐读；教师小结、板书：借什么变色）
（设计意图：小说教学应该扎根语言。小说的美是学生自己品出来的，而不是教师讲出来的。聪明的教师总是根据自己的教学特点，采用多样化的手段引导学生反复揣摩品味语言，让学生自己看到小说的美，尝到小说的味。）
师：从奥楚蔑洛夫的几次变色中，我们知道他是个怎么样的人呢？
（设计意图：①养成小结习惯，使板块更清晰。②强化了人物给学生这个特
定读者的深刻印象，让人物的丑恶嘴脸——趋炎附势、媚上欺下的性格更加暴露无遗。）
4、变色中析原因（透过现象看本质）
师：蜥蜴变色是为了保护自己，奥楚蔑洛夫反复无常变色又是为什么？（学生积极参与）
（设计意图：衔接上下板块，在分析人物性格后，借此巧妙过渡，期望再次引发课堂研究的高潮。）
师：请同学们齐读第一节，结合具体的词语或句子说说这是个怎样的社会。（再次引导学生读文本，挖掘文本信息）
（设计意图：典型环境是典型人物生活的基础和前提。人总是在一定的环境中生活，在一定的环境中形成其思想、情感、行为和作风。一个人物的形象也只有在一定的环境中才能得到充分的展示。本篇小说的社会环境描写，能充分揭示人物所处的时代特点，更是读者认识人物本质的关键因素。因此研究人物活动的历史环境，是探究人物性格形成的主要途径。）
师：浏览全文，你还从哪些语句里看到这个社会的影子？（学生再读文本，寻找信息：围观的群众的描写；赫留金的话中提到的几次法律）从社会环境的描写中你揣摩出作者的意图了吗？（学生回答，教师板书：为什么变色）
（设计意图：优秀的小说，除了精彩而集中的环境描写，往往在人物的言语中还不经意地透露给读者关于这个社会的信息。综合这些信息，读者会对人物生存的社会有更清晰的认识。至此，奥楚蔑洛夫这个典型形象的社会意义清晰可见。）
（“透过现象看本质”的思考方法，这是一种思考问题、剖析现象的方法论。引导学生运用它来分析所学过的小说中的人物，如闰土、杨二嫂、胡屠户等，即教学生一种分析问题的方法，培养一种思维的习惯。）
5、变与不变中树观念
师：鲁迅先生有两句话描写剥削阶级的“走狗”：“它遇见所有的阔人都驯良，遇见所有的穷人都狂吠。”这两句话用在奥楚蔑洛夫身上是最恰当不过的了，他在富人面前摇尾乞怜，在穷人面前张牙舞爪。那么，在生活中和其他影视文学作品中，有没有像他这样的人？在生活、学习或工作中，我们怎样做到变与不变呢？
（设计意图，教师引导学生更好地理解把握小说的主题，并进一步启发学生思考应该做一个什么样的人）
教师可引用莫言在《母亲》一文中的句子“人应该活得有尊严，不能像狗一样”来引导学生树立做人原则。
四、布置作业
1、续写课文内容，想象警官走后又发生了什么事，以“广场事件之后”为题，把后来发生的事情写出来。要求：（1）内容上与原文衔接，不令编故事；（2）人物的性格、品质符合原文；（3）续写内容主题与原文保持一致
教学目标
知识目标
1．理解、积累“沉静、无精打采、异想天开、径自”等词语。2．了解契诃夫的小说创作及本文的写作背景。3．把握奥楚蔑洛夫这个人物形象及小说主题。能力目标
1．理解小说的故事情节。
2．体会语言描写、细节描写等在小说中的作用。3．领会小说的讽刺艺术。
德育目标
认识沙皇专制统治的腐朽黑暗，培养学生做人正直、表里如一的意识。教学重点
小说用个性化人物语言刻画奥楚蔑洛夫欺下媚上、见风使舵的性格特征。教学难点
理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。教学方法
1．诵读法
契河夫的短篇小说以对话取胜，语言有显著的特色。课文运用人物自己的语言来突显人物性格。教学中引导学生以活泼的分角色朗读形式，体会人物心理，把握人物形象。
2．激疑探究法 抓住文眼“变”，引导学生主动质疑问难，理解课文思想内容。同时本文是一篇讽刺小说，人物形象具有类型化的特点，分析人物性格时要引导学生归纳总结。
一、简介作者和时代背景 ：
契诃夫（1860一1904）是十九世纪末具有世界声誉的俄国短篇小说大师，杰出的批判现实主义作家，戏剧革新家。他一生创作了七八百篇短篇小说，还写了一些中篇小说和剧本。作品大多数取材于中等阶层的“小人物”的平凡生活，揭露了反动统治阶级的残暴，抨击了沙皇的专制制度。代表作有短篇小说《变色龙》《凡卡》《装在套子里的人》《公务员之死》等。
《变色龙》写作于1884年。1881年俄国亚历山大三世上台后为强化统治，在强化警察制度的同时，也掩人耳目地搞了些法令。可这些警察往往是唱着遵守法律的高调，而干的却是趋炎附势、媚上欺下的勾当。《变色龙》反映的正是这一社会现实。
二、朗读欣赏 《变色龙》
三、整体感知课文
1．本文的主人公是谁？讲了一个什么故事？
答：主人公是奥楚蔑洛夫。
文章讲他处理“狗咬人”事件的经过 2．为什么以“变色龙”作题目?
答：以“变色龙”作题目形象、醒目，含有深刻的讽喻意义，生动形象地揭示出主人公的性格特征。“变色龙”现在常比喻在政治上善于变化和伪装的人。
四、精读课文，理清情节
⒈ 理清主人公在处理“狗咬人”的过程中，态度一共有几次变化?
6次
用最简洁的话说出他每次变化的原因和内容。
对小猎狗123456不知狗的主人是谁有人说好象是将军家的狗巡警说不是将军家的狗巡警说是将军家的狗野畜生，疯狗、把它弄死好了它是那么小，它怎么会咬着你的？下贱胚子对赫留金肯定赫是被狗咬了你那手指头一定是给钉子弄破的。鬼东西受了害，我绝不能不管你这混蛋不用把你那手指头伸出来！怪你不好名贵的狗，狗是娇贵的动物野狗，弄死它算了。厨师说不是将军家的狗厨师说是将军哥哥家的狗真不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头我早晚要收拾你
2、警官变的是什么？始终不变的是什么
混蛋,怪你自己不好名贵的娇贵的动物对人:对狗:鬼东西小狗要收拾你不赖,伶俐奥楚蔑洛夫对狗:见风使舵媚上欺下趋炎附势不变狗的主人是谁下贱胚子野狗,弄死它算了对人:绝不轻易放过受了害,绝不能不管疯狗
变: 对狗、对人的态度
不变:本性，即媚上欺下、见风使舵、趋炎附势
五、品读人物语言，体会人物性格
1、嗯！不错……”奥楚蔑洛夫严厉地说，咳了一声，拧起眉头，“不错……这是
谁家的狗？我绝不轻易放过这件事！我要拿出点颜色给那些放出狗来到处乱跑的人看看。那些老爷既然不愿意遵守法令，现在就得管管他们。”（大耍威风）2．“你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。”
3．“你这混蛋，把手放下来！不用你把那蠢手指伸出来！怪你自己不好！……”（见风使舵）
4、“这小狗还不赖,怪伶俐的,一口就咬破了这家伙的手指头!哈哈哈……得了,你干什么发抖呀?呜呜……呜呜……这坏蛋生气了……好一条小狗……”(卑劣无耻、趋炎附势)
六、作者是如何刻画小说的环境的？
“四下里一片沉静。广场上一个人也没有。商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样；门口连一个乞丐也没有。” 描写了社会环境的冷清、萧条。这正是军警宪兵当道的沙皇统治下的俄国社会的写照，交代了“案子”发生的社会背景.两次写围观群众。“木材厂四周很快就聚了一群人，仿佛一下子从地底下钻出来的。”写出了围观的人聚结之快和他们的无聊心态——以看热闹为乐；
结尾处对围观群众的描写深刻地揭示了小市民阶层的麻木、庸俗、愚昧，也揭示了当时俄国社会的病苦。两次描写使小说的社会意义更为深广。
七、细节描写的研读
细节描写是指文艺作品中对人物某些细小的举止行动或对细微事件的描写。细节描写虽然“细小”，但往往超过一大篇笼统的叙述。
（1）文中四次写到军大衣，第一次表现了他装腔作势的样子。后三次表现了他内心的恐慌和强作镇定的窘态，淋漓尽致地刻画了主人公变色过程中的丑态以及卑劣的心理活动。
（2）文章多次写到手指头，这一细节描写反映了赫留金的遭遇，一开始它是赫留金用来要挟狗主人的资本，表现了他生活的无聊和性格的低俗 ；但当有人说狗是将军家的时，手指头又成了冒犯名种狗的罪证。（3）三提法律
第一次在第七段，赫留金认真地提出法律根据，想把 “法律”作为自己的护身符,反映了它的认识不足,表现了他的愚昧无知。第二次在第十二段，赫留金引用法律为自己辩护，接着抬出“当宪兵”的兄弟,反映了他的愚昧无知和麻木，骨子里页包含这欺压别人的病毒。第三次在第十七段，从侧面揭露法律在统治阶级眼里，不过是一纸空文，说明法律的虚伪。总之，三提法律，不仅交代了时代背景，而且深化了主题，使小说的主题不仅仅停留在对一个小警官的揭露上，把矛头直指沙皇的专制统治。
冷清.萧条一种社会环境:_____________麻木,无聊,庸俗两次写围观群众:____________揭露法律的虚伪性,深化主题三次提到法律:________________________表现奥楚蔑洛夫内心的恐慌和强作镇定的窘态四次写军大衣:________________________五次变色六次判定>反映出奥楚蔑洛夫媚上欺下,见风使舵，趋炎附势的卑劣性格___________________________________
八、拓展练习
文章最后写道奥楚蔑洛夫“裹紧大衣，接着穿过市场的广场径自走了”，请设想一下奥楚蔑洛夫离开广场后去了哪里？要求设计的情节符合人物的性格特征。继续去别的地方搜刮民脂民膏。
*又遇见了一起类似狗咬人的案件，又做出了相同的处理，或者处理得更圆滑了。*去找普洛诃尔套近乎。
一、指导思想与理论依据
《语文新课标》中明确提出新的课程理念： 真正提高学生的语文素养。语文素养以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。语文教育要重听说读写整合、重实践、重积累、重熏陶，在反复实践中，不断提高综合运用的能力。
新课程目标定位是三个维度合一，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的合一。新课程要求语文教学从静态的分析和训练转到动态的体验感受为主逐步达到个性化鉴赏，注重动态的四个层次：沉浸——体验——感悟——思辩。这是语文性质功用的回归：由注重思想性、工具性而弱化思想性，强调人文性。
二、教学背景分析
（一）教学内容
《变色龙》编排在北京版17册第第五单元，这一单元是继上一单元的初步认识小时而来的，从上一单元的理解小说情节，感受人物形象到这一单元感受外国小说，认识外国小说反映的社会内容。
（二）学生情况
知识能力方面
初三学生对未知的领域有强烈的求知欲望。能够主动参与分析并希望形成自己的见解。经过上一单元小说的系统学习，对于小说的认识已基本形成。
情感体验方面
这一年龄段的学生思维非常活跃正是世界观人生观初步形成的时期。他们已不单纯满足于老师的给与更多的是渴望自己去探究形成自己独到的认识。针对这一情况我主要采取以下措施：
（三）教学方式
/ 6 在课堂教学中，改变以往的教学惯例，不在文本表面下工夫，而是去发掘文本深层的内涵，引导学生对文中人物进行深刻分析并形成自己的认识。以合作，探究式学习,教师只做一名引导者，适时的点播者。
（四）前期教学状况
部分学生能够有自主思考，但是思维定式僵化难有突破。初三学生正处于青春敏感期，不爱发言，表达自己的见解。文章所涉及的内容离学生实际较远，给学生理解文章带来一定难度。因此采取下列方法解决： 1.课前阅读充分。
2.联系我国当时的历史背景，让学生自己去查阅资料找出与课文相关的内容。3.课上以小型课本剧形式再现故事，激发学生兴趣。
（五）技术准备
教师利用powerpoint制作的课件《变色龙》。
三、教学目标（－）知识目标
1．通过加强朗读练习、理解本文通过对话展开情节，表现人物性格的写法。领会文章的讽刺的语言艺术。
2.能找出文中奥楚蔑洛夫对小猎狗和赫留金6次不同变化的语言，分析这些语言表现了他怎样的性格。及这一性格的社会悲剧性。分析文中一些次要人物的形象。
3.认识“变色龙”的具体所指。认识“变色龙”这一欺下媚上、趋炎附势、看风使舵的典型形象的社会意义，认识沙俄专制制度的腐朽。
（二）能力目标
/ 6
1．培养学生学习用个性化的语言来表现人物性格的能力。
2．培养学生能从平凡的小事中发现更深刻的主题的能力。
（三）情感目标
培养学生高尚的人格。
（四）重点、难点
重点：能找出文中奥楚蔑洛夫对小猎狗和赫留金6次不同变化的语言，分析这些语言表现了他欺下媚上、趋炎附势、看风使舵的性格特征。分析在这一表面形象下的可悲性。
难点：认识“变色龙”的具体所指。认识“变色龙”这一欺下媚上、趋炎附势、看风使舵的典型形象的社会意义，认识造成这一形象的社会根源。四．教学过程：
（一）创设情境，激情导入
1.（出示多媒体）边看边思考图中的动物是什么？有什么特点？
2.小结：对。蜥蜴，俗称“变色龙”。它最大的特点就是随环境变化自己的颜色。那么，人类中有没有这样变来变去的“变色龙”呢？今天我们就来看一看。板书：变色龙。
（二）授新课
1.整体感知课文，思考以下问题。（出示多媒体）（1）文章为何以“变色龙”为题？
（2）小组合作找出奥楚蔑洛夫的几次变：对小狗的态度，对赫留金的态度及变化的原因。（一到两个学生回答）
2．大家对奥楚蔑洛夫这一人物已经很熟悉了。分析一下他是个什么样的人？
/ 6 引导学生在看到小说主人公奥楚蔑洛夫来回“变化”的同时，进一步分析他媚上欺下、看风使舵，阿谀逢迎的性格特征。
3.人物性格不仅可以通过对话表现，也可以通过一些小细节表现出来：请同学们找一找奥楚蔑洛夫穿大衣和脱大衣的细节描写，分析他的人物形象。
小结：适当的细节描写不仅能更好的刻画人物还能表现人物的心理。4.文章中除了描写奥楚蔑洛夫这个人物以外，还写了那些人物？学生自由发言。
师提要求：在没有旁白的情况下，请大家根据自己对人物的理解分角色朗读课文，读出语气、语调。演一个小型课本剧。请其他同学认真听。等他们读完后，评价一下他们谁读的好，好在哪里？
评价一下：你认为哪个人物读的好？读者与评论者可以相互讨论。从而分析赫留金、巡警和其他人的性格特点。师与生一起讨论，找出课文中的依据。5.通过这些人物的表现我们可以想象一下，这是一个怎样的社会？（结合课文谈谈）预想：通过1.人和人之间的关系 2.人们对于权势的态度 3.结合课文的环境描写谈。（黑暗，腐朽等）6.补充介绍写作背景。（出示多媒体）
再析奥楚蔑洛夫的人物形象：警官奥楚蔑洛夫是个处于什么社会位置的人，他是个权势熏天的大人物吗？他为什么变来变去？
小结：真好，确实他也是个小人物，是为了生存不得不变.从这个意义上说他也是个被社会扭曲了正常人格的人,是个出卖了自己灵魂的人，是个既可恨又可怜的人。分析人物要把他放到特定的社会环境中去，要深刻挖掘人物的内涵。
再问：小说为何以“变色龙”为题?(保护自己,符合变色龙的特征)。变色龙指的是什么人？变色龙就单指奥楚蔑洛夫一个人吗？（不是。文章中出现的人物都是“变色龙”。作者描绘的是整个社会的人都是“变色龙”。
7.作者描绘这样一群人想要表现一个什么主题？引出文章主题：小说通过对见风
/ 6 使舵．趋炎附势，媚上欺下的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇忠实走狗的刻画，揭露了沙皇专制统治的黑暗腐朽，也揭示了小市民阶层麻木、庸俗，愚昧的社会问题。
小结：真好。是沙俄专制黑暗的统治把人的正常人格都给扭曲了，把他们都变成了一条条的“变色龙”。从这个意义上说，奥楚蔑洛夫其实同样是一个社会的受害者。但是我要问大家另外一个问题：在那样黑暗的社会中，人就一定要变成一条“变色龙”吗？如果你是那位警官你会怎么做？如果你是围观的群众你会怎么做？目的：培养学生高尚的人格。
学生自由发言，教师引导进行情感态度价值观的培养。
（三）总结全课
变色龙这篇文章最大的写作特点是个性化语言的运用。请同学们谈一谈你最喜欢的语言，分析一下它的作用。（生结合文章自由发言。）
（四）作业
请同学们充分发挥自己的想象力，以《广场事件之后》为题，把后来发生的事情写出来。目的：把个性化的语言运用到写作中。
要求：
1、内容上与原文衔接，不另编故事。
2、人物的性格、品质符合原文。
3、续写内容主题与原文保持一致。
4、语言力求生动流畅。
五、学习效果评价
1.本节课你对课文内容的理解。2.本节课你对作者的思想感情的理解。
3.这篇课文让你有哪些收获？领悟了什么人生哲理？ 4.对老师有哪些满意或不满意之处。
六、本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点：
/ 6 《变色龙》是初中语文的经典篇目，不论是新教材还是老教材都是倍受老师和学生喜爱的课文。算起来，我也教了几遍了，回想之前的教学，我均把奥楚蔑洛夫的几次变化作为分析的重点。说实话，这一点学生们基本都能找到，它仅停留在对课文的整体感知上。对文章主题，人物的分析不到位。这次教学我改变了以往的模式，对奥楚蔑洛夫的几次变化以找准为只。尝试以提问式贯穿全课。问题环环相扣，引导学生思考。由浅及深，锻炼学生的思维能力。抛开了说教式的教学，让学生从人性化的角度挖掘奥楚蔑洛夫的悲剧性性格特点及造成这一悲剧性的原因。分析以往被忽略的其他次要人物的形象，从而让学生自己去体会人物生存的环境，教会学生全面，深刻的看问题，塑造他们正确的情感态度价值观。这次尝试我认为整个教学过程连贯紧凑，环节转换自然流畅，学生始终在思考，在获得。同时我也收获了很多很多。
《变色龙》是契诃夫的早期作品，为帮助学生深入理解小说，教师可适当补充相关背景。这篇小说主要通过对话来表现人物。教学中可采用分角色朗读，从不同的语调、停顿、语气中去把握人物的性格特点。此外，细节描写、对比手法也应引导学生好好体会。
课时安排
2课时。
第一课时，简介作者与时代背景，熟悉课文内容，分角色朗读;第二课时，体会奥楚蔑洛夫形象、细节描写、对比手法。
第一课时
教学内容和步骤
一、导入新课
在自然界中，有这么一种奇特的动物，它的皮肤的颜色能随着四周物体的颜色而改变。在我们生活中，也有这么一种人，他们最善于欺下媚上、见风使舵，鄙视他们的人给他们起了一个和那种动物一样的名字，就是“变色龙”。
二、简介作者、时代背景
1、作者契诃夫。
契诃夫(1860―1904)，全名安东・巴甫洛维奇・契诃夫，19世纪末俄国批判现实主义作家，短篇小说艺术大师。他的短篇小说，采取批判现实主义的创作方法，以犀利的笔锋直刺罪恶社会，揭露小市民的庸俗和丑恶，抨击反动统治，批判黑暗的现实。
2、时代背景。
《变色龙》.写作于1884年，当时的俄国沙皇亚历山大三世，为了强化反动统治，豢养了一批欺下媚上的走狗，为其镇压人民服务。他也制定了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上了一层面纱。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔，而干的却是趋炎附势、欺下媚上的勾当。《变色龙》中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。
三、熟悉课文内容
1，学生自读课文，借助工具书掌握字词。
2.标出警官奥楚蔑洛夫处理案件的部分，体会其中的对话语气。
四、分角色朗读课文
要求：尽量读出人物说话的语气和语调。
1.角色分配：
一人扮演奥楚蔑洛夫，一人扮演巡警叶尔德林，一人扮演赫留金，一人担任其他角色及旁白。
2.朗读提示：
注意语言的停顿，尤其注意省略号的停顿。
学生分组试读，师生共同评定。
3.指定学生朗读。
五、布置作业
1.给文中的疑难字词正音正字，并摘抄课文中的优美字词。
2.划分小说结构。
第二课时
教学内容和步骤
一、检查作业，导入新课
小黑板出示字词：盛满 戳胚子魁梧
指明回答小说结构。明确：第一部分(1―5段)奥楚蔑洛夫发现案件。第二部分(6―27段)奥楚蔑洛夫处理案件。第三部分(28―29段)奥楚蔑洛夫恐吓受害者。
二、教读课文
1.提示与思考：奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”案件中，态度有几次变化?讨论，明确：六次变化形成强烈的对比。第一次：不知狗的主人是谁。
宣判：弄死狗，狗的主人要罚款。
第二次：有人说这好像是席加洛夫将军家的狗。
宣判：狗无辜，赫留金讹诈。
第三次：巡警说不是将军家里的狗。
宣判：狗是下*胚子，赫留金受了害，要教训狗的主人。
第四次：巡警说说不定是将军家的狗。
宣判：狗是娇贵动物，赫留金受斥责。
第五次：将军家的厨师说没有这样的狗。
宣判：“野狗”“弄死”。
第六次：厨师说这是将军哥哥的狗。
宣判：小狗“怪伶俐”，赫留金遭辱骂。
2.提示与思考：奥楚蔑洛夫的态度是围绕什么而变化的?
明确：围绕“狗的主人是谁”而变化。
3.提示与思考：从奥楚蔑洛夫对待老百姓和对将军的不同话语中，可以看出他的什么性格特征?明确：
(1)对老百姓的话语：
“我要好好地教训他一顿!”
“我们决不能不管。”
“我早晚要收拾你!”
表现出奥楚蔑洛夫专制横蛮、欺凌百姓的性格特点。
(2)对将军的话语：
“就说这狗是我找着，派人送上的。”
“这是他老人家的……”
表现出奥楚蔑洛夫趋炎附势、献媚讨好的性格特点。
4.提示与思考：奥楚蔑洛夫的军大衣在小说中反复出现，有什么作用?
明确：细节描写，刻画了奥楚蔑洛夫变色过程中的丑态以及卑劣的心理活动。
第一次：穿在身上
身份标志、装腔作势的道具
第二次：脱下
掩饰狼狈
第三次：穿上
内心恐慌
第四次：裹紧
掩饰恐慌
三、说话练习
在我们的现实生活中，有没有“变色龙”的存在?请讲述一个相关的故事。
要求学生尽可能讲得清楚生动。在学生讲述后，教师指出学生讲述的优点和不足，作出客观的评价，引导学生提高自己的口头表达能力。
四、布置作业
1.能愉快的欣赏故事，感受搞笑的故事情节。
2.在在认识红、黄、绿的基础上明白生活中与其的相关事物。
3.愿意举手回答问题并安静倾听同伴的发言。
活动重难点：
在在认识红、黄、绿的基础上明白生活中与其的相关事物
活动准备：
1.绘本故事大书《贪吃的变色龙》，自制PPT。
2.红色、黄色和绿色的无色卡片若干。
3.变色龙纸偶，红色、黄色、绿色变色龙图片等操作材料。
活动过程：
一、出示变色龙，猜猜是什么动物，激发幼儿倾听故事的兴趣。
1、师：小朋友看，这天有一只可爱的小动物到我们班了，你明白它是谁吗?
师：我们和变色龙打个招呼吧!
幼：变色龙，你好!
2、丰富变色龙的特点：身体能够变色。
师：变色龙最大的本领，就是身体能变成各种颜色。
3、出示彩色变色龙，幼儿观察、表述看到了什么?
师：你们瞧!它变成什么颜色的了?
(群众认识“变色龙”，明白这只变色龙的尾巴是红色的，身体是黄色的，脚是绿色的。)
师：这只变色龙真奇怪，为什么他会变成这样貌呢?
5、师：这个秘密就藏在了这本大书里面。让我们一齐来找找答案吧!
二、欣赏故事，熟悉故事情节，理解变色龙的变色原因与变色过程。
1、播放吃东西声音
师：听!什么声音?(吃东西声音)
你们看见了什么?(变色龙在吃一辆红色的玩具汽车)
师;贪吃的变色龙看见红色的小汽车，啊呜一口吃下了红色的小汽车。
师;结果变色龙的身体发生了什么变化?
幼：尾巴变成红色的了。
师：谁来说说看你还见过哪些东西也是红色的呢?
(红色的苹果、番茄、草莓。..)
2、师：听什么声音?(吃东西的声音)
师：这回变色龙又在干什么了?
幼：吃一张黄色的桌子!
师：贪吃的变色龙又张开嘴巴啊呜一口吃下了黄色的桌子。小朋友猜看，变色龙的
身体发生了什么变化?
(幼儿回答)
师：噢，变色龙的身体变成黄色的了。
师：那你还见过哪些东西也是黄色的呢?
(黄色的香蕉、黄色的梨、黄色的小鸭子)
3、群众游戏
师：有个粗心的小朋友把有些东西的颜色弄错了，请你帮他找一找，哪些东西的颜色
弄错了。
教师用魔术袋将穿错衣服的东西变回原先的颜色!
4、师：听什么声音?
小朋友你们看变色龙的身体哪儿又发生了变化?
幼：脚变成了绿色
师：咦，这次贪吃的变色龙又吃了什么?(引导幼儿说出绿色的东西)
师：我们来看看他到底吃了什么?
教学目标
1．理解本文运用人物语言和细节描写刻画人物形象的特点。
2．理解本文运用对比手法强化讽刺效果的特点。
3．充分认识沙皇****制度黑暗腐朽的本质，理解“变色龙”形象的社会意义，批判媚上欺下、见风使舵的行为。
教学重点、难点
运用细节描写刻画人物形象的写法，沙皇****制度的黑暗腐朽的本质及“变色龙”的形象。
教学准备
幻灯、录音材料、小黑板。
设计思路
小说是反映生活的文学体裁，《变色龙》的作者通过精彩地对话刻画了奥楚蔑洛夫这一典型形象。本设计通过合作探究奥楚蔑洛夫的六次判案来把握人物的性格特点及社会意义，以此教育学生认识沙皇****统治的本质。
教学过程
一、导入新课
1．教师导人：契诃夫是俄国19世纪作家，以短篇小说著称于世，他的小说多取材于俄国中等阶级的“小人物”，他的作品都是选取日常生活的平凡事件来揭露社会本质的。《变色龙》是其中的佼佼者。(出示幻灯片1。)(板书课题。)
2．学生释题。
要求：记住作者。
二、自主学习
1．听录音画出生字词。(出示幻灯片2，并放录音。)
2．小说的主人公是不是“变色龙”?为什么以它为题?
3．奥楚蔑洛夫在断案过程中反复无常变化多端，他先后变化了几次?是围绕什么变化的?
4．奥楚蔑洛夫是善变的，但在变的背后，有没有不变的东西?
三、合作学习
1．找出文中不理解的语句，小组讨论交流。
2．你从文中了解到了哪些知识?
四、反馈交流
(出示幻灯片3。)
1．给加点字注音。(一位同学读其他同学判断正误。)
(见《新课标作业设计》本课的“积累运用”部分。)
2．小说以《变色龙》为题有何意义?
明确：(小说取名《变色龙》，本身就具有讽刺意味，可谓点睛之笔，它十分形象地概括了奥楚蔑洛夫的性格特征。奥楚蔑洛夫就是名副其实的“变色龙”，他擅长随机应变，反复无常，像变色龙很快变换肤色以适应周围环境的颜色一样。)
3．奥楚蔑洛夫共变化了几次?是围绕什么变化的?
明确：(前后共变化了六次。)(边引导学生分析回答，边归纳要点板书。)
(奥楚蔑洛夫断案的依据不是法律，法律条文在他眼里不过是一纸空文。他虽然扬言谁不遵守法令就得管管他们，但这实际上只是一句空话。究竟是“名贵的狗”“娇贵的动物”还是“疯狗”“下*胚子”，完全取决于小狗有无主人，主人是谁。这样，就使得奥楚蔑洛夫变色的看家本领表演得活灵活现。)
4．奥楚蔑洛夫善变的背后有没有不变的东西?
明确：(变的是对小狗、对赫留金、对案子的不同态度，是外在表现；不变的是他见风使舵，反复无常、趋炎附势的性格特征，是内在本质。在他看来，是非没有什么客观标准，谁地位高，权势大，谁的话就是标准，就是真理。这是沙皇****制度训练出来的一条好狗。)
五、研读赏析
(出示幻灯片4。)
阅读课文第lO段和第20段，回答问题。
1．文中对警官穿脱大衣的细节描写的作用是什么?
学生讨论明确：(通过“脱衣”“穿衣”两个细节，把这位警官为了掩饰慌张心理的慌乱而寻思应付办法的狡黠以及摆官架子，写得惟妙惟肖。)(引导学生学会抓住细节分析人物和写作人物的方法。)
2．这两段话表现了奥楚蔑洛夫的什么形象7
学生回答后明确：(见风使舵、媚上欺下的丑态。)(学会抓住细节分析人物。)
3．后一段中的“把手放下来!不用把你那蠢手指头伸出来”，与前一段的哪一句话相照应?
明确：(由于狗的主人不定，赫留金的手指头也一次次地变换着角色：由受害者的标志，到敲诈勒索赔偿费的证据。同样这里也出现了手指头是“蠢”的，上段中对手指头的描述有两处：“难道他够得着你的手指头”和“你那手指头一定是给小钉子弄破的”。)
4．后一段中有两个“你”，这两个“你”指的是谁?
学生回答后明确：(前一个“你”是叶尔德林；后一个“你”是赫留金。)
六、梳理巩固
同位间交流本堂学习所得。
七、拓展延伸
(若有时间在课堂上完成)
做《新课标作业设计》中“阅读理解”的第一部分。
八、布置作业
做《新课标作业设计》中“阅读理解”的第二部分和“迁移延伸”部分。
板书设计
变色龙
契诃夫
小名贵、娇贵伶俐见风使舵
变／＼／＼／沙狗
幼儿语言教案贪吃的变色龙
活动目标：
1.乐于倾听故事，理解故事中变色龙变色的过程。
2.尝试想象并表述变色龙继续变色的故事。
活动准备：
变色龙变色的视频、音乐、故事幻灯片、魔法斗篷、变色龙图片(白色，黑色，金色)、变色龙身体部分彩色剪件(玩具车、大树、桌子、尾巴、身体、腿)、各色“小变色龙”及“食物”等。
活动过程：
1.谈话导入。
你们喜欢动物吗?喜欢什么动物啊，为什么?每种动物都有各自的本领。今天老师要向大家介绍一位新的动物朋友，它有一种非常特殊的本领。看，它来了。(看视频)知道它是谁吗?它有什么本领?
2.讲述故事，巩固故事情节。
(1)今天老师给小朋友讲一个关于变色龙的故事。有一只贪吃的变色龙，它看到东西就吃。你们知道什么是贪吃吗?贪吃对身体好吗?贪吃肚子不舒服而且容易生病，小朋友要记得可不要贪吃呀!
(2)(音乐，幻灯片)老师边讲述边引导小朋友观察回答。有一只贪吃的变色龙，它看到东西就吃，有一天它吃了一辆红色的玩具车，它的哪个地方变成红色了? (尾巴)它又吃了一张漂亮颜色的桌子，身子就变成了黄色，你猜猜它吃了一张什么颜色的桌子?变色龙还是觉着肚子饿，就走到外面把一种绿色的东西吃掉了，猜猜这一次它的哪个地方会变绿呢?
(3)出示没有变色的变色龙及变色龙身体部分彩色剪件。变色龙一连吃了三种东西，小朋友记得都是什么吗?请小朋友到这里来找一找，变色龙先吃了什么，哪变了颜色，我们一起来讲一讲。
(4)变色龙走着走着找不到东西可以吃，就把自己的影子吃掉了，这回变色龙会变成什么颜色呢(出示黑变色龙)
天黑了，(拉黑布)咦，变色龙呢，你容易发现它吗?这是变色龙在保护自己呢。
月亮在天上又圆又亮，变色龙一口就把它吃掉了，这回他会变成什么样子呢?(出示金色变色龙)变色龙吃了那么多东西，你还记得它是一只什么样的变色龙吗?
3.引导幼儿续编故事并大胆讲述。
这只贪吃的变色龙还会吃什么东西，变成什么颜色呢?要求孩子完整地说出：它吃了**颜色的**，就变成**颜色了。
4.进行游戏，巩固变色龙变色进行自我保护的知识。
(1)变色龙的本领神奇吗，你想不想变成可爱的.小变色龙呀?(出示魔法斗篷，音乐)都到老师身边来围成一圈，看老师先来变：也，我变成了快乐的变色龙妈妈。(老师在孩子中间蹲下，跳起来摆一个动作)你想来试试吗?请小朋友蹲下，当魔法斗篷把你蒙上再露出来的时候，你就跳起来一声“也”，摆一个漂亮的动作，告诉我们你变成了一个什么样的变色龙。“魔法魔法变变变”。小变色龙们快跟妈妈到外面玩玩吧，走过绿草地，黄土地，红地毯。发现一只红变色龙在黄土地上，为什么能发现它;再找找还有没有变色龙了，为什么不容易被发现。
(2)小变色龙快来休息一下，我们来吃点东西吧。这里有这么多好吃的，我吃了一个黄色的香蕉，就变成了黄色的变色龙了。宝贝们每人也吃一个吧，看看能变成什么颜色的变色龙。快找个地方躲起来，别让我发现你哦，小变色龙呢，我怎么都找不到了呢?咦?你为什么躲在这呢?请幼儿说一说。
5.活动结束。
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