输入汉字教学设计

输入汉字教学设计（精选8篇）

输入汉字教学设计 篇1

一、教材分析

《输入汉字》选自湖南人民出版社出版的《小学信息技术》教科书，是第一册第三单元的教学内容，教学对象是小学五年级的学生。

本课主要是学习在word环境下利用拼音输入法输入汉字。根据《中小学信息技术课程指导纲要》小学阶段的教学目标要求，小学生“能够在他人的帮助下使用通讯远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣”，而输入汉字是远距离与他人沟通的一项基本技能之一。五年级的小学生已经具有了一定的语文基础知识和拼音基础，在开始本课学习之前，根据教材的编排，学生又已经学习了键盘的基本使用方法，能够使用键盘熟练的输入大小写英文字母、数字和符号，运用编辑区的功能键进行一些简单的编辑。在本课的学习之后，教材还安排了《制作图文并茂的作品》等综合性运用输入法功能的教学板块，因此，本课的教学就成了承上启下的一个关键环节。

教材在编排上，主要采用了讲解法来介绍“智能ABC输入法”，通过实例引导，一步一步教会学生使用输入法输入汉字，在每一步的讲解之后，还设计了实践操作的环节，让学生能够边学边练。

二、学情分析

新的工具的学习与使用，对学生充满着挑战，能够让学生在现有的基础上，产生一种求知的冲动。正是这种冲动，也导致了学生内心理想与实际技能的不平衡。因此，探究学习的过程中，学生学习和创作的欲望极其强烈。学生的需要与兴趣就是学生探究的动力和起点。基于此点，从信息技术课本身的学科特点出发，结合学科课程整合理念，我设计这一课时，采用了“兴趣引导、任务驱动、协作学习、竞争激励”的方法来提高学生的学习积极性和学习效率。目的在于让学生在“玩”电脑的过程中，通过与学习伙伴的合作、与其他学习小组的竞争，不知不觉的完成了输入法的学习，从而培养了学生的自我学习和合作学习能力，拓展信息技术课，单纯只教电脑操作的狭隘的课程局面，让学生的综合能力也在信息技术课堂中得到充分锻炼和培养。

从内容层面分析，四年级的学生具备了一定抽象思维能力和动手操作能力，特别是城镇小学生，许多家里已经有了计算机，并且，有一部分已经会使用某一种输入法来输入汉字了，对于他们来说，对学习输入汉字并不感兴趣。但是，同时也还有一部分学生不会输入汉字。因此，充分调动大家的学习积极性，有的放矢的开展教学是本节课教学的关键。让学生成立学习小组，开展互帮互助学习，教师在课堂上只需坚持精讲多练的原则，重难点知识让学生通过自己探究和小组合作学习等主要学习方式完成，同时结合教师适当个别指导。

三、教学目标

认知目标：让学生掌握输入法工具的使用方法，正确输入汉字。

能力目标：培养学生分析信息、处理信息，开展自我探索、自主学习、协作学习的能力。情感目标：让学生在闯关的竞争中，体验成功、感受团队合作的魅力。

四、教学重点与难点

教学重点：利用输入法正确输入汉字

教学难点：让所有学生都学会使用输入法输入汉字

五、教法阐述

本课采用的主要教学方法有“创设情境法”、“任务驱动法”、“竞争激励法”等。信息技术课程本身的特点，要求我们知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主。因此本课采用建构主义理论指导下的主体式教学模式。通过学生已经受过的语文教育和信息技术教育，利用创设情境教学法创设一个游戏情境，在游戏中的各个环节均设置一定的任务，让学生在学习的过程中，通过闯关完成任务，以任务驱动的方式发展能力。使教学内容合理流动，水到渠成。教学中，启发、诱导贯穿始终，构建一个学生自主探究学习、合作学习的平台，使学生变被动学习为主动愉快的学习，提高课堂40分钟的效率。

六、学法指导

本课教给学生的学法是“分析体验——接受任务——合作探究——综合运用”。建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。因此本课教学过程中，巧妙设计，让学生带着闯关的热情，面对一个个的任务，通过课堂讨论、相互合作、实际操作等方式，自我探索，自主学习，使学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递、迁移和融合，发展能力，训练思维。

七、教学过程

根据本课教学内容以及信息技术课程学科特点，结合五年级学生的实际认知水平和生活情感，设计教学流程如下：

（一）创设情境，引出任务

（二）任务驱动，尝试练习

（三）探究归纳，总结延伸

具体阐述

（一）创设情境，引出任务

在本节课开始的时候，我通过播放节日游艺会的场面动画激情导入：每到节日时，我们就会举办一些主题班会或游艺会。在游艺会上，我们可以参与很多游戏，获胜的话还可以得到奖品。大家都喜欢这样参加这样的活动！今天，在我们的信息技术课堂上，老师也给大家准备了一个小小的游艺会。

通过这样一种情境的导入，一下子把学生吸引过来，他们积极主动地进入到课堂的学习中来，他们在强力的期待中等待着的“游艺会”的精彩节目就是我们今天学习、探索的内容。

（二）任务驱动，尝试练习

活动一：猜谜

学生打开桌面上的“游艺会”文件，第一关是猜字谜，规则是猜出谜底之后不能说，只能写。怎样“写”呢？（学生回答：“输入中文”）你会输入中文吗？你知道常用的中文输入法有哪些吗？（学生回答），由此引出智能ABC输入法。这时教师并不去讲解输入法的使用，而是让学生之间直接“写”谜底，并给予建议：遇到问题同小组的学生可以共同讨论，问老师或者阅读课本。我们不但要看哪些小组将谜底全部“写”出来了，还要看哪些小组的小老师当的好，教会另一个学生。学生做完后，首先请他们说出正确的谜底，然后再请学生（小老师所教的学生）上来示范操作，我们字谜的谜底都是单个汉字，通过这个游戏了解智能ABC的基本使用方法（输入拼音、选字、翻页查找），在学生输入成语时，让其他学生注意观察示范同学的方法是否和自己一样，说说有哪些方法，他们之间有什么不同点，哪种方法比较好（因为有的学生在输入成语时是一个字一个字的输入的，而有的学生是使用的词组输入，这当中又分为全拼、简拼、混拼）。让学生知道智能 ABC是基于词而不是基于字的输入法，使用词组输入可以大大提高自己的输入速度，这时教师再做补充讲解。我们自己的姓名是不是词组？（不是）我们是否可以将它定义成词组呢？这样会方便我今后的输入。请会的学生上来示范操作，教师在一旁讲解，从而让学生了解构词、分词的方法。

活动二：词语接龙

对于词组输入，学生需要练习加以巩固。我将词语接龙引入，先出示一个词组，请他们按照首尾相同的文字，一个接一个地连续写下去，比一比在相同时间内哪个小组输入的词语最多。这样的游戏，既兼顾了全体学生，又充分调动了他们的积极性，培养了学生团队合作精神。通过这个活动，让学生在热烈的气氛中不知不觉的完成词组的输入。比赛结束后，请输入词组较多的小组和词语用的比较好的小组向大家介绍成功经验。

（三）探究归纳，总结延伸

通过这节课，我们学会了什么？

学生小结这节课所学到的知识和技能：智能ABC输入法的使用、全拼、简拼、自动分词、构词的方法。教师补充：我们还明白了在学习中，不会时可以寻求帮助，有问题可以相互讨论共同解决，并要把所学的知识应用到实际生活中去。

除了本节课所学习的“智能ABC输入法”外，还有哪些优秀的输入法呢？

（1）学生交流学习心得，各自介绍自己喜欢的输入法，并说说其优点。

（2）教师帮助学生梳理知识，归纳总结。

没有完美的输入法，只有最适合自己的输入法，自己选择的就是最好的。

八、设计理念

在设计这节课的时候，我注重体现以下几个思想：

1、学科整合的问题。本课整合了语文、信息技术两大学科，同时注意了信息技术教育知识的学科特点，在一定程度上强调了教师的讲授作用与学生合作学习的紧密结合，引导、启发学生开展自主学习。

2、改变学生的学习方式。学生变被动学习为主动愉快的学习，并且通过多种学习方式（如自主学习、协作学习、探索学习、利用网络学习等），获取信息，掌握操作。

3、情景与任务驱动的融合。在每一个任务抛出的时候，都创设了适当的情景，以此让学生在不知不觉在情景中积极主动地接受任务。

4、在体验感受中学习。这节课中很“放”地让学生探究工具的用法，在探究中，学生肯定会有许多失败。正是在失败中，找到成功，让学生体验成功的喜悦。

5、分层教学的实施。怎样照顾到学生个体差异性，使得每一位学生在教学活动都获得个体的发展。（不同对象分别对待）

九、课后反思

输入汉字教学设计 篇2

五年级的小学生已经具备了一定的拼音基础,也掌握了键盘的基本使用方法,能够较熟练地输入大小写英文字母、数字和符号,并能运用编辑区的功能键进行一些简单的编辑。但他们对学习输入汉字并不感兴趣,如何充分调动大家的学习积极性,有的放矢地开展教学是本节课教学的关键。根据文字输入软件的发展和学生的实际情况,我在教学中对教学方法和教学内容做了一些调整和编排。在教学方法上,我采用了“兴趣引导、任务驱动、协作学习、竞争激励”的方法来提高学生的学习积极性和学习效率,让学生在“玩”电脑的过程中,通过与学习伙伴的合作、与其他学习小组的竞争,不知不觉地完成对输入法的学习。在教学内容上,扩大了课堂教学容量,增加了对“紫光华语拼音输入法”的介绍,并鼓励学生自主选择一种更适合自己的输入法。

一、教学目标

认知目标:掌握输入法工具的使用方法,能正确地输入汉字。

能力目标:学会分析信息和处理信息,锻炼进行自我探索、自主学习和协作学习的能力。

情感目标:在“闯关”的竞争中体验成功,感受团队合作的魅力。

二、教学重点与难点

重点:利用输入法正确输入汉字。

难点:让所有学生都学会使用输入法来输入汉字。

三、教法阐述与学法指导

本课采用的主要教学方法有创设情境法、任务驱动法、竞争激励法等。教师首先创设一个游戏情境,在游戏中的各个环节均设置一定的任务,让学生通过闯关完成任务、发展能力。同时,又通过竞争,激励学生快速完成任务,使教学内容合理流动、水到渠成。教学中,为提高课堂教学的效率,教师的启发、诱导贯穿始终。

学生的学法是“分析体验一接受任务一合作探究一综合运用”。

四、教学过程

1. 创设情境引出任务

课一开始,我播放节日游艺会的场面,导入新课:每到节日时,我们就会举办主题班会或游艺会。在游艺会上,我们可以参与很多游戏,获胜后还可以得到奖品。大家一定都喜欢参加这样的活动!今天,在我们的信息技术课堂上,老师也给大家准备了一个小小的游艺会。

学生的注意力一下子被吸引了过来。他们都以极大的兴趣和热情,积极主动地投入到课堂学习中。在接下来的各个教学环节中,我将本课知识的要点分解并融入其中,让学生在游艺会上“过关斩将”,不知不觉地完成了知识的传授任务。

2. 任务驱动尝试练习

活动一:猜谜

学生双击桌面上的“游艺会”快捷方式,进入“游乐宫”网站(由教师自己设计制作)。首先是第一关“猜字谜”,规则是猜出谜底之后不能说,只能写。怎样“写”呢?(学生回答:“输入中文”。)教师接着提问:你会输入中文吗?你知道常用的中文输入法有哪些吗?学生回答,由此引出“智能ABC输入法”。这时,教师不是去讲解输入法的使用,而是让学生直接“写”出谜底,并建议:遇到问题,可以与小组同学(2人一组)共同讨论,也可以问老师或者阅读课本。我们不但要看哪些小组将谜底全部“写”出来了,还要看哪些小组的小老师当得好,能教会另一名学生。学生做完后,先请他们说出正确的谜底,再请小组内的“学生”上来示范操作。第一关“猜字谜”的谜底都是单个汉字。通过这个游戏,让学生了解“智能ABC输入法”的基本使用方法。在学生输入成语时,其他学生注意观察示范学生的方法是否和自己一样,说说有哪些其他的方法,它们之间有什么不同,哪种方法比较好。让学生知道“智能ABC输入法”是基于词而不是基于字的输入法,使用词组输入可以大大提高自己的输入速度。这时,教师再做补充讲解:我们自己的姓名是不是词组?(不是)为方便今后的输入,我们是否可以将它定义成词组呢?请会操作的学生上教师机示范操作。教师在一旁讲解,从而让学生了解了构词、分词的方法。

3. 竞赛引路协作学习

活动二:词语接龙

对于词组输入,学生需要练习加以巩固。我将词语接龙引入,请他们按照首尾相接的原则,一个接一个地连续写下去,比一比在相同时间内哪个小组输入的词语最多。由于是竞赛,一些小组为了追求速度,会让小组内输入速度快的学生输入,另一位学生观望。为了避免这种情况的发生,我采用分时段、分层次竞赛的方法,给小组中的两名学生各自划分一段时间:第一时段让每个小组中最快的学生比,看一看他们当中哪些学生输入的词语最多;第二时段让每个小组中输入较慢的学生互相比,看看他们当中谁输入得最快。最后,将两个时段输入的词语数量相加,评出输入词语最多的小组。一位学生输入时,另一位可以指出他的错误并加以纠正,还可以帮着翻词典、想词语。这样的游戏,既兼顾了全体学生,又充分调动了他们的积极性,培养了学生的团队合作精神。通过这个活动,学生不知不觉地完成了词组的输入。比赛结束后,教师请输入词组较多的小组和词语用得较好的小组向大家介绍成功经验。

4. 课程整合巩固提高

活动三:看图作文

学生在掌握了汉字录入的方法和技巧之后,需要大量的练习来巩固。除了介绍实用的汉字录入速度测试软件“金山打字通”之外,还应给学生一些练习的材料。在中文输入综合练习中我们发现,与其让学生对着一篇文章进行毫无意义的录入练习,不如让学生写他们自己想写的东西。如果再借助多媒体出示图片或动画,则更能激发学生的想象力。这种“想象-写作”式的打字教学模式,使学生打开了思维潮水的闸门,进而产生吐露想法、书写感受的强烈愿望,可以达到完成中文输入练习与培养写作能力等多重教学目的。我从网上找了三张不同的图片,让学生任选一张,自己命题,不限题材,两人合作完成一篇小短文。练习时,我巡视指导,观察学生“写”的情况,并与学生交流,帮助其解决问题。最后,请学生朗读完成的作文,让大家评一评谁输入的文字最多、谁的文章写得好、谁的创意比较好,并及时给予表扬。

5. 探究归纳总结延伸

师:通过这节课,我们学会了什么?

学生小结这节课所学到的知识和技能。

师(补充):我们还明白了,在不会时可以寻求帮助,有问题可以相互讨论、共同解决,并要把所学的知识应用到实际生活中去。除了本节课所学习的“智能ABC输入法”外,还有哪些优秀的输入法呢?

教师推荐其他几种拼音输入法。学生交流学习心得,各自介绍自己喜欢的输入法,并介绍其优点。教师帮助学生梳理知识,归纳总结。

师:没有完美的输入法,只有最适合自己的输入法。自己选择的就是最好的。

论汉字输入如何有效促进识字教学 篇3

关键词：信息技术；识字教学；汉字输入；课程整合；汉文华汉字输入系统

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1673-8454（2009）06-0042-03

一、信息技术与识字教学

当今社会信息技术发展迅速，信息技术已经走入我们的工作、生活和学习，并给我们的社会生活带来深远影响。教育教学中应用信息技术，对于我们创设教学情境，改革教学手段，革新教学模式，产生了重要作用，也有助于提高教学效果和学习效率。

识字教学是小学语文教学的重要内容之一，是阅读教学的基础，更是低年级语文教学的重点。《小学语文新课程标准》指出: “识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点，并且贯穿于整个义务教育阶段。” “努力建设开放而有活力的语文课程。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展”。

传统的识字教学模式如学生模仿、看卡片认读、看板书认读、看书认读等，形式单一，学生是在一种静态形式下认字，没有体现出学生识字过程中的积极性和主动性，没有充分调动学生的识字兴趣。[1]在信息技术快速发展的今天，如何利用信息技术革新我们的识字教学模式值得深入思考。

二、汉字输入

在最初设计计算机时，输入输出主要是以英文为主，这样我们中国人使用电脑时遇到的第一个问题就是汉字输入问题，汉字输入到计算机一般有这几种方式：键盘输入、语音输入、手写输入和扫描识别输入。语音输入、手写输入和扫描识别输入属于专业人员使用的输入方式，键盘输入是目前使用最普遍、最方便的一种输入方式。汉字这种方块字输入到计算机时，需要把方块字用计算机键盘上的字母、数字或者一些符号来表示，这就是汉字的拆分与编码问题。根据汉字的特点和计算机键盘的键位功能，汉字的编码方式可以分为两种：音码输入和形码输入。音码输入是以汉字的读音进行编码并输入到计算机中，形码输入根据汉字的字形进行编码并输入到计算机中。目前常用的智能ABC输入法、微软拼音输入法就属于音码输入，五笔字型输入法属于形码输入。

音码输入和形码输入这两种编码方案各有优缺点，音码输入简单易学，入门容易，但输入速度较慢。形码输入是专业打字员最常使用的汉字输入方法，它具有输入速度快，重码率低等优点；形码输入法需要把汉字拆分成能够用26个英文字母、数字和一些符号来表示，这就有一个拆分规则问题。大部分形码的拆分规则难学难记，入门较难。

三、现代信息技术环境下汉字输入与识字教学相整合

在长期的识字教学实践中，形成了许多独特的识字方法，如：换偏旁识字法，拆字识字法，情境识字法，游戏识字法等。这些识字方法各有优点，也存在不同程度的缺点，在信息技术高度发展的今天，我们完全可以、也必须利用现代信息技术改革识字教学方法，提高识字教学的效率。

我们当今的社会已经进入信息化时代，现代化的办公条件要求我们每一个人必须掌握汉字输入方法，如果在小学阶段就能够掌握一种汉字输入方法对我们以后的学习和工作是非常有必要的。现在的中小学教育阶段，一般都在信息技术课中学习汉字输入方法，信息技术为识字教学只是创造情境，提供教学资源。实际上我们完全可以把信息技术中的汉字输入与语文课程中的识字教学整合起来，在识字教学课中学会汉字输入方法，并通过汉字输入方法促进识字教学。

前面我们提到，目前汉字输入方式有键盘输入、语音输入、手写输入和扫描识别输入。其中后三种输入方式是专业化的输入方式，不适于小学生的学习，键盘输入是比较简单的输入方式，易于学生学习掌握。首先，根据小学生的年龄特点，在识字教学过程中，利用汉字输入方法辅助识字教学，可以提高学生的识字兴趣，从而提高识字效率；另外，学习汉字输入，还可以在小学低年级段培养学生的信息技术能力，把“计算机教育要从娃娃抓起”真正落到实处。我们知道，键盘输入根据编码方案可以分为音码输入和形码输入，学会音码输入，可以促进学生掌握汉字的读音，掌握了形码输入，可以促进学生掌握汉字的字形，而小学识字教学的难点在于对字形的掌握。[2] 这样通过汉字输入，使学生在汉字拆分、汉字编码、汉字输入这一系列思考中，汉字就会不知不觉被孩子们记得清清楚楚。

所以，在小学识字教学过程中，通过汉字输入与识字教学相整合从而促进识字教学，在现代信息技术环境下不仅是可能的，而且也是必要的，是信息技术环境下革新识字教学的一种新形式。

四、能够促进识字教学的汉字输入方案

既然汉字输入与识字教学能够整合，那么是不是所有的汉字输入方法都能够促进识字教学，

我们的识字教学最需要什么样的汉字输入方法呢？识字教学的内容是汉字，识字教学的对象是学生，所以只有符合汉字的构字规律，符合学生认知规律的汉字输入方法才能有效地促进识字教学。汉字是音形义的统一体，所以汉字输入方法只有涉及汉字的音形义，才能较好地促进识字教学；对于刚刚学习汉字的小学生来讲，输入方法需要规则简单，易学易记；并且能够规范汉字书写顺序。只有满足以上条件的编码输入方案才能够满足识字教学的需要。

从前面我们对汉字输入方案的分析中发现，目前的音码，不管是微软拼音输入法、智能ABC输入法，紫光拼音输入法等，它们最主要的特点是简单易学，学生掌握了汉语拼音和汉字的读音后就可以输入汉字了，但音码输入远离汉字的书写规律，不能涉及汉字的形和义，所以不是我们识字教学中需要的汉字输入方法。现在成年人中大多数用的是拼音输入的输入方法，从应用效果来看，由于长期使用拼音输入闹出了不少笑话，比如在网上聊天中经常会出现这种情况：“你看VCD 用什么软件？ —— 超级结巴 (超级解霸) 。”[3] 类似的例子还很多。另外由于现代化办公环境下长期使用电脑处理各种文件，忘记了汉字的本来结构，忘记了汉字的书写方式，造成通过键盘能够把汉字输入到电脑，但手写汉字时经常出现“提笔忘字”的现象，这严重影响了汉字的使用和汉字文化的传播。所以为了我们中华汉字文化的传承，音码输入不能作为中小学生的首选中文输入方法。以五笔字型为代表的形码输入方案在上个世纪九十年代专业打字人员中间曾经非常流行。然而由于这些形码输入方案在设计编码时，以输入高速度作为首要考虑的因素，所以其汉字的拆分没有考虑汉字的构字规律，并且规则复杂，难学难记，编码方案与汉字的读音和字义毫无关联，所以更不是我们识字教学所需的。[4]

为了满足识字教学的需要，输入方法的编码方案必须考虑音形义的结合。目前的汉字输入方法，大多数是为成年人办公使用所设计的，很少有专门为学习识字教学的小学生设计的，并且目前的汉字输入方法很少涉及到汉字的“义”，所以目前社会上能够满足识字教学需要的汉字输入方法并不多见。

五、“汉文华”汉字输入系统

为了探索符合识字教学需要的汉字输入方案，研究汉字输入与识字教学相整合的途径，全国教育技术研究规划“十一五”重点课题《汉字输入与识字教学相整合及其标准化研究》在这方面进行了探索。经过一年多的课题实验，目前已经取得了阶段性研究成果，“汉文华”汉字输入系统就是阶段成果的一部分。

“汉文华”汉字输入系统充分考虑了汉字输入的认知理念，它取汉字的首码和尾码以及音码实现汉字的输入，在输入汉字时既考虑到了汉字的形状，同时还考虑到了汉字的注音，是形码和音码相结合的一种输入方法。采用汉字的音码和形码，使小学生通过汉字输入既可以掌握的汉字的形状，又可以复习巩固汉字的读音。针对小学生识字教学的需要，汉文华汉字输入系统还设计了导学功能，通过导学功能，可以了解汉字的音形义。所以汉文华输入系统是完全意义上的音形义结合的汉字输入系统，能够满足识字教学的需要。

汉文华汉字输入系统的编码方案为：取汉字的首、尾两个码元(称为首码和尾码)，加上汉字的音码，构成汉字的全码。即汉字的编码模式为：

首码+尾码+汉字音码=汉字全码。[5]

汉文华汉字输入系统中对独体字和合体字的编码略有区别。我们知道汉字分为独体字和合体字，独体字的首码和尾码分别是汉字首笔划和尾笔划名称的汉语拼音的首字母，汉字音码为汉字拼音的首字母。比如独体字“日”，首笔是“｜”，尾笔是“─”，所以其编码为：

s(竖) +h(横)+r(rì) ，即shr

对于合体字，取汉字第一部分部件名称的汉语拼音的首字母为首码，最后一部分部件名称的汉语拼音的首字母为尾码，再加上汉字拼音的首字母为音码，组成全码。比如：

娘：n(女)+l(良)+n(niánɡ) 即nln

新：q(亲)+j(斤)+x(xīn) 即 qjx

汉文华汉字输入系统的查询功能能够帮助学生从音(拼音)、形(结构、部首、笔画)、义(字义、组词、近义、反义、成语、造句、姓氏典故)、编码几个方面全面掌握汉字。比如对于“徐”字，先选中“徐”字，点击图1所示的输入法状态条窗口中的 ，屏幕显示如图2所示，拉动图中右侧的滑块，就可以详细了解“徐”字的字义、组词、反义、成语、姓氏典故。

汉文华输入方法的编码方案还有助于规范学生的汉字书写顺序，比如在输入“这”字时，先输入“辶”还是先输入“文”，许多学生搞不清楚，利用汉文华输入系统时，如果把汉字的首码和尾码弄错了，是输入不进去的，从而规范汉字的书写顺序。此外，汉文华输入系统对形近字和同音字也有比较好的帮助，比如“淅”和“浙”，两个字形状相似，首码和尾码一致，但两个字的读音不一样，所以音码不一样。所以“汉文华”输入系统在指导学生读准字音方面也有很大的促进作用。

六、结束语

利用汉字输入促进识字教学是信息技术快速发展与应用的结果，也是改革识字教学的一种新尝试，音形码结合的输入方法可以防止发生使用拼音输入所造成的“提笔忘字”现象。利用汉字输入方法能够促进识字教学，提高识字教学的效率，它是对传统识字教学的一种有益补充，同时也有助于提高小学生的信息技术能力和水平。

参考文献：

[1]王淑玲.浅谈小学语文中的识字教学[J].甘肃教育，2007，1（A）：31．

[2]陈传锋.汉字的字形结构特点及其认知规律与小学识字教学[J].贵州师范大学学报(自然科学版)，2002，1:93.

[3]都是输入法惹的祸[J].少年读者，2005，4：49．

[4]张孝存.停止向中小学生推荐“五笔字型”[J].中文信息，1997，5：56-59．

[5]http://www.hanwenhua.com.2007，8．

汉字输入教案 篇4

汉字输入

教学内容：汉字输入

目标：掌握汉字输入的基本方法 重点：汉字输入 难点：保存文件

教学准备：学生应该有计算机基本操作技能，对键盘有一定的熟悉程度，有鼠标的基本操作能力，让学生在课下准备小作文“我的家乡”。地点：校微机室 教学过程 ：

1．学生进入微机室，启动计算机，打开计事本：开始——程序——记事本 2．

切换输入法：用鼠标单击EN 或用快捷键CTRL+SHIFT（在此提出问题，第一步与第二步能否调换？）

3．学生输入小作文我的家乡——体现教学各科整合，与语文课的整合，与思想政治课的整合。是生我养我的地方，培养学生立志热爱家乡，建设家乡。4．

个别指导学生操作，及时解决碰到的问题，如：回车表示换行，标点符号的输入

5．边输入边保存，及时提醒学生保存文件

单击文件菜单，弹出下拉菜单，单击保存后，弹出另存为对话框，确定保存位置及保存名称后，单击保存按钮。

突破难点：保存文件需要确定两点，一文件保存位置，二文件保存名称。课后总结：

1．熟练掌握启动记事本的方法，保存文件的方法

走进纵横汉字输入法教案 篇5

教学内容：

课时安排：1课时

一、教学目标：

1、了解纵横汉字输入法明人。

2、初步了解纵横汉字输入法的取码方法及其及其基本笔形。

3、使学生知道纵横汉字输入的重要性。

二、教学重点难点：

如何用纵横输入法来打字的。

三、教学仪器：计算机

四、教学方法：演示教学法

五、教学过程：

（一）、导入

师：今天我们用纵横汉字法来学习打字。（出示放映课题“走进纵横输入法”）

同学们你们对纵横汉字法有什么看法吗？

学生1：什么是纵横汉字？

学生2：是谁发明的纵横汉字法？

学生3：什么使用纵横输汉字输入法

学生4：纵横汉字输入和拼音输入法有什么不同？

师：同学们，这个问题我们一起走进纵横汉字输入法去解决好吗？

（二）、学习纵横输入法

电脑放映多媒体课件

1、向学生介绍纵横输入法

2、认识笔形与数字代码

老师出示数字键，并告诉学生：我们打字是靠这些数字键，别小看着它们，它们的本领可大呢，每一个身藏不露。如，0至9的小键盘我们把它们叫做代码。在纵横汉字输入法输入法方案中，将笔形分成10种，分别用0—9这十个数字表示。笔形与数字代码的关系如下表：

笔形与数字代码的关系可通过口诀

记忆：

一橫二竖三点捺，叉四插五方块六，七角八八九是小，撇与左勾都是零。

教师讲解笔形与代码口诀的使用方法。

3、单字取码规则

师：在纵横汉字编码方案中，我们将汉字看成一个方块字，从汉字的四个角方向上取汉字四个角上的笔形代码。

取码的次序为：取左上角的笔形为第一码，取右上角的笔形为第二码，取左下角的笔形为第三码，取右下角的笔形为第四码。如，“我”字，取左上角的笔形“撇”为第一码，取右上角的笔形“点”为第二码，取左下角的笔形“左勾”为第三码，取右下角的笔形“右勾”为第四码，因此“我”字的编码是“0307”。边说边出示课件，放映幻灯片。

问：“象、家、高、集、片、科„„”是怎么取码的？

先让生在自己的练习本上画出笔形并写出代码，然后师生确认。

师出示“餮”字，这个字怎么读？学生难住了。不知是什么字 ？但是用了纵横汉字输入法学生便能很快的说出编码。

师：如果用拼音输入法来打这个字我们能打出来吗？为什么？

学生：不认识的字就打不出来。

师：同学们，我们已经认识了纵横汉字输入法，刚才你们提出来的问题解决了吗？

学生1：解决了。

学生2：可是纵横汉字法太难了！

师：不难！同学们，只要我们把笔形与代码的口诀记熟了，我们就能很快的打出一手好字。

（三）打字练习

1、学生用纵横码打自己的名字。

输入汉字教学设计 篇6

教学目标：

1、学会搜狗输入法的基本使用方法。

2、能用拼音输入汉字。重点、难点：

搜狗输入法的基本使用方法。教学方法：演示、上机指导 教学过程：

一、导入

我们能用只有拼音的键盘输入汉字吗？当然能，这一节课我们就学习一种汉字的输入法--分享微经验，让更多的人受益

快去分享吧！!-搜狗输入法。

二、学习输入法。

首先打开写字板，也就是打开一张我们写字的白纸。输入xue ma的拼音。

现在只能输入拼音，要想输入汉字就必须告诉计算机我要输入汉字了，怎么告诉计算机呢？

1、选择输入法

师演示：找到右下角E n（2000下是CH），单击En出现几个选项，我们把鼠标移动到搜狗输入法上并单击它，这时会出现

这样一个图标，这就说明我们已经选择了搜狗输入法。学生根据师演示和解说一步步选择搜狗输入法。

2、输入单个汉字的方法。

A．输入拼音xue出现什么，（xue的拼音没有出现在白纸上，而是出现在一个框中，这个框叫‚输入框‛。）B．按空格键，观察现象（出的新框叫‚选字框‛，里边有很多xue的读音的字，并且前面都标有数字，）

C．选所要的字前面的数字就可以输入这个汉字了。

D．如果所要的字出现在输入框中时直接按‚空格键‛ 就可以输入这个汉字了。（师先演示然后让学生跟着做，一个学生完成后另一个学生输入。）

3、总结输入汉字的方法：

输入拼音------按空格键----根据选字框提示、选所要的字前面的数字

三、学生自己练习： 出示：学

喜 打 五 认 汉 小

大 来 等汉字自己练习输入，一个学生完成后另一个学生输入。教学反思：

第2课：拼音写词组

教学目标：

1、学会搜狗输入法的基本使用方法，会翻页寻找汉字。

2、能用拼音输入汉字，学会特殊拼音的输入。重点、难点：

搜狗输入法的基本使用方法，会翻页寻找汉字。学会特殊拼音的输入。教学方法：演示、上机指导 教学过程：

一、导入 上一节课我们学习了在电脑中输入汉字，同学们自己能在电脑中输入汉字，那我们能输入‚奇‛这个字吗？先看老师试一下。

二、学习汉字翻页：

1、生说师演示输入奇的拼音qi-----按空格键----找选字框中所要的字前面的数字，没有这个字。为什么呢？

由于念‚奇‛的字很多，而电脑的选字框只能显示9个字，其余的字在另一页。怎样翻到另一页呢？

2、翻页的方法。按‚+‛可以往下翻，按‚-‛可以往回翻。

3、找到选字框中的字后选数字就可以了。师边演示边说，完成后学生自己练习输入‚奇‛字。

4、学生自己练习其他字的输入：汽 校 旦 织 支之 志 等字

三、学习特殊拼音的输入：

同学们找一找键盘上有没有ü这个拼音，没有，如果我们输入‚nü‚女‛我们怎么输入呢？我们用v代替ü，师演示输入nvi-----按空格键----找选字框中‚女‛前面的数字1，输入‚女‛字。学生练习输入 ：绿 路 去 等

四、学生自己练习： 惜校誉

敬师长 人相处 遵法纪 海有边 山有路 学无崖 不停步等 教学反思：

第三课：词组大演练

教学目标：

1、学会用搜狗输入法输入词组。重点、难点：

学会用搜狗输入法输入词组 教学方法：演示、上机指导 教学过程：

一、导入

上一节课我们学习了在电脑中输入汉字，一个字一个字的输入，速度太慢了，能不能直接输入一个词呢？

二、学习词组的输入：

1、师演示方法，输入‚学校‛这个词组的拼音xuexiao-----按空格键----找选字框中所要的词组前面的数字-----按空格键或数字，这个词就出现在一闪一闪的光标处。

2、师领学生一起做。

3、其中一个学生练习，另一个学生看，交换操作。

4、学生练习：电脑 实验 祖国 联想同学 教育 团结 美丽

5、简明操作只输入词组的声母后击空格键，观察现象。如学校只输入xx电脑只输入dn等。

三、特殊词组的输入

1、现在我们一起输入词组‚女儿‛师生同时操作输入nver-----按空格键，一起观察结果，怎么不对呢？因为后面的字没有声母，如果后面的字没有声母，就要加上‘当隔音符号，要不计算机就以为我们要输入nuer，所以我们以后碰到后面的字没有声母就要加隔音符号‘。

2、师生一起重新输入nv‘er观察效果。

3、学生练习输入：平安 方案安全对个别学生纠正。

四、综合练习：输入 美满 友好 快乐 高大 效率

守株待兔 不学无术 有志者事竟成 刻舟求剑等进行练习。教学反思：

第四课：标点符号的输入

教学目标：

1、掌握标点符号的输入方法。

2、熟悉句子,标点符号的输入.重点、难点：掌握标点符号的输入方法。教学方法：演示、上机指导

教学内容：泰山版小学信息技术第一册（下）第四课《标点符号的输入》

教材分析：这一课作为一节以练习为主的常规课，主要学习常用中文标点符号的输入方法。利用一篇短文让学生打标点，通过学生已认识的标点符号逗号、句号引出问号、冒号、感叹号、破折号等上档字符及书名号、省略号等隐藏的符号的输入方法。学情分析：四年级的学生对于电脑的运用已较熟练，但对于文字的处理方法仅停留在知其然不知其所以然的地步，会而不精，懂而不熟，没有较踏实的态度与能力。因此，在教学中，一定要注意培养学生兴趣，端正学习态度，认识其重要性，纠正不良学习习惯。另外，学生在语文学习中已了解了标点符号的运用及意义，有了认知基础，因此本课的学习重点在操作技能上。可以利用学科之间的整合，利用知识迁移来让学生通过电脑输入标点促进对语文知识的理解深化。先认识双字符键，熟悉符号在键盘上的分布，再学习中文输入法状态下各种标点符号的输入方法。下档字符、上档字符、隐藏的字符，学习内容由易到难、由点及面逐步深入。在学习中，可能学习的情况会多种多样，特别是在短短的一节课中学习生不易掌握，要让学生形成自我学习、自我探究的能力，掌握科学的学习方法。教学过程：

一、提问导入：（五分钟）

1、复习键盘知识，巩固键盘操作的正确指法。

怎样敲Q、W、O、P、Z、V、M等键？请在写字板中输入。

2、复习文字输入，在写字板中继续输入：我爱我的学校……

3、Shift键和CapsLock键的作用？

今天我们要认识键盘上的新朋友，它不但能帮助我们更好的使用键盘，还能帮助 我们学习语文知识呢。

二、学习新课：（二十分钟）

1、启动多媒体网络管理软件，控制学生电脑，出示幻灯片：《法默先生的闹钟》 但其中没有标点。

师：同学们，有谁来一口气念这段话，看谁念的长、念的完。

（学生抽读，由此引入语文概念中的标点，让学生认识标点的重要，同时利用知识的整合、迁移，让学生对电脑学习产生动力）

师：刚才有同学脸都念红了，也没念完？怎么回事？ 生：没有标点。

师：谁来说说我们都学习过哪些标点？（抽生上台板写）

（传统教学的手段不能丢，板书的意义在信息技术课上也一样能体现。其它学科的教学手段一样可以迁移到信息技术学科中来）

师：好，请同学们在老师发下的纸张上给这段话加上标点。

2、请打开书，对照看看你的标点正确了吗？

师：同学们已经会在电脑上输入文字了，电脑强大的作用让我们更多的文字放到了电脑上处理，所以电脑上的文章输入也需要标点的输入。［板书：标点的输入］齐读课题

3、请同学自己观察键盘上有哪些认识的标点？有哪些是我们知道而键盘上没有的？请同一组的同学一起来找一找。学生小组活动。

你找到了哪些符号？谁上来指指看？（指名交流）

4、电脑发送不含标点的文章《法默先生的闹钟》，请同学们在写字板中打开这篇文章，先选择输入法（单击任务栏上的语言指示器，打开输入法选择菜单，单击‚搜狗‛），自已在文章中先试着输入逗号与句号，观看是否正确。

（学生自我探究发现问题，从而激发好奇心解决问题）这时有两种情况：

A、个别学生会正确输入，可请他们来当小老师讲解。B、都不会输入。

这儿针对第二种情况讲解。

［研讨学习］掌握中英文输入法切换，中英文标点切换。老师巡回检查，在刚才的学习中，老师发现同学们都会输入，但输入的标点符号形状不一样。有的是‚,.‛有的形状是‚。‛，这是为什么呢？（引入输入法状态的切换方法）。

5、抽生上台演示：尝试输入。（输入了英文的逗号和句号）。

输入的逗号和句号跟我们平时作文里用的逗号和句号一样吗？（生：不一样！）（生：我们作文里用的句号是空心的一个圆圈，这里是一个实心的点。）谁能输入我们作文里用的逗号和句号呢？

另一学生尝试上台操作（单击输入法工具条上的‚标点切换‛按钮，切换成中文标点，再键入逗号和句号）。

师点评：之前输入的这种叫做英文标点，而后面这种比较大的和我们平时用的一样叫中文的标点。我们将输入法设置成中文状态，还需要要单击‚中英文标点切换‛按钮，把它切换成‚中文标点‛［CAI课件出示：任务栏、工具条及相应按钮名称的图标，用箭头指向标明。］ 下面请大家把中文的逗号和句号重新输入到自己的文档里。学生练习输入。

［‚学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。‛输入法的设置是关键，一定强调。］

6、请同学们观察，含有‘。’的键有什么特点？

引入双符键的概念，并讲解。［出示CAI课件，键盘图中将双符键标注成红色］ 我们把这种一个键上有两个符号的键叫做双字符键。（板书：双字符键）

7、刚才我们输入的标点逗号和句号位于双符键的什么位置？引入下档键及输入。［板书：下档直接输入］

在下档字符中，除了逗号和句号（出示键位），还可以输入哪些标点符号？ ［小组讨论并尝试］

学生发现问题：怎么单引号只能输一半，‘［’变成了‘《’，怎么输入‘》’ 请优生演示并回答：再按一次该键，就可以输入另一半了。

《‚教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事。‛在学生自主练习后再由教师组织交流学习活动，学生之间互相介绍，取长补短。这样既发挥了学生的主观能动性和创造性，又能准确地完成教学任务。》

8、有哪些标点符号位于上面？找一找‘？、‚、｛、：’的位置。学生讨论问号等的输入方法。（引入上档键）

9、要输入上档符号就要用到前面学习的一个键，它的第一个作用是可以转换大小写的输入，（学习换档键的第二个功能：输入上符键）要先按住Shift键，再按符号键。

一齐找找还有上档中还有哪些认识的标点符号？

有和单引号一样需要连续按两次输入一对的符号吗？学习：双引号、括号。

10、请同学们再利用刚才学习的知识在《法默先生的闹钟》一文中继续练习输入有关的上档标点：感叹号、括号、问号、双引号等。

全部输入正确的请举手，老师在评比栏贴上代表鼓励的小绿树或其它标识。

［激励手段的及时运用，对于调动学生学习主动性与积极性作用很大，也可以作为了解学生知识点掌握情况的一个尺度］

11、隐藏的符号。

所有的符号键盘上都列出来了吗？（没有），但我们都可以利用键盘输出，想知道怎么办吗？那我们就一起来找找那些隐藏的标点符号吧。

教师演示：顿号、省略号、书名号。这几个符号的输入，你们学会了吗？谁愿意上来试试？ 输入练习（省略号、顿号、书名号）。

12、好，请大家重新打开《法默先生的闹钟》一文，将标点完整的输入出来。

三、拓展练习（8分钟）

1、一齐读一读儿歌《标点符号的对话》，了解各个标点的不同用途。

2、打开书上P56－57页，看书，用自己的方法默记，然后思考完成课后练一练。

3、出示各种句型，学生练习打标点。可以生说师输，也可以师说生输入，学生自说自练互检多种形式。我们的校园真美丽啊他说我放学后先做作业然后才看电视我喜欢踢球看书不过我最喜欢看书我喜欢的书是十万个为什么…………

分小组完成教师的活动任务。老师巡视指导。展示自己小组成果。

《本环节重在实现语文与信息技术的学科整合，既可以再次认识标点符号的作用，同时激发学生的参与热情，让他们真正成为学习的主体。》

四、小结及延伸（5分钟）

这节课，我们主要学习了中文标点符号的输入。其实啊，同学们爱上网进行QQ聊天，在聊天中，我发现有的同学还用键盘上的符号和数字、字母组合，组成各种可爱的特殊场景呢！请大家谈一谈、找一找。（教师可出示相关资料让学生传阅）

五、自我评价（2分钟）

1、通过练习，对自己标点符号输入的操作水平的评价是（）。

2、与其他同学比，自己的成绩（）。

3、通过实践和思考，要想正确输入标点，键盘操作熟练，我认为要（）教学反思：

第五课：写信交流

教学目标：熟练掌握字、词及标点符号的输入。

重点、难点：通过写信熟练掌握字、词及标点符号的输入。教学方法：练习指导 教学过程：

一、导入

最近一段时间我们学习了字、词还有标点符号的使用，这一节课我们就用电脑给妈妈写一封信，看谁写的又快又好？

二、准备写信，先想一想自己打算在信中写什么内容，写那些事情？

三、写信。

根据自己想的内容写信，规定15分钟，一个学生完成另一个学生再写，教师指导。

四、小结

对写的内容好的学生和写的快的学生进行表扬，并让其介绍经验做法。第六课：看图写短文

教学目标：熟练掌握字、词及标点符号的输入。

重点、难点：通过写短文熟练掌握字、词及标点符号的输入。教学方法：练习指导 教学过程：

一、导入

最近一段时间我们学习了字、词还有标点符号的使用，这一节课我们就用电脑写短文，看谁写的又快又好？

二、准备写，先观察图片，想一想这是一件什么事情，应该怎么写？ 告诉学生写短文的要求。看课本

三、写短文。

根据自己想想象，规定30分钟，看谁写得好，教师指导。

四、小结

输入汉字教学设计 篇7

纵横码汉字输入法是由香港著名爱国实业家周忠继先生发明的以0-9十个数字进行编码的小键盘输入法。该输入法是一套理想的形码汉字输入法, 不懂汉语拼音, 也能输入汉字, 具有易学、易上手的特点。为了有效提高听障学生的纵横码汉字输入能力, 笔者进行了实践和探索。

一、培养听障学生对纵横码汉字输入法的兴趣

提高听障学生的纵横码汉字输入能力需要长期和大量的汉字输入训练。如果一味地让听障学生进行机械、单调的汉字输入训练, 必然影响听障学生对汉字输入的兴趣。特别是低年级听障学生, 教师更要着力培养听障学生对纵横码汉字输入法的兴趣。激发听障学生的学习兴趣是提高纵横码汉字输入法教学效果的有效途径。听障学生只有对纵横码汉字输入法产生了浓厚兴趣, 才会乐于学习, 才能达到良好的学习效果。培养兴趣的方法可谓多种多样。例如, 通过增加听障学生的成就感来增强学习兴趣, 在听障学生刚学会纵横码汉字输入法后, 教师就可以让听障学生在电脑上练习打自己的姓名, 听障学生第一次打出自己的姓名后都很有成就感。还可以通过感兴趣的内容来增强听障学生对纵横码汉字输入法的兴趣, 在训练纵横码汉字输入时, 教师可以让听障学生输入自己最好的作文, 或者输入听障学生最喜欢的课文等。

二、重视听障学生对纵横码汉字输入法的理解和掌握

听障学生对纵横码汉字输入法的掌握程度直接影响听障学生的纵横码汉字输入能力。尽管纵横码汉字输入法没有特别复杂的理论, 非常适合听障学生学习, 但是并不意味着听障学生掌握纵横码汉字输入法就是轻而易举的。教学实践表明, 部分听障学生在学习纵横码汉字输入法时, 同样会遇到一定的困难。部分听障学生常常对纵横码汉字输入法的规则不能透彻理解, 使用时会遇到一定的障碍, 造成思想上的迷惑, 浪费很多时间。因此, 理解和掌握纵横码汉字输入法是相当关键的。在进行纵横码汉字输入法教学时, 教师应该深入讲解纵横码汉字输入法的基本理论, 使用具体化、实例化的教学方法将纵横码汉字输入法的规则讲解明晰、透彻, 帮助听障学生内化这些规则, 这样才能使听障学生尽快地掌握纵横码的汉字输入规则, 有效地提高听障学生的纵横码汉字输入能力。

例如, 在讲解纵横码汉字输入法中的“叉插笔形优先”规则时, 教师将所有优先取的叉插笔形罗列出来, 然后每个笔形对应找至少三个典型的汉字实例进行详细的分析和讲解, 并通过多媒体课件中的动画来演示提取叉插笔形的过程。通过实例的讲解, 听障学生对该输入规则有了深刻的理解, 对于适用该规则的各种汉字都心中有数。后来经过大量的实例练习, 听障学生在纵横码汉字输入时很少在该规则上出现错误。

三、注重其它学科教学对纵横码汉字输入法教学的支持

提高听障学生的纵横码汉字输入能力是一项系统工程, 需要各科教师的配合, 尤其是语文教师的重视与支持。听障学生在学习纵横码汉字输入法时, 不但要熟练记忆纵横码的笔形代码, 还要对汉字的基本知识 (笔画及名称) 相当熟悉。如果没有对一些汉字的基本知识熟练掌握, 听障学生在学习纵横码汉字输入法的规则时就会感到困难, 甚至不能完全理解这些规则, 为以后的学习带来障碍。因此在低年级听障学生识字认字阶段, 需要语文教师高度重视, 使听障学生熟练掌握汉字的基本知识, 为以后学习纵横码汉字输入法打下坚实的基础。为了培养听障学生的纵横码汉字输入能力, 语文教师也可以在讲授生字词的时候, 提问听障学生该生字词的纵横码编码, 使听障学生得到更多的锻炼机会。语文教师还可以让听障学生在电脑上进行作文速写, 这样既能提高听障学生的写作能力, 又能锻炼听障学生的纵横码汉字输入能力。

四、加强游戏教学法在纵横码汉字输入法教学中的应用

为了提高听障学生纵横码汉字输入法的教学效率, 教师可以尝试运用游戏法来进行纵横码汉字输入法教学。在信息技术课中运用游戏教学法具有得天独厚的条件。电脑游戏是开展游戏教学法的有利平台。借助电脑游戏进行教学, 可以提高听障学生的注意力, 增加听障学生的学习兴趣, 培养听障学生的多种能力。教学实践表明, 听障学生在进行电脑游戏时的注意力成倍提高, 学习效率惊人, 时常能够完成在自己看来不可能完成的任务, 并伴有快乐的感觉。在新授知识阶段及练习阶段等都可以将电脑游戏应用到纵横码汉字输入法教学中。特别是对于低年级听障学生来说, 将富有吸引力的电脑游戏引入到纵横码汉字输入法教学中会起到意想不到的教学效果。低年级听障学生会被游戏中炫目的场景、紧张的情节所深深吸引, 达到流连忘返、乐不思蜀的程度, 这样在轻轻松松的游戏氛围中就突破了教学中的重点和难点。

比如本校信息技术教师自行开发了一套练习纵横码笔形代码的游戏软件。该游戏软件将纵横码中容易混淆的笔形编排成游戏任务, 听障学生在学习完纵横码笔形代码后玩该游戏可以达到巩固记忆的效果。该游戏软件具有很强的趣味性和挑战性, 需要在较短的时间内完成游戏任务才能过关, 听障学生在玩该游戏时普遍感到紧张刺激。听障学生在玩游戏的过程中不知不觉地就记住了纵横码笔形代码, 可谓是寓教于乐, 轻松学习, 达到了事半功倍的效果。

五、鼓励听障学生进行网络交流, 提高听障学生的纵横码汉字输入能力

网络的出现极大地方便了人们之间的交流与沟通。现在网络交流深受欢迎, 人们可以利用QQ、MSN等即时通讯工具与相隔万里的朋友进行网上聊天。网络交流也给听障学生提供了更多与正常人沟通交流的机会。在使用聊天软件进行交流时, 听障学生的生理缺陷被隐藏起来, 这样可以一定程度地消除听障学生的自卑感, 听障学生可以放下心理包袱更加自信地与正常人进行无障碍的交流, 感受沟通的乐趣。听障学生通过网上聊天可以认识新朋友, 交流思想, 倾诉心声, 获得认可, 消除孤独感。听障学生通过网上聊天可以很好地锻炼语言能力。因为平时听障学生之间的交流主要是手语, 有些听障学生的手语常常忽视正常的语法规则, 有些听障学生习惯性的手语表达很不规范, 经常出现语序错乱等问题, 这些都影响了听障学生语言能力的发展。而网上聊天时, 听障学生要与正常人进行交流就必须使用规范的书面语, 这样可以对听障学生不规范的语言习惯起到矫正作用, 更有利于听障学生提高语言能力。网上聊天时听障学生要进行大量的汉字输入, 经常进行网上聊天可以有效锻炼听障学生的纵横码汉字输入能力。网上聊天时汉字输入速度不能太缓慢, 这就更加促进听障学生必须熟练地掌握纵横码汉字输入法, 提高自己的纵横码汉字输入能力。教学实践表明, 听障学生普遍喜欢网络交流。通过网络交流听障学生的纵横码汉字输入能力提高很快。因此, 在纵横码汉字输入法教学中适时地引导听障学生进行网络交流对于提高他们的语言能力和纵横码汉字输入能力是大有裨益的。

输入汉字教学设计 篇8

一、网络化时代我国汉字输入法的现状及存在的问题

电脑的应用是信息化的基础。改革开放以来，我国已有上百种输入法问世，各有特点，但都还没有达到规范的统一汉字输入法的要求。

掌握汉字输入法是掌握电脑的基础，是信息化时代传承中华文化的基础。在我国大陆地区，大多数中老年人不会用拼音，不会打五笔，而在我国台湾和港澳地区以及部分国外的华侨，大多应用繁体字，不熟悉拼音和五笔。如何研制出一种规范化的国内外通用的汉字输入法，已经成了全社会的关切。而现在的教育体系中，从小学一年级，直到大学毕业，几乎全部应用拼音输入，已经普遍出现了“提笔忘字”的汉字危机。

杭州毕升科技有限公司历经八年努力，实践科学发展，把“原始创新”、“集成创新”和“引进消化吸收再创新”三种方法融合，终于研制成功了“新一代汉字输入法暨汉字学习平台”——《中文规范输入法》（华夏版）。这项发明遵守《国家通用语言文字法》，符合我国传统文化的要求，在技术上取得了重大突破，同时还可兼作汉字学习平台，使简、繁体汉字都能方便地输入电脑。这项发明成果的推广，有效保护了我国传统汉字文化这项珍贵的非物质文化遗产，可用于国内外各行各业及港、澳、台地区和全世界的汉语用户。本专利已荣获国家新发明专利证书和计算机软件著作权证书，具有十项功能特点。

二、《中文规范入法》（华夏版）的功能特点

规范化

本专利严格遵循我国制定的有关语言文字规范GB2312、GB18030—2000、GBl8030 2005、中日韩CJK大字符集规范、国家语委颁布实施的《现代汉语通用字笔顺规范》、《GBl3000.1字符集汉字折笔规范》和《中华人民共和国国家通用语言文字法》。字库量达7万多个简、繁体汉字。

大众化

不背字根、不用拼音、不用写字板，不用背口诀，做到“会写字就会打字”，无需培训，一看就会。做到高度人性化，方便汉语用户。

通用化

能打简体和繁体字，大陆和港、澳、台地区以及世界各地的华人都能通用，工、农、商、学、兵各行各业都能通用，男女老少都能通用，教育系统和社会通用；适用于所有Windows简体中文操作系统，包括Vista和Windows 7。

高效化

效率较高，可以满足各方用户需要。熟练以后，每分钟可以打170个字以上，也可以基本满足专业用户快速打字的需要。

电脑键盘中国化：精选26个汉字基本笔画和部件（偏旁），确定为汉字的基本输入符号。利用国际通用键盘，实现“电脑键盘中国化”，为电脑在我国的大普及，为汉字走向世界铺平道路。

可视化

用户每输入一个笔画，电脑都可逐笔跟踪显示笔画和字形，首次实现了世界标准的可视化输入方式和写字创作的思维相协调。

独创智能化

可原汁原味地用汉字笔画直接输入，打字如写字，而且能实现打简出繁、简繁对照、词句联想、个性化造词等智能化功能。

输入模式多样化

可用笔画输入、“笔画+部件”、大键盘五笔画、小键盘数字五笔和拼音输入等五种输入模式，以满足不同用户的需要。

多功能化

能输入7万多个简、繁体汉字，可以查看7万多汉字的字典解释、笔顺演示和同音字查询，常用字的普通话发音，可以查看汉字的形、音、义，可以供国内外用户用作学习汉字知识和中华文化的“学习平台”，还可以输出机械、农业、计算机等24个行业的专业词汇约100万条，以方便专业人员提高工作效率。

革命化

这项具有我国自主知识产权的发明专利成果，具有强大的“革命性”和“带动效应”。它的推广普及能带动各个领域的创新创业，加速经济转型升级。实现汉字信息化，是汉字文化史上的“里程碑”，对于全国信息文化共享工程的建设，推进城乡信息化，实现海峡两岸“书同文”，促进汉字和中华文化走向世界，加速实现伟大的“中国梦”，都具有深远的意义。

三、《中文规范输入法》（华夏版）的推广意义

1.解决中华方块汉字的信息化、网络化，是世界性难题，是国人百年来的梦想

把“原始创新”、“集成创新”和“引进消化吸收再创新”三种方法融合，中西合璧所创新出来的新一代汉字输入法暨汉字输入平台——中文规范输入法（华夏版），实现了我国7万多个简、繁体方块汉字方便地输入电脑，实现信息化。

2.加速我国的信息化建设，有利于全国人民进行电脑大普及

在国民经济各行各业中加速电脑的推广应用，能极大地提高整个社会的工作效率和信息化水平，提高人民大众的科学文化素质。

3.加速我国传统汉字文化现代化

汉字是中华文化的基础，而中华文化是我们民族的灵魂。本发明的推广应用，实现了汉字走向世界，加速文化产业的大发展，更好地传承和弘扬华夏文明，助推博大精深的中华文化走向世界。

4.加速破解海峡两岸汉字“书同文”的难题

本软件可以输入简体和繁体字，还能实现打简出繁、简繁对照等功能，有利两岸文化交流，也有利中华文化服务各国人民。

5.可以发展汉字教育和文化产业链

例如编写中小学汉字教学课件、孔子学院辅助教材以及其他的文化教育教学课件，发展汉字文化学习和电脑应用服务业的新领域。

6.发展科技扶贫和文化扶贫

本专利可配合“绿色电脑扶贫行动”，在农村及贫困地区普及电脑的应用。

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7.给各种汉字输入法用户提供“备胎”

五笔输入法打不出的生僻字和繁体字，拼音输入法常碰到不会读音的字难以输入时，可切换到“中文规范输入法”（华夏版），问题立即迎刃而解。

8.配合党中央提出建设文化强国宏伟目标的实施

本软件的推广，可以为我国建设文化强国提供有力的基础。以中华传统文化的笔画和书写方法为基础，吸纳西方电脑技术，中西合璧，所创造出来的“新一代汉字输入法暨汉字学习平台”，使传统汉字文化得以继承和发展，并进一步实现汉字信息化，从而带动科学技术大发展和经济大繁荣，加速中华民族的伟大复兴。

9.捍卫我国文化安全

当前，我国人群普遍应用拼音输入法，经常发生提笔忘字的现象汉字是中华文化的基础，也是珍贵的世界非物质文化遗产。本发明的推广，可以克服此种弊端，为传统汉字的继承和发展保驾护航。

10.申报我国汉字非物质文化遗产

汉字是中华文化核心的符号体系和核心价值。经历五千多年的创新和改革，汉字对世界文明的发展作出了巨大贡献。本发明的问世和推广，为汉字跨进网络化世界铺平道路，为汉字申报联合国非物质文化遗产奠定了一定的条件基础。

四、知识产权

1.发明专利权

国家知识产权局颁发的发明专利证书（专利号：ZL 2009 10261207.3）。

2.计算机软件著作权

国家版权局颁发的登记证书（编号：软著登字第0148604号）。

3.专用商标

国家商标局颁发的商标注册证（编号：第7613658号）。

五、中文规范输入法（华夏版）的商业模式

1.政府采购：全国机关团体，作为汉字规范化的办公软件集中采购。

2.可同各种电脑公司生产的电脑产品捆绑，例如各种PC机、笔记本电脑、平板电脑和手机，使之成为具有汉字输入功能的中国化电脑，国内外市场前景极大。

3.利用互联网和移动互联网下载直销。

4.国内发展各省、区代理模式，也可在国外发展代理模式，如东南亚、美、英、法、俄等。

六、陈邦儒简介

陈邦儒：男，汉族，1934年7月生，哈尔滨工业大学1958年机械制造系本科毕业，高级工程师，九三学社成员。现任杭州毕升科技有限公司董事长兼总经理，中国管理科学研究院研究员，中国行业发展研究中心高级研究员、著名专家，国际经济发展研究中心高级研究员，中国高科技产业化研究会高级研究员，世界杰出华商协会理事，中华儒商总会“儒商之家”副会长，《中文规范输入法》（华夏版）计算机软件著作权人，曾荣获国内和国际专利技术成果金奖。